農(nóng)業(yè)碩士教育質(zhì)量保障研究
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摘要:教育高質(zhì)量保障了社會需求性人才的有效供應(yīng)。保障農(nóng)業(yè)碩士的教育質(zhì)量,能夠有效地提升服務(wù)人才對社會的適應(yīng)性?;谶^程管理視角,構(gòu)建農(nóng)業(yè)碩士教育質(zhì)量保障體系,厘清在農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)過程中如何做到有效管理,提高農(nóng)業(yè)碩士教育質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè)碩士;過程管理;教育質(zhì)量
農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位是與農(nóng)業(yè)推廣和農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域任職資格相關(guān)的專業(yè)性學(xué)位,是一種職業(yè)學(xué)位,主要為農(nóng)業(yè)推廣單位和管理部門培養(yǎng)具有扎實的基礎(chǔ)理論知識、寬廣的專業(yè)知識及相關(guān)人文、管理和社會知識,能夠從事農(nóng)業(yè)推廣、技術(shù)服務(wù)、農(nóng)村發(fā)展、行政管理及農(nóng)業(yè)教育的高層次應(yīng)用型和復(fù)合型人才。農(nóng)業(yè)碩士的教育存在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)對象和指導(dǎo)教師三個方面的特殊性[1-3]。當前,我國高校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)碩士均存在多方面的問題。桑冬平(2013)指出教育理念滯后,對教育定位和培養(yǎng)目標認識模糊,勝任專業(yè)學(xué)位教育的師資力量匱乏,教育培養(yǎng)“理論化”色彩明顯,實踐教學(xué)難以落實,監(jiān)督考核機制不健全,制度執(zhí)行隨意性較大等是導(dǎo)致農(nóng)業(yè)碩士教育質(zhì)量低下的根本;李茜(2012)也指出當前我國農(nóng)業(yè)碩士教育的課程設(shè)置體系不能突出“實踐性”和“應(yīng)用性”,教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村發(fā)展管理現(xiàn)實存在差距,課程教學(xué)環(huán)節(jié)的管理流于形式和考核不夠嚴格。同時,農(nóng)業(yè)碩士研究生較多屬于在職培養(yǎng),因此,學(xué)生群體共性少,水平參差不齊,英語水平偏低,專業(yè)理論知識相對陳舊、薄弱,學(xué)習(xí)能力不足,學(xué)習(xí)時間與工作的矛盾突出,用于學(xué)習(xí)的精力較少,以及學(xué)生分散等。這是農(nóng)業(yè)碩士生源方面的主要問題。總體來說,我國現(xiàn)有農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量僅得到社會“基本認可”,與培養(yǎng)目標有一定的距離(李茜,2012)。高校研究生教育質(zhì)量的研究成為當前教育課題研究的主要方向。為了實現(xiàn)教育質(zhì)量的終極目標———提升教育質(zhì)量,適應(yīng)社會需求的綜合性人才培養(yǎng),教育質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量過程管理、質(zhì)量保障體系以及質(zhì)量保障評價機制等方面成為當前提升教育質(zhì)量研究的主要內(nèi)容。針對農(nóng)業(yè)碩士這一特殊的研究生教育類型,較多學(xué)者(如朱啟臻等,2010;陳秉譜,2012;程廣斌,2013;陳秉譜,2012)從不同角度對進行了深入研究,相應(yīng)的提出了優(yōu)化師資隊伍、構(gòu)建培養(yǎng)環(huán)境、強化考核管理、創(chuàng)新教育觀念與模式以及建立基地教育等多種保障農(nóng)業(yè)碩士教育質(zhì)量的觀點。教育是一個過程,教育過程的質(zhì)量管理能夠保障教育總目標的實現(xiàn),本研究主要立足于當前農(nóng)業(yè)碩士教育的現(xiàn)狀,從過程管理角度,深入探究如何實現(xiàn)農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)的教育目標。
1過程管理在農(nóng)業(yè)碩士教育中的重要性
管理的目的是要實現(xiàn)預(yù)期制定的總目標,總目標是由多個不同的分目標組合而成,是一個目標實現(xiàn)的過程統(tǒng)一。保障每個過程的質(zhì)量才能有利于綜合質(zhì)量的提升,也即是最終質(zhì)量目標的實現(xiàn)是通過“過程鏈”來完成的。過程質(zhì)量,決定最終的綜合質(zhì)量,要控制質(zhì)量,就一定要控制過程。過程管理覆蓋所有活動,涉及所有部門與人員,聚焦關(guān)鍵與主要過程,包括計劃、實施、檢測和改進(反饋)等。過程管理是針對目標管理的缺陷而提出的一種管理概念,是目標管理的基礎(chǔ),它能有效地彌補目標管理的不足(韓國防,2010)。農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)過程管理的量變決定了質(zhì)變,根據(jù)專業(yè)特點,對每個環(huán)節(jié)提出一系列具體的目標和實施措施以指導(dǎo)培養(yǎng)工作。強化過程管理,抓好培養(yǎng)過程每一個環(huán)節(jié)的工作是提高質(zhì)量的關(guān)鍵。陳艷慧(2016)進一步指出:農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)過程中,加強“過程控制”是指在每個環(huán)節(jié)都要設(shè)置預(yù)定的目標和標準,而并非只關(guān)注最終的結(jié)果,管理部門也要更加關(guān)注完成目標所采用的方式、方法是否有效、合理,不斷地改進和修正政策制度。同時,韓國防(2010)也指出要強化農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)的過程管理,是對整個培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)的狀態(tài)進行管理,由此,才能夠由過程管理的量變轉(zhuǎn)化為最終目標實現(xiàn)的質(zhì)變[4-5]。
2農(nóng)業(yè)碩士教育的質(zhì)量保障過程
對于農(nóng)業(yè)碩士教育的過程,學(xué)者從多種角度進行了歸納。唐仁華(2010)認為,農(nóng)業(yè)碩士教育的質(zhì)量過程主要有輸入環(huán)節(jié)(包括教育質(zhì)量標準的確定、生源質(zhì)量控制、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、培養(yǎng)條件和培養(yǎng)經(jīng)費)、過程環(huán)節(jié)(包括培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方式、思想道德建設(shè))、輸出環(huán)節(jié)(包括知識和能力的儲備、學(xué)術(shù)論文的水平、用人單位的評價)三個環(huán)節(jié)。陳艷慧(2016)認為對課程理論學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練培養(yǎng)、查閱文獻資料、論文構(gòu)思撰寫、申請學(xué)位答辯等環(huán)節(jié)的質(zhì)量保障能夠有效提升農(nóng)業(yè)碩士教育質(zhì)量,質(zhì)量的保障主要在于把好入口關(guān)、過程關(guān)和出口關(guān);韓國防(2010)認為農(nóng)業(yè)碩士教育的過程包括制定專業(yè)培養(yǎng)方案、制定研究生個人培養(yǎng)計劃、課程學(xué)習(xí)、實踐環(huán)節(jié)、文獻綜述、選題和開題、中期考核、課題研究、畢業(yè)論文、答辯等多個環(huán)節(jié),教育質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)體現(xiàn)在教師工作、教學(xué)課程、教材選定、學(xué)習(xí)效果、科研能力、畢業(yè)論文和答辯等方面。農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)的質(zhì)量保障歷經(jīng)“入學(xué)選拔→課程考核→實踐考核→綜合考核→畢業(yè)審核”六個過程,每一個過程的質(zhì)量保障影響著輸出人才的綜合質(zhì)量。地方高校對于農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)過程包含了幾個層次,從宏觀的綜合管理過程來看,包含了培養(yǎng)方案設(shè)置、師資力量投入、教學(xué)硬件投入、實踐平臺搭建、考核標準制定等方面;從中觀的教學(xué)質(zhì)量過程來看,包含了教師教案設(shè)計、教師教學(xué)安排、教材選定、課程考試內(nèi)容、畢業(yè)論文考核等方面;從微觀的個人素養(yǎng)培養(yǎng)過程來看,包含思想政治教育、專業(yè)素養(yǎng)教育、社會實踐教育、科研能力教育等方面。
3農(nóng)業(yè)碩士教育質(zhì)量的過程管理
強化過程管理就必須對其管理的有效性和質(zhì)量進行監(jiān)控。在農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)過程中,從人才的輸入到輸出的整個過程,質(zhì)量過程管理涉及到生源狀況、師資隊伍、課程教學(xué)、學(xué)位論文、培養(yǎng)條件、管理工作、社會評價幾個方面,經(jīng)過佟福鎖(2004)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),影響農(nóng)業(yè)碩士教育質(zhì)量的指標重要程度如下:學(xué)位論文、師資隊伍、課程教學(xué)、培養(yǎng)條件、社會評價、管理工作和生源狀況。李冬梅(2006)研究發(fā)現(xiàn),影響農(nóng)業(yè)碩士教育質(zhì)量的因素存在與教育過程的各個環(huán)節(jié)中,如招收錄取農(nóng)業(yè)推廣碩士的形式與標準、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、教師授課質(zhì)量、導(dǎo)師水平、論文選題的針對性、效益性等。就培養(yǎng)質(zhì)量而言,學(xué)生認為論文選題最重要,其次是導(dǎo)師的實踐經(jīng)驗與治學(xué)態(tài)度;而管理人員則認為生源質(zhì)量最重要,其次是教學(xué)質(zhì)量。不同角度的探究,學(xué)者對農(nóng)業(yè)碩士教育質(zhì)量的保障的觀點存在差異。教育質(zhì)量的過程管理與監(jiān)控指標主要包含了高校和受教育者兩個層面,從高校的層面來看,包含了培養(yǎng)經(jīng)費支出、學(xué)科平臺水平、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、軟件設(shè)施投入、硬件設(shè)施投入,其中,導(dǎo)師隊伍建設(shè)包含師生比例、導(dǎo)師指導(dǎo)情況、導(dǎo)師實踐經(jīng)驗與科研水平等;軟件設(shè)施投入包含培養(yǎng)方案合理性、課程設(shè)置與教學(xué)方式、教材選定、科研平臺搭建等;硬件設(shè)施投入包含科研設(shè)備水平、調(diào)研與實習(xí)基地情況、圖書館情況、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施以及生活條件等。從受教育者(農(nóng)業(yè)碩士)層面來看,包含了招錄情況(生源社會評價)、參與科研情況(參與科研課題的情況)、參加全國性競賽(挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新課題比賽等)、專業(yè)實踐(用人單位對實踐評價)、學(xué)位論文(合格率、創(chuàng)新情況等)以及就業(yè)狀況(就業(yè)率、就業(yè)單位等)。教育質(zhì)量的評價主要來自人才輸出是否符合社會需求,輸出人才的自我評定與感悟以及就業(yè)單位對輸出人才的中肯評價。從過程管理視角分析農(nóng)業(yè)碩士教育質(zhì)量問題,關(guān)鍵在于人才輸入的選拔過程、人才受教的培養(yǎng)過程和人才輸出的考核過程三個方面。農(nóng)業(yè)碩士的生源狀況與學(xué)校擬定招收的名額和學(xué)生報考狀況相關(guān),較多地方高校為了達到學(xué)校的招收指標,在入學(xué)綜合考核方面相對不嚴格,由于招考形式與培養(yǎng)模式的不同,全日制和非全日制的生源均存在,導(dǎo)致學(xué)生的質(zhì)量差異較大。受教的培養(yǎng)過程是提升學(xué)生理論知識,強化實踐能力的主要過程,是保障學(xué)生教育質(zhì)量的核心。對于學(xué)生的綜合考核檢驗其是否習(xí)得在培養(yǎng)過程中灌輸?shù)睦碚撝R與強化的實踐能力,其標準是檢驗學(xué)生教育質(zhì)量是否達標的尺度[6]。農(nóng)業(yè)碩士教育質(zhì)量的保障關(guān)鍵首先是加強培養(yǎng)過程的管理,其次是嚴格管理農(nóng)業(yè)碩士的考核過程。也即在人才培養(yǎng)過程中,一是要注重教師授課的理論與實踐相結(jié)合,嚴格管理教師的教學(xué),提高授課質(zhì)量;二是要注重對農(nóng)業(yè)碩士教育中的軟件與硬件投入,提升學(xué)生在教育中個人能力;三是要注重農(nóng)業(yè)碩士的論文選題,要求與當前農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng),或者屬于農(nóng)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)的理論與應(yīng)用性研究;四是要注重科研能力的培養(yǎng),要求科研水平達到碩士研究生的一般水平,保障教育質(zhì)量。考核過程是檢驗標準,該過程嵌入到培養(yǎng)過程的每一個環(huán)節(jié),對于考核過程的管理主要在于兩個方面,一方面是對每一項考核的內(nèi)容制定較高的標準,保障質(zhì)量等級;另一方面是在每一項考核中對于各達標情況進行嚴格監(jiān)控,以此,實現(xiàn)每一個過程進行質(zhì)量管理,最終實現(xiàn)農(nóng)業(yè)碩士輸出的高質(zhì)量。
4結(jié)束語
農(nóng)業(yè)碩士的教育是一項專業(yè)學(xué)位教育,注重學(xué)生的理論基礎(chǔ)與實踐能力。培養(yǎng)對象的特殊性對高校教育管理提出高要求。過程管理是實現(xiàn)目標管理的手段與步驟,農(nóng)業(yè)碩士教育的過程管理關(guān)鍵是人才培養(yǎng)過程與考核監(jiān)控過程。通過對培養(yǎng)環(huán)節(jié)和考核過程進行質(zhì)量監(jiān)控,能夠有效保障農(nóng)業(yè)碩士教育質(zhì)量。
參考文獻:
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作者:劉豪 單位:山西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院
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