導(dǎo)語：心理健康教育課程混合式教學(xué)模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:混合式教學(xué)有助于將線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，凸顯線上+線下的教學(xué)優(yōu)勢，能引發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，也是目前課程改革的熱門方向之一。但具體實(shí)踐中缺乏科學(xué)有效的教育教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致線上線下教學(xué)兩個環(huán)節(jié)割裂開來，無法真正有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。以心理情景劇為載體，構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程混合式教學(xué)模型，分析在實(shí)踐過程中學(xué)生對混合式教學(xué)模式滿意度進(jìn)行的調(diào)查，分析學(xué)生對課程教學(xué)總體滿意度、混合式教學(xué)模式對自身幫助程度、教師教學(xué)能力、教師混合式教學(xué)方法、慕課系統(tǒng)等方面的態(tài)度，以期了解以心理情景劇為載體的混合式教學(xué)模式的效果，真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞:心理情景劇;大學(xué)生;心理健康教育課程;混合式教學(xué)

高質(zhì)量的心理健康教育課程是維護(hù)學(xué)生心理健康的關(guān)鍵，在高校實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮著重要作用。為提高心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量，各高校教師都在積極探討如何在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算背景下進(jìn)行教育教學(xué)改革，而如何將線上教學(xué)與線下教學(xué)深度融合成為了混合式教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。心理情景劇作為一種學(xué)生團(tuán)體自我教育方式，通過學(xué)生挖掘身邊的心理困擾與心理問題，自編自導(dǎo)自演，引發(fā)共鳴、釋放情緒、解決心理困擾及問題，提升心理素質(zhì)。

一、以心理情景劇為載體的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

本文基于國家社會需要、行業(yè)職場需求、學(xué)校辦學(xué)定位及學(xué)生發(fā)展期待四個方面明確培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦成果導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)能力本位，圍繞“主題教學(xué)+隨堂考核”確定教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)多元化考核方式，以心理情景劇為載體，依托超星學(xué)習(xí)平臺，線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)融合，將心理健康基礎(chǔ)知識理解掌握與“活題”考核學(xué)生應(yīng)用能力教學(xué)模式構(gòu)建起來，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力培養(yǎng)(詳見下圖)。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)確立

教育應(yīng)該提供學(xué)生適應(yīng)未來生活的能力，大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)應(yīng)該圍繞大學(xué)生現(xiàn)在及未來生活息息相關(guān)的環(huán)境來確定。從國家社會發(fā)展層面、行業(yè)發(fā)展與職場要求、學(xué)校辦學(xué)定位及個人發(fā)展期望四個方面來確定教育教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教育部印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求，通過“四體一位”心理健康教育，使學(xué)生心理健康意識明顯增強(qiáng)，心理健康素質(zhì)普遍提升。行業(yè)發(fā)展與職場需求則要求大學(xué)生具備較強(qiáng)的心理適應(yīng)力、自我調(diào)節(jié)能力，掌控自我情緒，具有團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力，積極完善自身人格。筆者所在學(xué)校為國家首批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)試點(diǎn)高校，廣西應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟副理事長兼秘書單位，辦學(xué)定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)。大學(xué)階段處于學(xué)校到社會的過渡期，需要大學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、健全人格、開發(fā)潛能，促進(jìn)心理發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個性化與社會化的和諧統(tǒng)一。作為大學(xué)生心理健康主渠道的心理健康教育課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該圍繞以上四個目標(biāo)來確定，具體為:一是心理健康知識的掌握及心理健康意識的樹立，二是心理健康情感反應(yīng)，三是心理健康意志過程，四是心理健康行為方式。

(二)畢業(yè)要求

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定大學(xué)生畢業(yè)要求，主要體現(xiàn)在心理學(xué)有關(guān)理論和基本概念的識記與理解，掌握心理調(diào)適技能，具有心理健康發(fā)展的自主意識和較強(qiáng)心理素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

(三)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)基于成果導(dǎo)向，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)。由于學(xué)生心理狀態(tài)具有動態(tài)化發(fā)展特點(diǎn)，心理健康教育根據(jù)本校學(xué)生心理健康普測、心理咨詢反饋等重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容分為“八大學(xué)習(xí)主題+一次隨堂考核”，教學(xué)模式采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，其中線上課時為14，由學(xué)生在超星慕課系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)。線下課時為18，分為“八大學(xué)習(xí)主題+隨堂考核”。線上線下學(xué)習(xí)主題保持一致，但側(cè)重點(diǎn)不同。線上學(xué)習(xí)主題主要圍繞心理健康基本概念及理論解釋，線下課堂教學(xué)活動由教師以討論、角色扮演、心理測評、心理體驗(yàn)等教學(xué)方式開展。具體設(shè)計(jì)如表1所示。

(四)教學(xué)評價(jià)

解構(gòu)原有以卷面考試為單一目標(biāo)的傳統(tǒng)考核方式，重構(gòu)以過程性評價(jià)、心理情景劇展演為主的注重應(yīng)用能力的多元化考核方式。過程性評價(jià)包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考勤，終結(jié)性評價(jià)采用心理情景劇展演方式，以“活題”形式考核學(xué)生運(yùn)用心理健康知識解決問題的能力。

二、教學(xué)效果的現(xiàn)實(shí)審視

(一)教學(xué)效果調(diào)查

本次調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問卷方式進(jìn)行，調(diào)查對象為南寧學(xué)院2020級本專科學(xué)生，發(fā)放問卷399份，有效回收率為100%，其中男生185人，占調(diào)查總數(shù)的46．37%，女生為214人，占調(diào)查總數(shù)的53．63%，男女比例適當(dāng)。35．84%的學(xué)生對課程教學(xué)滿意度的綜合評價(jià)為“很滿意”，46．62%的學(xué)生對課程教學(xué)滿意度的綜合評價(jià)為“滿意”。課程教學(xué)綜合評價(jià)“很滿意”和“滿意”的學(xué)生人數(shù)達(dá)到82．46%，說明學(xué)生對以心理情景劇為載體的混合式教學(xué)模式綜合評價(jià)較高。在混合式教學(xué)模式對學(xué)生自身幫助程度中，27．57%的學(xué)生認(rèn)為對自身學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)非常有幫助，26．82%的學(xué)生認(rèn)為對自己掌握心理健康知識非常有幫助，27．57%的學(xué)生認(rèn)為對自己分析、解決問題能力非常有幫助，28．32%的學(xué)生認(rèn)為對自身長遠(yuǎn)發(fā)展非常有幫助，27．57%的學(xué)生認(rèn)為對自身團(tuán)隊(duì)合作能力非常有幫助，27．82%的學(xué)生認(rèn)為遇到心理問題時能進(jìn)行自我調(diào)適或?qū)で髱椭?7．82%的學(xué)生認(rèn)為對掌握人際溝通、情緒管理、自我完善等技能非常有幫助。而認(rèn)為對自身提升學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)、掌握心理健康基礎(chǔ)知識、分析解決問題能力、自身長遠(yuǎn)發(fā)展、團(tuán)隊(duì)合作能力、遇到心理問題時能進(jìn)行自我調(diào)適或?qū)で髱椭?、掌握人際溝通、情緒管理、自我完善等技能比較有幫助的比例分別達(dá)到43．36%、46．62%、44．36%、44．86%、47．12%、47．37%、46．62%，認(rèn)為混合式教學(xué)模式對自身有幫助的學(xué)生比例達(dá)到70%以上，說明混合式教學(xué)模式有助于學(xué)生掌握心理健康知識，增強(qiáng)心理健康自我意識。

(二)混合式教學(xué)模式中教師教學(xué)能力與教學(xué)方法的評價(jià)

對混合式教學(xué)模式中教師思維能力、網(wǎng)絡(luò)教研能力、信息技術(shù)能力很滿意的學(xué)生比例為32．58%、30．58%、30．83%;很不滿意、不滿意及一般的學(xué)生比例為22．3%、24．05%、25．56%。這說明教師在混合式教學(xué)能力上仍然存在不足之處。對混合式教學(xué)模式中教師課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)融合、課上注意引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、鼓勵引導(dǎo)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)的評價(jià)中分別有29．57%、30．58%、29．57%認(rèn)為很滿意，而認(rèn)為一般的比例為23．56%、21．3%、24．81%。經(jīng)過訪談得知，學(xué)生對教師引導(dǎo)線上與線下有機(jī)融合的力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生在自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時存在一定程度的困惑，并且感覺到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容存在一定程度的脫節(jié)。教師的課堂教學(xué)活動采用討論互動式教學(xué)方式，由于學(xué)生課前并未完成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，其頭腦中對教師課堂授課內(nèi)容未有儲備，導(dǎo)致課堂討論互動式教學(xué)并未達(dá)到預(yù)想中的效果。

(三)對超星慕課系統(tǒng)的評價(jià)

超星慕課系統(tǒng)是學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的平臺，但是學(xué)生對平臺運(yùn)行、平臺中的教學(xué)內(nèi)容等方面評價(jià)不高。38．1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)太忙，沒有時間課后在平臺自主學(xué)習(xí)，因此導(dǎo)致學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在刷課現(xiàn)象，并且在教師課堂授課過程中一邊刷視頻一邊聽教師授課。19．05%的學(xué)生認(rèn)為登錄平臺存在困難，宿舍難以上網(wǎng)。37．09%的學(xué)生認(rèn)為微課(或視頻)實(shí)用性不強(qiáng)，對學(xué)習(xí)幫助不大。16．04%的學(xué)生認(rèn)為平臺內(nèi)容更新較慢，不能體現(xiàn)學(xué)科動態(tài)。20．55%的學(xué)生認(rèn)為平臺資源不夠豐富。20．3%的學(xué)生認(rèn)為平臺學(xué)習(xí)活動不夠豐富。26．82%的學(xué)生認(rèn)為平臺中師生交互不多。38．35%的學(xué)生認(rèn)為微課(或視頻)課時過長。

(四)混合式教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的效果

學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式中對自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提高的環(huán)節(jié)有:線下小組討論(46．12%)、討論區(qū)同學(xué)答疑及討論(44．11%)、在線觀看視頻(40．85%)、教師課堂答疑(39．1%)、線下角色扮演及心理測試(38．6%)、在線教師答疑(36．34%)、在線習(xí)題訓(xùn)練及即時反饋(33．08%)、線下自主探究(32．33%)、課堂深入講授(31．08%)?；旌鲜浇虒W(xué)模式中，學(xué)生喜歡線下教學(xué)活動多于線上網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

(五)心理情景劇作為期末隨堂考核方式的困難及學(xué)生的收獲

本校心理健康教育課程教學(xué)改革解構(gòu)單一考核方式，重構(gòu)以心理情景劇為載體的多元化考核方式，注重過程性考核和“活題”形式的終結(jié)性考核。學(xué)生認(rèn)為在心理情景劇考核過程中最困難的地方是:演技不夠(67．42%)、運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力不夠(53．88%)、心理學(xué)知識掌握不夠(48．87%)、隊(duì)友之間的配合不好(44．61%)、寫作水平不高(43．61%)。但談到心理情景劇活動中的收獲，65．41%的學(xué)生認(rèn)為鍛煉膽量，64．16%的學(xué)生認(rèn)為掌握了調(diào)節(jié)心理的方法，63．41%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)間感情變好了，61．15%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了自信，54．64%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)會了處理和解決生活中的問題，52．63%的學(xué)生認(rèn)為心情更加愉快。

三、基于以心理情景劇為載體提升心理健康課程效果的改進(jìn)措施

(一)整合線上線下優(yōu)勢，拓展學(xué)生深度學(xué)習(xí)

1.以O(shè)BE為理念，更新課程教學(xué)目標(biāo)OBE理念是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進(jìn)行課程體系建設(shè)理念，是一種先進(jìn)的教育理念［1］。根據(jù)OBE理念，以學(xué)生為中心，圍繞心理健康知識的掌握及心理健康意識的樹立、心理健康情感反應(yīng)、心理健康意志過程、心理健康行為方式四大目標(biāo)，聚焦學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程后應(yīng)該達(dá)到的最終學(xué)習(xí)成果(畢業(yè)要求)，采用逆向思維進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并分階段對階段成果進(jìn)行評價(jià)。畢業(yè)要求與課程目標(biāo)對應(yīng)關(guān)系見表2所示。2.把握新媒體時代優(yōu)勢，加強(qiáng)教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)信息化時代背景下，想要發(fā)揮混合式教學(xué)模式在心理健康教育中的作用，需要把握新媒體時代的優(yōu)勢，增強(qiáng)教師在心理健康教育中的信息技術(shù)能力。教師在課程混合式教學(xué)過程中的思維能力、網(wǎng)絡(luò)教研能力、信息技術(shù)能力等直接影響學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)，以及對心理健康基礎(chǔ)知識和心理調(diào)試技能的掌握等。教師教育教學(xué)能力應(yīng)堅(jiān)持校級—院級—基礎(chǔ)教學(xué)組織(教研室)—教學(xué)團(tuán)隊(duì)—教師個人“五級聯(lián)動”培養(yǎng)。校級層面探討教學(xué)能力對課堂質(zhì)量的影響及作用機(jī)制，構(gòu)建適宜的教學(xué)能力發(fā)展培養(yǎng)模式，從校級層面推動教師信息化教學(xué)能力的提高;院級層面組織落實(shí)教學(xué)能力發(fā)展培養(yǎng)模式，可采用培訓(xùn)、外出考察學(xué)習(xí)、專題講座、優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)分享等方式推動教師教學(xué)能力培養(yǎng)的落實(shí);基礎(chǔ)教學(xué)組織(教研室)可通過教研室研討會，備課會等方式提升教師教學(xué)能力，特別是通過老帶新，加強(qiáng)老教師與新教師的思想交流;組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同商議確定信息化時代下教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法等，發(fā)揮集體智慧形成完善的教學(xué)過程;教師個人緊跟時代潮流，更新自我教育理念，積極主動進(jìn)行信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)。3.優(yōu)化超星系統(tǒng)平臺，及時更新平臺教學(xué)內(nèi)容線上課程的最大優(yōu)勢是突破教學(xué)時空限制，充分促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，便于學(xué)生在課前課后進(jìn)行碎片化、可重復(fù)式的學(xué)習(xí)，要充分發(fā)揮線上課程學(xué)習(xí)優(yōu)勢必須要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求［2］。針對目前超星系統(tǒng)平臺存在的登錄延遲、平臺內(nèi)容更新較慢、平臺學(xué)習(xí)活動過于單一、平臺無法很好地實(shí)現(xiàn)師生互動等問題，教師需要依托教學(xué)團(tuán)體和教研室的力量進(jìn)行線上課程優(yōu)化，在學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)呈現(xiàn)符合大學(xué)生心理需求的課程內(nèi)容，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)展開，緊扣學(xué)生心理狀態(tài)，緊跟心理學(xué)理念的更新。

(二)以心理情景劇為載體充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

心理情景劇是一種由學(xué)生自導(dǎo)自演的團(tuán)體自我教育活動，對促進(jìn)大學(xué)生心理健康有著不可代替的優(yōu)勢，通過設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教育教學(xué)模式，以心理情景劇為載體，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)與課外活動有機(jī)融合，教師示范引導(dǎo)和學(xué)生主動學(xué)習(xí)相結(jié)合，更好地發(fā)揮混合式教學(xué)模式中的優(yōu)勢［3］。以心理情景劇為載體，相當(dāng)于以“活題”形式考核學(xué)生對心理健康知識的應(yīng)用能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。為了更好地發(fā)揮心理情景劇在混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，一方面需要將心理健康知識性考核通過線上測試進(jìn)行，另一方面需要小班教學(xué)，通過小組合作完成心理情景劇續(xù)寫及現(xiàn)場表演。由教研室組織教師根據(jù)大學(xué)生心理狀態(tài)及日常常見的心理現(xiàn)象編制成心理情景劇劇本，各小組圍繞所選擇的劇本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，真實(shí)反映大學(xué)生的心理沖突，重點(diǎn)描述主角的心理困惑及問題的解決過程，在問題解決過程中融入心理調(diào)適方式的運(yùn)用，并且對表演、道具準(zhǔn)備、時間、存檔資料均作出明確要求。期末隨堂考核成績以分組任務(wù)形式在超星學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行，以綜合評價(jià)體現(xiàn)，教師評價(jià)占70%，組內(nèi)互評占20%，組間互評占10%。具體評分標(biāo)準(zhǔn)如下。1.所續(xù)寫內(nèi)容健康向上，具有創(chuàng)新性，有亮點(diǎn)，能綜合運(yùn)用所學(xué)心理健康知識及心理調(diào)適技能解決實(shí)際問題。(10分)2.圍繞所選擇的劇本內(nèi)容進(jìn)行劇本續(xù)寫，真實(shí)反映大學(xué)生的心理沖突，生動刻畫心理困惑或心理問題(不能寫科幻、寓言等脫離現(xiàn)實(shí)的題材)，重點(diǎn)描述主角的心理困惑或問題的解決過程。(15分)3.劇本格式規(guī)范，劇情完整連貫，反映心理問題的出現(xiàn)、發(fā)展、高潮與解決等。(15分)4.演員表演生動自然，貼近角色，演員間配合默契，體現(xiàn)了一定的整體表演效果。(20分)5.演員聲音洪亮，吐字清晰，富有感情，具有感染力。(10分)6.根據(jù)劇情，準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)牡谰?、配樂等，能很好地與劇情相協(xié)調(diào)，表演脫稿。(10分)7.在事件處理的過程中，運(yùn)用了一定的心理劇技術(shù)進(jìn)行表現(xiàn)。(20分)以上評分標(biāo)準(zhǔn)既注重學(xué)生小組對所選劇本續(xù)寫質(zhì)量的考量，也注重學(xué)生對角色的理解與演繹，同時兼顧小組成員之間的默契與溝通合作能力，能充分滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求。

(三)融入思政元素，提升學(xué)生心理素質(zhì)

《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》中要求，“注重促進(jìn)人的心理和諧，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)人們正確看待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽(yù)。加強(qiáng)心理健康教育和保健，健全心理咨詢網(wǎng)絡(luò)，塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)?！苯?jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展導(dǎo)致多元化文化衍生，大學(xué)生容易出現(xiàn)迷茫、焦慮、抑郁等情緒，這就需要高校心理育人過程中融入思政元素，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的最終目的。在心理健康教育課程中融入思政元素需要培養(yǎng)學(xué)生的心理健康意識、自主學(xué)習(xí)能力及終身學(xué)習(xí)意識，深植家國情懷，培養(yǎng)理想、信念和社會責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)自信、友善與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，幫助學(xué)生形成樹立正確的生命觀，具有奉獻(xiàn)、平等、尊重、文明的積極品質(zhì)。

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［3］傅幼萍．“心理情景劇”引入心理健康課程教學(xué)的探索［J］．科教文匯，2016(1):140—413．

作者：傅彩虹 單位：南寧學(xué)院