微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量論文
時(shí)間:2022-05-16 04:24:20
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一、創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量方法
(一)從具體到抽象,再從抽象到具體
人們在認(rèn)識過程中,首先通過各種實(shí)踐活動(dòng),先形成對事物的感性認(rèn)識,然后經(jīng)過總結(jié)和抽象形成理性認(rèn)識,使客觀事物在思維中成為一個(gè)完整的統(tǒng)一整體。這就是從具體到抽象的過程。而從抽象到具體,則是從對象最一般的本質(zhì)出發(fā),運(yùn)用以綜合為主的邏輯方法,認(rèn)識對象各個(gè)方面質(zhì)的規(guī)定性及其內(nèi)在聯(lián)系,從而在思維中再現(xiàn)出作為多樣性統(tǒng)一的客觀對象的整體。在教學(xué)過程中,舉多個(gè)不同的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,但均反映同一規(guī)律的例子,通過舉例再引入反映這些現(xiàn)象的定理,這是一個(gè)從具體到抽象的過程。要進(jìn)一步加深對這一規(guī)律的認(rèn)識和理解,還要做到從抽象再回到具體。這個(gè)過程可讓學(xué)生在課堂上或課后完成。如效用論中一個(gè)重要的規(guī)律———邊際效用遞減規(guī)律,可以通過舉很多例子加以說明,如吃面包,在其他商品消費(fèi)數(shù)量不變的條件下,人們總是感覺第一個(gè)面包帶來的滿足感比較大,而第二個(gè)面包帶來的滿足感卻不如第一個(gè)面包。還有人們穿衣服,聽音樂,甚至談戀愛時(shí)候的一種心理感受,雖然這些屬于不同的行為,但是人們的主觀心理感受卻有共同的特征,從而引出邊際效用遞減規(guī)律的含義。學(xué)生掌握了這個(gè)概念之后,可以讓他們舉一反三,強(qiáng)化對這一理論的理解。
(二)互動(dòng)式教學(xué)法
互動(dòng)式教學(xué)法就是在教學(xué)中教師與學(xué)生雙方進(jìn)行交流、溝通、探討,在互相傾聽、相互交流的基礎(chǔ)上,達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融,激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,既讓學(xué)生在聽課過程中學(xué)好教師傳授的知識,又使教師通過學(xué)生的信息反饋,了解自己授課的效果。例如在講“價(jià)格歧視”時(shí),有時(shí)候我們會(huì)遇到廠商在同一時(shí)期對同一產(chǎn)品索取不同價(jià)格的行為。這種現(xiàn)象應(yīng)該說每個(gè)學(xué)生都遇到過,教師就可以通過提問讓學(xué)生舉出這方面的例子。然后教師再把廠商實(shí)施“價(jià)格歧視”的目的這一問題提出來,讓學(xué)生討論,進(jìn)而得出“價(jià)格歧視”是廠商實(shí)現(xiàn)利潤最大化的一種手段,而不是讓利。讓學(xué)生多參與討論,既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也可以加深學(xué)習(xí)印象,鞏固所學(xué)內(nèi)容。
(三)比較分析法
比較分析法是把有一定相關(guān)性的客觀事物加以分析比較,以認(rèn)清現(xiàn)象背后的規(guī)律并做出正確的評價(jià)。在理論教學(xué)中,比較分析法是一種生動(dòng)有效的普遍的分析方法,是我們進(jìn)行分析、綜合和推理的基礎(chǔ)。例如,在講需求彈性、價(jià)格與收入的關(guān)系時(shí),可以對比“薄利多銷”和“谷賤傷農(nóng)”這兩種現(xiàn)象,同樣是價(jià)格下降,為什么前一種情況,廠商降價(jià),收入會(huì)增加,而后一種情況,農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格下降之后,農(nóng)民的收入反而減少呢?通過比對和思考就會(huì)發(fā)現(xiàn),薄利多銷的東西通常是富有彈性的商品,而農(nóng)產(chǎn)品則屬于生活必需品,是缺乏彈性的商品,富有彈性的商品。價(jià)格下降,廠商的收入增加;而缺乏彈性的商品價(jià)格下降,收入反而減少。通過這兩個(gè)現(xiàn)象的比較,學(xué)生對需求彈性大小與收入的關(guān)系理解起來就容易多了。
(四)案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法,案例可以來源于一些參考書、網(wǎng)絡(luò)、新聞、自身的經(jīng)歷等等。案例教學(xué)法往往可以將復(fù)雜的理論通俗化,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。比如,講影響邊際報(bào)酬遞減規(guī)律時(shí),可以列舉三個(gè)和尚的故事,“一個(gè)和尚挑水喝,兩個(gè)和尚抬水喝”說明了隨著勞動(dòng)的增加,由于工人之間的分工,提高了工作效率,因此邊際產(chǎn)量出現(xiàn)遞增的情況,但是隨著勞動(dòng)的不斷增加,就會(huì)出現(xiàn)人多手雜、管理成本上升等問題,從而導(dǎo)致“三個(gè)和尚沒水喝”,所以邊際產(chǎn)量出現(xiàn)遞減。
二、運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段提升教學(xué)質(zhì)量
(一)“課堂講授、多媒體與板書”三結(jié)合
“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的理論內(nèi)容很豐富,但也很抽象、深?yuàn)W、難懂,學(xué)生難于消化。因此,在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)中要充分運(yùn)用各種教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容。在理論講授過程中,教師應(yīng)該重視多媒體教學(xué),合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體,與傳統(tǒng)教學(xué)手段有效結(jié)合,共同運(yùn)用到教學(xué)過程中,形成合理的教學(xué)手段,達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。多媒體教學(xué)有良好的交互性,以多種媒體信息作用于學(xué)生,可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣,活躍課堂氣氛?!拔⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容中有大量的圖、表,引入多媒體教學(xué)手段后,可以節(jié)約出大量的教學(xué)時(shí)間。尤其是涉及畫圖的時(shí)候,運(yùn)用多媒體工具會(huì)比傳統(tǒng)的板書效果好很多,比如我們可以運(yùn)用作圖軟件將圖、表關(guān)鍵的地方用不同的顏色顯示,運(yùn)用軟件上的專門工具將一些復(fù)雜圖形非常輕松地畫出來,有利于強(qiáng)化學(xué)生的印象,加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。如果能穿插一些有關(guān)的視頻,則更能起到事半功倍的效果。而對于一些較復(fù)雜的公式、證明,則不能直接將證明過程一次性地用課件的形式播放給學(xué)生看,因?yàn)樽C明過程往往比較復(fù)雜,學(xué)生一下子難以接受,必須以板書的形式,逐步地講給學(xué)生,讓學(xué)生慢慢地消化。所以,多媒體教學(xué)要與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,根據(jù)不同的需要相機(jī)靈活地使用。
(二)“重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)”三結(jié)合
教學(xué)重點(diǎn)是課程的核心知識,也是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識,包括基本概念、基本規(guī)律等;教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不容易理解或不易掌握的知識;教學(xué)熱點(diǎn)是與某時(shí)期引人注目的信息或問題相關(guān)的知識點(diǎn)。熱點(diǎn)問題主要是受公眾關(guān)注或者歡迎的信息,以及國家出臺(tái)的重要政策等。難點(diǎn)不一定是重點(diǎn),也不一定是熱點(diǎn),也有些內(nèi)容既是難點(diǎn)又是重點(diǎn),同時(shí)也是熱點(diǎn)。每章的內(nèi)容都有主次之分,所以重點(diǎn)內(nèi)容教師應(yīng)該重點(diǎn)講解,次要的部分要講得相對簡單。在通常情況下,既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)的內(nèi)容,教師要著重講,仔細(xì)講,而且要采取多種有效辦法幫助學(xué)生理解,否則一旦這部分內(nèi)容學(xué)生聽不懂,就會(huì)影響后面知識的學(xué)習(xí)。同時(shí),對于熱點(diǎn)的知識,教師應(yīng)該結(jié)合時(shí)事講授。例如講到“市場結(jié)構(gòu)”的時(shí)候,要讓學(xué)生分清主次。市場結(jié)構(gòu)根據(jù)競爭與壟斷的程度,分為完全競爭、壟斷競爭、寡頭壟斷和完全壟斷。其中完全競爭和完全壟斷代表了競爭與壟斷的兩個(gè)極端,對這兩個(gè)要重點(diǎn)講解,讓學(xué)生認(rèn)識到競爭與壟斷程度對市場中廠商和消費(fèi)者的影響。而壟斷競爭和寡頭壟斷可以根據(jù)學(xué)生的接受能力有選擇地講解。當(dāng)前市場的熱點(diǎn)之一就是打破壟斷,促進(jìn)市場競爭。教師應(yīng)結(jié)合中國的實(shí)際情況,解釋壟斷產(chǎn)生的原因以及對社會(huì)的危害,從而闡述打破壟斷的意義。
(三)“提問、講解、作業(yè)”三結(jié)合
教師可以在每次上課前就講過的一些重點(diǎn)內(nèi)容提問學(xué)生,一方面可以讓學(xué)生回憶一下之前學(xué)過的內(nèi)容,鞏固已經(jīng)掌握的知識點(diǎn),另一方面教師也可以了解學(xué)生對內(nèi)容的掌握程度。在每次講過新知識之后,教師也可以通過提問的方式,了解一下學(xué)生對新知識的理解程度,通過提問可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些知識掌握得比較好,哪些知識點(diǎn)還需要加強(qiáng)訓(xùn)練。對學(xué)生不懂的地方一定要認(rèn)真講解,起到強(qiáng)化的效果。同時(shí)我們可以在每章結(jié)束后,讓學(xué)生多做一些習(xí)題。習(xí)題可以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解,并培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。反復(fù)的習(xí)題練習(xí)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤,鞏固所掌握的知識。
三、注重教學(xué)技巧的應(yīng)用提升教學(xué)質(zhì)量
(一)肢體配合講授
肢體語言是通過人體部位如頭、眼、手等的協(xié)調(diào)活動(dòng)來傳達(dá)人們的思想。如今由于大學(xué)生智能手機(jī)的普及,注意力不集中已成了現(xiàn)在大學(xué)課堂一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象,嚴(yán)重影響了教師授課的效果。而教師通過手勢、眼神、表情、講話語氣等活潑的肢體語言可以更好地吸引學(xué)生的注意力,提高教學(xué)魅力,讓學(xué)生產(chǎn)生知識的興趣。當(dāng)學(xué)生回答問題正確,或者對所講知識理解正確時(shí),教師一個(gè)賞識的眼神、一個(gè)肯定的點(diǎn)頭都會(huì)起到鼓勵(lì)學(xué)生增加學(xué)生自信的作用。因此,有效運(yùn)用肢體語言,可以增進(jìn)師生感情,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。所以教師應(yīng)該有意識并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語言,與有聲語言水乳交融,以達(dá)到服務(wù)于教學(xué)的目的。
(二)課堂走動(dòng)講課
教師講課不應(yīng)該局限在講臺(tái)上,應(yīng)該經(jīng)常走下講臺(tái),接近學(xué)生。如果一個(gè)教師每節(jié)課都是站在講臺(tái)上,保持一種姿勢,課堂就會(huì)顯得單調(diào)和沉悶。相反,教師適時(shí)地從講臺(tái)上下來走到學(xué)生中間,拉近了師生之間的空間距離,密切了師生關(guān)系,加強(qiáng)了課堂上師生間的信息交流,不僅會(huì)引起學(xué)生聽課的注意,而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極情緒。走動(dòng)講課并非只是在課堂里走來走去,而是要在走動(dòng)的過程中捕獲學(xué)生的信息,及時(shí)做出反饋,關(guān)注課堂里的每一個(gè)細(xì)節(jié),針對這些細(xì)節(jié)安排合理的教與學(xué)。對于沒有認(rèn)真聽講的學(xué)生起到警示作用,讓他們注意力馬上回到課堂上。
(三)強(qiáng)化師生互動(dòng)
課堂教學(xué)教師不是唱“獨(dú)角戲”,課堂氣氛是師生共同營造出來的,教師可以用問答互動(dòng)來改善教學(xué)效果。例如,講“顯成本”與“隱成本”的概念時(shí),可以問學(xué)生“上大學(xué)都有哪些成本”,讓學(xué)生帶著思考去理解概念。通常學(xué)生都會(huì)想到學(xué)費(fèi),這是學(xué)生花費(fèi)的實(shí)際支出,是看得見的,所以是“顯成本”,當(dāng)學(xué)生更深層次地分析的時(shí)候,很多人會(huì)意識到還有“時(shí)間成本”,“放棄了打工的收入”,這也是上大學(xué)的成本,但是沒有發(fā)生的支出,是看不見的,所以是“隱成本”,這樣的問答互動(dòng)不僅可以活躍課堂氣氛,而且可以啟發(fā)學(xué)生,使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
作者:夏林單位:黃河科技學(xué)院