一、應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟法學(xué)課程教學(xué)的特點

與研究型高校的專業(yè)法學(xué)教育相比，應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟法課程的教學(xué)有其自身的特點：

1.經(jīng)濟法課程集法學(xué)、經(jīng)濟、技術(shù)等知識于一體，課程內(nèi)容繁多，課時通常為32-48學(xué)時左右，在有限的課時內(nèi)要講清楚龐雜的內(nèi)容，比較困難。因此，有必要針對不同專業(yè)的學(xué)生制定不同的教學(xué)大綱，選擇適合該專業(yè)學(xué)生需要的相關(guān)經(jīng)濟法知識；

2.應(yīng)用型本科高校的學(xué)生主要是二本和三本的學(xué)生，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的積極性方面比較缺乏，在教學(xué)中常常顯得比較被動，如何讓學(xué)生能夠?qū)φn程產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，如何組織教學(xué)中師生互動是教師在設(shè)計教學(xué)時需要重要考慮的因素；

3.經(jīng)濟法課程的授課對象主要是非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)能力相對薄弱，在課程講授過程中，需要普及公民、民事行為能力、等基本法學(xué)概念。要滿足應(yīng)用型本科高校學(xué)生“應(yīng)用”、“實務(wù)”等要求，案例教學(xué)法在經(jīng)濟法課程的教學(xué)中是被廣泛采用的一種教學(xué)方式。

二、經(jīng)濟法課程案例教學(xué)法在應(yīng)用型本科高校的實踐運用

一、酒店管理專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀與問題

1.合作動力不足。企業(yè)沒有充分認識到校企合作培養(yǎng)學(xué)生所帶來的多元的、長期的效益，因此，缺乏主動合作、深度合作的積極性。在構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式的過程中往往是相關(guān)院校起著主動作用，企業(yè)處在被動地位，形成所謂“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象。當(dāng)然，也有酒店會主動聯(lián)系院校，但僅僅是出于為了節(jié)省人力成本而大量使用實習(xí)生的動機，這一點下面再談。即使是院校一方也是出于解決學(xué)生實踐實習(xí)問題的需要而不得不與企業(yè)合作，合作的內(nèi)在動力沒有真正激發(fā)出來，沒有把校企合作上升到實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的必須途徑這一高度來認識，尤其是普通教師更是沒有主動謀求校企合作的積極性。

2.合作目的沖突。在校企合作過程中，學(xué)校和企業(yè)往往從各自利益和角度出發(fā)，不能換位思考，校企雙方在利益訴求方面的不一致成為校企合作的最大障礙。酒店的利益訴求點在于尋找足夠的實習(xí)生資源以解決正式員工人力成本高、流動率高、營業(yè)旺季時一線員工短缺等酒店經(jīng)營管理問題，在接收院校實習(xí)生時一般把他們安排在前廳、客房、餐飲等一線服務(wù)部門；為了降低培訓(xùn)成本并保證一定水平的操作和服務(wù)技能，往往希望實習(xí)生有足夠長的實習(xí)時間（至少半年，最好是一年），并且不樂意為他們提供輪崗的機會。院校由于教學(xué)計劃的安排比較固定，難以滿足酒店靈活用工和長期用工的需要；再者，院校希望通過酒店實習(xí)能培養(yǎng)鍛煉學(xué)生全方面的酒店經(jīng)營管理能力，提升學(xué)生行業(yè)素質(zhì)，因此希望酒店能為學(xué)生提供多部門的實習(xí)機會。

3.合作層次膚淺。酒店管理專業(yè)校企合作模式多以建立實習(xí)基地為主，合作內(nèi)容也僅僅停留在學(xué)生進行認知實習(xí)或畢業(yè)實習(xí)層面，最多就是邀請酒店管理人員為在校學(xué)生做次講座，而在師資培訓(xùn)、科學(xué)研究、企業(yè)管理咨詢等方面還沒有普遍展開。應(yīng)用型本科培養(yǎng)的應(yīng)用型人才與高職高專培養(yǎng)的應(yīng)用型人才在人才培養(yǎng)層次上有所不同，高職高專教育主要是培養(yǎng)技能型和技術(shù)型人才，應(yīng)用型本科教育主要是培養(yǎng)技術(shù)型人才。再者，應(yīng)用型本科除了主要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)之外，也需要承擔(dān)一定數(shù)量和層次的以面向行業(yè)和地方需要為主的應(yīng)用性科研任務(wù)。因此，傳統(tǒng)的“工學(xué)結(jié)合”校企合作模式可能不太適用于應(yīng)用型本科院校。除了在學(xué)生實習(xí)方面開展合作之外，應(yīng)用型本科高校酒店管理專業(yè)校企合作需要在教、產(chǎn)、學(xué)、研等方面開展全方位的深度合作。

4.合作管理不善。校企合作沒有形成制度化、常態(tài)化，支撐和保障校企合作教學(xué)模式順利運行的長效機制沒有建立。校企合作管理不善，不夠系統(tǒng)化，實習(xí)管理制度的完善程度不一，有的院校甚至沒有明確的管理制度。由于學(xué)生散布在多個不同的酒店進行實習(xí)活動，校內(nèi)專業(yè)教師往往承擔(dān)著較多的教學(xué)任務(wù)，沒有足夠的時間和精力對在外實習(xí)的學(xué)生進行全過程的指導(dǎo)和監(jiān)督。因此，學(xué)生實習(xí)期間大部分的指導(dǎo)和管理工作依靠酒店來完成。有的院校和酒店為了降低管理成本和風(fēng)險，學(xué)生實習(xí)期間的日常生活甚至交由中介公司來管理。校內(nèi)專業(yè)教師對學(xué)生實習(xí)過程中的心理動態(tài)了解較少，學(xué)生在基地的實習(xí)效果難以保證。

5.專業(yè)師資缺乏。高校師資一般可分為三種類型：以理論教學(xué)為主的教師，以實踐教學(xué)為主的教師，既能從事理論教學(xué)又能從事實踐教學(xué)的“雙能型”教師。“雙能型”教師不僅有利于技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)學(xué)研合作，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。因此“，雙能型”師資隊伍建設(shè)水平既是滿足應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的需要，又是應(yīng)用型本科高校區(qū)別于高職高專院校的重要特征。德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)要求教師一般具有博士學(xué)位和五年以上的企業(yè)任職經(jīng)歷，而我國由于高校人事制度的限制，具有較強實踐能力同時又有一定理論水平的業(yè)界管理人員不愿或難以進入高校，進入高校的專業(yè)教師雖然具有較高的理論水平但缺乏實踐經(jīng)驗和行業(yè)背景，產(chǎn)學(xué)研合作能力不足，無法保證校企合作的深入開展。

一、《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程的發(fā)展與問題

我國互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展始于20世紀(jì)90年代末，盡管起步較晚，但發(fā)展迅猛。互聯(lián)網(wǎng)在推進經(jīng)濟高速增長、帶來商業(yè)模式巨大變革的同時，也深刻改變著傳統(tǒng)營銷的環(huán)境、理念和方法。網(wǎng)絡(luò)營銷問題越來越受到社會各界的高度重視，許多高校紛紛開設(shè)了《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程。經(jīng)過十多年的發(fā)展，從一開始模糊不清到目前相對清晰的課程體系，從諸多高校逐步確立的專業(yè)核心課地位，《網(wǎng)絡(luò)營銷》已成為高等院校市場營銷、電子商務(wù)等專業(yè)的常設(shè)課程。然而在該課程的本科教學(xué)實踐中暴露出不少問題，突出反應(yīng)在以下方面：一是教學(xué)內(nèi)容難以深入。與社會培訓(xùn)機構(gòu)及高職院校所開設(shè)的《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程不同，大多數(shù)本科高校教師講授該課程時需遵循既定的教學(xué)計劃，考慮完整的理論體系和知識點覆蓋，因而教學(xué)內(nèi)容類似于學(xué)科導(dǎo)論，往往不會就網(wǎng)絡(luò)營銷某一技能或某一工具進行深入探討；二是教學(xué)模式相對僵化。受教學(xué)內(nèi)容約束，大多數(shù)高校的《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程仍采取“老師講、學(xué)生聽、卷面考”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嚴(yán)重不適應(yīng)該課程對體驗性、互動性的要求；三是教學(xué)效果難以測度。粗淺的教學(xué)內(nèi)容、保守的教學(xué)模式，很難形成物化或量化的教學(xué)成果，教師難以了解學(xué)生增長了哪些知識、學(xué)會了哪些技能，因而也難以適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。對于上述問題，很多高校和教師正積極探討和解決，包括開設(shè)網(wǎng)絡(luò)營銷技能實訓(xùn)課程、建立專項實驗室、購買網(wǎng)絡(luò)營銷應(yīng)用軟件等。本科高校應(yīng)更重視學(xué)生的素質(zhì)教育而非職業(yè)教育，而且目前大多數(shù)高校都普遍壓縮學(xué)時，并且非常重視學(xué)生創(chuàng)新能力、研究能力的培養(yǎng)。因此，《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)的改革不應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容上做取舍，而應(yīng)以加強學(xué)生體驗、深化內(nèi)容理解、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，從教學(xué)方法上尋求突破。

二、案例教學(xué)法在《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程中的適用性分析

1.案例教學(xué)法的特點。案例教學(xué)法是一種基于案例分析的教學(xué)方法，基本形式往往是由教師提供某種兩難選擇的案例情境，并激勵學(xué)生積極參與討論，通過案例分析形成對知識點的覆蓋和強化。在案例教學(xué)中，教師扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識傳授者；學(xué)生則扮演著參與者和建構(gòu)者的角色，他們在教師提供的案例情境的“刺激”下，會主動對現(xiàn)有知識架構(gòu)進行審視，通過小組討論、人際溝通，激發(fā)出更多的認知，并在教師的引導(dǎo)下構(gòu)建新的知識。案例教學(xué)法中的案例來源于企業(yè)實踐，而且教師往往會對內(nèi)容進行精心采編，要求對知識點有較為系統(tǒng)的覆蓋或?qū)χR點有所深化，同時案例教學(xué)法采取的是學(xué)生討論方式，能夠較好地激勵學(xué)生主動參與和自主式學(xué)習(xí)。因此，案例教學(xué)法具有緊密聯(lián)系實際、目標(biāo)明確、互動性強等特點。2.《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程的要求?！毒W(wǎng)絡(luò)營銷》作為一門新興課程，有著區(qū)別于傳統(tǒng)營銷課程的特質(zhì)，也提出了新的要求，具體表現(xiàn)在以下方面：①《網(wǎng)絡(luò)營銷》是隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟發(fā)展而應(yīng)運而生的產(chǎn)物，與網(wǎng)絡(luò)營銷實踐緊密相關(guān)，網(wǎng)絡(luò)時代的變革，以及各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與商業(yè)模式，需要我們認知，更需要我們體驗，并在實踐中獲取知識、強化知識；②互聯(lián)網(wǎng)深刻改變著人們的生活方式和消費行為，對傳統(tǒng)的營銷理念和方法形成沖擊，《網(wǎng)絡(luò)營銷》不僅要研究當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)營銷工具和方法，還要與傳統(tǒng)營銷作對比研究，這需要我們善于思考，從理論高度、全局角度，深刻認識網(wǎng)絡(luò)營銷中的各種新問題；③網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展日新月異，各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和商業(yè)模式也不斷推陳出新，市面上各種教材或參考書目很難做到快速跟進，這就需要我們密切關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)動態(tài)，特別是新近發(fā)生的典型案例，從而見微知著，緊跟時展步伐。通過上述分析可以看出，《網(wǎng)絡(luò)營銷》是一門實踐性強、理論性強、知識更新快的課程，在本科高校教學(xué)中，一方面要緊密聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)營銷實務(wù)，另一方面要對營銷理論和知識點進行深化。而案例教學(xué)法恰恰滿足了這樣的課程要求：可以通過真實案例的采編，密切聯(lián)系實際；通過案例討論的方式，強化學(xué)生體驗、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；通過案例的精心編排和學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的梳理和構(gòu)建。

三、《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程中教學(xué)案例的采編

在案例教學(xué)中，案例的采編最為重要。根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)實踐，案例通常來自于兩個渠道：1.以教師為主導(dǎo)的案例來源，即教師根據(jù)教學(xué)實際所需，基于網(wǎng)絡(luò)營銷實務(wù)，精心編排、高度加工的案例。這一類案例在采編中應(yīng)把握好幾個基本原則：①真實可信?；ヂ?lián)網(wǎng)已根植于日常生活和學(xué)習(xí)中，并形成了相應(yīng)共識和基本認知，因而案例的采編不能有所偏離，或最好取材于真實發(fā)生的事件；②目標(biāo)明確。案例教學(xué)法的本質(zhì)是通過案例進行教學(xué)，因而案例采編應(yīng)緊緊圍繞知識主線用心撰寫，促使學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對知識點的強化；③生動有趣。案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的參與熱情尤為重要。因此，案例采編應(yīng)兼顧案例情節(jié)，以增強閱讀的生動性和趣味性。2.以學(xué)生為主導(dǎo)的案例來源。我國電子商務(wù)的發(fā)展為《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程提供了大量生動鮮活的案例，因而在案例教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動獲取案例資料，讓學(xué)生在自主信息獲取中去偽存真，加強對復(fù)雜案例的理解。這一類案例在采編過程中需要注意以下事項：①目標(biāo)導(dǎo)向。由于網(wǎng)絡(luò)充斥著各類信息，圍繞一個事件或一個企業(yè)，相關(guān)信息往往是錯綜復(fù)雜，教師在布置案例信息收集任務(wù)時應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)需求提出信息來源、信息類型、信息內(nèi)容等方面的要求；②分工明確。在網(wǎng)絡(luò)營銷案例中，往往涉及多方利益相關(guān)者，而且信息收集渠道眾多、信息內(nèi)容龐雜，因而教師在案例教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮設(shè)計者、組織者的職能，做好角色分工、任務(wù)分工；③展示清晰。網(wǎng)絡(luò)營銷案例盡管相關(guān)背景信息龐雜，一旦進入課堂教學(xué)討論階段，應(yīng)當(dāng)有明確清晰的信息傳達，以避免造成模棱兩可的討論結(jié)果，這不僅要求學(xué)生在課前做足功課，也要求教師做好精心組織和適時指導(dǎo)。

【摘要】混合式教學(xué)法是將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂結(jié)合、將教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性充分結(jié)合的新型教學(xué)理論。筆者通過對課程網(wǎng)絡(luò)資源的整合、“微課”的運用以及“模擬公司”、“模擬法庭”的開展將混合式教學(xué)法運用于應(yīng)用型本科高校非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學(xué)實踐。在實踐基礎(chǔ)上，對于混合式教學(xué)在經(jīng)濟法課程中如何進一步應(yīng)用的問題，筆者從“微信公眾號”在教學(xué)中的運用和如何科學(xué)制定課程實踐環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)化評價體系等方面提出了幾點思考。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；經(jīng)濟法；模擬法庭；微課；微信

一、混合式教學(xué)理念的提出與發(fā)展

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，知識的生成、發(fā)展、獲取與應(yīng)用以前所未有的速度發(fā)生著變化，許多新的學(xué)習(xí)方式與教育理念應(yīng)運而生，E-learning這個名詞由美國學(xué)者JayCross于1998年最先提出，并引起人們的廣泛關(guān)注。20世紀(jì)90年代，西方學(xué)者在對E-Learning的不斷完善和改進中提出了混合式學(xué)習(xí)（Blendinglearning）的概念。所謂混合式學(xué)習(xí)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來一種學(xué)習(xí)方式。我國長期以來傾向于“以教師為中心”的教育方式，比較容易忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究等方面，培養(yǎng)出來的學(xué)生比較缺乏批判思維和創(chuàng)造力。創(chuàng)作精神、創(chuàng)新能力與合作精神被認為是21世紀(jì)人才應(yīng)當(dāng)具備的最重要因素。西方教育理念是“以學(xué)生為中心”，在教學(xué)中存在“重學(xué)輕教”傾向，導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固?？梢?，單純的“以學(xué)生為中心”或“以教師為中心”都有其弊端，課堂中突出學(xué)生的主體作用并不是要排斥教師的主觀能動性，而是要突出教師在課堂組織上的主導(dǎo)性。因此，將中國傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”與西方片面建構(gòu)主義理論所導(dǎo)致的“重學(xué)輕教”有機地結(jié)合起來，建立起一套基于“主客觀統(tǒng)一”認識論和“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教育思想基礎(chǔ)上的科學(xué)建構(gòu)主義理論體系是時代的必然要求。混合式教學(xué)不是信息技術(shù)與課程的簡單整合，是強調(diào)要利用信息技術(shù)營造一種理想教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)落到實處。

二、混合式教學(xué)在經(jīng)濟法課程中的實踐與經(jīng)驗總結(jié)

應(yīng)用型本科高校非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟法課程是一門實踐性較強的學(xué)科，主要面向經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生，涵蓋公司法、合同法、勞動法等實務(wù)性很強的內(nèi)容。在以往的教學(xué)中，教師普遍采用了多媒體和案例教學(xué)法，但主要的方式還是老師“滿堂灌”，學(xué)生被動聽課，師生互動比較欠缺。因此，為提高教學(xué)質(zhì)量，筆者作為一名從事了十幾年經(jīng)濟法課程教學(xué)工作的專業(yè)老師，于2016年開始混合式教學(xué)法在經(jīng)濟法課程中的教學(xué)嘗試。經(jīng)過一年多的實踐，筆者總結(jié)了以下幾點教學(xué)經(jīng)驗。1.在教學(xué)理念上完成從“我教了什么”到“學(xué)生學(xué)會了什么”的轉(zhuǎn)變在以往的教學(xué)中，教師會按照教學(xué)計劃講授每堂課的知識點，教師會在乎我今天教了什么，有沒有完成課程的計劃進度，所以在課堂上容易對學(xué)生進行“知識的灌輸”?；旌鲜浇虒W(xué)的課堂首要目標(biāo)是學(xué)生學(xué)到了什么，掌握了什么。要了解到學(xué)生的掌握情況，就要通過充分的課堂討論和學(xué)生發(fā)言包括練習(xí)等方式體現(xiàn)出來。為提高學(xué)生課堂參與度、了解學(xué)生的知識掌握情況，筆者設(shè)計了這樣的教學(xué)流程：在每次上課前，教師通過網(wǎng)絡(luò)將討論內(nèi)容發(fā)給學(xué)生；上課開始后，學(xué)生按小組對制定內(nèi)容（通常是案例分析）在組長的負責(zé)下進行討論，然后選出代表總結(jié)發(fā)言；最后是教師評議。在整個過程中，教師要發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，認真傾聽學(xué)生的發(fā)言。2.開展“模擬公司”、“模擬法庭”的課堂實踐在講授《公司法》的主要理論內(nèi)容后，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和實踐調(diào)研的方式，到真實的公司了解公司治理制度，在課堂上開展“模擬公司”的實踐。將學(xué)生分組，一般7-9人為一組，要求學(xué)生“自主創(chuàng)業(yè)”，擬定公司名稱、公司章程和股權(quán)轉(zhuǎn)讓協(xié)議等。這種實踐可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的公司實務(wù)操作能力。模擬法庭是法學(xué)類課程實踐環(huán)節(jié)的常用形式。在開展“模擬法庭”時，教師需要注意幾個方面的問題：第一，教師選擇適合的案例，通常選擇經(jīng)管類學(xué)生較為熟悉的公司企業(yè)、合同類的典型案例；第二，給學(xué)生充分的庭前準(zhǔn)備。因為是非法學(xué)專業(yè)，學(xué)生應(yīng)提前熟悉訴訟流程，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去法庭旁聽或者播放庭審視頻，也可以布置學(xué)生事先自行查找資料及學(xué)習(xí)；第三，做到全員參與，角色互換。一個學(xué)期可以開設(shè)2次模擬法庭，第一次擔(dān)任審判員的同學(xué)，在第二次模擬法庭中可以擔(dān)任原（被）告或訴訟人，總之，要求每一個學(xué)生要參與到案件的審理中，體驗不同的角色定位；第四，教師的全程指導(dǎo)和總結(jié)評析非常重要。有條件的話，可以聘請法官或律師到現(xiàn)場指導(dǎo)；第五，每次模擬法庭，要求學(xué)生寫作相應(yīng)的訴訟文書，最后每個小組裝訂成“模擬卷宗”。3.微課的適當(dāng)運用微課的特征是“短小精悍”，即時間短、內(nèi)容精煉，主要圍繞小知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開，滿足了個性化學(xué)習(xí)的教育需求。經(jīng)濟法課程中的一些基本知識點，比如公司的法律特征、合同的類型、勞動合同的解除等內(nèi)容可以通過制作成微課的方式，供學(xué)生課前或課后觀看。線上的微課學(xué)習(xí)在教學(xué)中只是處于輔助的地位，經(jīng)濟法課程的混合式教學(xué)，還是應(yīng)該以面對面的授課為主。4.課件與案例數(shù)據(jù)庫等資源的建設(shè)與共享通過畢博系統(tǒng)的建設(shè)，可以實現(xiàn)課程資料的線上與線下共享。教師可以先將自己的資源諸如:課程信息、教師信息、教學(xué)進度、教學(xué)大綱、多媒體課件、習(xí)題等上傳到后臺資源庫，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺進行學(xué)習(xí)和交流。經(jīng)濟法課程的特點在于案例教學(xué)的設(shè)計，案例的選擇、問題的提出與解答都需要教師的精心設(shè)計。

一、應(yīng)用型本科高?！蹲C券投資學(xué)》教學(xué)改革的必要性

(一)外部要求———金融市場和金融創(chuàng)新對教學(xué)工作的挑戰(zhàn)

在經(jīng)過幾十年的發(fā)展之后，我國的金融市場和金融創(chuàng)新工作實現(xiàn)了長足的進步，無論是公司金融、金融工程，還是微觀貨幣銀行學(xué)和行為金融學(xué)，都在一定程度上完成了與國際社會的接軌。但是，應(yīng)用型本科高?！蹲C券投資學(xué)》的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，習(xí)慣性地向?qū)W生傳遞有關(guān)宏觀金融方面的知識，這與當(dāng)前時代金融市場的“微觀化”是大相徑庭的［3－5］。不但教學(xué)內(nèi)容顯得不全面，在教學(xué)的過程中也存在說服力不足的情況。另一方面，我國的資本市場逐漸實現(xiàn)了規(guī)范化操作，“直接融資”已經(jīng)超越了間接融資領(lǐng)域。所以，應(yīng)用型本科高校《證券投資學(xué)》的教學(xué)工作應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，這樣有利于學(xué)生接近與了解現(xiàn)實，能夠更好地將所學(xué)的知識應(yīng)用于實際。此外，自上個世紀(jì)70年代以來，我國的金融創(chuàng)新得到了強勢發(fā)展，無論是金融制度、組織創(chuàng)新還是金融市場創(chuàng)新、金融產(chǎn)品和服務(wù)創(chuàng)新，都已經(jīng)對我國的金融市場產(chǎn)生了深遠的影響。并且，正當(dāng)此時，西方國家的金融產(chǎn)品和金融機構(gòu)已經(jīng)實現(xiàn)了“去杠桿化”，與此形成鮮明對照的是:我國的杠桿化率太低［6］。因此，對應(yīng)用型本科高校來說，無論是教材還是教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)進行必要的革新，這樣才能與世界的發(fā)展保持同步。(二)內(nèi)部要求———教學(xué)中存在一定的問題急需糾正

1．在應(yīng)用型本科高?！蹲C券投資學(xué)》傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，理論知識方面的介紹往往占“絕對優(yōu)勢”，對實踐教學(xué)的重視程度不夠，致使實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱，學(xué)生的實踐動手能力不強［7］。其中的原因是多方面的，比如，部分應(yīng)用型本科高校證券投資學(xué)的實驗室建設(shè)相對落后，無論是資金投入還是領(lǐng)導(dǎo)的重視都未能達到該課程本身的要求。

2．不但如此，在人力資源的投入方面也顯得不足，比如專業(yè)師資較為缺乏，致使證券投資學(xué)的教學(xué)工作在很大程度上停留于課堂，停留在理論授課方面，實驗操作、模擬交易、案例教學(xué)和實踐教學(xué)流于形式。

3．證券投資學(xué)的內(nèi)容更新率極高，原因是證券市場是極具動態(tài)性的，因此，對應(yīng)用型本科高校而言，在教學(xué)的選擇和教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，應(yīng)該與此保持同步，否則極有可能產(chǎn)生“時滯效應(yīng)”［8］，也就是說，教學(xué)內(nèi)容一直在延續(xù)金融市場以往的規(guī)范，這種狀況是不利于知識的更新和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的。

一、新建地方本科高校當(dāng)前大學(xué)生的總體思想狀況

(一)政治態(tài)度與理想信念

新建地方本科高校大學(xué)生關(guān)注國家和民族的前途和命運，愛國熱情和歷史責(zé)任感進一步增強。特別是對國際、國內(nèi)重大事件以及當(dāng)前國際、國內(nèi)熱點問題和涉及國家根本利益的重大問題都給予更大的關(guān)注，如解決臺灣統(tǒng)一問題、2008年奧運會等。調(diào)查中，有94.6％的學(xué)生認為當(dāng)前我國政治局勢穩(wěn)定；有91.2％的學(xué)生對近年來我國反腐倡廉工作表示滿意；對于如何解決臺灣統(tǒng)一問題，95.9％的學(xué)生表明和平統(tǒng)一的態(tài)度，有98％的學(xué)生對未來10年臺海經(jīng)貿(mào)關(guān)系前景表示樂觀。對于“建設(shè)中國特色社會主義”的看法，有94.6％的學(xué)生表示“充滿信心”；對于要求加入中國的態(tài)度，有53.8％的學(xué)生表示“信仰”，41.7％的學(xué)生表示“可以為社會和他人多作貢獻”。同時，也有少數(shù)學(xué)生對時事政治關(guān)注不夠，反應(yīng)冷漠，這其中有社會閱歷淺、社會價值觀偏差、個人政治素養(yǎng)問題等多方面原因。

(二)人生觀與價值觀

調(diào)查中，當(dāng)被問及一個人的價值取決于什么時，有54.1％的學(xué)生認為是“對社會貢獻的大小”，36.7％的學(xué)生認為是“人格是否高尚”，其分別排在第一、第二位。對于上大學(xué)的目的，排在前兩位的分別是“掌握科學(xué)知識和實現(xiàn)自我人生價值”，占63.5％、31.8％。對于人生觀，有74.3％的人認為應(yīng)該是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。調(diào)查顯示，當(dāng)代大學(xué)生渴望事業(yè)有成，做一個有益于人民的人。在被問及生活的目標(biāo)是什么時，選擇“對國家和社會作貢獻”的有83.8％。大學(xué)生在自我價值實現(xiàn)的過程中，認為個人成長應(yīng)當(dāng)與國家、社會的發(fā)展結(jié)合起來，尋求個人命運與祖國命運、民族前途相結(jié)合的趨勢日益明顯。

(三)道德觀念與道德行為取向

一、民辦本科高校建設(shè)目標(biāo)定位

民辦本科高校建設(shè)目標(biāo)的定位，決定了學(xué)校的發(fā)展方向、發(fā)展方式和發(fā)展道路，是學(xué)校落實科學(xué)發(fā)展觀、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，結(jié)合自身的實際情況，堅持以內(nèi)涵發(fā)展為主、規(guī)模與結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)的方針，以本科教育為主體，凝練學(xué)科內(nèi)涵，找準(zhǔn)專業(yè)方向，創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，加強民辦本科高校教師隊伍建設(shè)，完善法人治理結(jié)構(gòu)，從而加快有特色高水平民辦本科高校的建設(shè)。

二、民辦本科高校建設(shè)實施重點

民辦高校是我國高等教育體制改革的“先行者”和“探路者”，要加快民辦本科高校建設(shè)，就要打破常規(guī)，突出特色，敢于創(chuàng)新。學(xué)校應(yīng)根據(jù)建設(shè)目標(biāo)，以育人模式創(chuàng)新為核心，以師資隊伍建設(shè)為關(guān)鍵，以管理體制改革為保障，積極探索有特色高水平民辦本科高校的建設(shè)之路。

1.調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

專業(yè)設(shè)置是社會需求與辦學(xué)條件相結(jié)合的產(chǎn)物。學(xué)校應(yīng)在調(diào)研考察基礎(chǔ)上，結(jié)合戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展需要，建立專業(yè)設(shè)置動態(tài)預(yù)測調(diào)整機制，注重加大市場緊缺專業(yè)開發(fā)建設(shè)力度，注重品牌專業(yè)建設(shè)，發(fā)揮主要專業(yè)的帶動效應(yīng)，實現(xiàn)專業(yè)數(shù)量與質(zhì)量的協(xié)調(diào)發(fā)展。為了建設(shè)以“強能力、高素質(zhì)”為質(zhì)量標(biāo)志的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，可通過工學(xué)結(jié)合、校企合作教育模式，著力提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)能力；通過開展自我管理、人際溝通和團隊協(xié)作能力訓(xùn)練，著力提高學(xué)生的職業(yè)核心能力；通過加強學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生參加各類職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)化考試，著力增強學(xué)生的社會適應(yīng)性和職業(yè)競爭力；通過建構(gòu)合理的應(yīng)用性人才培養(yǎng)的課程體系，實行模塊式課程設(shè)計，著力體現(xiàn)不同學(xué)科門類專業(yè)的要求和學(xué)生個性化培養(yǎng)的要求；通過加強課程實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、實驗教學(xué)、社會實踐及社會調(diào)查等各類實踐教學(xué)，著力提高學(xué)生的實踐動手能力。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新能夠幫助學(xué)生找到成長、成才的支點，使學(xué)生真正做到“學(xué)有所樂，學(xué)有所長，學(xué)有所用”。

一、科技競賽為依托創(chuàng)新創(chuàng)造促學(xué)風(fēng)

近幾年銅陵學(xué)院電氣工程學(xué)院在諸如智能汽車大賽中取得了全國二等獎、安徽省一等獎和二等獎等許多項科技競賽優(yōu)異成績。這些榮譽的取得是我學(xué)院始終注重構(gòu)建創(chuàng)新教育體系的成果。我院從新生入學(xué)起，就將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造所取得的成績在新生中展出，重點組織二年級的學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動，并加強在各項創(chuàng)新賽事、科技競賽中鍛煉三年級的學(xué)生，并組成創(chuàng)新科技團隊在全學(xué)院的各年級中開展廣泛的經(jīng)驗交流。通過講座、大賽、經(jīng)驗交流，幫助全學(xué)院各個年級的學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新能力、提高創(chuàng)新素質(zhì)，亦形成了“以教育促認知，以活動促行動，以賽事促成果”創(chuàng)新教育體系。我院學(xué)生現(xiàn)在更是踴躍報名參加智能汽車大賽、全國電子設(shè)計大賽、“匯聯(lián)杯”電子競賽等各項科技競賽，在這些創(chuàng)新創(chuàng)造的競賽活動中不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，更重要的是在創(chuàng)新活動中培養(yǎng)了自身探索真知、刻苦鉆研的學(xué)風(fēng)。

二、職業(yè)證書為抓手真才實學(xué)促學(xué)風(fēng)

我院作為銅陵市電工技能鑒定機構(gòu)，每年都多次與銅陵市職業(yè)技能鑒定中心和銅陵市人力資源考試院共同對我院學(xué)生報名參加的電工類職業(yè)資格開展鑒定工作。我院每年還組織信息類、通信類學(xué)生參加華為TD-SCDMA通信工程師考核?，F(xiàn)在我院學(xué)生都踴躍報名參加各類職業(yè)資格考核，已形成一股人人考證之風(fēng)。職業(yè)鑒定考核的開展不但使學(xué)生取得職業(yè)資格證書，提升了學(xué)生的專業(yè)操作技能，更是使得學(xué)生在獲得一定工程實踐鍛煉的同時，培養(yǎng)了勤奮好學(xué)、不斷攀登的學(xué)風(fēng)。

三、校企合作為媒介以生為本促學(xué)風(fēng)

我院始終秉承“赤誠相見、真誠相待”的原則和懷揣著“一切為了學(xué)生”的真心與許多用人單位建立了長期穩(wěn)定的供需關(guān)系，在此基礎(chǔ)上還先后與省內(nèi)外企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦了“藍盾班”“、華為班”“、安徽電信工程班”等合作班。我院還邀請馬鞍山鋼鐵股份有限公司、國家電網(wǎng)許繼集團、安徽藍盾光電子公司、合肥求精電子和安徽六國化工等企業(yè)積極參與到學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計中來，通過這樣的走出去、請進來的校企合作新模式，讓我們的大學(xué)生未出校門，就真正深入到企業(yè)中去，從而實現(xiàn)了“學(xué)院與企業(yè)零距離、學(xué)生與崗位零距離”，在這一系列的校企合作中，既增強了我院學(xué)生的就業(yè)競爭力，更是培養(yǎng)了理論聯(lián)系崗位、注重實際應(yīng)用的學(xué)風(fēng)。

摘要：從上世紀(jì)90代末以來，我國高等教育步入一個快速發(fā)展階段，新建本科院校成為高等教育的重要組成部分，如何設(shè)計科學(xué)合理的教師激勵機制，是培育新建高校競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵。在激勵需求、激勵原則和激勵機制問題分析的基礎(chǔ)上，從評價考核、薪酬、聘任、管理柔性化等方面提出構(gòu)建新建本科院校教師激勵機制的對策。

關(guān)鍵詞：新建本科院校教師激勵機制

新建本科院校承擔(dān)著高等教育大眾化和滿足人們對高等教育不同需求的重要使命。據(jù)統(tǒng)計，從1999年到2007年全國新建普通本科院校219所，約占同期我國普通本科院校數(shù)的三分之一。高校教師作為高校人力資源最重要的組成部分，它的數(shù)量和質(zhì)量決定著高校的活力和發(fā)展水平，是培育高校競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵。新建本科院校如何通過設(shè)計科學(xué)合理的教師激勵機制，優(yōu)化配置教師人力資源，充分發(fā)揮教師的潛能、積極性和創(chuàng)造性，更好促進教師健康發(fā)展，在現(xiàn)階段顯得極為迫切和重要。

一、新建本科院校教師激勵需求分析

激勵是通過滿足人的各種需要，激發(fā)、培養(yǎng)、加強和維持人的行為并引導(dǎo)行為指向組織目標(biāo)的過程，它涉及到需要、績效、期望、報酬、滿足等范疇。激勵的心理過程模式可以簡單表示為：需要引起動機、動機支配行為、行為指向目標(biāo)。了解和把握新建本科院校教師需求的群體特征和個體差異，才能有效地激發(fā)、引導(dǎo)他們的行為。

新建本科院校教師的需求特點表現(xiàn)為：(1)物質(zhì)需要的關(guān)切性強烈。絕大部分新建本科院校處于省會城市以外的中小城市，地方經(jīng)濟發(fā)展處于一個較低水平，據(jù)有關(guān)調(diào)查資料表明，新建本科院校教師激勵因素中，物質(zhì)因素甚至占首位。工資待遇和住房需求仍然是教師急需得到的滿足。(2)中青年教師學(xué)習(xí)發(fā)展的需要突出。由于新建本科院校是由一批地方?？茖W(xué)校通過重組、合并而升格的普通本科院校，建立時間較短，具有正高職稱和博士學(xué)位的教師比例偏低，年齡上，青年教師居多，中年教師缺乏，教師主要從事教學(xué)工作，總體科研能力較弱，青年教師渴望能有機會繼續(xù)深造學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，掌握新知識和新技術(shù)，不斷的提高自己教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平，使自己今后能有更大的潛力和發(fā)展空間。(3)公平需要和民主參與需要日益增加。教師對學(xué)校內(nèi)部的分配制度、考核制度、職稱評聘、進修學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)出較強的公平需要。同時教職工的民主參與意識日益增強，他們珍視自己的民主權(quán)利，要求參與學(xué)校管理和民主決策，并希望領(lǐng)導(dǎo)在進行決策時能采納自己的意見。(4)尊重與成就的需要增強。高校教師人力資源的特殊性表現(xiàn)出他們對提升專業(yè)成就、各類聲譽、相應(yīng)的社會地位以及晉升機會的取得具有強烈的榮譽感、社會成就感和自我實現(xiàn)的需求。

摘要;轉(zhuǎn)型發(fā)展是民辦本科高校的必然趨勢。民辦本科高校轉(zhuǎn)型期師德建設(shè)提升要與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、強化師資隊伍建設(shè)和走特色化發(fā)展之路相結(jié)合，從中分析問題，釋義原因，從而在思想理念、行動措施、自我完善和提升服務(wù)能力等方面進行深入探索和改進，以促進民辦本科高校順利實現(xiàn)轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞;民辦本科高校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；師德建設(shè)

1民辦本科高校轉(zhuǎn)型期青年教師師德建設(shè)的必要性

（1）適應(yīng)民辦本科高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。我國經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)到了關(guān)鍵階段，轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)刻不容緩，經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求前所未有的迫切。①在民辦本科高校青年教師師德建設(shè)提升中必須強化人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀教育，明確民辦本科高校轉(zhuǎn)型期人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)是什么，如何實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，牢固樹立應(yīng)用型人才的教育教學(xué)理念，積極探索技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的方式方法，適應(yīng)和促進轉(zhuǎn)型期民辦本科高校在學(xué)科、專業(yè)、課程、教材、實踐實訓(xùn)等方面的應(yīng)用型建設(shè)的“新常態(tài)”，真正培養(yǎng)出社會轉(zhuǎn)型發(fā)展需要、地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整急缺及企業(yè)發(fā)展亟需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這是民辦本科高校存在與發(fā)展的社會意義和根本價值。

（2）適應(yīng)民辦本科高校強化師資隊伍建設(shè)的需要。良好的師德素養(yǎng)是民辦本科高校師資隊伍建設(shè)的重要基石。當(dāng)前，民辦本科高校由于歷史背景和基礎(chǔ)條件等客觀因素影響，青年師資教師師德師風(fēng)建設(shè)比較薄弱，價值歸屬感缺乏，主體意識不強，思想觀念動搖，多數(shù)青年教師僅僅把在民辦本科高校的教學(xué)作為“過渡”或“跳板”。這在很大程度上制約了民辦本科高校師資隊伍建設(shè)水平的提升。這都亟需加強青年教師師德建設(shè)以適應(yīng)當(dāng)前民辦本科高校的發(fā)展。（3）適應(yīng)民本本科高校走特色化發(fā)展道路的需要。所謂特色發(fā)展就是民辦高校區(qū)別于其他高校的一種反映辦學(xué)內(nèi)涵的獨特秉性。民辦高校特色化發(fā)展的本質(zhì)就是教師師德意識的特色化。青年教師師德建設(shè)水平與民辦本科高校自身特色化發(fā)展是緊密相連的。從師德師風(fēng)建設(shè)的角度看，應(yīng)該構(gòu)建適合民辦本科高?！懊穸鴥?yōu)”的道德規(guī)范和價值定位的師德體系，以規(guī)范、約束和評估學(xué)校的辦學(xué)行為，監(jiān)督和反思教學(xué)過程，增強民辦本科高校自身的核心競爭力。只有具備了特色化的師德建設(shè)，才能創(chuàng)出民辦本科高校特色化發(fā)展的新路子。

2當(dāng)前處于轉(zhuǎn)型期民辦本科高校青年教師師德的現(xiàn)狀分析