導(dǎo)語(yǔ)：任務(wù)教學(xué)在電器設(shè)備維修課程的實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：針對(duì)汽車電器設(shè)備維修課程學(xué)習(xí)任務(wù)與中職專業(yè)需求相分離、學(xué)習(xí)對(duì)象與實(shí)踐過(guò)程難匹配、學(xué)習(xí)過(guò)程與提升專業(yè)素養(yǎng)不同步的教學(xué)問(wèn)題，整合多種教學(xué)資源，構(gòu)建基于任務(wù)教學(xué)的“六步三型”教學(xué)方法，結(jié)合專業(yè)需求開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職；汽修；信息化

一、汽車電器設(shè)備維修課程教學(xué)存在的問(wèn)題

汽車電器設(shè)備維修作為汽車維修專業(yè)的一門核心專業(yè)課，其目標(biāo)是在強(qiáng)化學(xué)生電器維修能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生排查電器故障原因的邏輯思維，使學(xué)生在工作中對(duì)故障排除得心應(yīng)手。專業(yè)學(xué)生對(duì)故障排查的熟練度直接影響其從事汽車維修工作的效率，因此故障排查的學(xué)習(xí)一直是本課程的重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)以往的課程教學(xué)面臨著以下三個(gè)問(wèn)題：

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)與中職專業(yè)需求相分離

故障排查能力是汽修專業(yè)學(xué)生必須具備的技能之一。學(xué)生只有通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐，才能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到日后的工作中，滿足不同客戶的實(shí)際需求?，F(xiàn)階段使用的教材中，有一些與汽車故障維修崗位需求相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生雖然掌握了電器維修操作技能，但無(wú)法把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到工作中以解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）學(xué)習(xí)對(duì)象與實(shí)踐過(guò)程難匹配

由于汽車實(shí)訓(xùn)課堂的特殊性，人多車少，課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)操作完成時(shí)間不同，上課節(jié)奏很難統(tǒng)一。在開(kāi)始實(shí)車操作任務(wù)之前的空閑時(shí)間里，只有少數(shù)學(xué)生能夠合理利用課堂時(shí)間。開(kāi)始操作時(shí)，由于只有單人操作，其他學(xué)生只能在旁邊觀察，造成了課堂碎片化時(shí)間的浪費(fèi)。

（三）學(xué)習(xí)過(guò)程與提升專業(yè)素養(yǎng)不同步

汽車電器維修過(guò)程一般采用基于既定任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生缺少對(duì)任務(wù)的橫向分析和思考。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)按部就班操作獲得知識(shí)技能即為完成任務(wù)，缺少了自主分析任務(wù)、排除故障原因的環(huán)節(jié)，不能重新整理應(yīng)用已內(nèi)化的知識(shí)技能。最后，學(xué)生雖掌握知識(shí)技能，但沒(méi)有同步培養(yǎng)自身的專業(yè)素養(yǎng)。

二、策略：“六步三型”教學(xué)方法運(yùn)用

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者從原因入手，思考解決之道，嘗試運(yùn)用“六步三型”教學(xué)方法解決課程困境?！傲饺汀敝附Y(jié)合專業(yè)需求開(kāi)展六步遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)習(xí)特征把學(xué)生分為三種類型，在信息化下實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化。在下文的案例中，三種類型的學(xué)生在六個(gè)學(xué)習(xí)階段中，以汽車轉(zhuǎn)向燈的故障排查項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)與專業(yè)崗位需求整合

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是汽修專業(yè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵手段，教師需要合理選擇信息平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)工作情境，強(qiáng)調(diào)故障排查邏輯性在工作中的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的“排故”思維，通過(guò)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。筆者在學(xué)校汽修校企合作單位實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)工作任務(wù)，以一輛故障車為例，把每個(gè)技能知識(shí)點(diǎn)與企業(yè)實(shí)際的崗位需求相結(jié)合設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與專業(yè)需求的融合。

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程與能力培養(yǎng)目標(biāo)匹配

改變?cè)械膶W(xué)習(xí)過(guò)程，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程劃分為“備→基→定→排→評(píng)→拓”六個(gè)步驟。“備”為課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，“基”為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)，“定”為制訂“排故”方案環(huán)節(jié)，“排”為故障排除環(huán)節(jié)，“評(píng)”為評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，“拓”為課后拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)對(duì)象相關(guān)

依據(jù)學(xué)生特征劃分學(xué)習(xí)對(duì)象，讓學(xué)生在信息化手段幫助下進(jìn)行異步學(xué)習(xí)。每個(gè)類型的學(xué)生在同一時(shí)間所處的學(xué)習(xí)階段可能不同；同一個(gè)學(xué)習(xí)階段，不同類型的學(xué)生需要完成的任務(wù)內(nèi)容也有所差異。學(xué)習(xí)對(duì)象：將學(xué)生劃分為A、B、C三種類型。見(jiàn)圖1。A型是穩(wěn)定優(yōu)秀型學(xué)生，主動(dòng)性強(qiáng)，面對(duì)未接觸過(guò)的新東西也能迅速理解。B型是容易多變型學(xué)生，學(xué)習(xí)能力中等，學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)隨著任務(wù)的設(shè)定而有所變化。C型是學(xué)習(xí)薄弱型學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣弱，學(xué)習(xí)能力不足，理解事物較慢。圖1三類學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)任務(wù)的不同主要體現(xiàn)在A型、C型學(xué)生上。A型學(xué)生學(xué)有余力，需要增加學(xué)習(xí)任務(wù)；C型學(xué)生吸收有限，適當(dāng)減少學(xué)習(xí)任務(wù)。評(píng)價(jià)模式：當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容異步時(shí)，對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)主體也有所改變。筆者采用的評(píng)價(jià)形式為結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)交流，設(shè)計(jì)了集中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，選出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組。

三、“六步三型”教學(xué)實(shí)踐

以轉(zhuǎn)向燈故障排除為例，用“六步三型”模式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。

（一）學(xué)習(xí)方法選擇

“六步三型”教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)是充分運(yùn)用信息化手段和多種學(xué)習(xí)資源。案例中采用的信息化方法有基于VR視頻、AR技術(shù)、思維導(dǎo)圖、虛擬仿真等的學(xué)習(xí)方法。

（二）學(xué)習(xí)資源整合

第一，錄制VR視頻，使課前學(xué)習(xí)更直觀。在運(yùn)用分層異步教學(xué)方法時(shí)，勢(shì)必有一部分內(nèi)容需要學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)完成。為節(jié)省課堂時(shí)間，學(xué)生可通過(guò)VR眼鏡觀察汽車發(fā)動(dòng)機(jī)艙內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解轉(zhuǎn)向燈的原件和接線端子的位置。第二，提供思維導(dǎo)圖軟件，小組制訂“排故”方案。汽車的排故是較為復(fù)雜的，有許多故障原因，需要根據(jù)“排故”邏輯一個(gè)個(gè)進(jìn)行排除，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生很容易思維混亂，操作時(shí)無(wú)從下手。而為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖軟件，小組合作討論，制訂出故障排除的詳細(xì)方案，這樣可以方便學(xué)生有步驟、有思路地排除故障。第三，使用虛擬仿真軟件，驗(yàn)證“排故”方案是否正確。各組學(xué)生自行制訂的“排故”方案，不能保證其正確性，此時(shí)提供虛擬仿真軟件，結(jié)合教師講解，各組學(xué)生在軟件中根據(jù)自己的方案模擬“排故”過(guò)程，驗(yàn)證其方案的可行性，方便學(xué)生找出問(wèn)題并及時(shí)修改。

（三）教學(xué)過(guò)程實(shí)施

課前：自主學(xué)習(xí)，提前調(diào)查。各組學(xué)生登錄平臺(tái)，打開(kāi)線上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成測(cè)試，自學(xué)轉(zhuǎn)向燈電路原理，了解整個(gè)電路檢測(cè)過(guò)程。此環(huán)節(jié)由A型學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，在“問(wèn)卷星”上移動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)第一階梯的翻轉(zhuǎn)課堂。據(jù)調(diào)查，本節(jié)課中有27.5%的學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂率先掌握了轉(zhuǎn)向燈檢測(cè)的元器件結(jié)構(gòu)。B、C型學(xué)生完成問(wèn)卷，初步了解任務(wù)內(nèi)容，教師通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷探底B、C型學(xué)生，再結(jié)合師生在線互動(dòng)情況，確定學(xué)生對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的熟悉程度，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，確定分層任務(wù)難度的階梯性，確保上課時(shí)各類型學(xué)生能迅速、充分地理解任務(wù)內(nèi)容。課中：合作探究，排查故障。課中學(xué)習(xí)形式主要為基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作型探究學(xué)習(xí)，以轉(zhuǎn)向燈故障排除為任務(wù)主線，設(shè)置如下四大環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：電路連線分析原理。教師分析課前測(cè)試結(jié)果，VR視頻使用效果良好，學(xué)生基本都能認(rèn)出轉(zhuǎn)向燈的相關(guān)元件，但對(duì)電路圖的理解還需加強(qiáng)。此時(shí)，教師提供轉(zhuǎn)向燈電路圖以及AR電路模擬軟件，對(duì)電路圖進(jìn)行分析，學(xué)生則根據(jù)相關(guān)電路圖，利用平板電腦在AR軟件中連接各元件，分析電路走向，形成簡(jiǎn)化的電路圖。環(huán)節(jié)二：思維導(dǎo)圖制訂方案。掌握電路原理后，需要分析整個(gè)轉(zhuǎn)向燈電路中，哪處發(fā)生故障會(huì)導(dǎo)致轉(zhuǎn)向燈不亮，此時(shí)教師提供思維導(dǎo)圖軟件，讓學(xué)生以小組為單位，討論分析“排故”步驟，學(xué)生根據(jù)電路原理，在平板電腦中繪制思維導(dǎo)圖“排故”方案，并在虛擬仿真軟件中驗(yàn)證方案可行性，通過(guò)不斷修改，最終完成思維導(dǎo)圖，制訂出最優(yōu)“排故”方案。環(huán)節(jié)三：小組合作排除故障。制訂好最優(yōu)“排故”方案后，允許學(xué)生實(shí)車排故，學(xué)生四人一車，分別檢測(cè)車左、右側(cè)前轉(zhuǎn)向燈，一人檢測(cè)一人評(píng)價(jià)，輪換作業(yè)。根據(jù)思維導(dǎo)圖的流程步驟，開(kāi)始檢測(cè)燈泡原件、供電線路、K9模塊，當(dāng)學(xué)生故障排除出現(xiàn)困難時(shí)，教師組織故障原因分析會(huì)，各組派代表根據(jù)測(cè)得數(shù)據(jù)分析故障原因，找出故障關(guān)鍵點(diǎn)，提醒學(xué)生注意對(duì)比觀察，掌握操作技能。環(huán)節(jié)四：多方評(píng)價(jià)促使進(jìn)步。在學(xué)生“排故”過(guò)程中，教師給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織自評(píng)，組內(nèi)、組間互評(píng)，并根據(jù)學(xué)生操作過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出過(guò)程性評(píng)價(jià)，再利用校內(nèi)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，將各組操作視頻和常見(jiàn)錯(cuò)誤上傳至教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生回看反思。課后：課外拓展，互幫互助。課后，教師設(shè)置課后拓展活動(dòng)，學(xué)生以小組為單位完成平臺(tái)上的學(xué)習(xí)和測(cè)試，進(jìn)行課后鞏固，并在平臺(tái)上預(yù)習(xí)下次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為下次課進(jìn)行課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

（四）取得的成效

首先，緊貼崗位需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)職業(yè)化。根據(jù)汽車維修工的實(shí)際需求，將某品牌汽車轉(zhuǎn)向燈檢修的工作案例作為課堂任務(wù)，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，增強(qiáng)汽車故障分析的邏輯思維和推理能力，強(qiáng)化規(guī)范操作的意識(shí)，在不改變?cè)兄R(shí)技能的基礎(chǔ)上，使學(xué)生完成了職業(yè)化學(xué)習(xí)，在以后的工作中更具競(jìng)爭(zhēng)力。其次，運(yùn)用信息手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)高效化。課前，引入全景視頻，學(xué)生能自學(xué)、認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向燈元件；課中，學(xué)生應(yīng)用AR技術(shù)理解轉(zhuǎn)向燈電路工作原理。通過(guò)思維導(dǎo)圖、仿真軟件，學(xué)生制訂正確的檢測(cè)流程，分析故障原因。教師借助智慧實(shí)訓(xùn)室，全方位拍攝學(xué)生操作細(xì)節(jié)，利用教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享及在線評(píng)價(jià)，順利突破教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)成知識(shí)、技能目標(biāo)，使課堂變得高效。最后，小組合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體化。以小組為學(xué)習(xí)單位，鼓勵(lì)生生互助，讓學(xué)生在幫助他人的過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)技能；在真實(shí)情景中自主應(yīng)用操作技能，讓學(xué)生在自主探究中重新整理所獲知識(shí)技能。

參考文獻(xiàn)

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作者：徐旭登 單位：杭州市臨平職業(yè)高級(jí)中學(xué)