導(dǎo)語：高中政治老教師教學(xué)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、新課改中老教師容易被經(jīng)驗絆住腳的原因剖析

1.職業(yè)怠倦。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師思想、知識、能力等多方面都提出了更高、更新的要求，可現(xiàn)實生活中的老教師們，激情已逐漸淡化，整天忙于繁雜的事務(wù)，教育事業(yè)的崇高已喪失。隨著對教師職業(yè)的熱愛和激情的喪失，他們對教育改革也就失去了熱情，會以倦怠的心理、冷漠的態(tài)度去對待。特別是新課程評價改革的滯后，老教師心中衡量教學(xué)工作的標(biāo)準(zhǔn)依舊，于是就非常自然地表現(xiàn)出對新課程改革的不積極投入了。

2.老教師們的優(yōu)越感、自豪感過強(qiáng)。大凡三四十歲的高中科任教師們，應(yīng)該算是“成熟”了：他們有經(jīng)驗，有方法，是處于年富力強(qiáng)又具有一定教學(xué)成果的群體，自我感覺棒，信心也十足。他們將自己昨日的輝煌，當(dāng)作了驕傲和滿足的資本。于是，在新課改中成熟的教師們往往容易我行我素，不及時轉(zhuǎn)變觀念接受改革，依然對自己多年來摸爬滾打所積累的“老一套”死抱不放，在強(qiáng)烈的優(yōu)越感支配下，失去了應(yīng)有的理性判斷，沒有勇氣和決心放棄已經(jīng)用了十年甚至幾十年的“條條框框”，從而會出現(xiàn)不認(rèn)真學(xué)習(xí)目前最新高中課改的理論和案例，不愿意在“舊腦”中裝上“新東西”，暴露出在改革起跑線上“發(fā)愣”“，犯傻”等狀況。

3.歷經(jīng)以往課改的“經(jīng)驗”在作祟。從高中政治學(xué)科來看，高中思想政治教材這幾年一直都在不斷的變化，內(nèi)容也在作不斷的調(diào)整，高中政治老教師們似乎覺得自己已歷經(jīng)“磨煉”，特別是一些更為年長的老教師，認(rèn)為經(jīng)過好幾次課改，按照以往的做法，總有些“換湯不換藥”的感覺，不論怎樣改革，依照老法子上課，照樣能考好。于是，他們對這次新課改也就同樣冷眼旁觀，認(rèn)為風(fēng)頭過后還會回到老路上來。面對新課程改革中的這一局面，為了使高中政治老教師們能夠?qū)⒍嗄晁e累的寶貴經(jīng)驗發(fā)揚光大，在教學(xué)領(lǐng)域再立新功，本人認(rèn)為應(yīng)在教學(xué)思想與教學(xué)行為上把好許多“度”。

二、新課改中老教師們要讓經(jīng)驗發(fā)光該把好的“度”

1.教學(xué)觀念的“高度”。人的行為受思想支配，課程改革，必須觀念先行，正所謂“站得高，看得遠(yuǎn)”，教師如果忽略思想觀念的轉(zhuǎn)變，不能從思想觀念的角度去體會、感受新課程改革，就會產(chǎn)生教學(xué)思想與行為脫節(jié)，造成穿新鞋走老路的現(xiàn)象，最典型的表現(xiàn)就是教學(xué)改革只注重形式的推廣。作為老教師，自己多年累積的教學(xué)經(jīng)驗與成功體驗，其中有的恰好與新課程理念有相悖之處，老教師們需對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行“揚棄”，及時更新陳舊、過時的教育理念。為了增強(qiáng)甄別力，老教師們應(yīng)放下架子，不爭面子，以甘當(dāng)學(xué)生的態(tài)度去認(rèn)真學(xué)習(xí)新理念，提高自身的理論水平，在實踐中將有悖于新課改理念，不利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的內(nèi)容加以全面更新，真正讓自己的教學(xué)觀念與新課程理念合拍。既把傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀的東西繼承下來，又將陳舊的、迂腐的東西大膽拋棄，取其精華，去其糟粕，以確保教學(xué)觀念的“高度”，走進(jìn)新課堂。

2.新老教材的“銜接度”。雖然高中思想政治教材這幾年都在變化，但是，這次新課改所使用的教材是對舊教材的徹底更新。新教材改變了原有知識的體系特征和知識結(jié)構(gòu)，不再著重強(qiáng)調(diào)知識與知識之間的縱向聯(lián)系，而是突出了“學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯”的有機(jī)結(jié)合。教材內(nèi)容選取也由過去理論化、抽象化的知識網(wǎng)絡(luò)向社會生活問題轉(zhuǎn)變。新教材打破學(xué)科體系后，課堂教學(xué)就會面臨一個“不教加減，直接教乘除”的尷尬問題，在新課程實施的過程中，老教師們深刻地感受到內(nèi)容多，模塊教學(xué)課時數(shù)少的困難，其實這是老教師們對舊教材知識體系根深蒂固、某些自認(rèn)為十分重要內(nèi)容不敢割舍所造成的。

3.教學(xué)內(nèi)容的“廣度”。中學(xué)思想政治課教材是進(jìn)行馬克思主義基本常識教學(xué)的重要依據(jù)，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要載體。所以政治課教師必須充分利用好現(xiàn)有的教材，認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握并熟悉所教的理論知識。但僅有教材是不夠的，新課程改革將高一教材名稱由過去的“經(jīng)濟(jì)常識”變?yōu)楝F(xiàn)有的“經(jīng)濟(jì)生活”，由過去的“政治常識”變?yōu)楝F(xiàn)有的“政治生活”，這不僅是更換了名稱，更是實實在在指導(dǎo)思想上的變化。政治課教師必須把教材中的理論與學(xué)生實際、社會和生活實際結(jié)合起來，從而加深學(xué)生對課本知識的認(rèn)識和理解。

4.教學(xué)原則的“角度”。理論聯(lián)系實際原則是政治學(xué)科教學(xué)的生命線，這一原則和方法仍然適用于高中思想政治新課程。然而，教育理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材都有所變化，因而這一教學(xué)原則也應(yīng)該賦予其新的內(nèi)涵，那就是在具體做法上，不僅要做到理論聯(lián)系實際，更要做到從實際聯(lián)系理論，在實際生活中概括、抽象出理論，而不只是用實際去說明理論。這才是全面堅持理論聯(lián)系實際的體現(xiàn)。

5.教學(xué)方式的“實度”。教師是教學(xué)目標(biāo)的制定者，是問題的設(shè)計者，是學(xué)習(xí)效果的主要評價者。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，老教師們對學(xué)生的調(diào)控掌握得十分到位，將預(yù)生性知識的落實非常到位。高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)與新教材強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)過程是主導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者和促進(jìn)者，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)，主張通過設(shè)計大量的思維及實踐探究活動，使學(xué)生在具體生動的情境中，經(jīng)過“活動、體驗、表現(xiàn)”，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。也就是說，把體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)方式的活動設(shè)計作為教材基本內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。然而，由于老教師們的教學(xué)觀念并沒有真正轉(zhuǎn)變，加上他們對舊課程、老教材的做法已是輕車熟路，在具體實施中會將這些新穎的教學(xué)方式形同于虛設(shè)。

6.教學(xué)陣地的“寬度”。課堂教學(xué)與課外活動是學(xué)生獲取知識不可缺少的兩大陣地，應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來。在新課改中，高中思想政治課教學(xué)任務(wù)的完成、理論聯(lián)系實際原則的貫徹、學(xué)生分析與解決問題能力的培養(yǎng)和政治覺悟的提高等，都需要通過課堂教學(xué)來實施，課堂教學(xué)仍然是中學(xué)思想政治課的基本形式，是實施素質(zhì)教育的主陣地。但是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，還需要課外活動進(jìn)行補充。通過開展課外活動，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生參加社會活動的能力和政治覺悟，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

7.教學(xué)目標(biāo)的“深度”。政治課最突出的特點之一就是融知識、能力、覺悟于一體，它既要向?qū)W生傳授馬克思主義基本理論知識，又要鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究。舊課程、老教材背景下的教學(xué)活動，更多強(qiáng)調(diào)理論，知識點、考點，老教師們甚至?xí)罁钢R點、考點。高中思想政治新課程、新教材既要重視知識點教學(xué)，又要重視實踐能力創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，還要突出德育教育的課程性質(zhì)定位。因此，高中思想政治的老教師要把握好教學(xué)目標(biāo)的“深度”，正確處理三大任務(wù)之間的關(guān)系，做到以知識為基礎(chǔ)，以能力為手段，以覺悟為目的，寓能力培養(yǎng)、覺悟提高于知識傳授之中，做到知識、能力、覺悟三者的統(tǒng)一，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

8.教學(xué)資源的“厚度”。新課程提倡積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外的各種課程資源。應(yīng)當(dāng)說，對于“課本不是教本”、“教材不是唯一的課程資源”，隨著資源意識的增強(qiáng)，很多教師把視角轉(zhuǎn)向廣闊的社會，轉(zhuǎn)向?qū)W生豐富多彩的活動與游戲，積極開發(fā)并利用各種課程資源，極大地豐富了課程內(nèi)涵。但是，在教學(xué)評價、高考制度改革滯后的背景下，許多老教師不能合理開發(fā)，準(zhǔn)確掌握分寸：一是輕視教材內(nèi)容，大肆拓展延伸，似乎拓展得越多越寬就越是新課程。二是對拓展的方向和程度缺乏恰當(dāng)?shù)陌盐铡Ｓ袝r甚至是不著邊際地延伸，有點故弄玄虛、莫測高深的味道。特別是運用時政資源的教學(xué)，學(xué)生非常感興趣，常會易放難收。因此，需要切實把握教學(xué)資源的“厚度”，以最少的時間發(fā)揮資源的最大效益。綜上所述，曾經(jīng)有過輝煌的老教師們面對新課改，必須積極進(jìn)取，把握好“度”，盡快在新課改的大潮里游刃有余，在高中政治新課程改革的康莊大道上依舊光彩照人！

作者：王蓮英工作單位：浙江省縉云中學(xué)