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【內(nèi)容摘要】案例教學是強化研究生實踐能力培養(yǎng)，促進教學與實踐有機融合的重要途徑。“紀錄片創(chuàng)作實踐”課程是江西科技師范大學廣播電視專業(yè)研究生的實踐類必修課程，采用案例教學法尤為重要和必要。本文結(jié)合具體的教學實踐，闡述了“紀錄片創(chuàng)作實踐”課程中案例教學的定位、案例來源與案例形式及案例教學的組織實施等，探討了如何結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和項目教學法，提高案例教學的效果。

【關(guān)鍵詞】“紀錄片創(chuàng)作實踐”課程；案例教學；組織實施

“紀錄片創(chuàng)作實踐”課程是江西科技師范大學文學院廣播電視專業(yè)研究生的實踐類必修課程。廣播電視研究生為專業(yè)學位碩士，教育部在2015年就提出“加強案例教學，是強化專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)、推進教學改革、促進教學與實踐有機融合的重要途徑，是推動專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的重要手段”。①江西科技師范大學廣播電視專業(yè)研究生教育主要培養(yǎng)創(chuàng)作型人才，學生的畢業(yè)成果中畢業(yè)作品分值占比70%，畢業(yè)論文占比30%，而歷屆學生的畢業(yè)作品中，70%以上為紀錄片作品。因此，在“紀錄片創(chuàng)作實踐”課程中采用案例教學法就顯得尤為重要和必要。

一、案例教學定位

“案例教學是以學生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學方式”。②在運用案例教學之前，首先要考慮的是案例教學的定位，即采用案例教學是為了讓學生掌握哪些知識理論，培養(yǎng)學生的哪些能力。定位準確了，案例教學才能更準確地服務(wù)于教學目的。就“紀錄片創(chuàng)作實踐”課程而言，其主要目標是培養(yǎng)和提高學生的紀錄片創(chuàng)作實踐能力，幫助學生根據(jù)所學理論知識和實踐技能，以小組合作的方式，創(chuàng)作出一部達到一定質(zhì)量的原創(chuàng)紀錄片作品。案例教學是達到這一目標的手段和途徑，必須服務(wù)于這一目的。要達到這一目的，學生必須學習和掌握紀錄片的定義、特點、文體、紀錄片的題材選擇與主題提煉、紀錄片創(chuàng)作前所要做的各種準備工作、紀錄片畫面構(gòu)圖與造型、紀錄片錄音與照明、紀錄片剪輯以及紀錄片的敘事與結(jié)構(gòu)方式等。這些知識的學習和掌握，通過單一的講授法效果并不理想。而案例教學法通過構(gòu)建近乎真實的案例情境，將現(xiàn)實問題引入課堂，引導(dǎo)學生以親歷者身份進行多角度、深層次的思考，在互動與討論中理論聯(lián)系實際，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。③這使得學生對相關(guān)知識的學習更有興趣、更加積極主動、記憶更加牢固、理解更加深刻，對后續(xù)的紀錄片創(chuàng)作實踐也更有幫助。也就是說，“紀錄片創(chuàng)作實踐”課程運用案例教學，有助于幫助學生掌握紀錄片創(chuàng)作的理論知識和實踐知識，提前預(yù)判并解決紀錄片創(chuàng)作實踐中的問題，提升學生的紀錄片創(chuàng)作能力。在此有必要說明的是，案例教學法與傳統(tǒng)的講授法并不是相互排斥的關(guān)系，而是可以互補的。對那些比較基礎(chǔ)的、學生比較容易理解和把握的部分，可以只采用講授法進行簡要快速的梳理與講解即可；那些重點難點部分，可以先采用講授法把一些知識點進行簡明扼要的講解，然后再利用正反兩方面的案例做進一步的分析與探討，由此幫助學生把對這些知識的學習和掌握引向深入；而對于學生以往已經(jīng)有過初步接觸，本課程只是結(jié)合紀錄片這一節(jié)目類型做特別要求的知識，則可以只采用案例教學法。

二、案例來源與案例形式

案例是案例教學的基礎(chǔ)和核心，沒有適合的案例就無法開展案例教學。“紀錄片創(chuàng)作實踐”課程的案例來源有兩類：紀錄片專業(yè)團隊的經(jīng)典紀錄片創(chuàng)作實踐案例和往屆學生的紀錄片創(chuàng)作實踐案例（包括優(yōu)秀作品和問題作品）。紀錄片專業(yè)團隊的經(jīng)典紀錄片創(chuàng)作實踐案例和往屆學生的優(yōu)秀作品創(chuàng)作實踐案例，給學生確立了標桿和榜樣，起到了正面引導(dǎo)作用。往屆學生的問題作品創(chuàng)作實踐案例的運用，目的是讓學生聚焦問題、尋找解決方法，兩者的共同目的是幫助學生掌握紀錄片的理論知識和實踐知識，提升學生的紀錄片創(chuàng)作能力。有教師曾提出構(gòu)建“學生友好型”教學案例的理念，認為“學生友好型案例是指教學案例對學生來說容易學習，從而真正掌握案例內(nèi)嵌的知識點，該理念借鑒于人機交互設(shè)計中的‘用戶友好’理念，通過相關(guān)領(lǐng)域、相似團隊、真實工程三個屬性來有效拉近案例與學生的距離，有效提升工科案例教學的效果”。④可以說，本課程所采用的往屆學生的紀錄片創(chuàng)作實踐案例正是屬于“學生友好型”教學案例。在以往的案例教學中，授課教師一般比較注重經(jīng)典紀錄片的創(chuàng)作實踐案例，而沒有注意到往屆學生的創(chuàng)作實踐案例。教學團隊在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生對往屆學生作品的觀看熱情比對經(jīng)典紀錄片的熱情更高，因為往屆學生作品的優(yōu)點給他們樹立了努力的方向和超越的目標，給他們激勵和鞭策，是他們經(jīng)過努力后能夠達到的。另外，往屆學生作品的缺點和不足比經(jīng)典紀錄片更能對他們起到警示作用，提醒他們避免出現(xiàn)類似問題，因為這些問題往往也是他們的作品中容易出現(xiàn)的。因此，在案例教學中首先讓學生分析和討論往屆學生的紀錄片創(chuàng)作實踐案例，利用這些案例與學生的接近性增強學生的參與感，讓學生能更快進入紀錄片創(chuàng)作實踐的情境中。在案例形式上，與管理類和工程類教學案例以文字為主不同，“紀錄片創(chuàng)作實踐”課程的案例主要為紀錄片作品視頻。無論是紀錄片的畫面構(gòu)圖與造型、錄音與照明、后期剪輯制作，還是紀錄片的文體、敘事與結(jié)構(gòu)方式，都需要借助紀錄片視頻才能直觀地展示，學生通過視頻案例進行感受、把握和分析。實際教學中,有時還會輔以紀錄片創(chuàng)作者的創(chuàng)作手記或創(chuàng)作闡釋等進行教學。紀錄片的定義及特點，紀錄片的題材選擇與主題提煉，這兩個部分的案例采用作品視頻+文字的形式，因為這兩個部分理論性、抽象性更強，除了直觀的視頻案例，還需要輔以文字案例進行說明或解釋，才能有助于學生更好地掌握。紀錄片創(chuàng)作前所要做的各種準備工作，這個部分主要采用文字案例的形式，因為這些幕后工作較難通過紀錄片作品本身展示出來。

三．案例教學的組織實施

（一）充分調(diào)動學生參與案例討論的積極性

1.向?qū)W生闡明案例教學的目的和意義在運用講授法進行課堂教學時，教師是授課的主體，學生只需要認真聽講就行，相對比較輕松。在案例教學中，學生成為課堂教學的主體，學生需要查閱資料、認真思考、進行分析、討論總結(jié)，無論是時間上還是腦力上都需要付出更多、難度也更大。如果教師沒有向?qū)W生闡明案例教學的目的和意義，學生可能會因為對案例教學認識不足而產(chǎn)生怠惰心理，導(dǎo)致準備工作不充分、討論無法深入開展，從而影響案例教學的效果。2.采用相應(yīng)的約束與激勵機制當然，僅僅只是向?qū)W生闡明案例教學的目的和意義，而沒有約束和激勵機制，也無法充分調(diào)動學生參與案例討論的積極性。本課程所采用的辦法，一是利用組員之間相互制約和激勵，二是利用評分機制進行制約和激勵。案例討論和紀錄片創(chuàng)作實踐以3人為一個小組，每個小組選出一人或由教師指定學生擔任組長，由組長負責召集小組成員進行視頻觀看、資料查閱和案例討論，并根據(jù)小組成員參與案例教學的態(tài)度及質(zhì)量給本組成員打分。另外，教師根據(jù)學生參與案例教學的態(tài)度及質(zhì)量給每個學生打分，組長評分和教師評分各占50%。組長的成績由教師根據(jù)組長的工作態(tài)度和小組進行案例討論的質(zhì)量給出。因為課堂時間有限，而觀看紀錄片作品視頻和查閱資料需要花費大量的時間，因此需要精選案例，并將搜集不同的案例分給不同的小組去承擔。否則學生的案例工作量太大、課業(yè)負擔過重，同樣也不利于調(diào)動學生參與案例教學的積極性。

（二）案例教學的具體實施

有研究者將案例教學的方法或類型分為：“引導(dǎo)型案例教學、實務(wù)操作型案例教學、辯論型案例教學、角色扮演型案例教學、考試型案例教學和綜合分析型案例教學”。⑤“紀錄片創(chuàng)作實踐”課程主要運用引導(dǎo)型、實務(wù)操作型和綜合分析型案例教學法。本課程運用案例教學的內(nèi)容共七講，在具體實施中每一講運用案例教學的比重不同，方法也有差異。學生在紀錄片創(chuàng)作實踐中往往容易把紀錄片做成新聞專題片、宣傳片或人物專訪，原因就在于沒有深入掌握紀錄片的定義和類型特點。因此在“第一講紀錄片的定義、特點及文體樣式”中，需要在運用講授法對紀錄片的定義和特點進行講解的基礎(chǔ)上，采用引導(dǎo)型案例教學。首先用往屆學生創(chuàng)作的問題作品作為反面案例，讓學生找出其中存在的問題，探討出現(xiàn)問題的原因以及如何避免出現(xiàn)該類問題，然后再運用優(yōu)秀的紀錄片作品作為正面案例，讓學生分析、討論這些作品符合或體現(xiàn)了紀錄片定義中的哪些方面。反面案例可以多一些，正面案例則只需要一兩部即可。結(jié)合正反兩方面的案例加以引導(dǎo)，學生對紀錄片定義和類型特點的把握就能比較準確而深入。在“第二講紀錄片的題材選擇與主題提煉”中，“紀錄片的題材來源”采用講授法和案例教學法相結(jié)合的方式，這部分的案例不需要學生展開討論，只是作為例證使用，采用正面案例?！邦}材選擇的六個標準”運用正面案例讓學生展開分析、討論，概括歸納出案例中如何體現(xiàn)題材選擇的標準。其他知識點采用講授法。在“第三講紀錄片拍攝前的準備工作”中，“拍攝前的調(diào)研預(yù)訪”以紀錄片創(chuàng)作者的創(chuàng)作手記或創(chuàng)作闡釋為案例，幫助學生了解調(diào)研預(yù)訪的內(nèi)容、途徑、方式方法及注意事項，其他知識點采用講授法。在這兩講中，案例教學主要采用綜合分析型案例教學法。在“第四講紀錄片畫面造型與構(gòu)圖”“第五講紀錄片的錄音與照明”“第六講紀錄片的剪輯”中，以往屆學生創(chuàng)作的紀錄片作品為主要案例，采用實務(wù)操作型案例教學法。在學生觀看作品之前，教師需提醒學生應(yīng)該注意觀看哪些方面，找出其中存在的問題并做記錄，以提高觀看效率。討論的過程主要是指出作品中存在的問題并提出解決辦法，一方面幫助學生在后續(xù)的紀錄片創(chuàng)作時注意避免出現(xiàn)案例中的問題，養(yǎng)成良好的拍攝和剪輯制作習慣；另一方面在其出現(xiàn)類似問題或困難時，能夠知道采用何種辦法解決問題和困難，從而提高紀錄片創(chuàng)作質(zhì)量。當學生討論不充分或提出的解決辦法不夠多時，教師應(yīng)加以引導(dǎo)和補充。在“第七講紀錄片的敘事與結(jié)構(gòu)”中，教師選定能清晰地呈現(xiàn)某種敘事方式或結(jié)構(gòu)方式的典型案例（專業(yè)團隊創(chuàng)作的優(yōu)秀紀錄片作品），采用綜合分析型和實務(wù)操作型案例教學法，要求學生在進行細致拉片的基礎(chǔ)上展開分析討論，并概括歸納出該種敘事方式或結(jié)構(gòu)方式的特點和模式，教師進行點評和補充。

四、結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和項目教學法，提高案例教學的效果

“紀錄片創(chuàng)作實踐”課程中的案例有大量為紀錄片作品視頻，觀看視頻需要花費大量時間，而課堂時間有限，因此一方面在選擇紀錄片時應(yīng)注意選擇能夠說明問題而時長又相對較短的；另一方面則需要將案例教學法與翻轉(zhuǎn)課堂教學法相結(jié)合，將視頻觀看和資料查閱時間挪到課外，讓學生利用課外時間完成。課堂時間主要用于學生對案例的分析、討論、歸納、總結(jié)以及教師的點評、補充。當然，同樣需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂的次數(shù)不宜太多，否則給學生造成過重的課外學業(yè)負擔，也會影響翻轉(zhuǎn)課堂和案例教學的效果。學生的紀錄片創(chuàng)作實踐，我們采用“項目教學法”。“項目教學法”是以學生為主體、實踐為導(dǎo)向，主張學生在做中學，強調(diào)實踐和動手參與，教師指導(dǎo)學生實踐，幫助學生解決實踐中的問題，使學生通過實踐來掌握相關(guān)知識。在“項目教學法”中，學習過程成為學生積極參與的創(chuàng)造性實踐活動，由師生共同完成，不僅注重最終的結(jié)果，而且重視完成項目的過程。在“紀錄片創(chuàng)作實踐”課程中，我們把拍攝制作完成一部原創(chuàng)紀錄片作為需要學生團隊合作完成的一個項目，并將該項目的任務(wù)劃分為編導(dǎo)（含外聯(lián)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、解說詞撰寫）、攝像、剪輯等幾部分，3個學生為一組，每個學生承擔一項任務(wù)。學生通過參與項目,了解并把握紀錄片創(chuàng)作實踐的整個過程及每一個環(huán)節(jié)的基本要求，掌握紀錄片創(chuàng)作的方法和技能。上文中已經(jīng)提到，“紀錄片創(chuàng)作實踐”課程運用案例教學法的定位是幫助學生掌握紀錄片創(chuàng)作的理論知識和實踐知識，預(yù)判并解決紀錄片創(chuàng)作實踐中的問題，提升學生的紀錄片創(chuàng)作能力。案例教學的效果如何，最終要以學生創(chuàng)作出的原創(chuàng)紀錄片作品質(zhì)量和創(chuàng)作闡釋質(zhì)量為衡量標準。也就是說，案例教學與項目教學相結(jié)合，一方面案例教學為項目教學提供了知識、理論和方法；另一方面，項目教學為案例教學提供了學習動力和檢驗標準，大大提升了“紀錄片創(chuàng)作實踐”課程的教學效果。

作者：李云鳳 章穎