導(dǎo)語：高職班主任德育優(yōu)化措施一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】高職院校的學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段，面對多元化的文化沖擊容易受影響。針對這一問題，高職院校班主任要充分發(fā)揮自身在德育方面的優(yōu)勢。基于德智統(tǒng)一論，深入分析五年制高職院校德育工作所面臨的問題，并結(jié)合學(xué)校實際情況，制定具有針對性的德育工作優(yōu)化措施，如優(yōu)化德育管理模式、巧用信息技術(shù)豐富德育內(nèi)容、發(fā)揮班主任優(yōu)勢進(jìn)行心理疏導(dǎo)等，引導(dǎo)高職學(xué)生樹立正確的“三觀”。

【關(guān)鍵詞】德智統(tǒng)一論;高職德育

在目前的高職教學(xué)體系中，班主任扮演著重要的角色，不僅肩負(fù)傳授文化知識的責(zé)任，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的德育工作。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分五年制高職院校的班主任所開展的德育工作不成體系，缺乏系統(tǒng)性的理論指導(dǎo)，德育工作效率得不到顯著提升。要想解決這一問題，需要教師積極嘗試運用德智統(tǒng)一，堅持以德為先的原則，在智育的基礎(chǔ)上提高德育的針對性、主動性、實效性。教師要采用符合高職學(xué)生發(fā)展特點的德育方式，加強(qiáng)與高職學(xué)生的溝通，采用高職學(xué)生容易接受的方式開展德育工作，提升德育工作的效率。

一德智統(tǒng)一論的現(xiàn)代教育意義

德智統(tǒng)一論的核心主要在于對話雙方以一種平等的關(guān)系進(jìn)行對話。將該理論引入德育活動，實際上是讓高職院校的班主任與高職學(xué)生能夠建立平等交流的關(guān)系。通過這種途徑，一方面可以有效改善高職院校的學(xué)生與班主任的關(guān)系，另一方面則可以幫助班主任規(guī)避傳統(tǒng)說教式的德育工作方式，以更為平易近人的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通。德智統(tǒng)一論一個非常明顯的特點就是自由問答，無論是在知識的講授階段還是問題的討論階段，都可以進(jìn)行自由問答。與傳統(tǒng)教學(xué)的“灌輸式”教學(xué)模式比起來，這種自由問答的課堂方式更符合當(dāng)下高職院校學(xué)生的心理預(yù)期，高職院校的班主任通過提出問題以及回答學(xué)生所提出的問題，逐步引導(dǎo)高職院校的學(xué)生深入感悟德育方面的知識內(nèi)容。［1］除此之外，在自由問答這種教育模式的引導(dǎo)下，高職院校班主任成熟的思想以及人格魅力，會對高職院校的學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。如此一來，有效幫助高職院校的學(xué)生將班主任作為自己學(xué)習(xí)與成長過程中的榜樣，自主學(xué)習(xí)德育知識，進(jìn)一步提升高職院校全體學(xué)生的德育水平，不斷明確自身的奮斗目標(biāo)。

二五年制高職院校班主任開展德育工作的優(yōu)勢

1.通過班主任聯(lián)結(jié)學(xué)校教育與社會教育五年制高職院校的班主任一方面要負(fù)責(zé)傳授文化知識，另一方面則要在平時的學(xué)習(xí)與生活中向高職學(xué)生傳遞正確的思想觀念以及價值標(biāo)準(zhǔn)，糾正高職學(xué)生偏頗的思想以及錯誤的行為，引導(dǎo)高職學(xué)生正確認(rèn)識自己，認(rèn)識社會，并幫助其制定切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過這種方式幫助高職院校的學(xué)生在畢業(yè)時快速完成身份的轉(zhuǎn)變。與專業(yè)課教師相比，高職院校班主任與高職院校學(xué)生相處的時間往往較長，更容易獲得高職院校學(xué)生的充分信任。高職院校的學(xué)生在制定就業(yè)規(guī)劃時也更加傾向于聽取班主任的意見。因此，高職院校的班主任要充分發(fā)揮自己的身份優(yōu)勢，確保自身的思想理念與社會發(fā)展同向同行，為高職院校的學(xué)生提供高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)，有效聯(lián)絡(luò)學(xué)校教育與社會教育，幫助高職院校的學(xué)生順利就業(yè)，實現(xiàn)人生理想。2.通過班主任聯(lián)結(jié)學(xué)校教育與家庭教育五年制高職院校的學(xué)生年齡普遍較小且生源結(jié)構(gòu)具有一定的復(fù)雜性。高職院校教師在高職學(xué)生的管理事務(wù)中往往會面臨著一些壓力與困難。特別是家校共育這一教育發(fā)展理念提出之后，如何有效調(diào)動家長的力量，充分發(fā)揮出家庭教育的作用，已經(jīng)成為擺在高職院校管理者以及家長面前的重要議題。高職院校的班主任教師要成為連接家庭與學(xué)校的橋梁，一方面定期將學(xué)生在校園中的情況轉(zhuǎn)達(dá)給家長，確保家長能夠及時了解子女在校園中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另一方面，高職院校在制定政策制度或者教學(xué)規(guī)劃之后，班主任要作為學(xué)校的代表與家長進(jìn)行及時溝通與對接，向家長講解學(xué)校在教育教學(xué)方面的相關(guān)要求，讓學(xué)校與學(xué)生家長的教育觀念保持一致，群策群力共同幫助高職院校的學(xué)生實現(xiàn)健康成長，促進(jìn)高職院校學(xué)生的全面發(fā)展。［2］

三五年制高職院校德育工作現(xiàn)狀

1.德育內(nèi)容與生活實際結(jié)合不緊與其他課程相比，德育課程的時效性通常都表現(xiàn)得較強(qiáng)，德育教學(xué)的內(nèi)容要緊跟社會發(fā)展的步伐，其教育教學(xué)目標(biāo)除了要幫助高職院校的學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，還要對高職院校的學(xué)生進(jìn)行道德教育，提升高職院校學(xué)生的思想道德水平。部分五年制高職院校在開展德育工作時，出現(xiàn)德育內(nèi)容與實際生活結(jié)合不緊密的現(xiàn)象。德育內(nèi)容較抽象化，與實際生活較不密切，使得高職院校的德育工作不夠深入，部分德育工作難以得到高職學(xué)生的認(rèn)可。［3］如果不及時解決這一問題，容易使高職院校的學(xué)生對德育工作產(chǎn)生片面的認(rèn)知，認(rèn)為德育就是學(xué)習(xí)抽象的理論知識，實際作用不大，進(jìn)而逐漸喪失對德育知識的興趣，使得德育工作效果不佳。2.教學(xué)方式不夠靈活除了教學(xué)內(nèi)容在一定程度上脫離實際之外，部分五年制高職院校所開展的德育工作還存在教學(xué)方式不夠靈活的問題。有些高職院校依然采用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式開展德育工作，不僅浪費了一定的教育資源，而且無法完全調(diào)動高職學(xué)生的主觀能動性，使得高職學(xué)生處于被動聽課的狀態(tài)，無法深入了解德育知識的內(nèi)涵。如今的高職學(xué)生思維活躍、視野開闊，對于傳統(tǒng)的說教式的教學(xué)方式較容易產(chǎn)生抵觸心理，如果不對教學(xué)方式進(jìn)行多元優(yōu)化，德育工作就難以發(fā)揮育人作用。

四五年制高職院校班主任德育工作優(yōu)化措施

1.優(yōu)化德育管理模式五年制高職院校的年級較多，處于不同年級的高職學(xué)生其心智發(fā)展水平以及思維方式存在顯著差別?；诖?，高職院校要以學(xué)生為主體，優(yōu)化德育管理模式，針對不同的年級采用針對性的德育管理辦法。［4］(1)對低年級學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理。高職院校生源復(fù)雜，部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且基礎(chǔ)參差不齊，管理難度較大。針對一年級、二年級學(xué)生，班主任要對學(xué)生實行嚴(yán)格管理，班主任應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，以道德規(guī)范約束學(xué)生的行為，幫助一年級、二年級學(xué)生糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開啟好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，班主任每周可通過舉行班會，發(fā)揮主題班會的教育作用，培養(yǎng)班主任與學(xué)生之間的感情，拉近師生與生生之間的距離。還可以在每個學(xué)期組織專題學(xué)習(xí)會，向高職學(xué)生普及法律知識以及心理健康知識，幫助高職學(xué)生形成法治意識并樹立正確的“三觀”。通過進(jìn)行階段性的總結(jié)評價，對高職學(xué)生所出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時總結(jié)，牢固樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的底線意識，使高職學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確的行為規(guī)范。在實際工作中，班主任要以德智統(tǒng)一論為指導(dǎo)思想，采用自由問答的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解高職學(xué)生心中的困惑以及學(xué)習(xí)與生活中所遇到的實際問題，幫助其梳理思路，化解高職學(xué)生內(nèi)心的疑慮并幫助他們解決實際的問題。同時，通過自由和諧的互動方式，減輕高職學(xué)生的心理壓力，在班主任與高職學(xué)生之間建立起順暢的溝通橋梁。(2)對高年級學(xué)生施行“主動+被動”的管理模式。對于三年級、四年級的學(xué)生而言，經(jīng)過長時間的校園生活，已經(jīng)逐漸適應(yīng)了高職院校的學(xué)習(xí)與生活節(jié)奏，逐漸養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣。此時，班主任要積極轉(zhuǎn)變德育管理模式，以“主動+被動”管理模式為主開展德育工作。在此階段逐漸弱化管理的作用，通過側(cè)面的引導(dǎo)讓高職學(xué)生自主發(fā)生轉(zhuǎn)變。［5］在此過程中，要靈活實踐德智統(tǒng)一論，班主任以平等的身份與高職學(xué)生進(jìn)行溝通，給予高職學(xué)生充分的尊重與信任，讓其能夠根據(jù)自身實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。三年級、四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，不僅專業(yè)課的難度明顯提升，非專業(yè)課的學(xué)習(xí)實踐也逐步增加。個別高職學(xué)生在這一階段會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒甚至自暴自棄，班主任要時刻關(guān)注每一位學(xué)生心理狀態(tài)的變化，以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行溝通，靈活運用教育心理學(xué)知識排解高職學(xué)生的不良情緒，幫助高職學(xué)生在學(xué)習(xí)的攻堅階段頂住壓力，磨煉高職學(xué)生的心智，使其思想更加成熟。(3)對畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行主觀引導(dǎo)。五年級的學(xué)生即將面臨畢業(yè)，他們已經(jīng)基本完成專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，并積累了一定的實踐經(jīng)驗。針對該年級學(xué)生的特點，班主任要以主觀引導(dǎo)為主開展德育工作?；诘轮墙y(tǒng)一論，引導(dǎo)畢業(yè)班學(xué)生說出與畢業(yè)或者就業(yè)有關(guān)的各種困惑，在為高職學(xué)生進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)的同時，幫助其疏解心理壓力。此外，班主任在開展德育工作時要重點加強(qiáng)人文教育的力度，讓高職學(xué)生體會人文精神，培養(yǎng)高職學(xué)生的自信心。2.巧用信息技術(shù)豐富德育內(nèi)容高職學(xué)生正處于思維認(rèn)知形成的關(guān)鍵階段，班主任需要依據(jù)高職學(xué)生的心理特點，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立德育新平臺。當(dāng)前的高職學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)比較熟悉，習(xí)慣在互聯(lián)網(wǎng)平臺上收集、整合各種資源并進(jìn)行學(xué)習(xí)。班主任要充分利用高職學(xué)生的這一特性，通過微信公眾號、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺，向高職學(xué)生定期推送優(yōu)質(zhì)的德育內(nèi)容，例如“感動中國人物”“大國工匠”等，使德育工作與高職學(xué)生的生活更加貼合。［6］此外，班主任還要重視校園網(wǎng)絡(luò)等媒介在德育工作中的重要傳播作用，借助網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)辯論會等新穎的教學(xué)模式，豐富德育工作路徑，使德育知識能夠滲透到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，讓高職學(xué)生在潛移默化中樹立正確的“三觀”。班主任要積極嘗試?yán)媒逃畔⒓夹g(shù)優(yōu)化德育工作內(nèi)容，在開展德育活動時，以德智統(tǒng)一論為基礎(chǔ)，班主任與高職學(xué)生在平等的狀態(tài)下，利用信息技術(shù)解讀時政熱點新聞。［7］在解讀時政熱點的過程中，班主任要從德育視角對熱點事件進(jìn)行解構(gòu)，一方面幫助高職學(xué)生更為深入地了解時政新聞的內(nèi)涵，另一方面引導(dǎo)高職學(xué)生意識到學(xué)習(xí)德育知識、提高思想道德修養(yǎng)對于學(xué)習(xí)與生活的重要意義。班主任要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺自主學(xué)習(xí)德育知識，并定期與高職學(xué)生分享自己的德育學(xué)習(xí)成果，講述自己學(xué)習(xí)的收獲與思想感悟，以身作則給學(xué)生樹立良好的榜樣。積極引導(dǎo)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)德育知識，進(jìn)而形成主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣?；ヂ?lián)網(wǎng)具有極強(qiáng)的交互性，班主任可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，拓寬其視野。在互聯(lián)網(wǎng)平臺中，高職學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)與生活展開豐富多彩的討論，班主任需要留意每一位學(xué)生的留言，掌握高職學(xué)生思想動態(tài)以及心理變化情況。當(dāng)個別學(xué)生出現(xiàn)不當(dāng)言論或者偏頗思想時，班主任要積極與其進(jìn)行溝通，糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)知。［8］需要注意的是，一些高職學(xué)生內(nèi)心較為敏感，班主任在進(jìn)行教育引導(dǎo)時要注意方式方法，以和藹可親的態(tài)度耐心與其溝通，呵護(hù)學(xué)生的自尊心。3.發(fā)揮班主任優(yōu)勢進(jìn)行心理疏導(dǎo)與專業(yè)課教師相比，高職院校的班主任開展德育工作具有其自身的優(yōu)勢。專業(yè)課教師需要依托專業(yè)知識，將德育與專業(yè)課知識進(jìn)行融合才能達(dá)到理想的教育目標(biāo)，而班主任與高職學(xué)生的接觸更為密切，在課堂學(xué)習(xí)之外的生活中也能滲透德育元素。［9］高職學(xué)生在入學(xué)、畢業(yè)這兩個階段容易產(chǎn)生心理問題，班主任要充分發(fā)揮德育優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。一方面，幫助一年級新生克服陌生環(huán)境所帶來的不適應(yīng)等問題;另一方面，幫助畢業(yè)生形成對自己的清晰認(rèn)知，樹立自信，并在此過程中滲透德育知識，提升高職學(xué)生的思想道德水平以及綜合素養(yǎng)。此外，班主任還可以在讀書會、聯(lián)歡會等活動中，以游戲的方式傳授心理健康知識，幫助高職學(xué)生樹立健全的人格，培養(yǎng)其堅毅的品質(zhì)。例如，在五年制高職院校開設(shè)的思想道德修養(yǎng)公開課中，班主任可以圍繞“科學(xué)對待人生環(huán)境”的主題，為高職學(xué)生系統(tǒng)地講述心理健康的概念以及定義，并在此過程中拓展如何保持心理健康方面的知識。特別是對于高職學(xué)生關(guān)注的人際交往、個人發(fā)展、就業(yè)等問題，可以借助網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行專題講座，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家與班主任一起為高職學(xué)生答疑解惑，借助這種方式提升高職學(xué)生的思想品質(zhì)，增強(qiáng)其心理適應(yīng)能力。［10］

五小結(jié)

要想全面提升高職院校學(xué)生的綜合素養(yǎng)，班主任應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在德智統(tǒng)一論視域下，注重德育與智育的有機(jī)融合。在立德樹人的教育理念指導(dǎo)下，班主任以平等的姿態(tài)與高職學(xué)生進(jìn)行自由交流，完善德育工作。通過優(yōu)化德育管理模式、巧用信息技術(shù)豐富德育內(nèi)容、發(fā)揮班主任優(yōu)勢進(jìn)行心理疏導(dǎo)等，提升德育工作水平，幫助高職學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立理性的職業(yè)觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。同時，高職院校應(yīng)提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，為社會輸送具有專業(yè)能力以及良好道德修養(yǎng)的復(fù)合型人才，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人，實現(xiàn)五年制高職院校的育人價值。

參考文獻(xiàn)

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［8］徐筱然．“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實踐［J］．教育現(xiàn)代化，2019(81)

［10］韓云金，張日新，楊志群，等．激勵理論在學(xué)生思想政治工作中的應(yīng)用研究［J］．華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2003(1)

作者：孫建 單位：蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校