導語：高職高專英語分級教學與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：分級教學充分體現(xiàn)了“因材施教”的理念。本文從作者所在學校的分級教學改革實踐出發(fā)，探討了在高職高專擴招的大背景下實施英語分級教學改革的必要性，并就教學實踐中出現(xiàn)的問題提出了可行性建議。

關(guān)鍵詞：高職高專英語；分級教學；因材施教

隨著我國高等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴大，高等職業(yè)教育的學生來源也愈發(fā)呈現(xiàn)多樣性。“十四五”新征程要求大力發(fā)展職業(yè)教育，而新時代發(fā)展又亟需具備外語素養(yǎng)的國際化技術(shù)技能人才。為進一步引領(lǐng)和推動職業(yè)外語教育教學改革創(chuàng)新，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和國際化水平，探討當前形勢下高職英語教學改革勢在必行。

一、理論基礎(chǔ)

分級教學又被稱為分層教學，主張因材施教和分層提高的基本原則，強調(diào)遵循教學大綱并從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生學業(yè)水平、基礎(chǔ)能力等方面的差異把學生劃分為不同的學習等級，將層次相當?shù)膶W生集中在一起開展教學。在中國，古代思想家、教育家孔子早在兩千多年前就提出了因材施教的思想，宋朝著名教育家朱熹在《四書集注》中對孔子的因材施教思想大加推崇。明代思想家王守仁也主張應(yīng)依據(jù)學生的不同個性特點予以不同的教育，這些教育觀念都充分蘊含了分級教學的思想。美國語言學家StephenD.Krashen的“i+1”語言輸入假說認為，人們習得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解性的語言輸入。“i”表示語言學習者當前語言知識狀態(tài)，“1”表示略高于語言學習者現(xiàn)有水平的語言知識。只有當語言輸入的水平處在i+1情況時，學習者才能理解大部分的語言，并且有可能取得進步。如果語言輸入遠超出學習者的現(xiàn)有水平（即i+2）,接近或是低于學習者的現(xiàn)有水平（i+0），學習者都無法取得進步。英語分級教學的教學組織與Krashen的i+1理論相吻合，它根據(jù)不同層級學生現(xiàn)有的語言水平，指定不同的教學目標、教學計劃、教學方案等，通過不同的教學活動安排，使教學內(nèi)容和學生的知識水平相匹配，從而提高英語的有效輸入。

二、英語分級教學實踐

自2019年起，鄭州電力高等?？茖W校英語教學采取了一系列新的改革措施，全面提高教學質(zhì)量。在此輪教改中，以學校2020級學生個別專業(yè)為試點開始實施分級教學。

（一）分班方法

本次分級教學以2020級機電、電氣專業(yè)共6個自然班為試點展開。將其中通過高考統(tǒng)招和學校自主招生入校的5個班學生按摸底考試成績分為A,B,C三個層次：A層次為提高班，B層次為普通班，C層次是慢班，剩余彈性制生源的學生由于入學背景復雜，上課形式與其他學生也有所不同而單獨成班。

（二）教學內(nèi)容和教學方式

新生入學前分別為不同級別的學生設(shè)計了教學方案，設(shè)立不同難度的教學目標和教學內(nèi)容，采用不同形式的教學方法。在師資配備、教材、教學內(nèi)容、達標要求等方面進行梯隊區(qū)分，以滿足不同層級學生的英語學習需求。A班學生程度較好，教授內(nèi)容為《新視野大學英語》。除正常的教學內(nèi)容外，每周補充四級考試輔導以及練習，同時為學生提供大量在線學習資源。通過專項訓練和輔導，教師在學習方法上給學生正確的指引。B班學生成績介于A班和C班之間。這些學生和普通班學生相比處于成績最低端的學生較少，但因為人數(shù)較多，整體來看整個教學過程和自然班安排比較合拍。選用教材為《捷進英語》。C班學生在入校摸底考試中成績普遍低于30分，選用和其它層級相同的教材顯然已超出了學生的接受能力，因此采用了偏基礎(chǔ)學習的《前景基礎(chǔ)英語視聽說教程》，真正做到從零基礎(chǔ)開始，培養(yǎng)學生聽懂基本語言單位（如字母、單詞、句型等）的能力，進而逐步增強學生對語篇的基本理解能力。彈性制學生由于入校時間短，學生背景較為復雜，有些甚至多年沒有進行英語學習。因此，教師為其單獨設(shè)立教學內(nèi)容，編制教學講義，著重強調(diào)聽說等基礎(chǔ)表達能力的提高，上課形式也以線上授課為主，便于學生隨時回看授課視頻，進行反復學習。教學中，均使用線上線下相結(jié)合的混合式教學方式，充分利用各教材配套的學習平臺及各種在線資源，讓學生進行課前預習或課后復習鞏固，以移動互聯(lián)網(wǎng)+時代下的學習新方式，引導學生自主學習，以豐富的學習資源激發(fā)學生學習興趣，提高不同層次學生的學習效果。

（三）考試考核

由于教學目標不同，針對不同級別學生期末考試采用不同的方法。A、B、C三個層級全部采用過程考核和書面考核相結(jié)合的方法，但是所占比例又有所不同。彈性制學生由于考試時間和場所受限制則全部使用過程性考核。A級學生的過程性考核中加入了四級考試的自主學習內(nèi)容分數(shù)，激勵學生利用課外時間進行自學和練習；B級學生采取和其它自然班學生同樣的考核標準，以最大程度體現(xiàn)考試分數(shù)公平性原則；C級學生由于基礎(chǔ)較弱，教學內(nèi)容又以聽說等基本交際內(nèi)容為主，因此加大了課堂表現(xiàn)部分的平時成績的比例，鼓勵學生多參與課堂活動，充分調(diào)動其學習積極性。考試結(jié)束后，在新學期開始前將根據(jù)考試分數(shù)對三個層級的學生進行動態(tài)調(diào)整。在A級班學習有困難者，經(jīng)過個人申請，可進入低一層級學習；而在B級班學員經(jīng)過一學期努力，認為可以承受更高學習難度或是對自己有更高目標要求者，也可申請加入A級班，成績太差者則建議進入C級班。

（四）教學效果

運行兩個學期以來，總體上分級教學取得了一定的效果，如學生期末考試不及格率大幅度降低。此外，學生參與二語課堂活動的比例大幅度提高。在我校第二屆英語技能大賽中，該分級教學班的學生踴躍報名參與各類比賽項目，參加人數(shù)在各二級學院中名列前茅，尤其是A班的學生在英語演講比賽、英語才藝大賽中更是取得了優(yōu)異的比賽成績。在對分級班學生開展的有關(guān)教學滿意度的調(diào)查中，學生對分級教學模式的支持率更是達到了92.3%。

三、英語分級教學中的問題反思及相應(yīng)對策

盡管分級教學已經(jīng)取得了一定的成效，但在教學過程中或多或少還是發(fā)現(xiàn)了一些問題，值得人們進行深刻的反思。

（一）學生和教師對分級教學改革的認同感需進一步加強

部分學生對英語分級教學缺乏正確理解，認為進入B班或C班學習傷自尊，從而對學習產(chǎn)生抵觸情緒，甚至喪失英語學習的興趣和信心。有的教師已經(jīng)習慣原有的齊步走教學模式，分級教學模式給教師的備課、教學設(shè)計、教學實施、教學考核都帶來了全新的挑戰(zhàn)，需要教師重新制定不同的教學方案，這無疑加重了教師的教學負擔，因此對教學改革產(chǎn)生一定抵觸心理。對此，在分級實施前可通過動員大會、進班宣講等多種方式，使學生真正認識并理解開展分級教學改革的目的、優(yōu)勢。此外要重視養(yǎng)學生情感因素，幫助其建立學習興趣和信心，及時對其學習焦慮情緒進行疏導。對任課教師，要合理分配教學任務(wù)，鼓勵其跳出教學舒適圈，加強其對分級教學改革的認同感。

（二）教學過程管理難度增大

分級教學給教務(wù)管理部門排課、成績錄入和存檔帶來了很大的困難。靠人工手動排課需耗費大量時間和精力，與各教學院部之間需進行多次溝通、協(xié)調(diào)，編制學生名單、通知學生具體上課時間等，很容易產(chǎn)生教學疏漏。成績錄入時工作難度也加大，考核評價以分級教學班為單位進行，而最終成績要錄入到原自然班級，因此錄入程序較以往復雜了許多。另外不同專業(yè)由于專業(yè)實訓安排的周期不同，很容易造成英語課學生因故缺席，給任課教師正常教學帶來很大障礙。為解決以上問題，首先，在制定人才培養(yǎng)方案時提前與各專業(yè)負責人溝通協(xié)商，盡量把同一學院實行分級教學的各專業(yè)實訓實習教學進度安排一致。分級教學的實施以學院為單位進行，各學院的英語課統(tǒng)一安排在某個時間段，為教學的順利開展創(chuàng)造有利的客觀條件。其次，要積極嘗試使用信息化的分級手段，如利用分班和選課軟件等讓學生在線選班，系統(tǒng)自動分配生成班級名單，不需要任課老師再手動錄入名單。錄入成績時直接錄入所在分級班，最終自動關(guān)聯(lián)到學生的成績單上。這樣能大大節(jié)約分級時的人力投入，提高工作效率，減少教學差錯。

（三）分級依據(jù)有待進一步完善

在高職高專英語分級教學中，僅以新生進校的英語摸底考試成績?yōu)橐罁?jù)進行分班，沒有充分考慮到學生個人的意愿和自身的發(fā)展性，也沒有將學生的思維能力、學習習慣、學習品質(zhì)和學習態(tài)度等納入對學生分層的依據(jù)，因此分層的科學性有待提高。分級時，可參考選修課的選課模式，在摸底考試后將考試分數(shù)和建議分級分數(shù)標準公布給學生，教師和學生進行雙向選擇。這樣做既充分信任學生，又尊重學生的個人選擇，也會使情感因素成為加速語言習得的助力劑。此外，針對一些專業(yè)學生有共性需求的，還可靈活采取分級與分類相結(jié)合的方式進行教學改革。如學生大面積有專升本考試需求，就可以把學生分成專升本提高班和普通教學班兩大類別。在教學中，還可充分利用信息化的手段輔助教學，如各類教學平臺，在線課程資源，手機APP等，使學生在有限的教學課時外，根據(jù)自身需求進行自主學習，加大語言輸入。

結(jié)語

隨著分級教學實踐的開展，不斷會有新的問題出現(xiàn)。高職英語分級教學要得到有效實施，就必須找出對策，通過合理的科學手段克服各種制約因素，結(jié)合當今社會對職業(yè)人才的需求，制定相應(yīng)的培訓計劃，因材施教。

作者：李磊 劉莎