導語：計算機基礎課程多元化思政體系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在“三全育人”大背景下，結(jié)合“大學計算機基礎”課程特點，采用線上線下混合式教學模式，優(yōu)化教學設計，挖掘思政元素，構(gòu)建“大學計算機基礎”多元化思政體系。實踐表明，該思政體系實現(xiàn)了從線下到線上，從課內(nèi)到課外，從顯性教育到隱性教育的協(xié)同育人，引導學生樹立正確的人生觀，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有機統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】課程思政；大學計算機基礎；混合式教學

2017年2月，中共中央、國務院印發(fā)了《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，把“堅持全員全過程全方位育人”作為加強和改進高校思想政治工作的基本原則，指出要加強對課堂教學和各類思想文化陣地的建設管理，充分發(fā)掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，健全高校課堂教學管理辦法[1]。長期以來，大學生思政教育存在“孤島”現(xiàn)象，思政教育被認為只是思政教師的工作，專業(yè)課教師重視程度不高[2]。在如今復雜的國際形勢下，培養(yǎng)專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高的人才是每位教育工作者的擔當和使命。只有將立德樹人與教育教學有機結(jié)合，知識傳授與價值引領有機統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義的合格建設者和可靠接班人?！按髮W計算機基礎”課程是一門面向大一新生的計算機公共基礎課，具有覆蓋面廣、信息量大、實用性強等特點，主要培養(yǎng)學生的計算思維和信息素養(yǎng)。本科一年級是塑造學生品行和開展思政教育的黃金時期，筆者抓住這一窗口機遇，重新審視課程目標，修訂課程大綱和培養(yǎng)目標，深度挖掘課程中的思政資源，將思政元素融入課程教學全過程，在潛移默化中幫助學生樹立正確的人生觀，以實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的有機統(tǒng)一。

1課程思政的重要意義

課程思政是指構(gòu)建全員全程全方位育人格局，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把立德樹人作為教育根本任務的一種綜合教育理念[3]。課程思政注重傳統(tǒng)教育和育人育才的有機統(tǒng)一，解決的是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題，讓所有的課程教學活動都肩負起立德樹人的職責，使教師承擔起立德樹人的使命。課程思政應堅持以德立身、以德立學、以德施教，注重對學生進行世界觀、人生觀和價值觀層面的教育，傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極引導當代學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，為社會培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的人才[4]。高校思想政治工作的主渠道是課程教學，每門課程都承載著育人的責任。思想政治類課程在育人中發(fā)揮顯性作用，通識課和專業(yè)課具有隱性育人作用，只有將顯性教育和隱性教育相融通，才能形成育人合力。教學中應挖掘課程中蘊含的育人資源，提煉課程中的文化基因和價值范式，讓德育和智育同頻共振，最終實現(xiàn)學生全面發(fā)展[5]。

2多元化課程思政體系的建立

“大學計算機基礎”課程采用線上線下混合式教學模式，充分利用網(wǎng)絡教學平臺開展課前導學、課中研學、課后練學。筆者結(jié)合東北石油大學人才培養(yǎng)目標，以隱性德育、社會觀察等為切入點，將線上資源、課程案例、小組任務與課程思政緊密結(jié)合，構(gòu)建多元化課程思政體系。

2.1提升教師專業(yè)素養(yǎng)，增強教師思政意識

課程思政建設的關(guān)鍵在教師，教師是教書育人的主導，是課堂教學的“第一責任人”[6]。東北石油大學通過鼓勵教師參加課程思政專題培訓、名師講堂、伙伴式學習、自我學習等，來提升教師的育德意識、育德能力。同時，組建良性互動的“大學計算機基礎”課程團隊，積極運用網(wǎng)絡教學平臺，線上線下教學相結(jié)合，使思想教育工作更有活力。教師通過對“大學計算機基礎”課程教學內(nèi)容開展深入研究，尋找思想政治元素與課程知識的契合點，積累豐富的思政教育資源，完善教學設計和評價機制，加強思想政治教育的自覺意識。同時，堅持言教與身教相統(tǒng)一，以“潤物細無聲”的形式傳遞給學生正確的人生觀和價值觀，成為學生健康成長的引路人。

2.2深挖育人資源，豐富課程思政內(nèi)容

教學過程是促進學生身心發(fā)展，追尋與實現(xiàn)價值目標的過程。思政元素的挖掘離不開對課程內(nèi)容的深入分析，“大學計算機基礎”課程教學除了傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和利用計算機解決實際問題的能力。課程授課計劃涵蓋9個章節(jié)的內(nèi)容，筆者針對授課計劃，梳理知識點，結(jié)合時事政治、典型案例等形成涵蓋家國情懷、愛國主義、傳統(tǒng)文化和法制意識的多元化思政教育內(nèi)容，如圖1所示。（1）家國情懷：計算機硬件系統(tǒng)構(gòu)成。計算機硬件系統(tǒng)是由運算器、控制器、存儲器、輸入設備和輸出設備5個部分構(gòu)成的，各部分互相聯(lián)系、互相作用形成有機整體。利用整體與部分的關(guān)系培養(yǎng)學生的全局意識，使學生感受“家是最小國，國是千萬家。有了強的國，才有富的家”，沒有國家繁榮發(fā)展就沒有小家的美滿幸福。（2）愛國主義：超級計算機發(fā)展史和漢字輸入法的發(fā)展史。通過介紹中國超級計算機的發(fā)展，帶領學生回顧我國在此領域從跟跑、并跑發(fā)展到領跑這一過程中眾多技術(shù)人員的付出；介紹從關(guān)鍵核心技術(shù)引進到全方位自主創(chuàng)新的實現(xiàn)過程，讓學生深刻體會我國超級計算技術(shù)領域的成就是科研人員克服無數(shù)困難奮斗來的。鼓勵學生學習勇于創(chuàng)新、敢挑重擔、勇攀高峰的工作精神；介紹超級計算機發(fā)展的中國速度，提升學生的民族自豪感，引起學生強烈的愛國情感共鳴。漢字作為中華文化的重要載體，有著獨特的歷史，蘊含著中華文化的脈絡。隨著計算機在我國的普及，如何將漢字輸入計算機曾經(jīng)成為一大難題。漢字輸入法經(jīng)歷從無到有，從難到易，從簡單到智能的發(fā)展過程，每種漢字輸入法的誕生，都展現(xiàn)了中華兒女創(chuàng)新創(chuàng)造的時代精神。以此鼓勵學生繼續(xù)弘揚創(chuàng)新創(chuàng)造精神，為中國夢的實現(xiàn)和建設社會主義現(xiàn)代化強國貢獻力量。（3）傳統(tǒng)文化：我國古代計算工具的輝煌成就。在計算工具發(fā)展領域，我國擁有豐富的物質(zhì)文化和精神文化。祖沖之利用算籌計算工具計算出圓周率；中國古代人民發(fā)明了算盤，結(jié)合了十進制計數(shù)法和一整套計算口訣并一直沿用至今。通過講授我國古代時期計算工具的輝煌成就，增強了學生的民族認同感，提升了學生的文化自信。（4）法制意識：互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展引發(fā)的網(wǎng)絡暴力問題?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展帶來了很多便利，也帶來一些問題，告誡學生面對紛雜的信息環(huán)境，要樹立正確的道德觀念，避免人云亦云，以及盲目從眾，不要參與網(wǎng)絡暴力行為，要理性分析和解決問題。告誡學生拒絕網(wǎng)暴、抵制誹謗，為凈化網(wǎng)絡空間和維護社會穩(wěn)定做出自己的貢獻。

2.3抓好課程實踐，激發(fā)學生的工匠精神

“大學計算機基礎”課程實踐性很強，教學中需要結(jié)合實驗任務提高學生的動手實踐能力。實踐中，學生以小組為單位，分工合作，針對教師布置的任務查找資料。例如，在進行圖文混排、演示文稿制作時，筆者布置主題供學生進行選擇，包括疫情防控期間的中國速度、中國效率、中國擔當?shù)?，這些主題充分顯示了中國特色社會主義制度的優(yōu)勢，通過鮮活事例對學生進行愛和感恩教育。通過分享勞動模范、時代楷模的先進事跡，讓學生深刻體會榜樣的作用。學生自主選擇實驗主題，設計完成作品。小組合作的方式既培養(yǎng)了學生的計算思維能力，又提升了其思想政治認識，實現(xiàn)了立德樹人的根本任務。實驗任務結(jié)束后，挑選出優(yōu)秀的學生作品，放在網(wǎng)絡教學平臺上進行分享，使學生學會欣賞他人作品，通過同伴間的相互影響實現(xiàn)相互學習、取長補短。

3結(jié)語

筆者以“大學計算機基礎”課程的思政教學實踐為例，依托網(wǎng)絡教學平臺，立足線下課堂，根據(jù)課程特點，建立知識學習與思政教育融合的教學體系，在深化理論知識、發(fā)展計算思維能力的同時引導學生樹立正確的知識觀、人生觀和價值觀。由于課程思政效果很難實現(xiàn)量化，筆者通過觀察學生的課堂行為和學習態(tài)度來檢驗思政效果的成效。同時，利用網(wǎng)絡教學平臺發(fā)表主題討論，通過學生的心得體會感受其對課程思政的認同。融入課程思政的教學活動，不僅活躍了教學氛圍，提高了學生的參與度，而且在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的基礎上，使學生學會了主動應用正確的價值觀、所學知識與技能解決實際學習和工作中的問題，實現(xiàn)了“潤物細無聲”。通過課程思政建設不斷豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學設計，提升教師育人能力，增強了學生的政治覺悟和文化修養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]楊曉慧．高等教育“三全育人”：理論意蘊、現(xiàn)實難題與實踐路徑[J]．中國高等教育，2018（18）：4-8．

[2]吳月齊．試論高校推進“課程思政”的三個著力點[J]．學校黨建與思想教育，2018（1）：67-69．

[3]譚曉爽．課程思政的價值內(nèi)涵與實踐路徑探析[J]．思想政治工作研究，2018（4）：44-45．

[4]王學儉，石巖．新時代課程思政的內(nèi)涵、特點、難點及應對策略[J]．新疆師范大學學報，2020，41（2）：50-58．

[5]李雪萍，馬發(fā)亮．高?！罢n程思政”體系構(gòu)建問題及對策探析[J]．內(nèi)蒙古電大學刊，2018（4）：73-75．

[6]李國娟．課程思政建設必須牢牢把握五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J]．中國高等教育，2017（Z3）：30-31．

作者：劉金月 時貴英 祝寶東 單位：東北石油大學計算機與信息技術(shù)學院 東北石油大學化學化工學院