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摘要：基于高職英語專業(yè)學生口語能力現(xiàn)狀分析，旨在通過探討教師、教學模式和方法、教材、信息化建設、職業(yè)技能培養(yǎng)模式、語言環(huán)境創(chuàng)設等方面的改革與創(chuàng)新，達到提高學生的英語口語能力、增強學生職業(yè)綜合能力的目的。

關鍵詞：“三教”改革；英語口語能力；提升策略

《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中明確提出，高職高專英語教學與學習應以實用性為主。作為高職英語專業(yè)學生必備的職業(yè)技能之一，英語口語一直是高職院校外語系著力培養(yǎng)的重點和難點。英語口語能力外在體現(xiàn)是準確、流利的英語輸出能力，但其中包含了大量的語言知識與文化的積累。因而，提高學生的英語口語能力，不是簡單地建設一門口語課，而是一項綜合、系統(tǒng)的工作。要使學生具備準確、流利的英語口語表達能力，學生必須要具有良好的詞匯、語音、語法、聽力基礎，并掌握英美國家概況、文化以及中西方語言差異。隨著我國進入“十四五”改革規(guī)劃新時期，高職教育全面進入“提質(zhì)培優(yōu)”階段，社會對人才質(zhì)量的需求進一步提高，高職教育“三教”改革勢在必行。提高學生英語口語表達能力，要從“教師、教法、教材”三個方面對相關課程進行全面改革與創(chuàng)新。

一、“三教”改革的提出與實施的意義

1972年，聯(lián)合國教科文組織的《學會生存——教育世界的今天和明天》報告指出：教師的職責現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，而越來越多地鼓勵思考；除了正式職能之外，教師將越來越成為一個顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。這一觀點提出了教師在教學活動中的地位和作用，應該是啟發(fā)者、組織者和激勵者。“現(xiàn)代課程理論之父”拉爾夫·泰勒提出課程原理的相關思考：學校應該達到什么樣的教育目標？提供什么樣的教育經(jīng)驗才能使這些目標最有可能實現(xiàn)？怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？如何評價這些目標是否得以實現(xiàn)？上述思考告訴我們，為了實現(xiàn)教學目標，教師在教學活動中應該采用與之相對應的教學方法、教學手段和教學評價方式。2019年1月，國務院頒發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，正式提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務。在“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，這三者是一個不可分割的有機整體，對應了教學中“誰來教、教什么、如何教”的問題。[1]“三教”改革的根本目標是提升學生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)適應行業(yè)、企業(yè)需求的復合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技能人才?！叭獭备母锏膬?nèi)涵是順應新時代的新理念和新技術下的綜合改革。高職院校要順應時代潮流，以新發(fā)展理念為指導，樹立科學、合理的教學觀；以教學改革為核心，以教學基本建設為重點，激勵教師形成實施“三教”改革的基本共識，鼓勵更多的師生積極參與其中。

二、高職英語專業(yè)學生口語能力現(xiàn)狀與教學之困境

（一）生源多樣化，口語表達能力低

高職學生來源復雜，入學成績和英語基礎參差不齊。以錦州師范高等專科學校（以下簡稱我校）外國語學院的情況為例，英語教育專業(yè)學生的入學成績普遍較高，學生的學習積極性也較高，而旅游英語專業(yè)和應用英語專業(yè)學生的英語基礎則比較弱。此外，基礎教育時期的英語教學多以應試為主，缺少對學生語言運用能力，特別是口語交際能力的培養(yǎng)，因而導致很多學生分數(shù)雖高，但口語表達能力低下。

（二）語言環(huán)境差，教學陷瓶頸進入高職院校后，受課時和實訓條件的限制，學生英語口語訓練的機會有限，學生與外教交流的機會少之又少，使用英語進行交流的范圍非常有限。由于真實的英語語言環(huán)境十分匱乏，學生進行口語訓練的機會也非常匱乏，因此很多學生進行口語表達的欲望非常低。從而導致學生在課堂上的口語學習不主動、不活躍，更多的是教師自己唱獨角戲。很多英語專業(yè)課課堂也淪為教師展示自我口語的平臺，學生學習興趣不高，無法真正鍛煉英語表達能力[2]。

（三）教學內(nèi)容與技能比賽和崗位需求脫節(jié)，學生內(nèi)在學習動機不強

為了促進職業(yè)教育學生英語口語水平的提高，國家及各省市紛紛舉辦高職英語口語類技能比賽。職業(yè)技能大賽在改進高職院校英語口語教學質(zhì)量和提升學生口語水平方面起到了很大的推動和促進作用。但很多院校在備賽時也存在一定的問題。例如，多數(shù)院校只是針對參賽遴選出個別口語水平高的學生，進行針對性強化指導，代表學校參賽，而絕大部分學生沒有機會受到類似的指導或訓練。實際上，職業(yè)技能大賽的比賽內(nèi)容在設計上通常與職場環(huán)境緊密聯(lián)系，各個環(huán)節(jié)都強調(diào)實操能力，而且反映了就業(yè)市場的實際需求，教師若能在各門課程的課堂教學設計中融會貫通技能大賽內(nèi)容，將會使更多學生受益[3]。

三、“三教”改革背景下高職英語專業(yè)學生英語口語能力提升的策略

（一）對教師的改革

轉(zhuǎn)變教師觀念，校企共建“雙師型”教師隊伍，組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教育創(chuàng)新團隊。高職院校必須加大教師培訓的力度，提升教師的教育教學能力，拓展他們的視野，同時也要加強人才引進的力度，要建立長效機制留住人才。在提升教師專業(yè)和教學能力的同時，也要注重科學研究能力的培養(yǎng)。高職院校教師科研能力一直是弱項，要建立教師激勵制度，鼓勵教師主動適應信息化技術變革，加強科研實踐。要堅持課程思政教育理念，鼓勵教師將思政元素融入教學設計，深入挖掘課程中包含的思政元素，鼓勵教師開發(fā)課程思政典型案例，達到“立德樹人”的教育宗旨。增加專任教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，校企聯(lián)合建立“雙師型”教師培訓基地，安排教師企業(yè)實踐，提高教師的實踐教學能力。同時，聘請相應領域?qū)＜业叫Ｈ谓獭＝處煾母锏谋O(jiān)管同樣重要。要進一步完善職業(yè)院校教師考評體系，雙師型教師的考核評價不僅僅要體現(xiàn)出專業(yè)教學能力，同時還要體現(xiàn)一定的技能水平。

（二）對教學模式和教法的改革

以校企合作、課賽結(jié)合為教法改革切入點。教法改革的重點是如何使教學過程具有實踐性、開放性和職業(yè)性。為突出職業(yè)技能培養(yǎng)，為學生就業(yè)打下堅實的基礎，高職英語口語課應結(jié)合學生實際情況，模擬職場場景，為學生提供更多與就業(yè)相關的口語練習機會，從而提高學生的職場實踐能力，豐富課程設置的方式，建立以職業(yè)能力為導向的口語培養(yǎng)模式，即根據(jù)學生未來的職業(yè)崗位，分析并確定學生應具備的具體職業(yè)能力。例如，在商務口語教學中，將教學內(nèi)容整合成不同的職業(yè)模塊，在模塊教學中設置不同的場景，鍛煉學生模擬現(xiàn)場進行英語報價答疑的能力或模擬中外商務談判等。這種以“職業(yè)能力”為導向的課程設置和人才培養(yǎng)方式，能夠使教師擺脫傳統(tǒng)的話題討論式教學模式，使學生明確學習目標，加強對職業(yè)能力的理解與掌握。實施教學改革時，可以采取“行動導向教學法”，即在真實、仿真的環(huán)境中實施教學，采用項目式、情景式、體驗式、討論式、啟發(fā)式等教學方法。

（三）對教材的改革

高職英語專業(yè)教材必須注重實用性，除了日常交際所需的基礎知識外，還應側(cè)重本行業(yè)及崗位工作過程中使用英語的場景?！?014年全國職業(yè)院校技能大賽賽項資源轉(zhuǎn)化辦法》提出，可以將各賽項競賽過程中的技術文件、競賽平臺、試題庫和視頻資料等各類資源轉(zhuǎn)化成滿足職業(yè)教育教學要求的共享性職業(yè)教育教學資源，使大賽更有效地為專業(yè)建設和教學改革服務[4]。鑒于此，高職院校完全可以將技能大賽的資源與英語課堂教學資源結(jié)合起來，實現(xiàn)教材的改造、完善和升級。高職院校要注重開發(fā)教材信息化資源，在教材形式上，可以適當突破傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，完善教材形態(tài)與內(nèi)容，建設立體化教材和新型活頁式教材。對于經(jīng)受住時代考驗的經(jīng)典紙質(zhì)教材進行完善、升級，例如配套數(shù)字化教學資源，從而形成“紙質(zhì)教材+多媒體平臺”的教材新形態(tài)。

（四）信息化建設

近幾年，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”模式的飛速發(fā)展，教師運用現(xiàn)代信息技術進行教材更新和改進教法成為高職教育的一種新常態(tài)。為了滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”的職業(yè)教育新需求，數(shù)字化課程得到了廣泛推廣與應用，其中的典型代表是各類在線開放課程。很多教師快速適應新技術的需求，通過創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，將信息技術手段納入教學標準和教學內(nèi)容。這種新技術在實習、實訓等關鍵學習環(huán)節(jié)中的作用尤為重要。這些都是保證教學質(zhì)量的前提。此外，提高英語口語交際能力需要真實的語言環(huán)境。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，計算機技術為英語口語學習提供了便利條件。高職院校應進一步優(yōu)化校內(nèi)語言實訓場所，如購買并安裝基于現(xiàn)代智能語音技術的口語和語音訓練系統(tǒng)，模擬真實的英語語言訓練環(huán)境，實現(xiàn)人機對話。提供海量豐富的口語訓練資源供學生學習。教師也可以自建資源庫，每名學生隨時隨地都可以利用手機練習口語，實現(xiàn)線下學習與課上學習相結(jié)合的創(chuàng)新型教學模式，從整體上提高學生的口語表達水平。以我校信息化建設情況為例，目前已經(jīng)引入科大訊飛口語訓練平臺、迪迦悟計算機輔助翻譯系統(tǒng)、課堂即時評測系統(tǒng)，教師在充分利用教學軟件已有功能的基礎上，也致力于教學資源庫和語料庫的建設，形成特色學習資源。

（五）深化“以賽促教、以賽帶訓”技能培養(yǎng)模式

技能比賽的舉辦，把職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求緊密連接在一起。產(chǎn)業(yè)的更新促進了技能比賽內(nèi)容的優(yōu)化，而技能比賽的優(yōu)化又引領了職業(yè)院校的教學改革。因此，通過職業(yè)技能比賽推動職業(yè)院校教學質(zhì)量提高是最佳選擇[5]。高職院校英語口語教學應結(jié)合職業(yè)技能大賽英語口語賽項的標準，將競賽內(nèi)容整合到口語課程資源中，豐富口語教學內(nèi)容，優(yōu)化課程體系的建設。教師要以職業(yè)技能比賽為抓手，開展教法改革，讓除了個別精英以外的大部分學生都得到同等的口語指導與訓練。為進一步激發(fā)學生口語訓練的熱情，應舉辦不同級別、不同類別的技能競賽，讓更多學生參與其中。以我校小學英語教育專業(yè)為例，除組織學生參加口語技能比賽以外，同時也增設了多項職業(yè)技能類比賽，例如：小學英語試講技能比賽、小學英語說課技能比賽、英文書寫技能比賽、英文兒歌與表演技能比賽、簡筆畫技能比賽、“講中國故事”英文演講比賽等，極大地激發(fā)了學生語言學習的興趣和動力，為學生未來的職業(yè)發(fā)展打下了堅實的語言基礎。

（六）英語語言環(huán)境創(chuàng)設

在教室或?qū)W校其他場所張貼英語名言警句，把教室的一角作為英語閱讀角等，這些都可以對學生的口語表達興趣起到潛移默化的作用。此外，教師要鼓勵學生用英語進行日常的生活、學習交流，不僅要創(chuàng)建全英文課堂，還要保證全英文的課下交流環(huán)境。開展第二課堂活動，將學生社團活動與專業(yè)課教學緊密結(jié)合起來，將學生社團活動參與情況記入專業(yè)課平時考核成績中。通過英語演講、英語歌曲、英語戲劇表演等一系列活動來營造良好的英語學習氛圍和語言環(huán)境，幫助學生培養(yǎng)良好的英語口語交際習慣。準確、流暢的英語口語輸出能力需要一定的文化基礎。學生要掌握中西方語言與文化差異，因此教師在進行英語聽說訓練的同時，可以開展系列主題講座，如中西方歷史、節(jié)日、飲食、傳統(tǒng)、禮儀等，培養(yǎng)學生跨文化意識，增強學生的跨文化交際能力[6]。

四、結(jié)束語

“三教”改革的目的是提升學生的綜合職業(yè)能力，對高職英語專業(yè)學生的口語能力提升意義重大，也是一個不可分割的系統(tǒng)而長期的過程，需要統(tǒng)籌規(guī)劃。高職院校要結(jié)合時代背景，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合高職生源多樣化特點，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，建立與之相適應的政策保障，確?！叭獭备母锏捻樌?、有效實施。

參考文獻：

[1]李忠華.淺析“三教”改革的三個核心問題[N].中國建設報，2020-04-08(05).

[2]劉佳．淺談中高職學生英語口語的現(xiàn)狀及策略[J]．中國科教創(chuàng)新導刊，2011(1)：134．

[3]劉曉蘭．高職英語口語教學現(xiàn)狀與對策[J]．管理工程師，2015(5)：76-78．

[4]劉東菊，湯國明.全國職業(yè)院校技能大賽對教學改革與發(fā)展的影響力研究[J].職業(yè)技術教育，2015,36(10)：30-34.

[5]楊鑒，沈軍．以賽促教的高職院校“三教”改革：理念、問題與路徑[J]．職教論壇，2020(11)：45-51．

[6]胡燕．職業(yè)導向視野下提高高職非英語專業(yè)學生英語口語交際能力的策略[J]．開封教育學院學報，2019(4)：120-121．

作者：朱曉博 單位：錦州師范高等?？茖W校 外國語學院