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摘要:在短時期素質教育無法完全取代應試教育情況下，我國高等教育發(fā)展到新的階段，開始從精英教育轉向大眾化教育，高等院校普遍存在招生規(guī)模擴大，高校的生源質量發(fā)生較大變化，尤其二類本科院校生源質量變化較為明顯。依據(jù)二類本科院校學生實際情況，分析了二本院校生源質量變化特征及高等院校實際教學過程中存在的問題，結合多年教學實踐經驗，提出教學改進建議，以期為二本院校提升教學質量水平提供參考。

關鍵詞:應試教育;高等教育;二本院校;教學質量

“應試教育”又稱填鴨式教育，是指教育過程中，簡單將知識灌輸給學生，猶如在鴨子飼養(yǎng)過程中養(yǎng)鴨者用含糖量高的飼料塞進鴨子嘴里使其快速增肥，對其他如鴨子劃水生存能力等則不再關注。通常被視為一種把提升學生應試能力作為主要目的且十分看重考試成績，以背誦和解題為教學核心的教育制度。應試教育方式的優(yōu)勢是能給學生提供一個相對較公平公正的環(huán)境［1］，故應試教育在我國現(xiàn)行教育，尤其是基礎教育階段教育方式中仍占較大比重。在基礎教育階段采用應試教育對我國的人才培養(yǎng)影響較大，應試教育中把應試作為教育目標的片面教育觀點產生不利效應也越來越明顯［1］。二類本科院校(二本)處于我國高等教育人才培養(yǎng)體系中的第二梯隊，其學生招生分數(shù)線普遍低于一類本科院校(一本)學生。經過社會經濟快速發(fā)展后，為解決經濟和就業(yè)壓力，我國高等教育開始從精英教育轉向大眾化教育，相應地推行了擴大普通高校本?？圃盒Ｕ猩藬?shù)的教育改革政策，高等院校普遍招生規(guī)模擴大［2］，我國高等教育進入了新的發(fā)展階段。高等院校招生規(guī)模同期擴大使得二本與一本院校間的生源質量差距變大，多數(shù)二本院校沿用了傳統(tǒng)的教育模式，沒有針對生源質量特征變化進行教育改革措施和理論創(chuàng)新，導致教學質量存在較大波動。生源質量關系著未來人才的培養(yǎng)質量，也關系著二本院校自身的發(fā)展［3］，依據(jù)二本科院校生源變化特征，在教學過程中結合出現(xiàn)的問題做出教學調整，有助于確保二本院校的教育教學質量和學校的發(fā)展。

一、二本院校生源質量變化特征

我國教育界在上世紀80年代末就公開提出了要推進“素質教育”［4］，但取得的效果始終不甚理想［1］，面臨沉重的升學壓力，在我國中小學基礎教育階段真正實施的依舊是應試教育［5］。長期的應試教育對學生綜合能力的培養(yǎng)形成較大影響，而高校招生規(guī)模擴大后，在二本院校學生的素質培養(yǎng)過程中影響尤其明顯。(一)學生的學習主動性逐步缺失。1．學生對學習具有主動性，體現(xiàn)在其明確學習目的上擴招后二本院校招收的學生多數(shù)已習慣了應試教育體制中采用的評價標準，養(yǎng)成了以獲取考試分數(shù)為目標的學習模式。即在學習過程中不自覺地關注、重視對單個知識點的記憶，忽視對知識點的理解與相關知識間的相互聯(lián)系。在學習過程中自主思考能力缺失，延續(xù)被動、簡單的接受理論教授內容，嚴格遵循“考什么就學什么”的應試教育評價標準，導致高等教育過程中學習專業(yè)知識的系統(tǒng)性被大打折扣。受應試教育慣性思維影響，多數(shù)學生在課程教學過程中很少能就所學知識提出與課程內容相關的、具有科學性和邏輯性的問題。實際教學過程中，被學生提問次數(shù)最高的問題是“考試有哪些題型”、“這一章考試占多少分”等與考試直接相關的問題，導致專業(yè)知識學習中教學質量難以達到預期效果。2．學生對學習具有主動性，體現(xiàn)在其對學習時間的安排上受應試教育模式下形成的慣性影響，學生多數(shù)在中小學校評價標準和家庭期望的雙重重壓下，從習慣“一切由學校和家長安排，在簡單、固定氛圍下相對封閉式”的學習和生活模式，轉向“由自己做主在自由活潑校園和新鮮熱鬧繁華都市氛圍下開放式”的學習和生活模式，部分學生忽視了自己人生的追求與使命。多年應試教育習慣影響下，學生主動學習能力偏弱，對高等院校專業(yè)培養(yǎng)目標實現(xiàn)影響較大。擴招后二本院校學生對在校期間的時間安排不合理現(xiàn)象尤為突出，多數(shù)學生因缺乏主動學習，常選擇將時間、精力更多地投入到參與校內外其他活動和玩網(wǎng)絡游戲中，課堂外的主動學習時間占比較小，“考試前突擊死記硬背考點、考試中連蒙帶猜試題答案”等以應付考試、獲取考分為目的的現(xiàn)象普遍存在，缺乏對所學知識的深入理解、掌握，在試卷答題書寫過程中出現(xiàn)錯別字、自造詞、張冠李戴等現(xiàn)象也就不足為奇了。(二)學生的思維能力普遍不強。思維能力體現(xiàn)在對事物的觀察能力、理解能力和邏輯思維能力等方面。學生思維能力不強可歸結為在其學習過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，通常思維能力強則學習的效率高［6］。素質教育下的學生雖能夠獲得綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，但受應試教育評判機制影響［1］，對與考試相關性不強的思維能力培養(yǎng)并不重視。基礎教育階段注重應試教育的學校，也往往忽視了引導并培養(yǎng)學生發(fā)展對事物的觀察能力;學生家長受大環(huán)境影響對應試教育認同度更高，傳統(tǒng)家庭教育理念也更看重考試的成績。以分數(shù)為導向的學習，常導致學生被淹沒于“題海戰(zhàn)術”中，自然就沒有時間和精力去觀察自然、感受和探索自然，結果觀察能力低下就成為了必然。學生思維能力弱在大學實踐課教學過程中的表現(xiàn)已較為突出，學生往往不知所措、東張西望、無所適從，雖教師耐心指導后能完成實驗過程，但學生自己仍很難在實物與理論知識間建立聯(lián)系，其學習效果就很難達到教學預期。應試教育偏重于教師的“教授”，學生則基本處于“受教”狀態(tài)，若基礎教育階段學校和家庭追求分數(shù)，教師強調“知識點”和“考點”，學生長期缺乏獨立思考的空間和時間，“拿來主義”是最簡單、最省力的獲取分數(shù)的途徑，中學生潛移默化不會主動發(fā)展與思維能力相關的鉆研意識和探索精神。基礎教育階段學生素質教育不充分，導致學生疏于對知識的深刻理解，“淺嘗輒止”的學習方式在高校課堂教學中的“問答環(huán)節(jié)”體現(xiàn)尤為明顯，如學生對概念性問題回答的尚可，對需要聯(lián)系相關知識點和生活實踐的提問則基本回答不了。二本院校學生的觀察能力、理解能力和邏輯思維能力相對欠缺，學習效率低導致學生學習知識碎片化和無序化，要在專業(yè)知識間建立系統(tǒng)、有機聯(lián)系時就會遇到巨大困難，確保學校教學質量提升也就難以實現(xiàn)。(三)學生的語言表達能力缺陷明顯。應試教育占主導地位下，學生的語言文字功底普遍不夠扎實，邏輯歸納能力也不強。直觀體現(xiàn)在試卷答題時，對于文字性試題的回答中出現(xiàn)了大量病句，甚至出現(xiàn)違背基本常識的“奇葩”答案。當在實際教學過程中，嘗試要求學生必須進行課前預習(事前詳細指導了預習方法)，并以預習筆記為作業(yè)要求學生完成時，通過學生記錄的預習筆記可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生的語言文字表達能力偏弱。學生語言文字表達能力不強、理解力偏弱，基本無法從教科書中梳理出知識的脈絡，預習很難達到預期效果，教學質量也就難以保障。

二、高等院校實際教學中的問題

隨著我國經濟、教育及科學技術的發(fā)展，高等教育中的二本院校在硬件設施、師資力量等方面變化較大，但在教育思想、理念方面的轉變卻滯后于一本院校。二本院校在教育戰(zhàn)略、教育思想、教育模式、教育措施等方面的改革，沒能很好地結合當前學生的基本情況，導致實際教學中常出現(xiàn)阻礙教學難以達到預期效果。(一)教學難以達到預期效果。高校培養(yǎng)方案在教學課程設置上，一、二年級普遍以基礎課程和專業(yè)基礎課程學習為主，偏重理論知識教學;三、四年級則以專業(yè)課程學習為主，偏重專業(yè)技術知識教學的配置形式。培養(yǎng)方案改革過程中對學生素質教育的教學配置沒有考慮到其基礎性教育階段素質教育不充分情況［7］，沒有根據(jù)當前生源質量變化做出調整，故實施中必然會出現(xiàn)一定弊端。因學生自主學習能力和思維能力弱，常出現(xiàn)“教師在課堂上侃侃而談，學生用心聽講卻難以掌握、提問環(huán)節(jié)則出現(xiàn)一問三不知”現(xiàn)象，實際教學很難取得預期的教學效果。(二)對學生綜合能力的培養(yǎng)不均衡。多數(shù)學生從已習慣的“題海戰(zhàn)術”基礎教育階段，進入相對自由、寬松和自主的高等教育階段后，因自身綜合能力不高、對新階段的適應能力不強，表現(xiàn)出對學習和生活目標不明確和較為迷茫的狀態(tài)。多數(shù)學生在應試教育慣性下，用以往的學習方式來應對更為系統(tǒng)的知識體系，難免會出現(xiàn)“捉襟見肘”的窘況。“學而不思則罔，思而不學則殆”，注重學生素質教育，將提升學生綜合能力落在實處，才能促進學生的全面發(fā)展。(三)“教”與“學”的不統(tǒng)一。高等教育專業(yè)知識體系相對具有系統(tǒng)性和完整性，專業(yè)主干課程內容具有相對獨立的理論體系，主干課程內容間又存在著千絲萬縷的聯(lián)系。相關專業(yè)課程在教師“教”時保持知識系統(tǒng)的完整性是基本要求，和學生在“學”時其接受、理解能力間存在不平衡性，這種不平衡在生源質量下降后變得更為突出。學生規(guī)模擴大后，教學資源變得相對緊缺，生師比加大，教學教師和學生的互動受到較大影響，學生規(guī)模擴大、思維能力不強和教學資源緊張導致的“教、學”間不統(tǒng)一對教學質量的影響較明顯。

三、確保教學運行效果的建議

二本院校在我國高等教育體系中是不可或缺的一部分，二本院校的學生規(guī)模在我國高等教育。培養(yǎng)人才數(shù)量中占據(jù)了大半壁江山。我國高校招生規(guī)模擴大后，二本院校的生源具有相似特征，探索符合隨著生源質量變化的教育教學模式對提高我國高等教育質量、增強培養(yǎng)人才的社會競爭力、促進二本院校健康發(fā)展具有重要意義。(一)創(chuàng)新教學模式并優(yōu)化培養(yǎng)方案依據(jù)二本院校生源質量變化情況，在教育戰(zhàn)略、教育思想符合國家教育方針指導下，創(chuàng)新改革教育模式、教學措施等，保持動態(tài)調整的學生培養(yǎng)方案、課程設置和理論實踐比例等。結合生源質量特征，可在學生入學后引導學生盡快改進學習方式，回避應試教育弊端、吸取素質教育優(yōu)點，培養(yǎng)并提升自身的思維能力，養(yǎng)成課堂教學和自主學習并重的學習模式;教學過程中應側重培養(yǎng)學生的觀察能力、理解能力和邏輯思維能力，提高學生的綜合素養(yǎng)及社會競爭力;改進教學模式，并采用適應生源特征的教學方法，合理、動態(tài)調整課堂教學、實踐教學、課外活動和自主學習時間比重。(二)引導學生變被動學習為主動學習。培養(yǎng)學生自主學習能力，引導學生進入主動學習模式。應試教育的優(yōu)勢是提供了相對公平公正的選拔標準，但其導致的局限性、片面性、表面性等弊端影響也非一朝一夕可以解決［8］，對教師及學生而言，要改變多年形成的行為模式和思維定式是一項艱巨工程。建立應試教育和素質教育間的聯(lián)系、銜接與轉換，能夠在一定程度上改變“教師教無所成，學生學無所獲”狀況，才能使學校的社會價值得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)學生自主學習能力，要求學生做到課前預習、課后復習，作好學習和復習筆記，鼓勵學生觀察并記錄自然現(xiàn)象，參與科研項目等措施可以取得一定效果?？己藭r增加學生自主學習、自主實踐，引導學生的主動學習能力在整個教學過程中得到實踐并提高。相應地，教師也需在教學過程中依據(jù)學生特點不斷創(chuàng)新教學方法，確保學校整體教學質量達到預期。(三)結合實際情況調整課程結構設置。我國自古有“因材施教”的傳統(tǒng)，結合學生特點，盡可能在課程設置上適當加以調整，確保學生理論知識、實踐知識的學習時間配置合理;在課程的學年分布上適當調整，讓學生有時間適應從應試教育向素質教育轉化后的學習、生活方式，借鑒采用分級、分班教學方式，［9］確保師生間有足夠的互動時間和空間，幫助學生提高學習效率。(四)完善學生入學階段的素質教育專業(yè)引導工作?；A教育階段讓多數(shù)學生養(yǎng)成在父母和學校的監(jiān)督、照顧下學習和生活的習慣，高等教育階段寬松的學習、生活環(huán)境下，部分學生不僅沒能提高個人的綜合能力，反而讓自己的生活、學習缺乏規(guī)劃，對未來失去信心。嘗試在學生入學時建立應試教育與素質教育間的聯(lián)系，合理確定兩種教育模式間的銜接和轉變［4］。

四、結語

教育體制改革是一個漸變的過程，在沒有更公平、更成熟的能被大眾普遍接受的選拔制度出現(xiàn)前，應試教育體制還將繼續(xù)被應用于我國基礎教育階段［4］。學生通過高考進入高校接受高等教育階段如何完成從應試教育向素質教育的轉變，回避應試教育體制下的弊端，結合素質教育盡快提升個人綜合能力［10］，是學校、學生和社會在教育實踐中需要慎重解決的問提，也是我國教育改革的現(xiàn)實目標。在目前應試教育占據(jù)主導地位的社會氛圍下，高等院校引導學生改變學習方法、思維模式是改善教學質量的根本途徑。在我國逐步進入老齡化、少子化社會時期，在總體生源逐漸減少的大趨勢下［11］，部分二本院校將面臨生源不足的危機，只有提高高校教育教學質量，培養(yǎng)出滿足社會需要、素質明顯提高、社會競爭力強的合格畢業(yè)生，二本院校才能更好的生存、發(fā)展下去，才能為建設區(qū)域高水平大學奠定堅實基礎。

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作者:劉江華 陳淑蕓 單位:1.西南林業(yè)大學林學院 2.西南林業(yè)大學學報編輯部