導(dǎo)語(yǔ)：挫折教育管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

隨著全民生活水平的提高，家庭對(duì)學(xué)生意識(shí)品質(zhì)的教育普遍存在缺陷。具體表現(xiàn)在對(duì)孩子的寵愛(ài)及嬌慣，這種教育缺陷的存在造成當(dāng)前的學(xué)生對(duì)困難的承受和解決能力薄弱，極易產(chǎn)生挫折感。一旦遇到不如意，學(xué)生意識(shí)品質(zhì)的薄弱導(dǎo)致他們逃避現(xiàn)實(shí)，萎靡不振、和喪失信心，甚至?xí)呱辖^路。曾經(jīng)出現(xiàn)的比較嚴(yán)重的案例包括：一個(gè)12歲的女孩因?yàn)榭荚嚊](méi)考第一名感到羞愧而服毒自盡，一男孩因迷戀游戲機(jī)被父母責(zé)怪幾句就離家出走，另一女孩因被老師當(dāng)眾批評(píng)了一句一時(shí)想不通便跳樓自殺……種種現(xiàn)象都表明如今的小學(xué)生缺乏應(yīng)有的心理承受力和解決困難的能力。

究其根本，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要誘因是由于社會(huì)風(fēng)氣對(duì)物質(zhì)追求的偏重，和家庭生活水平的普遍改善，導(dǎo)致家長(zhǎng)過(guò)于注重于對(duì)孩子的物質(zhì)需求的滿(mǎn)足，忽略了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決困難的能力的培養(yǎng)。取而代之的是力爭(zhēng)使學(xué)生在精神上無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，從而使得孩子們不知困難為何物，對(duì)失敗的承受力很差。一旦離開(kāi)了父母的庇護(hù)，獨(dú)自面對(duì)生活、學(xué)習(xí)、交往中的難題時(shí)，便會(huì)束手無(wú)策、亂了方寸，不知該如何去爭(zhēng)取、去克服、去奮進(jìn)。俗話(huà)說(shuō)：“馬廄里練不出千里馬，花盆里栽不出萬(wàn)年松。”而我們現(xiàn)今的許多孩子就是被“圈”在“庭院”里的“小馬駒”，他們與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境脫節(jié)，生活在家人為他們精心設(shè)置的保護(hù)屏障里。

對(duì)于這種問(wèn)題作為一名老師，我們應(yīng)該做些什么呢？我個(gè)人認(rèn)為，首先，要表示理解，作移位思考，設(shè)身處地地從學(xué)生出發(fā)。告訴他們漫漫人生中誰(shuí)都可能遇到挫折，并不是他們的錯(cuò)。如果老師自己遇到了坎坷和苦難，也會(huì)因暫時(shí)無(wú)法排解而感到悲傷。但是重要的是要讓認(rèn)識(shí)到任何挫折都是暫時(shí)的，生活中沒(méi)有永恒的不幸與痛苦。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生分析受挫原因，并指導(dǎo)其面對(duì)挫折的正確方法。告訴孩子挫折具有兩面性，既有消極的一面，又有積極的一面。關(guān)鍵取決于是否主動(dòng)地調(diào)整心態(tài)來(lái)面對(duì)它。生活中的磨難和挫折并不都是壞事，它能使人受到考驗(yàn)和磨練，如果能以積極樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)，那么挫折往往就會(huì)迎刃而解。除此之外，還可借用古今中外名人奇跡般的人生軌跡來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行激勵(lì)教育。諸如：司馬遷在逆境中完成《史記》；張海迪身殘志不殘，不僅獲得碩士學(xué)位，更出版了她的自傳體小說(shuō)；在死神身邊做實(shí)驗(yàn)的諾貝爾，意志堅(jiān)強(qiáng)的居里夫人，發(fā)明大王愛(ài)迪生……他們先后都經(jīng)歷了數(shù)不清的坎坷、磨難和挫折，但到最后都成為令人景仰的偉人！最重要的是對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，信任學(xué)生，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句鼓勵(lì)的話(huà)可以提高學(xué)生的自信，甚至足以改變一個(gè)孩子的一生。所以我們不要吝嗇對(duì)他們的信任和鼓勵(lì)，真心的告訴他們：“我相信你，你一定會(huì)重新振作起來(lái)的。要給予孩子獨(dú)立面對(duì)苦難，戰(zhàn)勝挫折的權(quán)力，告訴他們：“這一切已經(jīng)發(fā)生，必須由你自己來(lái)承擔(dān)，誰(shuí)也代替不了你?！弊寣W(xué)生感覺(jué)到戰(zhàn)勝困難所帶來(lái)的成就感。

同時(shí)作為教師，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性的了解和分析，針對(duì)不同學(xué)生的心理狀態(tài)和承受能力采取相應(yīng)的教育方式。舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)活潑開(kāi)朗，遇事樂(lè)觀的學(xué)生來(lái)說(shuō)挫折于他們而言并不是極大的困惑，作為教師只需多加鼓勵(lì)和贊賞，使之保持這樣的良好性格；反之對(duì)于性格較自卑封閉的孩子，就應(yīng)加強(qiáng)與他們溝通，多安慰多鼓勵(lì)，盡量地做到移情，并告訴孩子他們的優(yōu)點(diǎn)以增強(qiáng)其自信心；還有一類(lèi)孩子較為敏感而好強(qiáng)，當(dāng)他們?cè)庥龃煺蹠r(shí)容易產(chǎn)生沮喪心理。我們不要過(guò)多地指責(zé)埋怨，避免傷及自尊。而應(yīng)采取開(kāi)導(dǎo)、激勵(lì)的方式進(jìn)行教育。

總之，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理特征的分析，采取相應(yīng)的教育方式，提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題的能力有助于提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的適應(yīng)能力并為學(xué)生成為合格的未來(lái)需要的人才打下良好的心理基礎(chǔ)。