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課前準備具體來講，以班級為單位，學生主動報名并自由結合成組，每3～4人為一組。教師預先告知學生下一階段的學習內容，由學生以小組為單位選擇要學習并講解的章節(jié)，并在小組內推舉一位組織者對大家的工作進行分派和協(xié)調，而學生在準備課件的過程中，如發(fā)現(xiàn)問題，組內無法解決，可隨時請老師幫助。教師負責提前一周通知學生準備下次課的內容。

課堂學習學生自主學習并講解的內容均為《人體寄生蟲學》各論部分的某一章節(jié)一般包括寄生蟲的形態(tài)、生活史、致病機制、臨床表現(xiàn)、實驗診斷、流行及防治等。每組的3～4位同學根據(jù)具體情況協(xié)商分工，每位同學講解1～2小部分的內容；要求每人課前對要講解的內容通過查閱各方面資料后制作幻燈片，按章節(jié)順序輪流上臺講解，組織者在后面做匯總，最后由老師點評、總結。比如線蟲中的似蚓蛔線蟲一章，由3位同學合作完成，分別整理和講解該寄生蟲的形態(tài)，生活史與致病，實驗診斷、流行與防治。教師最后對他們的講解情況進行整體點評，強調本次課程的學習重點，介紹似蚓蛔線蟲與其他蟲類的區(qū)別，并將其與日常生活、臨床實際和科學研究緊密聯(lián)系起來。

實驗課人體寄生蟲學的實驗課是以形態(tài)教學為主，課堂以小班為單位，每班45人左右，本人采用“互動式”教學［4］，將“隔空猜物”的游戲方法引入課堂。在完成常規(guī)教學任務后，由學生自由報名，選出5人，進行隨堂測驗。舉例說明：首先將5人分成2組：一組2人，一組3人，2人組面對大屏幕，3人組背對大屏幕；然后，用投影儀放映本次試驗觀察過的玻片，或是將拍攝的圖片制成PPT（隱去圖片信息），讓面對屏幕的2人作出判斷，并對另外3名背對屏幕的同學進行描述，但他們只能描述所看到圖片的形態(tài)學特點。最后，3名同學根據(jù)描述的內容回答是哪種寄生蟲（卵），什么結構。班級其他同學做評委。實驗課的另外一個任務就是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。據(jù)此要求，根據(jù)課程進展，在授課內容中穿插介紹對某些寄生蟲的認識過程；寄生蟲研究領域的重要科學家及他們的研究經(jīng)歷；目前最新的研究進展以及一些尚未解決的問題等。課后，教師讓各學習小組根據(jù)自己的興趣愛好，針對學習過程中發(fā)現(xiàn)的有意義的問題進行分析，查閱相關文獻后，嘗試綜合多學科知識設計試驗進行驗證和解決，并在下次實驗課對各組的設計方案集體點評。

自主學習在人體寄生蟲學教學中的效果和意義

現(xiàn)代大學教育的重點就是要培養(yǎng)學生獨立學習知識、掌握專業(yè)理論的能力；引導學生在學習過程中提出質疑、并進行調查、研究，從事實踐探索活動。在實踐中發(fā)展創(chuàng)造性學習的能力，將高度抽象的專業(yè)理論知識運用于具體實踐，發(fā)展應用技能和改造世界的能力［3］。通過強化學生自主學習理念，培養(yǎng)其自主學習能力，引導他們自主學習人體寄生蟲學課程，是在本科教學中的有益嘗試。在河南大學醫(yī)學院2010級8個班及民生學院2個班共計400多位同學半個學期的實踐中發(fā)現(xiàn)，自主學習對培養(yǎng)學生綜合能力、提高教學質量效果顯著。

激發(fā)學生學習興趣，充分調動學習的積極性學生自己備課，自己講課，是一次非同尋常的經(jīng)歷，他們的積極性被極大地調動起來，講課的熱情高漲。前兩次的學生還有一些靦腆和膽怯，但后面的課程中，學生們報名踴躍，課件準備越來越充分，課堂講解越來越從容。學生準備工作中分工協(xié)作，最大程度地利用網(wǎng)絡這一先進學習途徑查閱了大量文獻、報道、圖片甚至是很珍貴的視頻資料，極大地豐富了教學內容。

培養(yǎng)學生綜合能力，提高教學質量很多學生平時不善于跟同學交流，不敢站在眾人面前講話，甚至沒有自己做過PPT。在自主學習人體寄生蟲學的過程中，大家共同協(xié)商，集思廣益，首先是集體觀念、團隊意識得到加強；當站在講臺上，向大家介紹自己精心準備的課件時，個人表述能力也得到鍛煉，同時個人自信心也得到極大提高；另一方面，通過備課，獨立查閱資料，制作PPT等，不僅個人知識得到了完善，而且個人綜合素質也有所提高。在這種“自己學，自己教”的教學模式中，學習環(huán)境相對輕松，知識更容易掌握牢固，記憶時間也會更長。

培養(yǎng)學生科研思維，啟發(fā)創(chuàng)新意識本課程中，針對某些領域的問題，要求學生自行設計部分實驗方案。在此過程中，各學習小組相互競爭，同學們利用業(yè)余時間查閱了大量資料，將其學到的知識和技能進行整合，大膽設想，涌現(xiàn)出不少新穎的想法：比如制備含活旋毛蟲幼蟲和阿苯達唑的膠囊，防治旋毛蟲感染；未受精蛔蟲卵是否可以引起機體過敏反應；細菌性腸炎與寄生蟲感染所致腸炎發(fā)病機制和防治策略的區(qū)別等。雖然有些實驗設計可操作性不強，或者邏輯上不通順，但學生的科研思維在這個過程中得到很好的鍛煉，同時也培養(yǎng)了其大膽思維的能力。

討論

大學生的學習不再只是以分數(shù)為標準，沒有了硬性指標，但他們擁有了更多的自由支配時間，在這種情況下，學習模式也必須要有所改變。大學時期，學習從學生生活的全部轉為主要，學生綜合素質的發(fā)展既是學生內心的渴望，也是社會人才多元化的需求，甚至是一個民族活力的源泉［5］。自主學習應該作為現(xiàn)階段大學教育中努力倡導的學習方式，通過合理引導學生進行自主學習，增強老師與學生、學生與學生之間的交流，活躍課堂氣氛，提高學習效率；同時培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使個人得到較為全面的發(fā)展。培養(yǎng)學生自主學習能力應得到學校各方面的高度重視，從強化自主學習意識，營造自主學習氛圍，開展豐富的學習、交流活動，制定合理的考評制度等方面入手，盡快使自主學習成為大學生學習方式的主趨勢。

作者：王耀輝袁紅敏李丹楊丁皮本偉牛利娜王國英張軍單位：河南大學醫(yī)學院寄生蟲學教研室河南大學淮河臨床學院