導(dǎo)語：高校舞蹈類公共藝術(shù)教育改革路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：舞蹈類課程是各高校開展公共藝術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)構(gòu)成，該課程以自身獨(dú)有的教育形式和藝術(shù)特點(diǎn)在轉(zhuǎn)變以往公共藝術(shù)課程教學(xué)模式的同時(shí)也充分彌補(bǔ)了傳統(tǒng)非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對舞蹈領(lǐng)域的認(rèn)知缺失。鑒于此，課程教師應(yīng)對舞蹈類公共課程的教育重要性加以了解，尤其是在新文科背景下，應(yīng)對文科教育開展的價(jià)值導(dǎo)向性給予高度重視，要時(shí)刻秉持立德樹人理念，更為深入改革推動(dòng)舞蹈類公共藝術(shù)課程。本文主要對新文科背景下高校舞蹈類公共藝術(shù)教育改革與創(chuàng)新進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：新文科背景；高校；舞蹈類；公共藝術(shù)教育

新文科屬于國家實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育和高等教育強(qiáng)國而提出的建設(shè)學(xué)科之一，其與“新農(nóng)科、新醫(yī)科、新工科”占據(jù)同等地位。針對新文科建設(shè)內(nèi)涵，眾多研究人員在多角度下對其價(jià)值和導(dǎo)向性做出解讀，其中有學(xué)者認(rèn)為新文科所指向的是要將中國魅力、中國價(jià)值充分弘揚(yáng)。近年來，大部分高校相繼開設(shè)了舞蹈專業(yè)，甚至把該內(nèi)容納為公共藝術(shù)教育的課程構(gòu)成，從藝術(shù)本質(zhì)講，舞蹈其具有較強(qiáng)的審美功能，在高校教育中對其進(jìn)行推廣不僅可使大學(xué)生群體綜合能力明顯提升，同時(shí)也可進(jìn)一步優(yōu)化其藝術(shù)鑒賞力，因此各院校及教師應(yīng)對該課程加以重視，不斷優(yōu)化其教學(xué)模式和內(nèi)容，以促使其教育作用能夠最大限度發(fā)揮。

一、高校舞蹈類公共藝術(shù)教育實(shí)施重要性

（一）可強(qiáng)化學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與身體素質(zhì)

從課程角度分析，舞蹈類公共藝術(shù)課程，其與音樂課程不同，音樂所注重的聽覺藝術(shù)，而舞蹈更多的是為人帶來美的享受，舞蹈本身動(dòng)態(tài)性極強(qiáng)，通過合理的創(chuàng)作可將人體主觀情感在肢體動(dòng)作上完美呈現(xiàn)。而通過持續(xù)性學(xué)習(xí)舞蹈類藝術(shù)課程，大學(xué)生可直觀感受到身體各機(jī)能的變化，尤其是舞蹈中通常包含延伸、跳躍以及靜態(tài)造型等不同動(dòng)作，并且在節(jié)奏變化、高低空間配合下，想要高質(zhì)量完成一套動(dòng)作，需要學(xué)生群體反復(fù)練習(xí)方能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。而在這一過程中不僅大學(xué)生精神意志和身體素質(zhì)能夠得到有效鍛煉，同時(shí)對其藝術(shù)素養(yǎng)提升也有極大促進(jìn)作用。以創(chuàng)作類舞蹈實(shí)踐課程為例，通過實(shí)踐課程的開展以上教育優(yōu)勢也可進(jìn)一步提升。高校開展舞蹈類的公共課程，并非是為培養(yǎng)專業(yè)化的舞蹈人才，其目的只是通過豐富的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化學(xué)生主體綜合能力[1]。而教師通過結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)情針對性開展教學(xué)指導(dǎo)可為大學(xué)生群體帶來更多創(chuàng)新觀點(diǎn)，并且這種啟發(fā)性作用毫無功利性。學(xué)生通過模仿教師、自行嘗試舞蹈創(chuàng)作、加入舞蹈思想、完成最終作品的一套學(xué)習(xí)流程，其對舞蹈藝術(shù)認(rèn)知會(huì)更加深刻，這種主觀上認(rèn)知并非由教師傳授，而是通過自主創(chuàng)造活動(dòng)所獲得。該學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生可依據(jù)自身喜好選擇舞蹈動(dòng)作素材，并且也可按照創(chuàng)作主題與情緒進(jìn)行藝術(shù)編創(chuàng)，由此獲取的課程作品對學(xué)生來講十分珍貴，其不僅可以充分體會(huì)舞蹈藝術(shù)感染力，同時(shí)對于舞蹈類理論課程學(xué)習(xí)也會(huì)更加投入。

（二）是各高校落實(shí)美育的關(guān)鍵構(gòu)成部分

在新文科背景下，各高校應(yīng)立足于該項(xiàng)建設(shè)任務(wù)要求為中國培養(yǎng)更多中國氣派、中國風(fēng)格、綜合素質(zhì)過硬的社會(huì)人才，而公共藝術(shù)課程的開展與推廣是強(qiáng)化大學(xué)生群體綜合素質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)的重要途徑。公共藝術(shù)教育所強(qiáng)調(diào)的是全面落實(shí)美育，而舞蹈類藝術(shù)課程則是美育實(shí)施的重要部分，近年來各高校對舞蹈類課程重視愈發(fā)升高，其原因是該類課程對于增強(qiáng)學(xué)生審美能力促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展有重要引導(dǎo)作用。仍以舞蹈創(chuàng)作為例，該課程作為舞蹈類公共課程的構(gòu)成內(nèi)容，其在教學(xué)時(shí)可通過肢體探索等環(huán)節(jié)有效鍛煉學(xué)生身體機(jī)能和素質(zhì)，而學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同肢體動(dòng)作也能重新了解和發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)和長處。除此之外，舞蹈類公共課程所包含的內(nèi)容極為豐富，其將聯(lián)想、思維、身體等多方面充分結(jié)合，屬于一門綜合訓(xùn)練課程，所以通過對該類課程的深入學(xué)習(xí)，大學(xué)生群體身心皆能更好發(fā)展。

二、新文科背景下高校舞蹈類公共藝術(shù)教育開展原則

（一）尊重學(xué)生個(gè)體差異

在新文科背景下，高等教育院校在開展舞蹈類公共課程時(shí)，需明確該部分學(xué)生與專業(yè)舞蹈生不同，所以在面對非專業(yè)學(xué)生群體時(shí)一定要對其差異性充分了解，并且在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)也應(yīng)以此為前提。課前教師可通過問卷調(diào)查、談話等多種形式對大學(xué)生的身體機(jī)能、學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)期望展開調(diào)查，在全面了解后教師可及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路與方案，在保證教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量的同時(shí)將以往單一性教學(xué)路線轉(zhuǎn)變?yōu)殡p線同時(shí)進(jìn)行。例如，在教學(xué)舞蹈單一造型時(shí)，教師要求將時(shí)、空、力的發(fā)展變化加入，此時(shí)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、有一定舞蹈基礎(chǔ)的大學(xué)生能夠快速理解該知識，并迅速投入動(dòng)作變化學(xué)習(xí)，反之基礎(chǔ)較差的學(xué)生則要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行磨合。

（二）發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

高校教育中學(xué)生處于主體地位，所以如何能夠在舞蹈類公共課程中將學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性全面激發(fā)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在教學(xué)實(shí)施中，若想通過《舞蹈鑒賞》以及舞蹈創(chuàng)作等課程將學(xué)生學(xué)習(xí)自主性調(diào)動(dòng)，教師應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性化挖掘，如此使學(xué)生思維不會(huì)受到過多局限[2]。課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身專業(yè)性教學(xué)框架，尤其是針對肢體動(dòng)作等實(shí)踐類課程，“教學(xué)示范”的合理度應(yīng)嚴(yán)格把握，一旦出現(xiàn)學(xué)生難以理解的情況，教師應(yīng)善于轉(zhuǎn)變思路，嘗試由學(xué)生進(jìn)行教學(xué)示范，該過程中教師可對學(xué)生進(jìn)行手把手指導(dǎo)，通過結(jié)合學(xué)生肢體動(dòng)作擺放展開教學(xué)講解，盡量在課堂上以“學(xué)生對學(xué)生”的方式進(jìn)行教學(xué)。而在后續(xù)的舞蹈創(chuàng)作實(shí)踐中，為激發(fā)大學(xué)生對舞蹈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師也應(yīng)深入挖掘?qū)W生心中想要體現(xiàn)的舞蹈思想，在肯定其表現(xiàn)力的同時(shí)適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。

三、高校舞蹈類公共藝術(shù)教育實(shí)施現(xiàn)存問題

近年來，各高校對于公共藝術(shù)教育重視程度不斷提高，并且校園中舞蹈也一直承擔(dān)著重要角色，在教育部所頒布的課程指導(dǎo)方案中特別強(qiáng)調(diào)，各學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際、創(chuàng)造教育條件、科學(xué)設(shè)置藝術(shù)教育課程，以此將公共藝術(shù)教育作用充分發(fā)揮。但目前通過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，仍有部分因素嚴(yán)重制約著舞蹈類公共課程的實(shí)施效果：首先是對于舞蹈藝術(shù)高校管理者并未給予高度重視，部分學(xué)校在開展該類藝術(shù)課程時(shí)并非設(shè)置舞蹈教研室，尤其是理工類院校對于藝術(shù)教育實(shí)施忽略現(xiàn)象更為嚴(yán)重；其次，高校內(nèi)大學(xué)生主體藝術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)進(jìn)一步提升，因部分地區(qū)中小學(xué)并未將舞蹈作為重要課程，從而導(dǎo)致高校內(nèi)大多數(shù)學(xué)生并未在義務(wù)教育階段接受過系統(tǒng)化的舞蹈教學(xué)，所以其個(gè)體舞蹈能力不足，而在面對舞蹈類公共課程時(shí)也難以短時(shí)間提高自身能力，因此該類課程引導(dǎo)作用無法徹底發(fā)揮；第三，教師力量及教學(xué)氛圍也應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化，目前部分高校公共藝術(shù)教育開展中舞蹈專業(yè)教師欠缺，難以滿足學(xué)生需求；第四，教學(xué)方式和活動(dòng)也應(yīng)不斷創(chuàng)新，要做到多樣化、互動(dòng)化發(fā)展，為使高校所開展的公共藝術(shù)教育中舞蹈課程能夠發(fā)揮更大作用，教師應(yīng)該不斷結(jié)合學(xué)生興趣及需求構(gòu)建全新教學(xué)模式，實(shí)際卻是當(dāng)前部分教師所選擇的舞蹈形式過于單一，不僅難以激發(fā)學(xué)習(xí)參與興趣，同時(shí)對其綜合能力提升也十分不利[3]。最后，各院校應(yīng)保證公共藝術(shù)教育資金充足，通過資料顯示，各高等教育在自然科學(xué)層面上投入的經(jīng)費(fèi)數(shù)量龐大，反之在藝術(shù)教育上投入十分有限。因此，院校應(yīng)明確資金保證是教學(xué)活動(dòng)的重要前提，只有在藝術(shù)教育上投入充足的資金和人力才能保證舞蹈類公共課程教學(xué)價(jià)值徹底發(fā)揮。

四、新文科背景下高校舞蹈類公共藝術(shù)教育改革路徑

（一）增強(qiáng)教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵保證，因此在開展舞蹈類公共課程教育時(shí)教師應(yīng)將激發(fā)大學(xué)生主體興趣作為首要任務(wù)，首先教師可利用新穎、精簡且?guī)в休^強(qiáng)啟發(fā)性的課程導(dǎo)語，以此將舞蹈教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)加以體現(xiàn)，該方式是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入舞蹈教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容的重要行為方式。教學(xué)前，教師可結(jié)合所要講解的舞蹈內(nèi)容設(shè)置藝術(shù)導(dǎo)語，全面激發(fā)學(xué)生情感和認(rèn)知興趣，引導(dǎo)其思維發(fā)散，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，而這是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)效應(yīng)的關(guān)鍵所在。只有緊抓學(xué)生注意力，才能激發(fā)學(xué)生求知欲望，并調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而使教學(xué)效果達(dá)到最佳理想狀態(tài)。其次，教師也可優(yōu)化教學(xué)方法，增加教學(xué)趣味性，以往進(jìn)行舞蹈公共課教學(xué)時(shí)，通常教師會(huì)遵循系統(tǒng)化、科學(xué)化的方法展開。例如，各關(guān)節(jié)的靈活性練習(xí)，包括腳的位置訓(xùn)練等活動(dòng)皆具有一定科學(xué)性，但若一味要求高校非專業(yè)大學(xué)生按照舞蹈演員一樣進(jìn)行單一訓(xùn)練，其只會(huì)認(rèn)為訓(xùn)練難度過高，過程枯燥，長時(shí)間影響下必然會(huì)對該課程喪失學(xué)習(xí)興趣。在新文科背景下，對于課程教學(xué)優(yōu)化教師應(yīng)明確所謂學(xué)習(xí)興趣指向的是一種意識傾向現(xiàn)象，更是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要原因，而對于舞蹈課來講，部分教師認(rèn)為藝術(shù)課本身則帶有較強(qiáng)趣味性，因此無需花費(fèi)過多時(shí)間激發(fā)學(xué)生興趣，但事實(shí)并非如此，少數(shù)學(xué)生因自身能力不足等因素在面對舞蹈課時(shí)會(huì)呈現(xiàn)較強(qiáng)抵觸心理，而針對這部分學(xué)生應(yīng)著重突出舞蹈課趣味性特征[4]。例如，教師可以以群體游戲的方式進(jìn)行肢體教學(xué)，“木頭人”這一游戲大多數(shù)學(xué)生皆有參與經(jīng)驗(yàn)，所以教師不需講解過多游戲流程，但特別要求游戲中一旦數(shù)到三，參與游戲的學(xué)生要立即擺出舞蹈動(dòng)作，不可有任何搖晃，且該動(dòng)作擺放要標(biāo)準(zhǔn)，一旦失誤重新來過。通過該方式不僅可提高大學(xué)生教學(xué)活動(dòng)參與動(dòng)力，同時(shí)也可在游戲中由教師逐一糾正其肢體動(dòng)作，提高舞蹈掌握精準(zhǔn)度。

（二）完善公共藝術(shù)課程教學(xué)及評價(jià)體系

高校公共藝術(shù)課程具有受益學(xué)生多、輻射面積大等諸多優(yōu)勢，所以課程設(shè)置時(shí)各院?？蓪ξ璧割愡x修課類別加以豐富，通過基礎(chǔ)授課這種方式在大學(xué)生群體中推廣舞蹈教學(xué)，提高其教育影響力。以舞蹈實(shí)踐、舞蹈欣賞兩類課程設(shè)置為例，各院?？山Y(jié)合當(dāng)前大學(xué)生喜愛度較高的瑜伽和現(xiàn)代舞實(shí)施教學(xué)，通過該方式為學(xué)生提供舞蹈學(xué)習(xí)和實(shí)踐的廣闊平臺。此外，針對西方舞蹈欣賞的課程教學(xué)，可嘗試以雙語教學(xué)的方式完成，如此既可提高其藝術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)也可讓大學(xué)生跨文化交際能力有顯著增長。美國高校中，舞蹈教育發(fā)展已十分迅速，其教學(xué)內(nèi)容通常包含大眾舞蹈教育、專業(yè)舞蹈教育，以及與舞蹈相關(guān)的藝術(shù)文化教育等諸多內(nèi)容，并且美國高校也逐漸打破單一化人才培育模式，其更注重培養(yǎng)多學(xué)科交叉的專業(yè)人才，而這與中國所提出的新文科建設(shè)要求高度契合，所以中國高等院校在圍繞舞蹈公共課進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新時(shí)可立足自身發(fā)展不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

（三）優(yōu)化課程內(nèi)容，加強(qiáng)理論實(shí)踐結(jié)合

以往的舞蹈類公共課開展教師更為注重理論課教學(xué)，如在進(jìn)行舞蹈鑒賞課時(shí)通常教師會(huì)選擇經(jīng)典舞蹈作品，在帶領(lǐng)學(xué)生觀看作品的同時(shí)講解整個(gè)作品內(nèi)容、背景以及內(nèi)涵精神，反而是對學(xué)生意見了解等方面涉及較少。為改善此問題，提高教學(xué)成效，教師應(yīng)對理論、實(shí)踐結(jié)合加以重視，首先理論知識學(xué)習(xí)，對于從未深入接觸過舞蹈藝術(shù)的非專業(yè)學(xué)生來講，課前教師應(yīng)對舞蹈藝術(shù)概述進(jìn)行分析，并通過引導(dǎo)其了解舞蹈種類、藝術(shù)特征、動(dòng)作美學(xué)規(guī)范、表現(xiàn)形式以及結(jié)合舞蹈作品案例等方面促使其欣賞思路能夠得到有效拓展的同時(shí)對基礎(chǔ)舞蹈審美知識也能充分掌握。其次，突出視聽覺感受，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)，“觀看”屬于舞蹈鑒賞基礎(chǔ)條件，但為進(jìn)一步提高大學(xué)生鑒賞和審美能力，教師需要求學(xué)生學(xué)會(huì)用耳聽、用心看，教學(xué)時(shí)，教師可選擇更多優(yōu)秀舞蹈作品面對學(xué)生能逐一講解、感受、體驗(yàn)和進(jìn)行評價(jià)，而并非僅是讓學(xué)生對舞蹈演員的動(dòng)作、服裝和表演技巧進(jìn)行欣賞，教師應(yīng)做到將舞蹈表現(xiàn)手法、創(chuàng)作思想無意識滲透在課程講解中，并要讓學(xué)生由此體會(huì)審美享受過程。以《雀之靈》為例，該作品鑒賞時(shí)教師應(yīng)著重表明舞蹈家是利用肢體語言在對孔雀形態(tài)進(jìn)行模仿，并且也可嘗試將《碧波孔雀》與《雀之靈》進(jìn)行對比展開教學(xué)，盡管兩個(gè)作品性質(zhì)相似，但其動(dòng)作詞匯編創(chuàng)、舞蹈表現(xiàn)手法、舞蹈風(fēng)格等有極大差異，所以視覺沖擊和感受也有明顯不同。教學(xué)結(jié)束后，為突出實(shí)踐運(yùn)用，教師可引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)動(dòng)作和手型進(jìn)行嘗試，通過音樂的配合，隨著節(jié)奏變化讓學(xué)生親自感受孔雀舞的律動(dòng)和舞蹈風(fēng)格，由此也可更深層的感受舞蹈魅力。綜上所述，在新文科背景下，舞蹈類公共課程可使大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)及綜合能力大幅提升，因此教師應(yīng)通過增強(qiáng)教學(xué)趣味性，完善公共藝術(shù)課程教學(xué)及評價(jià)體系，優(yōu)化課程內(nèi)容等多種方式促使該項(xiàng)課程教學(xué)價(jià)值能夠有效發(fā)揮。

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作者：邱璐