導(dǎo)語：商務(wù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價方案初探一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、教學(xué)質(zhì)量評價委員會建設(shè)的必要性

目前，現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評價體系還存在以下不足:1．專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)環(huán)節(jié)等標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)規(guī)格過高，對國際商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)還沒有一個合理的定位。改革開放初期，我國高等教育對國際商務(wù)人才的培養(yǎng)嚴(yán)重匱乏，不能滿足日益增長的市場需求。當(dāng)時在全國各地涌現(xiàn)的中職學(xué)校所培養(yǎng)的外經(jīng)貿(mào)人才從一定程度上緩解了市場需求的壓力，但是以追求注重理論和學(xué)科體系建設(shè)為目標(biāo)的培養(yǎng)模式仍然沿用至今顯然已經(jīng)不合時宜了。只有重新審視培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格才能適應(yīng)生產(chǎn)實際及學(xué)生發(fā)展的需要。2．教學(xué)質(zhì)量評價缺乏實踐性、開放性，未能建立多元化的教學(xué)質(zhì)量評價體系。從當(dāng)前中職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系來看，大多數(shù)院校的信息采集、反饋局限于專業(yè)內(nèi)部，尚未形成行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、社會共同深度參與評價的機制，不符合工學(xué)結(jié)合、校企密切合作的職業(yè)教育要求。3．作為教學(xué)質(zhì)量評價中的重要一環(huán)———頂崗實習(xí)評價，仍流于形式，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)評價體系，無法使學(xué)生在課堂教學(xué)和課外實踐中得到有效提升。目前，中職院校對頂崗實習(xí)考核的普遍方式為寫實習(xí)小結(jié)，實習(xí)小結(jié)往往由指導(dǎo)教師寫評語然后加蓋企業(yè)公章，以此作為實習(xí)的評價手段。這種評價方式主觀性強，并且無法對學(xué)生的實際實習(xí)效果進(jìn)行全程動態(tài)跟蹤管理。

二、建設(shè)目標(biāo)

要圍繞學(xué)生基本素質(zhì)提升，提高畢業(yè)生的就業(yè)率和企業(yè)認(rèn)可度，加快推進(jìn)評價機制改革，引導(dǎo)學(xué)生評價以就業(yè)為導(dǎo)向并形成社會評價與校內(nèi)評價的高度統(tǒng)一。改變傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”評價模式，建立以考核實踐能力為中心，職業(yè)導(dǎo)向為重點，定性評價與定量評價相結(jié)合，評價主體和評價方法多元化，與行業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相接軌，操作性強并且行之有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升和持續(xù)改善。

三、建設(shè)內(nèi)容

加快推進(jìn)評價機制改革，探索與構(gòu)建人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新相適應(yīng)的國際商務(wù)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系。改變原有單純以專業(yè)教師為評價的考核模式，聘請行業(yè)企業(yè)的能工巧匠擔(dān)任兼職教師，與專業(yè)教師共同管理、教學(xué)、評價、考核，將企業(yè)和職業(yè)崗位的因素融入各個環(huán)節(jié)中，確保專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革的正確方向，探索行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的運行機制，縮短教學(xué)和就業(yè)崗位的距離，形成行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的中職教育開放機制。在評價內(nèi)容上，由注重評價教師講課效果，到注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課與企業(yè)實踐操作能力考核相結(jié)合。課程結(jié)束后，以操作、理論等形式，對學(xué)生的分析與解決問題的綜合運用能力進(jìn)行結(jié)果考核;在評價主體上，改變單純以教師為主體的評價，由教師、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、團(tuán)隊(小組)成員、學(xué)生本人組成多元評價主體，注重社會、企業(yè)與教師的評價相結(jié)合;在評價方式上，以職業(yè)崗位的實際需要和專業(yè)技能的調(diào)查分析作為質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，采用多元化的評價方式，用職業(yè)資格考試代替課程考試，同時強化考核過程，用過程的演練與環(huán)節(jié)的達(dá)標(biāo)測試取代單一的一次性考試形式，以檢驗教學(xué)效果、對相應(yīng)的課程進(jìn)行教學(xué)評價。

四、保障措施

(一)資源保障

堅持政府主導(dǎo)，逐步完善政策措施，是實現(xiàn)中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要保障。作為專業(yè)建設(shè)發(fā)展的強有力后盾，學(xué)校要努力突破單一依賴學(xué)校資源尋求發(fā)展的模式，而應(yīng)該爭取政府資源、社會資源、企業(yè)資源和其他可以集結(jié)和利用的各類資源，積極探索優(yōu)質(zhì)資源共享的管理平臺模式。

(二)政策保障

目前，以中職示范校為代表的中職院校正在進(jìn)行相關(guān)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與探索。隨著中職教育的進(jìn)一步發(fā)展，示范院校的先進(jìn)理念和教學(xué)經(jīng)驗將逐步推行，并對其他中職院校采取相應(yīng)的對口支持，以發(fā)揮其示范引領(lǐng)和輻射作用，最終實現(xiàn)中職院校的全面發(fā)展。

(三)管理保障

首先，明確與行業(yè)企業(yè)軟硬件資源配置等方面的政策規(guī)定，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，確保其功能和性價比;其次，嚴(yán)格執(zhí)行國家、學(xué)校項目建設(shè)相關(guān)管理規(guī)定;再次，嚴(yán)格控制進(jìn)度，保證各項目落實到人，確保按期完成建設(shè)任務(wù)。

作者:劉贊 單位:撫順市一職專高山路校區(qū)

參考文獻(xiàn):

［1］馬樹超，郭揚．中國高等職業(yè)教育———歷史的抉擇．北京:高等教育出版社，2009．

［2］章建石．基于學(xué)生增值發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量評價與保障研究．北京:北京師范大學(xué)出版社，2014．441