教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系建設(shè)研究

時間:2022-04-29 09:13:59

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教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系建設(shè)研究

[摘要]人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的核心職能,應(yīng)用型高校作為我國高等教育大眾化的產(chǎn)物,其人才培養(yǎng)目標和服務(wù)社會功能的實現(xiàn),有賴于構(gòu)建科學(xué)、完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系。本文基于應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標提出了構(gòu)建“三位一體”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的主要內(nèi)容和實施路徑,建議應(yīng)用型高校從質(zhì)量標準、監(jiān)控管理、評價實施等方面開展制度建設(shè)和質(zhì)量監(jiān)控工作,以保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型高校;人才培養(yǎng)目標;教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系

在經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加速的時代背景下,市場對應(yīng)用型人才的需求推動了高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展和創(chuàng)新改革的步伐,對教育教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求。在新時代教育思想指導(dǎo)下,全面提高本科教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)能力是應(yīng)用型高校內(nèi)涵發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急,而按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標定位構(gòu)建科學(xué)完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系,通過構(gòu)建各環(huán)節(jié)質(zhì)量標準和實施監(jiān)控、評估、反饋與整改等舉措,保證培養(yǎng)方案和培養(yǎng)路徑的有效實施,使培養(yǎng)的人才更加契合經(jīng)濟社會發(fā)展需要,是應(yīng)用型高校增強自我約束和發(fā)展能力、營造優(yōu)質(zhì)育人環(huán)境、塑造良好社會聲譽的基本保障。

一、應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系建設(shè)的重要意義

1.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系是提升高校核心競爭力的重要保證。核心競爭力思想來源于企業(yè)管理理論,21世紀以來,隨著高等教育大眾化進程不斷加速,在我國大學(xué)發(fā)展研究中學(xué)者引入了核心競爭力理念,并對其內(nèi)涵、培育和實現(xiàn)路徑等展開了深入研究。對于大學(xué)核心競爭力的內(nèi)涵學(xué)界見仁見智,一般認為“大學(xué)核心競爭力是大學(xué)所獨有的,以知識為基礎(chǔ)整合各種資源,在長期發(fā)展過程中培育和積淀而成的保持競爭優(yōu)勢的能力”[1]。在產(chǎn)業(yè)化背景下,隨著我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展和市場經(jīng)濟體系的建立完善,不同類型、不同層次大學(xué)之間存在著間接性競爭關(guān)系,同類型、同層次、同地域大學(xué)之間還存在著一定的直接性競爭關(guān)系。應(yīng)用型高校的生存與發(fā)展面臨著辦學(xué)定位同質(zhì)化、學(xué)科建設(shè)重復(fù)化、服務(wù)功能與社會需求脫節(jié)、教育資源不足、科研實力不強等困境,亟需通過調(diào)整辦學(xué)定位、加快發(fā)展優(yōu)勢與特色學(xué)科專業(yè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化校企合作與產(chǎn)教融合等舉措著力提升核心競爭力,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系是高校自我驗證、自我調(diào)控、整改提升的重要保證。2.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系是高校教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)管理是一項系統(tǒng)性工程,包括教學(xué)計劃、教學(xué)運行、教學(xué)基本建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量管理與評價等,體現(xiàn)了決策與規(guī)劃、組織與指導(dǎo)、控制與協(xié)調(diào)、評估與激勵和研究與創(chuàng)新等基本環(huán)節(jié)。教學(xué)質(zhì)量是高校生存與發(fā)展的生命線,是教學(xué)建設(shè)與改革的永恒主題,教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)范、高效管理有賴于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價機制的保障,高校必須樹立全面質(zhì)量觀,堅持質(zhì)量管理的全過程、全環(huán)節(jié)、全覆蓋,包括人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的制定、招生就業(yè)、教學(xué)條件保障、教學(xué)運行、教學(xué)基本建設(shè)等等。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系旨在維護高校自主辦學(xué)的前提下,保證社會主義辦學(xué)方向和國家教育方針、政策的落實,在具體的辦學(xué)過程中通過自我管理、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié),保證教育教學(xué)活動規(guī)范有序,質(zhì)量不斷提升,進而實現(xiàn)其發(fā)展目標定位。3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和服務(wù)社會功能的必然要求。知識經(jīng)濟時代,新知識、新技術(shù)大量涌現(xiàn),并催生了新的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)與職業(yè),其對高校人才培養(yǎng)必然提出新的要求。相互交叉與高度集成的新知識、新技術(shù)構(gòu)成了復(fù)合型學(xué)科體系,要求高校構(gòu)建全新的、適應(yīng)職業(yè)技術(shù)崗位(群)需要、緊密聯(lián)系和依托地方支柱產(chǎn)業(yè)及相關(guān)行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)體系與人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型高校培養(yǎng)的人才既要具備一定的理論知識和專業(yè)素養(yǎng),又要具有較強的實踐動手能力和專業(yè)技能;在人才培養(yǎng)過程中既要強調(diào)理論知識體系的基本完備,又要強調(diào)實踐應(yīng)用能力的適當(dāng)增強;培養(yǎng)的畢業(yè)生既要能從事一定的應(yīng)用性研究開發(fā)工作,又要能在生產(chǎn)一線從事具體的管理和運營工作。這就要求應(yīng)用型高校必須建立相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控保障體系,以保證培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑的有效實施。同時,該體系還能有效監(jiān)控與調(diào)節(jié)學(xué)校各部門的職責(zé)與關(guān)系,規(guī)范、約束師生員工的行為,通過制定質(zhì)量標準、管理監(jiān)控和實施評價等行為,促使高校教育教學(xué)諸要素更加協(xié)調(diào),教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作更加有效,人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會需求更加一致。

二、“三位一體”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的基本架構(gòu)與主要內(nèi)容

(一)“三位一體”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的基本架構(gòu)。“三位一體”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系由標準體系、監(jiān)控體系和評價體系三部分組成,其基本架構(gòu)如圖1所示。(二)“三位一體”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的主要內(nèi)容。1.教學(xué)質(zhì)量標準體系。質(zhì)量標準是教育教學(xué)質(zhì)量的基本保障,體現(xiàn)了高校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標定位,涵蓋了人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素和主要環(huán)節(jié),是實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標的重要保障。教學(xué)質(zhì)量標準體系由各教學(xué)環(huán)節(jié)的管理制度組成,高校應(yīng)以新時代教育思想為指導(dǎo),按照國家高等教育有關(guān)質(zhì)量標準、行業(yè)標準和基本要求,以服務(wù)社會需求為導(dǎo)向,以立德樹人和學(xué)生全面發(fā)展、成人成才為根本任務(wù),以突出特色、系統(tǒng)規(guī)范為關(guān)鍵,不斷完善制度建設(shè),使教育教學(xué)工作有章可循。制度建設(shè)依據(jù)教學(xué)流程可劃分為教學(xué)計劃與運行、教學(xué)基本建設(shè)和教學(xué)管理三個方面。(1)教學(xué)計劃與運行方面的管理制度應(yīng)包括各專業(yè)制(修)定人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見及評估辦法、教學(xué)管理規(guī)程、課表編排與執(zhí)行辦法、理論課程與實踐課程質(zhì)量標準、課堂教學(xué)質(zhì)量評價、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量管理與評價、畢業(yè)論文(設(shè)計)管理及質(zhì)量評價、實驗(訓(xùn))室建設(shè)及管理、實習(xí)基地建設(shè)及管理、教師評學(xué)制度和學(xué)生評教制度等,目的是明確標準、規(guī)范行為、提高質(zhì)量。(2)教學(xué)基本建設(shè)管理方面的制度應(yīng)包括專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)、教材建設(shè)等,應(yīng)通過制度明確教學(xué)基本建設(shè)的條件、目標、方案、評估體系等,目的是規(guī)范和指導(dǎo)建設(shè)工作,確保教學(xué)基本建設(shè)的質(zhì)量和方向。(3)教學(xué)管理方面的制度應(yīng)包括院(部)本科教學(xué)工作評估辦法、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障條例、教學(xué)秩序與教學(xué)檢查辦法、教師崗位職責(zé)與教學(xué)工作規(guī)范、教學(xué)事故認定及處理、教學(xué)檔案管理辦法、優(yōu)秀教師評選辦法、課程考核辦法、命題質(zhì)量評價等,目的是通過明確的質(zhì)量標準考核各項工作完成情況,為今后教育教學(xué)工作的整改、提升提供依據(jù)。質(zhì)量標準體系的建立應(yīng)層次清晰、結(jié)構(gòu)科學(xué)、內(nèi)容全面、表述規(guī)范、程序公開,尊重師生知情權(quán)、參與權(quán)和評議權(quán),要充分考慮其科學(xué)性、適應(yīng)性和可操作性。2.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。監(jiān)督與控制是保證教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑。監(jiān)控體系包括常規(guī)教學(xué)檢查,校、院(部)評價和教學(xué)信息收集與反饋等內(nèi)容。(1)常規(guī)教學(xué)檢查是最基本最常用的監(jiān)督手段,期初教學(xué)檢查以教學(xué)條件保障、各教學(xué)單位教學(xué)準備和教學(xué)任務(wù)落實與執(zhí)行情況等為重點;期中教學(xué)檢查以各教學(xué)單位教研活動、聽課、教案、學(xué)生評教、教學(xué)運行、實踐教學(xué)開展情況等為重點;期末教學(xué)檢查以教學(xué)任務(wù)、輔導(dǎo)答疑、考試、考風(fēng)考紀等為重點,期間還包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門定期與不定期查課、走課了解教學(xué)運行情況,及時處置各種突發(fā)事件。(2)學(xué)校及院(部)評價包括單項評價、專項評價和整體評價,其中單項評價包括課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果、期末試卷及命題質(zhì)量等環(huán)節(jié)的評價,主要是針對教學(xué)運行過程關(guān)鍵部位和主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)開展的定期或隨機檢查,目的是深入了解和掌握影響教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵因素及其狀態(tài)和信息。專項評價包括專業(yè)評價、課程評價、教材評價、教師評學(xué)、學(xué)生評教等,“學(xué)校的專業(yè)和課程設(shè)置要以社會需求為導(dǎo)向,以學(xué)生專業(yè)理論知識打造為基礎(chǔ)、應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心、實踐能力訓(xùn)練為主線,實現(xiàn)社會需求、知識教育與應(yīng)用能力培養(yǎng)的科學(xué)統(tǒng)一”[2],應(yīng)用型高校要按照人才培養(yǎng)目標和行業(yè)、職業(yè)、崗位需求,以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,以掌握專業(yè)核心知識和能力解決經(jīng)濟社會發(fā)展中面臨的實際問題為出發(fā)點科學(xué)設(shè)置人才培養(yǎng)體系和課程體系,創(chuàng)新教學(xué)模式、內(nèi)容、方法、手段與考核方式,以學(xué)生為主體、學(xué)生的能力提升為重點考核教師教學(xué)。整體評價包括學(xué)校評估和院(部)本科教學(xué)工作評估,關(guān)于學(xué)校評估教育部于2011年正式確立了“五位一體”教學(xué)評估制度,明確了“五個度”的質(zhì)量標準,從外部對高校的發(fā)展、規(guī)范和教育教學(xué)質(zhì)量的提升起到了較好的促進作用。院(部)本科教學(xué)工作評估旨在針對其教學(xué)和管理工作形成質(zhì)量監(jiān)控長效機制,充分調(diào)動其辦學(xué)積極性和主動性,提高教學(xué)管理運行效率,為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升奠定堅實基礎(chǔ)。院(部)本科教學(xué)工作評估應(yīng)堅持質(zhì)量導(dǎo)向原則、合理量化原則、注重常態(tài)原則、尊重差異原則、競爭激勵原則和動態(tài)優(yōu)化原則,評價內(nèi)容包括教學(xué)條件與資源、培養(yǎng)目標與培養(yǎng)過程、師資隊伍、學(xué)生發(fā)展與管理、質(zhì)量標準與監(jiān)控保障、特色發(fā)展等。(3)教學(xué)信息收集與反饋是對有關(guān)教學(xué)信息進行收集、研究與反饋工作過程,包括校、院(部)領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、同行及專家聽課、教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫填報、教學(xué)滿意度、畢業(yè)生滿意度和用人單位滿意度調(diào)查、師生座談會、教學(xué)信息員及教學(xué)助理反饋等,目的是掌握教學(xué)運行情況,了解教與學(xué)的狀態(tài),進一步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,促進教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量[3]。聽課是學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)進行教學(xué)檢查,加強對教學(xué)工作監(jiān)督、管理,教師間相互學(xué)習(xí)、交流的重要方法,以隨機、隨堂為主,也可組織重點聽課、聯(lián)合聽課等,有助于各級領(lǐng)導(dǎo)更多地了解全校和各教學(xué)單位教師教學(xué)情況,能促進教師認真?zhèn)湔n,改進教學(xué)方法,從而提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫是教育部根據(jù)評估工作需要建立的常態(tài)監(jiān)控機制,有利于促進學(xué)校管理的信息化、標準化和規(guī)范化,能夠幫助地方政府掌握高??傮w狀況,有利于加強動態(tài)監(jiān)測,提高管理效率,為國家宏觀決策提供科學(xué)依據(jù),為社會提供高等教育信息,不斷提高教育現(xiàn)代化水平,高校應(yīng)統(tǒng)一思想、加強領(lǐng)導(dǎo)、建立制度、常態(tài)監(jiān)測、精心組織、客觀準確,并通過教學(xué)信息的收集、匯總、分析為學(xué)校擬定發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)改革與建設(shè)等工作提供依據(jù)。學(xué)生和社會用人單位的滿意度是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本尺度,高校應(yīng)有效利用現(xiàn)代化、信息化技術(shù)和手段,建立相應(yīng)畢業(yè)生和用人單位跟蹤調(diào)查機制,及時了解社會需求和畢業(yè)生反饋,同時對在校生要通過座談會、調(diào)查問卷等方式及時了解其對學(xué)校教育教學(xué)、管理、服務(wù)的意見和建議,以推動學(xué)校有針對性地改進教學(xué)工作。3.教學(xué)質(zhì)量評價體系。評價體系是監(jiān)控評價工作的組織系統(tǒng),包括教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價委員會、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價處或評價中心、各院(部)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評價小組、教學(xué)工作指導(dǎo)委員會及各院(部)分委員會、教授委員會、教學(xué)管理及學(xué)生管理部門、學(xué)校督導(dǎo)室及各院(部)督導(dǎo)組、教師教學(xué)發(fā)展中心以及學(xué)生信息員等。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價委員會是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價工作的最高領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu),負責(zé)制定方針政策及指導(dǎo)實施評價工作;教指委是教育教學(xué)決策機構(gòu),負有對教學(xué)工作進行指導(dǎo)、審議、建議、評價和咨詢的職責(zé);教授委員會是質(zhì)量監(jiān)督輔助隊伍,在專家治學(xué)中起到重要作用;教務(wù)處是教學(xué)管理具體職能部門,負有對教學(xué)工作進行布置、檢查、指導(dǎo)和對評估工作進行整改建設(shè)的職責(zé);學(xué)生處是學(xué)校學(xué)生管理的職能部門,應(yīng)當(dāng)與教務(wù)處及各教學(xué)單位積極配合,主動參與教學(xué)質(zhì)量檢查和評估工作,在維護教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量、推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面發(fā)揮重要作用;教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價處是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障的具體職能部門,負責(zé)教學(xué)質(zhì)量標準管理、監(jiān)控與評價;督導(dǎo)室負責(zé)對日常教學(xué)進行監(jiān)督、檢查和指導(dǎo),負有穩(wěn)定秩序、提高質(zhì)量、保證質(zhì)量標準實施的職責(zé);教師教學(xué)發(fā)展中心是教師培訓(xùn)、教師發(fā)展和教學(xué)服務(wù)部門,主要職責(zé)是通過培訓(xùn)、交流、研究等措施提高教師教學(xué)水平和教學(xué)能力。學(xué)生教學(xué)信息員、教學(xué)助理是學(xué)生層面的重要輔助隊伍,要引導(dǎo)、提高學(xué)生參與教學(xué)管理的積極性和主動性,不斷提高自我管理和自我教育能力。

三、“三位一體”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的實施路徑

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系應(yīng)以學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標和人才培養(yǎng)定位為價值取向,通過決策系統(tǒng)、日常管理與執(zhí)行系統(tǒng)等組織機構(gòu)來實施,以校園文化、教學(xué)條件與教學(xué)資源為支撐,進行具體的監(jiān)控與評價、分析與診斷、反饋與改進、研究與決策等質(zhì)量監(jiān)控工作。其運行流程為:設(shè)定目標與質(zhì)量標準—制定方案和配套制度—實施監(jiān)控、評價與診斷—反饋與整改、提升,最終形成閉合循環(huán)系統(tǒng),確保教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作常態(tài)化進行、教學(xué)管理工作和教學(xué)質(zhì)量不斷提高。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的實施是“要解決誰來做、做什么、怎么做、監(jiān)督什么以及如何監(jiān)督等五個方面的問題”[4]。學(xué)校層面的質(zhì)量標準體系及各項教育教學(xué)管理制度一般應(yīng)由教務(wù)處按照相應(yīng)程序和規(guī)范組織制定,要明確教學(xué)質(zhì)量控制的關(guān)鍵點和關(guān)鍵環(huán)節(jié),各院(部)應(yīng)根據(jù)學(xué)校的質(zhì)量標準和管理制度結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點制定具體的實施細則和工作規(guī)范,確保學(xué)校的頂層設(shè)計、規(guī)章制度在基層得到貫徹落實。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系按照學(xué)校的工作部署和職責(zé)分工來組織實施,高校要實施“動態(tài)”全過程、全方位、常態(tài)化監(jiān)控。常規(guī)教學(xué)檢查要根據(jù)學(xué)期內(nèi)不同階段的重點工作內(nèi)容明確檢查和監(jiān)控的重要和關(guān)鍵事項,要以院(部)自查為主、學(xué)校抽查為輔的方式開展,日常查課、走課工作要建立教學(xué)與學(xué)工聯(lián)動機制,要貫穿整個教學(xué)過程定期不定期隨機進行,實時監(jiān)控教師遵守教學(xué)紀律、執(zhí)行教學(xué)計劃和學(xué)生出勤及課堂紀律等情況。學(xué)校及院(部)評價一般應(yīng)周期性開展,除課堂教學(xué)質(zhì)量評價、試卷評價、畢業(yè)論文(設(shè)計)評價等單項工作可按學(xué)期或?qū)W年進行評價以外,其他綜合性工作評價可三至四年開展一輪,形成常態(tài)化機制。院(部)本科教學(xué)工作評估可參照審核評估體系開展,校內(nèi)專業(yè)評價可參照省專業(yè)綜合評價體系開展,課程評價、教材評價等要與相應(yīng)質(zhì)量工程項目建設(shè)緊密結(jié)合。教學(xué)信息收集與反饋要廣泛借助信息化手段,要充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體作用,也要及時關(guān)注和解決師生的訴求。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系重在分層管理、全員參與、全過程監(jiān)控,學(xué)校要重點發(fā)揮好方針政策制定和宏觀指導(dǎo)作用,各職能部門和院(部)的貫徹落實與執(zhí)行是監(jiān)控的關(guān)鍵環(huán)節(jié),系、教研室是實施具體監(jiān)控的基層單位,要采取有效措施確保各部門、師生員工都參與其中,特別是行業(yè)、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員作為監(jiān)控的重要主體發(fā)揮不可或缺的作用。明確了質(zhì)量標準、質(zhì)量控制點、責(zé)任人、監(jiān)督機構(gòu)及其職責(zé),應(yīng)用型高校就基本解決了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障由誰來做、做什么、怎么做、監(jiān)督什么、如何監(jiān)督等五個問題。只有建立科學(xué)完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系并堅決有效地實施,才能確保應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)諸要素更加協(xié)調(diào),人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)質(zhì)量更加契合經(jīng)濟社會發(fā)展需求,才能有力提升社會影響力和核心競爭力。

[參考文獻]

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作者:劉殿金 單位:長春財經(jīng)學(xué)院