導(dǎo)語：幼師英語教學(xué)調(diào)研報告一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、課題研究的目的和意義

長期以來，英語課堂教學(xué)的組織形式以班級集體授課為主。主要方式是以教師為中心的講解，學(xué)生聽和記筆記，但這種教學(xué)形式只強調(diào)知識的傳遞與拷貝，而不強調(diào)知識的建構(gòu)。而且由于課堂交流方式是教師對學(xué)生的單向交流，缺乏了師生之間的雙向溝通和學(xué)生之間的互動交際。再加上一般都是大班教學(xué)，學(xué)生在課堂上的發(fā)言機會少，鍛煉口語能力的機會少，影響了學(xué)生英語運用能力的提高。其次，教師在課堂上偏重講授英語語言知識而忽視對學(xué)生語言知識運用的訓(xùn)練，這樣極易使學(xué)生成為語言知識的被動接受者，束縛著學(xué)生主動參與英語實踐活動的積極性。這樣的教學(xué)方式只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而不強調(diào)過程與結(jié)果并重，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，使不少學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。再次，結(jié)合我校學(xué)生的具體情況，學(xué)生今后的工作主要是幼兒的啟蒙教育，在幼兒教育逐漸實施雙語教育的趨勢下，抓好幼兒教師的語音、語言水平及口頭表達(dá)能力的教學(xué)是幼師英語教學(xué)的關(guān)鍵，而這些能力的培養(yǎng)需要通過大量的口頭訓(xùn)練，在課堂上多說多練，才能有進步。在這種情況下，英語教學(xué)需要從實際出發(fā)，引進能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生語言實踐活動全面開展的教學(xué)模式，而在課堂上進行有效的團體合作活動，通過pairwork、teamwork、groupwork等形式進行合作學(xué)習(xí)，才能真正提高學(xué)生的英語運用水平。

國家教育決策部門也非常重視以團體合作活動的形式來開展教學(xué)的教改實驗。國務(wù)院20*年5月頒發(fā)的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進師生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。”英語課程標(biāo)準(zhǔn)進一步明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。它的第三部分內(nèi)容關(guān)于情感態(tài)度方面還特別指出：“教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，樂于與他人合作，養(yǎng)成合諧的健康向上的品格?！毙掠⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和團體合作精神；使學(xué)生掌握一定是使用英語進行交際的基本能力和必要的語言知識；從中我們可以看到對學(xué)生合作意識和能力的培養(yǎng)是我們英語教學(xué)不可推謝的責(zé)任。它既是我們的教學(xué)任務(wù)，也是達(dá)成其它教學(xué)目標(biāo)的手段。

因此，以團體合作活動的形式進行教學(xué)是一種切實可行而又有效的科學(xué)的方法?？梢詭椭處煷蚱圃嘘惻f的教學(xué)模式，采用新穎并有效的新的模式營造活潑和諧的課堂氛圍，創(chuàng)造良好的外語學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的外語運用能力和水平。它是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的活動，簡單地說，團體合作活動就是依靠小組之間成員的互相活動，互相提攜幫助，依靠學(xué)生與老師之間的互動，彌補目前在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生被動學(xué)習(xí)、學(xué)生之間無法互相交往的缺點。對于學(xué)生英語基礎(chǔ)較差的班級來說，尤其象我校學(xué)生生源水平介于普高和職高之間，這種互助互動的方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，徹底改變課堂上由老師講，學(xué)生聽的枯燥乏味的課堂教學(xué)模式，形成"以學(xué)生為中心"的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法的研究與實驗，在初中和普高的英語教學(xué)中已開展過，并取得了較好的效果。但在更加強調(diào)口語等運用能力的幼師英語教學(xué)中，課題的研究具有更加現(xiàn)實的意義。

二、課題研究的目標(biāo)

1.近期目標(biāo)：理論學(xué)習(xí)和理論建構(gòu)。了解有關(guān)開展團體合作活動教學(xué)的理論、合作的內(nèi)涵和外延、開展團體合作活動進行教學(xué)的方式方法和基本策略。

2.中期目標(biāo)：在教學(xué)中通過實施這一教學(xué)方法，從分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程中基本策略的運用、選擇設(shè)計合適任務(wù)、明確教師的作用和學(xué)生的職責(zé)、教學(xué)評價反饋等幾個環(huán)節(jié)著手，基本掌握開展團體合作活動的課堂教學(xué)步驟流程與教學(xué)方式技巧。通過團體合作活動培養(yǎng)學(xué)生的觀察、獲取、處理和綜合信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，重點是聽、讀和口頭表達(dá)的能力。同時培養(yǎng)學(xué)生的團體合作精神，形成健康的人生觀，為今后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.最終目標(biāo)：通過實踐探索和研究，建立一套完整的利用開展團體合作活動的形式來進行教學(xué)的方法。

三、課題研究的內(nèi)容

研究開展團體合作活動進行教學(xué)，首先從合作學(xué)習(xí)的概念著手，合作學(xué)習(xí)(CooperativeLearning)是當(dāng)今世界普遍采用的一種創(chuàng)新的教學(xué)理論和策略，合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國，至80年代中期取得實質(zhì)性進展。代表人物有David&RogerJohnson,ElizabethCohen,RobertSlavin等。它是一種富有創(chuàng)新而又有實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。

研究以團體合作活動的形式進行教學(xué)，要把握的團體合作的基本要素是：

1.積極的相互依賴(PositiveInterdependence)：在教學(xué)中，組織同學(xué)之間互相支持、配合的團體活動，共同完成任務(wù)。

2.面對面的促進性的互動(Face-to-FacePromotiveInteraction)：促進同學(xué)之間互相鼓勵，共同進步。

3.個人的責(zé)任(IndividualAccountability&PersonalResponsibility)：鼓勵學(xué)生積極承擔(dān)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。

4.人際與小團體技巧(Interpersonal&SmallGroupSkills)：期望所有學(xué)生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。

5.團體歷程(GroupProcessing)：對于個人完成的任務(wù)進行小組加工，對共同的活動進行有效評估，尋求提高其有效性的途徑。開展團體合作活動的過程不僅僅是個認(rèn)知過程，更是一個交往和審美過程。

團體合作活動是從學(xué)習(xí)的組織形式的角度對學(xué)習(xí)的分類，相對于個別學(xué)習(xí)。是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)。研究團體合作活動為形式的教學(xué)模式是以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，學(xué)生在小組或團隊中，有明確責(zé)任分工和共同的目標(biāo)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，通過激勵使學(xué)生產(chǎn)生自信心和成就感。培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理和綜合信息的能力，重點是聽、讀和口頭表達(dá)的能力。通過小組活動培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，與人共事的意識和能力。改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和交際技能。在合作活動的過程中，學(xué)生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源整合，不斷地擴展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會交往、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人。

四、課題有關(guān)概念的界定

Bendura的社會學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在環(huán)境、學(xué)習(xí)者、認(rèn)知行為三個要素的互動下進行，主張學(xué)習(xí)的進行要在自然的情景下，讓學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，學(xué)習(xí)者的自我效能(selfefficacy)及自律(selfregulation)是成敗的關(guān)鍵。

Vigotski的“認(rèn)知發(fā)展?jié)撃軈^(qū)”是指學(xué)習(xí)者實際解決問題的能力，和他受到能力較強同伴(含老師)協(xié)助時所提升的能力之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者能力發(fā)展的程度與潛在能力之間的距離，而縮短差距的過程中，事件或問題的本身并非重點，關(guān)鍵是在人際互動(interaction)中發(fā)展出來的較高層認(rèn)知程序(highercognitiveprocess)。也就是說學(xué)生個人能力的提高是在與他人的合作互動中，向他人學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的。

五、實驗對象：桐鄉(xiāng)教師進修學(xué)校幼師班學(xué)生

六、實施步驟和方法

1.實驗的方法：

以教學(xué)班為單位，分實驗班和對照班，通過兩種教學(xué)法參照對比的辦法，實驗班采用團體合作活動學(xué)習(xí)的方法，對照班仍沿用以往教師慣用的以知識講授為主要手段的教法。在實驗過程中，分階段地對學(xué)生進行口試和筆試，列出學(xué)生口語、聽力、閱讀、應(yīng)用水平等方面的各個指標(biāo)，以月考、期中、期末考為階段，每個階段進行分析，觀察兩個班學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和方法上的改變及成績的變化。本課題主要研究方法是對比法、測試法、調(diào)查法和行動研究法。

2.實驗的步驟：

（1）準(zhǔn)備階段：2006年5月2006年9月落實課題組成員及分工，制定課題計劃、實驗方案。學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)的理論和著作，主要探索開展團體合作活動教學(xué)的備課操作要素，研究小組劃分、任務(wù)設(shè)計與策略運用等教學(xué)技巧，掌握團體合作活動的課堂教學(xué)程序。

（2）實施階段：2006年9月2008年7月根據(jù)第一階段的準(zhǔn)備工作，在實際教學(xué)過程中實施和開展團體合作活動教學(xué)課堂的一般操作，分析和收集它給學(xué)生語言認(rèn)知水平及運用能力帶來的變化，記錄相關(guān)性數(shù)據(jù)。

（3）總結(jié)階段：2008年7月－9月結(jié)題，整理分析課題資料，進一步總結(jié)、提煉，完成論文和課題報告的撰寫工作，并申請鑒定。

3.具體過程如下：

（1）精心組織合作活動小組，采用伙伴協(xié)同策略，展開合作教學(xué)?？梢跃徒M合，按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成兩人一組或多人一組的學(xué)習(xí)小組。小組成員隨著學(xué)生座位的變動而變化，實驗一個階段后可以讓學(xué)生經(jīng)常換組合作學(xué)習(xí)，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學(xué)生體驗和學(xué)會如何與不同背景、不同學(xué)習(xí)能力、有著不同想法和思維的同學(xué)合作。也可以組織一次英語調(diào)查測試，然后，按成績對學(xué)生進行分組。最好考慮學(xué)生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學(xué)習(xí)小組，這樣有助于順利開展各種主題的活動，也能保證組內(nèi)各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。每個小組相對平衡。即（智力、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等）保持相對均衡，只有這樣的互助互動合作學(xué)習(xí)，才能有利于小組之間在同等條件下展開公平競爭和相互幫助，達(dá)到共同提高的目的。

（2）采用多樣化的形式進行合作活動，讓每個學(xué)生在小組中爭創(chuàng)合理的角色，占有相應(yīng)的位置。在各個小組中可自行命名組長、檢查員等不同的角色，使小組責(zé)任具體化小組成員之間有著互相依賴、共同合作的關(guān)系。要讓學(xué)生們認(rèn)識到他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且還要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。職責(zé)分工協(xié)作，具體如下：組長:負(fù)責(zé)分配本組成員承擔(dān)不同的任務(wù)和責(zé)任,協(xié)調(diào)小組成員間的關(guān)系,使得小組成員間能很好地交流，檢查和評價本組成員合作學(xué)習(xí)情況，以保證小組活動卓有成效。記錄員:記錄小組討論結(jié)果。報告員:向全班匯報合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。檢查員:檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況。具體記錄表如下：

團體互動方式多種多樣，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容并且把重點、難點滲透到互助活動中，如設(shè)計一個需全班共同完成的任務(wù)，讓不同小組完成其中一個部分，不同團體就會因共同的目標(biāo)而緊密聯(lián)系起來。也可根據(jù)英語知識點的不同來選擇活動方式，如語法知識可通過提問的方法，情景對話可通過小組的角色扮演的方法，聽力練習(xí)可采用游戲的方法，口語練習(xí)可采用討論或辯論的方法，背誦課文可采用競賽的方法等。新教材中安排了很多交際性活動，如：信息交流、猜謎、扮演角色、做游戲等活動，運用小組演示法，設(shè)置情境，讓組員扮演課文中的角色，在課堂上演出，促使學(xué)生預(yù)習(xí)、排演、進行課外語言交際，開展以"學(xué)生為中心"的教學(xué)模式。

（3）采用團體互動策略，為不同團體之間提供互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相促進、取長補短最終優(yōu)化大集體的平臺。通過小組活動培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、與人共事的意識和能力。教師策劃、組織各個團體內(nèi)部成員的活動，同時考慮團體之間的互動行為，放手讓小組自我自行管理，學(xué)生在在小組活動中，可以采取一人問，其余人答，然后交替問答的辦法；也可以在小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，采取互對答案，相互介紹解題方法，消除解題障礙的辦法，互促互進，共同提高。學(xué)生在與同學(xué)的討論和交流彼此的觀點時，共享集體的智慧，最終達(dá)到一致的行動方案，從而選擇、設(shè)計出合作活動的模式。當(dāng)遇到問題時，便相互討論，從別人的思考中得到啟發(fā)，使學(xué)生感覺到他在學(xué)習(xí)過程中并不是孤獨的，而是有伙伴可以互相支持、互相幫助，通過和伙伴相互交流、相互鼓勵將可達(dá)到事半功倍的效果。

（4）由于學(xué)習(xí)小組都是處在同一起跑線上，采用競爭策略，有利于開展競賽。競賽的內(nèi)容可以是速度競賽、語言表達(dá)競賽等。競賽的形式可以是聽寫單詞、翻譯句子、講故事、表演、做題等，可以采取必答題、選答題和搶答題的形式。競賽的成績可以是單次成績、累計成績。教師對每次學(xué)習(xí)小組的答問、活動、作業(yè)、預(yù)習(xí)、檢測、競賽等進行評分。每次按得分多少評選出優(yōu)秀組、達(dá)標(biāo)組和未達(dá)標(biāo)組，以此喚起學(xué)生主體參與意識，增強學(xué)生競爭和合作意識。由于學(xué)生之間的競爭關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會很自然地產(chǎn)生競爭意識和求勝意識，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會更加全神貫注，學(xué)習(xí)效果比較顯著。

（5）對學(xué)生的合作活動采取積極及時的評價，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題和自覺地作相應(yīng)的調(diào)節(jié)，堅持或改進學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)活動的過程中，由老師評價學(xué)習(xí)結(jié)果，指出成績與不足，并且要定期地展示學(xué)習(xí)效果，對優(yōu)秀小組、進步小組進行獎勵，對小組成員進行鼓勵，并且作為平時成績記錄在案。運用形成性評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，通過激勵使學(xué)生產(chǎn)生自信心和成就感。

七、實驗的實際成果

兩年來，在本方案實施過程中，通過教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得到了提高，并培養(yǎng)了一定的良好習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法，這表明課堂中開展團體合作活動的學(xué)習(xí)方式是有效的。合作性學(xué)習(xí)比競爭性和個體性學(xué)習(xí)能使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成績，也能使學(xué)生的關(guān)系更加良好，使學(xué)生們的心理更加健康。

1.團體合作活動的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。合作作為活動的主要形式,使學(xué)生的內(nèi)在潛能得以發(fā)揮，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲等內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力為前提，生生之間的合作由于其更具平等性、更無拘無束和非強制性,能夠使每一個學(xué)生在小組中各盡所長，通過分工合作提高自身語言習(xí)得的實效性，從而激發(fā)他們的成就動因，使學(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)和探究，形成語言學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

2.團體合作活動的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生的語言習(xí)得。在探究性英語活動教學(xué)的過程中，交際的模式不再是學(xué)生與教師一對一的交流，而是通過小組探討和研究的方式實現(xiàn)了課堂交際的最大化。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，相互探討，相互交流，不自覺地增加了自己與他人進行交際的機會，為語言習(xí)得創(chuàng)造了更多的條件。另一方面，在合作學(xué)習(xí)的過程中，小組間的交流要遠(yuǎn)遠(yuǎn)復(fù)雜于以往單純的師生課堂問答。每一個小組成員在和他人進行探討和研究的過程中都有自由應(yīng)用語言的機會，相應(yīng)的小組和任務(wù)和課堂活動更多地依賴言語行為完成。從這個意義上講，學(xué)生能在開展團體合作活動的學(xué)習(xí)過程中不自覺地學(xué)習(xí)和使用更多的語言功能，有利于第二語言的習(xí)得。

3.合作不僅在知識教學(xué)中有重要意義,在道德教學(xué)中同樣有著重要的價值，,能更好地促進學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和民主平等精神的發(fā)展,對學(xué)生學(xué)會理解、尊重同伴,平等地接納他人,寬容差異,對于促進社會知覺的發(fā)展、合作技能是自我意識的發(fā)展以及克服自我中心都有著非常重要的意義。

為了了解團體合作活動對教學(xué)的影響和對學(xué)生成績的促進作用，我們進行了實驗班學(xué)生的問卷調(diào)查。內(nèi)容涉及到以下幾個方面：團體合作活動對學(xué)習(xí)興趣的變化、口頭表達(dá)的自信心變化、對英語學(xué)習(xí)的影響、對英語學(xué)習(xí)的促進作用。結(jié)果見下表：

八、存在問題及原因

1.伴隨著課堂教學(xué)進程的不斷深入，也暴露了一些合作學(xué)習(xí)中的問題：

（1）合作不夠主動。在開展小組活動的課堂上，有時教室里鴉雀無聲，許多學(xué)生沒有真正參與討論，合作學(xué)習(xí)成了一種形式，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。

（2）合作不夠充分，只是表面上的熱鬧。在時間有限的課堂教學(xué)里，片面追求小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、過程沒有認(rèn)真地設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生沒有進入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，甚至有的學(xué)生不能充分利用討論時間，借機說話，討論噪音較大，久而久之，必然會導(dǎo)致教學(xué)走向另一個極端。

（3）合作不夠深入。小組成員各自為政，成員間缺乏深層的思想交流與合作，想到哪說到哪。

（4）合作不夠平衡。由于學(xué)生本身的語言表達(dá)能力有強弱，小組內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流。個別學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者承擔(dān)大部分甚至所有的討論任務(wù)，而基礎(chǔ)差的同學(xué)無所事事，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，把討論變成了只有少數(shù)幾個人的發(fā)言

2.產(chǎn)生低效現(xiàn)象的原因分析：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇不當(dāng)影響合作學(xué)習(xí)的效果。隨意性的學(xué)習(xí)內(nèi)容會對合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)形式起到反作用，出現(xiàn)學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該能夠引起學(xué)生積極討論的興趣，才能夠?qū)W(xué)生引入最佳狀態(tài)，激起他們討論和合作的熱情。有時教師偏重于合作學(xué)習(xí)這種形式，而忽視了合作教學(xué)的真正目的。

（2）學(xué)習(xí)的時間、容量的不合適影響合作學(xué)習(xí)的效果。從教學(xué)容量上看，如合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容過多，也會導(dǎo)致學(xué)生因千頭萬緒而無從下手，使合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)形式?jīng)]有真正發(fā)揮它的優(yōu)勢。由于教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，教師往往擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)，因此不能留給學(xué)生充分的合作學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致學(xué)生剛剛進入角色，所研究的問題剛剛有所深入，時間的不充裕阻止了小組合作學(xué)習(xí)的深入開展。

（3）學(xué)生的認(rèn)知、合作能力不平衡影響合作學(xué)習(xí)的效果。教師經(jīng)常采取隨機分組的方法，很少考慮每個組各成員的學(xué)習(xí)、能力、性別等個體差異的均衡搭配，從而導(dǎo)致有些小組的學(xué)生雖然面對面坐在一起，卻無法交流，不會合作，小組學(xué)習(xí)形同虛設(shè)，從而影響合作能力的培養(yǎng)。

九、改進措施

將團體合作活動有效地應(yīng)用在教育實踐中，而不停留在形式上，需要關(guān)注以下幾方面：

1.教師必須認(rèn)識到新課程改革的一個重要方面就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將以往學(xué)生的被動、接受式地學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮謱嵺`、自主探索與合作交流等方式。教師不僅要明白構(gòu)成合作性學(xué)習(xí)的要素，同時要知道課堂中存在著許多運用合作性學(xué)習(xí)小組的不同方法。再次設(shè)計內(nèi)容要符合學(xué)生實際，要與他們生活息息相關(guān)，還要考慮學(xué)生語言輸出過程會出現(xiàn)那些問題及活動估計所需的時間，明白課堂的組織結(jié)構(gòu)必須從競爭的、個人化的轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯?。集體備課、教研活動等都是訓(xùn)練教師合作態(tài)度、合作精神的有效策略。對于小組內(nèi)的每一個角色，分別承擔(dān)什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等都應(yīng)該由教師進行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成一種習(xí)慣。同時通過評價，有效地促進合作向正常的軌道發(fā)展。

2.合作學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生個體的能力。學(xué)生在團隊里所學(xué)習(xí)和形成的能力在自己以后的獨立工作中會發(fā)揮巨大的作用。所以合作學(xué)習(xí)要使學(xué)生養(yǎng)成高度的責(zé)任感。全組的成功要依靠于每個組員的學(xué)習(xí)情況。責(zé)任感的關(guān)鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個人都能獨立地通過學(xué)習(xí)評價。在合作學(xué)習(xí)中，鼓勵每個組員參與活動是一個重要問題。學(xué)生之間的討論必須建立在獨立思考基礎(chǔ)之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。

3.抓好實際的環(huán)節(jié)，吵聲過大主要是由于學(xué)生對合作學(xué)習(xí)不適應(yīng)，或自控能力不強造成的。對此，處理辦法主要有以下幾種：

（1）讓學(xué)生盡量坐得近些，這樣不僅可以有效降低談話的聲音，而且可以防止個別學(xué)生由于坐得過遠(yuǎn)而被遺忘。

（2）各小組指定一個負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織本小組的合作學(xué)習(xí)活動，使其有效、安靜地進行。

（3）教師監(jiān)控。對于聲音過大的小組，教師可以提醒注意，要求小組成員靜默幾秒鐘，然后再開始講話。個別學(xué)生由于性格內(nèi)向或缺乏自信而不愿參與活動，這種情況是教師在組織合作學(xué)習(xí)過程中碰到的最為頭疼的問題。對此情況，教師首先要向他們講明合作學(xué)習(xí)的好處及必要性，同時在實施合作學(xué)習(xí)的過程中，將他們定為小組負(fù)責(zé)人或成果匯報員，對他們的表現(xiàn)多鼓勵、表揚，消除他們的心理障礙。此外，將他們單獨分組，教師幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也有助于他們樹立學(xué)習(xí)的信心，逐漸適應(yīng)合作學(xué)習(xí)。安排小組游戲、兩人活動、信息交換任務(wù)等，也有助于發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。另外因為任務(wù)太難，學(xué)生無法很好地完成，也會不愿積極參與合作學(xué)習(xí)。對于這種情況，教師可以給每個小組提供一個預(yù)先準(zhǔn)備好的參考資料，如背景知識、涉及的單詞或詞組，或討論問題的要點等，以降低任務(wù)的難度。

總之，在學(xué)習(xí)中采用團體合作活動是貫徹新的教學(xué)理念的有效的教學(xué)策略，我們必須去研究。教學(xué)中的合作活動不僅突出了老師的整體育人觀念，而且實現(xiàn)了聽說讀寫全面提高的教學(xué)要求，在充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素的同時，促進了學(xué)生智力因素的發(fā)展和英語素質(zhì)的提高。同時，通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平，真正提高英語能力，也需要師生長期的共同努力。