導(dǎo)語：讀寫一體化與高中語文教學(xué)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：閱讀與寫作是高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)部分。閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知篩選、闡釋、組合調(diào)整、擴(kuò)展等能力，其需要學(xué)生從賞析角度思考作者的寫作目的、中心思想、情感表達(dá)以及寫作手法。寫作教學(xué)則涉及了寫作能力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)目標(biāo)等內(nèi)容，需要學(xué)生以作者身份表達(dá)真實情感，運(yùn)用多種寫作手法烘托文章主題。不難發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)在知識點(diǎn)運(yùn)用方面有著較高的關(guān)聯(lián)性，若能建立讀寫一體化的教學(xué)模式，發(fā)揮讀寫結(jié)合的優(yōu)勢，將能切實提高語文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生各項能力的提高。

關(guān)鍵詞：讀寫一體化；高中語文；教學(xué)策略

傳統(tǒng)高中語文教學(xué)模式有著零散化的弊端，閱讀與寫作教學(xué)相互獨(dú)立，兩者的關(guān)聯(lián)性被忽視。在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所掌握的閱讀知識能夠為寫作帶來靈感，同樣，寫作訓(xùn)練能夠如實地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的閱讀能力，這是因為學(xué)生通過閱讀習(xí)得的寫作手法能夠在寫作中得到實踐應(yīng)用，學(xué)生能夠借助實踐應(yīng)用加深自身對寫作手法的認(rèn)知，在閱讀時能更好地帶入作者身份，分析其寫作手法與寫作目的。由此可見，閱讀與寫作是相輔相成、相互促進(jìn)的，但許多教師在教學(xué)實踐中忽視了這些有效信息。此外，學(xué)生普遍對閱讀及寫作的興趣不高，由于完成閱讀訓(xùn)練或?qū)懽饔?xùn)練需要占用學(xué)生較多的時間，且整體訓(xùn)練過程稍顯枯燥，而學(xué)生的學(xué)習(xí)時間緊張，在此情況下，他們會產(chǎn)生一定的心理壓力，再加上這些訓(xùn)練的趣味性不足，學(xué)生對待閱讀及寫作的態(tài)度也就偏向消極。鑒于此，教師應(yīng)把握閱讀及寫作教學(xué)中的實際問題，積極探索高效的讀寫一體化教學(xué)策略。

一、高中語文閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)的現(xiàn)實困境

（一）閱讀教學(xué)

1.教材文本選擇難誠然，教材是語文教學(xué)的主要載體，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了科學(xué)指引及大量優(yōu)秀的范例，但語文教學(xué)也應(yīng)具有靈活性及獨(dú)立性，若教師局限于教材內(nèi)容的講解，容易使得學(xué)生專注于課內(nèi)閱讀，缺乏主動尋找相關(guān)學(xué)習(xí)資料的意識，而課外閱讀實踐活動的不足將會制約學(xué)生閱讀能力的提高。舊版語文教材由單篇課文構(gòu)成，教師在授課時多按照編排順序展開講解，現(xiàn)行的新人教版語文教材由各個主題單元構(gòu)成，每個單元在主題統(tǒng)攝下設(shè)置了多篇相互關(guān)聯(lián)的文本。例如，高一語文必修上冊第一單元的主題為“青春的價值”，其中包含了《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《百合花》等多篇文本。但具體實踐中，群文綜合性閱讀教學(xué)的開展難度較高，不少教師在面對新教材時仍然采用老一套的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)停留于課內(nèi)單篇文本的層面，影響了其閱讀能力的提高。2.教學(xué)方法選擇難教學(xué)方法的選擇往往以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，且需要依托具體的教學(xué)情境進(jìn)行實踐運(yùn)用。教師所選擇的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有著直接性的影響。在實際閱讀教學(xué)中，教師采取的教學(xué)方法較為單一、缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生的自主探究意識不足，缺少科學(xué)的閱讀方法及技巧，影響到最終的閱讀學(xué)習(xí)效果。以文言文閱讀教學(xué)為例，許多教師習(xí)慣于講解作者信息、翻譯文言字詞句子、解讀主題思想這一套教學(xué)流程，很少會探索文言文教學(xué)的新思路、新方法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生較少會自主學(xué)習(xí)文言文，對文本內(nèi)涵缺乏自己獨(dú)到的思考，學(xué)習(xí)效果不甚理想。在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，教師大多以提問形式與學(xué)生互動，有序開展閱讀教學(xué)，但部分教師所設(shè)置的教學(xué)問題較為瑣碎，或是問題指向固定結(jié)論，并沒有引起學(xué)生的深入思考，一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。例如，在教學(xué)《祝?！芬徽n時，一些教師會以提問引導(dǎo)學(xué)生分析小說中的人物形象特征，待學(xué)生回答后再由教師進(jìn)行總結(jié)分析，但對于人物形象特點(diǎn)的形成原因及內(nèi)涵，教師則探討分析得不夠深入，也未組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)形式探究作者的寫作意圖，致使學(xué)生難以理解文本的深層內(nèi)涵。

（二）寫作教學(xué)

1.寫作教學(xué)缺乏科學(xué)性當(dāng)前，部分教師對作文教學(xué)的重視程度不足。一方面，作文課占用的時間較長，一些教師為節(jié)省教學(xué)時間，選擇以課后作業(yè)的形式開展作文訓(xùn)練，教師只需對學(xué)生上交的作文進(jìn)行批閱。另一方面，一些教師尚未掌握科學(xué)高效的寫作教學(xué)方法，索性在作文課上設(shè)置好題目，讓學(xué)生自由發(fā)揮，并不進(jìn)行點(diǎn)評或修改，這樣缺乏點(diǎn)評與修改環(huán)節(jié)的作文課是沒有意義的。作文點(diǎn)評是作文教學(xué)中的有機(jī)組成部分，客觀的點(diǎn)評需要教師充分結(jié)合學(xué)生的實際情況。部分教師為提高作文點(diǎn)評的速度，將作文下發(fā)，讓學(xué)生之間相互評改，盡管學(xué)生互評能夠取得一定的點(diǎn)評效果，但一篇好的作文離不開教師的指導(dǎo)，將學(xué)生互改及教師點(diǎn)評相結(jié)合，才能獲得較為理想的點(diǎn)評效果。2.學(xué)生的寫作興趣不高議論文是高中作文訓(xùn)練的常見文體，題材大多與社會熱點(diǎn)、人生態(tài)度、個人見解等相關(guān)，例如，2021年全國高考一卷的作文為對《體育之研究》的節(jié)選闡發(fā)議論，其重點(diǎn)考查了學(xué)生的寫作能力及歷史素材的積累情況。面對這樣難度較高的作文題，部分缺乏寫作經(jīng)驗及日常積累的學(xué)生往往會在作文中暴露出內(nèi)容空洞、缺乏條理等問題。當(dāng)寫作文成了一件難事，部分學(xué)生的寫作興趣逐漸減少，寫作態(tài)度也轉(zhuǎn)為消極，在完成教師布置的寫作任務(wù)時多有敷衍、抗拒的表現(xiàn)。在實際寫作教學(xué)中，部分教師為幫助學(xué)生更好地提高其作文分?jǐn)?shù)，常會強(qiáng)調(diào)作文寫作模式極為重要，也會給出幾套“萬用”寫作模板，這反而限制了學(xué)生的寫作思維，導(dǎo)致學(xué)生思想上產(chǎn)生依賴性與惰性，不僅會使得學(xué)生寫出來的作文空有其表、缺乏個性，也會影響學(xué)生觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力的提高。

二、基于讀寫一體化視角的高中語文教學(xué)策略

（一）構(gòu)建讀寫一體化的教學(xué)模式

讀寫一體化教學(xué)模式的構(gòu)建需要師生正確認(rèn)識閱讀與寫作的關(guān)系，承認(rèn)讀寫結(jié)合的教學(xué)效果大于簡單相加，做到以讀輔寫、以寫促讀。筆者認(rèn)為，要落實讀寫一體化的教學(xué)模式，教師應(yīng)遵循三項基本原則。第一，堅持“寫作要從閱讀中來”的原則，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展讀后續(xù)寫訓(xùn)練，讓學(xué)生帶著寫作任務(wù)去閱讀，在明確的寫作要求指導(dǎo)下主動分析文本的選材依據(jù)、結(jié)構(gòu)設(shè)計以及語言表達(dá)，并將個人的生活經(jīng)歷與真實想法融入作文，創(chuàng)作出富有個性的優(yōu)質(zhì)文章。第二，堅持“閱讀要走進(jìn)寫作”原則，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生感知文本內(nèi)容，關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生完成寫作訓(xùn)練后，師生可以閱讀賞析的形式點(diǎn)評作文，讓學(xué)生明確作文的優(yōu)點(diǎn)及不足。閱讀是學(xué)生積累寫作素材的重要途徑之一，高質(zhì)量的閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生積累下豐富的寫作素材，掌握實用的寫作技巧，助力學(xué)生在實踐中寫出好文章。第三，堅持“大量讀寫”的原則，根據(jù)高中語文新課標(biāo)要求，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的讀寫練習(xí)機(jī)會，增加學(xué)生課內(nèi)外閱讀的數(shù)量并設(shè)計相關(guān)的寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生高效完成語言的輸入與輸出過程，提高其閱讀能力與寫作能力。教讀與自讀是閱讀教學(xué)的常見形式，教師可將兩者相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課內(nèi)文章，并督促學(xué)生自主閱讀課外優(yōu)質(zhì)篇章，確保學(xué)生有充足的、可轉(zhuǎn)化為寫作文本的素材，讓學(xué)生進(jìn)行富有個性及創(chuàng)意的書面表達(dá)。例如，新人教版高一語文必修上冊第七單元的主題為“自然的發(fā)現(xiàn)與表達(dá)”，其中設(shè)置了《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》等五篇文章，教師可將單元學(xué)習(xí)任務(wù)三作為本單元的寫作任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生品讀散文，體會其中的自然美感，賞析其藝術(shù)手法，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷寫一篇與自然相關(guān)的散文。通過在單元教學(xué)中設(shè)置寫作訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生更加關(guān)注單元文本的語言藝術(shù)，借助練筆實踐習(xí)得的語言知識。

（二）優(yōu)化讀寫一體化的教學(xué)設(shè)計

讀寫一體化教學(xué)模式是對傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的調(diào)整與優(yōu)化，其與傳統(tǒng)閱讀及寫作教學(xué)方式有較大區(qū)別。通過認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，其中提到的“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群可作為讀寫一體化教學(xué)的切入點(diǎn)，教師可設(shè)計任務(wù)組合閱讀與寫作課，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品，發(fā)揮主觀能動性挖掘作品中的文學(xué)內(nèi)涵，并在寫作中體現(xiàn)出來，達(dá)到“讀寫共生”的效果。在具體實踐中，教師可先讓學(xué)生自主分析歸納組合任務(wù)群，通過與同學(xué)相互討論得出大致的讀寫學(xué)習(xí)方法。前人的閱讀經(jīng)驗?zāi)軌驗閷W(xué)生提供參考與借鑒，進(jìn)而生成個人獨(dú)到的閱讀認(rèn)知，為后續(xù)任務(wù)組合閱讀的順利開展做好鋪墊。一般情況下，任務(wù)組合閱讀涉及了寫讀書提高、寫讀書筆記等內(nèi)容，教師可根據(jù)實際情況確定寫作題材與體裁，為學(xué)生創(chuàng)造較為自由的表達(dá)自我閱讀見解的空間。在選擇任務(wù)組合方式時，教師可優(yōu)先選擇專題閱讀、比較閱讀等方式，創(chuàng)設(shè)貼合閱讀內(nèi)容的情境，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，吸引其主動對任務(wù)組合進(jìn)行閱讀與寫作的探究。需要注意的是，在任務(wù)組合學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確相關(guān)要求，并給出一定的指導(dǎo)與提示，確保學(xué)生順利完成組合閱讀。完成學(xué)習(xí)后，教師則應(yīng)為學(xué)生搭建交流成果、分享經(jīng)驗的平臺，鼓勵學(xué)生積極展示個人的想法與思考，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，以寫促讀，鞏固任務(wù)組合閱讀效果。

（三）創(chuàng)新讀寫一體化的教學(xué)方法

學(xué)生參與讀寫訓(xùn)練活動的積極性與主動性直接影響了讀寫一體化教學(xué)的成效，鑒于此，教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生主動參與為導(dǎo)向，創(chuàng)新調(diào)整教學(xué)方法，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去理解、去感悟，進(jìn)而使學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力高效完成寫作任務(wù)。具體而言，教師應(yīng)將學(xué)生帶入閱讀文本的情境中，使其自主建立與文本作者的聯(lián)系，更好地體會作者的思想情感，揣摩其寫作目的并分析寫作特點(diǎn)，這樣在寫作環(huán)節(jié)中，學(xué)生只要將閱讀分析成果與個人所見所想有機(jī)結(jié)合，便能得出一篇個性化的優(yōu)質(zhì)文章。那么該如何創(chuàng)新讀寫一體化教學(xué)方法呢？文學(xué)短評是一類讀者在充分閱讀作品的基礎(chǔ)上評價、分析文章并表達(dá)自身體悟的文學(xué)體裁，教師可在語文教學(xué)中合理應(yīng)用文學(xué)短評，在字詞梳理、情感解讀等基礎(chǔ)環(huán)節(jié)后，為學(xué)生布置寫作文學(xué)短評的任務(wù)，深化其對文本意蘊(yùn)的認(rèn)知。此外，教師還可引入劇本創(chuàng)編、故事想象等具有趣味性的活動，指導(dǎo)學(xué)生在深度解讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象與聯(lián)想，續(xù)寫或改寫原有文章，以此提高學(xué)生的思維能力與寫作能力。例如，在教學(xué)《老人與海》一課時，教師可發(fā)布“續(xù)寫老人桑迪亞哥再次獨(dú)自出?！钡娜蝿?wù)，鼓勵學(xué)生以原有文章為基礎(chǔ)合理續(xù)寫故事。

（四）讀寫攜手共進(jìn)提高教學(xué)效率

高中階段的學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)壓力較大。隨著高考的臨近，多數(shù)學(xué)生都會將課余時間用來進(jìn)行文化知識的學(xué)習(xí)，極少有學(xué)生會主動尋找優(yōu)質(zhì)的課外讀物來閱讀。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃課余時間，定期組織學(xué)生參與課外閱讀活動，與課內(nèi)閱讀教學(xué)相互配合，活躍學(xué)生的思想意識并提高其閱讀理解能力。例如，高一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對較輕，教師可開展“整本書閱讀”活動，為學(xué)生列出必讀書單，鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的一本進(jìn)行自主閱讀，并寫好讀書札記。同時，為檢驗學(xué)生的課外閱讀成果，教師可定期舉辦讀書分享會，讓學(xué)生相互交流自己的讀書進(jìn)度，展示讀書札記，在交流探討的過程中增進(jìn)自身對文學(xué)作品的理解。又如，教師可在國慶節(jié)前后舉辦“愛國”主題的征文活動，要求學(xué)生閱讀“愛國”主題的書籍或文章，并將自己的體悟?qū)懗勺x后感，在班級中相互分享交流。這樣，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能以優(yōu)質(zhì)篇章引領(lǐng)學(xué)生的思想觀念，強(qiáng)化其愛國主義意識，提高讀寫教學(xué)效率。

三、結(jié)語

綜上所述，讀寫一體化教學(xué)是未來語文教學(xué)發(fā)展的主要趨勢。閱讀與寫作相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，用“采花”與“釀蜜”形容兩者的關(guān)系較為貼切，閱讀就好比“采花”，需要涉獵廣泛，通過精讀與深讀充分吸收文本中的精華；寫作則像是釀蜜，需要學(xué)習(xí)者勤勤懇懇地“釀造”閱讀材料，生成優(yōu)質(zhì)的文章。教師應(yīng)認(rèn)識到讀寫一體化教學(xué)的優(yōu)越性與必要性，積極開拓閱讀與寫作的新天地，為學(xué)生搭建全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)平臺。

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作者：李紅梅 單位：山東省金鄉(xiāng)縣第二中學(xué)