導(dǎo)語(yǔ)：高職院校教師職教能力構(gòu)成和影響因素一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:雙高計(jì)劃對(duì)高職院校教師的能力提出了新要求，本文以“雙高計(jì)劃”建設(shè)為契機(jī)，首先闡述了高職院校教師職教能力的內(nèi)涵，提出了高職院校教師職教能力包括教學(xué)能力、育人能力、科研能力、社會(huì)服務(wù)能力、信息化工作能力以及國(guó)際交流能力;最后從個(gè)人、學(xué)校、企業(yè)、政府層面分析了影響高職院校教師職教能力的因素。

關(guān)鍵詞:雙高計(jì)劃;高職院校;教師職教能力

2019年1月24日，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(簡(jiǎn)稱《職教20條》)將職業(yè)教育界定為“類型教育”以來(lái)，高職迎來(lái)了改革發(fā)展的關(guān)鍵期。同年4月，教育部、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”)，要求著力培養(yǎng)一批能夠改進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品工藝、解決生產(chǎn)技術(shù)難題的骨干教師，合力培育一批具有絕技絕藝的技術(shù)技能大師。“雙高計(jì)劃”發(fā)展背景下，高職院校教師是第一資源和關(guān)鍵性建設(shè)主體，其能力發(fā)展直接關(guān)乎“雙高計(jì)劃”建設(shè)的進(jìn)度和效度。以“雙高計(jì)劃”建設(shè)為契機(jī)，探析高職院校教師職教能力，對(duì)于打造高水平的教師隊(duì)伍，促進(jìn)高職院校高質(zhì)量的發(fā)展具有重要意義和價(jià)值。

1雙高計(jì)劃背景下高職院校教師職教能力的內(nèi)涵

教育界眾多專家、學(xué)者對(duì)高職院校教師職教能力的涵義展開(kāi)了激烈的討論。較早提出“職業(yè)技術(shù)教育能力”，(即“職教能力”)概念的國(guó)內(nèi)學(xué)者吳澤(2007)，認(rèn)為這是一種將勞動(dòng)、職業(yè)技術(shù)、教育等領(lǐng)域的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合形成的職業(yè)技術(shù)教育能力。李暢等(2010)，湯霖等(2011)都認(rèn)為教師職教能力，特指高等職業(yè)教育教師應(yīng)具備的各種職業(yè)能力。李耀麟(2011)對(duì)高職教師職教能力的定義為:教師在教學(xué)工作中，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以職業(yè)活動(dòng)或工作過(guò)程為導(dǎo)向，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和相應(yīng)的教學(xué)條件實(shí)施有效教學(xué)活動(dòng)的能力。陳龍圖(2015)也對(duì)高職教師職教能力內(nèi)涵的界定提出了自己的看法，并進(jìn)行了廣義與狹義的區(qū)分，廣義的涵義指教師從事職業(yè)技術(shù)教育所應(yīng)具備的一切與之勝任工作有關(guān)的各種能力的總和;狹義的涵義則專指教師的教育教學(xué)能力。以上專家學(xué)者對(duì)高職教師職教能力的研究，反映了高職教師作為教師應(yīng)該具備的基本能力，但對(duì)于高職院校教師與其他類別教師職教能力之間的區(qū)別實(shí)際上并沒(méi)有完全反映出來(lái)。此外，在雙高計(jì)劃建設(shè)的新背景下，高職院校教師職教能力的內(nèi)涵也應(yīng)不斷發(fā)展。筆者認(rèn)為，雙高計(jì)劃背景下高職院校教師職教能力是指高職院校教師為順應(yīng)“類型教育”的發(fā)展方向，在具備基本的課堂教學(xué)能力以外，應(yīng)逐步向重視育人能力、提升科研能力、適應(yīng)區(qū)域發(fā)展、參與社會(huì)服務(wù)等方面發(fā)生整體轉(zhuǎn)變，具備凸顯職業(yè)教育類型特點(diǎn)的綜合能力。

2雙高計(jì)劃背景下高職院校教師職教能力構(gòu)成要素

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)資源各種數(shù)據(jù)庫(kù)的利用，主要圍繞高職院校、教師職教能力等方面進(jìn)行文獻(xiàn)搜集，發(fā)現(xiàn)在對(duì)教師職教能力構(gòu)成要素方面有許多學(xué)者提出了自己的觀點(diǎn)，文獻(xiàn)分析結(jié)論具體見(jiàn)表1。本文通過(guò)借鑒教師職教能力的相關(guān)研究成果，結(jié)合相關(guān)政策、綱要、能力標(biāo)準(zhǔn)等文件以及高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為雙高計(jì)劃背景下，高職院校教師職教能力包括教學(xué)能力、育人能力、科研能力、社會(huì)服務(wù)能力、信息化工作能力以及國(guó)際交流能力，具體見(jiàn)圖1。

2.1教學(xué)能力

高職院校的首要職能是人才培養(yǎng)，而作為人才培養(yǎng)最主要、最直接的主體———高職院校教師，其教學(xué)能力的重要性不言而喻，不僅直接影響教師自身對(duì)職業(yè)的感受與態(tài)度以及職業(yè)生涯的發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生當(dāng)下及今后多方面發(fā)展和成長(zhǎng)也起著深遠(yuǎn)的影響作用。雙高計(jì)劃要求各高職院校致力于培養(yǎng)高水平技術(shù)技能人才。因此雙高計(jì)劃背景下高職教師教學(xué)能力的內(nèi)涵應(yīng)更豐富，具體體現(xiàn)在:第一，掌握專業(yè)理論知識(shí)的能力;第二，崗位實(shí)踐操作技能;第三，課堂教學(xué)能力;第四，課程開(kāi)發(fā)能力;第五，專業(yè)建設(shè)能力。

2.2育人能力

雙高計(jì)劃要求在技術(shù)技能人才培養(yǎng)的全過(guò)程都應(yīng)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。高職院校教師作為雙高計(jì)劃的關(guān)鍵性建設(shè)主體，必須具備較強(qiáng)的育人能力。雙高計(jì)劃背景下高職院校教師育人能力具體體現(xiàn)在:首先，從教師自身的角度，真正做到“身正為范”，這就要求教師要有崇高的思想境界、高尚的人格魅力、積極的人生態(tài)度、大方得體的舉止談吐，能給學(xué)生良好的示范引領(lǐng)，使學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。此外，育人能力強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，包括智育方面和德育方面的引導(dǎo)。高職學(xué)生基礎(chǔ)差，習(xí)慣不好，容易受不良習(xí)氣的影響，加上道德觀念不強(qiáng)，更容易脫離正軌，教師需要在教育學(xué)生智力成績(jī)的同時(shí)注重德育教育。高職院校教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流能力以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和心理健康教育的能力，此外，還應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不斷創(chuàng)新、積極進(jìn)取、嚴(yán)謹(jǐn)專注、追求卓越的優(yōu)秀品質(zhì)，培育工匠精神和企業(yè)家精神。

2.3科研能力

科學(xué)研究作為高職院校的第二個(gè)基本職能，在其高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中具有重要的意義。雙高計(jì)劃背景下，高職教師科研水平不高已經(jīng)成為亟須解決的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，而教師科研能力的提升便成為高職院校推進(jìn)“雙高建設(shè)”的重大突破口。首先，高職院校教師通過(guò)開(kāi)展科研工作，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)能力，形成“以科研促教學(xué)、用教學(xué)激科研”的良性循環(huán)局面;其次，高職院校教師通過(guò)開(kāi)展科研工作，可引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這無(wú)疑促進(jìn)了高職院校教師育人能力的提升。此外，高職院校教師通過(guò)向企業(yè)開(kāi)展科研服務(wù)，如提供技術(shù)服務(wù)、技術(shù)咨詢、技術(shù)培訓(xùn)和生產(chǎn)加工等，可以更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，提高對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度，這對(duì)后面提到的社會(huì)服務(wù)能力的提升也起著一定的促進(jìn)作用。

2.4社會(huì)服務(wù)能力

高職院校的基本職能除了培養(yǎng)人才和科學(xué)研究以外，還包括社會(huì)服務(wù)。由此可見(jiàn)，社會(huì)服務(wù)對(duì)于高職院校的重要性可見(jiàn)一斑。社會(huì)服務(wù)具體是指學(xué)校利用老師的智力知識(shí)和技術(shù)技能直接為社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展提供服務(wù)的一系列活動(dòng)?！半p高計(jì)劃”對(duì)高職院校教師的社會(huì)服務(wù)能力也提出了新要求。雙高計(jì)劃背景下高職院校教師應(yīng)以參與行業(yè)企業(yè)實(shí)踐為關(guān)鍵，提高教師社會(huì)服務(wù)能力。具體體現(xiàn)在:首先，提升服務(wù)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，熟悉國(guó)家宏觀發(fā)展戰(zhàn)略，如鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈戰(zhàn)略等。其次，高職院校教師應(yīng)根據(jù)行業(yè)及市場(chǎng)的發(fā)展需求，為自身能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做出合理的規(guī)劃。此外，高職院校教師還應(yīng)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊缺領(lǐng)域，將自身的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為科研成果，以便更好地提高對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。

2.5信息化工作能力

雙高計(jì)劃要求加快建設(shè)智慧校園，促進(jìn)信息技術(shù)、智能技術(shù)在教育教學(xué)以及管理服務(wù)全過(guò)程中深度融入。在雙高計(jì)劃背景下，為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”需求，高職院校教師應(yīng)不斷提升信息素養(yǎng)，提高使用各種信息技術(shù)方法的能力，包括能高效使用并能制作各類數(shù)字教學(xué)資源;運(yùn)用通訊類軟件以及在線文件等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流和進(jìn)行在線直播授課;此外還能通過(guò)實(shí)習(xí)類、學(xué)習(xí)類等APP有效管理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等。

2.6國(guó)際交流能力

雙高計(jì)劃對(duì)高職院校進(jìn)行國(guó)際化技能人才培養(yǎng)提出了要求，以適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中對(duì)大量重要或關(guān)鍵一線崗位的需求。在雙高計(jì)劃背景下，高職院校教師應(yīng)以參加國(guó)際合作項(xiàng)目為契機(jī)，不斷提升其國(guó)際交流能力。要鼓勵(lì)教師參加職業(yè)教育境外培訓(xùn)和國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，并與境外知名高校開(kāi)展合作，為教師學(xué)歷提升拓寬渠道;要與國(guó)際上知名的職業(yè)教育培訓(xùn)組織、職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)校教師定制相關(guān)培訓(xùn)，提高語(yǔ)言能力、專業(yè)能力、跨文化適應(yīng)能力，學(xué)習(xí)職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)的教育理念、教學(xué)模式，拓寬教師的國(guó)際化視野;要組織教師赴國(guó)際知名企業(yè)參加實(shí)踐，學(xué)習(xí)國(guó)際知名企業(yè)的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程，加深對(duì)新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)的認(rèn)知程度。

3雙高計(jì)劃背景下高職院校教師職教能力影響因素

通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，本文從個(gè)人、學(xué)校、企業(yè)、政府四個(gè)層面對(duì)雙高計(jì)劃背景下高職院校教師職教能力影響因素進(jìn)行探討。

3.1個(gè)人因素

從主觀上講，教師自身的教育背景、職業(yè)認(rèn)同、發(fā)展意識(shí)、工作量、培訓(xùn)進(jìn)修等因素都制約著其職教能力的提升。首先，高職院校教師入職前的教育經(jīng)歷以及對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)可和贊同直接影響其能力的發(fā)展。其次，雙高計(jì)劃對(duì)高職院校教師的職教能力提出了新要求，但部分教師不具備發(fā)展意識(shí)，對(duì)雙高計(jì)劃背景下高職的培養(yǎng)目標(biāo)研究不夠，仍是更多地強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的教學(xué)能力、科研能力，對(duì)教師的育人能力、社會(huì)服務(wù)能力、信息化工作能力以及國(guó)際交流能力認(rèn)識(shí)不足，重視不夠。此外，許多高職院校教師時(shí)間精力也影響著其職教能力的提升。部分高職院校因大規(guī)模擴(kuò)招導(dǎo)致校生師比嚴(yán)重超標(biāo)，教學(xué)工作量繁重，部分還兼任輔導(dǎo)員和實(shí)訓(xùn)管理工作，因此教師完成教學(xué)和科研工作都幾乎是滿負(fù)荷工作和超負(fù)荷工作了，根本無(wú)暇顧及職教能力的發(fā)展提升。最后，教師參加的個(gè)人培訓(xùn)進(jìn)修不夠，或者培訓(xùn)內(nèi)容與教師提升職教能力的實(shí)際需求發(fā)生錯(cuò)位，也必將影響其職教能力的提升。

3.2學(xué)校因素

學(xué)校存在著諸多因素影響教師的職教能力的發(fā)展。一是教學(xué)教育任務(wù)要求。高職院校教師教學(xué)工作量大，很多高職院校要求教師基本周課時(shí)量在12節(jié)以上，還要求兼任輔導(dǎo)員以及實(shí)訓(xùn)管理工作。高職院校教師教育教學(xué)難度相對(duì)高，由于高職學(xué)生基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣不好，高職院校教師需要傾注更多的心血，付出更多的勞動(dòng)。二是培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)制。高職院校對(duì)教師的能力建設(shè)較為重視，幾乎都配備專門(mén)的教師發(fā)展中心，積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)和進(jìn)修，但與教師職教能力(如育人能力)提升直接相關(guān)的較少，而且也不具有系統(tǒng)性，這無(wú)疑說(shuō)明學(xué)校科學(xué)有效的培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)制尚未形成。三是教學(xué)評(píng)價(jià)制度。雙高計(jì)劃背景下對(duì)教師職教能力提出了更高的要求，因此，應(yīng)完善多元的教學(xué)評(píng)價(jià)制度。四是職稱評(píng)聘制度。學(xué)校組織的職稱評(píng)定和聘用制度直接關(guān)系著教師的薪資水平，因此在雙高計(jì)劃背景下其職稱評(píng)聘制度應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)其職教能力提升的要求。五是激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)完善相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，更好地促進(jìn)高職院校教師職教能力的提升。

3.3企業(yè)因素

雙高計(jì)劃要求著力培養(yǎng)一批能夠改進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品工藝、解決生產(chǎn)技術(shù)難題的骨干教師，合力培育一批具有絕技絕藝的技術(shù)技能大師。為了更好地提升高職教師的社會(huì)服務(wù)能力，學(xué)校、教師必須與企業(yè)保持非常緊密的關(guān)系。教師應(yīng)經(jīng)常到企業(yè)或生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，這就需要企業(yè)加強(qiáng)與學(xué)校、教師的配合。

3.4政府因素

近年來(lái)，政府提出了一系列關(guān)于高職教師職教能力發(fā)展的政策法規(guī)，“雙高計(jì)劃”便是其中一項(xiàng)非常重要的政府文件，對(duì)教師的職教能力提出了明確的要求。與此同時(shí)，針對(duì)高職教師職教能力發(fā)展的經(jīng)費(fèi)投入也在不斷地增加，然而也存在著區(qū)域差異以及民辦公辦差異等問(wèn)題?？傊?，在提升高職院校教師職教能力的問(wèn)題上，除了教師自身的個(gè)人因素外，“學(xué)?！髽I(yè)—政府”三方應(yīng)當(dāng)相互協(xié)調(diào)，以推動(dòng)知識(shí)的生產(chǎn)、轉(zhuǎn)化以及應(yīng)用，共同促進(jìn)高職院校教師職教能力在三者的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中得到不斷的提升。

作者：陳科 任媛 單位：重慶工商職業(yè)學(xué)院 重慶建筑科技職業(yè)學(xué)院