［摘要］案例教學(xué)在教師教育領(lǐng)域的研究價值已逐漸得到認(rèn)可，教學(xué)案例開發(fā)的質(zhì)量和運(yùn)用的水平?jīng)Q定了教學(xué)案例與案例教學(xué)之間的適應(yīng)程度。教師教育研究范式、知識觀嬗變和案例教學(xué)本體理論為教學(xué)案例開發(fā)與運(yùn)用提供理論基礎(chǔ);“為何開發(fā)———開發(fā)什么———如何開發(fā)”的邏輯線路有助于厘清教學(xué)案例開發(fā)的復(fù)雜過程;諳熟案例背景、預(yù)設(shè)課堂問題、記錄討論過程有助于提升教師運(yùn)用教學(xué)案例的水平。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)案例開發(fā);案例教學(xué);教師教育

案例教學(xué)是廣泛運(yùn)用于法律、醫(yī)學(xué)和商業(yè)領(lǐng)域的一種教學(xué)方式。案例教學(xué)在教師教育領(lǐng)域的應(yīng)用一直被有關(guān)教學(xué)研究的文獻(xiàn)所忽視。1980年，美國學(xué)者舒爾曼(JudithH.Shlman)首次提出教學(xué)的知識基礎(chǔ)的概念，他認(rèn)為案例知識是一種潛在的可以被編碼化的、傳達(dá)實踐智慧的知識主體，是教學(xué)的知識基礎(chǔ)的實質(zhì)，與從教育研究中提取的原則性知識一樣。［1］21986年，案例教學(xué)在《準(zhǔn)備就緒的國家:21世紀(jì)的教師》(ANationalPrepared:Teacherinthe21Century)中被明確提出:“教師教育中應(yīng)當(dāng)采用的方法，就是法學(xué)院和管理學(xué)院得到充分發(fā)展，但在教師教育中卻幾乎陌生的案例分析。提示了大量教學(xué)問題的‘案例’教育，應(yīng)當(dāng)作為講授的主要焦點加以開發(fā)?！保?］2教師教育領(lǐng)域才逐漸開始關(guān)注案例教學(xué)，將教學(xué)案例作為教師教育的工具進(jìn)行描寫、應(yīng)用與研究。案例教學(xué)研究表明:開發(fā)質(zhì)量可靠的教學(xué)案例是實施案例教學(xué)的前提，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)案例是保證案例教學(xué)實施效果的關(guān)鍵，教學(xué)案例的開發(fā)與運(yùn)用需要保持協(xié)同一致。

一、教學(xué)案例開發(fā)與運(yùn)用的理論基礎(chǔ)

教學(xué)案例的開發(fā)與運(yùn)用不僅僅是操作層面的問題，其背后所隱蔽的理論相互嫁接，共同成為其賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。(一)教師教育研究范式轉(zhuǎn)變的方法論指導(dǎo)。教師教育研究深受技術(shù)理性研究范式和價值理性研究范式的影響。技術(shù)理性研究范式受現(xiàn)代科學(xué)主義思潮的影響，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)知識的客觀性和去個體化;價值理性范式深受后現(xiàn)代主義思潮影響，認(rèn)為教師教育研究首要的問題是闡釋教師教育領(lǐng)域本真的存在者(教師)，要“按存在者的基本存在來解釋存在者”，強(qiáng)調(diào)“職業(yè)敘事”、“職業(yè)生涯故事”等主觀性的研究方法。當(dāng)今教師教育的理論與實踐反映出從技術(shù)理性研究范式向價值理性研究范式轉(zhuǎn)變的趨勢，這必然催生一個豐富而重要的研究議題———基于案例的教師教育。案例文本充滿情境性，描述教師面臨新處境、新問題和新挑戰(zhàn)時采取的各種專業(yè)行動決策，反映了一種敘事話語形式;受共同體文化的浸潤，案例教學(xué)將教師經(jīng)驗組織成反思實踐的焦點，成為教師共同體儲存、交換和組織經(jīng)驗的一種形式。對案例和案例教學(xué)本身的研究是一種經(jīng)得住考驗的、邏輯嚴(yán)密的定性研究方法，有助于探尋教師個體和群體的成長與發(fā)展歷程，體現(xiàn)課堂環(huán)境的多重面向與復(fù)雜性。(二)知識觀嬗變的內(nèi)在價值訴求。案例教學(xué)作為承載、傳遞和發(fā)展知識的一種方式，必然受到知識觀的影響。傳統(tǒng)知識觀遵循工具主義的知識價值邏輯，將知識看作外化于人的工具，剝奪了人探究創(chuàng)生知識的權(quán)利，蒙蔽了人追問意義世界的意識。對知識確定性和客觀性的刻畫，人為割裂了知識與經(jīng)驗的內(nèi)在聯(lián)系，斷裂了理論與實踐的依存關(guān)系。［2］事實上，知識的本質(zhì)不是確定的答案或現(xiàn)成的結(jié)論，而是不斷探索、追問和理解問題的過程，這一過程賦予人追求知識的理性自由、反思批判、真實體驗的內(nèi)在價值，還原了知識本身所具有的探究性、情境性和真實性。長期以來，人們多從工具主義的視角認(rèn)識案例教學(xué)，重視其作為一種“方法”的工具價值，忽略了案例教學(xué)背后隱含的知識觀轉(zhuǎn)變的內(nèi)在要求，忽略了案例知識適應(yīng)新情境的靈活性與彈性，忽略了案例教學(xué)作為連接理論知識與實踐知識的中介價值。厘清教學(xué)案例開發(fā)與運(yùn)用的內(nèi)在價值，是實現(xiàn)其工具價值的本源性前提。從案例知識本體價值來看，案例知識超越了命題知識的簡單化和去情境化，實現(xiàn)對教學(xué)與現(xiàn)實情境的溝通與融合，再現(xiàn)特定時空背景中事件的豐富性和生動性，是一種可被編碼化的傳達(dá)實踐智慧的知識主體;從教師知識創(chuàng)新來看，案例開發(fā)從建構(gòu)的視角看待和生成知識，以教學(xué)實踐中的人物與事件為客觀存在，將教育教學(xué)的原理性知識蘊(yùn)含于教學(xué)情境，在描述案例的過程中總結(jié)、傳遞教師的隱性教學(xué)經(jīng)驗，從而達(dá)到知識創(chuàng)新的功能;從學(xué)生知識生成來看，案例分析過程中賦予學(xué)生的不是外在于學(xué)習(xí)主體而獨立存在的客觀的、靜態(tài)的知識，而是在對話與反思中激活、創(chuàng)生具有再認(rèn)識和多重意義表征價值的個體化知識。(三)不同學(xué)科領(lǐng)域案例教學(xué)本體理論的發(fā)展。案例教學(xué)經(jīng)過100多年的發(fā)展歷史，不同學(xué)科領(lǐng)域都具有其深刻的理論淵源。法學(xué)領(lǐng)域受英美法系以判例為法律淵源的影響，強(qiáng)調(diào)判例的先例作用，主要采取判例教學(xué)法，將法律專業(yè)理論與律師辦案實際相結(jié)合，運(yùn)用具體案件分析基本的法律概念和原則;醫(yī)學(xué)領(lǐng)域受醫(yī)學(xué)科學(xué)實證主義影響，強(qiáng)調(diào)病例在臨床教育中的重要作用，通過參與對病人的診斷和治療過程使學(xué)生系統(tǒng)理解臨床醫(yī)學(xué)理論知識、掌握臨床基本技能;管理領(lǐng)域考慮面對疑難信息采取行動的緊迫性，將決策科學(xué)作為案例基礎(chǔ)，突出案例的行動決策特征，通過學(xué)生參與對工商管理案例或疑難問題的討論，訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判和決策能力;教育領(lǐng)域受杜威(JohnDewey)“知性方法”［3］(intellectualmethod)和舒爾曼案例教學(xué)理論影響，以教師直面的教育教學(xué)實踐問題為案例構(gòu)成，將案例教學(xué)視作連接理論與實踐的橋梁。對教學(xué)案例和案例教學(xué)本身的理解雖存在學(xué)科差異，但都體現(xiàn)了法學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育等領(lǐng)域的復(fù)雜性和不確定性，隱含了一個共同的目標(biāo):訓(xùn)練新手像專業(yè)人員那樣思維。教師專業(yè)工作的復(fù)雜性和專業(yè)素養(yǎng)的多維性需要將教學(xué)案例作為一種更加適合的學(xué)習(xí)媒介，基于情境化的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)專業(yè)教育的實踐性與臨床性。因此，教師教育領(lǐng)域中的教學(xué)案例是圍繞教師教育特定的課程目標(biāo)與內(nèi)容，以中小學(xué)教育教學(xué)實踐中典型問題的客觀描述為內(nèi)容載體，表征一定教育教學(xué)理論原理、原則規(guī)范、價值取向、專業(yè)判斷、行為示范、實踐反思的非理論體系的方法論課程。教師教育領(lǐng)域的案例教學(xué)是以教學(xué)案例為載體，以師范生為主體，以“學(xué)會像教師一樣思維”為目標(biāo)，通過引導(dǎo)師范生閱讀、討論、分析教學(xué)案例，為其提供理論學(xué)習(xí)、實踐反思和行動前例的案例課程實施過程。

二、教學(xué)案例開發(fā)的邏輯理路

摘要：分析教學(xué)案例研究的現(xiàn)狀及怎樣利用教學(xué)案例去分析問題，利用教學(xué)案例的特點，通過踐行教學(xué)案例，可以在實踐中掌握實踐智慧，依托教學(xué)案例，在交流中提高解決問題的能力，利用教學(xué)案例分析的應(yīng)用多樣性，分析教學(xué)案例，在反思中打通實踐與理論的渠道，把體操實際教學(xué)作為研究的對象，結(jié)合案例研究的論證特點，把有經(jīng)驗的老教授上課視頻作為研學(xué)模板，分析其優(yōu)勢與不足，促進(jìn)體操教學(xué)研究的發(fā)展，因此對體操進(jìn)行教學(xué)案例分析是可行的。

關(guān)鍵詞：體操案例;教學(xué)情境;認(rèn)知理論

1教學(xué)案例分析法的定義

其定義是通過對現(xiàn)場的教學(xué)情況進(jìn)行合理有效的討論與分析，得出的結(jié)論能高效地應(yīng)對教學(xué)問題的方法，并對之前結(jié)論加以補(bǔ)充完善。通過對體操教學(xué)視頻的研討，利用教學(xué)案例解決實際教學(xué)難題。體操教學(xué)視頻是實際有效的，體操教學(xué)理論是有系統(tǒng)研究的，把體操作為個案研究來解決教學(xué)問題是有效可行的。

2教學(xué)案例研究的理論基礎(chǔ)

2.1情境認(rèn)知理論。情境認(rèn)知理論認(rèn)為有關(guān)學(xué)習(xí)和理解本身與人類的日?；顒邮欠植婚_的。參與者在活動中進(jìn)行的其他實踐活動也是非常必要的，因為學(xué)習(xí)者為了獲得有利于其學(xué)習(xí)的條件，會把環(huán)境、知識與其個人之間建立微妙的關(guān)系，便于快速習(xí)得有用信息。每到參與者在這種關(guān)系中時，學(xué)習(xí)的結(jié)果也就是參與者想要的知識經(jīng)驗了。體操教學(xué)案例分析通過獲得特定的教學(xué)實際，進(jìn)行具體的情境分析，在實際體操教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行研討，獲得相應(yīng)的經(jīng)驗知識[1]。2.2社會學(xué)習(xí)理論。社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是按照榜樣的所作所為去學(xué)習(xí)去模仿的過程?？梢园寻駱臃譃?種情況，第一種就是現(xiàn)實可觸的榜樣，比如新進(jìn)教師隨老教授進(jìn)行體操聽課就是活生生的榜樣作用。第二種是符號性榜樣，就是其通過相關(guān)的媒介來體現(xiàn)出的榜樣行為。這種理論認(rèn)為最符合人們學(xué)習(xí)的是間接性的學(xué)習(xí)，還提到替代性學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)、自我加強(qiáng)的重要性。體操教學(xué)案例分析可以通過觀察與模仿老教授的上課情況進(jìn)行自我加強(qiáng)的目的，根據(jù)有經(jīng)驗的教師授課情況記錄其優(yōu)勢與創(chuàng)新，來完善自己與檢討糾正自己。2.3建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為參與者是活動的主體部分，在之前的活動與學(xué)習(xí)中早已根深蒂固一種應(yīng)對形式和分析問題的思路，接收新的信息都會受到之前經(jīng)驗知識的影響與構(gòu)建。正是因為每個人前期經(jīng)驗知識的不同，才會導(dǎo)致每個人有每個人的看法，出現(xiàn)百花齊放百家爭鳴，這也正好是一種人們學(xué)習(xí)的資源，通過對每個人的看法與想法的總結(jié)與探討，得出最全面的知識經(jīng)驗，供參與者進(jìn)行互相學(xué)習(xí)與補(bǔ)充。2.4國外對教學(xué)案例分析的研究。早在古希臘、古羅馬時代就產(chǎn)生了有關(guān)教學(xué)案例分析的研究，也叫“蘇格拉底式教學(xué)法”，并把它作為最早的教學(xué)案例分析的形式。還有古希臘的柏拉圖，針對“問答法”做了案例分析，他是把日常經(jīng)?？梢姷降囊恍┮?guī)律與原理，并對應(yīng)著簡單易懂的小例子編寫成著作，以供后人學(xué)習(xí)與借鑒。國外的案例分析有以下幾個關(guān)鍵的節(jié)點：（1）1870年哈佛大學(xué)首次將案例分析作為法學(xué)院學(xué)習(xí)的一種課程；（2）“病例”首次出現(xiàn)在哈佛大學(xué)的臨床科室里，當(dāng)時為了教師教學(xué)方便高效，他們把以往的醫(yī)治情況記錄下來作為教學(xué)的資料，并進(jìn)行探討與互相學(xué)習(xí)；（3）1921年哈佛大學(xué)的商學(xué)院首次印刷了管理案例集，這是第一本有關(guān)管理方面的資料，為之后管理學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；（4）1920年哈佛大學(xué)首次把教學(xué)案例研究作為培養(yǎng)教師的手段，并取得良好效果，后來經(jīng)過不斷發(fā)展使教學(xué)案例研究成為培養(yǎng)教師重要的教學(xué)方法[2]。2.5國內(nèi)對教學(xué)案例分析的研究。國內(nèi)相關(guān)著作《管理案例教學(xué)研究》《管理案例學(xué)》《案例教學(xué)法簡介》《以教學(xué)案例研究為突破口，促進(jìn)教師專業(yè)成長的課堂教學(xué)改革》等書籍的，使我國的教學(xué)案例研究不斷成熟，并且越來越向教師培訓(xùn)中靠攏，使教學(xué)案例分析的研究逐漸成為我國教師發(fā)展的必修課，相關(guān)科研著作也越來越多，在實踐中也取得優(yōu)異成果[3-4]。

近年來，伴隨著高校思想政治理論課教學(xué)方法改革的熱潮，案例教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法逐步成為廣大一線教師研究和實踐的熱點。但必須認(rèn)識到，案例教學(xué)法這一在工商管理等學(xué)科成功實踐的教學(xué)方法，在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用，必然要求實現(xiàn)案例教學(xué)法與思想政治理論學(xué)科特質(zhì)之間的有機(jī)融合。只有堅持共性與個性相統(tǒng)一的原則，在把握案例教學(xué)一般規(guī)律的同時，對學(xué)科特色進(jìn)行深刻體認(rèn)，才能使案例教學(xué)法成功融入思想政治理論學(xué)科教學(xué)，在教學(xué)中更好地發(fā)揮作用。案例教學(xué)法是以教學(xué)案例為基本教育信息載體的一種教學(xué)組織形式，優(yōu)質(zhì)的案例資源是成功進(jìn)行案例教學(xué)的首要前提。高校思想政治理論課教學(xué)案例資源建設(shè)狀況將直接關(guān)系到案例教學(xué)能否順利開展。筆者在所承擔(dān)的“思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課進(jìn)行案例教學(xué)實踐過程中，對該學(xué)科的教學(xué)案例問題有了一些體會。本文認(rèn)為，“概論”課教學(xué)案例資源建設(shè)要切實把握導(dǎo)向性與問題性這兩個特質(zhì)，堅持導(dǎo)向性和問題性的有機(jī)統(tǒng)一。

一、導(dǎo)向性有余而問題性不足是當(dāng)前

“概論”課教學(xué)案例資源的主要問題目前，我國“概論”課教學(xué)案例資源建設(shè)已經(jīng)取得了長足的進(jìn)展，一系列案例教學(xué)用書相繼問世。但是，案例教學(xué)在包括“概論”課在內(nèi)的高校思想政治理論課的實踐還處在探索過程中。從不少一線教師的反饋來看，“概論”課案例資源教學(xué)運(yùn)用中存在的一個突出問題，就是案例教學(xué)所具有的增進(jìn)教學(xué)互動性的優(yōu)勢并沒有充分發(fā)揮出來，課堂上學(xué)生積極探討、踴躍發(fā)言、生動活潑的教學(xué)氛圍并沒有如期形成。出現(xiàn)這種狀況的原因可能是多方面的，如教師對案例教學(xué)操作模式的熟練程度，學(xué)生對這一新的教學(xué)組織形式的適應(yīng)程度，與教學(xué)方法改革相配套的考核方式改革的滯后性，等等。但“概論”課案例資源建設(shè)問題同樣不容忽視，一個具有普遍性的問題就是教學(xué)案例的導(dǎo)向性有余而問題性不足?，F(xiàn)有“概論”課教學(xué)案例資源不乏以下情況：一是對核心理論觀點的全面解析。“概論”課是一門理論課，理論解析是教學(xué)中的一個重要任務(wù)。但以全面解析相關(guān)理論為內(nèi)容的教學(xué)資源，因其本身已經(jīng)直接回答了需要學(xué)生掌握的相關(guān)理論問題，無須學(xué)生繼續(xù)探究，因而構(gòu)不成教學(xué)案例。二是對事物歷史發(fā)展過程的描述。如我國人民軍隊的發(fā)展歷程。這類教學(xué)資源對“概論”課教學(xué)來說是必要的，可以通過向?qū)W生展現(xiàn)人民軍隊從小到大、從弱到強(qiáng)的發(fā)展圖景，在豐富學(xué)生社會科學(xué)知識的基礎(chǔ)上為闡述黨在軍隊發(fā)展方面的創(chuàng)新理論奠定堅實的基礎(chǔ)。但是，補(bǔ)充學(xué)習(xí)素材的任務(wù)在很大程度上是要通過教師講授或教師指導(dǎo)下的學(xué)生課外閱讀來完成，并不是案例教學(xué)的責(zé)任。三是對成就或貢獻(xiàn)的全面展示。如對改革開放輝煌成就的詳細(xì)闡述。從根本上說，這類教學(xué)資源所起到的作用是對改革開放這一偉大決策效果的“印證”，是讓學(xué)生體驗改革開放偉大理論的實踐意義，而缺乏探討的理論空間，也構(gòu)不成教學(xué)案例。四是對人物典型事跡的描述。典型事跡，會對學(xué)生起到榜樣的示范作用，其教育性毋庸置疑。但是，若這一典型事跡只是起到弘揚(yáng)高尚精神的作用而并未蘊(yùn)含任何沖突情境，無須學(xué)生的深入探討，那么同樣不構(gòu)成教學(xué)案例。以上四種類型的素材盡管皆為“概論”課的重要教學(xué)資源，但是用作教學(xué)案例是不合適的，根本原因就在于它們在突出“概論”課教學(xué)導(dǎo)向性的同時卻缺乏作為教學(xué)案例所要求的問題性。

二、導(dǎo)向性與問題性：“概論”課教學(xué)案例

不可偏廢的兩個重要特質(zhì)案例教學(xué)與“概論”課的完美結(jié)合，一方面，要充分關(guān)照“概論”課的學(xué)科特性，使“概論”課教學(xué)導(dǎo)向性更好地得以展現(xiàn)，避免“概論”課教學(xué)迷失正確的方向；另一方面，也要注意把握案例教學(xué)的特性，充分挖掘教學(xué)案例的問題域，這樣案例教學(xué)法增進(jìn)教學(xué)互動、提升教學(xué)效果的優(yōu)勢才能充分發(fā)揮?！案耪摗闭n教學(xué)案例資源建設(shè)必須同時關(guān)照“概論”課學(xué)科特性與教學(xué)案例的固有屬性，充分體現(xiàn)導(dǎo)向性與問題性這兩個重要特質(zhì)，不可偏廢?！案耪摗闭n不同于一般的知識技能型課程，它以全面展示黨的理論創(chuàng)新成果為基本內(nèi)容，目的是堅定學(xué)生對馬克思主義的信仰，使學(xué)生自覺樹立中國特色社會主義共同理想?！案耪摗闭n教學(xué)內(nèi)容具有思想政治理論的重大性，涉及黨和國家的根本政治價值。意識形態(tài)的導(dǎo)向性是“概論”課的突出特點?；诋?dāng)代大學(xué)生個人閱歷的有限性以及思想政治領(lǐng)域問題的復(fù)雜性和抽象性，“概論”課教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)科導(dǎo)向功能。無視“概論”課的學(xué)科特性，忽視政治導(dǎo)向的必要性，單純追求教學(xué)案例的“新”、“奇”、“特”，追求案例教學(xué)討論過程的唇槍舌劍、嘩眾取寵，很可能導(dǎo)致學(xué)生得出錯誤的結(jié)論，偏離課程的教學(xué)任務(wù)，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)。這是“概論”課教學(xué)中最大的禁忌?！案耪摗闭n案例資源建設(shè)者一定要認(rèn)識到，學(xué)術(shù)研究可以無禁區(qū)，但課堂教學(xué)一定要有紀(jì)律。案例教學(xué)的最終效果一定是要有助于對學(xué)生進(jìn)行政治價值導(dǎo)向，有助于學(xué)生更好地內(nèi)化和自覺踐行黨的理論創(chuàng)新成果。導(dǎo)向性是“概論”課教學(xué)的內(nèi)在要求，然而，導(dǎo)向性的實現(xiàn)要以教學(xué)實效性的充分發(fā)揮為前提。長期以來，如何有效地增強(qiáng)“概論”課教學(xué)效果是人們廣為關(guān)注的重大問題。理論講授是“概論”課常用的基本教學(xué)方法，可以高效地向?qū)W生展示理論的邏輯魅力，并幫助學(xué)生釋疑解惑。但在“概論”課這一學(xué)時最多的課程教學(xué)過程中，單一的理論講授，一成不變的授課流程，學(xué)生長期被動的角色定位，會加速促成學(xué)生聽課的審美疲勞，從而使教學(xué)效果受到影響。而案例教學(xué)法在工商管理等學(xué)科中所展現(xiàn)的增進(jìn)教學(xué)互動、促進(jìn)學(xué)生主動參與和積極探討等優(yōu)勢，對“概論”課教學(xué)很有啟發(fā)意義，可以為增進(jìn)“概論”課教學(xué)效果提供一把鑰匙。這是“概論”課運(yùn)用案例教學(xué)法的根本原因。而在案例教學(xué)法引入“概論”課的過程中，一個突出的問題，就是“概論”課政治價值導(dǎo)向的學(xué)科特性與案例教學(xué)的問題特性之間關(guān)系的正確處理。如果說導(dǎo)向性是“概論”學(xué)科的特性和生命，那么可以認(rèn)為問題性是教學(xué)案例的生命力所在。什么是教學(xué)案例呢？美國學(xué)者格柯(Gragg,C.I.)在探討工商管理案例時曾這樣分析：“案例，就是一個商業(yè)事務(wù)的記錄；管理者實際面對的困惑以及作出決策所依賴的事實、認(rèn)識和偏見等都在其中有所顯現(xiàn)。通過向?qū)W生展示這些真正的和具體的事例，促使他們對問題進(jìn)行相當(dāng)深入的分析和討論，并考慮最后應(yīng)采取什么樣的行動。[1]”華東師范大學(xué)教授鄭金洲則認(rèn)為：“一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時還可能包含有解決這些問題的方法。[2]”綜合多數(shù)學(xué)者的觀點，結(jié)合具體實踐經(jīng)驗，可以這樣認(rèn)為，所謂教學(xué)案例是人們?yōu)榱诉_(dá)到一定的教學(xué)目的，圍繞特定問題編寫的對某一典型現(xiàn)象進(jìn)行客觀描述的學(xué)習(xí)材料[3]。一個教學(xué)案例需要具有目的性、問題性、典型性、真實性等多方面特征。其中，問題性是教學(xué)案例的本質(zhì)要求，是案例教學(xué)得以進(jìn)行的關(guān)鍵所在。教學(xué)案例應(yīng)是對實際問題的描述，應(yīng)包含某種程度的不確定的問題情境，內(nèi)蘊(yùn)著疑難性或沖突性的問題。只有這樣，基于案例的教學(xué)過程才具有探討的空間和可能。案例教學(xué)法的優(yōu)勢，也正在于它能夠?qū)⑸鐣嵺`的不確定性和不可預(yù)期性展現(xiàn)出來，使問題的解決充滿多種可能性，能夠包含和促進(jìn)多種觀點的形成。從某種程度上說，問題性是案例與例子、事例的重要區(qū)別。教學(xué)案例弱化其問題特質(zhì)，將直接導(dǎo)致“概論”課案例教學(xué)難以正常開展，最終造成人們對案例教學(xué)法實效性的懷疑。

三、立足“概論”學(xué)科特性，堅持教學(xué)

作者：王春城劉玉芝單位：河北師范大學(xué)

案例教學(xué)的上述特點使其在滿足公共管理學(xué)科的人才培養(yǎng)要求時具備明顯優(yōu)勢：第一，案例教學(xué)不僅能夠強(qiáng)化知識，而且為學(xué)生利用知識提供了機(jī)會，從而提高其知識運(yùn)用水平；第二，案例教學(xué)不僅包含了運(yùn)用相關(guān)知識發(fā)現(xiàn)和解釋問題的環(huán)節(jié)，而且通過教學(xué)案例的設(shè)置激發(fā)學(xué)生分析和解決問題的動機(jī)，從而提升其問題意識和探索精神；第三，案例教學(xué)不僅通過具體實例幫助學(xué)生理解基本原理，而且透過案例所反映的具體因果關(guān)系，提升其現(xiàn)實邏輯推理能力；第四，案例教學(xué)針對某個案例展開深入分析，往往并不止于框架性共識，而是細(xì)化到可操作的方案，從而塑造學(xué)生強(qiáng)烈的務(wù)實態(tài)度和縝密的思維；第五，案例教學(xué)在書本之外，為學(xué)生構(gòu)建了一個虛擬的公共管理時空場景，為其提供了一個虛擬的以公共管理者角色實施公共管理活動的平臺，從而培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實關(guān)懷和社會視野。由此看來，公共管理案例教學(xué)的作用顯著，其功能不可或缺，價值不可替代。舉例來看。政策價值是決定和影響公共政策活動的一個關(guān)鍵因素，是理解政策過程的一條重要線索，因此構(gòu)成公共政策學(xué)授課的一項重點內(nèi)容。但價值問題一般都是抽象、晦澀的，尤其是公共政策價值，涉及到公共生活幾乎所有重要的方面，抽象到正義、效率、自由等宏觀價值取向，既濃縮了歷史和現(xiàn)實，又充斥著邏輯思辨，因此如果采用傳統(tǒng)的課堂講授法，按部就班地講解，恐怕很難引起學(xué)生的興趣，或者超出他們現(xiàn)有的理解層次。為了收到更好的教學(xué)效果，可以將近年來備受社會關(guān)注的“新醫(yī)改”作為貫穿性案例。在正式的內(nèi)容開講之前，大致介紹一下新醫(yī)改方案難產(chǎn)背后的價值爭議問題；在講授過程中，結(jié)合新醫(yī)改過程中政府主導(dǎo)派與市場主導(dǎo)派之間的交鋒、多個醫(yī)改方案之間的角逐、多次廣泛征求社會公眾意見、多個論爭的焦點問題等等，系統(tǒng)地解釋政策價值的含義、作用、特點等基本理論問題；在知識講授結(jié)束之后，讓學(xué)生結(jié)合案例探索諸如政策論辯的原則、成功的要素、當(dāng)代中國主流價值取向、政治體制對決策過程的影響等問題。這樣，整個教學(xué)過程就變得更加富有吸引力，更加充實，更加有意義。

公共管理教學(xué)案例的功能類型

教學(xué)案例的選擇與設(shè)計是有效實施案例教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)案例的選擇與設(shè)計時需要回答的首要問題便是：教學(xué)案例包括哪些類型？應(yīng)該如何根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)的需要選擇最適合的教學(xué)案例的種類？這就需要探討公共管理教學(xué)案例的功能類型問題，即按照功能和作用對教學(xué)案例作出類型學(xué)劃分。在目前的公共管理案例教學(xué)中，最普遍的功能類型劃分的做法是將教學(xué)案例分為評述型案例（EvaluativeorDescriptiveCases）和問題導(dǎo)向型案例（Problem-orientedCases）兩種。前者要求案例使用者針對案例事件本身尤其是相關(guān)的政策選擇進(jìn)行中立的評估和描述，旨在實現(xiàn)對公共管理實際狀況的再現(xiàn)以及在此基礎(chǔ)之上作出深入評析，讓學(xué)生從中獲得對某項知識的直觀體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其獨立思考或相互啟發(fā)；后者通過案例來設(shè)置問題情境，要求學(xué)生在熟悉事件背景和情節(jié)的基礎(chǔ)之上，準(zhǔn)確定位問題，尤其要求在模擬的現(xiàn)實情境中作出政策選擇，旨在提升學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識分析和解決實際問題的能力。綜合來看，兩種案例類型并不存在孰優(yōu)孰劣的問題，而是各有其適用的具體情形?？傮w而言，基于評述型案例展開的案例教學(xué)比較簡單，適用于知識的導(dǎo)引與解釋；而基于問題導(dǎo)向案例開展的案例教學(xué)則較為復(fù)雜，適用于問題的探索和方案的規(guī)劃。這一分類方法雖然具有根本性，但由于宏觀性太強(qiáng)而缺乏詳細(xì)的指導(dǎo)性。在此基礎(chǔ)上，筆者將公共管理教學(xué)案例概括為如下五類，并結(jié)合公共政策學(xué)的授課經(jīng)驗分別舉例說明。引導(dǎo)性案例。在正式講授知識之前使用，主要功能為：一是引出某一知識體系或具體知識點；二是激發(fā)學(xué)生對即將講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣；三是提供問題情景從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備問題意識和問題導(dǎo)向。概言之，引導(dǎo)性案例充當(dāng)?shù)氖抢碚摵蛯嶋H之間的橋梁，通過它的使用，學(xué)生首先進(jìn)入實踐當(dāng)中的某個問題領(lǐng)域，再從問題領(lǐng)域自覺走進(jìn)對應(yīng)的知識領(lǐng)域，在整個學(xué)習(xí)過程中因強(qiáng)烈的問題意識而具有充足的動機(jī)，實現(xiàn)在兩大領(lǐng)域之間的反復(fù)穿梭，進(jìn)而收到良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在講授公共政策的首要特性———公共性之前，可以先舉幾個學(xué)生了解的身邊的違背公共政策之公共性的事例，并強(qiáng)調(diào)其不合理、不合法之處，借此引出“公共性是公共政策的首要特性”的結(jié)論，學(xué)生接受起來就會生動、直觀。如河北省安平縣政府為了實現(xiàn)上級下達(dá)的節(jié)能減排目標(biāo)而實施無差別限電政策，令老百姓怨聲載道，后經(jīng)主流媒體曝光，最終以政策終結(jié)、縣政府公開向全縣人民道歉而告終。如果以圖片或視頻的方式，向?qū)W生展示由于斷電給居民生活甚至醫(yī)院搶救工作造成的諸多不便，以及小型發(fā)電機(jī)的暢銷違背節(jié)能減排的政策初衷等細(xì)節(jié)，能夠讓學(xué)生在聽“故事”過程中，預(yù)先體驗即將講授知識的現(xiàn)實性和重要性。探索性案例。在教學(xué)課題引出之后、知識講授之前使用，其功能在于讓學(xué)生在案例分析的過程中，自主地探索問題答案并形成認(rèn)知。相比于教師直接將知識灌輸給學(xué)生的傳統(tǒng)方法而言，使用探索性案例既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)成就感，又能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和探索創(chuàng)新精神。例如，在講政策執(zhí)行的阻滯因素之前，可以讓學(xué)生圍繞“控?zé)煛边@一政策熱點，事先開展實地觀察，通過集體討論或獨立思考的方式，總結(jié)出到底哪些因素在妨礙著控?zé)熣叩挠行?zhí)行。解釋性案例。在講授過程中使用，主要功能為：一是實現(xiàn)深入淺出，為抽象的理論提供一個生動的現(xiàn)實寫照，使學(xué)生更容易理解；二是驗證理論，證明理論邏輯是對現(xiàn)實邏輯的反映；三是以生動性替代抽象性，強(qiáng)化學(xué)生對知識的印象，促進(jìn)記憶。解釋性案例更接近于舉例法，是社科類課程課堂中應(yīng)用最為基礎(chǔ)、廣泛和頻繁的教學(xué)方法。例如，在講公共政策之規(guī)范社會行為的功能時，可以孫偉銘事件及后續(xù)一系列醉酒駕車肇事為故事背景，解釋通過相關(guān)政策的修訂，大幅提高酒后駕車的懲處力度，以杜絕酒后駕車行為的目的。空洞的說教如果輔之以一個個鮮活的事例，會收到更好的教學(xué)效果。體驗性案例。在講授某個知識點或完成某一知識體系之后使用，與解釋性案例具有不同的功能：解釋性案例的目的是幫助學(xué)生理解知識進(jìn)而掌握知識，而體驗性案例則為學(xué)生提供一個體驗所學(xué)知識中蘊(yùn)含的問題情境、因果關(guān)系以及知識作用的虛擬空間，進(jìn)而明確知識的應(yīng)用范圍和應(yīng)用要點。例如，在講政策議程的時候，將廈門PX事件作為貫穿性案例，通過該事件一系列細(xì)節(jié)的展示，能夠讓學(xué)生對政策議程的種類、觸發(fā)機(jī)制、設(shè)置途徑和策略等形成切身的體驗，從而加深對知識的把握。發(fā)展性案例。在知識體系講授完畢之后使用，主要功能是通過案例分析，實現(xiàn)對已講授知識的深化、細(xì)化，并有可能形成新知識，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)相長以及教學(xué)和科研的對接。發(fā)展性案例是案例教學(xué)走向案例研究的橋梁。例如，環(huán)保問題是當(dāng)今社會的一大焦點，尤其在校大學(xué)生對此始終滿懷熱情。講完政策工具一章之后，可以讓他們結(jié)合所在城市環(huán)境保護(hù)工作的實際做法以及污染排放控制的實際效果，開展課堂討論和課后調(diào)研，最終提出有關(guān)政策工具選擇的策略。

公共管理教學(xué)案例的應(yīng)用策略

將上述五種案例類型應(yīng)用到課堂教學(xué)中，大體涵蓋了知識傳授的整個過程———引導(dǎo)、解釋、探索、體驗和發(fā)展，即實現(xiàn)了全方位的案例教學(xué)。當(dāng)然，每一種案例的具體功能不同，應(yīng)用方式也就有所差異，于是就引出公共管理教學(xué)案例的應(yīng)用策略問題。事實上，好的教學(xué)案例是保證案例教學(xué)成功的前提，而應(yīng)用策略則是保證好的教學(xué)案例充分發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。總體來說，為了保證案例教學(xué)的實際效果，教學(xué)案例的應(yīng)用需要注意以下策略問題。第一，教學(xué)案例內(nèi)容的周全性，切忌蜻蜓點水。教學(xué)案例承擔(dān)著解釋理論、驗證學(xué)說、啟發(fā)思考、提供體驗等重要功能，如果只是隨意地、膚淺地“舉例說明”，將無法勝任這些功能。舉例教學(xué)代替案例教學(xué)的做法明顯有別于真正的案例教學(xué)，它達(dá)不到案例教學(xué)情景描述、角色進(jìn)入、模擬實戰(zhàn)訓(xùn)練的成效。[3]一個完整的公共管理教學(xué)案例應(yīng)包括的內(nèi)容有事件的情節(jié)、問題陳述、行動者及其角色、背景與限制條件、解決問題的過程與方法、備選方案與評估等。當(dāng)然，這些要素對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的意義并非等量齊觀，而應(yīng)根據(jù)案例的類型有所側(cè)重。第二，教學(xué)案例主題的鮮明性，切忌風(fēng)平浪靜。任何教學(xué)案例的安排，在根本上都是服從和服務(wù)于具體知識傳授或具體能力培養(yǎng)的，而案例中的事件往往本身蘊(yùn)含了多條線索，如果不根據(jù)課堂教學(xué)的需要從若干線索中有所取舍，即在不明確主題的前提下，對案例事件展開廣泛的描述和評論，就無法實現(xiàn)案例和知識的有效對接，結(jié)果要么沒有頭緒，要么浪費時間。第三，教學(xué)案例情境的沖突性，切忌平鋪直敘。公共管理問題的本質(zhì)是理想與現(xiàn)實的差距，正是這種差距激勵著人們?nèi)ふ覍Σ咭蕴钇进櫆?，而正是由于不同對策之間的差異引發(fā)了爭議，從而保證了擇優(yōu)的機(jī)會。教學(xué)案例只有蘊(yùn)含了這樣的差距和鴻溝即情境的沖突性，才能引發(fā)關(guān)注的興趣，才能帶來有意義的探索，進(jìn)而才能實現(xiàn)案例教學(xué)目標(biāo)。第四，教學(xué)案例篇幅的選擇性，切忌千篇一律。不同的案例類型具有不同的功能，而不同功能的實現(xiàn)對案例篇幅的需要也不盡相同?？傮w來說，引導(dǎo)性案例、解釋性案例不必事無巨細(xì)地交代，探索性案例、體驗性案例則要涉及必要的細(xì)節(jié)，而發(fā)展性案例則要求充分詳細(xì)。如果錯誤地將簡單問題復(fù)雜化，將會浪費時間并造成干擾，反之，如果將復(fù)雜問題簡單化，將會造成分析的淺薄或片面。因此，要根據(jù)需要控制案例幅度，不能不加區(qū)分地對所有案例進(jìn)行事無巨細(xì)的陳述。第五，教師主導(dǎo)作用的適宜性，切忌放任自流或越俎代庖。案例教學(xué)是由三要素即教師、案例、學(xué)生構(gòu)成的一個動態(tài)過程，因此三要素各自的特性以及三者的不同搭配或組合對教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響。[4]教師與其他兩個要素的關(guān)系集中體現(xiàn)為其發(fā)揮作用的方式。教師在案例教學(xué)中有兩種錯誤的做法：一是唱獨角戲，使案例教學(xué)淪為簡單的舉例說明；二是不管不問，將案例交代下去或讓學(xué)生簡單地發(fā)表一下看法或討論一下了事。兩者都會導(dǎo)致案例教學(xué)形式化。事實上，無論使用何種類型的教學(xué)案例，教師均應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，始終控制案例教學(xué)的進(jìn)程和方向，只不過這種主導(dǎo)作用并不必然以占用課堂時間的方式體現(xiàn)出來。教師在使用不同類型的案例時所發(fā)揮的作用應(yīng)有顯著不同：引導(dǎo)性案例、解釋性案例以教師的主導(dǎo)作用為前提，而探索性案例、體驗性案例則以學(xué)生的主動性為基礎(chǔ)，發(fā)展性案例則取決于師生之間的有效互動。需要注意的是，盡管本文強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)對公共管理學(xué)科的重要價值，但并不意味著否定傳統(tǒng)的知識講授方式的價值。事實上，教學(xué)案例也存在著被過度使用的潛在風(fēng)險，導(dǎo)致教學(xué)過程豐富有余而深度匱乏、生動有余而邏輯匱乏、享受有余而進(jìn)步匱乏等，違背案例教學(xué)的初衷。因此應(yīng)努力將兩種手段銜接使用，以此之長補(bǔ)彼之短，共同為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。

摘要:情境教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，提高學(xué)生的理解能力．而案例教學(xué)能夠幫助學(xué)生看清理論知識的本質(zhì)．在初中物理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)與案例分析，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生理解與掌握物理知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力．

關(guān)鍵詞:初中物理教學(xué)；情境教學(xué)；案例分析

初中物理的一些理論知識都是科學(xué)家通過長時間的探索與研究發(fā)現(xiàn)的．在初中物理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)與案例分析，有助于學(xué)生理解理論知識，消除了學(xué)生的壓抑情緒，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐就初中物理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)與案例分析談點體會．

一、影響物理教學(xué)效率的因素

1．傳統(tǒng)教學(xué)的弊端．在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師通過一系列的板書，讓學(xué)生做好記錄，再通過一定數(shù)量的作業(yè)訓(xùn)練，給學(xué)生傳輸知識．這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生被動地接受知識．物理學(xué)科有許多難懂的知識，有些物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，很難深層次地理解，打擊了學(xué)生的信心，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．教師對于情境教學(xué)與案例分析的理解粗淺，認(rèn)為這種教學(xué)方式可有可無．

2．情境教學(xué)觀念不明確與案例選擇不當(dāng)．隨著教學(xué)手段的不斷更新，有些教師開始認(rèn)同情境教學(xué)，也進(jìn)行了一些案例分析，但是由于對情境教學(xué)沒有深入了解，所以情境的創(chuàng)設(shè)偏離了情境教學(xué)的意圖．情境教學(xué)注重營造一種輕松的學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生的情感投入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，將繁雜的物理問題變得更加簡易，降低學(xué)生的認(rèn)知障礙，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師如果目標(biāo)不明確，就很難使學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)，可能造成教學(xué)效果不理想．因此，正確選取有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例，有助于學(xué)生對相關(guān)知識點的理解．

1.德育課程教學(xué)案例設(shè)計

1.1德育課程教學(xué)案例的概念。所謂教學(xué)課程案例，其實是對于實際教學(xué)過程中所產(chǎn)生的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，通過真實情境的展示來反映整個教學(xué)過程中所遇到的種種問題。課程教學(xué)案例設(shè)計是對于教學(xué)整體動態(tài)的把握，其中包含著可能產(chǎn)生的問題以及問題的解決方法，對于一些疑難情景進(jìn)行真實獨特的還原展示；此外，設(shè)計的德育課程教學(xué)案例一定要是真實、典型的案例，通過案例可以讓學(xué)生產(chǎn)生許多感悟或者啟示，在此要突出案例教學(xué)的真實性要求，德育課程教學(xué)案例設(shè)計展示的是一些真實發(fā)生的事件，還原疑難情景，創(chuàng)設(shè)真實發(fā)生的實踐情況。[1]

1.2德育課程教學(xué)案例設(shè)計思路。在德育課程的教學(xué)案例設(shè)計中，設(shè)計者要通過對于教學(xué)案例標(biāo)題、背景、問題、過程以及結(jié)果進(jìn)行反復(fù)思考，最終設(shè)計出最佳的案例。

1.2.1教學(xué)案例標(biāo)題、背景以及問題設(shè)計。教學(xué)案例的標(biāo)題設(shè)計過程中，一般可以選取此案例中較為突出的事件來做代表，或者可以縱觀整個事件，提煉出事件主題來擬題。在事件分析過程中，要首先向?qū)W生說明案例真實發(fā)生時的背景情況，包括當(dāng)時的時間、人物、地點等，介紹事件的緣起，并大致分析案例中的事件、地點、人物各自有著怎樣的特點，重點在于說明此案例發(fā)生是否與一些外在原因有關(guān)。在設(shè)計問題方面，案例應(yīng)當(dāng)具體鮮明的呈現(xiàn)出問題的緣起、問題具體是什么以及問題產(chǎn)生的原因等。案例中的問題應(yīng)當(dāng)闡明主題，并且要在德育課程教育中“以生為主”的生本教育方式，注重讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)并試著解決問題，這樣，學(xué)生可以通過分析問題來進(jìn)一步明確課程案例教學(xué)的目的所在，全面開發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛能。

1.2.2教學(xué)案例過程以結(jié)果分析。在課程設(shè)計中發(fā)現(xiàn)問題所在之后，如何合理有效的解決問題就是重中之重。在教學(xué)案例的實施過程中，教師要盡可能詳細(xì)的向?qū)W生們介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出對于問題的解決方法，對于其中的一些疑難情景進(jìn)行深度剖析，同時也要展現(xiàn)出德育措施具體的實施結(jié)果，根據(jù)教師與學(xué)生不同的體會與反應(yīng)進(jìn)一步總結(jié)分析。[2]切不可想當(dāng)然的解決問題，德育課程除了課程教學(xué)，更重要的是對與學(xué)生心理認(rèn)知程度、動腦思考程度的一個提升。德育課程教學(xué)工作者可以對學(xué)生以問卷的方式進(jìn)行教學(xué)方式的反饋，從而反思教學(xué)過程中的問題有沒有徹底被解決；一些案例能不能真正的關(guān)注學(xué)生所需；學(xué)生是不是對于課程安排可以有效的消化吸收等。

2.技工學(xué)校德育課程學(xué)情分析

1案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)法又稱為實例教學(xué)法和個案教學(xué)法，最早出現(xiàn)自美國哈佛大學(xué)教育領(lǐng)域教學(xué)[1]。案例教學(xué)法是一種突破傳統(tǒng)灌輸教學(xué)模式以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。在案例教學(xué)法中，教師不以傳授知識的角色而是以教學(xué)課堂設(shè)計者和鼓勵者的角色進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生積極參與討論，對教學(xué)案例中存在的和疑難情境，通過真實的發(fā)生的事情引入學(xué)生實際進(jìn)入情境進(jìn)行討論。案例教學(xué)法中，案例是作為一種引導(dǎo)，步步深入開展教學(xué)的一種方法，與傳統(tǒng)的在課題教學(xué)之初和教學(xué)之余引入案例相區(qū)別。前者是一種緊貼教學(xué)內(nèi)容，針對課題研究，經(jīng)過課程設(shè)計的、以特別甄選的、符合教程安排的、貫穿課程全過程的、具有代表性的、真實的，以其為課程引導(dǎo)展開課程教學(xué)的案例。后者只著重于課題教學(xué)之初或課程之余作為吸引學(xué)生眼球，在課程教學(xué)中一帶而過的案例，這種案例在選擇的時候也相對比較草率[2]。

2案例教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用意義

面對中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)容繁雜，知識點多，教授枯燥等問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式經(jīng)常會造成學(xué)生對中醫(yī)內(nèi)科學(xué)學(xué)習(xí)的心理疲倦，形成知識被動接收的模式，不利于學(xué)生對自身知識技能的學(xué)習(xí)和提高。案例教學(xué)法對中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)有以下幾點意義[3]。（1）創(chuàng)建情境教學(xué)模式，以具體案例問題為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)法中以具體古籍典例或現(xiàn)代臨床病例為案例，并結(jié)合案例問題，引起學(xué)生對問題求索，案例求知的興趣和欲望，使得學(xué)生在課堂上集中注意力主動參與案例問題討論探求活動，實現(xiàn)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得教學(xué)效果得到提高。（2）案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維分析能力。案例教學(xué)法通過課程內(nèi)容與案例相結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識的同時參與病例剖析，這樣既能加深學(xué)生對新的知識學(xué)習(xí)的印象更能通過病例剖析、綜合分析、教師的答疑不斷對學(xué)生的辨證思維分析技能的訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠獲得獨立分析問題和辨證解決問題的能力。（3）案例教學(xué)法通過具體病例與課程內(nèi)容知識點的結(jié)合，使得學(xué)生在病例剖析時能夠?qū)π轮R進(jìn)行具體實踐運(yùn)用，從而加深學(xué)生對理論知識的深刻理解和記憶。

3案例教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中的具體實施

3.1教學(xué)案例的選擇

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生是被動接受知識的客體，受到這一教學(xué)模式的影響，使得原本內(nèi)容豐富的初中政治教學(xué)變成枯燥乏味的課堂教學(xué)，不僅降低了政治教學(xué)的效果，還嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識的興趣。案例教學(xué)法，能夠?qū)⑸钪姓鎸嵉氖虑樵谡n堂中予以客觀表述，其不僅具有現(xiàn)實性，還具有針對性，能夠有效增加課堂的互動性并活躍課堂氛圍，從而達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和提升教學(xué)效果的目的。

一、初中政治教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀

盡管案例教學(xué)法在我國已經(jīng)得到實施，但是多數(shù)學(xué)校仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在講授政治知識的時候采用教師在講臺講課，學(xué)生在下面做筆記的教學(xué)方式，導(dǎo)致初中政治課堂與現(xiàn)實社會相脫離，進(jìn)而對學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀產(chǎn)生一定的影響。此外，盡管案例教學(xué)法在部分學(xué)校得到運(yùn)用，但受到眾多因素的影響使其未能得到有效運(yùn)用，進(jìn)而喪失其本身的積極作用。究其原因主要是，教師在采用案例教學(xué)法時，簡單認(rèn)為案例教學(xué)法僅是在課堂舉例子和多讓學(xué)生發(fā)言，其并未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對理論知識的講解僅停留在淺層，難以取得理想的效果。因此，案例教學(xué)法的實施需要教師敢于創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而將案例教學(xué)法完美地呈現(xiàn)于初中政治課堂之中。

二、初中政治教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用策略

案例教學(xué)法運(yùn)用于初中政治教學(xué)的過程中，由于不合理的教學(xué)方式與理念導(dǎo)致其未能發(fā)揮自身的積極作用，為提升案例教學(xué)法的實際作用，提出以下建議：

1.轉(zhuǎn)變理念，精選案例。在新課程改革的大背景下，面對當(dāng)前教學(xué)中的問題，教師需要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，建立與新課程改革相適應(yīng)且體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)理念顯得尤為重要。一方面，初中政治教師需要正視課程改革的重要性和必要性，以充分認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端為前提，進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，可有效幫助教師形成正確的知識觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀。另一方面，教師需要樹立正確的教師觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師僅是知識傳授者的觀念，需對自身在教學(xué)中的地位和作用有明確的認(rèn)識，以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者的身份參與課堂教學(xué)。例如：教師在選擇教學(xué)案例時，需要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)合作者和引導(dǎo)者的身份，選擇的案例應(yīng)是能夠符合學(xué)生生活實際以及教學(xué)大綱的要求，且能讓學(xué)生受到良好啟發(fā)。

教學(xué)目的是規(guī)劃教學(xué)過程的出發(fā)點和歸宿，教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目的的基本保證，因此是整個教學(xué)過程設(shè)計的重要內(nèi)容。不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同課程有著不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這就決定了教學(xué)目的和教學(xué)方法理應(yīng)千差萬別。然而在教學(xué)工作實踐中，選擇教學(xué)方法時有兩種傾向，要么因循守舊，要么追趕時髦。尤其對公共管理這樣的新學(xué)科而言，在教學(xué)方法上既缺乏歷史的遺產(chǎn)又尚未獲致有效的創(chuàng)新，受此現(xiàn)實約束，不少授課者便選擇了走捷徑：要么采用傳統(tǒng)的講授法，要么把其他學(xué)科時髦的教學(xué)方法拿來就用?？上攵瑑煞N捷徑會導(dǎo)致何種教學(xué)效果。其中，“拿來主義”最典型的便是所謂的“案例教學(xué)”。目前，絕大多數(shù)公共管理課程的任課教師都會宣稱自己采用了案例教學(xué)，而且會有意在課堂上舉一些例子或針對某件事情讓學(xué)生討論發(fā)言。事實上，作為一種教學(xué)方法，案例教學(xué)遠(yuǎn)非如此簡易，如果隨意性太強(qiáng)，缺乏科學(xué)選擇和設(shè)計，案例教學(xué)則無法達(dá)到所宣稱的那種教學(xué)效果。其中，對教學(xué)案例功能類型的區(qū)分并在此基礎(chǔ)上實施差別化應(yīng)用，是科學(xué)的案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。本文以公共政策學(xué)為例，探討案例教學(xué)之不可或缺的應(yīng)用價值，分析公共管理教學(xué)案例的功能類型，并在此基礎(chǔ)上提出若干應(yīng)用策略，以提升案例教學(xué)的實際效果。

一、公共管理案例教學(xué)價值的不可替代性

公共管理是發(fā)生在公共生活領(lǐng)域內(nèi)的一種特殊活動，是以政府為核心的公共部門面對亟待解決的公共問題和需要處理的公共事務(wù)，通過行使公共權(quán)力、履行公共職能、制定和執(zhí)行公共政策來維系公共秩序、促進(jìn)公共利益的過程。這一過程雖然離不開科學(xué)和技術(shù)的作用來保證合理性，但在本質(zhì)上是一種政治過程。也就是說，公共管理活動的規(guī)律性是相對的，它更多地體現(xiàn)出各種各樣的政治復(fù)雜性，比如多主體間的頻繁互動性、集體行為及其后果的不確定性、各種因素的激烈變化性。要理解這樣一種復(fù)雜活動，必須借助有效的方式方法。公共管理作為一門新興學(xué)科，使命在于順應(yīng)社會公眾對更高水平的公共管理實踐的呼聲，適應(yīng)迅速變遷的公共管理環(huán)境，提供一套能夠有效理解復(fù)雜公共管理現(xiàn)實的理論、知識和技術(shù)體系，并通過系統(tǒng)化教育來培養(yǎng)能夠掌握和應(yīng)用這一體系解決實際公共管理問題的專門人才。同其他人文社會科學(xué)相比，公共管理學(xué)科的應(yīng)用性取向更為明顯，這就要求其人才培養(yǎng)的水平不能僅限于掌握一定知識，更重要的是有效利用知識；不能僅限于發(fā)現(xiàn)和解釋問題，更重要的是分析和解決問題；不能僅限于熟悉那些抽象的基本原理，更重要的是能夠洞悉具體情形中有意義的因果關(guān)系；不能僅局限于提出宏觀的理論原則，更重要的是拿出可行性方案；不能僅囿于書本而紙上談兵，更重要的是充分的現(xiàn)實關(guān)懷和寬廣的社會視野。顯然，傳統(tǒng)的講授、灌輸式教學(xué)很難滿足這些要求，探索并使用新的教學(xué)方法勢在必行。案例教學(xué)在同屬于管理門類的工商管理學(xué)科的成功，為公共管理教學(xué)方法的探索提供了重要啟示。所謂案例教學(xué)，是指教師為了達(dá)到教學(xué)目的，向?qū)W生講述一個基于真實事件和情景而創(chuàng)作的故事（即教學(xué)案例），學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的研究和分析以及與教師之間的互動、交流后會從中有所收獲的教學(xué)過程。其特點在于，將真實世界引入課堂，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，像從業(yè)人員一樣進(jìn)行思考和分析問題，使他們可以獲得運(yùn)用各種技術(shù)和技巧分析與解決公共管理問題的真實“體驗”，這樣不僅可以達(dá)到理解公共管理現(xiàn)實、掌握公共管理學(xué)科知識的目的，而且還可以檢驗已有的公共管理理論，或證實或證偽原有的理論假設(shè)，從而達(dá)到理論發(fā)展的目的。[1]3案例教學(xué)的上述特點使其在滿足公共管理學(xué)科的人才培養(yǎng)要求時具備明顯優(yōu)勢：第一，案例教學(xué)不僅能夠強(qiáng)化知識，而且為學(xué)生利用知識提供了機(jī)會，從而提高其知識運(yùn)用水平；第二，案例教學(xué)不僅包含了運(yùn)用相關(guān)知識發(fā)現(xiàn)和解釋問題的環(huán)節(jié)，而且通過教學(xué)案例的設(shè)置激發(fā)學(xué)生分析和解決問題的動機(jī)，從而提升其問題意識和探索精神；第三，案例教學(xué)不僅通過具體實例幫助學(xué)生理解基本原理，而且透過案例所反映的具體因果關(guān)系，提升其現(xiàn)實邏輯推理能力；第四，案例教學(xué)針對某個案例展開深入分析，往往并不止于框架性共識，而是細(xì)化到可操作的方案，從而塑造學(xué)生強(qiáng)烈的務(wù)實態(tài)度和縝密的思維；第五，案例教學(xué)在書本之外，為學(xué)生構(gòu)建了一個虛擬的公共管理時空場景，為其提供了一個虛擬的以公共管理者角色實施公共管理活動的平臺，從而培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實關(guān)懷和社會視野。由此看來，公共管理案例教學(xué)的作用顯著，其功能不可或缺，價值不可替代。舉例來看。政策價值是決定和影響公共政策活動的一個關(guān)鍵因素，是理解政策過程的一條重要線索，因此構(gòu)成公共政策學(xué)授課的一項重點內(nèi)容。但價值問題一般都是抽象、晦澀的，尤其是公共政策價值，涉及到公共生活幾乎所有重要的方面，抽象到正義、效率、自由等宏觀價值取向，既濃縮了歷史和現(xiàn)實，又充斥著邏輯思辨，因此如果采用傳統(tǒng)的課堂講授法，按部就班地講解，恐怕很難引起學(xué)生的興趣，或者超出他們現(xiàn)有的理解層次。為了收到更好的教學(xué)效果，可以將近年來備受社會關(guān)注的“新醫(yī)改”作為貫穿性案例。在正式的內(nèi)容開講之前，大致介紹一下新醫(yī)改方案難產(chǎn)背后的價值爭議問題；在講授過程中，結(jié)合新醫(yī)改過程中政府主導(dǎo)派與市場主導(dǎo)派之間的交鋒、多個醫(yī)改方案之間的角逐、多次廣泛征求社會公眾意見、多個論爭的焦點問題等等，系統(tǒng)地解釋政策價值的含義、作用、特點等基本理論問題；在知識講授結(jié)束之后，讓學(xué)生結(jié)合案例探索諸如政策論辯的原則、成功的要素、當(dāng)代中國主流價值取向、政治體制對決策過程的影響等問題。這樣，整個教學(xué)過程就變得更加富有吸引力，更加充實，更加有意義。

二、公共管理教學(xué)案例的功能類型

所謂案例就是對實際行動中的行政管理人員和管理者群體面臨的情景所進(jìn)行的部分的、歷史的、診斷性的分析。[2]45教學(xué)案例的選擇與設(shè)計是有效實施案例教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)案例的選擇與設(shè)計時需要回答的首要問題便是：教學(xué)案例包括哪些類型？應(yīng)該如何根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)的需要選擇最適合的教學(xué)案例的種類？這就需要探討公共管理教學(xué)案例的功能類型問題，即按照功能和作用對教學(xué)案例作出類型學(xué)劃分。在目前的公共管理案例教學(xué)中，最普遍的功能類型劃分的做法是將教學(xué)案例分為評述型案例（EvaluativeorDescriptiveCases）和問題導(dǎo)向型案例（Problem-orientedCases）兩種。前者要求案例使用者針對案例事件本身尤其是相關(guān)的政策選擇進(jìn)行中立的評估和描述，旨在實現(xiàn)對公共管理實際狀況的再現(xiàn)以及在此基礎(chǔ)之上作出深入評析，讓學(xué)生從中獲得對某項知識的直觀體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其獨立思考或相互啟發(fā)；后者通過案例來設(shè)置問題情境，要求學(xué)生在熟悉事件背景和情節(jié)的基礎(chǔ)之上，準(zhǔn)確定位問題，尤其要求在模擬的現(xiàn)實情境中作出政策選擇，旨在提升學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識分析和解決實際問題的能力。綜合來看，兩種案例類型并不存在孰優(yōu)孰劣的問題，而是各有其適用的具體情形?？傮w而言，基于評述型案例展開的案例教學(xué)比較簡單，適用于知識的導(dǎo)引與解釋；而基于問題導(dǎo)向案例開展的案例教學(xué)則較為復(fù)雜，適用于問題的探索和方案的規(guī)劃。這一分類方法雖然具有根本性，但由于宏觀性太強(qiáng)而缺乏詳細(xì)的指導(dǎo)性。在此基礎(chǔ)上，筆者將公共管理教學(xué)案例概括為如下五類，并結(jié)合公共政策學(xué)的授課經(jīng)驗分別舉例說明。引導(dǎo)性案例。在正式講授知識之前使用，主要功能為：一是引出某一知識體系或具體知識點；二是激發(fā)學(xué)生對即將講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣；三是提供問題情景從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備問題意識和問題導(dǎo)向。概言之，引導(dǎo)性案例充當(dāng)?shù)氖抢碚摵蛯嶋H之間的橋梁，通過它的使用，學(xué)生首先進(jìn)入實踐當(dāng)中的某個問題領(lǐng)域，再從問題領(lǐng)域自覺走進(jìn)對應(yīng)的知識領(lǐng)域，在整個學(xué)習(xí)過程中因強(qiáng)烈的問題意識而具有充足的動機(jī)，實現(xiàn)在兩大領(lǐng)域之間的反復(fù)穿梭，進(jìn)而收到良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在講授公共政策的首要特性———公共性之前，可以先舉幾個學(xué)生了解的身邊的違背公共政策之公共性的事例，并強(qiáng)調(diào)其不合理、不合法之處，借此引出“公共性是公共政策的首要特性”的結(jié)論，學(xué)生接受起來就會生動、直觀。如河北省安平縣政府為了實現(xiàn)上級下達(dá)的節(jié)能減排目標(biāo)而實施無差別限電政策，令老百姓怨聲載道，后經(jīng)主流媒體曝光，最終以政策終結(jié)、縣政府公開向全縣人民道歉而告終。如果以圖片或視頻的方式，向?qū)W生展示由于斷電給居民生活甚至醫(yī)院搶救工作造成的諸多不便，以及小型發(fā)電機(jī)的暢銷違背節(jié)能減排的政策初衷等細(xì)節(jié)，能夠讓學(xué)生在聽“故事”過程中，預(yù)先體驗即將講授知識的現(xiàn)實性和重要性。探索性案例。在教學(xué)課題引出之后、知識講授之前使用，其功能在于讓學(xué)生在案例分析的過程中，自主地探索問題答案并形成認(rèn)知。相比于教師直接將知識灌輸給學(xué)生的傳統(tǒng)方法而言，使用探索性案例既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)成就感，又能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和探索創(chuàng)新精神。例如，在講政策執(zhí)行的阻滯因素之前，可以讓學(xué)生圍繞“控?zé)煛边@一政策熱點，事先開展實地觀察，通過集體討論或獨立思考的方式，總結(jié)出到底哪些因素在妨礙著控?zé)熣叩挠行?zhí)行。解釋性案例。在講授過程中使用，主要功能為：一是實現(xiàn)深入淺出，為抽象的理論提供一個生動的現(xiàn)實寫照，使學(xué)生更容易理解；二是驗證理論，證明理論邏輯是對現(xiàn)實邏輯的反映；三是以生動性替代抽象性，強(qiáng)化學(xué)生對知識的印象，促進(jìn)記憶。解釋性案例更接近于舉例法，是社科類課程課堂中應(yīng)用最為基礎(chǔ)、廣泛和頻繁的教學(xué)方法。例如，在講公共政策之規(guī)范社會行為的功能時，可以孫偉銘事件及后續(xù)一系列醉酒駕車肇事為故事背景，解釋通過相關(guān)政策的修訂，大幅提高酒后駕車的懲處力度，以杜絕酒后駕車行為的目的?？斩吹恼f教如果輔之以一個個鮮活的事例，會收到更好的教學(xué)效果。體驗性案例。在講授某個知識點或完成某一知識體系之后使用，與解釋性案例具有不同的功能：解釋性案例的目的是幫助學(xué)生理解知識進(jìn)而掌握知識，而體驗性案例則為學(xué)生提供一個體驗所學(xué)知識中蘊(yùn)含的問題情境、因果關(guān)系以及知識作用的虛擬空間，進(jìn)而明確知識的應(yīng)用范圍和應(yīng)用要點。例如，在講政策議程的時候，將廈門PX事件作為貫穿性案例，通過該事件一系列細(xì)節(jié)的展示，能夠讓學(xué)生對政策議程的種類、觸發(fā)機(jī)制、設(shè)置途徑和策略等形成切身的體驗，從而加深對知識的把握。發(fā)展性案例。在知識體系講授完畢之后使用，主要功能是通過案例分析，實現(xiàn)對已講授知識的深化、細(xì)化，并有可能形成新知識，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)相長以及教學(xué)和科研的對接。發(fā)展性案例是案例教學(xué)走向案例研究的橋梁。例如，環(huán)保問題是當(dāng)今社會的一大焦點，尤其在校大學(xué)生對此始終滿懷熱情。講完政策工具一章之后，可以讓他們結(jié)合所在城市環(huán)境保護(hù)工作的實際做法以及污染排放控制的實際效果，開展課堂討論和課后調(diào)研，最終提出有關(guān)政策工具選擇的策略。

三、公共管理教學(xué)案例的應(yīng)用策略

摘要：《證券投資基金》是一門廣泛吸收多學(xué)科知識、理論體系復(fù)雜且具有較強(qiáng)實踐性和應(yīng)用性的課程。因此，將案例教學(xué)引入該門課程教學(xué)具有很多的好處。為了保證教學(xué)效果，應(yīng)該優(yōu)化案例選編和組織實施過程，同時注重案例加工整理、前期檢查和設(shè)備運(yùn)用等方面的問題。

關(guān)鍵詞：高職；證券投資基金；案例教學(xué)

1高職《證券投資基金》課程概述

《證券投資基金》是一門應(yīng)用學(xué)科，是研究基金基本理論和基金運(yùn)行實務(wù)的課程，具體內(nèi)容既包括證券投資基金的基本理論、運(yùn)營實務(wù)，也包括證券組合管理理論、投資規(guī)劃、投資策略和績效評價等的理論知識和相應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容。是投資學(xué)、金融學(xué)、理財學(xué)和保險學(xué)等專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專業(yè)課，也是證券從業(yè)人員、銀行從業(yè)人員、理財規(guī)劃師和投資顧問等必須具備的從業(yè)技能。

2高職《證券投資基金》課程實施案例教學(xué)的好處

（1）案例教學(xué)寓抽象于具體?！蹲C券投資基金》具有很強(qiáng)的專業(yè)性和理論性，課程中涉及的概念和理論很抽象，學(xué)生很難長時間地集中注意力聽講，會感到很枯燥，容易疲憊。如果在講解某一個知識要點的時候，穿插一個與知識點緊密相關(guān)的具體案例，可以把抽象的知識具體化，把抽象的理論教學(xué)感性化，從而極大地提升教學(xué)效果。（2）案例教學(xué)置情境于課堂。在證券投資學(xué)的授課過程中，插入經(jīng)典案例，就可以把學(xué)生帶入不同的情境，實現(xiàn)情景變換，這對于減少學(xué)生上課的枯燥感和疲憊感，具有顯著的效果。在證券投資學(xué)的課程教學(xué)中，一個經(jīng)典的案例就像一幕精彩的戲劇，呈現(xiàn)給學(xué)生一個新鮮的情景，通過把學(xué)生的思緒和注意力引入新鮮的情境中，在情境中再現(xiàn)和深化課堂知識。在講解投資案例時，案例情景具有“穿越”時空的效果，而這種效果正好迎合了他們的年齡特點，自然喜聞樂見，感同身受。（3）案例教學(xué)化被動為主動。在證券投資學(xué)的課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)法，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，從一個被動接受知識的主體轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)的主體。任課教師可以在事先把整理好的案例發(fā)給學(xué)生，并提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行課前閱讀和思考，也可以布置任務(wù)，要求學(xué)生自己動手去收集和整理某一案例的資料，為課堂上的案例討論做準(zhǔn)備。（4）案例教學(xué)寓教于樂。要上好《證券投資基金》，教師在課堂教學(xué)中引入證券投資市場中的典型案例，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，營造輕松愉悅的課堂氛圍。這樣學(xué)生才會樂于學(xué)習(xí)證券投資學(xué)，不會再把上課當(dāng)成一個負(fù)擔(dān)，課堂授課效果就會顯著提高。