導(dǎo)語：學生語文素養(yǎng)提高分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]知識經(jīng)濟時代呼吁更多具有才情的人才，中學是人一生重要的發(fā)展階段，在提倡素質(zhì)教育的今天,對我們從事中學教育的人來說,提出了更高的要求,如何在加強學生基礎(chǔ)知識的同時,激發(fā)學生語文才情,是擺在我們面前的一個重要課題。

激發(fā)學生才情，提高語文素養(yǎng)

——新課標理念引導(dǎo)下的語文教學

賁成東東臺市唐洋鎮(zhèn)黃海路98#22423313770291249

[摘要]知識經(jīng)濟時代呼吁更多具有才情的人才，中學是人一生重要的發(fā)展階段，在提倡素質(zhì)教育的今天,對我們從事中學教育的人來說,提出了更高的要求,如何在加強學生基礎(chǔ)知識的同時,激發(fā)學生語文才情,是擺在我們面前的一個重要課題。

[關(guān)鍵詞]情商拓展語言自主學習創(chuàng)造性思維

《現(xiàn)代漢語詞典》中“才”解釋為才能；“情”解釋為激情，李白的才情成就了他的詩歌，凡高的才情成就了他的繪畫，康德才情成就了他的哲學。我們的學生不乏有將來的李白、凡高、康德等。如何使他們不被埋沒，作為語文學科我們?nèi)绾螢閷W生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的個性，煥發(fā)學生的靈氣和才情呢?

一、重視人文修養(yǎng)--關(guān)注情商發(fā)展

語文教學活動是認知活動，同時也受人的情感因素的調(diào)節(jié)，語文教學過程總是始終伴隨著情感活動。語文教育其實就是與人類自身的思想、價值、生存意義等最密切相關(guān)的人學教育。中學生正處于情商發(fā)展的關(guān)鍵年齡，突出情商優(yōu)化就是要引導(dǎo)學生豎立崇高理想、養(yǎng)成高尚情操，培養(yǎng)堅強意志，激揚充沛激情，進而凈化靈魂，提升道德標準；教學生在健康的心理調(diào)控中舒展才志；教學生用積極的人生觀對待生活；要學會用愛心去對待身邊的人和事，塑造真與美的人格。那么，在語文教學中應(yīng)如何培養(yǎng)學生的情商呢？

首先、挖掘語文教材的情感因素：語文教材有著濃厚的文化底蘊和豐富的情感。只有挖掘教材，把情感點化出來，展示在課堂之中，才能打動學生的心弦，激起情感的共鳴。讀一篇文章就是在和許多人物對話，被許多情緒所感染。其中有熱愛、悲傷、興奮、憤怒、同情等等。如讀《散步》讓我們看到人間對老人的尊重，看到人間的和諧，看到人間的真善美。因此，教師要仔細研究教材，深挖教材中的情感因素，對學生進行情商教育。

其次、發(fā)揮教師的情感誘導(dǎo)作用：美國一個心理學家曾總結(jié)出如下的公式：信息的效果=7%的字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。學生由于受認知水平和閱讀能力的限制，在閱讀課文時，往往體會不出作者的感情，或體會得很膚淺。教師的真情實感，對誘發(fā)和深化學生的內(nèi)心體驗，起著重要的導(dǎo)向和催化作用。這是由情感的感染特點所決定的。備課時，教師要認真研究課文的感情色彩與表達方式，充分調(diào)動自己的情緒記憶，隨著人物的遭際、矛盾的起伏、場景的變換去經(jīng)驗一番作者的情感世界。課上，教師要用飽含情感的語言講課。教師語言的親和力，能使學生的情感不知不覺地跟隨著老師的情感。

再有、讓學生換位入情，活躍學生的情商細胞。教師也應(yīng)該讓自己的學生“入戲”，讓學生入文章之“戲”。我們的學生涉世不深閱歷很淺生活中的很多酸甜苦辣都不曾嘗過，這難免會產(chǎn)生情感上的空白，讓學生進入文章角色就可以在一定程度上彌補學生的情感空白。閱讀課文時，告訴學生要把自己當作文章中的人物，這樣做可以走進文中人物的內(nèi)心；學生站在文中人物的角度看問題，這樣做你可以領(lǐng)悟作者的寫作目的，感受作者的內(nèi)心世界。可見，換個位置思考可以激發(fā)學生的情感想象力，學生情感的翅膀可以任意翱翔。

二、適時拓展，溝通生活——培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

“語文的外延與生活的外延相同?！睂τ诎_萬象的語文教學，立足課文，同時又跳出課文，把學生帶到更廣闊的課外世界，引導(dǎo)學生到廣闊的天地去探索，才能真正做到培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。教材只是一種教學資源，在日常教學中，我們應(yīng)在理解教材的基礎(chǔ)上從"大語文"的角度科學地對教材進行恰當?shù)厝∩?、剪裁和重新組合,靈活使用教材,適時拓展，溝通生活，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容的優(yōu)化,有效地提高學生語文素養(yǎng)。

1、拓展知識,延伸內(nèi)涵。語文課教學,教師不能僅停留在對課文的分解和剖析上,還應(yīng)該拓展空間和視野,以開發(fā)學生思維能力,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。文章應(yīng)立足課本,從情節(jié)角度延伸,從主題角度延伸,從作家角度延伸。如學《我的叔叔于勒》時，讓學生想像菲利浦夫婦一家回家后見到登門的于勒會怎樣的表現(xiàn)？有的學生說，于勒以窮水手的身份出現(xiàn)，提著掙來不多的紙幣到菲利浦家還債，懇求兄嫂原諒，盡享天倫相聚之樂，誰知菲利浦夫婦抓過破錢袋，立即宣布與于勒斷絕關(guān)系，永不相見，將于勒推出家……。有說于勒西裝革履，帶著鈔票、光彩照人的回到家，菲利浦夫婦驚喜不己，立即滿臉堆笑地迎上前去，盡訴思念之情。于勒此時已看穿了兄嫂惟利是圖的嘴臉，錢還上后，痛斥兄嫂后，揚長而去。這種“續(xù)編”活動，是對課文思想內(nèi)容的有機延伸，使學生加深對課文的理解，發(fā)展他們的想像力，訓練提高學生的思維能力。

2、抓文本空白點。課文中，有許多的地方給我們留下了回味的余地，思索的空間。教學《紫藤蘿瀑布》一文時，帶領(lǐng)學生欣賞描繪紫藤蘿的一段文字后，讓學生凝神遐想：換的開放、花的香氣、花的美景。在空白中人和花一樣在舒展，一樣在呼吸?；ǖ姆枷?、作者的情感在學生心中緩緩流動。但教材中的空白點，我們?nèi)绾稳ネ诰?，開發(fā)和利用呢？什么地方該挖掘，什么地方該利用，如何做到即走進文本，又超越文本呢？教師必須好好的鉆研，慎重考慮。當然教師引導(dǎo)學生想像時，可以讓學生采用不同的形式。

3、移花接木，善用教學資源。現(xiàn)在,語文課本中編者精心設(shè)計選編了許多精美插圖,它延伸拓展了教學視野,烘托映襯了文字情境,豐富了情感意蘊。如果充分挖掘插圖內(nèi)蘊含的豐富教學資源,就能開出一片語文教學的新天地。講授《貝多芬》一課時可以利用插圖來拓展教學，讓學生在學習課文之前先對課本封頁插圖貝多芬畫像進行速寫，然后再將自己的作品與文本中相關(guān)內(nèi)容做比較，從而加深學生對作者寫作手法的理解。

三、培養(yǎng)學生自主學習的能力———激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

教育學家斯普朗格說：“教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育正在它是一個人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在?！奔词钦f“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根?！蹦敲?，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

1、建立民主師生關(guān)系，營造創(chuàng)新學習氛圍。陶行知先生說:“只有民主才能解放最大多數(shù)的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。在師生關(guān)系上要以學生為主體，在學習方式上“自主、合作、探究”。在課堂教學中找準時機給學生帶個路，靈活地引導(dǎo)和巧妙地點撥。學生需要對他們學習過程的尊重，還需要老師細致入微地引導(dǎo)，到位地點撥，教學中教師要適應(yīng)角色的新變化，由知識的擁有者和傳播者轉(zhuǎn)化為學生學習的促進者和指導(dǎo)者，由課堂的管理者和設(shè)計者轉(zhuǎn)化為學生共同交流探究的合作者。要相信學生，要給學生提供充足的時間和發(fā)展的空間，讓學生自主學習，在實踐中探索收獲。

2、挖掘語文教材中的創(chuàng)新因素，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！眲?chuàng)新精神是要靠激發(fā)的。它需要人們的內(nèi)在動機和外在動機去激勵和推動。激勵可以使人發(fā)現(xiàn)自身的積極因素，從而產(chǎn)生自信。人有了自信，就會產(chǎn)生巨大的勇氣和動力。創(chuàng)新意識強的人，總能從超出常規(guī)的獨特視角去分析問題和解決問題，具有強烈的創(chuàng)新欲望和可貴的創(chuàng)新勇氣?！杜_階》中父親為何在九層臺階砌成后又是一副若有所思的模樣？為何砌的是九級呢？通過思考討論，讓我們看到父親是一位要強的農(nóng)民，不甘人后，有著要獲得受人尊重的自強的精神，也讓我們了解到父親狹隘封建的精神追求。因為“九”為奇數(shù)之最，代表至尊，代表權(quán)勢。因此，在語文教學中，教師應(yīng)充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素，要精心設(shè)計各個環(huán)節(jié)，有意識地將這些創(chuàng)造性因素加以提示，使之成為活躍思維的觸發(fā)點。

3、重視實踐，拓寬思維，豐富學生的創(chuàng)新源泉。語文是一門實踐性很強的學科，而學生的創(chuàng)新能力要在實踐中培養(yǎng)。我們要把語文教學與學生的生活實踐緊密結(jié)合起來，進行嘗試實踐、遷移運用、探究創(chuàng)新?！痘实鄣男卵b》采用“以演代講”的形式來學習。首先要求學生自由組合，利用已有的學習方法，共同分析，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行排演，然后進行表演，最后加以評論。學生在體會情境、描繪情境、演示情境的活動中，深刻地理解了教材的主要內(nèi)容，受到具體生動形象的感染。在評論中，能準確抓住文章的重點句，根據(jù)演員的表演展開評論，條理清楚，邏輯嚴謹，學生運用語言的能力得到提高，情感受到熏陶，創(chuàng)新思維得到了很好發(fā)展。

四、腹有詩書氣自華——升華語言

一本書就是一扇窗，可以開闊你的視野；就是一盞燈，可以驅(qū)除你眼前的黑暗。閱讀者的情感世界不斷豐富，人生體驗逐步加深，思想認識得以提升?！吧讲禺悓毶胶悖秤悬S金沙放光”，讀書時候的人才是最美的。有書卷氣的人外表大都氣質(zhì)高雅、舉止得體。一個有才情的學生是由長期的閱讀鑄就的。書須用心靈去碰撞、去體味。那些偉大的智慧，這些是成就我們的才情，從而成就我們的語文教育。學生的生活范圍只是校園小天地再加家庭鴿子籠，生活內(nèi)容則局限于課堂內(nèi)外的無休止訓練。這種緊張而單調(diào)的生活節(jié)奏，使學生全然喪失了一種從容不迫的心態(tài)去擴展生活的外延，去品味生活的內(nèi)涵。每周應(yīng)設(shè)立閱讀課，推薦學生看《小小說選刊》、《散文》、《報刊文摘》、《雜文選刊》、《讀者》等。同時，指導(dǎo)學生閱讀和摘記的方法。假期，布置學生看名著，寫讀后感，既開拓了閱讀領(lǐng)域，又提高了文學素養(yǎng)。