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摘要:課程整合(CurriculumIntegration)指使分化的學(xué)科的各要素及其各成分形成有機聯(lián)系、成為整體的過程。改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的狀況，“如何進行課程整合”就成為高中思想政治課教師面臨的一個新問題。就此，我校政治科組開發(fā)了“遇見省實”校本課程，旨在將政治課與其他科加以統(tǒng)整，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞:課程整合;核心素養(yǎng);校本課程

高中思想政治課程是一門具有鮮明綜合性特點的課程，不僅包含經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)以及馬克思主義的相關(guān)理論，而且還涉及自然科學(xué)常識和文學(xué)、歷史、地理等社會科學(xué)基礎(chǔ)知識。然而，當前高中思想政治學(xué)科教學(xué)過分注重學(xué)科知識的系統(tǒng)教學(xué)，缺乏突破教材和學(xué)科局限的整合課程。不可否認，以分科形式開展的教學(xué)能保證各學(xué)科知識的系統(tǒng)性和獨立性，但在真實的生活中各學(xué)科卻密切聯(lián)系。正如葉圣陶先生所言:“就這一點而言分科教學(xué)不如不分科，而以生活為中心，問題為中心，著手教學(xué)來得見效?！笨v觀新課標中關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的論述即可發(fā)現(xiàn)，強調(diào)最多的非“生活”莫屬，例如，“財經(jīng)與生活”及“法律與生活”。近年來，越來越多的高中政治教師意識到以分科形式開展教學(xué)的弊端，并開始在教學(xué)中嘗試與其他學(xué)科進行整合。例如，有教師在講授高一政治“價值規(guī)律的表現(xiàn)形式”這一專題時，將這部分的內(nèi)容與初中語文課文《多收了三五斗》相結(jié)合，將語文學(xué)科與政治教學(xué)進行整合。從學(xué)生熟悉的課文入手，不僅能使學(xué)生快速在新舊知識之間建立聯(lián)系，還能培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識進行現(xiàn)象分析的能力。有教師將政治教學(xué)與歷史內(nèi)容進行整合，在講授“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”這一內(nèi)容時，引入了對中國朝代更替原因的分析，從而得出“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”這一規(guī)律，這一過程既復(fù)習(xí)了歷史知識又加深了學(xué)生對政治教材中理論知識的理解。還有教師將時事資源與政治教學(xué)進行整合，注重培養(yǎng)學(xué)生利用教材所學(xué)的理論知識分析和解決問題的能力。另有教師嘗試將政治學(xué)科教學(xué)與地理、數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)等學(xué)科進行整合，均產(chǎn)生了令人滿意的效果?？梢钥闯?，整合已經(jīng)成為高中政治教學(xué)的一大趨勢，“遇見省實”校本課程正是順應(yīng)這一趨勢而開發(fā)的。我們立足于學(xué)生的認知基礎(chǔ)，充分挖掘政治學(xué)科的教學(xué)特點和教學(xué)內(nèi)容，挖掘生活與時代的因素，進行整合和創(chuàng)新，形成了“遇見省實”校本課程，旨在探索落實高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)和高中政治課程整合的有效路徑，從而發(fā)揮政治學(xué)科的德育引領(lǐng)作用。

一、“遇見省實”校本課程的目標整合

整合課程是為了幫助學(xué)生更好地在書本知識與現(xiàn)實生活中建立有機聯(lián)系，在與世界的開放聯(lián)系中不斷拓展思路，開闊視野?！坝鲆娛崱毙１菊n程，以思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為準繩，以學(xué)生知識、能力和態(tài)度整體發(fā)展為核心，形成了如下目標:掌握基于問題開展調(diào)查的方法;形成團隊合作的意識，掌握學(xué)習(xí)小組組建的方法;掌握資源查找、信息獲取的渠道及方法;掌握分析知識合理性和正確性的方法;形成批判性思考的能力，能夠?qū)λ@取到的信息進行全面分析;養(yǎng)成基于證據(jù)表達觀點、獨立思考、理性思考的習(xí)慣;形成問題意識，能夠運用所學(xué)的知識分析問題、解決問題;形成積極、健康的人生觀、價值觀和世界觀。例如，第四期課程“那些年，我們一起走過的高三”，通過學(xué)校校長、年級長、學(xué)姐、家長代表和學(xué)生的充分討論與交流，讓師生加深了解。高三對教師而言，是有挑戰(zhàn)性和藝術(shù)性、并且有成就感的一種工作，很多教師都是從高三的經(jīng)歷中成長起來的。對于學(xué)生來講，要直面高考，敢于挑戰(zhàn)高考，要有毅力、拼搏、擔當?shù)木?。人的潛能是無法估量的。我們要贏得高考，一定要有科學(xué)的方法，有目標，科學(xué)備考，堅定信念。就此，達成了一致和認同感。

二、“遇見省實”校本課程的內(nèi)容整合

學(xué)科知識內(nèi)部的縱橫交錯及與其他學(xué)科、與社會生活的聯(lián)系，是課程內(nèi)容整合的重點。“遇見省實”校本課程在內(nèi)容選擇的過程中，關(guān)注課程內(nèi)容與學(xué)生已有知識、與學(xué)生生活和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，旨在促進學(xué)生運用來自生活的經(jīng)驗去理解知識。課程內(nèi)容按照“問題引領(lǐng)，聯(lián)系生活”的原則選擇，所謂的“問題引領(lǐng)”是指圍繞一個中心問題來組織課程內(nèi)容，將中心問題作為每期課程的主題?！奥?lián)系生活”是指，每一期課程主題內(nèi)容的選擇都來自于大時代和小生活，原則是貼近學(xué)生，走進生活，反思人生，針砭時弊，因此內(nèi)容來源多范圍廣，融合了經(jīng)濟、社會、人文、歷史、法治等諸多領(lǐng)域，體現(xiàn)了政治學(xué)科的生活性和完整性。

三、“遇見省實”校本課程的實施整合

綜合化的教學(xué)方法，是“遇見省實”校本課程的一大亮點。通過對人力資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)空間整合，力圖促進師生合作教學(xué)意識的形成，密切教材知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，最終達到學(xué)以致用。同時通過學(xué)習(xí)方式變革，還可以提升學(xué)生的公共參與素養(yǎng)。1.整合人力資源，促進合作教學(xué)。教學(xué)過程本就不是一個純粹的知識講授和知識接受的過程，而應(yīng)該成為教師引導(dǎo)的知識建構(gòu)的過程?！坝鲆娛崱毙１菊n程的實施，旨在激發(fā)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的意識及教師合作教學(xué)意識。例如，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為了順利完成任務(wù)，需要自主查閱學(xué)習(xí)資料，自主組織觀點，這個過程有利于其自主學(xué)習(xí)能力的形成。需要學(xué)生基于某個觀點形成自己的學(xué)習(xí)小組并且與小組成員合作分工，這個過程能夠發(fā)展起學(xué)生團隊合作精神和合作學(xué)習(xí)能力。對教師而言，合作貫穿于整個課程實施。例如，在備課過程中，根據(jù)每期的內(nèi)容所需，形成了以政治學(xué)科教師為中心、由不同學(xué)科教師共同組成的綜合備課組，圍繞同一個教學(xué)主題，分擔不同的責(zé)任，發(fā)揮各自之所長。課程的開展也打破了現(xiàn)有教學(xué)中由一名教師主講的形式，代之以邀請本學(xué)科教師、其他學(xué)科教師、校外專家、主講教師共同構(gòu)成的教師團隊，實現(xiàn)了學(xué)科知識間的交融互通，培養(yǎng)學(xué)生以廣闊的視角思考問題的能力。2.問題對話引領(lǐng)，密切知識聯(lián)系。思想政治課源于并指向社會生活，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的“問題化”處理，將對“定論”知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對不確定知識的探究，將被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)的過程。因此，在“遇見省實”校本課程的教學(xué)過程中，我們不再以知識的系統(tǒng)呈現(xiàn)為主，而是以源于生活的問題(話題)為引領(lǐng)，通過問題激發(fā)學(xué)生的探究意識，通過有效的課堂互動引發(fā)學(xué)生對人生、對社會的思考。例如“女性的社會價值”這一期，在探討“女性的價值更多是應(yīng)該傾向于事業(yè)還是家庭”這一問題時，有學(xué)生拿出統(tǒng)計報告證明自己的觀點，有學(xué)生從歷史的角度來分析為什么女性應(yīng)該主內(nèi)，有學(xué)生從家庭教育、社會媒體角度提出對“女主內(nèi)”的質(zhì)疑，充分體現(xiàn)了在分析問題過程中跨學(xué)科的思維，觀點因人而異，在對話的過程中激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活、思考生活，打通知識學(xué)習(xí)與社會生活之間的隔閡。3.擴大教學(xué)空間，實現(xiàn)學(xué)以致用。在“遇見省實”校本課程實施的過程中，我們注重引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向社會，以豐富多彩的社會生活為學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生拓寬知識面，增長見識，提高動手動腦和參與社會生活的能力。例如，在完成每期話題的過程中，學(xué)生需要通過查找不同的書籍、咨詢家長、開展社會調(diào)查、上網(wǎng)查找數(shù)據(jù)等方式，以便形成對話題較為全面的認識。這個過程使學(xué)習(xí)超越了單一的課堂，擴展到整個學(xué)校、家庭、社會甚至網(wǎng)絡(luò)平臺等各種環(huán)境，大大擴充了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。而在調(diào)查的過程中，學(xué)生所學(xué)的知識也能得到一定的運用，從而幫助學(xué)生學(xué)以致用。

四、“遇見省實”校本課程的評價整合

“課程評價作為提升課程開發(fā)質(zhì)量的一種強有力手段，幫助人們獲得改進課程的信息，為人們的課程決策提供依據(jù)”。整合的目標設(shè)計、內(nèi)容和教學(xué)，需要一種整合的評價方式?；谏鲜隹剂浚坝鲆娛崱毙１菊n程形成了整合性的評價方式，具體如下:1.評價目的的整合。課程的評價目的，綜合考慮了課程評價在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)、改進教師教學(xué)和完善課程開發(fā)過程中的價值，將“了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而為優(yōu)化學(xué)習(xí)提供支持”“了解教師教學(xué)效果，為改進教學(xué)提供反饋”及“了解課程開發(fā)成效，為完善課程設(shè)計提供依據(jù)”作為評價的主要目標。2.評價內(nèi)容的整合。我們將“語言表達能力、課程參與程度、團隊合作精神、課后反思能力”等作為評價的主要內(nèi)容，考查學(xué)科素養(yǎng)的落實效果。這種綜合化的評價內(nèi)容體系，克服了傳統(tǒng)政治學(xué)科評價只關(guān)注知識的問題，能引起學(xué)生對除知識以外其他方面能力的重視。3.評價方式的整合。我們將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，旨在全面、合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。例如，在課程實施的過程中，關(guān)注學(xué)生每個專題學(xué)習(xí)活動中的參與程度、發(fā)言質(zhì)量等。在課程結(jié)束后，綜合考慮學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并以書面語言和分數(shù)的形式反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。4.評價主體的整合?！坝鲆娛崱毙１菊n程的評價主體整合了教師、學(xué)生、家長、其他任課教師，有效避免了教師評價的單一化和片面化等問題。例如，在評價過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過撰寫反思進行自我評價，通過點評他人作品和觀點進行互相評價。高中思想政治課程“整合”不是廣泛吸收不同知識領(lǐng)域的材料最終“合并”成一門課程的結(jié)果，而是一個不斷改進、不斷完善的過程。經(jīng)過一年多的探索，“遇見省實”校本課程不僅在個體層面促進了個性成長，在學(xué)校層面豐富了校園文化，而且在社會層面擴大了社會影響，取得了不錯的成效，為進一步探索課程整合積累了寶貴經(jīng)驗。

作者:陽珂 單位:廣東實驗中學(xué)