導(dǎo)語(yǔ)：高中政治教學(xué)途徑思考3篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、捕捉課堂中的意外

“世界是普遍聯(lián)系的”是思辨性較強(qiáng)的一個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，在展開(kāi)教學(xué)前我讓學(xué)生先就這個(gè)命題展開(kāi)探討，讓大家分別說(shuō)說(shuō)“世界是以怎樣的方式展開(kāi)普遍聯(lián)系的”，討論結(jié)束后我讓學(xué)生分別談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。有的學(xué)生說(shuō):現(xiàn)在的世界可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)很好地聯(lián)系，即使在家里也能夠知道世界任何一個(gè)地方發(fā)生的事情。也有學(xué)生說(shuō):在原來(lái)網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)時(shí)人們可以看電視、讀報(bào)紙，能夠從這些途徑充分了解世界的境況。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生了不同的觀點(diǎn):我覺(jué)得世界沒(méi)有普遍聯(lián)系，如果真的能夠普遍聯(lián)系那么世界上各個(gè)國(guó)家應(yīng)對(duì)能夠更相似，然而我們看到很多國(guó)家很富裕也很和平，但是有的國(guó)家卻很貧困并且經(jīng)常遭受戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難，我覺(jué)得這個(gè)說(shuō)法不對(duì)。這個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)讓其他同學(xué)都很詫異，然而一時(shí)間又很難找到反駁的話語(yǔ)，因?yàn)樗挠^點(diǎn)中確實(shí)闡述了很多客觀情況，并且具有一定的邏輯性，從學(xué)生的話語(yǔ)里能夠看出他對(duì)于這個(gè)命題是有過(guò)認(rèn)真思考的。這個(gè)小意外的發(fā)生瞬間引發(fā)了其他學(xué)生的思考，不一會(huì)兒就有學(xué)生提出反駁的意見(jiàn)，學(xué)生間就這個(gè)話題展開(kāi)了激烈的辯論，這不僅讓課堂氣氛更活躍，辯論的過(guò)程也能夠很好地引發(fā)學(xué)生從各個(gè)方面對(duì)于這個(gè)命題展開(kāi)全面而綜合的考慮，這對(duì)于后續(xù)展開(kāi)課堂教學(xué)是有很大促進(jìn)作用的。

二、允許學(xué)生犯錯(cuò)

學(xué)生的錯(cuò)誤通常都是隨著思維過(guò)程產(chǎn)生的，思維方式的不對(duì)或者偏差自然會(huì)造成學(xué)生對(duì)于某些問(wèn)題理解上的障礙，然而學(xué)生的錯(cuò)誤通常是教師無(wú)法預(yù)見(jiàn)的，是課堂教學(xué)中很好的生成性素材。學(xué)生犯錯(cuò)是非常常見(jiàn)的狀況，高中政治課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于犯錯(cuò)。錯(cuò)誤誰(shuí)都會(huì)有但并不可怕，重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中汲收良好的經(jīng)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己的問(wèn)題所在，并且不斷做出改進(jìn)，這不僅對(duì)于學(xué)生自身的知識(shí)水平是一種提升，其他學(xué)生也能夠從錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免這樣的錯(cuò)誤重犯?！坝脤?duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問(wèn)題”是不太容易理解的一個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，在授課過(guò)程中為了能夠讓知識(shí)點(diǎn)有更好的理解與接受，我逐一和學(xué)生分析了“對(duì)立”與“統(tǒng)一”的含義，然而，分析過(guò)后很多學(xué)生的思維卻發(fā)生了混亂。有學(xué)生向我提出疑問(wèn):我覺(jué)得對(duì)立和統(tǒng)一是不可能一起實(shí)現(xiàn)的，看問(wèn)題不可能既看到對(duì)立面又看到統(tǒng)一面，因?yàn)楫?dāng)它們是對(duì)立的時(shí)候就不可能有統(tǒng)一。學(xué)生的問(wèn)題也引發(fā)了課堂上其他同學(xué)的思考，從這個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)不難看出，學(xué)生對(duì)于這個(gè)命題的剖析還不夠深入，仍然是停留在表象對(duì)這個(gè)命題展開(kāi)分析，所以才會(huì)得出他腦海中存在的錯(cuò)誤結(jié)論。從其他學(xué)生的反映中我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題不是他一個(gè)人才有的，可能很多學(xué)生都有這樣的看法，很多學(xué)生都存在對(duì)于問(wèn)題的分析不夠透徹。這是一個(gè)很好的契機(jī)，借助這個(gè)學(xué)生的提問(wèn)我很好地了解了學(xué)生在理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)的障礙所在，也能夠讓后續(xù)的教學(xué)更有針對(duì)性，進(jìn)而讓學(xué)生能夠真正弄懂這個(gè)命題的含義。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生對(duì)于很多教學(xué)點(diǎn)的質(zhì)疑是高中政治課堂教學(xué)中的重要生成性素材，對(duì)于思辨性很強(qiáng)的政治學(xué)科的教學(xué)過(guò)程而言，課堂授課中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生更多地闡明自己的觀點(diǎn)，有更多獨(dú)立的思考，并且更多地就知識(shí)點(diǎn)提出自己的質(zhì)疑。從學(xué)生的質(zhì)疑中能夠很好地反映出他們的思維模式，學(xué)生能夠?qū)τ谥R(shí)點(diǎn)的教學(xué)提出不同看法，這表明他們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題是有過(guò)認(rèn)真思考的，在質(zhì)疑中能夠很好地展開(kāi)師生對(duì)話，能夠讓學(xué)生與教師的思維火花發(fā)生碰撞，這不但能夠很好地活躍課堂氣氛，而且對(duì)于學(xué)生思維能力的鍛煉也有良好的效果。“唯物主義與唯心主義”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)引發(fā)了學(xué)生間很多的爭(zhēng)論，當(dāng)課堂上談到哪一種理念能夠更好地推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步時(shí)學(xué)生間的討論很激烈。一大部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到“唯物主義”的意義與價(jià)值，然而仍然有很多學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生質(zhì)疑，并且相信“唯心主義”的作用，雙方間展開(kāi)了激烈的辯論。在辯論過(guò)程中能夠讓學(xué)生對(duì)于過(guò)往掌握的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)充分應(yīng)用，并且能夠讓他們對(duì)于兩者內(nèi)在的含義有更深入的思考，辯論的最后學(xué)生終于達(dá)成了共識(shí)，經(jīng)過(guò)這個(gè)生成性的小插曲，相信學(xué)生今后對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象也會(huì)尤為深刻。新課改生成理念在高中政治教學(xué)中有很重要的意義與作用，它不僅讓課堂氣氛更活躍，讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，很多生成性素材更是能夠激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生的思維能力和探究能力都得到良好的鍛煉與提升。

作者：朱月紅工作單位：江蘇省鹽城市田家炳中學(xué)

第二篇

一、高中政治教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

(一)教學(xué)理念未完全轉(zhuǎn)變

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師的教學(xué)理念也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，雖然教師在教學(xué)中更加注重學(xué)生的主體地位，但在師生關(guān)系上仍然秉持著師道尊嚴(yán)，令學(xué)生對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。而且，隨著新教材中知識(shí)點(diǎn)的增加，使得教學(xué)難度增大，教師在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加吃力，因此，在實(shí)際教學(xué)中，新的教學(xué)理念并未被教師完全實(shí)踐，課堂教學(xué)仍以教師為中心，“填鴨式”的教學(xué)現(xiàn)象較為普遍。

(二)教學(xué)方式較為陳舊

新課改的進(jìn)一步深化改變了高中課程的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)內(nèi)容等，隨著教學(xué)裝備的升級(jí)和教材內(nèi)容的更新，教學(xué)中更注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感及態(tài)度。但是，思想政治學(xué)科的教學(xué)方式仍較為陳舊，少數(shù)教師認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方式十分有效，倦怠于嘗試先進(jìn)的教學(xué)方式，雖有部分教師愿意嘗新，由于擔(dān)心掌握不好新的教學(xué)方式，或無(wú)所適從于學(xué)生發(fā)揮主體作用的新環(huán)境，使得思想政治課堂缺失活力。

二、新課程背景下高中政治教學(xué)的創(chuàng)新策略

(一)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)

現(xiàn)代教育要求學(xué)校教學(xué)不能單純教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更多的是讓學(xué)生參加活動(dòng)，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。因此，課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上的書(shū)本教育，更多的是學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程和師生互動(dòng)探究知識(shí)的歷程。基于此，教學(xué)中僅僅依靠有限的教材資源是不夠的，會(huì)造成教育過(guò)程的枯燥和單一，由于政治課程是十分具有鮮活生命力的學(xué)科，所以，教師有必要把政治課程和社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系在一起。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，政治老師需要具備與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，能根據(jù)社會(huì)發(fā)展的走向豐富教育內(nèi)容，走進(jìn)生活、貼近生活、關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)，強(qiáng)化政治教育的社會(huì)責(zé)任感和針對(duì)性。與時(shí)俱進(jìn)、富有濃厚的時(shí)代氣息是高中政治教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一，新課改指出，高中政治教學(xué)要“與社會(huì)、生活更貼近”［1］，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，改變以往固守課本的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效應(yīng)用時(shí)事案例提高思想政治教學(xué)的時(shí)代感。由于高中生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成階段，世界觀、價(jià)值觀、人生觀又決定著學(xué)生的思想發(fā)展方向，有可能決定學(xué)生今后的發(fā)展道路，因此，除了政治類(lèi)的時(shí)事外，教師在實(shí)際授課中還應(yīng)該積極引用近一階段發(fā)生的熱點(diǎn)道德事件，如“最美媽媽”、“最美護(hù)士”、“最美司機(jī)”、“最美路人”等較好詮釋社會(huì)正能量的事件，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)近期的熱門(mén)事件加深理解，并確定個(gè)人的思想道德取向，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的價(jià)值取向，最終引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

(二)鼓勵(lì)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛

課堂氣氛對(duì)于教學(xué)效果有著很大的影響，死氣沉沉的教學(xué)環(huán)境對(duì)師生都會(huì)產(chǎn)生不良影響。好的授課開(kāi)端能夠較好地激活課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)新導(dǎo)課方式，以靈活、趣味性的導(dǎo)課方法激起學(xué)生思維的漣漪。情景導(dǎo)入是課堂教學(xué)中最為有效的導(dǎo)課方法之一，情景導(dǎo)入的內(nèi)容和方式多種多樣，可以是一首流行歌曲、一個(gè)熱門(mén)的話題、一部熱門(mén)的電影等。教師在采用各種方法導(dǎo)課時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意導(dǎo)課不僅要“求新”，更應(yīng)當(dāng)“求思”。學(xué)起于思，思源于疑，質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)。疑問(wèn)可以很好地喚起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，如，教師可以在導(dǎo)課階段讓學(xué)生思考一個(gè)與教學(xué)主題相關(guān)的實(shí)例［2］，或是利用多媒體播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的電影、電視片段等，并鼓勵(lì)學(xué)生據(jù)此發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)而引出教學(xué)的新知識(shí)。教師在講授知識(shí)的過(guò)程中也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究和討論，從而幫助學(xué)生多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、擺脫思維定勢(shì)，這樣的課堂氣氛不僅能使學(xué)生的注意力集中而且可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。如，教師可以就當(dāng)前熱點(diǎn)的道德事件引導(dǎo)學(xué)生思考并組織討論，“我國(guó)公眾道德建設(shè)的改進(jìn)方向是什么?”、“如果是我們遇到同樣的狀況，會(huì)怎么做?”等，如此一來(lái)，學(xué)生不僅在討論的過(guò)程中參與了教學(xué)活動(dòng)，而且增強(qiáng)了師生、生生間的交流，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)事件的思考和自我反思，為學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);同時(shí)，學(xué)生間的思考和討論還可以很好地活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)改變教學(xué)形式，實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)時(shí)能夠最大限度發(fā)揮學(xué)生主體的作用力，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和獨(dú)立的性格。由于高中政治的教學(xué)內(nèi)容較為抽象，偏重理論，教師在以往的教學(xué)中難免照本宣科，從理論到理論的教學(xué)方式極易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩和疲勞心理，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極改變教學(xué)形式，運(yùn)用情景教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)等方法來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。體驗(yàn)式教學(xué)通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際或重復(fù)經(jīng)歷的情景，呈現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中理解并構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)形式，其目的是讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)接受和消化新學(xué)到的知識(shí)，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)［3］。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情景，為學(xué)生再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如，筆者講授“民主集中制”內(nèi)容時(shí)，課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，結(jié)合班級(jí)制度的制定，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“班委起草班級(jí)制度后全班舉手表決”的情景，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)了解什么是民主集中制，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了課堂教學(xué)的效果。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意情景需要貼近學(xué)生的生活，有助于學(xué)生在其中體會(huì)和領(lǐng)悟到部分經(jīng)驗(yàn)，然后將這些經(jīng)驗(yàn)上升為理論知識(shí)的層面，在這種貼近生活實(shí)際的體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生不僅可以快速的學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以把自己對(duì)生活的感性理解上升到理性認(rèn)識(shí)，對(duì)生活和學(xué)習(xí)都有更加深入的了解。

(四)加強(qiáng)實(shí)踐操作，拓展教育時(shí)空

傳統(tǒng)的高中思想政治課程一般停留在教室和書(shū)本知識(shí)上，重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕能力，教學(xué)空間具有單一性和封閉性的特點(diǎn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)也使得思想政治教學(xué)流于說(shuō)教，缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)熱情不高。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)高中政治教學(xué)應(yīng)更多的讓學(xué)生參加活動(dòng)、積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性操作，采用“內(nèi)外教學(xué)”的方式，充分利用學(xué)校的資源和社會(huì)生活環(huán)境的影響因素，通過(guò)定期開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。社會(huì)環(huán)境為學(xué)生提供了非常廣闊的“思想政治天空”，學(xué)生可以沖破傳統(tǒng)的束縛，在“走向生活、走向社會(huì)”等多種活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)空間拓展目標(biāo);教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，如探訪敬老院等具有政治意義的活動(dòng)，將政治教育課堂設(shè)置在社會(huì)中。如，筆者在開(kāi)展關(guān)于人生目標(biāo)的教育活動(dòng)時(shí)，提前幾周給學(xué)生布置“了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)或社會(huì)發(fā)展等方面的情況，談一談如何將個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合”的研究性課題，將社會(huì)現(xiàn)狀與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考，既有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，又能很好地引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而確定自己的人生目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)的最終目的。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程改革要求高中思想政治教學(xué)中應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的參與和體驗(yàn);強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的開(kāi)放性和實(shí)踐性，要求教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。由于高中政治課程的特殊性，即理論性較強(qiáng)，因此，實(shí)際教學(xué)中存在學(xué)生注意力不集中、基礎(chǔ)較差等問(wèn)題，教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以，本研究認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師必須積極探索思想政治教學(xué)的創(chuàng)新方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高政治教學(xué)的質(zhì)量和提升學(xué)生的政治素養(yǎng)。

作者：譚輝工作單位：福建晉江南僑中學(xué)

第三篇

一、多媒體的適當(dāng)使用

很多時(shí)候，課堂上“只見(jiàn)多媒體，不見(jiàn)課本”，多媒體的課件與課本內(nèi)容多數(shù)符合還好，但是很多課件與課本不盡相同，教科書(shū)是國(guó)家教育部邀請(qǐng)全國(guó)名師與教育大家，結(jié)合中國(guó)教育時(shí)機(jī)與學(xué)生接受程度編纂而成，里面體現(xiàn)了相當(dāng)多的教育理念與知識(shí)點(diǎn)，具有前瞻性與學(xué)習(xí)性，課本的精細(xì)閱讀與學(xué)習(xí)是高中課改教學(xué)中不可忽視的部分。所以要堅(jiān)持重視多媒體與課本的結(jié)合，多媒體的運(yùn)用意味著課堂中設(shè)置問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)在教師手中，學(xué)生不能按照自己的想法對(duì)知識(shí)進(jìn)行解讀，課本的存在恰恰彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)。在課前可以讓學(xué)生結(jié)合課本自己獨(dú)立思考問(wèn)題，在課上就不會(huì)教師提問(wèn)，學(xué)生答不出來(lái)的尷尬，教師與學(xué)生能更好地相互配合，實(shí)現(xiàn)課改的真正意義。

二、時(shí)事政治的解讀與思考

時(shí)事政治教育作為高中政治教育的重要內(nèi)容之一，是目前新課改背景下高中政治教學(xué)改革的重要要求。時(shí)事政治教育對(duì)提高普通高中生的思想覺(jué)悟、政治素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣以及克服政治課本內(nèi)容案例的滯后性起著非常重要的作用。就目前高中政治教學(xué)而言，缺乏趣味性與時(shí)事性，偏重理論的弊病一直存在，讓高中政治的教學(xué)陷入了“死學(xué)”的尷尬境地。傳統(tǒng)的高中政治教材比較重視理論的系統(tǒng)性與完整性，一旦編訂之后，就具有一定的固定性與后延性，不能得到及時(shí)改版或者重新編訂，錯(cuò)失很多經(jīng)典的時(shí)事政治，正是這些時(shí)事政治時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，牽動(dòng)著每一個(gè)人的心。尤其是正值青春年華的高中生，我認(rèn)為將更多的時(shí)事政治引入到課本與教學(xué)中不失為一種好方法。通過(guò)時(shí)事政治的了解與講解，可以清楚地為學(xué)生展現(xiàn)出事實(shí)發(fā)展的真實(shí)經(jīng)過(guò)和培養(yǎng)其正確的評(píng)價(jià)，減免高中生因?yàn)槟贻p沖動(dòng)而帶來(lái)的不正確、不客觀、不理智的想法與做法。還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性。例如，舉行時(shí)事政治探討會(huì)，相關(guān)的學(xué)生講座與課堂小辯論，都是非常好的學(xué)習(xí)方式，而這些學(xué)習(xí)方法是目前欠缺的。

三、課堂生活化的理性思考

高中政治的教學(xué)只有從事實(shí)出發(fā)，從生活入手，才會(huì)真正具有感化心靈，陶冶情操的意義。將政治這個(gè)貌似離普通百姓很遠(yuǎn)的詞匯生活化、親近化，教學(xué)用于實(shí)踐，實(shí)踐用于生活，政治教學(xué)就會(huì)取得好的教學(xué)成果。我們的課本太多的知識(shí)太過(guò)文本化，空洞的詞匯讓本來(lái)就略顯枯燥的政治學(xué)科更加難以在學(xué)生學(xué)習(xí)中占到位置，學(xué)生的文化修養(yǎng)的養(yǎng)成就成為了棘手的難題，這關(guān)系到教育的根本問(wèn)題：實(shí)踐性。如果讓教師從事實(shí)出發(fā)，利用學(xué)生生活中的例子來(lái)講解各種政治的術(shù)語(yǔ)與問(wèn)題，相信不僅問(wèn)題迎刃而解，學(xué)生也會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中找到生活的靈感，將政治更好地融于生活，將政治的“官方化”變?yōu)椤按蟊娀啊逼占盎薄Ｈ绻粋€(gè)國(guó)家的人民都有較高的政治素養(yǎng)，這個(gè)國(guó)家政策的實(shí)施一定會(huì)得到國(guó)民的積極響應(yīng)與理解，政府與民眾的和諧程度將上升到一個(gè)新的高度。從某種程度來(lái)說(shuō)，將生活政治化，可以帶來(lái)社會(huì)的變革與文明的進(jìn)步。高中時(shí)期正是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的最關(guān)鍵時(shí)期，教育部融合了以往經(jīng)驗(yàn)，形成了適合于高中生教育的課改方案，在課改大背景下，高中政治的科技化、時(shí)事化、生活化已經(jīng)迫在眉睫，有了科技進(jìn)步的幫忙，時(shí)事跟進(jìn)的案例，生活理性的思考，高中政治教育會(huì)向成熟穩(wěn)健，科學(xué)創(chuàng)新的大方向邁出踏實(shí)而充滿朝氣的步伐。緊跟課改，充分利用好教學(xué)中的有利因素，課改下的高中政治教育一定會(huì)煥然一新！

作者：李兵棟工作單位：甘肅省定西市通渭縣馬營(yíng)中學(xué)