各省轄市畜牧局,*畜牧局：

為貫徹落實(shí)《農(nóng)業(yè)部辦公廳關(guān)于開展獸醫(yī)專業(yè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)歷教育的通知》（農(nóng)辦醫(yī)〔20*〕39號(hào)）精神，深入貫徹實(shí)施《動(dòng)物防疫法》，進(jìn)一步提高我省獸醫(yī)工作人員的專業(yè)素質(zhì)和工作能力，中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)法研究會(huì)法律事務(wù)工作委員會(huì)擬組織開展獸醫(yī)專業(yè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)歷教育，使不具備大學(xué)本科或者?？茖W(xué)歷的在職獸醫(yī)工作人員達(dá)到大學(xué)本（專）科水平，以適應(yīng)新時(shí)期重大動(dòng)物疫病防控工作需要?，F(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下。

一、招生對(duì)象

各級(jí)獸醫(yī)主管部門、動(dòng)物衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)、動(dòng)物疫病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)畜牧獸醫(yī)站和動(dòng)物診療機(jī)構(gòu)中尚未取得大學(xué)本（專）科學(xué)歷的獸醫(yī)工作人員。

具有普通高校、成人高校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)院校及自學(xué)考試機(jī)構(gòu)頒發(fā)的國(guó)民教育系列大學(xué)專科畢業(yè)證書的，可報(bào)“?？粕究啤?高中、中等專業(yè)學(xué)校畢業(yè)或者具有同等學(xué)力的，可報(bào)“高起專”。

二、報(bào)名手續(xù)

××*同志是農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心一名普通的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備人員，擔(dān)任農(nóng)學(xué)院工會(huì)生活委員。在迎接本科教學(xué)水平評(píng)估過程和學(xué)院工會(huì)工作中，她任勞任怨，不計(jì)較個(gè)人得失，表現(xiàn)出色。

1、積極參加實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)

××*同志負(fù)責(zé)的作物形態(tài)與分類實(shí)驗(yàn)室，承擔(dān)全校近10個(gè)本科專業(yè)的作物栽培學(xué)、農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)、作物概論、糧食作物學(xué)、作物栽培原理與技術(shù)等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。她作為一名實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備人員，積極配合實(shí)驗(yàn)中心和任課教師，參加實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)，購(gòu)置儀器，順利完成儀器的采購(gòu)任務(wù)，并確保儀器的使用和正常維護(hù)。在學(xué)校的支持下，為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行維修和改造安排在假期，它放棄了多個(gè)休息日，對(duì)維修工作進(jìn)行監(jiān)督，使實(shí)驗(yàn)室環(huán)境大為改觀。

2、全力做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)文件的準(zhǔn)備工作，努力做好標(biāo)本的維護(hù)、制作工作

××*同志工作特別主動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)文件的準(zhǔn)備過程中，通知及時(shí)，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)卡片的填寫，多次催促實(shí)驗(yàn)課教師做好實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改，教師批改后，她認(rèn)真檢查，歸檔保管，各項(xiàng)準(zhǔn)備工作都提前完成。

作物形態(tài)與分類實(shí)驗(yàn)室，是以作物形態(tài)觀察為主，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)成株、種子和幼苗標(biāo)本較多?！痢?同志主動(dòng)進(jìn)行標(biāo)本的維護(hù)工作，定期進(jìn)行檢查，并且經(jīng)常制作標(biāo)本。由于她細(xì)致的工作，該實(shí)驗(yàn)室至今還保存著20世紀(jì)50年代制作的標(biāo)本。為了迎接本科教學(xué)評(píng)估，她將500多個(gè)標(biāo)本瓶洗刷一新，并重新?lián)Q上新的標(biāo)簽。為了更加突出實(shí)驗(yàn)室的特色，她不辭辛苦，在專家進(jìn)校一個(gè)月前，將一些標(biāo)志性的標(biāo)本上墻，得到了校領(lǐng)導(dǎo)的肯定和表?yè)P(yáng)。

1教學(xué)內(nèi)容

（1）整合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化內(nèi)在聯(lián)系

我校農(nóng)學(xué)專業(yè)使用的是南京大學(xué)主編的無機(jī)及分析化學(xué)教材，該教材分為無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩部分內(nèi)容，這種編排方式雖然保持了學(xué)科知識(shí)的完整性，但造成了某些知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，并使得相關(guān)知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系被割裂。例如教材中無機(jī)化學(xué)部分的四大溶液平衡和分析化學(xué)部分的以四大溶液平衡為基礎(chǔ)的四大滴定分析法兩部分內(nèi)容是分開編寫的，如果兩部分內(nèi)容分開講授，將影響教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)將“無機(jī)化學(xué)”和“分析化學(xué)”中的相關(guān)內(nèi)容融合為一個(gè)體系，將無機(jī)及分析化學(xué)教材原本二十一章內(nèi)容整合為十章內(nèi)容，即第一章溶液與膠體、第二章化學(xué)反應(yīng)的一般原理、第三章物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、第四章定量分析概論、第五章酸堿平衡與酸堿滴定法、第六章沉淀溶解平衡與沉淀滴定法、第七章氧化還原平衡與氧化還原滴定法、第八章配位平衡與配位滴定法、第九章紫外可見吸光光度法、第十章元素(自學(xué))[1]。新的編排方式強(qiáng)化了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易理解接受。同時(shí)，新的編排方式還整合了部分重復(fù)的內(nèi)容，節(jié)約了寶貴的教學(xué)課時(shí)，能讓授課教師將更多社會(huì)中的化學(xué)和化學(xué)中的熱點(diǎn)問題穿插到有關(guān)教學(xué)中，例如“濃肥燒死苗”的現(xiàn)象、土壤中有機(jī)磷及其共軛堿組成的復(fù)雜體系如何保證土壤pH值的穩(wěn)定性問題、植物進(jìn)行光合作用所需要葉綠素的成分問題、生物燃料的制造等等。既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生了解無機(jī)及分析化學(xué)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要性。

（2）適應(yīng)專業(yè)要求，突出教學(xué)重點(diǎn)

農(nóng)學(xué)專業(yè)的技術(shù)性和實(shí)踐性較強(qiáng)，在無機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)中，要把握專業(yè)的特殊要求，突出教學(xué)重點(diǎn)。要認(rèn)真學(xué)習(xí)我校農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深入研究無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)大綱，充分了解本課程在整個(gè)專業(yè)課程體系中的地位和作用，積極主動(dòng)與農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程任課教師溝通交流，進(jìn)一步明確教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，一方面要統(tǒng)籌安排好實(shí)驗(yàn)課程。對(duì)一些與專業(yè)聯(lián)系較為緊密的實(shí)驗(yàn)，要重點(diǎn)安排，重點(diǎn)輔導(dǎo)。例如金屬離子的鑒定，土壤中腐殖質(zhì)含量的測(cè)定等。另一方面要合理調(diào)配好理論教學(xué)內(nèi)容。將與專業(yè)聯(lián)系較少且較難理解的純理論知識(shí)進(jìn)行精簡(jiǎn)壓縮，將與專業(yè)要求相關(guān)的知識(shí)列為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，將一些簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容列為自學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程中突出重點(diǎn)后，學(xué)生可以有針對(duì)性地科學(xué)分配學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。

（3）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

【摘要】“生物技術(shù)概論”課程是一門基礎(chǔ)性課程，對(duì)于學(xué)生深入研究生命科學(xué)領(lǐng)域具有重要意義，因此受到教育界的高度重視。為了能夠順應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的潮流，提升人才培養(yǎng)效果，必須加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)的不斷深化改革，使其能夠跟隨現(xiàn)代化教育的發(fā)展腳步，滿足素質(zhì)教育的基本要求?！吧锛夹g(shù)概論”課程具有較強(qiáng)的綜合性，對(duì)于教師的專業(yè)能力也提出了更高的要求。本文將通過分析“生物技術(shù)概論”課程教學(xué)存在的問題及其原因，探索“生物技術(shù)概論”課程教學(xué)改革的路徑與策略，為提升教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】“生物技術(shù)概論”；課程教學(xué)；改革

“生物技術(shù)概論”課程中不僅包含了大量的生物技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，而且融入了大量的前沿科學(xué)內(nèi)容，因此對(duì)于提升學(xué)生的技術(shù)能力與生命意識(shí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。進(jìn)入到新時(shí)期以來，很多院校都開設(shè)了本門課程，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的生物技術(shù)人才，滿足了社會(huì)發(fā)展的用人需求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)于學(xué)生的理論知識(shí)較為重視，但是卻忽視了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，因此限制了人才的成長(zhǎng)。在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)該明確其存在的局限性，加快“生物技術(shù)概論”課程教學(xué)改革工作的步伐，為培養(yǎng)綜合型應(yīng)用人才奠定基礎(chǔ)。

一、“生物技術(shù)概論”課程教學(xué)存在的問題

首先，在課程設(shè)置上存在問題。當(dāng)前“生物技術(shù)概論”課程教學(xué)主要是以基礎(chǔ)性理論知識(shí)為主，很多教學(xué)內(nèi)容過于復(fù)雜深?yuàn)W，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到較大的困難。教學(xué)內(nèi)容的滯后性也十分明顯，很多生物技術(shù)已經(jīng)被市場(chǎng)所淘汰，不再適用于當(dāng)前生物領(lǐng)域的發(fā)展特點(diǎn)，這樣的教學(xué)只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)。教師對(duì)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的掌握程度不足，限制了教學(xué)工作水平的提升。在課程設(shè)置上缺乏實(shí)用性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去對(duì)本門學(xué)科的熱情。其次，在教學(xué)方法上存在問題。教師缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度較低，學(xué)生的理論知識(shí)無法在實(shí)踐中得到靈活運(yùn)用。

二、“生物技術(shù)概論”課程教學(xué)改革的路

摘要：文章基于卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)要求，以專業(yè)必修課程“環(huán)境科學(xué)概論”課程為例，進(jìn)行課程思政元素的有機(jī)融入設(shè)計(jì)與實(shí)施，結(jié)果表明圍繞專業(yè)要點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過采取多模式、多手段的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，課程思政教育及實(shí)施效果良好。

關(guān)鍵詞：卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)；環(huán)境科學(xué)概論；課程思政；專業(yè)要點(diǎn)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、“環(huán)境科學(xué)概論”課程思政內(nèi)涵分析

作為綜合性大學(xué)農(nóng)學(xué)學(xué)科中的專業(yè)必修課程，“環(huán)境科學(xué)概論”是“5技卓越農(nóng)林人才”培養(yǎng)后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程。對(duì)接市場(chǎng)對(duì)各類學(xué)校及專業(yè)人才的發(fā)展需求，圍繞國(guó)家農(nóng)業(yè)、環(huán)保、國(guó)土資源等部門和相關(guān)各個(gè)行業(yè)的大企業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)一批能同時(shí)從事技術(shù)推廣、技術(shù)市場(chǎng)營(yíng)銷、技術(shù)培訓(xùn)管理、技術(shù)咨詢及專業(yè)技術(shù)服務(wù)的“5技農(nóng)業(yè)+”實(shí)用型專業(yè)人才。該專業(yè)課程體系在教學(xué)設(shè)置中主要包含環(huán)境管理、環(huán)境問題、環(huán)境學(xué)原理、環(huán)境科學(xué)與技術(shù)、全球環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展等課程內(nèi)容，涵蓋了唯物史觀、科學(xué)發(fā)展觀、生態(tài)文明發(fā)展等內(nèi)容，涉及愛國(guó)主義、法治意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、工匠意識(shí)、科學(xué)精神等思政元素。因其涵蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)多，且更新速度快，因此，“環(huán)境科學(xué)概論”課程適合開展課程思政的探索與實(shí)踐。

二、“環(huán)境科學(xué)概論”課程思政教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑

青年作為我國(guó)生態(tài)文明的重要建設(shè)者和接班人，其核心價(jià)值發(fā)展取向在很大程度上直接決定著未來人類社會(huì)的核心價(jià)值發(fā)展取向。進(jìn)而，環(huán)境專業(yè)學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)尤其重要。教學(xué)中以質(zhì)量提升為根本，以學(xué)生為中心，以“5技卓越農(nóng)林人才”為出口，從整體式目標(biāo)、課程思政內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)三個(gè)維度進(jìn)行了設(shè)計(jì)，通過引導(dǎo)學(xué)生去探索、尊重自然，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷、國(guó)家責(zé)任感和法治意識(shí)，取得了良好效果。

摘要:“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”(以下簡(jiǎn)稱“概論”)是高等學(xué)校本科生必修的思想政治理論課之一。課程教學(xué)是否具有實(shí)效性關(guān)系到大學(xué)生能否正確認(rèn)識(shí)新中國(guó)成立以來特別是改革開放以來我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的偉大成就。采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法對(duì)于提高“概論”課程的實(shí)效性，培養(yǎng)大學(xué)生理論自信、道路自信、制度自信具有重要意義。比較教學(xué)法在“概論”課教學(xué)中的充分運(yùn)用對(duì)于提高課程的實(shí)效性具有重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞:比較教學(xué)法;課程;運(yùn)用

一、創(chuàng)新“概論”課教學(xué)方法的必要性

“概論”課程是一門公共必修的思想政治理論課，著重講授馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程及其理論成果，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系基本原理，創(chuàng)新教學(xué)改革，通過講述生動(dòng)故事、厘清理論淵源、抓住歷史脈絡(luò)、挖掘現(xiàn)實(shí)意義、進(jìn)行對(duì)比分析等，使教材中的這些理論能夠在這些方法的滋養(yǎng)下“活”起來，達(dá)到吸引學(xué)生、說服學(xué)生、教育學(xué)生的目的，使思想政治理論課教學(xué)效果在學(xué)生中真正得以體現(xiàn)、得到認(rèn)可，堅(jiān)定學(xué)生在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想信念。

1.有利于系統(tǒng)了解馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程

“明確馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程”是“概論”課的重要教學(xué)目的。經(jīng)過初中、高中的各種政治歷史教育，大學(xué)生對(duì)思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論有了一定的了解，但其領(lǐng)會(huì)的深度不夠，一知半解;不能形成完整的思想認(rèn)識(shí)和思想體系;缺乏廣闊的視野，無法知曉理論重點(diǎn)和精髓，難以把握理論本質(zhì)。目前馬克思主義中國(guó)化歷史進(jìn)程主要經(jīng)歷了五個(gè)階段:(1)以同志為主要代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人把馬列主義基本原理同中國(guó)革命的具體實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)立了思想，產(chǎn)生了馬克思主義中國(guó)化第一次歷史性飛躍的理論成果。(2)以鄧小平同志為主要代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人，深刻總結(jié)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)正反兩方面經(jīng)驗(yàn)，特別是改革開放以來經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)立了鄧小平理論，拉開了馬克思主義中國(guó)化的第二次歷史性飛躍的理論成果的序幕。(3)以同志為主要代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人，繼續(xù)深化對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)識(shí)，繼承和發(fā)展馬克思主義，進(jìn)一步推進(jìn)了馬克思主義的中國(guó)化，形成了“三個(gè)代表”重要思想，實(shí)現(xiàn)了黨的指導(dǎo)思想的又一次與時(shí)俱進(jìn)。(4)以同志為主要代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人，進(jìn)一步深化馬克思主義關(guān)于發(fā)展的認(rèn)識(shí)，繼續(xù)向前推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化，創(chuàng)立了科學(xué)發(fā)展觀等重大戰(zhàn)略思想。(5)以習(xí)為主要代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人，以全局視野和戰(zhàn)略眼光提出“全面建成小康社會(huì)、全面深化改革、全面依法治國(guó)、全面從嚴(yán)治黨”的戰(zhàn)略布局等思想，這是對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的完善和發(fā)展，是馬克思主義中國(guó)化的最新成果，把馬克思主義在中國(guó)的發(fā)展推向了新的高度。根據(jù)人類思維的特點(diǎn)，比較是一切理解和一切思維的基石。通過采用比較教學(xué)法，學(xué)生可以更深刻地認(rèn)識(shí)上述馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程及未來發(fā)展，同時(shí)可以比較各個(gè)進(jìn)程的具體情況，從理論角度提高認(rèn)識(shí)深度，明白為什么說中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系同馬列主義、思想既是一脈相承，又是與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)理論體系。

依常理,必備的法律素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是青年大學(xué)生立足社會(huì)的基本條件。然而,現(xiàn)實(shí)中不斷發(fā)生在大學(xué)生身上的各類違法甚至犯罪現(xiàn)象,卻時(shí)刻提醒我們:高校的“法制教育”課并未讓學(xué)生們真正懂法守法。曾備受媒體關(guān)注的馬加爵殺人案、清華大學(xué)學(xué)生劉海洋硫酸傷熊事件、浙江大學(xué)農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院農(nóng)學(xué)系學(xué)生周一超兇殺公務(wù)員案等等,都成為大學(xué)生法制意識(shí)淡漠造成血案的悲傷案例。

造成大學(xué)生法律意識(shí)淡漠的原因固然有很多,但學(xué)校法制教育的脫離實(shí)際現(xiàn)象可以說是重要因素之一。現(xiàn)在各高校中,一般都近乎統(tǒng)一地以開設(shè)一門《法律基礎(chǔ)》來對(duì)學(xué)生進(jìn)行“法制教育”,而《法律基礎(chǔ)》課的學(xué)時(shí)安排又較少,一般是本科生安排32個(gè)學(xué)時(shí),?？粕才?8個(gè)學(xué)時(shí)。由于課時(shí)少,所學(xué)內(nèi)容又龐雜繁多,于是上課的教師為趕進(jìn)度,只能是簡(jiǎn)單地進(jìn)行一堆知識(shí)羅列;而學(xué)生,更是疲于應(yīng)付,靠死記硬背,應(yīng)付考試,師生都苦不堪言。

因此,探討如何對(duì)大學(xué)生進(jìn)行法制教育,如何提高大學(xué)生法制教育的質(zhì)量實(shí)屬必要。

一、法制教育的地位要重新定位

我國(guó)目前的學(xué)校法制教育從性質(zhì)上講是從屬于德育教育的,這一點(diǎn)從2002年10月25日教育部、司法部、中央綜治辦、共青團(tuán)中央聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)青少年學(xué)生法制教育工作的若干意見》的規(guī)定中可以直接看出。該文件明確規(guī)定:“學(xué)校法制教育是學(xué)校德育的重要內(nèi)容……”。

同時(shí),國(guó)家教委1995年11月23日頒布試行的《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱》指出:“高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人……?！彪S之,高校設(shè)置了統(tǒng)一規(guī)范的德育課程體系:統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的課程設(shè)置、統(tǒng)一的教材(國(guó)家和省兩級(jí))、統(tǒng)一的課時(shí)要求,并作為各類專業(yè)學(xué)生的必修課。課程設(shè)置分兩類:即馬克思主義理論課和思想品德課,簡(jiǎn)稱“兩課”。

單科類院校是指按行業(yè)類別設(shè)置、以為社會(huì)相應(yīng)對(duì)口行業(yè)培養(yǎng)專門人才為主要職能的高等學(xué)校。狹義的單科類院校是指學(xué)校僅設(shè)有某一個(gè)學(xué)科所轄專業(yè)的院校，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前高校鮮有此類絕對(duì)“單科”院校；廣義的單科院校是指辦學(xué)歷史上曾經(jīng)以某一單科為主，經(jīng)過發(fā)展學(xué)校有了其他學(xué)科專業(yè)，但傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)在學(xué)校中仍占主體地位的院校。文中的單科類院校屬于后者。在我國(guó)，傳播學(xué)專業(yè)屬于一級(jí)學(xué)科“新聞與傳播學(xué)”下的二級(jí)學(xué)科，目前現(xiàn)有的相關(guān)專業(yè)包括新聞學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、廣告學(xué)等。隨著各級(jí)院校培養(yǎng)規(guī)模的日益擴(kuò)大，其相關(guān)專業(yè)本科畢業(yè)生人數(shù)的日益增多，“就業(yè)難”成了各級(jí)院校，特別是單科類院校面臨的主要問題。拋開一些外在供求因素的影響，與其他高校的相同專業(yè)目標(biāo)定位界限模糊，相近專業(yè)之間課程設(shè)置重復(fù)，自身辦學(xué)缺乏特色，教研活動(dòng)在整體上與業(yè)界實(shí)際需求脫節(jié)等這些內(nèi)在因素才是我們單科類院校尋求改革的突破口。

一、我國(guó)高校傳播學(xué)本科專業(yè)的課程設(shè)置分析

如今，高等院校傳播學(xué)本科專業(yè)已經(jīng)不僅僅局限于開設(shè)在最初的綜合性院校，一些單科類院校，比如師范類、理工類、財(cái)經(jīng)類、農(nóng)林類等院校也都陸續(xù)開設(shè)了傳播學(xué)專業(yè)。各級(jí)各類院校的傳播學(xué)專業(yè)，是否能夠結(jié)合自身地域、文化、經(jīng)濟(jì)等方面發(fā)展的特點(diǎn)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置，是筆者非常關(guān)注的問題。傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須同時(shí)具備兩個(gè)方面的知識(shí)能力：一是扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)；二是較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。只有實(shí)現(xiàn)二者的融合，同時(shí)做好兩個(gè)方面的教學(xué)工作，才能使培養(yǎng)的人才既“上手快”，又“有后勁”。要完成這一目標(biāo)，就需要科學(xué)、合理的課程設(shè)置來支撐。

(一)理論層面課程設(shè)置

在教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的下設(shè)機(jī)構(gòu)中，并沒有成立單獨(dú)的針對(duì)傳播學(xué)專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，因此，關(guān)于傳播學(xué)專業(yè)本科階段的主干課程也沒有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)定。筆者對(duì)一些有代表性的院校的課程設(shè)置進(jìn)行了收集整理(見表1)。

1．學(xué)理性課程。筆者對(duì)上述高校中學(xué)理性課程名稱出現(xiàn)不止一次的課程作了統(tǒng)計(jì)。從中不難看出，幾所高校不約而同地開設(shè)了“傳播學(xué)概論”這門課程；“新聞學(xué)概論”和“傳播學(xué)研究方法”這兩門課程開設(shè)的比例也超過了半數(shù)；另外還有2門課程，開設(shè)比例達(dá)到了40％。除此以外，武漢大學(xué)和中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)還開設(shè)了“新聞史類”的課程；復(fù)旦大學(xué)和深圳大學(xué)增添了“新媒體類”的課程。

一、研究背景

為了滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)社會(huì)保障專門人才的需要，1998年教育部在新修訂并頒布的《普通高等院校專業(yè)目錄》中，在公共管理一級(jí)學(xué)科下增設(shè)了勞動(dòng)與社會(huì)保障本科專業(yè)，隨后勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)在我國(guó)高校迅速發(fā)展。根據(jù)中國(guó)教育在線統(tǒng)計(jì)，截止2015年12月，全國(guó)開設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的本科院校已達(dá)157所。從培養(yǎng)院校來看，不僅有綜合類院校，還有財(cái)經(jīng)類、理工類、農(nóng)學(xué)類、師范類、醫(yī)藥及政法類院校，其中全國(guó)開設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的醫(yī)藥類院校為15所。隨著勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的發(fā)展，學(xué)者們?nèi)找骊P(guān)注本專業(yè)人才培養(yǎng)問題的研究。大多數(shù)學(xué)者以某校為例或基于院校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科背景提出勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)策建議，但關(guān)于醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)的研究并不多見。本文通過比較我國(guó)15所醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的人才培養(yǎng)的異同點(diǎn)，總結(jié)醫(yī)學(xué)院校本專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，進(jìn)而提出適合符合醫(yī)學(xué)院校特點(diǎn)的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

二、醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)與特色方面

我國(guó)開辦勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校大多以培養(yǎng)從事社會(huì)保障管理工作的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校背景突出與醫(yī)學(xué)相關(guān)的特色。總結(jié)人才培養(yǎng)特色主要有三種，分別是醫(yī)療保險(xiǎn)特色、商業(yè)健康保險(xiǎn)特色以及健康管理特色。也有醫(yī)學(xué)院校該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與綜合類院校相近，沒有明顯的特色。

（二）主干學(xué)科與課程設(shè)置方面

摘要:農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)的主干課程通常包括《農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)》、《拖拉機(jī)構(gòu)造》等課程，其實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)注重學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著“新農(nóng)科”概念的提出和執(zhí)行以及農(nóng)業(yè)機(jī)械新的發(fā)展方向，這些課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系也需要相應(yīng)改革和更新。本文以山東理工大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)為例，在分析幾門專業(yè)主干課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系現(xiàn)狀和存在問題的基礎(chǔ)上，對(duì)其改革的途徑提出了幾點(diǎn)見解和建議。

關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué);農(nóng)機(jī)專業(yè);主干課程;貫通式體系

農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)是為我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械工程領(lǐng)域培養(yǎng)人才的對(duì)口專業(yè)，其專業(yè)課程的布局和教學(xué)質(zhì)量直接影響所培養(yǎng)人才的專業(yè)基礎(chǔ)，而其中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)既是理論課的延續(xù)，又是理論課的升華［1］，是學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力養(yǎng)成的第1個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)是農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)課程教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于專業(yè)人才創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有不可替代的重要作用。基于這樣的共識(shí)，近年國(guó)內(nèi)各高校的農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)在制定和修正培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)不斷加大實(shí)踐環(huán)節(jié)占比，而且專業(yè)課程中的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比重在課程總體學(xué)時(shí)不斷壓縮的同時(shí)基本維持不變。以山東理工大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)為例，核心主干課程《農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)》的總學(xué)時(shí)由72學(xué)時(shí)壓縮至64學(xué)時(shí)，而實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的比例均保持在30%以上。隨著農(nóng)業(yè)機(jī)械朝自動(dòng)化、智能化方向的發(fā)展，農(nóng)機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)方案和包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)的課程教學(xué)體系也面臨著新的、更高要求的挑戰(zhàn)，因此需要不斷進(jìn)行升級(jí)和革新［2］。本文在分析以《農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)》和《拖拉機(jī)構(gòu)造課程》為核心的幾門專業(yè)主干課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系現(xiàn)狀和存在問題的基礎(chǔ)上，對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)主干課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革途徑提出了幾點(diǎn)見解和建議。

1專業(yè)主干課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系現(xiàn)狀及存在的問題

以山東理工大學(xué)的農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)為例，目前主要包含實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的主干課程有《農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)》、《拖拉機(jī)構(gòu)造》、《機(jī)械制造工藝學(xué)》、《自動(dòng)機(jī)械設(shè)計(jì)》、《機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)》、《液壓與氣壓傳動(dòng)》以及《工程測(cè)試技術(shù)》等。在這些課程當(dāng)中，除前3門的總學(xué)時(shí)分別為64學(xué)時(shí)、56學(xué)時(shí)和64學(xué)時(shí)外，其它課程基本為總學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)為4～8學(xué)時(shí)不等;而《機(jī)械制造工藝學(xué)》課程考慮到設(shè)有單獨(dú)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)只有4學(xué)時(shí)。這些課程的主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多是認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)、元部件的拆裝實(shí)驗(yàn)和部分特性與性能測(cè)試實(shí)驗(yàn)等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)間安排上采用緊密銜接課堂教學(xué)的方式，實(shí)驗(yàn)與授課穿插式同步進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師需要進(jìn)行講解、指導(dǎo)和答疑解惑;學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)后，每人需要上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的表現(xiàn)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量給出實(shí)驗(yàn)成績(jī)，最后以約20%的比例計(jì)入課程的總成績(jī)中。目前，專業(yè)主干課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問題包07括:教學(xué)內(nèi)容、模式和方法以及實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)方法較為傳統(tǒng)，需要采用更新更好的策略以提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性，增加實(shí)驗(yàn)的知識(shí)與能力收獲;實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新緩慢、數(shù)量偏少，不能很好地與時(shí)俱進(jìn)、與農(nóng)機(jī)智能化的趨勢(shì)接軌，且每位學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)有限;各課程各自為政、缺乏有效的關(guān)聯(lián)與貫通，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識(shí)較為零碎，難以形成一個(gè)完整連貫的體系;部分課程“農(nóng)”的含量比重偏低，未能突出體現(xiàn)農(nóng)機(jī)專業(yè)特色、服務(wù)農(nóng)機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)。

2專業(yè)主干課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革路徑