導(dǎo)語：法學(xué)實(shí)務(wù)類課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］評價(jià)體系的建構(gòu)對于法學(xué)實(shí)務(wù)類課程的合理化、系統(tǒng)化具有重要的指導(dǎo)作用，該課程的教學(xué)要建立行業(yè)學(xué)校和社會共同參與的評價(jià)機(jī)制及以學(xué)生能力為核心的學(xué)生評價(jià)模式，在目的性、導(dǎo)向性、科學(xué)性及客觀性原則的指引下，通過建構(gòu)多元化的教學(xué)質(zhì)量觀，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)管理模式，立體化、多樣化的評價(jià)指標(biāo)體系及動態(tài)的過程性考核機(jī)制最終形成完整的評價(jià)體系，同時(shí)，可依此體系運(yùn)行機(jī)制，建構(gòu)科學(xué)的評價(jià)模型。

［關(guān)鍵詞］法學(xué)；實(shí)務(wù)課程；教學(xué)質(zhì)量；評價(jià)體系

c求為導(dǎo)向，以應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心”的實(shí)踐性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為法學(xué)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要舉措，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)成為其監(jiān)控教師教學(xué)質(zhì)量和確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。盡管目前大多院校都形成了以評價(jià)主體、方式、內(nèi)容為核心的質(zhì)量評價(jià)體系，但現(xiàn)有的法學(xué)實(shí)務(wù)類課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系仍存在諸多不足，實(shí)務(wù)類課程教學(xué)質(zhì)量缺乏內(nèi)在的自我約束機(jī)制和完整的、規(guī)范的及操作性較強(qiáng)的質(zhì)量評價(jià)體系和評價(jià)模型。在此背景下，探討如何讓法學(xué)實(shí)務(wù)類課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)科學(xué)化和有效化，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量等問題，無疑具有十分重要的意義。

一、法學(xué)實(shí)務(wù)類課程質(zhì)量評價(jià)體系建構(gòu)的瓶頸與問題

（一）實(shí)務(wù)類課程質(zhì)量評價(jià)主體單一實(shí)務(wù)類課程質(zhì)量評價(jià)主體單一，缺少社會環(huán)節(jié)參與。目前法學(xué)課堂教學(xué)和實(shí)務(wù)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控主體主要以學(xué)校為主，且監(jiān)控職能附屬于教務(wù)處，企業(yè)、社會團(tuán)體，尤其是與法律專業(yè)相關(guān)聯(lián)的諸如法院、檢察院、律師事務(wù)所等參與相對較少，缺乏相對穩(wěn)定的制度保障或流程機(jī)制。轉(zhuǎn)型背景下，法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控、實(shí)踐教學(xué)是重點(diǎn)，但目前該環(huán)節(jié)中缺乏企業(yè)、社會的參與，致使學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控流于形式。（二）實(shí)務(wù)課程內(nèi)容設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元實(shí)務(wù)課程內(nèi)容設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元，不具合理性。對于法學(xué)專業(yè)，其實(shí)務(wù)類教材是少之又少，比較權(quán)威的教材幾乎沒有。由于沒有權(quán)威教材的指引，實(shí)務(wù)類課程在制訂教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容時(shí)沒有統(tǒng)一的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指引，實(shí)務(wù)課程內(nèi)容的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)形態(tài)各異：有的按照理論課程的內(nèi)容設(shè)置實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容，在案例的選取上對應(yīng)理論教學(xué)的內(nèi)容；有的認(rèn)為實(shí)務(wù)課程就是講案例，案例不必與理論課程的章節(jié)相對應(yīng)，教學(xué)的內(nèi)容主要是案例分析、模擬實(shí)訓(xùn)；有的認(rèn)為只要學(xué)生參與案例分析就可以習(xí)得實(shí)務(wù)能力及分析案例的思維能力；有的認(rèn)為實(shí)務(wù)課程的設(shè)置不能以單個(gè)學(xué)科科目來設(shè)置，應(yīng)該將理論課程和實(shí)務(wù)課程結(jié)合起來。（三）缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)監(jiān)控。在法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，大多數(shù)學(xué)校比較重視對教師課堂教學(xué)過程及效果的監(jiān)控，但卻忽視或放松對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維、自我約束等能力都沒有得到很好的提高。法學(xué)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)過程應(yīng)該以學(xué)生為主體，學(xué)生提出、分析、解決問題的能力通過材料分析、語言表達(dá)、歸納推理得以表現(xiàn)，因此實(shí)務(wù)課程的考核一定是細(xì)化的、具體的，能夠?qū)W(xué)生在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給予科學(xué)及時(shí)的評價(jià)，能夠讓學(xué)生意識到自我能力的優(yōu)勢和不足。這就要求學(xué)校在對教師進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控的同時(shí)，應(yīng)加大對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)監(jiān)控，強(qiáng)化對學(xué)生思維方式、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能基礎(chǔ)的考查、評價(jià)。（四）評估過程信息化手段滯后。網(wǎng)絡(luò)智能時(shí)代，對于學(xué)生校內(nèi)校外實(shí)務(wù)教學(xué)、校內(nèi)課堂教學(xué)以及日常行為都可以通過系統(tǒng)的信息化手段進(jìn)行管理，這有利于全面了解和評估每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特長。但目前法學(xué)實(shí)務(wù)課程課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與培養(yǎng)能力對應(yīng)不精準(zhǔn)，實(shí)務(wù)教學(xué)評價(jià)過程中的信息化管理水平滯后，現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用不足，致使收集、反饋學(xué)生信息不及時(shí)，缺乏對學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力提升應(yīng)有的監(jiān)控。（五）教師實(shí)踐教學(xué)能力有待進(jìn)一步提升?！斗▽W(xué)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，法學(xué)專任教師隊(duì)伍中應(yīng)包含一定比例的實(shí)務(wù)部門專家。盡管目前許多高校十分重視“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，但由于高水平技術(shù)和技能人才在企業(yè)中的待遇高于學(xué)校，學(xué)校引進(jìn)全職“雙師型”教師極為困難。為了能滿足專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，法學(xué)實(shí)務(wù)類課程教學(xué)只能由在職的理論課教師分擔(dān)，這種理論課教師與法學(xué)實(shí)務(wù)類課程教師同一的現(xiàn)象，讓法學(xué)實(shí)務(wù)類課程教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果大打折扣。

二、法學(xué)實(shí)務(wù)類課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系建構(gòu)的基本原則

（一）目的性原則。建構(gòu)課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的目的主要是落實(shí)以人為本的教育理念、提高法學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體講就是法學(xué)專業(yè)建設(shè)中專業(yè)的定位、培養(yǎng)層次、課程體系及教學(xué)內(nèi)容需要與國家、學(xué)校法學(xué)專業(yè)定位一致，與社會需求相匹配，與行業(yè)發(fā)展相兼顧。因此，法學(xué)實(shí)務(wù)類課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系建構(gòu)要有明確的目的性，要能滿足社會對專業(yè)人才的需求及專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的需要。（二）導(dǎo)向性原則。法學(xué)實(shí)務(wù)類課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系建構(gòu)是推動法學(xué)專業(yè)人才質(zhì)量不斷提升的保障，也是促進(jìn)法學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的動力源泉，該體系的建立要體現(xiàn)引導(dǎo)和鼓勵被評價(jià)對象、參與評價(jià)的人員向正確的方向和目標(biāo)發(fā)展。（三）科學(xué)性原則?？茖W(xué)、合理的評價(jià)指標(biāo)是構(gòu)建法學(xué)實(shí)務(wù)類課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的基礎(chǔ)。法學(xué)實(shí)務(wù)類課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系建構(gòu)要將理論與實(shí)踐有效地結(jié)合起來，在基本概念和邏輯結(jié)構(gòu)上能體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)性、合理性和針對性，并且要具有很好的實(shí)踐操作性，能夠客觀反映被評價(jià)對象的實(shí)際情況，抓住評價(jià)的實(shí)質(zhì)，體現(xiàn)評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性、全面性、規(guī)范性和便利性等特點(diǎn)。（四）多元性原則。實(shí)務(wù)類課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系是一個(gè)較為復(fù)雜且涉及面廣的工作，鑒于不同的考核對象和培養(yǎng)過程，法學(xué)實(shí)務(wù)類課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)可以使用校內(nèi)、校外兩個(gè)考核體系。校內(nèi)主要是教師評價(jià)、教學(xué)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)生評教、同行專家評價(jià)等；校外主要是學(xué)生實(shí)習(xí)所在的法院、檢察院、律師事務(wù)所等對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。也可以采用理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的考核體系，或者理論教師、實(shí)踐教師、學(xué)生、管理者等多元性的評價(jià)內(nèi)容，形成一個(gè)系統(tǒng)的評價(jià)體系。

三、法學(xué)實(shí)務(wù)類課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系與模型建構(gòu)

（一）制訂科學(xué)制訂科學(xué)、合理、規(guī)范化的法學(xué)實(shí)務(wù)類課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。科學(xué)、合理、規(guī)范化的評價(jià)指標(biāo)是建構(gòu)法學(xué)實(shí)務(wù)類課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的基礎(chǔ)和依據(jù)，該評價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)必須遵循導(dǎo)向性、科學(xué)性、客觀性、可量化的原則，充分體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在法學(xué)實(shí)務(wù)類課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)過程中，應(yīng)根據(jù)教育部的《法學(xué)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》及教育教學(xué)的發(fā)展和要求，對已經(jīng)建構(gòu)好的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)修正，逐步完善可以量化的評估指標(biāo)，將無法量化的評估指標(biāo)逐步予以量化，最終形成一個(gè)能充分體現(xiàn)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的過程、質(zhì)量，對學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)識、素養(yǎng)及未來發(fā)展?jié)摿M(jìn)行評價(jià)的較為系統(tǒng)、完善的評價(jià)體系。根據(jù)教育部的本科法學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，我們將評價(jià)指標(biāo)細(xì)分為三級，并通過模糊綜合評判法結(jié)合專家賦值法確定每一項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重（權(quán)重屬統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概念，其反映某一層指標(biāo)因素相對于上一層指標(biāo)重要程度的量值，表現(xiàn)對諸多因素的權(quán)衡，本質(zhì)是一個(gè)結(jié)構(gòu)相對數(shù)，一般以比例相對數(shù)形式出現(xiàn)，應(yīng)滿足兩個(gè)條件：（1）權(quán)重在0至1之間取值，即0<Wi<1；（2）各指標(biāo)權(quán)重之和為1，即∑i=1nWi=1），具體模型建構(gòu)如表1所示。依據(jù)建構(gòu)的模型，我們采用簡單的排序統(tǒng)計(jì)法和模糊綜合評判法對該模型進(jìn)行重復(fù)性驗(yàn)證，剔除一些權(quán)重影響較小的非定量評價(jià)指標(biāo)或描述不清晰的評價(jià)指標(biāo)，再通過排序統(tǒng)計(jì)法對評價(jià)體系權(quán)重進(jìn)行打分，事先將m個(gè)同層指標(biāo)的重要程度調(diào)查表發(fā)送給n個(gè)專家，請專家對這m個(gè)同層指標(biāo)重要程度進(jìn)行排序，然后分別統(tǒng)計(jì)每個(gè)指標(biāo)的排序數(shù)之和，記為Ri，再利用以下公式算出權(quán)重：∑Wi=1Wi=2[n+(1+m)Ri]mn(1+m)(i=1,2,3,……,m)接著使用模糊綜合評判法對排序統(tǒng)計(jì)法的權(quán)重進(jìn)行賦分，設(shè)定評價(jià)等級為5個(gè)等級：V={很好，好，一般，差，很差}，參與評價(jià)的人數(shù)為p人，相對于上一層指標(biāo)i的最底層共有k個(gè)指標(biāo)，其中對j個(gè)指標(biāo)的評價(jià)有Cij1人人評價(jià)“很好”，有Cij2人人評價(jià)“好”，有Cij3人評價(jià)“一般”，有Cij4人人評價(jià)“差”，有Cij5人人評價(jià)“很差”，那么第j個(gè)指標(biāo)相對各個(gè)評價(jià)等級的隸屬度分別為Rij1…Rij5=Cijt/p（t=1,2…5）。根據(jù)以上方法，由底層指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)和其評價(jià)矩陣求出由其構(gòu)成的上一層指標(biāo)評價(jià)及結(jié)果，以此類推，可以通過收集用戶數(shù)據(jù)，對各個(gè)評價(jià)等級人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，同時(shí)設(shè)定評價(jià)等級所對應(yīng)的具體分?jǐn)?shù)，通過評價(jià)結(jié)果，求出具體的評價(jià)分?jǐn)?shù)，從而驗(yàn)證權(quán)重分布的科學(xué)性、合理性。（二）設(shè)定全方位設(shè)定全方位、立體化的法學(xué)實(shí)務(wù)類課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。法學(xué)實(shí)務(wù)類課程質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定在遵循國家相關(guān)政策、制度、標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還需要結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、師資隊(duì)伍、學(xué)生及實(shí)習(xí)基地、實(shí)踐單位意見等進(jìn)行全方位的考慮?；诮逃康摹斗▽W(xué)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》及“有效教學(xué)”指導(dǎo)原則，我們對法學(xué)實(shí)務(wù)類課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)設(shè)定出以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）用科學(xué)的課程目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，這是法學(xué)實(shí)務(wù)類課程教學(xué)的依據(jù)。（2）積極營造實(shí)務(wù)教學(xué)的情境，這是法學(xué)實(shí)務(wù)類課程教學(xué)的有效前提。（3）突出學(xué)習(xí)策略的架構(gòu)指導(dǎo)，這是法學(xué)實(shí)務(wù)類課程教學(xué)的重點(diǎn)。（4）激勵學(xué)生主動參與，這是法學(xué)實(shí)務(wù)類課程的教學(xué)關(guān)鍵。（5）重視培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識和創(chuàng)新思維，這是法學(xué)實(shí)務(wù)類課程教學(xué)的至高境界。（三）加強(qiáng)實(shí)務(wù)類課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)的信息化建設(shè)。法學(xué)實(shí)務(wù)類課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的建構(gòu)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式已很難適應(yīng)信息化時(shí)代的教學(xué)管理需求，因此法學(xué)實(shí)務(wù)類課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的建構(gòu)與管理也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代變化，通過智能終端和發(fā)達(dá)的現(xiàn)代信息技術(shù)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測、評估，原始信息采集，數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計(jì)分析及教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、科學(xué)化。實(shí)務(wù)類課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)的信息化建設(shè)，可以借助PC端或移動端等技術(shù)對實(shí)踐教學(xué)信息隨時(shí)進(jìn)行收集、處理，再通過數(shù)據(jù)庫管理軟件對該數(shù)據(jù)進(jìn)行智能化精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)分析和快速綜合比對分析，最終形成評價(jià)結(jié)果。同時(shí)，暢通信息反饋路徑，讓整理后的信息能及時(shí)反饋給參與主體，并提出行之有效方法，協(xié)助其及時(shí)整改，進(jìn)而達(dá)到對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的動態(tài)監(jiān)控及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的動態(tài)管理。（四）強(qiáng)化過程性學(xué)習(xí)考核強(qiáng)化過程性學(xué)習(xí)考核，明確過程性考核標(biāo)準(zhǔn)。法學(xué)實(shí)務(wù)類課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)是對實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)行必要的監(jiān)控，是一項(xiàng)動態(tài)的管理。為了能準(zhǔn)確評價(jià)法學(xué)實(shí)務(wù)類課程教學(xué)質(zhì)量，首先要細(xì)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核指標(biāo)。首先是課前的預(yù)備——材料分析能力的訓(xùn)練。選取的案例基本案情屬于學(xué)生提前預(yù)習(xí)的部分，并且有明確具體的問題導(dǎo)向，學(xué)生之間應(yīng)該有明確的分工，注重考查學(xué)生分析材料的能力。其次是課上的交流討論——語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。課堂的交流能夠歸納出學(xué)生疑問的核心要點(diǎn)，以及學(xué)生分歧的原因，并且做出解答，注重考查學(xué)生語言表達(dá)的規(guī)范性、條理性、邏輯性。再次是課后的總結(jié)歸納——寫作能力的訓(xùn)練。整體上注重考查學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生能夠撰寫比較規(guī)范的法律文書，能夠歸納理論知識理解上的誤區(qū)、法律推理的誤區(qū)、法律規(guī)定與司法實(shí)踐的差距。最后是學(xué)習(xí)反思——案例的啟示。注重過程性學(xué)習(xí)考核，考核進(jìn)入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，持續(xù)到案例總結(jié)后，注重考核的即時(shí)性評價(jià)；注重團(tuán)隊(duì)考核和個(gè)體考核，既要發(fā)揮小組團(tuán)隊(duì)的力量，也要注重每個(gè)學(xué)生的參與性、積極性，適當(dāng)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)（不斷變化的角色擔(dān)當(dāng)），最終形成不同學(xué)生的法律實(shí)踐能力的綜合性評價(jià)。

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作者:楊靜 單位:西北師范大學(xué)知行學(xué)院