導語：計算機教學質(zhì)量衡量分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、制定專業(yè)規(guī)范的必要性

為規(guī)范專業(yè)建設、優(yōu)化專業(yè)結構、推動教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使培養(yǎng)的人才能滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，本專業(yè)的教師進行了多種形式的社會調(diào)研，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)崗位與職業(yè)能力要求、專業(yè)課程體系、教學條件和教學質(zhì)量等方面，制定了專業(yè)規(guī)范。

二、計算機輔助設計與制造專業(yè)規(guī)范的制定

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標

根據(jù)行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，本專業(yè)主要面向佛山市及珠三角地區(qū)的家電企業(yè)和機械裝備制造企業(yè)，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備工業(yè)產(chǎn)品的計算機輔助設計和制造的基本知識和實踐能力，能夠從事產(chǎn)品數(shù)字化設計、產(chǎn)品結構創(chuàng)新與優(yōu)化、逆向工程技術、產(chǎn)品快速制造等領域工作的高端技術技能型人才。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格

1.素質(zhì)結構要求

學生應樹立正確的人生觀，具有良好的誠信意識、法律意識和品德修養(yǎng)；通過基本素質(zhì)課程的學習和實踐、校園第二課堂及素質(zhì)拓展等活動，增強文化素質(zhì)、文學藝術、身心健康等方面的修養(yǎng)，具備語言表達、外語應用、人際交往、溝通協(xié)調(diào)等基本工作和生活能力；通過工學結合、CAD/CAM專業(yè)協(xié)會及技能競賽等學習經(jīng)歷，培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新精神，具備嚴謹細致、團隊合作、價值效益等職業(yè)素養(yǎng)。

2.知識結構要求

畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識：一是掌握專業(yè)英語的基本術語和高等數(shù)學的初步應用，熟悉常用辦公軟件的功能；二是具有思想道德、心理學等方面的知識；三是牢固掌握機械制圖、機械制造、公差配合、機械設計等工程技術知識；四是熟練掌握機械制造工藝、模具設計、電器產(chǎn)品強制認證、家電產(chǎn)品結構、快速制造技術、數(shù)控編程與加工、機床夾具等專業(yè)技術知識。

3.能力結構要求

畢業(yè)生的能力結構主要包括獲取知識的能力、應用知識的能力和創(chuàng)新能力，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：一是自我提升所需的自學能力，邏輯思維能力，基本的判斷能力和語言文字表達能力，基本的外語應用能力，計算機應用能力，合作協(xié)調(diào)能力；二是具備工藝設計人員和加工人員應知應會的職業(yè)技術規(guī)范、技術標準、技術手冊使用能力；三是具備機械設計的基本能力，能利用CAD軟件進行建模，具備一定的工程計算能力；四是具備專業(yè)機械加工設備（數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心）的編程與操作能力，具備常用工具和測量儀器的使用能力；五是具備中等復雜產(chǎn)品機械加工工藝制定及其工裝夾具的設計能力；六是利用三維軟件進行中等復雜產(chǎn)品外觀和結構設計的能力；七是具備產(chǎn)品反求測量、建模能力，能熟練操作快速成型機進行產(chǎn)品快速制造的能力；八是具有一定的創(chuàng)造性思維能力，創(chuàng)新實驗能力、科技開發(fā)能力和跟蹤掌握該專業(yè)領域新理論、新知識、新技術的能力[1]。

（三）職業(yè)崗位與職業(yè)能力要求

根據(jù)計算機輔助設計與制造專業(yè)的人才需求調(diào)研，確定了本專業(yè)的職業(yè)崗位主要有產(chǎn)品設計師、產(chǎn)品制造師、品質(zhì)管理員等。產(chǎn)品設計師包括PIE（生產(chǎn)與工業(yè)工程）員、產(chǎn)品設計助理工程師、產(chǎn)品設計工程師三個進階的職業(yè)崗位；產(chǎn)品制造師包括快速制造操作員（或數(shù)控操作工）、制造工程師兩個進階的職業(yè)崗位。職業(yè)教育培養(yǎng)的高技能人才不僅應具備生存需要的基本職業(yè)能力，而且也應具備后續(xù)發(fā)展所需要的綜合能力。首先要重視學生首崗勝任能力的培養(yǎng)，使畢業(yè)生具備從事機械產(chǎn)品設計與制造職業(yè)所必備的能力，包括專業(yè)技能及其相關知識、從事職業(yè)活動的工作方法和學習方法、從事職業(yè)活動的社會行為方式等。其次還要重視崗位適應能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，使他們通過努力能從低層級的崗位升遷到較高層級的崗位[2]。

三、高職教學質(zhì)量標準的構建

教學質(zhì)量標準是教學質(zhì)量監(jiān)控、評估或評價活動的依據(jù)和手段。教學質(zhì)量標準的構建和實施對學校教學改革和建設有著重要作用[3]。由此，關于教學質(zhì)量的評價標準，我們可以從教學投入質(zhì)量、教學運行質(zhì)量、教學輸出質(zhì)量及教學監(jiān)控等方面來構建[4]。

1.教學投入質(zhì)量標準

教學投入質(zhì)量標準是教學質(zhì)量標準構建的基礎，包括以下幾方面。（1）教師隊伍評價標準，主要指標有思想品德、敬業(yè)精神、生師比、專業(yè)知識、職稱結構、年齡結構、學歷結構、專業(yè)帶頭人、雙師素質(zhì)專業(yè)教師比例、骨干教師、兼職教師比例等；（2）教學基本條件評價標準，主要指標有生均教學場所、教學儀器、實訓設備、生均實訓室面積、實訓材料等；（3）教學經(jīng)費投入評價標準，主要指標有滿足教學需要的教學設備經(jīng)費、實驗室建設經(jīng)費、師資建設經(jīng)費、課程建設經(jīng)費、學生實驗實習經(jīng)費、圖書購置經(jīng)費、教學改革及研究經(jīng)費等；（4）生源質(zhì)量評價標準，主要指標有學習自主性、課堂學習、創(chuàng)業(yè)就業(yè)和技能掌握、學習效果、人文素質(zhì)、身心健康等[5]；（5）圖書資料評價標準，主要指標有生均紙質(zhì)圖書、生均電子圖書、生均專業(yè)期刊等。

2.教學運行質(zhì)量標準

教學運行質(zhì)量標準是教學質(zhì)量標準構建的關鍵，包括以下幾方面。（1）人才培養(yǎng)方案評價標準，主要指標有方案框架、專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系等；（2）專業(yè)建設評價標準，主要指標有專業(yè)定位和建設規(guī)劃、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應情況、專業(yè)特色建設情況、專業(yè)教學資源等；（3）課程建設評價標準，主要指標有課程標準、課程整體設計、課程單元設計、課程教學文件、課程建設成果等；（4）教學過程評價標準，主要指標有教學內(nèi)容、教學方法和手段、實踐學時比例、課程考試、技能考核、教風、學風等；（5）教學改革與管理評價標準，主要指標有課程體系與教學內(nèi)容改革、教學方法與手段改革、教研教改成果、產(chǎn)學研結合、教學管理等。

3.教學輸出質(zhì)量標準

教學輸出質(zhì)量標準是教學質(zhì)量標準構建的重要標桿，包括以下幾方面。（1）學生畢業(yè)標準，主要指標有完成課程學習、獲取崗位職業(yè)資格證書、參加半年以上頂崗實習、思想品德等；（2）畢業(yè)生就業(yè)與社會聲譽評價標準，主要指標有畢業(yè)生社會接受程度、第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價、就業(yè)專業(yè)對口率、就業(yè)水平、職業(yè)適應能力等。

4.教學質(zhì)量監(jiān)控標準

教學質(zhì)量監(jiān)控標準是教學質(zhì)量標準構建的保障，包括以下幾方面。（1）教學質(zhì)量監(jiān)控組織，主要指標有專業(yè)指導委員會、教學督導等；（2）教學質(zhì)量監(jiān)控方法，主要指標有常規(guī)教學檢查、課程評估、教材評估、學生學習質(zhì)量評估、教師教學質(zhì)量評價等；（3）教學質(zhì)量監(jiān)控制度，主要指標有教學常規(guī)制度、教師互評制度、學生評教制度、學生信息反饋員制度、教師教學工作考核制度、教學事故責任追究制度等。

四、結束語

各高職院校所開設的計算機輔助設計與制造專業(yè)因面向的產(chǎn)業(yè)不同，專業(yè)培養(yǎng)目標有較大區(qū)別，所以專業(yè)規(guī)范和教學質(zhì)量標準的構建不僅需要考慮到專業(yè)本身，還要考慮學校的定位和地域特征，行業(yè)、企業(yè)人才需求等。以上只是在專業(yè)建設實踐中的一點拙見，不盡正確，請同仁們指正。

作者：文學紅原紅玲王穎工作單位：佛山職業(yè)技術學院