導語：管理會計教學課程改革措施一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【內(nèi)容摘要】時代在發(fā)展，科學技術(shù)日新月異，企業(yè)對于應(yīng)用型人才的要求也隨之不斷提高。管理會計作為一門實用性及應(yīng)用性極強的專業(yè)，能幫助企業(yè)進一步明確戰(zhàn)略目標，為企業(yè)的經(jīng)營及發(fā)展提供決策依據(jù)，創(chuàng)造更多價值。因此，教育部門應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)大批高素質(zhì)的應(yīng)用型管理會計人才?；诖耍疚木蛻?yīng)用型人才培養(yǎng)模式下管理會計教學課程改革展開分析和探討。

【關(guān)鍵詞】管理會計；應(yīng)用型人才；課程教學；教學改革

進入２１世紀，互聯(lián)網(wǎng)的普及、大數(shù)據(jù)時代的來臨，使得以往傳統(tǒng)的記賬會計已無法為公司創(chuàng)造價值，應(yīng)用型管理會計人才憑借其良好的應(yīng)用能力，通過一系列的財務(wù)預(yù)測、預(yù)算、控制、決策、考核評價等操作幫助企業(yè)實現(xiàn)價值的最大化，企業(yè)對于這類應(yīng)用型人才的缺口也不斷擴大。然而，高校在培養(yǎng)管理會計應(yīng)用型人才的過程中，課程教學及培養(yǎng)方式均存在著一定問題，不利于學生應(yīng)用能力、實踐能力等綜合能力的提升。為此，針對高校管理會計教學課程中存在的問題進行分析，探討相應(yīng)的改革措施，能使管理會計專業(yè)學生牢固掌握自身專業(yè)知識及技能，不斷提高綜合應(yīng)用能力，成為符合時代需求及企業(yè)崗位要求的應(yīng)用型人才。

一、高校管理會計教學課程存在的問題

（一）學生實踐能力培養(yǎng)未得到重視，難以達到企業(yè)要求。對于從事企業(yè)管理會計工作者而言，其應(yīng)用能力、專業(yè)知識水平、實踐技能及其素質(zhì)如何，用人單位均有著嚴格要求，否則不僅無法勝任本職工作，還有可能給企業(yè)的決策帶來重大失誤，造成難以挽回的后果。但高校在管理會計教學活動中，對于學生應(yīng)用能力、實踐能力的培養(yǎng)未引起高度重視，重理論輕實踐，課程教學內(nèi)容脫離實踐，這樣培養(yǎng)出來的學生盡管掌握了專業(yè)的理論知識，但由于缺乏足夠的實踐能力，不利于其綜合能力的提升，無法適應(yīng)企業(yè)的用人要求，也難以提高自身的就業(yè)競爭能力。即便被企業(yè)錄用，將來步入工作崗位，由于實踐經(jīng)驗的不足，不能利用所學知識解決工作上的實際問題，無法學以致用，違背了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的初衷。（二）思政教學未融入專業(yè)課程，不利于學生綜合素質(zhì)的提升。在當今物欲橫流的現(xiàn)實社會，企業(yè)不僅對于人才的專業(yè)知識、實踐技能等有著嚴格要求，更看重人才的綜合素質(zhì)及思想品德。僅專業(yè)技能嫻熟但價值取向、三觀嚴重偏移者，企業(yè)避之唯恐不及。但在高校管理會計教學中，教師未能將思政教學與專業(yè)課程有機結(jié)合，讓二者相互融合，對學生進行專業(yè)知識傳授的同時進行思政教育，過于注重專業(yè)課程的教學，學生的德育意識未得到強化，不利于學生職業(yè)素養(yǎng)的提升。（三）校外實訓基地建設(shè)困難。管理會計教學要想提高學生的實踐技能，就必須讓學生參與到真實的企業(yè)預(yù)測、預(yù)算、決策、控制、考核等一系列工作職能中［１］。但就目前而言，校外訓基地的建設(shè)存在難度，究其原因在于，企業(yè)管理會計往往由其核心的管理層人員來擔任，其中涉及企業(yè)的商業(yè)機密及戰(zhàn)略規(guī)劃，管理會計專業(yè)學生即便進入企業(yè)實習，往往也只是從事基本的財務(wù)記賬、費用結(jié)算等簡單財務(wù)工作，無法真正接觸到企業(yè)管理會計崗位，高校與企業(yè)間難以建立校外實訓基地來提高學生管理會計應(yīng)用能力。

二、高校管理會計教學課程改革措施

（一）教學理念的轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟全球化發(fā)展的時代，傳統(tǒng)記賬會計難以為公司增加價值，逐漸被取代。管理會計通過一系列的財務(wù)預(yù)測、預(yù)算、控制、決策、考核評價等操作為企業(yè)價值的最大化及其經(jīng)營管理的改善發(fā)揮著不容忽視的作用。因而高校也應(yīng)與時俱進，轉(zhuǎn)變以往教學理念，通過管理會計教學內(nèi)容的充實、課時的增加、教學方式的多樣化等多種有效措施，在對學生進行知識傳授的過程中兼顧其能力培養(yǎng)，讓管理會計專業(yè)學生能應(yīng)用所學知識來分析問題和解決問題，提高其綜合能力及人才培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)輸送符合其崗位要求的管理會計人才。以便在將來步入工作崗位后做到學以致用，為企業(yè)決策提供幫助。（二）課程體系的整合。由于管理會計所具有的綜合性特點，需要對課程體系進行系統(tǒng)的構(gòu)建。具體說來可從以下兩方面來進行：一是在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上，以“美國注冊管理會計師”的課程體系為參照，并加以借鑒，對課程體系進行設(shè)置，主要內(nèi)容包括財務(wù)規(guī)劃、控制、績效和財務(wù)決策兩大部分。二是針對成本會計、財務(wù)管理教學內(nèi)容中與管理會計教學內(nèi)容重復交叉的問題，采取調(diào)整教學順序、加大教師間交流溝通等措施實現(xiàn)短期內(nèi)緩解這一矛盾。長期來看，管理會計的課程更應(yīng)向企業(yè)經(jīng)營活動的規(guī)劃和控制等方面?zhèn)戎?；成本會計課程則向歷史成本核算及運用方面?zhèn)戎?；財?wù)管理課程向企業(yè)資金運轉(zhuǎn)規(guī)劃和控制方面?zhèn)戎亍＃ㄈ┙虒W內(nèi)容的更新。要想讓管理會計專業(yè)學生符合用人企業(yè)管理會計人才崗位標準和要求，就必須對管理會計的教學內(nèi)容進行更新，使其與經(jīng)濟環(huán)境變化相適應(yīng)，并結(jié)合企業(yè)的管理實踐。這就需要在管理會計教學內(nèi)容中補充及完善戰(zhàn)略管理會計、質(zhì)量成本管理、平衡計分卡等內(nèi)容，對應(yīng)用管理會計方法的新領(lǐng)域加以介紹，以使傳統(tǒng)管理會計教學內(nèi)容得以豐富。同時，為幫助學生透徹理解管理會計的理論知識，學會和更好地掌握其應(yīng)用方法，應(yīng)對管理會計教材加快本土化建設(shè)的進程，并結(jié)合我國的內(nèi)外部環(huán)境（外部環(huán)境包括國內(nèi)經(jīng)濟、政治、文化等；內(nèi)部環(huán)境包括企業(yè)經(jīng)營性質(zhì)、特征、技術(shù)特點等），從中選取企業(yè)實踐中取得成功經(jīng)驗的真實案例，作為管理會計教材內(nèi)容之一。（四）完善評價考核機制。評價考核機制是對教學效果及人才培養(yǎng)效果的驗證，因此要想培養(yǎng)出理論知識與實踐應(yīng)用能力兼具的管理會計人才，就必須對現(xiàn)有評價考核機制進行完善，通過考核方式的多元化對學生專業(yè)理論知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、應(yīng)用能力等進行綜合考評。將學生平時學習成績納入考核之中，并加大該部分比重，對學生平時的學習過程和成效進行全方位考核。針對學生平時成績的考核考評，可通過課堂出勤、課堂發(fā)言及課堂活動參與、課程實訓、作業(yè)完成、小組學習任務(wù)完成、課外實踐等多種形式來進行考核考評。針對期末考試成績的考核考評，期末試卷中應(yīng)加大案例分析題所占的比例，降低死記硬背等試題的比例。此外，學生考核考評不僅限于教師對其的考評，還應(yīng)增加學生自評、同學互評、實習企業(yè)考評等不同視角的考評內(nèi)容。確保對學生的考核考評全面、客觀、公正，讓學生心服口服。（五）重視學生實踐能力培養(yǎng)，強化實踐教學環(huán)節(jié)。管理會計專業(yè)學生要想具備實踐能力，高校就必須對教學內(nèi)容進一步豐富，對實踐教學環(huán)節(jié)予以強化。具體說來，高校可從兩方面來進行。一是積極籌建實驗室，配備與管理會計專業(yè)相關(guān)的教學軟件及設(shè)備設(shè)施，為學生模擬真實的商業(yè)環(huán)境，讓學生親自上機進行操作，通過角色扮演、團隊協(xié)作等實踐讓學生提前感受管理會計的工作崗位及環(huán)境，提高其實操技能［２］。二是采取“走出去、引進來”的方式，由學校和企業(yè)溝通，建立合作關(guān)系，教師走出校門，深入企業(yè)實踐，雙方共同建立校外實訓基地；同時企業(yè)也可入駐學校，由學校提供場地，建設(shè)專門的工作室，學生分批參與工作室的工作，接觸企業(yè)管理會計的實質(zhì)內(nèi)容，不斷提高自身實踐能力。（六）創(chuàng)新教學方式，在管理會計教學中充分融入思政教學。課程思政教學與管理會計專業(yè)課程的融入不必僅僅局限于課堂上，可充分利用當今先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過學術(shù)大講堂、慕課網(wǎng)絡(luò)平臺等來突破時空限制，使教學方式得以創(chuàng)新。同時結(jié)合當代青年學生的年齡特點、身心特征對思政課程與專業(yè)課程的融入進行科學規(guī)劃及設(shè)計，在管理會計教學中融入思政知識，如財經(jīng)紀律及相關(guān)法律法規(guī)、財經(jīng)熱點等，幫助學生樹立正確的三觀，讓學生不僅在日常的課堂教學中接受思政教育及管理會計專業(yè)理論知識的學習，還能在課余課后通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行自主學習，并借助留言板、站內(nèi)解答等實現(xiàn)師生的網(wǎng)絡(luò)互動。此外，還可利用寒暑假，以實習、走訪單位等方式，進行專業(yè)調(diào)研，將管理會計專業(yè)中的課程知識點與現(xiàn)實工作崗位中所需知識的應(yīng)用進行對比，以找到自身與實際工作崗位的差距，并針對薄弱點不斷強化，達到專業(yè)思政學以致用的目的，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。（七）創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，積極落實“１＋Ｘ”證書制度。管理會計應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，僅通過校內(nèi)理論知識學習是難以培養(yǎng)出合乎企業(yè)崗位需求標準的人才的，因此，高校一方面應(yīng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，積極落實“１＋Ｘ”證書制度，打造“高校＋企業(yè)”校企合作的育人平臺，對企業(yè)對管理會計人才的要求融入到專業(yè)人才培養(yǎng)之中，并納入考核評價等內(nèi)容。在開展管理會計理論知識教學過程中，采取工學結(jié)合、校外實訓、企業(yè)實習等方式，打造“教→學→做”的一體化教學體系，以全面提升學生實踐應(yīng)用綜合能力，迎合“１＋Ｘ”證書制度要求［３］。另一方面，學生專業(yè)知識及技能的掌握離不開教師的教授。因此，“１＋Ｘ”證書制度的落實不能僅僅針對學生，還應(yīng)加強師資隊伍建設(shè)，強化師資力量，打造一支“雙師型”師資隊伍，才能名師出高徒。為此，高校應(yīng)鼓勵教師利用寒暑假積極參與企業(yè)實踐、掛職鍛煉，通過對企業(yè)管理會計中預(yù)測、預(yù)算、控制等相關(guān)職能的參與，不斷提升專業(yè)實踐能力，并將自身實踐收獲應(yīng)用于課堂理論知識的教學中，提高教學成效［４］。此外，高校也要與企業(yè)建立進一步的校企合作關(guān)系，聘請企業(yè)管理會計高端人才擔任高校兼職教師，通過企業(yè)專家進校園、會計大師進課堂等形式，與高校管理會計專業(yè)教師共同進行教學，給校內(nèi)教師有關(guān)企業(yè)實踐方面指導，實現(xiàn)校內(nèi)教師教學水平及教學效果的同步提高?？傊凇埃保亍弊C書人才培養(yǎng)模式下，高校應(yīng)集中社會、企業(yè)、學校等各方力量，讓學歷與職業(yè)充分結(jié)合，采取多種可行方式，來提升管理會計專業(yè)學生的職業(yè)能力，為企業(yè)培養(yǎng)和輸送大批德才兼?zhèn)洹⒓染邆涔芾頃嫼粚崒I(yè)知識又掌握實踐操作技術(shù)的應(yīng)用型人才。

三、結(jié)語

綜上，在信息化時代，傳統(tǒng)記賬會計已無法適應(yīng)企業(yè)發(fā)展，企業(yè)對于管理會計的需求量及要求隨著時代發(fā)展不斷提高，高校管理會計教學理應(yīng)順應(yīng)這一變化，進行管理會計教學課程的改革，在改革中不斷探索，培養(yǎng)出更多適應(yīng)企業(yè)崗位要求的應(yīng)用型人才。

【參考文獻】

［１］張倩麗．基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的管理會計教學課程改革［Ｊ］．中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，２０１９，３：２６９～２７０

［２］施舍．基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的管理會計教學改革探討［Ｊ］．財經(jīng)界，２０２０，２８：１６８～１６９

［３］莫虹．應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下管理會計課程教學改革探析［Ｊ］．中國管理信息化，２０２０，２３（１３）：２０２～２０３

［４］孫怡佳．基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的管理會計課程教學方法探析［Ｊ］．納稅，２０１９，１３（３３）：９４＋９７

作者：李玄