【論文摘要】：企業(yè)文化在中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的滲透，對(duì)于縮短畢業(yè)生適應(yīng)崗位的時(shí)間、增加學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感、提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)有著重要意義。中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)可以從培養(yǎng)學(xué)生的“零缺陷”意識(shí)、溝通協(xié)作能力、工作主動(dòng)意識(shí)、求真務(wù)實(shí)精神等幾方面入手，加強(qiáng)企業(yè)文化的滲透。

【論文關(guān)鍵詞】：中等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)企業(yè)文化。

中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)的技能型人才，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生對(duì)崗位的適應(yīng)能力是中職辦學(xué)的重要特色。但當(dāng)前，相當(dāng)大比例的中職畢業(yè)生在工作初期不能立即適應(yīng)崗位，并由此產(chǎn)生了很多苦惱與困惑；另一方面，不少用人單位也認(rèn)為應(yīng)屆畢業(yè)生難以很快融入企業(yè)，更愿意招聘具有一定工作經(jīng)歷的人才。

造成這一現(xiàn)象的原因雖是多方面的，但中職學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的陌生與不認(rèn)同是其中的一個(gè)重要原因。

長(zhǎng)期在校園文化熏陶中長(zhǎng)大的中職學(xué)生，對(duì)于企業(yè)文化產(chǎn)生陌生感也就成為了一種客觀(guān)現(xiàn)象。因此，對(duì)于為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才的中等職業(yè)學(xué)校而言，如何提高學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)知與熟悉程度，縮短畢業(yè)生適應(yīng)崗位的時(shí)間，是需要重視的問(wèn)題。而在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)企業(yè)文化的滲透是解決這一問(wèn)題的重要途徑。

一、專(zhuān)業(yè)教學(xué)中滲透企業(yè)文化的必要性。

一、校企合作下高職校園文化建設(shè)內(nèi)涵分析

中共十八大明確提出要加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式和培育開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)。企業(yè)在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的發(fā)展過(guò)程中要增強(qiáng)長(zhǎng)期發(fā)展后勁，需要實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展。當(dāng)前，在人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的環(huán)境下，要占據(jù)人才競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng)，有效的途徑是將人才引進(jìn)的關(guān)口前移，即企業(yè)主動(dòng)參與，共同培養(yǎng)高校人才。在高職院校的人才培養(yǎng)過(guò)程中，企業(yè)以資金援助、建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的方式，實(shí)現(xiàn)人才定制培養(yǎng)，加強(qiáng)企業(yè)與高職院校的聯(lián)系，為企業(yè)自身的發(fā)展做好技術(shù)研發(fā)、人才培訓(xùn)和前期儲(chǔ)備。與此同時(shí)，為了保證學(xué)生快速融入企業(yè)文化，加強(qiáng)在文化方面的合作和建設(shè)，校企雙方通過(guò)文化共建，將企業(yè)特色的文化理念引入高職校園，讓學(xué)生提前接觸企業(yè)的發(fā)展模式，對(duì)企業(yè)有一定的認(rèn)同感和歸屬感，實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化與校園文化的“零距離”融合。企業(yè)在高職院校校園文化共建過(guò)程中，一方面體現(xiàn)了對(duì)校園文化建設(shè)的支持，另一方面得到了宣傳，提高了企業(yè)聲譽(yù)和品牌。長(zhǎng)期來(lái)看，企業(yè)職工素質(zhì)和精神文明建設(shè)在校企合作背景下校園文化共建的形式下得到提高，尤其是員工與學(xué)生的技能培訓(xùn)和學(xué)術(shù)探討過(guò)程中，員工在企業(yè)的科學(xué)素養(yǎng)和文化素質(zhì)有進(jìn)一步的提升。長(zhǎng)期以來(lái)高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)和管理的一線(xiàn)高素質(zhì)技能型人才，這些人才能夠在企業(yè)中獲得長(zhǎng)期發(fā)展。高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，必須按照“校企合作”的線(xiàn)路進(jìn)行。結(jié)合校企合作的方針，實(shí)現(xiàn)人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的機(jī)制。結(jié)合高職校園文化和企業(yè)文化的相似之處，兩者的對(duì)接與融合使得校企合作共建高職院校校園文化成為高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，它具有一定的社會(huì)價(jià)值和建設(shè)意義。一方面企業(yè)文化能正確引導(dǎo)學(xué)生效率與公平，競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作等關(guān)系，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面學(xué)校提供平臺(tái)為企業(yè)文化作擴(kuò)散和宣傳，提高了企業(yè)的影響力。

二、校企合作下高職校園文化建設(shè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

隨著近年來(lái)我國(guó)人才培養(yǎng)模式改革在高等職業(yè)教育的過(guò)程中的不斷推進(jìn)，高職教育教學(xué)質(zhì)量被放在了重要的位置。教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件指出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性；實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。校企合作作為高等職業(yè)院校培養(yǎng)人才的重要途徑，其中企業(yè)文化和校園文化在整個(gè)過(guò)程中起到了巨大的作用，鮮明的校園文化使得學(xué)生能提早感受企業(yè)文化乃至整個(gè)行業(yè)文化的氛圍。然而在實(shí)際建設(shè)中一些理解上的誤區(qū)和合作過(guò)程上的形式化，導(dǎo)致近年來(lái)出現(xiàn)了校企合作下高職校園文化建設(shè)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：高職院校在校園文化建設(shè)中“大學(xué)性”不足，過(guò)分注重形式，研究氣氛缺失，缺乏大學(xué)氛圍，學(xué)校的文化建設(shè)缺乏學(xué)生主動(dòng)參與，其過(guò)程僅僅停留在校園文化的宣傳與說(shuō)教；高職院校在校園文化建設(shè)中“職業(yè)性”不突出，未能完全展現(xiàn)高職院校的特色，校園文化與企業(yè)文化嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏實(shí)踐氛圍，高職院校作為職業(yè)教育傳遞的載體，應(yīng)該著重體現(xiàn)企業(yè)的色彩。高職院校在校園文化建設(shè)中“創(chuàng)新性”不夠，拘泥于傳統(tǒng)的校園文化建設(shè)方法，與中、小學(xué)和其它普通高校的校園文化沒(méi)有什么兩樣，無(wú)法滿(mǎn)足不斷的發(fā)展的社會(huì)需求和人才素養(yǎng)。高職院校在校園文化建設(shè)中“完整性”不足，校企雙方的合作未能全面覆蓋人才培養(yǎng)整個(gè)過(guò)程，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)班子和企業(yè)合作人員雖然對(duì)校企合作的認(rèn)知方面呈現(xiàn)出較高的水平，但在具體實(shí)踐的行為動(dòng)機(jī)和行為效果上反映較弱。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，也造成校企合作下高職院校校園文化建設(shè)出現(xiàn)了瓶頸，文化建設(shè)成果不突出，企業(yè)在校園文化建設(shè)過(guò)程中未起到應(yīng)有的作用，造成這些問(wèn)題的主要原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.在如何建設(shè)高職院校校園文化的問(wèn)題上大多數(shù)高職院校的領(lǐng)導(dǎo)班子缺乏一定的認(rèn)識(shí)和理念，因此校企合作過(guò)程中校園文化建設(shè)出現(xiàn)不倫不類(lèi)；2.職院校建校時(shí)間短，軟硬件等條件不足，學(xué)院缺少合作企業(yè)的固定資金注入，發(fā)展校園文化缺少物質(zhì)條件；3.長(zhǎng)期以來(lái)，校園文化建設(shè)效果不明顯，導(dǎo)致企業(yè)和高職院校領(lǐng)導(dǎo)缺乏一定的耐性，無(wú)法長(zhǎng)期的堅(jiān)持；

三、校企合作下高職校園文化建設(shè)有效途徑

針對(duì)上述校企合作下高職院校校園文化建設(shè)中存在的問(wèn)題以及分析的原因，企業(yè)在文化建設(shè)中的作用主要體現(xiàn)在高職院校的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)、企業(yè)學(xué)校人才流動(dòng)、產(chǎn)學(xué)相互合作和人才培養(yǎng)模式改革等多方面。高職院校不再是企業(yè)未來(lái)員工技能培訓(xùn)的基地，而是共同文化建設(shè)的載體。學(xué)校在傳統(tǒng)校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)上，融入具有企業(yè)文化特色的元素，將校園文化與企業(yè)文化相結(jié)合，突出大學(xué)性的特征和職業(yè)性的特色。保持校企合作的深度，實(shí)現(xiàn)人文精神培養(yǎng)和職業(yè)技能傳遞的有機(jī)統(tǒng)一。企業(yè)文化在長(zhǎng)期以來(lái)的校企合作共建高職院校校園文化過(guò)程中，提前傳遞給學(xué)生，這種不斷融入到整個(gè)校園文化的方式，有效提高學(xué)生的職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，廣大學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后角色得到迅速轉(zhuǎn)變。根據(jù)以上文化建設(shè)的需求，校企合作下校園文化建設(shè)的具體措施可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：一方面，高職學(xué)院可以將校園文化建設(shè)中的產(chǎn)物做一定的展示，這種有特色的專(zhuān)業(yè)文化展區(qū)能更加直觀(guān)的表現(xiàn)出校企合作下高職文化建設(shè)的成果。在這個(gè)展區(qū)內(nèi)，可以有效的融合合作企業(yè)的文化特色和文化理念，還可以通過(guò)不同企業(yè)的文化形式對(duì)比，進(jìn)行深層次的理解，將建設(shè)成果直觀(guān)的物化在整個(gè)專(zhuān)業(yè)展區(qū)之中。其次，實(shí)現(xiàn)“引企入?！?，建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，引進(jìn)企業(yè)實(shí)體進(jìn)入校園，這種方式能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造生產(chǎn)培訓(xùn)基地的平臺(tái)，也能為學(xué)校創(chuàng)造實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所。長(zhǎng)期以來(lái)，企業(yè)開(kāi)展定制培養(yǎng)人才的路線(xiàn)，創(chuàng)造校企培訓(xùn)和科技協(xié)作的機(jī)會(huì)，企業(yè)和學(xué)校之間進(jìn)行技術(shù)溝通和咨詢(xún)。讓學(xué)生在校期間就能感受到企業(yè)的工作方式。增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)作模式的了解和認(rèn)識(shí)。然后，引進(jìn)企業(yè)專(zhuān)業(yè)人才，就是把企業(yè)的能工巧匠引進(jìn)校園的課堂之內(nèi)，讓他們作為兼職教師或者實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，為學(xué)生授課或作專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，如此一來(lái)，有利于學(xué)生在校期間能有好的職業(yè)生涯規(guī)劃，在充分了解企業(yè)需求的前提下，提高自己的能力，不斷接受企業(yè)的熏陶，為早日實(shí)現(xiàn)上崗就業(yè)做好準(zhǔn)備。

摘要：大數(shù)據(jù)信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不經(jīng)意間成為了社會(huì)生活建設(shè)等各方面主流者。而在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這樣的背景下，根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息傳播的快速以及大容量特性來(lái)對(duì)校園文化進(jìn)行傳播的高職院校開(kāi)始絡(luò)繹不絕，出色地完成了相關(guān)的校園文化建設(shè)的工作。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；高職；校園文化；建設(shè)

校企合作的模式的走紅，不僅體現(xiàn)在本科或者重點(diǎn)高校上，更是在眾多的高職院校中。因?yàn)楦呗氃盒?duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力要求相當(dāng)?shù)母?，而大多?shù)的高職院校的特色便是對(duì)某一專(zhuān)業(yè)或者行業(yè)進(jìn)行主攻，因此，采用校企合作這樣的方式對(duì)于校方和企業(yè)方而言，其益處顯而易見(jiàn)。與此同時(shí)，也不可忽視高職校園文化的建設(shè)，這對(duì)學(xué)生的教育有著至關(guān)重要的作用，而對(duì)如今喜愛(ài)通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取信息的學(xué)生們，學(xué)校正好可以以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為媒介，向他們傳播校園文化，做好校園文化建設(shè)工作。

一、高職校園文化建設(shè)

高職院校的成立初衷便是以培養(yǎng)社會(huì)專(zhuān)業(yè)性技術(shù)人才為首要目標(biāo)，其特色為高度的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性、職業(yè)取向性以及技術(shù)實(shí)用性。也就是這樣的特色和目標(biāo)，導(dǎo)致不少高職校園一味的追尋高技術(shù)人才輸出和技能掌握性，輕視了對(duì)學(xué)生人格、道德以及價(jià)值觀(guān)等方面的塑造以至于學(xué)生的思想內(nèi)涵普遍偏低，人格以及道德的部分缺失或者不完善。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在特性的建設(shè)，而學(xué)院最好的建設(shè)途徑便是對(duì)自身校園文化的建設(shè)，在反反復(fù)復(fù)的熏陶中，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人格道德的形成起到循序漸進(jìn)的效果，促進(jìn)學(xué)生的自我思想人格成型。高職校園文化建設(shè)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想塑造時(shí)起著舉足輕重的作用以及建設(shè)高職校園文化的必要性也就一目了然了[1]。

二、高職校園文化建設(shè)存在的“盲區(qū)”

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展迅速，培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，已占據(jù)研究生教育的50%左右。如何切實(shí)提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)迫切需要研究的現(xiàn)實(shí)課題[1]。2013年11月，教育部、人力資源社會(huì)保障部了《關(guān)于深入推進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)》，提出“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、具有中國(guó)特色的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”。因此，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)必須做到需求導(dǎo)向，引行業(yè)、企業(yè)主動(dòng)參與研究生全過(guò)程培養(yǎng)，這是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的出路，也是根本。土木工程專(zhuān)業(yè)兼具工程性、技術(shù)性和實(shí)踐性，要求專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育更加注重科學(xué)研究的實(shí)際應(yīng)用性和社會(huì)服務(wù)性，培養(yǎng)需求導(dǎo)向型研究生[2]。因此，為提升土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，必須從需求導(dǎo)向角度出發(fā)在培養(yǎng)目標(biāo)和方法上建立校企協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。鹽城工學(xué)院土木工程學(xué)院聯(lián)合省內(nèi)外高校開(kāi)展研究生培養(yǎng)，通過(guò)研究工作站建設(shè)，構(gòu)建了需求導(dǎo)向型土木工程研究生校企協(xié)同培養(yǎng)模式，為地方應(yīng)用型高校研究生培養(yǎng)進(jìn)行了初步探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、需求導(dǎo)向與校企協(xié)同的內(nèi)涵

（一）需求導(dǎo)向。我國(guó)人才培養(yǎng)形成了一系列導(dǎo)向理論，如學(xué)業(yè)導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、就業(yè)導(dǎo)向、供給導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向，等等，這些理論從不同角度闡述了人才培養(yǎng)的方向。需求導(dǎo)向理論由國(guó)外學(xué)者率先提出，并逐步引入我國(guó)，逐漸在國(guó)內(nèi)形成了“以需求為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)“能力為本，理論與實(shí)踐并重，產(chǎn)學(xué)合作共同培養(yǎng)人才”[3]。在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中，所謂需求導(dǎo)向，就是高校結(jié)合社會(huì)需求和市場(chǎng)需要，有意識(shí)地引導(dǎo)并創(chuàng)造條件使研究生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐培養(yǎng)，調(diào)整研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高研究生的實(shí)踐能力，使其成為適合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，以滿(mǎn)足外在需求，創(chuàng)造更大效益。因此，需求導(dǎo)向綜合了能力導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向、就業(yè)導(dǎo)向等理論，非常適合專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。（二）校企協(xié)同。校企協(xié)同在國(guó)外稱(chēng)之為“合作教育”，由美國(guó)學(xué)者赫爾曼•施奈德于1906年在美國(guó)辛辛那提大學(xué)首先提出，在人才培養(yǎng)的實(shí)踐中校企協(xié)同的內(nèi)涵不斷擴(kuò)大[4]。清華大學(xué)于1995年在國(guó)內(nèi)首先成立與企業(yè)合作委員會(huì)，在人才培養(yǎng)、科技研發(fā)及成果轉(zhuǎn)化等方面發(fā)揮了積極作用，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)同樣離不開(kāi)校企協(xié)同，即在現(xiàn)代教育思想與理論的指導(dǎo)下，高校與企業(yè)資源及其教育力量主動(dòng)協(xié)調(diào)、緊密合作、形成合力，利用各自的目標(biāo)和優(yōu)勢(shì)，校企雙方結(jié)合人才培養(yǎng)、企業(yè)需求對(duì)研究生的科研創(chuàng)新能力實(shí)施同步培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)效果的最優(yōu)化，克服了高校在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型人才方面與社會(huì)、企業(yè)需求之間存在的差距，也培養(yǎng)了研究生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。

二、“雙基”研究生培養(yǎng)模式的基本框架

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，這里分別介紹基于需求導(dǎo)向和基于校企協(xié)同（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙基”）的研究生培養(yǎng)模式。（一）基于需求導(dǎo)向的培養(yǎng)模式。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)基于企業(yè)、行業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，為此，不僅需要研究生在高校環(huán)境里通過(guò)理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累，同時(shí)，在企業(yè)里由企業(yè)導(dǎo)師全過(guò)程指導(dǎo)參與實(shí)踐項(xiàng)目，并通過(guò)實(shí)踐考核獲取學(xué)分，實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)的雙重培養(yǎng)貫穿研究生的知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的全過(guò)程，全面提升基于需求導(dǎo)向的研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?；谛枨髮?dǎo)向的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的框圖如圖1所示。（二）基于校企協(xié)同的培養(yǎng)模式。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，這就需要高校和企業(yè)的協(xié)同培養(yǎng)，通過(guò)校企協(xié)同在實(shí)踐中培養(yǎng)研究生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力，從而在實(shí)踐中提升職業(yè)勝任力，圖2為基于校企協(xié)同的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的框架，主要包括校企共同參與的研究生教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、校內(nèi)外導(dǎo)師共同開(kāi)展研究生培養(yǎng)、校企共建實(shí)踐創(chuàng)新基地、校企共建科研平臺(tái)、校企共同開(kāi)展縱橫向課題合作等等，在此基礎(chǔ)上，高校、企業(yè)還可以圍繞研究生培養(yǎng)開(kāi)展其他工作，如，校企聯(lián)合修訂培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系、校企專(zhuān)家互訪(fǎng)與交流，等。

三、土木工程“雙基”研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建

一、高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面

1.選題上存在較大問(wèn)題。首先，選題范圍偏大或偏小。就管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，比如在探討“我國(guó)公共治理機(jī)制以及所面臨的挑戰(zhàn)分析”，“我國(guó)”這個(gè)范圍太過(guò)龐大。另一種就是選題范圍過(guò)小，比如關(guān)于“長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)問(wèn)題研究”這個(gè)范圍又過(guò)于狹窄，學(xué)生往，往不知道從哪方面入手，難以展開(kāi)深入的調(diào)查，因此對(duì)于這方面的研究就沒(méi)有必要了。其次，選題重復(fù)。目前大部分高校畢業(yè)論文的選題大都是導(dǎo)師給一些選題范圍，然后學(xué)生選取自己感興趣的來(lái)進(jìn)行研究，由于學(xué)生們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解不夠透徹以及之前并沒(méi)有接觸過(guò)論文寫(xiě)作這個(gè)概念，往往不知從哪入手，有些同學(xué)僅僅只為完成任務(wù)，能夠順利地畢業(yè)就行，他們一般都選擇較為簡(jiǎn)單或者時(shí)下討論較多的話(huà)題來(lái)進(jìn)行研究難免出現(xiàn)論，文選題重復(fù)。2.對(duì)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)掌握不夠透徹，抄襲現(xiàn)象較為明顯。管理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)要求學(xué)生們必須做到論文的寫(xiě)作主題鮮明、條理清晰、結(jié)構(gòu)合理、重點(diǎn)突出，要善于將所掌握的管理學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，才能呈現(xiàn)出一篇集聚知識(shí)性、專(zhuān)業(yè)性、理論性和實(shí)用性為一體的高質(zhì)量管理學(xué)論文。大多高校的管理類(lèi)學(xué)生很少做到課前去預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在上課時(shí)能夠做到認(rèn)真聽(tīng)講的比例不多，課后去圖書(shū)館深入學(xué)習(xí)管理方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更是寥寥無(wú)幾，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)只是走了過(guò)場(chǎng)，在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)缺少理論支撐，學(xué)校、老師又催得緊，這就致使一些同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)大量的復(fù)制拼湊別人的文章，沒(méi)有注入一點(diǎn)自己的觀(guān)點(diǎn)看法，論文研究缺乏現(xiàn)實(shí)意義。3.缺乏論文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和技巧。很多管理類(lèi)學(xué)生在寫(xiě)論文時(shí)匆匆忙忙，并沒(méi)有仔細(xì)閱讀管理專(zhuān)業(yè)撰寫(xiě)論文的相關(guān)要求，致使在論文寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多；還有很多同學(xué)不能從所搜集到的文獻(xiàn)資料中提取對(duì)自己有用的內(nèi)容，資源利用率低，對(duì)所要闡明的觀(guān)點(diǎn)表達(dá)不清楚，過(guò)于口語(yǔ)化，文章缺乏管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，重點(diǎn)不突出，文章說(shuō)服力欠佳。4.寫(xiě)作時(shí)間與考研就業(yè)相沖突。由于現(xiàn)在本科論文的撰寫(xiě)大都在大四下學(xué)期開(kāi)始，而這時(shí)也正是學(xué)生們找工作以及考研的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生們分配在畢業(yè)論文寫(xiě)作上的時(shí)間不足，必然影響畢業(yè)論文質(zhì)量。同時(shí)由于現(xiàn)在高校的論文通過(guò)率不斷提高，基本上每個(gè)學(xué)生都會(huì)順利拿到畢業(yè)證，致使學(xué)生們沒(méi)從根本上把畢業(yè)論文寫(xiě)作重視起來(lái)。

（二）學(xué)校方面

1.相關(guān)規(guī)章制度嚴(yán)重缺乏。學(xué)校雖然也教導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)禁抄襲，要獨(dú)立完成本科論文的寫(xiě)作，但并沒(méi)有真正的落實(shí)到教學(xué)管理制度中，鑒于是本校的學(xué)生，不想給學(xué)生在之后的就業(yè)上造成不必要的麻煩，因此在論文寫(xiě)作質(zhì)量這方面把關(guān)不嚴(yán)。一般高?；径家?guī)定論文的重復(fù)率必須在以30%下專(zhuān)門(mén)針對(duì)論文內(nèi)容質(zhì)量管，卻沒(méi)有理方面的相關(guān)規(guī)定，尤其是管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)涉及領(lǐng)域較廣，有行政管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、公共管理、財(cái)務(wù)管理等，知識(shí)也較繁雜，部分學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解的不太透徹，再加上還要實(shí)現(xiàn)重復(fù)率必須達(dá)標(biāo)這一目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法靜心去鉆研論文內(nèi)容。2.缺少對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)課程的設(shè)立。管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作有其專(zhuān)業(yè)特色和撰寫(xiě)要求，文字描述居多，要求論文寫(xiě)作過(guò)程中邏輯思路必須清晰，語(yǔ)言的表達(dá)必須符合管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)描述，但是在學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，往往更注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，而忽略了把所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)。由于學(xué)校在學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力以及邏輯創(chuàng)新能力培養(yǎng)上沒(méi)有注入太多的關(guān)注，導(dǎo)致即使有些學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)掌握較好，但由于缺乏良好的語(yǔ)言表達(dá)技能以及思維創(chuàng)新能力，最終呈現(xiàn)出來(lái)的論文平淡如水。

（三）教師方面

為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境，提升學(xué)生的職前素養(yǎng)，本文以我校的汽車(chē)快修工作室為載體，開(kāi)展中職汽修專(zhuān)業(yè)學(xué)生職前素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究。

1汽車(chē)快修工作室的實(shí)踐特點(diǎn)

1.1實(shí)戰(zhàn)教學(xué)“真車(chē)輛”。我校的汽車(chē)快修工作室運(yùn)用實(shí)車(chē)開(kāi)展教學(xué)，將規(guī)范操作視頻、實(shí)車(chē)模擬與實(shí)戰(zhàn)教學(xué)相結(jié)合，將真實(shí)的汽車(chē)搬進(jìn)課堂，通過(guò)教師引導(dǎo)、同學(xué)間相互協(xié)助的方式，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、滿(mǎn)足企業(yè)所需的實(shí)用性人才。1.2晨會(huì)開(kāi)展“真情境”。通過(guò)學(xué)生主持的每日校企對(duì)接式晨會(huì)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，還為學(xué)生展示自我才華提供了平臺(tái)，提升了學(xué)生的自信心。1.3角色扮演“真客戶(hù)”。學(xué)生在快修工作室中開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行情況，設(shè)立接待、操作、協(xié)助、復(fù)查、技術(shù)總監(jiān)審核等崗位，形成一個(gè)完整的汽車(chē)維修流程。整個(gè)維修過(guò)程全部由學(xué)生擔(dān)任，面對(duì)的是真實(shí)的客戶(hù)，最后由教師扮演的技術(shù)總監(jiān)對(duì)車(chē)輛的維修結(jié)果再次審核并簽字。1.4學(xué)生展示“真任務(wù)”。學(xué)生大多具有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望，但由于性格內(nèi)向和上臺(tái)機(jī)會(huì)少等原因?qū)е潞芏鄬W(xué)生不敢上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中得到鍛煉，提高綜合素質(zhì)。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，教師則可以通過(guò)學(xué)生的上臺(tái)展示演講，多方位地了解學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、挖掘?qū)W生潛力。1.5論文撰寫(xiě)“真案例”。在日常的汽車(chē)故障排除過(guò)程中，指導(dǎo)教師讓學(xué)生嘗試記錄汽車(chē)維修故障排除的具體過(guò)程，幫學(xué)生列好專(zhuān)業(yè)技術(shù)論文撰寫(xiě)框架，分故障現(xiàn)象、故障診斷、故障排除、故障總結(jié)等4個(gè)步驟，記錄自己在車(chē)輛維修和檢測(cè)過(guò)程中的步驟，指導(dǎo)教師再對(duì)論文進(jìn)行指導(dǎo)、修改。通過(guò)撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)技術(shù)論文，使學(xué)生在學(xué)會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中不斷反思、總結(jié)，有利于學(xué)生形成良好的排故思維，提升學(xué)生的技能水平。

2快修工作室的實(shí)踐過(guò)程

企業(yè)適應(yīng)能力影響學(xué)生個(gè)人的生存和發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生的切身利益，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想與自我價(jià)值的關(guān)鍵能力。可以利用快修工作室的平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的職前素養(yǎng)，研究在課程設(shè)置和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生職前素養(yǎng)提升的影響。2.1技能培養(yǎng)體系的構(gòu)成。充分利用汽車(chē)快修工作室平臺(tái)，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，形成任務(wù)頁(yè)→視頻拍攝→生成二維碼→教材編寫(xiě)→掃二維碼自主學(xué)習(xí)的中職汽修學(xué)生技能培養(yǎng)體系（圖1）。2.2以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心組織技能基礎(chǔ)課程內(nèi)容。以汽車(chē)定期維護(hù)課程內(nèi)容組織為例（表1），組織技能基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，要以學(xué)習(xí)任務(wù)為紐帶，根據(jù)每個(gè)工作任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)、技術(shù)要求，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中的實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)都要具體到各個(gè)操作步驟；通過(guò)實(shí)踐→理論→拓展的順序使學(xué)生掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，突破每一個(gè)技術(shù)難點(diǎn)。2.3以排故思維為中心組織技能提升課程內(nèi)容。在汽車(chē)故障診斷的課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)只要求學(xué)生掌握故障排除方法，而忽略了排故思維的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)汽修故障診斷的實(shí)踐知識(shí)后，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試撰寫(xiě)汽車(chē)故障診斷步驟（圖2），理順排故思維，要求學(xué)生學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。汽車(chē)技術(shù)在飛速發(fā)展，學(xué)生只有不斷鉆研，才能走得更高、更遠(yuǎn)，才能跟上技術(shù)發(fā)展的步伐。2.4汽車(chē)快修工作室的考核評(píng)價(jià)體系。汽車(chē)快修工作室的考核評(píng)價(jià)體系由學(xué)生自主評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)組成，另外還增加了企業(yè)晨會(huì)評(píng)價(jià)表，借鑒企業(yè)晨會(huì)制度，結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，建立了由學(xué)生自主主持的校企對(duì)接式晨會(huì)制度。通過(guò)企業(yè)晨會(huì)制度的引入和實(shí)施，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等企業(yè)所需的關(guān)鍵能力，提升了學(xué)生的職前素養(yǎng)，使學(xué)生盡早感受企業(yè)文化氛圍。

3汽車(chē)快修工作室的實(shí)踐總結(jié)

近日，《教育部高等教育司2021年工作要點(diǎn)》指出，將深入推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，促進(jìn)“四新”交叉融合，提升國(guó)家硬實(shí)力、全民健康力、生態(tài)成長(zhǎng)力和文化影響力。其中，持續(xù)實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目是全面深化新工科建設(shè)的重要舉措之一。同期，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估實(shí)施方案（2021—2025年）》，對(duì)“十四五”規(guī)劃新發(fā)展階段普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估工作做出整體部署和制度安排。產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目已納入新一輪普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估指標(biāo)體系。從以上國(guó)家出臺(tái)的文件可以看出，深化校企融合、推進(jìn)校企聯(lián)合培養(yǎng)、大力提升本科生的實(shí)踐能力是國(guó)家給高等教育在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)指明的發(fā)展方向。而本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)過(guò)程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是通過(guò)學(xué)生對(duì)某一課題作專(zhuān)門(mén)深入系統(tǒng)的研究，鞏固、擴(kuò)大、加深已有知識(shí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用已有知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)完成得好壞，是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)，是衡量高等學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等諸多方面具有重要意義。

一、大理大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作現(xiàn)狀

大理大學(xué)作為云南省屬應(yīng)用型綜合性高校，對(duì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作尤為重視。學(xué)校以專(zhuān)業(yè)為單位組織開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，在每年本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中，采用“學(xué)院自查”與“學(xué)校督查”相結(jié)合的方式開(kāi)展全校大檢查。以《畢業(yè)設(shè)計(jì)手冊(cè)》記錄階段性工作形式進(jìn)行過(guò)程管理、以畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端檢測(cè)低于20%的合格線(xiàn)嚴(yán)抓論文質(zhì)量。同時(shí)，針對(duì)考研、考公務(wù)員的學(xué)生采取分流管理，并于次年1月份和5月份組織兩次畢業(yè)答辯。以電子信息專(zhuān)業(yè)為例，大致可分為三個(gè)階段。

（一）前期

1.師生指導(dǎo)關(guān)系確立電子信息專(zhuān)業(yè)在大學(xué)四年級(jí)第二學(xué)期初（大理大學(xué)實(shí)行三學(xué)期制，九月為第一學(xué)期、十月至寒假前為第二學(xué)期、第二年的上半年為第三學(xué)期）啟動(dòng)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。啟動(dòng)時(shí)，由專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人面向大學(xué)四年級(jí)學(xué)生召開(kāi)指導(dǎo)教師研究方向宣講會(huì)，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的研究方向，與指導(dǎo)教師溝通后，確定師生指導(dǎo)關(guān)系。同時(shí)，要求每名指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)最多不超過(guò)6人。2．本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目確定師生指導(dǎo)關(guān)系確立后，由指導(dǎo)教師擬定題目（立題），學(xué)生選擇確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。學(xué)生在選定題目后，進(jìn)行開(kāi)題前的準(zhǔn)備工作。3．開(kāi)題學(xué)生選題后，經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的準(zhǔn)備期，在學(xué)期末進(jìn)行開(kāi)題。開(kāi)題通過(guò)后方可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

（二）中期

摘要：服務(wù)地方是應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)目標(biāo)，旅游教育應(yīng)該與地方旅游業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，培養(yǎng)地方旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的創(chuàng)新型、應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。本文以杭州師范大學(xué)錢(qián)江學(xué)院旅游管理系為例，以服務(wù)地方為導(dǎo)向，探究地方高校旅游管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：地方高校；服務(wù)地方；旅游管理；人才培養(yǎng)

當(dāng)前，高等教育與地方經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出前所未有的協(xié)調(diào)發(fā)展、合作共贏(yíng)的趨勢(shì)，更好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)成為高等教育階段性發(fā)展的必然要求。在這樣的形勢(shì)下，地方高校如何轉(zhuǎn)型定位、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展等問(wèn)題，正是我們需要面對(duì)和研究的。在此，筆者從如何為地方旅游業(yè)發(fā)展服務(wù)的角度，結(jié)合杭州師范大學(xué)錢(qián)江學(xué)院旅游管理系近些年的教學(xué)及科研實(shí)踐，對(duì)以服務(wù)地方為導(dǎo)向的高校人才培養(yǎng)路徑和模式作一些探討。

1服務(wù)地方是應(yīng)用型本科高校旅游管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

旅游管理作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。當(dāng)前，隨著旅游業(yè)的快速發(fā)展、數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用，各種旅游新業(yè)態(tài)層出不窮，旅游業(yè)無(wú)論是市場(chǎng)還是技術(shù)都在發(fā)生深刻的調(diào)整。地方旅游經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大量高素質(zhì)的創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才，高校旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該與地方旅游業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，互相促進(jìn)、共同發(fā)展。[1]杭州師范大學(xué)作為一所地方本科高校，辦學(xué)理念是立足杭州，服務(wù)浙江，培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用技術(shù)人才。杭州社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)步入后工業(yè)化階段，服務(wù)業(yè)發(fā)達(dá)，旅游業(yè)是杭州經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)。杭州市政府在《杭州市旅游休閑業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確提出將杭州打造成“國(guó)際重要的旅游休閑中心”，重點(diǎn)建設(shè)“三大示范”，即全域旅游示范城市、旅游國(guó)際化示范城市、會(huì)獎(jiǎng)旅游示范城市。新的目標(biāo)需要人才的支撐，杭州師范大學(xué)作為一所地方高校承擔(dān)著為杭州經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的重任，因此，構(gòu)建以服務(wù)杭州地方旅游業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向、與杭州旅游經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式是我校旅游管理專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

2杭州師范大學(xué)錢(qián)江學(xué)院的旅游管理人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

1“柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”校企合作模式的內(nèi)涵

一是頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)空間的多樣化,既可與一家企業(yè)合作,也可同時(shí)與多家企業(yè)合作,在不同的崗位完成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì);二是頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生在數(shù)量上集中與分散并存[3]。進(jìn)行柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的主要是讓學(xué)生從大學(xué)生活、學(xué)習(xí)中切換到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中去,轉(zhuǎn)變其思想觀(guān)念;通過(guò)從事一線(xiàn)生產(chǎn)工作,增強(qiáng)崗位意識(shí),培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和工作能力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,企業(yè)要生存發(fā)展必須靠人才,工科院校要生存發(fā)展必須靠培養(yǎng)工程實(shí)踐能力突出且具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的人才。由此可見(jiàn),工科本科教育要真正有效地實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo),既要靠學(xué)校教育,又要靠企業(yè)的實(shí)訓(xùn),兩者必須相結(jié)合,缺一不可。柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力,又增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力,實(shí)現(xiàn)社會(huì)與學(xué)校的無(wú)縫聯(lián)接,降低了企業(yè)的培訓(xùn)成本,真正實(shí)現(xiàn)了“雙贏(yíng)”。

2“柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”校企合作模式的實(shí)踐

根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案,河南科技大學(xué)材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期可進(jìn)行14周的頂崗實(shí)習(xí),在實(shí)習(xí)單位完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)校指導(dǎo)教師確定畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)題目,企業(yè)安排實(shí)習(xí)崗位,并指定指導(dǎo)師傅,采用雙導(dǎo)師制,完成頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。分散式的頂崗實(shí)習(xí)一般由1～3名學(xué)生,企業(yè)安排一名指導(dǎo)師傅,學(xué)校安排一名指導(dǎo)教師。師傅負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃的落實(shí),指導(dǎo)教師可通過(guò)電話(huà)、QQ、E-Mail、定期見(jiàn)面匯報(bào)等方式與學(xué)生保持聯(lián)系并進(jìn)行交流,并至少一次赴企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)檢查頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的完成情況。集中式的頂崗實(shí)習(xí)一般由8～10名學(xué)生,一名師傅指導(dǎo)3～5名學(xué)生,學(xué)校安排一名指導(dǎo)教師,指導(dǎo)教師在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí),并負(fù)責(zé)學(xué)生的安全和實(shí)習(xí)考核工作。在以往的教學(xué)管理上,到了第八學(xué)期,部分學(xué)生迫于就業(yè)壓力,四處奔跑找工作,使得畢業(yè)設(shè)計(jì)工作無(wú)法正常進(jìn)行。通過(guò)校企合作,進(jìn)行柔性的頂崗畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文),使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè),同時(shí)又利于畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的順利完成,學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和社交能力顯著提高;逐步融入企業(yè)文化,員工意識(shí)不斷強(qiáng)化,工作態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變;頂崗實(shí)習(xí)滿(mǎn)足了企業(yè)需求,校企合作取得了突破性進(jìn)展,實(shí)現(xiàn)了校企“雙贏(yíng)”的局面。

3“柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”校企合作模式取得的實(shí)效

3.1學(xué)生方面

摘要：應(yīng)用型人才指將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的人才類(lèi)型。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建中實(shí)踐教學(xué)體系具有非常重要的地位。本文以海洋技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，為了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，闡述了在專(zhuān)業(yè)課程體系中如何構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的有效途徑，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展提出了建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；實(shí)踐教學(xué)；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐

應(yīng)用型人才就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才，主要是培養(yǎng)有一定的科研成果創(chuàng)造轉(zhuǎn)化能力的人才[1-3]。他們需要掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，參與相關(guān)科研，面向社會(huì)生產(chǎn)第一線(xiàn)，是根據(jù)社會(huì)實(shí)際需要培養(yǎng)的合格人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在教學(xué)模式中打破學(xué)術(shù)型或研究型教學(xué)模式；課程體系上做到理論和實(shí)踐結(jié)合，傳承與創(chuàng)新結(jié)合，共性培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合；教學(xué)方法上強(qiáng)化學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體地位；教學(xué)手段上充分利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代化相結(jié)合的方法盡量提高教學(xué)效率；在培養(yǎng)途徑上強(qiáng)調(diào)與企業(yè)緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合[4-6]。因此實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要。

一、海洋技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系

海洋技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的思想道德素質(zhì)和較高的人文科學(xué)修養(yǎng)，具有國(guó)際視野和正確的海洋觀(guān)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)海洋科學(xué)和信息處理技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握海洋科學(xué)和遙感與信息處理的基本理論和基本技能，具備在海洋、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利、電力、交通、地質(zhì)、環(huán)境等相關(guān)領(lǐng)域從事遙感與信息的數(shù)據(jù)處理、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)集成和海洋高新技術(shù)研究的能力，能在海洋和信息處理技術(shù)及相關(guān)領(lǐng)域的科研院所、企事業(yè)單位、高等院校和國(guó)家機(jī)關(guān)，從事海洋科學(xué)研究、海洋資源開(kāi)發(fā)、信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)管理及數(shù)據(jù)處理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為了保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，海洋技術(shù)專(zhuān)業(yè)按照人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，本著有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的原則，進(jìn)行課程體系的總體設(shè)計(jì)。海洋技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)分要求及學(xué)時(shí)分配如表1所示。

二、海洋技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建