摘要：近年，新聞傳播學(xué)成為考研的熱門(mén)學(xué)科。本文通過(guò)對(duì)新聞傳播學(xué)碩士培養(yǎng)的內(nèi)涵與特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，探析新聞傳播學(xué)研究生培養(yǎng)的意義。

關(guān)鍵詞：新聞傳播學(xué)；研究生；高等教育

一、新聞傳播學(xué)研究生培養(yǎng)的內(nèi)涵

新聞傳播學(xué)碩士是一個(gè)介于學(xué)士及博士之間的研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)位，新聞傳播學(xué)要求本專(zhuān)業(yè)碩士具有新聞傳播學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)、獨(dú)立的思考能力。世界上最早開(kāi)辦新聞傳播學(xué)碩士學(xué)位課程的是密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院，其專(zhuān)業(yè)涉及新聞的各個(gè)領(lǐng)域，畢業(yè)生在美國(guó)乃至世界各主流媒體十分活躍。而我國(guó)新聞傳播學(xué)的研究本身起步較晚，無(wú)論是學(xué)科研究還是人才培養(yǎng)，都是在借鑒西方模式的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來(lái)的。新聞傳播學(xué)研究生學(xué)制一般為學(xué)分制，學(xué)時(shí)為三年，前兩年是基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間，課程包括必修課和選修課，通?？梢孕尥杲^大部分學(xué)分；第三年用來(lái)完成畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及求職。畢業(yè)后獲得文學(xué)學(xué)士學(xué)位證書(shū)以及碩士研究生畢業(yè)證書(shū)。中國(guó)的新聞傳播學(xué)研究生培養(yǎng)開(kāi)始于1978年，復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)和中國(guó)社會(huì)科學(xué)院首次招收一批新聞學(xué)碩士研究生，這是我國(guó)歷史上第一批自己培養(yǎng)的高層次的新聞教育人才。經(jīng)過(guò)幾代新聞人數(shù)十年的努力后，當(dāng)前中國(guó)新聞傳播學(xué)研究生的培養(yǎng)已經(jīng)初具規(guī)模，形成了自己的模式，逐漸規(guī)范化。

二、新聞傳播學(xué)研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)

（一）人才培養(yǎng)的多元化

摘要：融媒體時(shí)代，新聞行業(yè)從內(nèi)容、模式、平臺(tái)到從業(yè)者都經(jīng)歷了一系列的轉(zhuǎn)型。在此背景下，新聞教育必須順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，立足融媒體時(shí)代對(duì)新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)人才提出的新要求，對(duì)陳舊的教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)方式進(jìn)行反思與重構(gòu)。這不僅是高校新聞教育者應(yīng)盡的職責(zé)，更是向新聞行業(yè)注入新鮮血液的有效路徑。

關(guān)鍵詞：融媒體；新聞傳播學(xué)；教學(xué)體系

媒體融合“是指在科技進(jìn)步的催動(dòng)下，生成了新的傳輸平臺(tái)，可以使不同媒體之間進(jìn)行交融與互動(dòng)，在不同媒體之間，傳播方式和內(nèi)容可以相互借用，你中有我，我中有你，從而形成共同發(fā)展之勢(shì)”[1]。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，融媒體不再是一個(gè)理念，它成了極具發(fā)展前景的事實(shí)。在我國(guó)傳媒行業(yè)中，媒體融合大致經(jīng)歷了報(bào)網(wǎng)互動(dòng)、多媒體聯(lián)動(dòng)和融媒體3個(gè)發(fā)展階段。在第一階段和第二階段，各媒體的融合還僅僅停留在內(nèi)容層面。直到融媒體時(shí)代，從采編到傳播的各個(gè)環(huán)節(jié)的全面融通才真正得以實(shí)現(xiàn)。這種融合貫通，得益于數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，適應(yīng)了更加多元化、多層次的受眾需求，成為新的傳播理念與行業(yè)趨勢(shì)。作為新聞人才培養(yǎng)的主要基地，高校應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)陳舊的課程體系與教學(xué)方式進(jìn)行革新，以適應(yīng)不斷發(fā)展的新聞行業(yè)的人才需求。

一、前融媒體時(shí)代傳統(tǒng)教學(xué)體系的困境

為了適應(yīng)融媒體時(shí)代對(duì)新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)人才提出的要求，高校的新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要從教學(xué)理念、課程體系和教學(xué)方式3個(gè)方面對(duì)傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行反思與革新。

（一）陳舊的教學(xué)理念

當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人們生活質(zhì)量不斷提升，綜合素質(zhì)也在不斷提高。新聞傳播徹底改變了以往傳統(tǒng)的報(bào)道形式，不只是一項(xiàng)新聞采集工作。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，新聞傳播需要更加注重對(duì)信息的篩選。新聞傳播學(xué)不僅僅要形成新聞理論知識(shí)，也要具備計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力、挖掘數(shù)據(jù)信息能力，從而實(shí)現(xiàn)新聞傳播的直觀性與真實(shí)性。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，新聞傳播學(xué)在其研究過(guò)程中，要進(jìn)行一定的重構(gòu)。

一、新聞傳播學(xué)科范式的內(nèi)外重構(gòu)

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，更加注重媒體行業(yè)的發(fā)展，新聞傳播有利于促進(jìn)各行各業(yè)的發(fā)展，有效提升我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?，F(xiàn)階段，如果判定一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化程度主要決定于專(zhuān)業(yè)化程度，但還有一些學(xué)者認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)化程度可以使人們更好地認(rèn)識(shí)與了解社會(huì)，但是卻限制了人們有效了解與控制文化的整體性。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，各學(xué)科之間聯(lián)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，各國(guó)學(xué)科之間不斷融合。(一)由外部促進(jìn)新聞傳播與其他學(xué)科融合。針對(duì)當(dāng)前發(fā)展情況來(lái)看，新聞傳播學(xué)的研究發(fā)展緩慢，但是有較大的發(fā)展空間。在新聞傳播學(xué)研究中，在與其他學(xué)科知識(shí)形成時(shí)，主要是將社會(huì)學(xué)中的有關(guān)統(tǒng)計(jì)調(diào)查為基礎(chǔ)，了解所關(guān)注的社會(huì)組織、社會(huì)行為以及社會(huì)問(wèn)題，從而有效促進(jìn)發(fā)展。現(xiàn)階段，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，對(duì)新聞傳播學(xué)造成重要影響，已經(jīng)成為其他學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，其他學(xué)科在實(shí)際發(fā)展中，要積極學(xué)習(xí)、借鑒新聞傳播學(xué)，從而能夠有效吸取更具價(jià)值的東西。并且，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，有效增加了學(xué)科之間研究層面的融合，各學(xué)科之間交流與聯(lián)系，對(duì)新聞傳播學(xué)而言有著重要的意義。另外，在對(duì)論文大數(shù)據(jù)進(jìn)行研究中，主要以新聞傳播學(xué)中的臉書(shū)與推特為主，主要研究人員都是具備高素質(zhì)計(jì)算機(jī)技術(shù)人才，有利于增加人才之間的交流。對(duì)于信息傳播而言，新聞傳播學(xué)通常注重其傳播規(guī)律，并且能夠依據(jù)社會(huì)問(wèn)題及現(xiàn)象進(jìn)行研究。在研究信息過(guò)程中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有重要作用，主要研究方向?yàn)樯鐣?huì)問(wèn)題、公共輿論、社會(huì)組織等問(wèn)題，其研究方向主要為信息傳播及生成方面。這一環(huán)境下，人們所關(guān)注的領(lǐng)域轉(zhuǎn)向新聞傳播學(xué)[1]。(二)由內(nèi)部促進(jìn)新聞傳播學(xué)的學(xué)科轉(zhuǎn)向。最早的新聞傳播學(xué)是由新聞學(xué)與傳播學(xué)兩部分內(nèi)容構(gòu)成，兩者之間存在很大差異。針對(duì)新聞學(xué)而言，主要是以職業(yè)規(guī)范作為目標(biāo)學(xué)科研究；針對(duì)傳播學(xué)而言，屬于經(jīng)驗(yàn)科學(xué)，主要研究方向在于信息傳播與信息對(duì)社會(huì)形成的影響。剛開(kāi)始新聞傳播學(xué)被人們稱(chēng)作人文科學(xué)，在研究中將新聞傳播學(xué)歸入到漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)，后來(lái)在其發(fā)展中發(fā)揮重要的作用，便成立了獨(dú)立的新聞傳播專(zhuān)業(yè)。在社會(huì)不斷發(fā)展以及大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，新聞傳播學(xué)正在趨向具體化的傳播領(lǐng)域發(fā)展。在進(jìn)行數(shù)據(jù)信息研究中，很多學(xué)者也是在采用實(shí)證法進(jìn)行分析研究。所以，人文性質(zhì)相關(guān)的學(xué)科在實(shí)際研究中，需要不斷向社會(huì)科學(xué)方向不斷發(fā)展，從而體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性與精確化。另外，針對(duì)新聞傳播的相關(guān)數(shù)據(jù)情況，傳統(tǒng)數(shù)據(jù)收集方法資源有限，并不利于發(fā)展。但是在大數(shù)據(jù)時(shí)代，能夠?yàn)槠涮峁┴S富的信息資源，有效拓寬發(fā)展領(lǐng)域。

二、新聞傳播學(xué)重構(gòu)圖景

一般情況下，新聞傳播學(xué)在發(fā)展過(guò)程中，來(lái)源于實(shí)踐，特別是針對(duì)大型數(shù)據(jù)的傳播與處理，一定要進(jìn)行實(shí)踐，才能具備有效性與科學(xué)性。所以，我們要不斷進(jìn)行拓展，并且逐漸發(fā)展新興的新聞形式。對(duì)于內(nèi)容方面，有利于促進(jìn)新聞媒體的發(fā)展與轉(zhuǎn)型。另外，在研究數(shù)據(jù)新聞中，與傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)研究進(jìn)行對(duì)比，具有較高的精準(zhǔn)度與準(zhǔn)確性。所以，我們需要增加對(duì)實(shí)踐性科學(xué)的分析與研究力度，從新聞數(shù)據(jù)信息的異常處理與可觀性進(jìn)行管理與控制，使其能夠有效促進(jìn)社會(huì)科學(xué)與新聞實(shí)踐的研究，從而有效實(shí)現(xiàn)新聞傳播學(xué)研究追求的目標(biāo)。并且，在大數(shù)據(jù)時(shí)代的影響下，新聞傳播由以往傳播信息已經(jīng)轉(zhuǎn)向信息傳播以及信息使用的共同發(fā)展，有利于提升人們的認(rèn)識(shí)[2]。

三、新聞傳播學(xué)研究進(jìn)路

【摘要】中國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育自1984年1月復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)兩家高校獲得新聞學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)至今，總體可分為萌芽、成熟、拓展三個(gè)發(fā)展階段?，F(xiàn)階段中國(guó)具有18個(gè)新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)，其中具有新聞傳播學(xué)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)的單位有15家，具有新聞學(xué)或傳播學(xué)二級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)的單位有3家，主要集中在國(guó)內(nèi)較早開(kāi)展新聞教育的、師資水平一流的綜合性高校；具有博士生導(dǎo)師資格的教授或副教授已從3位發(fā)展到268位，博導(dǎo)的年齡、性別、專(zhuān)業(yè)方向結(jié)構(gòu)趨于合理。近年來(lái)，大陸博士生教育開(kāi)始走向國(guó)際化、注重內(nèi)涵發(fā)展、學(xué)科特色，以及應(yīng)用實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】新聞傳播學(xué)；博士生教育；新聞傳播科學(xué)建設(shè)；博士學(xué)位；新聞傳播學(xué)發(fā)展史

一、新聞傳播學(xué)博士教育發(fā)展歷史概述

中國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育，期望培養(yǎng)具有厚實(shí)的人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，熟悉新聞傳播的歷史和現(xiàn)狀，掌握本學(xué)科的最新進(jìn)展，在某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域或研究方向有深入研究，具備獨(dú)立從事學(xué)術(shù)研究和教學(xué)的高層次人才。與新聞傳播學(xué)相關(guān)的學(xué)科有社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)和管理學(xué)等。我國(guó)新聞傳播博士研究生教育發(fā)展至今，大致經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段。1984－1999年為新聞傳播學(xué)博士生教育的萌芽階段。在新聞學(xué)正式設(shè)立博士點(diǎn)之前，國(guó)內(nèi)已有6所高校開(kāi)設(shè)新聞系，8個(gè)高校開(kāi)設(shè)新聞專(zhuān)業(yè)，1個(gè)廣播學(xué)院，以及1個(gè)研究生新聞系。全國(guó)新聞專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生達(dá)519名，研究生78名，專(zhuān)職教員274人（含副教授、教授25人），在校學(xué)生已達(dá)1561名。1984年1月3日，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)《第二批博士和碩士學(xué)位授予單位名單》，中國(guó)人民大學(xué)與復(fù)旦大學(xué)首次獲得了新聞學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)，并于次年開(kāi)始招生，這標(biāo)志著中國(guó)大陸終于能培養(yǎng)最高級(jí)別的新聞人才。1997年，經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)調(diào)整，“新聞學(xué)”由過(guò)去的二級(jí)學(xué)科調(diào)升為一級(jí)學(xué)科“新聞傳播學(xué)”，下設(shè)“新聞學(xué)”和“傳播學(xué)”兩個(gè)二級(jí)學(xué)科。次年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過(guò)“第七批名單”，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院和中國(guó)傳媒大學(xué)獲得新聞學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)，中國(guó)人民大學(xué)與復(fù)旦大學(xué)獲得傳播學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)。1999年，武漢大學(xué)成立了大眾傳播與知識(shí)信息管理學(xué)院，獲新聞學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)，成為20世紀(jì)末最后一個(gè)獲得新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)的高校。在萌芽階段，共有5所高校擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán)，其中中國(guó)人民大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)擁有一級(jí)學(xué)科新聞傳播學(xué)的博士學(xué)位授予權(quán)；中國(guó)傳媒大學(xué)、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院，以及武漢大學(xué)擁有新聞學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)。此時(shí)中國(guó)新聞傳播博士教育面臨的最主要的問(wèn)題是生源不足。在當(dāng)時(shí)的時(shí)代環(huán)境下，攻讀博士學(xué)位要犧牲一定的經(jīng)濟(jì)利益，這導(dǎo)致了新聞傳播學(xué)博士生源不足，缺少挑選余地，使博士生的質(zhì)量受到影響（方漢奇，2000）。2000年－2009年為新聞傳播學(xué)博士生教育的成熟階段。2000年12月28日，《第八批博士和碩士學(xué)位授予單位名單》獲準(zhǔn)通過(guò)。中國(guó)傳媒大學(xué)獲得傳播學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)，成為第3所擁有新聞傳播學(xué)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)的高校。同年，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)有新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)一級(jí)學(xué)科的高校可以自主設(shè)立二級(jí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，這為新聞傳播學(xué)博士教育開(kāi)辟新的空間，如中國(guó)人民大學(xué)開(kāi)設(shè)傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開(kāi)設(shè)廣播電視學(xué)等。2003年，在“第九批名單”中華中科技大學(xué)獲得二級(jí)學(xué)科新聞學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)；武漢大學(xué)和清華大學(xué)獲得二級(jí)學(xué)科傳播學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)；武漢大學(xué)升為第4所擁有一級(jí)學(xué)科.3NewsDissemination新聞傳播前沿論衡新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)的高校。2006年，“第十批名單”被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過(guò)，南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、四川大學(xué)和南京政治學(xué)院獲得二級(jí)學(xué)科新聞學(xué)的博士學(xué)位授予權(quán)；北京大學(xué)、上海大學(xué)、浙江大學(xué)和廈門(mén)大學(xué)獲得二級(jí)學(xué)科傳播學(xué)的博士學(xué)位授予權(quán)；而清華大學(xué)和華中科技大學(xué)取得了一級(jí)學(xué)科新聞傳播學(xué)的博士學(xué)位授予權(quán)。躍進(jìn)階段的新聞傳播學(xué)博士教育的發(fā)展?jié)M足了許多高等院校和相關(guān)單位對(duì)高層次人才的急迫需求，是新聞傳播教育時(shí)代的一次轉(zhuǎn)折（陳培愛(ài)，2006）。共有10所高校在21世紀(jì)加入到新聞傳播學(xué)博士生培養(yǎng)的隊(duì)伍之中。成熟階段呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：首先，新聞傳播學(xué)博士教育發(fā)展是表現(xiàn)為層次性的逐步推進(jìn)。比起萌芽階段十余年的沉寂，在成熟階段大陸新聞傳播博士教育的發(fā)展，隨著國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)對(duì)全國(guó)各高校博士、碩士點(diǎn)的宏觀布局調(diào)整，每3年進(jìn)行一次擴(kuò)張，循序漸進(jìn)，有條不紊。其次，快速發(fā)展的同時(shí)保證質(zhì)量。根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)要求，擬立項(xiàng)建設(shè)為博士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科的高校，一般應(yīng)已是碩士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科（或該一級(jí)學(xué)科下所有二級(jí)學(xué)科均具有碩士學(xué)位授予權(quán)）；擬立項(xiàng)建設(shè)為博士學(xué)位授權(quán)二級(jí)學(xué)科的，一般應(yīng)為碩士學(xué)位授權(quán)二級(jí)學(xué)科。因此各個(gè)高校都是從新聞學(xué)、傳播學(xué)兩個(gè)二級(jí)學(xué)科點(diǎn)的建設(shè)開(kāi)始，穩(wěn)步推進(jìn)，在保證教學(xué)質(zhì)量與師資條件完善的前提下，再根據(jù)社會(huì)對(duì)新聞傳播博士人才的需求，進(jìn)一步擴(kuò)張學(xué)科。最后，發(fā)展注重整體性，布局由點(diǎn)到面。萌芽時(shí)期擁有新聞傳播博士學(xué)位授予資格的高校主要集中在北京、上海等大城市，而在成熟階段，在發(fā)展北京、上海和武漢等大城市的基礎(chǔ)上，又增加了南京、廣州、成都、杭州和廈門(mén)等城市，新聞傳播博士教育在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)。2010年至今則為大陸新聞傳播博士教育的拓展階段。2010年，北京大學(xué)、上海大學(xué)、浙江大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、暨南大學(xué)、四川大學(xué)、河北大學(xué)、華東師范大學(xué)和山東大學(xué)，共9所高校獲得一級(jí)學(xué)科新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)，并陸續(xù)開(kāi)始招生。其中河北大學(xué)、華東師范大學(xué)以及山東大學(xué)是首次直接獲得一級(jí)學(xué)科新聞傳播學(xué)的博士學(xué)位授予權(quán)。算上授予新聞學(xué)博士學(xué)位的中國(guó)社科院研究生院、南京政治學(xué)院和南京師范大學(xué)，目前大陸共有18個(gè)新聞學(xué)或傳播學(xué)博士學(xué)位的授予點(diǎn)。在2010年的井噴式擴(kuò)張之后，新聞傳播博士教育的發(fā)展趨于緩和，拓展階段有如下特點(diǎn)：首先，全國(guó)新聞傳播教育博士點(diǎn)的分布趨于完善，原先具有優(yōu)勢(shì)的省份或地區(qū)得到鞏固與加強(qiáng)，河北、山東、重慶和安徽等省份也逐漸加入到新聞傳播博士人才培養(yǎng)的行列中。新聞傳播博士人才培養(yǎng)的版圖已基本奠定，即以北京、上海為核心的東部地區(qū)向西部輸送人才的格局。其次，有些高校通過(guò)將新聞學(xué)或傳播學(xué)掛靠在其他有博士學(xué)位授予權(quán)的一級(jí)學(xué)科下的方式，設(shè)置交叉學(xué)科的博士點(diǎn)，對(duì)原有的人才教育模式進(jìn)行革新，培養(yǎng)跨學(xué)科、綜合性的新聞傳播人才。新聞學(xué)和傳播學(xué)本來(lái)就是綜合性非常強(qiáng)的科學(xué)，因此通過(guò)跨學(xué)科的方式培養(yǎng)博士級(jí)別的人才，是拓展階段的必然趨勢(shì)。最后，快速擴(kuò)張式的新聞傳播學(xué)博士教育發(fā)展模式受到學(xué)界的反思與討論。盡管現(xiàn)階段新聞傳播學(xué)博士培養(yǎng)的精英取向暫時(shí)沒(méi)有發(fā)生根本變化，但是存在著規(guī)模擴(kuò)張的壓力和師生比例失調(diào)的隱患（羅以澄，2008；吳鋒、張先龍，2011）；以一級(jí)學(xué)科點(diǎn)和博士點(diǎn)的數(shù)量，來(lái)衡量學(xué)科建設(shè)水平，并作為學(xué)科乃至大學(xué)實(shí)力象征的粗放經(jīng)營(yíng)模式受到了質(zhì)疑（吳廷俊，2009；胡春陽(yáng)，2010；黃旦，2014）。

二、新聞傳播學(xué)博士教育發(fā)展現(xiàn)狀與師資

縱觀整個(gè)大陸新聞傳播學(xué)博士教育的發(fā)展歷程，新聞傳播學(xué)博士教育充分反映了不同時(shí)代的歷史背景，體現(xiàn)了在不同階段下社會(huì)各界對(duì)新聞傳播學(xué)高級(jí)人才需求與期望，也符合一般學(xué)科從興起、繁榮到轉(zhuǎn)型的發(fā)展規(guī)律。從總體上來(lái)看，大陸新聞傳播學(xué)博士教育質(zhì)量較高，注重建設(shè)，各個(gè)培養(yǎng)單位特色突出，涌現(xiàn)出一批國(guó)家級(jí)的學(xué)科建設(shè)示范點(diǎn)，在新聞傳播教育中起到突出的引領(lǐng)作用（趙玉明、龐亮，2008），如中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)的一級(jí)學(xué)科新聞傳播學(xué)和中國(guó)傳媒大學(xué)的二級(jí)學(xué)科新聞學(xué)皆列為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科名單。目前中國(guó)新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)，主要是在國(guó)內(nèi)較早開(kāi)展新聞教育的、師資水平一流的綜合性高校。除了山東大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院外（其新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)始于20世紀(jì)60年代外，并于1995年重新恢復(fù)），剩余的16家培養(yǎng)單位均于1985年前——新聞學(xué)被列為博士學(xué)位二級(jí)學(xué)科前——開(kāi)展了有建制的新聞教學(xué)活動(dòng)。其中于2010年直接獲得新聞傳播學(xué)一級(jí)博士學(xué)位授予權(quán)的河北大學(xué)和華東師范大學(xué)同樣也具有從事新聞教育悠久的歷史。河北大學(xué)于1982年就開(kāi)設(shè)過(guò)新聞專(zhuān)業(yè)，有教職工10人，在校本.3NewsDissemination新聞傳播前沿論衡科生30人，華東師范大學(xué)的前身——大夏大學(xué)（1929年）和光華大學(xué)（1925年）——更是在創(chuàng)校伊始就開(kāi)設(shè)新聞學(xué)和廣告學(xué)的課程，是當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)最早的一批開(kāi)展新聞教育的高校之一。從各個(gè)高校的綜合實(shí)力來(lái)看，在16所招收新聞傳播學(xué)博士的高校中，有11所屬于“985”兼“211”高校，5所屬于“211”高校，而且有14所高校長(zhǎng)期占據(jù)國(guó)內(nèi)百?gòu)?qiáng)高校排名的前50名，剩余的2所高校的排名也在100名左右。盡管各個(gè)院校類(lèi)型側(cè)重有所不同，如清華大學(xué)和華中科技大學(xué)側(cè)重于理工科，華東師范大學(xué)和南京師范大學(xué)側(cè)重于師范類(lèi)，但絕大多數(shù)高校都屬于綜合性院校（中國(guó)傳媒大學(xué)屬于藝術(shù)類(lèi)院校），因此可以說(shuō)承擔(dān)大陸新聞傳播學(xué)博士教育的主體單位是老牌綜合性一流大學(xué)，為新聞傳播學(xué)博士生的培養(yǎng)提供了天然的人文底蘊(yùn)和跨學(xué)科培養(yǎng)的可能性（吳鋒、張先龍，2011）。在17個(gè)具有新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)的單位的命名上，有14個(gè)單位以“新聞／傳播學(xué)院”命名（包含新聞學(xué)院、傳播學(xué)院、新聞與傳播學(xué)院、新聞與傳播學(xué)系、新聞傳播學(xué)院、新聞傳播學(xué)部、新聞與信息傳播學(xué)院等），這是在傳播學(xué)在大陸被納入學(xué)術(shù)視野和學(xué)科建制后，各個(gè)新聞傳播學(xué)教育單位的主流命名方式。其中有2個(gè)單位仍然以“新聞學(xué)院”命名，分別是大陸最早開(kāi)展新聞學(xué)碩士與博士教育的中國(guó)人民大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)，盡管“新聞學(xué)院”的內(nèi)涵在發(fā)生變化，科系專(zhuān)業(yè)在不斷豐富，但是保留“新聞學(xué)院”作為學(xué)院的招牌，在一定程度上體現(xiàn)了老牌新聞院校的歷史延承。余下的4個(gè)新聞傳播學(xué)博士教育單位系交叉型院系：山東大學(xué)和四川大學(xué)向來(lái)以文學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)，將文學(xué)與新聞傳播學(xué)交叉，故以“文學(xué)與新聞／傳播學(xué)院”命名；上海大學(xué)將藝術(shù)學(xué)與新聞傳播學(xué)交叉，成立“影視藝術(shù)技術(shù)學(xué)院”，于2015年改名為“電影學(xué)院”；浙江大學(xué)將文化學(xué)與新聞傳播學(xué)交叉，故以“傳媒與國(guó)際文化學(xué)院”命名。南京大學(xué)新聞傳播學(xué)博士點(diǎn)掛靠一級(jí)學(xué)科公共管理學(xué)下，設(shè)置了大眾傳播與媒介管理二級(jí)學(xué)科。上海交通大學(xué)媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院于2002年9月成立，在一級(jí)學(xué)科工商管理下設(shè)立新媒體傳播與管理交叉學(xué)科的博士點(diǎn)，以及文化產(chǎn)業(yè)與媒體管理二級(jí)博士點(diǎn)。另外，其他掛靠的新聞傳播學(xué)博士點(diǎn)還有，同濟(jì)大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院，設(shè)有新媒體藝術(shù)與理論博士研究方向；安徽大學(xué)新聞傳播學(xué)院，于2012年起掛靠在一級(jí)學(xué)科中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)下，招收媒介文化方向博士研究生；中山大學(xué)傳播與設(shè)計(jì)學(xué)院招收政治傳播學(xué)、公共傳播管理博士研究生；重慶大學(xué)新聞學(xué)院，于2013年起依托法學(xué)院法學(xué)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，自主設(shè)置新聞法學(xué)二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)；華中師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院，與文學(xué)院共建“文化傳播”博士點(diǎn)（與文學(xué)院分別設(shè)點(diǎn)招生）；中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院設(shè)有傳媒管理博士點(diǎn)。我國(guó)新聞傳播學(xué)的博導(dǎo)隊(duì)伍依照新聞教育發(fā)展歷程大致能分為三個(gè)梯隊(duì)。來(lái)自第一梯隊(duì)的博導(dǎo)為當(dāng)年同時(shí)擁有政治資本、業(yè)務(wù)資本和教育資本的“老新聞”，如甘惜分、王中。來(lái)自第二梯隊(duì)的博導(dǎo)，一部分是前的教師，碰到好氣候，迅速成長(zhǎng)為骨干：如方漢奇、藍(lán)鴻文和丁淦林等；另一部分是大陸新聞教育機(jī)構(gòu)自己培養(yǎng)的博士、碩士中的后起之秀，如童兵、李良榮和劉建明等。來(lái)自第三梯隊(duì)的博導(dǎo)具有高學(xué)歷和新知識(shí)，視野更加開(kāi)闊，知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理，將帶動(dòng)新聞傳播學(xué)研究走向高層次和規(guī)范化，包含自己培養(yǎng)的博士、碩士，以及從海外學(xué)成歸國(guó)的洋博士（向芬，2009；吳廷俊，2009）。筆者對(duì)目前大陸17個(gè)具有新聞學(xué)或傳播學(xué)博士點(diǎn)的高校或研究機(jī)構(gòu)（不包含南京政治學(xué)院，以及掛靠在其他一級(jí)學(xué)科下的新聞傳播博士點(diǎn)）的268位博士生導(dǎo)師進(jìn)行了初步的統(tǒng)計(jì)分析（所有資料來(lái)自于各新聞傳播學(xué)博士授予點(diǎn)官方網(wǎng)站的師資簡(jiǎn)介，截至2016年6月），除個(gè)別博士生導(dǎo)師為副教授外，其余博導(dǎo)均為教師。60和70年代的博導(dǎo)是大陸目前新聞傳播學(xué)博士教育的主力軍，占72%。處于退休邊緣的50年代的博導(dǎo)占總?cè)藬?shù)的21%，20、80年代的博導(dǎo)極少，僅為個(gè)別現(xiàn)象。從性別比例來(lái)看，在40年代的博導(dǎo)中，女性博導(dǎo)占6%；在50年代的博導(dǎo)中，女性博導(dǎo)占16%；在60年代的博導(dǎo)中，女性博導(dǎo)占28%；在70年代的博導(dǎo)中，女性博導(dǎo)占37%，呈上升趨勢(shì)。總體而言，大陸新聞傳播學(xué)博導(dǎo)年齡構(gòu)成較為合理、比例協(xié)調(diào)，女性博導(dǎo)的比列逐步增高，有利于新聞傳播學(xué)博士教育的長(zhǎng)期發(fā)展。從博導(dǎo)從事的主要研究專(zhuān)業(yè)來(lái)看，新聞學(xué)和傳播學(xué)是其主要研究方向，增長(zhǎng)較快，而從事廣播電視學(xué)和廣告學(xué)的人數(shù)則增長(zhǎng)較為平緩。在總量上來(lái)看，主要從事新聞學(xué)研究的博導(dǎo)在占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，傳播學(xué)次之，但是以1960年代為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，主要從事新聞學(xué)或傳.3NewsDissemination新聞傳播前沿論衡播學(xué)研究的博導(dǎo)數(shù)量發(fā)生轉(zhuǎn)變，出生于1970年代的博導(dǎo)更多從事于傳播學(xué)的研究，較少?gòu)氖滦侣剬W(xué)研究，其人數(shù)急劇減少。（詳見(jiàn)圖一）從各個(gè)高校或研究機(jī)構(gòu)博導(dǎo)的年齡構(gòu)成來(lái)看，每個(gè)新聞傳播博士授予點(diǎn)的具體情況各不相同，除了個(gè)別高校年齡結(jié)構(gòu)偏老以外，總體上年齡結(jié)構(gòu)合理。

一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問(wèn)題

我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育的20來(lái)年歷史與其他學(xué)科相比時(shí)間并不長(zhǎng),因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來(lái),隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標(biāo)及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時(shí),也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題:

首先,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)科方法進(jìn)行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端,通過(guò)具有創(chuàng)新性和開(kāi)拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的成果的過(guò)程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學(xué)科,就需要針對(duì)本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對(duì)自身的目標(biāo)定位作出準(zhǔn)確而清晰的界定。眾所周知,相對(duì)于其他人文社會(huì)科學(xué),新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨(dú)特性”;它深深植根于人類(lèi)對(duì)新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學(xué)科的知識(shí)和理論,又與實(shí)踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因?yàn)檫@一“獨(dú)特性”,新聞傳播學(xué)博士生教育在開(kāi)創(chuàng)時(shí),還曾一度被認(rèn)為沒(méi)有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說(shuō)明了中國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問(wèn)題。傳統(tǒng)上認(rèn)為,博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位,是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準(zhǔn)備的。然而多年來(lái),有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實(shí)際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實(shí)務(wù)工作,而在自己的專(zhuān)業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來(lái),隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位,博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進(jìn)行訓(xùn)練)和實(shí)際用途日漸分離,已是不爭(zhēng)的事實(shí)。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學(xué)博士生教育的專(zhuān)業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學(xué)博士生的社會(huì)美譽(yù)度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對(duì)這些問(wèn)題,新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學(xué)的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學(xué)和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學(xué)科的模式,缺少對(duì)新聞傳播學(xué)科特點(diǎn),以及學(xué)科需要掌握的知識(shí)及方法的全面探討,因此難以制定出針對(duì)自己學(xué)科特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學(xué)門(mén)檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學(xué)識(shí)和科研能力,還是重在考察其一般專(zhuān)業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水準(zhǔn)?博士生學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)體系和方法論,應(yīng)該開(kāi)設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學(xué)生一對(duì)一式的傳授方式,還是采取像美國(guó)博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學(xué)有效的方式?博士生要不要實(shí)行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學(xué)博士生教育模式時(shí),對(duì)這些問(wèn)題必須作出科學(xué)的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗(yàn)的不足,認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位,加之我國(guó)教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學(xué)博士生教育模式存在著比較嚴(yán)重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因?yàn)椤坝⒄Z(yǔ)差分”便被拒之博士候選人門(mén)外。再如,有的院校對(duì)博士生教育規(guī)定課程的學(xué)習(xí)重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學(xué)生如何學(xué),都無(wú)“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學(xué)習(xí)往往未能達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事研究工作、準(zhǔn)備學(xué)位論文所必需的寬廣深厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的效果。還有,博士學(xué)位論文開(kāi)題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無(wú)明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)博士生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機(jī)制,博士生只要進(jìn)了“門(mén)”一般都能拿到博士學(xué)位。

第三,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴(kuò)張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間和精力減少,學(xué)術(shù)互動(dòng)和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上,不是注重鼓勵(lì)博士生具有扎實(shí)深厚的理論功底、寬廣的學(xué)術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標(biāo)為指針,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當(dāng)作主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學(xué)位論文的把關(guān)上不嚴(yán),由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開(kāi)題、答辯等環(huán)節(jié),對(duì)博士學(xué)位論文的要求有所下降;加之學(xué)風(fēng)不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學(xué)位論文中也時(shí)有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價(jià)值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗(yàn)博士生教育成效的主要標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的水平上。學(xué)位論文是博士生教育計(jì)劃的核心要素,必須是進(jìn)行創(chuàng)造性的研究,以對(duì)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。然而,實(shí)事求是地說(shuō),目前有些高校對(duì)此還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過(guò)于陳舊,或過(guò)于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿,參與學(xué)術(shù)對(duì)話(huà);一些博士論文的前期資料積累不夠扎實(shí),因此不能針對(duì)最具價(jià)值的切入點(diǎn)進(jìn)行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對(duì)所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫(xiě)過(guò)程中常常捉襟見(jiàn)肘,理論和方法運(yùn)用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠,造成思想的力度和對(duì)相關(guān)問(wèn)題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡(jiǎn)單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無(wú)法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果。

[摘要]文章認(rèn)為,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成沖擊,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性等,是當(dāng)前我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育中存在的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題,作者提出了如下改進(jìn)意見(jiàn):第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵;第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng);第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用;第四,實(shí)行差異化競(jìng)爭(zhēng)與合作,實(shí)現(xiàn)博士生教育的多元化;第五,確保博士生教育的經(jīng)費(fèi)投入,開(kāi)拓多元化經(jīng)費(fèi)籌措渠道。

[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標(biāo)定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當(dāng)代國(guó)際上公認(rèn)的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個(gè)重要標(biāo)志;它不僅關(guān)涉一個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個(gè)國(guó)家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲(chǔ)備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與民族形象。

我國(guó)新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開(kāi)始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個(gè)世紀(jì)末,我國(guó)先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國(guó)社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)5個(gè)、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)3個(gè)。在這15年間,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,同時(shí)也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新世紀(jì)后,在全國(guó)高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點(diǎn)建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢(shì)下,經(jīng)過(guò)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞傳播學(xué)科評(píng)議組的兩次評(píng)審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)和解放軍政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)6個(gè),傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)7個(gè)。應(yīng)該說(shuō),經(jīng)過(guò)這兩次評(píng)審,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進(jìn),打造了一個(gè)更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺(tái),形成了競(jìng)爭(zhēng)與合作的整體態(tài)勢(shì);對(duì)于新聞傳播學(xué)博士生教育來(lái)說(shuō),這可謂是一次大的“躍進(jìn)”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長(zhǎng)、規(guī)模的擴(kuò)大并不必然帶來(lái)新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國(guó)高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對(duì)其最高階段博士生教育進(jìn)行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個(gè)關(guān)系新聞傳播學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì),進(jìn)行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問(wèn)題

[摘要]文章認(rèn)為,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成沖擊,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性等,是當(dāng)前我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育中存在的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題,作者提出了如下改進(jìn)意見(jiàn):第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵;第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng);第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用;第四,實(shí)行差異化競(jìng)爭(zhēng)與合作,實(shí)現(xiàn)博士生教育的多元化;第五,確保博士生教育的經(jīng)費(fèi)投入,開(kāi)拓多元化經(jīng)費(fèi)籌措渠道。

[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標(biāo)定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當(dāng)代國(guó)際上公認(rèn)的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個(gè)重要標(biāo)志;它不僅關(guān)涉一個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個(gè)國(guó)家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲(chǔ)備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與民族形象。

我國(guó)新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開(kāi)始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個(gè)世紀(jì)末,我國(guó)先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國(guó)社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)5個(gè)、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)3個(gè)。在這15年間,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,同時(shí)也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新世紀(jì)后,在全國(guó)高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點(diǎn)建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢(shì)下,經(jīng)過(guò)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞傳播學(xué)科評(píng)議組的兩次評(píng)審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)和解放軍政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)6個(gè),傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)7個(gè)。應(yīng)該說(shuō),經(jīng)過(guò)這兩次評(píng)審,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進(jìn),打造了一個(gè)更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺(tái),形成了競(jìng)爭(zhēng)與合作的整體態(tài)勢(shì);對(duì)于新聞傳播學(xué)博士生教育來(lái)說(shuō),這可謂是一次大的“躍進(jìn)”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長(zhǎng)、規(guī)模的擴(kuò)大并不必然帶來(lái)新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國(guó)高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對(duì)其最高階段博士生教育進(jìn)行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個(gè)關(guān)系新聞傳播學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì),進(jìn)行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問(wèn)題

摘要：傳播學(xué)是新聞傳播學(xué)科的核心課程，傳播學(xué)理論課程中不但包含著新聞學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)包含廣告學(xué)、網(wǎng)絡(luò)信息科學(xué)等等不同的學(xué)科，有著十分廣泛的涉及面，并且其理論知識(shí)比較抽象，學(xué)生難以理解，這也就增加了教學(xué)的難度。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的今天，給教育帶來(lái)了新的機(jī)會(huì)和幫助，能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加具體，使得復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單化，促使傳播學(xué)理論課程教學(xué)簡(jiǎn)單化。本文主要是基于新媒體時(shí)代背景下，分析傳播學(xué)理論教學(xué)的改革策略，旨在為相關(guān)研究提供參考，促進(jìn)課程教學(xué)改革的不斷深化。

關(guān)鍵詞：新媒體時(shí)代；傳播學(xué)；理論課程；教學(xué)改革；實(shí)踐

在高校的新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，傳播學(xué)理論課程是重要的課程之一，也給學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、形成整體的知識(shí)體系帶來(lái)保障。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代快速發(fā)展的背景下，傳播學(xué)理論課程教學(xué)也在不斷深入發(fā)展中，并且在學(xué)科教學(xué)中，更加突出網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的作用，顯著提高了教學(xué)的水平。在本研究中，主要是分析當(dāng)前新媒體時(shí)代背景下傳播學(xué)理論課程教學(xué)的主要策略。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下傳播學(xué)理論課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式十分傳統(tǒng)。傳播學(xué)是一門(mén)十分復(fù)雜和系統(tǒng)的學(xué)科，源自于歐洲，然而因?yàn)檎n堂教學(xué)的有限性，教師必須要在一定的課堂時(shí)間內(nèi)完成理論知識(shí)的教學(xué)，這就需要學(xué)生在短時(shí)間中掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，學(xué)會(huì)消化和建立模型，這種模式無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生來(lái)講都是十分困難的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，主要是灌輸式的教學(xué)方式，教師把課堂中的理論知識(shí)進(jìn)行濃縮，然后傳授給學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。該教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，同時(shí)容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理。（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。在多數(shù)的高校中，傳播學(xué)理論教學(xué)采用的教材都十分陳舊，雖然一些理論內(nèi)容得到了修訂，然而，在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的背景下，該課程和實(shí)際的教學(xué)要求出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)，無(wú)法再為指導(dǎo)實(shí)踐發(fā)揮有效的作用。在高校教學(xué)中，都十分重視理論教學(xué)的作用，很少進(jìn)行實(shí)踐課程的安排。同時(shí)，在傳播學(xué)理論課程教學(xué)中，理論教學(xué)占去了大部分內(nèi)容，這就使得多數(shù)的高校傳播理論課逐漸成為了單純的理論性課程。有的院校甚至一個(gè)學(xué)期都沒(méi)有實(shí)踐課程的。在這些教學(xué)中，教師主要是理論知識(shí)的講解，很少和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，沒(méi)有意識(shí)到對(duì)學(xué)生引導(dǎo)作用的重要性。學(xué)生缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，難以利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題，這就使得人才培養(yǎng)嚴(yán)重脫離了教學(xué)的目標(biāo)和要求。

二、新媒體時(shí)代傳播學(xué)理論課程教學(xué)改革具體對(duì)策

如今，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的格局正從沿海向中西部和邊疆民族地區(qū)全方位推進(jìn)。與此相應(yīng)，這些地區(qū)的新聞傳播也正發(fā)生相應(yīng)的變化。對(duì)新聞傳播工作者的素質(zhì)要求也增加了新的內(nèi)容，表現(xiàn)在新聞傳播教育領(lǐng)域，則是對(duì)相關(guān)的新聞傳播教學(xué)提出了新的變革要求。為此，本文對(duì)廣西高校新聞傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，問(wèn)題和發(fā)展策略試作探討。

一、高校新聞傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀

2001年8月，國(guó)家教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，正式要求“各高校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)．國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)高校．力爭(zhēng)在三年內(nèi)開(kāi)出5％一10％的雙語(yǔ)教學(xué)：高校要使用優(yōu)秀的、先進(jìn)的教材，特別是在信息科學(xué)、生命科學(xué)、國(guó)際通用性和可比性強(qiáng)的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)直接使用高質(zhì)量的原版教材”。在當(dāng)年10月召開(kāi)的教育部直屬高校教學(xué)工作會(huì)議上，教育部就高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)、開(kāi)課比例等做了具體規(guī)定：“在信息技術(shù)、生物技術(shù)、金融、法律等專(zhuān)業(yè)，以及國(guó)家發(fā)展急需專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，力爭(zhēng)3年內(nèi)外語(yǔ)教育課程達(dá)到所開(kāi)課程的5％一10％。對(duì)暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校、專(zhuān)業(yè)，可對(duì)部分課程先實(shí)行外語(yǔ)教材、中文授課，分步到位；提倡編寫(xiě)、引進(jìn)和使用先進(jìn)的原版教材。對(duì)信息科學(xué)、生命科學(xué)等發(fā)展迅速、國(guó)際通用性、可比性強(qiáng)的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，可直接引進(jìn)先進(jìn)的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的原版教材”。上述兩段文件精神，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)的重視。

除了上述文件中所提及的信息技術(shù)、生物技術(shù)、金融、法律等專(zhuān)業(yè)外，同樣是應(yīng)用性很強(qiáng)的新聞傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)也經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)到有的持續(xù)發(fā)展歷程。20世紀(jì)70年代末80年代初，在新聞傳播學(xué)教育領(lǐng)域開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的新聞傳播人才已經(jīng)起步。1978年，鄧小平與親自批準(zhǔn)中國(guó)社科院研究生院創(chuàng)辦新聞系，中國(guó)社科院、新華社、中國(guó)日?qǐng)?bào)三家聯(lián)合設(shè)置英語(yǔ)新聞采編專(zhuān)業(yè)。從1978年到1989年，該專(zhuān)業(yè)為中國(guó)培養(yǎng)了一批具有國(guó)際視野的優(yōu)秀新聞傳播人才。

從1983年起．、國(guó)家教委、新華社和廣播電影電視部聯(lián)合在復(fù)旦大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、中國(guó)新聞學(xué)院等高校開(kāi)設(shè)雙學(xué)士學(xué)位的國(guó)際新聞專(zhuān)業(yè)；北京廣播學(xué)院(現(xiàn)中國(guó)傳媒大學(xué))、廈門(mén)大學(xué)、國(guó)際關(guān)系學(xué)院等高校也相繼開(kāi)設(shè)了五年制的國(guó)際新聞專(zhuān)業(yè)。這兩次在新聞傳播學(xué)科培養(yǎng)上的實(shí)踐，都是旨在通過(guò)中英文講授新聞傳播學(xué)的核心課程，以英文版專(zhuān)業(yè)著作為教材，試圖培養(yǎng)出一批具有全球視野、熟悉中外社會(huì)與文化、具有良好英文新聞采寫(xiě)與編輯能力的高水平復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才。這段時(shí)期的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐是新聞傳播專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的初步實(shí)驗(yàn)期，是為了滿(mǎn)足當(dāng)時(shí)我國(guó)改革開(kāi)放的新形勢(shì)對(duì)新聞傳播人才的新需要而作的一次教學(xué)改革。

上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)作為最早開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校之一，在1993年將辦學(xué)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，由國(guó)際新聞專(zhuān)業(yè)升格為新聞傳播學(xué)院。北京廣播學(xué)院(現(xiàn)中國(guó)傳媒大學(xué))在1999年10月成立了獨(dú)具特色的國(guó)際傳播學(xué)院，它的前身是北京廣播學(xué)院建校之初的三大系之一的外語(yǔ)系。1982年，在中共中央宣傳部、廣播電影電視總局和國(guó)家教育部等部門(mén)的大力倡導(dǎo)和扶植下，北京廣播學(xué)院開(kāi)辦了國(guó)際新聞本科專(zhuān)業(yè)，1986年起，該專(zhuān)業(yè)招收碩士研究生，1999年開(kāi)始招收博士研究生。該專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)與新聞學(xué)、傳播學(xué)、國(guó)際關(guān)系學(xué)的復(fù)合，也十分重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成政治、業(yè)務(wù)、外語(yǔ)具有高素質(zhì)的復(fù)合型國(guó)際傳播人才。

[摘要]文章認(rèn)為,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成沖擊,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性等,是當(dāng)前我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育中存在的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題,作者提出了如下改進(jìn)意見(jiàn):第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵;第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng);第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用;第四,實(shí)行差異化競(jìng)爭(zhēng)與合作,實(shí)現(xiàn)博士生教育的多元化;第五,確保博士生教育的經(jīng)費(fèi)投入,開(kāi)拓多元化經(jīng)費(fèi)籌措渠道。

[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標(biāo)定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當(dāng)代國(guó)際上公認(rèn)的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個(gè)重要標(biāo)志;它不僅關(guān)涉一個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個(gè)國(guó)家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲(chǔ)備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與民族形象。

我國(guó)新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開(kāi)始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個(gè)世紀(jì)末,我國(guó)先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國(guó)社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)5個(gè)、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)3個(gè)。在這15年間,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,同時(shí)也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新世紀(jì)后,在全國(guó)高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點(diǎn)建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢(shì)下,經(jīng)過(guò)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞傳播學(xué)科評(píng)議組的兩次評(píng)審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)和解放軍政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)6個(gè),傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)7個(gè)。應(yīng)該說(shuō),經(jīng)過(guò)這兩次評(píng)審,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進(jìn),打造了一個(gè)更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺(tái),形成了競(jìng)爭(zhēng)與合作的整體態(tài)勢(shì);對(duì)于新聞傳播學(xué)博士生教育來(lái)說(shuō),這可謂是一次大的“躍進(jìn)”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長(zhǎng)、規(guī)模的擴(kuò)大并不必然帶來(lái)新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國(guó)高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對(duì)其最高階段博士生教育進(jìn)行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個(gè)關(guān)系新聞傳播學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì),進(jìn)行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問(wèn)題