導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)應(yīng)用寫作課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 應(yīng)用寫作 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式 教學(xué)思考

在現(xiàn)代社會生活中，應(yīng)用文作為信息的載體和交際工具，不僅運用于社會政治、經(jīng)濟、文化生活的各個領(lǐng)域，而且作為個人能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，逐漸被納入企事業(yè)單位人才評價標準的視野。應(yīng)用文寫作能力不僅成為衡量當今社會高素質(zhì)人才的重要標準，而且成為許多員工安身立命的重要能力。著名教育學(xué)家葉圣陶先生說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”“實用的文章”指的就是應(yīng)用文。應(yīng)用寫作就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作的課程。那么何為應(yīng)用寫作呢？應(yīng)用寫作就是通過應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、合作意識和敬業(yè)精神等人文素養(yǎng)，并逐漸轉(zhuǎn)化為個人綜合能力，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供必要的條件。筆者所在院校針對社會這一需求在很早的時候就開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，強化學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，但是在常年教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)筆者就教學(xué)過程的探索談?wù)剬?yīng)用寫作教學(xué)的認識。

一、應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.在應(yīng)用寫作教學(xué)過程中，筆者曾經(jīng)對高職和本科院校進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校普遍開設(shè)應(yīng)用寫作課程，本科院校只針對部分專業(yè)開設(shè)專業(yè)性寫作課程或者應(yīng)用寫作選修課，開設(shè)的學(xué)期在大一或者大二，總課程大約30課時?，F(xiàn)有的應(yīng)用寫作課程教材一般涉及的文種不少于20個，在課時有限的情況下學(xué)生對應(yīng)用寫作的掌握只限于表面，再加上當代大學(xué)生的實用主義觀念很強，大多數(shù)學(xué)生認為只要學(xué)好專業(yè)課就行，應(yīng)用文寫作可有可無。很多院校盡管開設(shè)應(yīng)用寫作課程，但形同虛設(shè)，學(xué)生沒有學(xué)到應(yīng)用寫作的知識，寫作課程在實用型人才培養(yǎng)中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.高中語文教學(xué)主要學(xué)習(xí)議論文、記敘文等文學(xué)性文體的寫作，應(yīng)用文作為常識性內(nèi)容安排在初中階段學(xué)習(xí)。學(xué)生進入大學(xué)之后對于應(yīng)用文的重視度不夠。而且應(yīng)用寫作與文學(xué)創(chuàng)作不同，它是一門實用性、實踐性很強的技能型課程，要求大學(xué)生必須具有較強的文字表達能力，且格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴謹、內(nèi)容準確、條理清晰、語言簡明。沒有記敘文的有聲有色，議論文的深入淺出，抒情文的強烈感情，學(xué)起來相對較枯燥，導(dǎo)致部分學(xué)生對應(yīng)用文學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的熱情和興趣。

3.在教材建設(shè)方面。應(yīng)用寫作課程教學(xué)可選的教材版本很多，但這些教材始終沒有突破介紹文種的概念、特點、種類、寫作注意事項、例文、練習(xí)題這一傳統(tǒng)的編寫思路，內(nèi)容龐雜，重理論、輕訓(xùn)練，例文遠離學(xué)生的生活環(huán)境和職業(yè)需求，寫作訓(xùn)練單一、陳舊，無法開拓學(xué)生思路。

4.在教學(xué)方法上，應(yīng)用寫作在長期教學(xué)過程中形成了傳統(tǒng)模式“知識傳授+例文分析+寫作練習(xí)”，任課教師先講理論知識，然后通過例文分析總結(jié)寫作格式，最后出題讓學(xué)生仿寫練習(xí)。這種教學(xué)模式貌似循序漸進，實則弊病很多，收效甚微。為培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，學(xué)以致用，應(yīng)對應(yīng)用文寫作教學(xué)進行探索。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的定位

應(yīng)用型人才培養(yǎng)與普通人才培養(yǎng)有著本質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)用教育具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征，因而應(yīng)用院校培養(yǎng)人才定位明確，它培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)型研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

一是職業(yè)定位：以就業(yè)為導(dǎo)向，通過培養(yǎng)使學(xué)生知曉“做什么”和學(xué)會“怎么做”，掌握相關(guān)崗位的必備知識和專業(yè)技能，同時具備一定的分析能力和解決問題的能力，也就是根據(jù)專業(yè)的職業(yè)崗位要求掌握專業(yè)知識和技能，具有職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

二是學(xué)術(shù)定位：以學(xué)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為目標，通過培養(yǎng)學(xué)生具有一定的專業(yè)知識和職業(yè)技能，在實際工作中解決“做什么”和“怎么做”的問題。也就是要有較高的文化和專業(yè)理論知識、較廣的社會人文知識和豐富的現(xiàn)代科學(xué)知識，具有一定的技術(shù)改造、管理、研發(fā)和創(chuàng)新能力，包括閱讀理解能力、思考辨析能力、應(yīng)用寫作能力和組織協(xié)調(diào)能力等。

在借鑒應(yīng)用文寫作課程教學(xué)探索經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，筆者認為應(yīng)用寫作課程應(yīng)遵循“人的發(fā)展”和“職業(yè)準備”的課程理念，突破應(yīng)用文寫作課程的知識學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識體系，依據(jù)“職業(yè)活動為導(dǎo)向、能力素質(zhì)為本位、項目任務(wù)為載體”的思路，按照“職場需要、按專業(yè)發(fā)展優(yōu)化、按照職業(yè)成長”的原則選擇教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于項目導(dǎo)向，能力培養(yǎng)為核心的課程體系，凸顯課程對接校園活動、對接職場、對接學(xué)生未來職業(yè)生涯的教學(xué)改革思路。

三、應(yīng)用寫作教學(xué)改革探索

1.在教學(xué)內(nèi)容選擇上以“實際、實用、實踐”和“必需、夠用”為原則，以項目為載體，突出針對性和實用性，在現(xiàn)行教材基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把應(yīng)用寫作分為校園類、職場類、其他應(yīng)用類等，然后根據(jù)學(xué)生對這一學(xué)科需要的實際情況，按一定順序講述各個部分的內(nèi)容，先講校園類的應(yīng)用文，如求職信、個人簡歷、實習(xí)報告、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文等，接下去講述進入社會后可能需要到的職場類應(yīng)用文，如公務(wù)文書、事務(wù)文書、合同等，最后其他應(yīng)用類。這樣的教學(xué)安排既貼近學(xué)生的校園生活，又順利對接職場需要，可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，使其樂于學(xué)習(xí)，并用于實踐之中。

2.在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。教師須精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文體情境，以學(xué)生的實踐教學(xué)為主導(dǎo)，以解決實際問題滿足實用需要為目的，讓學(xué)生參與社會活動，搜集寫作材料，確定寫作目標，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成寫作任務(wù)。如讓學(xué)生直接參與學(xué)校舉行的各種大型活動，如學(xué)校召開的畢業(yè)生雙選會、運動會、學(xué)代會等各種比賽活動，還有日常班務(wù)活動，學(xué)生通過這些活動，感受工作需求，收集各類寫作素材，學(xué)會寫作通知、簡報、計劃、總結(jié)、個人簡歷、自薦信、海報、議案、演講稿等應(yīng)用文種，把枯燥乏味單調(diào)的應(yīng)用文寫作理論變?yōu)榫唧w的實實在在的操作技能。教師可以結(jié)合學(xué)校團委的社會調(diào)查工作帶領(lǐng)學(xué)生走出校園做社會調(diào)查，然后指導(dǎo)學(xué)生寫社會調(diào)查報告、市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告等。課堂教學(xué)同課外活動、社會實踐活動結(jié)合起來不僅大大拓展教學(xué)內(nèi)容的空間，而且讓枯燥的應(yīng)用寫作變得鮮活起來。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的教學(xué)方法。應(yīng)用文文種不同，寫作要求也不一樣，單一的教學(xué)方法難以滿足需求，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取多樣化的教學(xué)方法，如利用學(xué)院的硬件設(shè)施開展多媒體教學(xué)，利用項目任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，還可以采用案例教學(xué)法、講評教學(xué)法等。如調(diào)查報告的寫作可以采用任務(wù)驅(qū)動的方式，任課教師給出調(diào)查報告的題目，學(xué)生分組討論，確定調(diào)查對象，明確調(diào)查方法，展開調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進行分析后形成調(diào)查報告?？偨Y(jié)和報告的寫作教學(xué)可以采用案例分析法，總結(jié)是事務(wù)性文書，報告是公務(wù)文書，兩種文書分屬不同的類別，在格式上有明顯的區(qū)別，教學(xué)中可以通過比較總結(jié)和報告的例文讓學(xué)生明確其區(qū)別。在語言掌握上也是如此，應(yīng)用文語言和文學(xué)性語言區(qū)別很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易犯語言的錯誤，任課教師可以通過例文的對比讓學(xué)生明確應(yīng)用文的語言特點，然后掌握應(yīng)用文的開頭、結(jié)尾等專門用語，并用于寫作之中。

應(yīng)用寫作主要是讓學(xué)生掌握應(yīng)用寫作的知識，具備寫作能力，任課教師無論是任務(wù)的設(shè)定還是案例的分析，一定要明確學(xué)生是主體，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對抽象的寫作理論有具體真切的了解，再通過學(xué)生的寫作實踐將寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作能力。

4.師資是教學(xué)質(zhì)量的保證。應(yīng)用寫作教學(xué)效果不佳和師資隊伍難以滿足教學(xué)要求有著密不可分的關(guān)系。應(yīng)用文寫作課的教師主要是師范院校文學(xué)院培養(yǎng)的教師，他們語言功底深厚，熟悉寫作理論，但缺乏對專業(yè)課程深入的了解，沒有行業(yè)實踐背景，教學(xué)過程重理論輕專業(yè)實踐，重視寫作能力的培養(yǎng)，而專業(yè)職業(yè)需求無法體現(xiàn)，結(jié)果是學(xué)生只是簡單機械地照搬、模仿例文，無法動筆進行專業(yè)寫作，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。有些院校意識到這種教學(xué)的不足，由專業(yè)教師進行教授，能彌補語文教師專業(yè)的不足，但由于他們寫作知識不系統(tǒng)，過于強調(diào)內(nèi)容而忽視理論知識，背離寫作教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果難以讓人滿意。要強化教學(xué)效果就必須加強應(yīng)用寫作教師的隊伍建設(shè)。學(xué)?？梢酝ㄟ^鼓勵語文教師通過頂崗鍛煉深入行業(yè)一線，熟悉行業(yè)職業(yè)崗位，增強教學(xué)的專業(yè)職業(yè)針對性，理論聯(lián)系實際，豐富授課內(nèi)容，提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的專業(yè)水平，強化教學(xué)效果；鼓勵專業(yè)教師學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作理論，提高應(yīng)用文寫作能力與水平，使教學(xué)活動符合寫作教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生能夠真正掌握應(yīng)用寫作這一職業(yè)基本技能。

參考文獻：

[1]陳風(fēng)平，等.公文寫作精品課程建設(shè)探.應(yīng)用寫作[J].2007（2）.

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【關(guān)鍵詞】高職；應(yīng)用寫作；教材建設(shè)

在信息化特征日益顯著的現(xiàn)代社會，應(yīng)用寫作的重要性日益凸顯，應(yīng)用寫作課程日益受到重視。許多發(fā)達國家，應(yīng)用寫作已成為大學(xué)生的必修課，如以哈佛大學(xué)為首的美國常青藤高校聯(lián)盟，已于2006年把該課程從必修課上升為核心課。我國高職院校普遍開設(shè)了應(yīng)用寫作之類的必修課或選修課。要給高職學(xué)生上好這門課，教材至關(guān)重要。教材提供了該課程的基本理論知識和基本教學(xué)內(nèi)容，在人才培養(yǎng)過程中承擔(dān)著重要任務(wù)。然而，現(xiàn)行高職應(yīng)用寫作教材不盡如人意，因此，開發(fā)適合高職學(xué)生的特色化應(yīng)用寫作教材成為了教育工作者需解決的現(xiàn)實課題。

一、現(xiàn)行教材中存在的主要問題

現(xiàn)行高職應(yīng)用寫作教材主要存在三方面的不足。一是內(nèi)容體系欠合理。高職教育具有很強的職業(yè)導(dǎo)向性，要求學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能和基本技能，因此，教學(xué)內(nèi)容要與職業(yè)崗位技能對接。但很多應(yīng)用寫作教材沒有結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點安排對接學(xué)生未來職業(yè)崗位的專業(yè)應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容，不能很好地突出為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的功能。二是編排體例模式化。現(xiàn)行應(yīng)用寫作教材一般遵循“理論+例文+訓(xùn)練”的編寫體例，文種的編寫先講概念、格式、寫法等理論知識，再附上寫得較好的例文，進行簡要點評，最后編入該文種的思考題與練習(xí)題，編排體例創(chuàng)新不足，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。三是教材資源脫離學(xué)生實際。大多數(shù)應(yīng)用寫作教材的例文、案例、訓(xùn)練題等教材資源要么年代久遠，要么內(nèi)容上脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際，缺乏時代性和參考價值，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。

二、教材改革探索與實踐

我校是完全藝術(shù)設(shè)計類高職院校，所有專業(yè)均為工藝美術(shù)、現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。我們針對應(yīng)用寫作教材中的不足，根據(jù)高職教育規(guī)律和高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)需求，從三方面闡述改革應(yīng)用寫作教材的探索與實踐。

（一）著眼職業(yè)能力，重構(gòu)教材內(nèi)容

近幾年來，我們走訪合作企業(yè)，進行廣泛的職業(yè)崗位需求調(diào)研，了解不同職業(yè)崗位對應(yīng)用寫作能力的需求，以職業(yè)能力為本位，刪除陳舊內(nèi)容，加入能體現(xiàn)職場環(huán)境的內(nèi)容，增強課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的適應(yīng)性，構(gòu)建了切合高職藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生工作與生活實際的應(yīng)用寫作教材內(nèi)容板塊，一是基礎(chǔ)性應(yīng)用寫作板塊，二是專業(yè)性應(yīng)用寫作板塊。在基礎(chǔ)性應(yīng)用寫作板塊中，在一般應(yīng)用寫作教材均有的就業(yè)類文書、事務(wù)類文書等的基礎(chǔ)上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)時代的新需求，增設(shè)了電子文書，收錄了電子郵件、博客文章、微信等廣泛使用的文種。專業(yè)性應(yīng)用寫作板塊中，我們精選了與藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)關(guān)聯(lián)度較大的常見文種，如海報、設(shè)計說明、分鏡頭腳本、廣告詞、廣告策劃書、營銷策劃書等，其中像設(shè)計說明作為應(yīng)用文種，大概還是首次編入教材。此外，即使在基礎(chǔ)性應(yīng)用寫作板塊，教材也盡量凸顯藝術(shù)設(shè)計環(huán)境下的寫作特點，具體文種的例文選取、問題案例的設(shè)置等優(yōu)先考慮行業(yè)特色，營造教材親切感?？傊滩尼槍π袠I(yè)企業(yè)工作需求和學(xué)生個人學(xué)習(xí)、生活、未來發(fā)展需求精選教學(xué)內(nèi)容，彰顯教材服務(wù)學(xué)生成長成才的意義。

（二）問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動，構(gòu)建教材編排體例

應(yīng)用文的突出特點是實用性，即可以用來直接解決問題，因此可采取問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的邏輯思路進行教材編排。我們按照“問題導(dǎo)入――任務(wù)分析――理論學(xué)習(xí)――例文展示――思考訓(xùn)練――相關(guān)鏈接”的順序編排每一種文種。首先，通過企業(yè)真實案例、專業(yè)案例等創(chuàng)設(shè)情境，引出與該文種相關(guān)聯(lián)的問題，由問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)；接著，對案例、問題進行簡要分析，揭示其中蘊含的主要任務(wù)及要求；要完成任務(wù)，須有相應(yīng)知識來支撐，于是概述該文種寫作格式、寫作方法、寫作技巧等相關(guān)理論知識，讓學(xué)生帶著任務(wù)進行學(xué)習(xí)；在“例文展示”中，提供具體、直觀的范文或病文，進一步把握文種撰寫規(guī)律，從或正或反的角度幫助學(xué)生攻克“心中了了，筆下難明”的寫作瓶頸；在“思考訓(xùn)練”中，除了完成“問題導(dǎo)入”中的任務(wù)外，還安排了拓展練習(xí)，以鞏固學(xué)習(xí)所獲；最后，鏈接相關(guān)資源，滿足學(xué)有余力的學(xué)生或有興趣者進行拓展學(xué)習(xí)的需求。這種編排體例符合學(xué)生的認知規(guī)律，可調(diào)動學(xué)生思維的積極性，具有較強的實用性和可操作性。

（三）按照“三對接”原則，精選教材資源

從問題案例、例文到訓(xùn)練題，我們都是按照“三對接”原則精選相關(guān)資源，使教材緊貼學(xué)生實際，貫穿“藝術(shù)設(shè)計”特色。一是對接學(xué)生生活，選取學(xué)生舉行各種活動的海報、通知、啟事、通報作為例文，以學(xué)生帶有普遍性問題的計劃、總結(jié)等為藍本，設(shè)置改錯訓(xùn)練題等，這樣的教材資源就來自于學(xué)生熟悉的校園生活，使他們倍感親切。二是對接學(xué)生學(xué)習(xí)選取資源，如“總結(jié)”文種中的例文來源于學(xué)生已交的專業(yè)課程實訓(xùn)總結(jié)報告，“設(shè)計說明”文種中的問題案例、例文、訓(xùn)練題等均來自師生的藝術(shù)設(shè)計作品，凸顯應(yīng)用寫作對專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，增強學(xué)習(xí)主動性。三是對接學(xué)生職業(yè)精選資源，如“簡歷”文種的范文、病文均來自學(xué)生簡歷，“競聘詞”“會議紀要”等文種的問題案例來自學(xué)校合作企業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生置身就業(yè)和職業(yè)環(huán)境，增強教材的實用性和針對性。

以上是我們在高職應(yīng)用寫作教材改革中的一些探索與實踐。我們認為，教材建設(shè)是深入教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，作為從事高職應(yīng)用寫作教學(xué)的一線教師，我們需繼續(xù)強化改革意識，以“生”為本，建設(shè)實用、好用、樂用的應(yīng)用寫作教材，更好地服務(wù)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

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關(guān)鍵詞：大學(xué)生 應(yīng)用寫作 理論學(xué)習(xí) 實踐應(yīng)用

應(yīng)用寫作是一門理論和實踐緊密結(jié)合的技能性課程，在社會生活中有著廣泛的用途，它以解決實際問題為目的。應(yīng)用寫作的理論研究與實際應(yīng)用在師范類高校中目前還沒有得到足夠的重視，在社會生活和人們的日常工作中，仍把它作為一種專業(yè)知識而得不到普及。為了能夠把應(yīng)用寫作真正應(yīng)用于社會生活實際，使學(xué)生們能夠把它作為一種技能，在日常的學(xué)習(xí)生活和今后的工作中熟練地使用，有必要對應(yīng)用寫作理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用的結(jié)合做一些探討研究。也就是說，應(yīng)用寫作課不僅要教給學(xué)生一些應(yīng)用寫作的理論、知識，教會學(xué)生應(yīng)用寫作的方法、途徑，還要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，能夠自主性地對應(yīng)用寫作內(nèi)容及相關(guān)的知識理論進行必要的研究和探討。

一、興趣是促使應(yīng)用寫作理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用相互結(jié)合的先決條件

興趣是所有知識獲得的原動力。很難想象一個人對自己產(chǎn)生不了興趣的事能干好。應(yīng)用寫作理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用要想得到相互的結(jié)合更是如此。要使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)有關(guān)應(yīng)用寫作方面的理論知識，并把所學(xué)知識內(nèi)容有機的應(yīng)用到社會生活中去，首先應(yīng)讓學(xué)生對被學(xué)習(xí)知識有興趣，，這樣才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。因此，每節(jié)課的引入，都應(yīng)力求巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和探求興趣，吸引學(xué)生的注意，使之不由自主地投入到課程內(nèi)容上來。所以每次課程的準備和講解，都應(yīng)盡量體現(xiàn)以下特點：

1.心理需要

要促使學(xué)生對應(yīng)用寫作產(chǎn)生興趣，其主觀因素是很重要的。這個環(huán)節(jié)就是要使學(xué)生在主觀上發(fā)生一個重大轉(zhuǎn)變――寫文章成為學(xué)生的主觀需要。在教學(xué)中我們要讓學(xué)生認識到隨著時代的發(fā)展和文明的進步，工作與生活和應(yīng)用寫作的關(guān)系會更為密切，寫好應(yīng)用文能很好的完成工作任務(wù)并得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識和同事的認可，人與人之間的協(xié)作會有更高的要求及表達的需求；要注意拓寬和深化大學(xué)生對事物的認識和感受，因為感受是寫作動機和興趣發(fā)生的重要契機，同時也是獲取寫作素材的重要途徑，這是學(xué)生心理需要產(chǎn)生的直接誘因和條件。

2.要求適當

從培養(yǎng)和提高應(yīng)用文寫作興趣的目的出發(fā)，學(xué)生在作文之初老師提出的要求與學(xué)生的實際作文能力之間不能有太大的距離，但也不能沒有距離，必須很好地掌握其適度性。要求太高或太低都是不妥的。既要讓學(xué)生感到有能力寫作和看到自己的寫作成果，又要讓學(xué)生明確自己寫作的不足和提高能力的必要。只有這樣學(xué)生才會覺得入門不難，才會認識到寫文章并不是少數(shù)作家的事，而是經(jīng)過努力人人都能完成的一件有趣的事。

3.教學(xué)訓(xùn)練

本著培養(yǎng)和提高寫作興趣的目的，在寫作訓(xùn)練上，逐步變學(xué)生被動型為主動型。一般的寫作訓(xùn)練，學(xué)生往往處于被動地位，拿到一個題目，感到無話可說，久而久之，寫作的興趣就會受到極大的挫傷以至泯滅。所以我們要在日常教學(xué)訓(xùn)練中，做到有疑而作：有些問題與其對他們進行說教，還不如讓他們通過寫作去探索。這種寫作是帶有極高熱情和濃厚寫作興趣的，并有很強的主動寫作意識。有為而作，學(xué)生常常為寫作而寫文章，遠離社會生活造文。如果能讓他們結(jié)合處理社會生活中的現(xiàn)實問題，使其有所“為”，并通過文字表達出來，他們就會以一種從未有的嚴肅認真態(tài)度和極大興趣對待寫作。有需而作，人在現(xiàn)實社會中都有一定的精神和物質(zhì)需求，特別是精神方面需要提高，這種需求通過寫作來表達，他們就主動地、激情飽滿地去寫作，這是強化寫作興趣的“強心劑”。

4.情感寫作

情感是整個寫作過程的動力基礎(chǔ)，寫作者在寫作行為發(fā)生之前，主體由于受客觀事物的刺激、感受而產(chǎn)生強烈的情感沖動，繼而產(chǎn)生高漲激情，激發(fā)濃厚的寫作興趣，促成寫作行為的發(fā)生。在教學(xué)實踐中，我們要培養(yǎng)和加深學(xué)生對生活的熱愛之情，強調(diào)情感表達；追尋學(xué)生的動情點；引導(dǎo)學(xué)生在寫作中表現(xiàn)自我、塑造自我。

二、問題是引導(dǎo)應(yīng)用寫作理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用進一步結(jié)合的主線

進行應(yīng)用寫作的教學(xué)，將各種法定公文、事務(wù)文書、專用文書的內(nèi)容、特點、寫作格式、寫作要求講解給學(xué)生，并據(jù)此進行一些必要的訓(xùn)練，是每一節(jié)教學(xué)課的根本任務(wù)。為此，我們在每一節(jié)教學(xué)課中，都要給學(xué)生們提出一些問題，而事實上，每節(jié)課的學(xué)習(xí)活動，也大都有一個問題貫穿始終，吸引、牽制著學(xué)生的注意。因此，在開展學(xué)習(xí)活動前，老師就要根據(jù)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出這一貫穿始終的問題，讓學(xué)生自主地去分析、去解決。如在公文寫作中請示與報告的寫作內(nèi)容有什么不同？請示和請示性函的區(qū)別在哪里？撰寫經(jīng)濟合同為什么一定要字斟句酌？帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)生就會自覺或不自覺地思考這些問題，并能夠與社會生活、工作實際聯(lián)系起來，學(xué)生在思考問題、解決問題的同時，也就興趣盎然地完成了寫作任務(wù)。

三、探索是搭建應(yīng)用寫作理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用深入結(jié)合的載體

探索是一個載體，通過探索這種形式，讓學(xué)生自主地學(xué)到知識，掌握方法，提高能力，完善人格，實現(xiàn)“以人的發(fā)展為本，大力弘揚科學(xué)精神和人文精神，注重知識、能力、人格協(xié)調(diào)發(fā)展”之目的。因而，要盡量把課本上每一節(jié)枯燥、格式化、純專業(yè)理論的知識，提煉成一個個探索的課題，把它變成一個個小的命題作文，調(diào)動學(xué)生去調(diào)查、討論、思考、寫作。新課題的提出要力求“知識、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀”等的融合。

另外，從學(xué)生的角度來說，探索也使學(xué)習(xí)過程變得生動、有趣，學(xué)生在探索中不僅獲得了一系列豐富真切的感性體驗，而且對知識的理解也不再是抽象、枯燥、空洞的，當他們能夠用自己物中的筆來抒感、分析問題、解決問題的時候，那種喜悅與成功的感覺會為他以后的寫作生涯帶來無窮的動力。

四、組織是實現(xiàn)應(yīng)用寫作理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用充分結(jié)合的保證

沒有良好的組織保證，再好的學(xué)習(xí)形式也難以達到應(yīng)有的目的。因此，在開展活動時，要根據(jù)實際情況，將學(xué)習(xí)探索活動的諸環(huán)節(jié)組織好。在目前各高校中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)正開展得如火如荼，因此，我們在進行應(yīng)用寫作實踐性環(huán)節(jié)過程中，應(yīng)把學(xué)生分為若干小組，每3-6人組成一個組。分組采取“教師協(xié)調(diào)，自愿調(diào)整，優(yōu)勢互補，分工合作”的原則，使小組成員在學(xué)習(xí)成績、實踐能力、表達（口頭、書面）能力等方面取長補短，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、協(xié)作，保證順利完成調(diào)查研究任務(wù)。同時各組要推選出一名組長，負責(zé)組織、協(xié)調(diào)、分工、安排，真實記錄每次活動情況，及時與老師溝通，向老師如實反映出現(xiàn)的問題；同學(xué)們要精誠團結(jié)，支持組長的工作。當然教師在教學(xué)中也要支持、信任小組長，發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。

五、報告是彰顯應(yīng)用寫作理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用完美結(jié)合的反映

為加強學(xué)習(xí)的效果，避免學(xué)生的活動流于形式，就要求他們在理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用后寫出報告。無論是會議通知、商洽協(xié)調(diào)、調(diào)查研究、市場預(yù)測、商情活動等，都要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)與應(yīng)用的實際所得，形成結(jié)論報告。在寫作中，簡要記錄活動的過程，收集的信息，分析與總結(jié)，及活動過程中提出的新問題，課后反饋給老師批閱。這樣，教師才能及時把握每個學(xué)生的活動情況和寫作情況，進而有針對性地改進教學(xué)工作中的不足之處，同時也能及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中存在的問題和彌補寫作中存在的不足。

六、評價是檢閱學(xué)生應(yīng)用寫作理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用有效結(jié)合的手段

篇4

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作；課堂效果；探索；思考

簡要地說，應(yīng)用文是單位和個人在現(xiàn)代生活中，隨時隨地都會用到的文體，它也是使用頻率最高、運用范圍最廣的文體。

高校開設(shè)應(yīng)用文寫作課的目的，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)工作中所需要的書面表達能力，也正因如此，我們在教學(xué)中面面俱到，唯恐有文種遺漏而影響學(xué)生職業(yè)能力的完整性。于是，教材越來越厚，文種越來越多，表面上看學(xué)生的各方面能力都顧及了，但是實際寫作教學(xué)狀況卻是師生均感到乏味枯燥，教與學(xué)的積極性不是很高。從教學(xué)內(nèi)容看，學(xué)生一般是一看就清楚，一講就明白，一寫就糊涂。那么如何有效地進行應(yīng)用文寫作的教學(xué)？本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，對提高應(yīng)用文寫作課堂效果進行了初步的探索與思考，即課程要與專業(yè)相匹配適應(yīng)，理論要與實踐相結(jié)合，教與學(xué)要充分互動。

一、應(yīng)用寫作課程要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相匹配

據(jù)統(tǒng)計，應(yīng)用文現(xiàn)目前有上千個文種，常用的文種也有近兩百個。有必要針對學(xué)生的專業(yè)特點，從應(yīng)用文的實用性出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進行梳理，確定教學(xué)重點。如經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的重點是財經(jīng)應(yīng)用文寫作，文秘專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的重點是公文寫作，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的重點是法律文書寫作，側(cè)重點各不相同。在應(yīng)用寫作的教學(xué)中，不能脫離內(nèi)容講寫作，這對提高學(xué)生的寫作水平是沒有好處的，學(xué)生遇到實際情況時仍會茫然無措。同時讓講授應(yīng)用寫作的老師，做到精通各專業(yè)要寫的所有內(nèi)容，也是不現(xiàn)實的。要教好寫作可以充分利用所有專業(yè)的資源，與相關(guān)的課程相互動。比如“經(jīng)濟合同”的寫作中牽扯到許多經(jīng)濟法的內(nèi)容，可以與“法律基礎(chǔ)”課互動；審計報告、經(jīng)濟活動分析報告的專業(yè)性比較強，可以與“會計學(xué)原理”、“市場營銷”課互動。講授“演講稿”的寫作時，可以與教公共關(guān)系的老師合作，學(xué)生在“公共關(guān)系”課上學(xué)完“演講”的內(nèi)容和禮儀要求后，結(jié)合公共關(guān)系課的演講題目，趁熱打鐵，講授“演講稿”的寫作，這樣學(xué)生對“演講”有了整體的認識，演講稿的寫作就可以有的放矢，學(xué)生寫完演講稿后，與“公共關(guān)系”課的老師聯(lián)合組織學(xué)生舉行一次小型的演講賽，由應(yīng)用寫作老師評判學(xué)生的演講稿的寫作質(zhì)量，由公共關(guān)系老師評判演講的水平，使學(xué)生在演講中，既領(lǐng)悟了演講的技巧，又學(xué)會了演講稿的寫作技巧。

二、寫作理論要與實踐應(yīng)用相結(jié)合

應(yīng)用寫作所學(xué)的文種，大多是工作以后才用到。在校的大學(xué)生缺少應(yīng)用文需要的寫作經(jīng)驗和生活閱歷，對應(yīng)用文的使用程序和寫作技巧很陌生，這就給教學(xué)提出新的要求：既要有理論性又要有趣味性，既要注重理論又要加強實踐。要想取得良好的教學(xué)效果，理論與實踐的結(jié)合是必不可少的。具體做法有兩種：

（一）模擬與實際聯(lián)系緊密的適宜情景，在教師的組織下，讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，激發(fā)學(xué)生參與嘗試教學(xué)過程。比如制訂計劃作總結(jié)，談生意擬合同，制發(fā)文件等，都與實際密切結(jié)合。如“發(fā)文處理”的操作性非常強，教師講完了其程序后，將學(xué)生分為幾個小組，扮演不同的角色，從草擬、簽發(fā)，到繕印、用印、簽署，再到立卷、歸檔、銷毀，進行流水線作業(yè)，調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)、立體地把一整套工序完成，變復(fù)雜的理論為具體的、實在的技能，學(xué)生走向社會后就可以很快地投入到工作中去，以最快的速度適應(yīng)社會的需求。模擬適宜情景，不僅鞏固了寫作理論，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，同時也提高了學(xué)生的交際應(yīng)變能力。

（二）讓學(xué)生走出教室，在真正的實踐中體會寫作的全過程。比如，帶文秘專業(yè)的學(xué)生到當?shù)卣畽C關(guān)，了解現(xiàn)行公文的具體寫法，請機關(guān)工作人員介紹公文形成的全過程，來鞏固所學(xué)的知識。還可以收集學(xué)校已發(fā)的公文，讓學(xué)生判斷其是否規(guī)范，對不規(guī)范的公修改練習(xí)。如果模擬情景是“練兵”的話，那么社會實踐則是“實戰(zhàn)”，可以讓學(xué)生在實踐中親自獲得材料，分析材料，利用獲得的材料撰寫成文，修改、定稿。如在講調(diào)查報告時，先教會學(xué)生如何設(shè)計調(diào)查問卷，組織學(xué)生以小組為單位設(shè)計問卷、發(fā)放問卷，回收并統(tǒng)計問卷，根據(jù)統(tǒng)計和分析結(jié)果寫出調(diào)查報告，這樣學(xué)生的操作能力得到提高，從實踐中獲得寫作的能力?！皶h紀要”和“會議記錄”的寫作可以在可能的情況下，組織學(xué)生參加學(xué)校的一次大型會議，然后根據(jù)會議的實際情況進行兩種寫作，學(xué)生不僅得到鍛煉，還可以摸透兩個文種的區(qū)別。

也可以帶學(xué)生深入企事業(yè)單位（也可以利用學(xué)校安排的學(xué)生實習(xí)）了解他們的工作、經(jīng)營情況以及發(fā)展趨勢，開展調(diào)查，進行市場預(yù)測，寫出經(jīng)濟活動分析報告、經(jīng)濟活動研究報告等。使學(xué)生從收集材料到整理分析，從安排結(jié)構(gòu)到寫作成文，學(xué)會怎樣運用理論進行分析、綜合，獨立地完成整個寫作活動，把“應(yīng)用寫作”課變得更生動、更有成效。

三、教與學(xué)要充分互動

許多學(xué)校應(yīng)用寫作的教學(xué)仍是傳統(tǒng)的以教師“一言堂”的“講授型”和“單一型”的模式，如何走出當前應(yīng)用寫作教學(xué)的誤區(qū)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，增強應(yīng)用寫作教學(xué)效果，就是需要形成教與學(xué)的充分互動。

應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個交流合作的互動過程，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該是設(shè)計師和研究者，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師要發(fā)揮學(xué)生的作用，促進學(xué)生的知識吸收。教師不應(yīng)該過多地指手畫腳，以免約束學(xué)生的思路，多給學(xué)生寫作的空間，讓學(xué)生在相對充裕的空間內(nèi)完成系列寫作活動活動。如講到平行文“函”，我們假定某銀行要到某高校進行培訓(xùn)，就此事讓學(xué)生代表銀行擬寫一份函給某高校，先把某個學(xué)生的“函”作業(yè)進行剖析，同學(xué)在討論中進行修補。從函的標題、正文的內(nèi)容到函的結(jié)語、落款等，都在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生反復(fù)補充、不斷爭論，最后直到每個學(xué)生就可以很自信地寫出規(guī)范、完整的函。再如在講一些簡單文種的時候，可以讓學(xué)生備課、授課，因為是學(xué)生講課，課堂上學(xué)生聽得都會很仔細，課堂氣氛也活躍不少，此時教師適時加以補充和指導(dǎo)，使同學(xué)們對所學(xué)知識有一定的規(guī)范。

以上是從教學(xué)實踐中得出的幾點體會，應(yīng)用文寫作課效果的提升完善尚需在教與學(xué)的過程進一步探索和完善。

【參考文獻】

[1]胡麗萍.大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)法嘗試[J].科學(xué)教育論壇，2004（22）.

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[3]王健.應(yīng)用寫作教學(xué)改革初探[J].中國大學(xué)教學(xué)，2000（4）.

篇5

關(guān)鍵詞 高職 應(yīng)用寫作能力 策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

當前，應(yīng)用文寫作是各高職院校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，在高職課程體系中占有重要的地位，目的在于培養(yǎng)和提高高職生運用書面語言表達思想、處理事務(wù)的能力，適應(yīng)當今信息時代社會對人才的需求。然而，實際教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)用文基礎(chǔ)知識薄弱，有的甚至連簡單的假條也錯誤百出；教師教學(xué)內(nèi)容陳舊枯燥，方法單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進而出現(xiàn)了教與學(xué)、學(xué)與用脫節(jié)的尷尬局面。提高應(yīng)用文寫作能力能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的基本要求，對不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會和高職教育的發(fā)展具有重要意義。為此，筆者認為要努力克服高職應(yīng)用寫作中出現(xiàn)的諸多困難與問題，認真營造良好環(huán)境和氛圍，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)應(yīng)用寫作興趣，變被動為主動，切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。

1 端正高職學(xué)生應(yīng)用文寫作態(tài)度，增強其學(xué)習(xí)的主動性

興趣是最好的老師。美國著名心理學(xué)家和教育家布魯納說過：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！边@說明，需要是學(xué)習(xí)的動力源泉。應(yīng)用寫作是機關(guān)、團體和企事業(yè)單位開展公務(wù)活動的工具，也是現(xiàn)代社會進行管理的重要手段，是聯(lián)系社會生活的紐帶。在社會信息化的今天，應(yīng)用文寫作水平的高低，已成為衡量高職院校畢業(yè)生個人能力與綜合素質(zhì)的重要指標。

教師要根據(jù)社會實際需求，在課程介紹時就應(yīng)讓學(xué)生明確應(yīng)用寫作的重要性，提高學(xué)生對應(yīng)用文的認識，關(guān)注與自身密切相關(guān)的應(yīng)用文，讓學(xué)生真正意識到應(yīng)用寫作與自己今后的就業(yè)、職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)重要意義，才能激發(fā)其掌握應(yīng)用寫作技能的決心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

2 據(jù)專業(yè)崗位定位精選教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的實用性和針對性

應(yīng)用文種數(shù)繁多，教師在課時安排較少的情況下，教學(xué)中不可面面俱到。如何讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)學(xué)到他們最需要的東西，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和未來職業(yè)崗位需求來精心取舍和梳理，合理安排教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)目標，教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以培養(yǎng)能力為中心，以“必需、夠用”為原則，選擇符合高職實際的實用教材，突出教學(xué)重點，使學(xué)生掌握專業(yè)特定的應(yīng)用寫作知識和技能。以我校為例，文秘專業(yè)學(xué)生多從事文職類工作，教師在授課過程當中要有所側(cè)重，寫作教學(xué)應(yīng)偏重于行政公文的寫作；經(jīng)濟管理專業(yè)則將調(diào)查報告、商函、合同和標書等作為學(xué)習(xí)的重點這樣才有助于提升學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生的專業(yè)知識豐富應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容。

3 創(chuàng)新教學(xué)方法

3.1 運用靈活多樣的教學(xué)方法

應(yīng)用文語言簡明平實，缺乏生動形象性，學(xué)生一般不喜歡讀和寫。高職教育的性質(zhì)是職業(yè)教育，強調(diào)素質(zhì)教育。要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)上應(yīng)突破老師講，學(xué)生聽，互動少的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要改變“滿堂灌”現(xiàn)狀，靈活運用情境教學(xué)、案例教學(xué)、討論教學(xué)等先進的教學(xué)方法激活課堂。如，撰寫求職文書時，設(shè)置畢業(yè)生招聘會情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動的整個過程，完成合乎規(guī)范的求職信和個人簡歷，然后教師總結(jié)講評。通過教師的精心組織和詳細指導(dǎo)、學(xué)生的認真演練，在愉悅寬松的場景中達到教學(xué)目標，既鍛煉了學(xué)生的臨場應(yīng)變、實際操作的能力，又活躍了教學(xué)氣氛。學(xué)生的各方面綜合素質(zhì)將迅速提升，學(xué)習(xí)主動性大大增強。又如，討論教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進主動學(xué)習(xí)，讓他們暢所欲言，各抒己見，通過討論激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.2 開展貼近學(xué)生生活的實踐教學(xué)

知識來源于實踐。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。應(yīng)用文的寫作重在實踐，但因?qū)W生缺少經(jīng)驗，對事物的認識大都停留在表面，缺少較為深刻的思考。應(yīng)用寫作教學(xué)過程更應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，為此教師要鼓勵學(xué)生深入生活實際，幫助學(xué)生搭建社會實踐的橋梁，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出貼近社會現(xiàn)實的實訓(xùn)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“消息”寫作時，為學(xué)會如何從身邊發(fā)現(xiàn)新聞，繼而挖掘采寫新聞。我鼓勵學(xué)生做生活的有心人，仔細觀察，發(fā)現(xiàn)校園中的新鮮事、新氣象，制作內(nèi)容豐富多彩的手抄報，撰寫活動總結(jié)，圓滿完成寫作任務(wù)。貼近生活的實踐教學(xué)激發(fā)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4 改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源，多渠道提高學(xué)生的寫作興趣

合理巧妙地運用多媒體技術(shù)，突破時空界限，充分發(fā)揮視頻圖文聲像并茂的優(yōu)勢，提高教學(xué)的直觀性和趣味性，改變應(yīng)用文寫作教學(xué)枯燥、無趣、難教的現(xiàn)狀，積極調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺，激發(fā)學(xué)習(xí)和寫作興趣。例如在學(xué)習(xí)策劃方案、廣告、海報等文體時，借助幻燈片、影視媒介不僅可以豐富課堂學(xué)習(xí)的信息量，而且文字、圖像、動畫有機結(jié)合能讓學(xué)生能投入感興趣地去學(xué)，去聽，去寫，實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

5 提高應(yīng)用寫作教師的綜合素養(yǎng)

教師是教學(xué)組織工作的中心，在課堂教學(xué)中的地位和作用是不言而喻的，教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)在的高職寫作課對教師提出了很多新要求，高職應(yīng)用文教師不僅需要較強的理論水平，還需要一定的寫作功底。高職寫作教師在實施寫作教學(xué)方法時，要把寫作課程與其他課程特別是專業(yè)課程相聯(lián)系，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生崗位職業(yè)必備的實用文體寫作技術(shù)，注重提高其在未來工作中隨機應(yīng)變的謀事辦事能力和創(chuàng)新能力。要做到這一點， 教師自身必須要具備專業(yè)融合能力和知識更新能力。這就意味著教師不僅要認真鉆研自己的專業(yè)，潛心學(xué)習(xí)實用文寫作知識，而且還要注意學(xué)習(xí)邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的知識，通過各種途徑，懂得更多的相關(guān)專業(yè)知識。教師要勇于實踐，認真反思總結(jié)，積極開展校內(nèi)外聽課交流、觀摩名師、加強交流和學(xué)習(xí)，完善知識結(jié)構(gòu)，拓寬自己的視野，才能適應(yīng)高職院校新的教學(xué)模式的要求。

應(yīng)用寫作是高職教育培養(yǎng)實用型人才不可缺少的課程，只有提高教師知識修養(yǎng)，更新教學(xué)思想，改革教學(xué)方法，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變被動為主動，從而推動高職院校學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平不斷提高，才能適應(yīng)當前及今后的學(xué)習(xí)、工作和生活的需要。

參考文獻

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篇6

關(guān)鍵詞：《應(yīng)用文寫作》課程；教學(xué)方式；開放式實踐教學(xué)平臺

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）08-0227-02

0引言

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說和詩歌，但一定要能夠?qū)懝ぷ骱蜕钪袑嵱玫奈恼?，而且非寫得既通順又扎實不可?！睉?yīng)用文寫作能力不僅是高職畢業(yè)生應(yīng)該掌握的基本技能，也是社會對高職學(xué)生的基本評價因素之一。然而，相對于社會對應(yīng)用寫作能力的重視，近年來高職生的寫作水平卻不容樂觀：實習(xí)報告錯字連篇、語句不通；求職信充滿“學(xué)生腔”和“文藝腔”；畢業(yè)論文、入黨申請書全靠網(wǎng)上抄……學(xué)生的寫作能力如此之差，除了語文基礎(chǔ)薄弱、網(wǎng)絡(luò)抄襲之風(fēng)盛行等客觀因素外，現(xiàn)有《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)方式難辭其咎。

1當前《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)方法存在的問題

以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,目前《應(yīng)用文寫作》課程用的教學(xué)方法主要有以下幾種，或多或少都存在著缺陷：

1.1 案例教學(xué)法案例教學(xué)法是目前應(yīng)用最廣泛也是時間最長的教學(xué)方法，其教學(xué)過程為：理論知識+案例教學(xué)+課堂練習(xí)。不可否認，案例教學(xué)對學(xué)生有一定的吸引力，也能收到較好的教學(xué)效果，但當其成為一種長期的、模式化教學(xué)方式后，學(xué)生對案例的興趣逐漸降低，他們只是把案例看成一個“殼”――某種特定文種的格式，他們僅僅把作業(yè)的內(nèi)容機械套進案例的“殼”中去，使《應(yīng)用文寫作》課程變成了“做填空題”，體會不到應(yīng)用文的語言力量、寫作意境等格式之外的那些更為重要的東西。

1.2 模擬教學(xué)法這種教學(xué)方法目前在一些高職院校人文類課程的教學(xué)中已被廣泛使用，不管是通過教師的描述來再現(xiàn)想象中的場景，還是通過學(xué)生的角色扮演去實際體驗，模擬教學(xué)最致命的問題是人物及故事情節(jié)都是虛構(gòu)的，脫離了現(xiàn)實生活，違背了應(yīng)用文寫作真實性、實用性的原則，所以對提高學(xué)生寫作能力來說只能是隔靴瘙癢。

1.3 項目驅(qū)動任務(wù)教學(xué)法作為高職理工科專業(yè)課程“工學(xué)結(jié)合”改革的重要結(jié)果，項目任務(wù)教學(xué)法被許多人文類課程模仿，其中包括《應(yīng)用文寫作》課程。項目驅(qū)動任務(wù)教學(xué)中，一個項目由多個任務(wù)組成，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過角色扮演，在做中學(xué)，學(xué)中做，以達到提高專業(yè)能力的目的。項目教學(xué)法的實質(zhì)還是模擬教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師冥思苦想設(shè)計項目，學(xué)生缺乏材料“閉門造車”。因此，雖然目前項目教學(xué)法很流行，但并不適合應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)。

1.4 網(wǎng)絡(luò)寫作實踐教學(xué)平臺我校的網(wǎng)絡(luò)寫作平臺確實激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣且不受時空限制的，但問題也隨即出現(xiàn)：由于缺乏面對面的交流，教師往往并不知道學(xué)生寫作的真實背景和寫作任務(wù)，只能在網(wǎng)頁上 “就文論文”，學(xué)生對教師的點評也往往是不解其意。

上述教學(xué)法的共同問題是：他們都脫離了社會生活來教學(xué)寫作，造成理論與實踐的脫節(jié)，課堂與生活的脫節(jié)，使《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)變成了高臺教化。社會生活是應(yīng)用寫作的源頭活水，寫作課程與社會生活血脈相連，社會生活應(yīng)成為應(yīng)用寫作教學(xué)的大背景、大舞臺?；谶@樣的前提和認識，構(gòu)建開放式《應(yīng)用文寫作》課程實踐教學(xué)平臺就成為必要。

2開放式《應(yīng)用文寫作》課程實踐教學(xué)平臺的建構(gòu)

《應(yīng)用文寫作》課程的開放式實踐教學(xué)平臺是指圍繞學(xué)生的日常生活、校園生活、社會生活三個活動圈，所創(chuàng)設(shè)的真實的、鮮活的寫作實踐教學(xué)平臺，以學(xué)生的真實生活作為寫作教學(xué)的真實背景，鼓勵學(xué)生走入現(xiàn)實生活，在實際應(yīng)用中提高寫作能力，在寫作實踐中豐富自己的社會經(jīng)驗。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相得益彰，相互促進，并逐漸形成應(yīng)用寫作課程實踐教學(xué)的長效機制。以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，為了增加學(xué)生寫作實踐機會，提供給學(xué)生真實的寫作環(huán)境和任務(wù)，可建立以下三個實踐教學(xué)平臺。

2.1 學(xué)生日常應(yīng)用寫作指導(dǎo)機制高職學(xué)生在三年的大學(xué)生活中，為了應(yīng)付日常生活和學(xué)習(xí)，常常需要寫一些簡單的應(yīng)用文，如請假條、借據(jù)等條據(jù)類文書，計劃總結(jié)等事務(wù)類文書，入黨申請、貧困補助申請等申請類文書，求職信、履歷表、感謝信等社交類文書，實習(xí)報告、畢業(yè)論文等科技類文書，未開設(shè)此門課程或者開設(shè)了還未學(xué)習(xí)的學(xué)生，以及由于課時短學(xué)完又遺忘的學(xué)生，在面對現(xiàn)實的寫作任務(wù)時，往往是一頭霧水，不知道怎樣去寫，更不知該向誰去請教，在校園內(nèi)設(shè)立一個面向全校學(xué)生的寫作指導(dǎo)機構(gòu)，對學(xué)生日常的《應(yīng)用文寫作》課程問題給予及時的、周到的幫助?，F(xiàn)實的需要是最好的老師，學(xué)生對應(yīng)用文重要性的認識也遠比教師單方面在課堂上重復(fù)印象要深刻、具體得多。

2.2 校園內(nèi)部應(yīng)用寫作實踐教學(xué)平臺在校內(nèi)，主要建立以下幾種實踐機制。

2.2.1 通過組織應(yīng)用文寫作技能大賽、創(chuàng)辦班級或社團刊物等形式，在全校營造一種重視寫作、崇尚寫作的校園氛圍。高職院校缺乏本科院校里那種濃厚的文學(xué)氛圍，學(xué)生對文學(xué)寫作也不喜歡，其根源當然在于學(xué)校對專業(yè)課程的過分偏重和對基礎(chǔ)課程的不重視，只有在全校營造一種重視寫作的氛圍，學(xué)生對于寫作課程的看法才會慢慢扭轉(zhuǎn)。技能大賽是學(xué)生專業(yè)實踐的一個重要環(huán)節(jié)，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院有多種專業(yè)技能大賽，但是還沒有應(yīng)用寫作技能大賽。通過前期宣傳，組織選手參賽，評選最優(yōu)等活動，不但給學(xué)生提供一個提高寫作技能、展現(xiàn)自我的平臺，而且能夠在全校宣傳《應(yīng)用文寫作》課程的重要性。報刊能夠促進學(xué)生通訊、消息等應(yīng)用文的寫作技能，在創(chuàng)辦班級和社團刊物的過程中，因為作品有了更多的讀者，學(xué)生寫作的積極性被激發(fā)。一份份各具特色、色彩紛呈的報紙也成為記載美好大學(xué)生活的載體，促進了師生之間、生生之間的溝通交流。

2.2.2 在條件許可的情況下，適度開放學(xué)校行政機關(guān)內(nèi)部的一些文書崗位，提供給學(xué)生實習(xí)。學(xué)校是一個小社會，有正規(guī)的、運轉(zhuǎn)有序的行政管理機構(gòu)，每天都有一些公文需要擬寫，學(xué)校自身就是一個很好的應(yīng)用寫作實踐單位。我院曾在一些系部的辦公室使用本校學(xué)生擔(dān)任臨時的文書，讓學(xué)生起草一些簡單的公文，如通知、公告、衛(wèi)生檢查等文件，實習(xí)學(xué)生確實有很大收獲，也緩解了系部人手緊張的問題。對此我們將會作進一步的研究，找到更好的契合辦法，使學(xué)校開放更多的文書崗位提供給學(xué)生實習(xí)。

2.3 校園外部應(yīng)用寫作實踐教學(xué)平臺除了學(xué)生在校時提供給學(xué)生豐富的校園內(nèi)部《應(yīng)用文寫作》課程實踐教學(xué)平臺外，我們還充分利用假期和實習(xí)的時間，建立多樣化的校外實踐教學(xué)平臺。

2.3.1 學(xué)生暑期行業(yè)調(diào)查制度化。行業(yè)調(diào)查報告是一種大型綜合性文書，要求內(nèi)容真實，結(jié)論可信，邏輯嚴密，語言表達清晰流暢，通過撰寫行業(yè)調(diào)查報告，實地采訪使學(xué)生不但獲得了最新的行業(yè)前沿信息，對自己的專業(yè)有了切身的認識和了解，學(xué)生的信息處理能力、邏輯思維能力、寫作能力會有扎實的鍛煉和顯著的提升。

2.3.2 建立以黨政機關(guān)為主的校外應(yīng)用寫作實習(xí)基地。黨政機關(guān)一般都是大型行政管理中心，各種公文來往頻繁，應(yīng)用文種類比較齊全，制作質(zhì)量相對較高，所以如果能夠建立以黨政機關(guān)為中心的應(yīng)用寫作課程實習(xí)基地，接納學(xué)生的《應(yīng)用文寫作》課程實習(xí)，其教學(xué)效果將事半功倍。

2.3.3 高職院校還可鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)辦實體公司，承接對內(nèi)對外的公文寫作任務(wù)。

3建立高職《應(yīng)用文寫作》課程開放式實踐教學(xué)平臺的意義

首先，建立了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，真正改變了以往以教師為中心的教學(xué)模式。寫作任務(wù)產(chǎn)生于學(xué)生的現(xiàn)實生活和功利需求，解決了學(xué)生《應(yīng)用文寫作》課程“動力性缺乏”問題，激發(fā)了學(xué)生寫作熱情；其次，突破了以往《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)模式空間狹窄、情景虛擬的局限性，在廣闊而真實的社會生活中，學(xué)生寫作思路不再受到束縛和限制，筆下有物可寫，思維自由放飛，得到生活和心靈空間的拓展，寫作能力的提高和思維空間的拓展這兩者正是所有寫作活動所追求的最佳效果；最后，它是應(yīng)用寫作實踐的長效機制，解決了以往《應(yīng)用文寫作》課程因課時量少而帶來的寫作實踐十分缺乏的問題。

目前，開放式《應(yīng)用文寫作》課程實踐教學(xué)平臺還是一種正在探索中的新的教學(xué)模式，其教學(xué)形式如何解決、制度如何建立、教學(xué)時間如何確定等問題還有待進一步的研究和完善。

參考文獻：

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篇7

論文關(guān)鍵詞：以發(fā)表為中心；高職；應(yīng)用寫作；教學(xué)改革

為了提高高職應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量和效益，近三年，筆者從解決學(xué)生寫作動力性困難入手，以發(fā)表為中心改革高職應(yīng)用寫作教學(xué)。這項教學(xué)改革取得了顯著成效：所教班級學(xué)生參加應(yīng)用寫作任務(wù)或內(nèi)容真實項目一百多個，寫作欲望、興趣、積極性和水平明顯提高。學(xué)生初步具備了高素質(zhì)技能型專門人才所應(yīng)具備的基本寫作素質(zhì)和語文素養(yǎng)。

動力性困難是當前高職學(xué)生寫作的主要困難，其次才是能力性困難。所謂動力性困難即寫作興趣、寫作熱情、寫作自發(fā)性和寫作積極性方面的畏難情緒。喚起、維持、增強學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)動力，無疑應(yīng)成為寫作教學(xué)極其重要的出發(fā)點和關(guān)鍵點。否則，離開了學(xué)生這個寫作主體的積極性，培養(yǎng)寫作能力就無從談起了。而這正是高職應(yīng)用寫作教學(xué)問題的主要癥結(jié)所在?！耙园l(fā)表為中心”改革高職應(yīng)用寫作教學(xué)，就能夠有效喚起、維持、增強學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)動力，真正實現(xiàn)“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變，并在解決其動力性困難的同時，逐步解決能力性困難，提高應(yīng)用寫作教學(xué)效果，增強應(yīng)用寫作能力。

本文所說“發(fā)表”為廣義，即運用書面形式或者口頭形式以及其他形式向公眾表達意見，包括在刊物上登載等。所謂以發(fā)表為中心的高職應(yīng)用寫作教學(xué)，就是以發(fā)表為樞紐，緊扣學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)動力——發(fā)表欲，以從口頭到書面、從音像到文字、從課堂到課外、從模擬仿真到實際項目的多層級發(fā)表活動貫穿始終，以發(fā)表學(xué)生的應(yīng)用寫作作品為契機，以激發(fā)、鞏固、升華其創(chuàng)作欲、發(fā)表欲和創(chuàng)造性為抓手，以提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力和語文綜合素養(yǎng)為宗旨和依歸，形成具有鮮明高等職業(yè)教育特征的應(yīng)用寫作教學(xué)模式。

總之，以發(fā)表為中心的高職應(yīng)用寫作教學(xué)，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，其教學(xué)時空已延伸到課外，其教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)拓展到專業(yè)學(xué)習(xí)、校園生活、個人職業(yè)生涯等諸多方面，其教學(xué)方法已經(jīng)擴大到最新的現(xiàn)代信息技術(shù)領(lǐng)域，對于提升高職應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量和效益具有重要的現(xiàn)實價值和借鑒意義。

多層級發(fā)表案例

高職學(xué)生寫作基礎(chǔ)普遍薄弱，寫作興趣、水平等參差不齊。要激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的寫作積極性，必須為所有學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表作品的機會，然后再逐步引導(dǎo)學(xué)生走向更高級別的發(fā)表。以發(fā)表為中心的高職應(yīng)用寫作教學(xué)采取多層級發(fā)表方式，形成富有親和力的“發(fā)表網(wǎng)絡(luò)”。一方面，鼓勵學(xué)生細讀應(yīng)用文本，既要學(xué)會欣賞，又要敢于懷疑，破除發(fā)表的神秘感、神圣感；另一方面，為學(xué)生發(fā)表作品提供陣地，使發(fā)表成為可能。這就是一級到四級發(fā)表：一級發(fā)表限于小組當中。當同學(xué)互評作文時，就是學(xué)生作品初次得到發(fā)表的機會。二級發(fā)表是在全班同學(xué)或兄弟班同學(xué)范圍中進行?；蚩陬^宣讀，或分文種舉辦佳作?？?，或開展求職信應(yīng)聘書比賽，或舉行校園解說詞征集活動，等等，千方百計為學(xué)生增加發(fā)表機會，拓寬發(fā)表范圍。三級發(fā)表是投稿到校報、?？?。四級發(fā)表是向各級刊物推薦佳作，或者讓其作品應(yīng)用到現(xiàn)實中發(fā)揮應(yīng)有作用，從而激發(fā)學(xué)生寫作熱情。這四級發(fā)表均突破了傳統(tǒng)作文教學(xué)中的讀者缺位現(xiàn)象，出現(xiàn)了除教師之外的非嚴格意義上的其他真正讀者，“作品”被人“閱讀”了。筆者將其歸納為“當眾表達：被閱讀”。

案例一：筆者舉行了某學(xué)院學(xué)生勤工儉學(xué)崗應(yīng)聘書比賽，通過以賽激趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情。結(jié)合典型文本的細讀，學(xué)生獲得了應(yīng)聘書寫作的基本常識和寫作要求。教師現(xiàn)場引導(dǎo)每個學(xué)生合理確定最適合自己的應(yīng)聘崗位目標，寫出凸顯個人特色和亮點的應(yīng)聘書。隨后進入多層級發(fā)表：首先，在小組內(nèi)小范圍發(fā)表，互相傳看，提出修改意見建議，進行初次完善；其次，推選出小組中的代表作在全班范圍內(nèi)宣讀或展示文本，相互交流，品評優(yōu)劣，提出修改意見和建議，進行再次完善；再次，結(jié)合學(xué)生所學(xué)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的特點，要求全班學(xué)生將經(jīng)過師生反復(fù)修改定稿的應(yīng)聘書，以真實、美觀的包括完成了封面、版式設(shè)計等在內(nèi)的應(yīng)聘文本形式，在校內(nèi)公開展示；最后，鼓勵學(xué)生將自己的應(yīng)聘書送呈相關(guān)部門，爭取適合自己的勤工儉學(xué)崗。

本案例完整地體現(xiàn)了多層級發(fā)表的各個層級，最大限度地使每個學(xué)生都獲得了至少兩次的發(fā)表機會。應(yīng)用寫作的指導(dǎo)過程與文章產(chǎn)生和運用的實際過程完全一致，與專業(yè)相融合，與校園相融洽，直接管用，頗能激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用寫作積極性創(chuàng)造性。

案例二：筆者利用自己兼任指導(dǎo)教師的學(xué)院社團報《旖旎風(fēng)報》開辟應(yīng)用寫作專題文苑，為學(xué)生作品的發(fā)表提供陣地。同時，還將《旖旎風(fēng)報》交流到湖南城市學(xué)院等高校，擴大了學(xué)生作品的輻射面和影響力。

本案例主要在三級發(fā)表和四級發(fā)表上著力，擴大讀者面，拓寬作品被閱讀的時空，增強作者的寫作效能感和成就感。

案例三：筆者將學(xué)生在課堂上細讀2008年第5期《應(yīng)用寫作》上《對一則消息的修改及思考》所提出的質(zhì)疑和修改建議進行綜合、深化，寫成論文《從一則消息病例看消息的寫作——〈對一則消息的修改及思考〉的補充》，發(fā)表在2009年第4期《語文學(xué)刊》上，使學(xué)生找到了自信，讀寫興趣大增。

本案例由文本細讀中的質(zhì)疑所生，師生合作，深化提高，撰文公開發(fā)表，既使學(xué)生切身感受到了學(xué)從問出，學(xué)貴有疑，又實現(xiàn)了多層級發(fā)表，激發(fā)了學(xué)生的應(yīng)用寫作動機。

項目式發(fā)表案例

高職應(yīng)用寫作不同于一般的中小學(xué)作文，大多可采用任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)等教學(xué)方法，與專業(yè)結(jié)合更緊，越來越多地與仿真乃至實際項目相結(jié)合。因而高職應(yīng)用寫作中的“發(fā)表”的意義并不止于“當眾表達：被閱讀”，而更進一步延伸為“項目開發(fā)：被采納”，從而彰顯高職教育的職業(yè)性，體現(xiàn)應(yīng)用寫作的高職特征。幾年來，筆者結(jié)合所教班級專業(yè)，有計劃地開展項目教學(xué)。2007~2010連續(xù)4年，將拍攝學(xué)院人才培養(yǎng)工作水平評估專題片、黨建宣傳片、湖南省益陽市安化二中信息化校園建設(shè)經(jīng)驗宣傳片、益陽市大通湖漁場對外形象宣傳片等真實項目引入教學(xué)，組織引導(dǎo)學(xué)生制定策劃方案、搜集整理素材、撰寫解說詞、參與拍攝制作。

案例一：2007年，學(xué)院接受國家教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估，需要拍攝專題片，筆者受命承擔(dān)此項任務(wù)。筆者結(jié)合應(yīng)用寫作課程教學(xué)，將這個真實的項目引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫專題片拍攝策劃方案、合同、解說詞，并與學(xué)生所學(xué)多媒體設(shè)計與制作專業(yè)緊密結(jié)合，圓滿地完成了拍攝制作任務(wù)和應(yīng)用寫作教學(xué)任務(wù)。

本案例充分利用了自己學(xué)院的應(yīng)用寫作項目，融專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)院工作與應(yīng)用寫作于一體，任務(wù)項目實在而富于挑戰(zhàn)性，師生都感覺受益匪淺。

案例二：2008年，湖南省益陽市在益陽市安化二中召開益陽市信息化校園建設(shè)經(jīng)驗推介與現(xiàn)場觀摩會，會上需要安化二中以宣傳片的形式系統(tǒng)總結(jié)、具體介紹該校信息化校園建設(shè)的成功經(jīng)驗與作法。筆者參與該項目的拍攝工作，主要承擔(dān)解說詞撰寫。筆者搜集了解大量信息材料后，將此項撰寫解說詞的任務(wù)引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生細讀學(xué)院迎接國家教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估專題片解說詞、觀看宣傳片，掌握專題片解說詞撰寫的要領(lǐng)，根據(jù)安化二中所需宣傳片的具體情況和撰寫要求，確定框架、充實內(nèi)容、反復(fù)修改，形成解說詞初稿。并將校方、拍攝機構(gòu)的討論修改意見及時反饋給學(xué)生，利用課外時間，組織部分學(xué)生一起修改完善，最終定稿，獲得校方、拍攝機構(gòu)和活動參與者一致好評。

本案例已經(jīng)將應(yīng)用寫作的真實項目拓展到校外，任務(wù)項目難度更大，周期也比較長，更多地是在課外完成。一些學(xué)生不僅參與解說詞的撰寫，還主動參與拍攝及后期制作，無論專業(yè)學(xué)習(xí)還是應(yīng)用寫作，學(xué)生都感覺遠勝單純的課堂教學(xué)。

案例三：2009年，湖南省益陽市大通湖漁場拍攝對外形象宣傳片，筆者參與此事。一方面，將這個項目引入應(yīng)用寫作課程教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)策劃方案、合同、解說詞等應(yīng)用文，另一方面，主動介紹學(xué)院專業(yè)師生承攬對方所轄企業(yè)品牌產(chǎn)品的包裝設(shè)計、廣告設(shè)計等業(yè)務(wù)，并結(jié)合這些教學(xué)產(chǎn)品說明、設(shè)計說明、廣告文案等學(xué)生急需、專業(yè)性較強的應(yīng)用文種，較好地發(fā)揮了應(yīng)用寫作教學(xué)服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)，服務(wù)人才培養(yǎng)的作用。

本案例涉及的應(yīng)用寫作真實項目較多，對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊比較大，需要更大的教學(xué)靈活度，對教師的教學(xué)和指導(dǎo)要求也更高。師生通過這樣的項目鍛煉，就不再是象牙塔里的“自娛自樂”，“孤芳自賞”，而是投身火熱、豐富、變化多端的社會實踐。大家意識到，只有與活生生的專業(yè)項目、白熱化的市場競爭對接，真刀實槍地干，才能收獲真才實學(xué)。

諸如此類的項目與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，頗能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫作需求，帶著實在的任務(wù)、項目寫作，實現(xiàn)寫作教學(xué)與實際應(yīng)用的無縫對接。

活動式發(fā)表案例

高職校園學(xué)習(xí)、生活豐富多彩，眾多的校園活動涉及日常應(yīng)用寫作的方方面面。學(xué)生全面參與甚至主持其中的活動，為應(yīng)用寫作提供了用武之地。通過公開征集方案等形式，廣大學(xué)生踴躍參加。一旦其苦心經(jīng)營的活動方案的作品被校園活動所采用并付諸實施，其激勵作用是十分明顯的。筆者稱之為“活動使用：被實施”。

篇8

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作 興趣探討

Abstract: the writing is of higher vocational school students must master basic skills, a measure of social adaptability of vocational college students and the essential elements of the overall quality. Lots of higher vocational applied writing course have been opened, but the results are unsatisfactory. How to improve student writing, teachers are fundamental, the students ' interest and closed, change the test method is to promote. This article on how to stimulate students ' interest in learning applied writing, I summarized the long engaged in the course of teaching experience, communicate with peers and explore.

Key words: writing application interests

[中圖分類號] G42[文獻標識碼]B [文章編號]

應(yīng)用文是人們在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其使用非常廣泛，實踐性很強。因此，在現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文的寫作，無論是對機關(guān)文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。而對需要全面提高個人綜合素養(yǎng)的高職院校學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作更是一項必備的基本能力。正如葉圣陶先生所說的“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”。

很多高職高專都開設(shè)了應(yīng)用寫作課，但在實際的教學(xué)中，由于應(yīng)用文寫作具有特定的對象、內(nèi)容和形式，寫作方式相對固定、規(guī)范，所以大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學(xué)生歸納幾個條條框框，然后提供幾篇范文，讓學(xué)生生搬硬套。而學(xué)生認為應(yīng)用文的文學(xué)性不強、枯燥乏味，覺得有些內(nèi)容在中學(xué)階段已學(xué)過，有些內(nèi)容與己無關(guān)，學(xué)無所用，因此學(xué)得沒勁，練習(xí)寫作時也就是強迫自己依照范文鸚鵡學(xué)舌、依葫蘆畫瓢，應(yīng)付了事?？傊瑧?yīng)用文寫作教學(xué)在高職院?；咎幱凇敖處煵缓媒蹋瑢W(xué)生不好學(xué)；教無效，學(xué)無用”的狀態(tài)。如何改變這一現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高應(yīng)用寫作的能力，筆者認為如下。

一、教師的能力是根本

教師必須有較高的專業(yè)素質(zhì)和較豐富的寫作實踐經(jīng)驗，他決定了授課的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。陶行知先生說過：“要向?qū)W生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！币虼?，教師必須學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作相關(guān)知識，掌握前沿知識，加強自身實踐。如，公文中“函”的寫作，在兩年前國家就規(guī)定：只能作為平行文。但現(xiàn)在很多教師不了解，還在可以作為下行文講解。要主動積極參加各種研討會、報告會，加強交流，拓寬視野。再次是要在具體的寫作訓(xùn)練中，放下架子，與學(xué)生一起探討。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣是關(guān)鍵

興趣是以認識和探索某種事物的需求為基礎(chǔ)，是推動人去認識事物、探求真理的一種重要動力，是學(xué)習(xí)活動中最活躍的因素。孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭缧睦韺W(xué)家皮亞杰所說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睂W(xué)生一旦對這一課程產(chǎn)生濃厚的興趣，就會產(chǎn)生源源不斷的動力，就會盡力求索，知難而上，就會視學(xué)習(xí)為樂事，取得事半功倍的教學(xué)效果。本人從事應(yīng)用寫作教學(xué)中多年，積累了一些行之有效的激發(fā)學(xué)生興趣的經(jīng)驗和方法。

（一）讓學(xué)生認識到應(yīng)用寫作的重要性。要讓學(xué)生明確什么叫應(yīng)用文。香港陳耀南教授在《應(yīng)用文概說》闡述：“應(yīng)用文就是‘應(yīng)’付生活、‘用’于務(wù)實的‘文’章，個人、團體、機關(guān)相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術(shù)語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應(yīng)用文?！痹诂F(xiàn)實生活中，可以提高大學(xué)生運用書面語言表達思想、辦理事務(wù)的能力，以適應(yīng)信息時代社會對人才的需求?？梢哉f，寫作能力代表著一個人的基本文化素質(zhì)，還體現(xiàn)著一個人的知識儲備、生活閱歷、寫作經(jīng)驗、思維能力等諸多方面的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)著一個人的智能結(jié)構(gòu)。是人們交際、交流、溝通的必要工具，是企業(yè)所要求的職業(yè)核心能力之一。

列舉實列：《南方人才報》登載一個大學(xué)生因個人簡歷寫不完善而被招聘單位拒之門外；《黨員文摘》上登載的對語言文字的“妙用”說明中國文字具有豐富的表現(xiàn)力：某縣政府辦公室主任對秘書寫的材料作了如下改動：“全縣農(nóng)民減負30萬元，30萬農(nóng)民人均減負1元”，改為“全縣農(nóng)民減負30萬元，100%的農(nóng)民都減負”；“全縣到2003年全部脫貧”，改為“全縣比原計劃的2004年提前一年脫了貧”；“在這次事故中，30名正在井下作業(yè)的礦工除1人生還外，全部死亡”，改為“經(jīng)過縣領(lǐng)導(dǎo)的精心組織搶救，正在井下作業(yè)的礦工除29人無法搶救外，全部生還”。 同樣的意思用不同的語言表達，效果不一樣。

（二）情景模擬法：即創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)情景，讓學(xué)生實際演練，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。如，在進行自薦信、求職信教學(xué)時，讓學(xué)生分別扮演招聘者和應(yīng)聘者，通過不同身份的轉(zhuǎn)換，分別揣摩各自的心理感受。作為招聘者，將會從哪些方面提出問題，作為應(yīng)聘者應(yīng)在哪些方面做好準備，從而，更加明確今后的努力方向。通過這種自我體驗，充分發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)、潛能，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，實現(xiàn)對知識的真正掌握。

（三）啟發(fā)反思法：即在進行理論講授之前，先用學(xué)生以前寫過的應(yīng)用文體檢測學(xué)生，讓學(xué)生自己意識到：這些文體雖寫過多次，但仍存在問題，從而，引導(dǎo)他們自我反思，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟到：寫不好應(yīng)用文的關(guān)鍵在哪里，應(yīng)怎樣修改，進而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。如，我在多媒體上播放出我校一個因患白血病得到全校師生捐助的學(xué)生寫的一封感謝信，交學(xué)生課堂討論，修改，完善。進而讓學(xué)生明白這類專用書信的寫法。

篇9

社會經(jīng)濟和勞動就業(yè)結(jié)構(gòu)的變革，對高職教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機制等提出了新的要求和挑戰(zhàn)。加強學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生能力，已成為高等職業(yè)教育深入改革、適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的關(guān)鍵。作為與社會生活密切相關(guān)的應(yīng)用文寫作，更顯示其重要性。正如教育家葉圣陶說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！睉?yīng)用寫作是一門綜合性、實踐性極強的基礎(chǔ)課、能力課，應(yīng)用文是在社會生活中廣泛使用的文體，如何更好地為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要和提高學(xué)生就業(yè)能力服務(wù)，已成為從事應(yīng)用文寫作課教學(xué)的教師認真思考和研究的問題。

許多學(xué)校應(yīng)用寫作的教學(xué)仍是傳統(tǒng)的以教師唱“主角”的“講授型”和“單一型”的模式，如何走出當前應(yīng)用寫作教學(xué)的誤區(qū)，突出應(yīng)用寫作的特性，突破不適應(yīng)當前需要的教學(xué)定勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性、自覺性和主動性，增強應(yīng)用寫作教學(xué)效果，本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，對應(yīng)用寫作的教學(xué)進行探索和研究。以下結(jié)合個人的實踐，談?wù)剛€人從事該門課教學(xué)的一些想法和做法。

一　掌握扎實的寫作理論知識是學(xué)好應(yīng)用文的前提之一

毋庸置疑應(yīng)用文也是一門理論性較強的學(xué)科。同文藝作品相比，既無形象性，又很少趣味性。再加上學(xué)生初次接受很難一下便把應(yīng)用文納入原有的語文知識結(jié)構(gòu)中，在文種上也不易變通。因此，如何化難為易，讓學(xué)生輕松的掌握這門課程的理論及其寫作，成為我們教學(xué)的一個重要任務(wù)。根據(jù)自己幾年來的教學(xué)體會認為應(yīng)從以下幾個方面做起：

1、選擇好每節(jié)課的突破點，化難為易，當好設(shè)計師。

應(yīng)用文每一章節(jié)涉及的內(nèi)容都較為廣泛。教師在備課時就應(yīng)反復(fù)理解教材內(nèi)容；其次根據(jù)情況，靈活應(yīng)用，做到經(jīng)緯分明，重點突出。在一節(jié)課的有限時間內(nèi)既要做到重點突出，又要顧及到面的知識，因而教師成了至關(guān)重要的設(shè)計師，必須把每一章節(jié)的內(nèi)容做一個科學(xué)的安排，讓學(xué)生在主次分明中獲得知識。比如在行政公文這一章，這是應(yīng)用文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容。學(xué)生能順利地完成公文的寫作必須具備多方面的素質(zhì)，有政治思想，政策水平，業(yè)務(wù)水平及社會知識等諸方面的素質(zhì)。但就本章來講，學(xué)生重點掌握的是公文的結(jié)構(gòu)樣式及其內(nèi)容的寫作。其結(jié)構(gòu)樣式涉及的內(nèi)容較多，學(xué)生一一死記硬背很容易出現(xiàn)差錯。因此，我在講此章的知識點時，直接從公文的結(jié)構(gòu)樣式出發(fā)，首先在黑板上設(shè)計一張“公文紙”，然后按公文結(jié)構(gòu)樣式的要求和包含的內(nèi)容填入“公文紙”上規(guī)定的位置，再用不同顏色把選擇和規(guī)定項目加以區(qū)別，這樣可以把較繁雜的內(nèi)容直觀的表現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)起來也就比較容易。當然其它章節(jié)仍可以創(chuàng)造出一種比較便捷而又直觀的教學(xué)方法，去幫助學(xué)生更好的理解和掌握。

2、運用比較法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在應(yīng)用文課堂教學(xué)中，我們還可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用“比較法”，讓他們在“同中求異”或“異中求同”中掌握一些文體的特點和寫法，以加強他們的記憶力，如請示和報告，很容易混淆，通過引導(dǎo)學(xué)生進行比較，就會發(fā)現(xiàn)二者的相同點是均屬上行文，不同有四點：寫作動機不同、寫作側(cè)重點不同、寫作時間不同、處理方法不同。再通過讓學(xué)生列表整理其相同點和不同點，學(xué)生對請示和報告的區(qū)別就一目了然，想再混淆都難。這樣自然會加深印象，也就能準確的掌握各自的特點。此外，應(yīng)用文中還有許多章節(jié)可運用這種方法。如在講通知的種類時，就著重評點幾種常用的通知在告知范圍和內(nèi)容性質(zhì)方面的區(qū)別，并列舉了公文中的任免和聘用干部的通知與一般會議通知的實例。在講計劃時，可將本章中幾種不同文種(要點、意見、方案等等)進行比較，分析其作用、目的地、內(nèi)容側(cè)重點的不同。對于較容易混淆的，如：調(diào)查報告和總結(jié)報告、市場調(diào)查報告和市場預(yù)測報告等，這類文體可以放在一起進行比較，幫助學(xué)生識同辯異，更好地掌握文體的特點?？傊?，在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行比較，讓他們在比較中掌握每種文種的不同個性，既加深了理解，又能增加求知欲，拓寬知識面，在教學(xué)生“學(xué)會”的過程中，也教會了學(xué)生“會學(xué)”。

3、運用互動法，使文種之間互相滲透。

應(yīng)用寫作的文種很多，但不是孤立的，利用文種之間的相互關(guān)系，促成文種與文種的互動。

有的文種之間是對應(yīng)關(guān)系，如請示與批復(fù)、函與復(fù)函、計劃與總結(jié)、起訴狀與答辯狀等，這一類的應(yīng)用文體，可以成對的進行講解和訓(xùn)練，先讓學(xué)生寫了前一種文體，然后讓同學(xué)之間互相對應(yīng)寫作，這種“就地取材”的訓(xùn)練方法，既讓學(xué)生練習(xí)了寫作格式和技巧，同時讓學(xué)生變換角色，用心體會不同角色的心態(tài)和需要對寫作內(nèi)容和語言的影響，也增加了學(xué)生的寫作興趣。比如給學(xué)生材料，讓學(xué)生寫出一份“請示”，讓學(xué)生體會上行文的寫作特點，然后把寫好的“請示”隨意的發(fā)給學(xué)生，針對拿到的“請示”寫一份“批復(fù)”，再體會下行文的語氣和寫作特點，然后結(jié)合學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題加以講解。在整個過程中，學(xué)生很興奮，覺得有意思，甚至“好玩兒”，寓教于樂，可以收到很好的效果。

二、注重學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變純理論傳授教學(xué)觀念

市場經(jīng)濟體制的建立和發(fā)展，對應(yīng)用文寫作提出了內(nèi)容實用的廣泛性和文體多樣性的要求。應(yīng)用寫作內(nèi)容涉及面極廣，所以要寫好應(yīng)用文必須掌握方方面面的知識。筆者認為應(yīng)用寫作的格式只是一個“殼”，是一種形式，不能單獨存在，是為所要表達的內(nèi)容服務(wù)的。在應(yīng)用寫作的教學(xué)中，如果只是脫離內(nèi)容講寫作，對提高學(xué)生的寫作水平無異于隔靴搔癢，當學(xué)生遇到實際情況時仍會困惑、茫然。在學(xué)生的頭腦中首先有了欲表達的內(nèi)容，又掌握了必要的寫作技巧，寫作才能成立，“巧婦難為無米之炊”，“米”相當于寫作的內(nèi)容，“炊具”相當于寫作的格式，烹飪技巧相當于寫作的技巧，烹飪過程相當于寫作的過程。讓每個優(yōu)秀的廚師精通各種糧食和蔬菜的種植和特性是不可能的，廚師只需備好各種材料即可施展技藝。這就要求學(xué)生具備多種素養(yǎng)。針對現(xiàn)實要求，教學(xué)中教師要始終貫穿一種素養(yǎng)意識，即在傳播應(yīng)用文寫作知識的同時，要求學(xué)生必須具備一個寫作者應(yīng)具備的各種素養(yǎng)，理論素養(yǎng)，業(yè)務(wù)素養(yǎng)，心理素養(yǎng)等。同樣，講授應(yīng)用寫作的老師也不可能精通要寫的所有內(nèi)容，要教好寫作也可以充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，與相關(guān)的課程互動。講授“演講稿”的寫作時，可以與教公共關(guān)系的老師臺作，學(xué)生在“公共關(guān)系”課上學(xué)完“演講”的內(nèi)容和禮儀要求后，結(jié)合公共關(guān)系課的演講題目，趁熱打鐵，講授“演講稿”的寫作，這樣學(xué)生對“演講”有了整體的認識，演講稿的寫作就可以有的放矢，學(xué)生寫完演講稿后，與“公共關(guān)系”課的老師聯(lián)合組織學(xué)生舉行一次小型的演講賽，由應(yīng)用寫作老師評判學(xué)生的演講稿的寫作質(zhì)量，由公共關(guān)系老師從形式上評判演講的水平，使學(xué)生在演講中，既領(lǐng)悟了演講的技巧，又學(xué)會了演講稿的寫作技巧。“經(jīng)濟合同”的寫作中牽扯到許多經(jīng)濟法的內(nèi)容，可以與“法律基礎(chǔ)”課互動；審計報告、經(jīng)濟活動分析報告的專業(yè)性比較強，可以與“會計學(xué)原理”、“市場營銷”課互動等等。這樣，課程之間得到了互補和共長，還節(jié)約了課時，對學(xué)生和老師都是一箭雙雕。

三、立體模擬，系統(tǒng)導(dǎo)練

在以往的應(yīng)用文寫作課上主張學(xué)生多練，認為只有這樣學(xué)生才能提高學(xué)生的寫作能力。豈不知題目越多越好的“題海戰(zhàn)術(shù)”，那樣會使學(xué)生感到“苦海無邊”而產(chǎn)生“棄學(xué)是岸”的念頭。練，要有導(dǎo)有引，導(dǎo)是主導(dǎo)，引是引趣。這就給教學(xué)提出新的要求：既要有理論性又要有趣味性，既要注重理論又要加強實踐?！皩懽鳌奔词菍憣懽髯?，不寫不作，是無法提高寫作能力和寫作水平的，躬行方知寫作，應(yīng)用寫作是一門實踐性很強的課程，缺少實踐環(huán)節(jié)，只能是“紙上談兵”，閉門造車是造不出好車的，要取得良好的教學(xué)效果，理論與實踐的互動是必不可少的。具體做法有以下幾種：

1　引導(dǎo)啟迪，使教學(xué)主客體之間互動起來。

應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個交流合作的互動過程，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該扮演組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，幫助和促進學(xué)生的知識建構(gòu)。

每個學(xué)生的發(fā)展水平、個人生活背景和興趣愛好不同，對同一事物的理解和認識程度、角度不同，寫作教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式除了聽老師講授，更重要的是自己去思考、體驗和建構(gòu)，還有學(xué)生之間的互相影響、引導(dǎo)、啟迪。在教師的策劃和組織下，學(xué)生在一起討論和交流，通過這樣的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，群體的思維與智慧可以被整個群體共享，彼此取長補短，互相啟發(fā)，共同完成對新知識的意義建構(gòu)。討論、交流的方式還為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕了學(xué)生的心理壓力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和提高吸收知識的能力。如講到平行文“函”，我們假定學(xué)生臨近期終考試，可是出現(xiàn)了不規(guī)則的停電現(xiàn)象，嚴重地影響了學(xué)校的教學(xué)工作，讓學(xué)生代表學(xué)院擬寫一份函給當?shù)氐墓╇娋?，先把一個學(xué)生寫的函投影到屏幕上，其他同學(xué)進行補充。從函的標題、受文者、正文的諸項內(nèi)容到函的結(jié)語、落款、成文時間，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自由發(fā)言，反復(fù)補充、不斷爭論，最后根據(jù)討論結(jié)果，讓每個學(xué)生起草一份函，學(xué)生就可以胸有成竹的寫出規(guī)范、完整的函。學(xué)生不僅學(xué)會了一種文體的寫作方法，還明白了“事事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章”，體會到了應(yīng)用文的“實用性”。再如簡報的版面設(shè)計要求很嚴格，內(nèi)容可以由幾個相對獨立的部分組成，這樣的文體也適合把學(xué)生分幾個小組，他們內(nèi)部分工，集體設(shè)計、排版、撰寫，最后完成。筆者做過比較，有單個學(xué)生分別完成，從版面的安排到寫作的格式，內(nèi)容的設(shè)計與寫作完全正確的極少，經(jīng)過合作完成的簡報往往比較完善，學(xué)生在合作制作過程中，領(lǐng)會更多，更細的知識點。

2、在教學(xué)實踐中，可以建立應(yīng)用寫作模擬實驗室。

在教師的組織下，讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，協(xié)調(diào)配合，制發(fā)文件、辦理公務(wù)、談生意簽合同、訂計劃作總結(jié)等，與實際密切結(jié)合。如“發(fā)文處理”的操作性非常強，教師講完了其程序后，將學(xué)生分為幾個小組，扮演不同的角色，從草擬、會商、核稿、簽發(fā)、注發(fā)、繕印、校對、用印、簽署、分裝、傳遞到立卷、歸檔、銷毀，進行流水線作業(yè)，調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)、立體地把一整套工序完成，變抽象、繁雜、枯燥的理論為具體的、實實在在的操作技能，學(xué)生走向社會后就可以輕車熟路的授入到工作中去，以最快的速度適應(yīng)社會的需求。寫作模擬室不僅鞏固了寫作理論知識，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣，同時也提高了學(xué)生的交際應(yīng)變能力。

3、采用情境模擬法，縮短學(xué)校與社會的差距讓學(xué)生在充分展示自己中成長。

在講操作性強的應(yīng)用文，如求職信、會議記錄等文種時，讓學(xué)生現(xiàn)場扮演機關(guān)、企事業(yè)單位等應(yīng)用文的辦事員、秘書人員針對某一事務(wù)的處理和處置，或口頭，或怎么筆頭在規(guī)定情境中完成寫作；練習(xí)給上級寫匯報材料，讓同學(xué)們作現(xiàn)場口頭匯報，領(lǐng)導(dǎo)作報告，同學(xué)們做現(xiàn)場記錄等，使說寫結(jié)合，豐富教學(xué)形式，以活躍課堂氣氛。

除課內(nèi)練習(xí)外，適當加強課外練筆，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)文體在日常生中加以實際運用，如給親朋好友寫信，給學(xué)校廣播戰(zhàn)、黑板報寫稿，訂計劃，寫總結(jié)，針對校園中違紀事項或好人好事寫通報，為自己家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)品寫廣告，針對校內(nèi)學(xué)生進行消費調(diào)查。這樣將所學(xué)的知識用于實踐，架設(shè)了知識能力的轉(zhuǎn)化的橋梁，學(xué)生們寫出質(zhì)量較高的應(yīng)用文的同時，更增強了社會適應(yīng)能力。

四、以評代講，講評相融，在作業(yè)評析中升華學(xué)生的寫作能力

篇10

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作，面向職場，活動引導(dǎo)

根據(jù)教育部“以就業(yè)為導(dǎo)向，推進高校教育的改革發(fā)展“的要求，結(jié)合高職院校學(xué)生實際情況，高職院校在各專業(yè)開設(shè)了應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)必修課程。應(yīng)用文寫作是語文工具性與實用性的重要體現(xiàn)，它與學(xué)生生活及將來就業(yè)息息相關(guān)，應(yīng)用也非常廣泛，幾乎涉及到各個領(lǐng)域，相對于其他文體來說，應(yīng)用文的使用頻率要高很多，正如著名教育學(xué)家葉圣陶所說“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”由于長期以來，應(yīng)用文寫作課程理論性強，實操課程少，以及高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)較差等原因，導(dǎo)致應(yīng)用文教學(xué)陷入一種難以擺脫的窘境。教師難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，枯燥的理論知識使學(xué)生感覺索然無味。學(xué)生在應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)過程中也存在認識上的誤區(qū)，他們覺得應(yīng)用寫作是很簡單的事，完全可以從通過網(wǎng)絡(luò)下載等。作為擔(dān)任高職院校應(yīng)用文教學(xué)的筆者，在擔(dān)任應(yīng)用文寫作教學(xué)初期，面對如此窘態(tài)，通過深刻反思，不斷改變教學(xué)方法，嘗試在面向職場的應(yīng)用文教學(xué)，具體從以下幾個方面入手，應(yīng)用文教學(xué)隨之改觀：

一、在課外的生活中營造職場，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

在課外的生活中，筆者將應(yīng)用文寫作的課堂延伸到第二課堂，營造一個職場環(huán)境。如借助現(xiàn)代信息化手段，建立了班級QQ群，微信群等。建立現(xiàn)在信息化群的意義非常重大，營造一個社會職場模式，教師作為單位主管，班干部分工協(xié)作，分別為人事部、行政部門，對QQ群、微信群所發(fā)表的一切通知、請假條、策劃方案等做記錄及監(jiān)督。教師作為單位主管針對言論做點評及更改。這種職場的模式，讓同學(xué)們很自然的接受了應(yīng)用文寫作的重要性，現(xiàn)實中的案例，讓學(xué)生深刻認識到：如果不掌握應(yīng)用文寫作技能，會給生活、學(xué)習(xí)、工作帶來很多不便。應(yīng)用文的使用與寫作將成為他們肯工作中的必備技能之一。這個技能如同其他體裁的寫作一樣，均不可能是一日之功，都必須在學(xué)習(xí)期間認真學(xué)習(xí)，多學(xué)多練才能熟練掌握，畢業(yè)后才能更好的運用于職場。

在校園的實踐活動中，讓學(xué)生親自參加活動的組織策劃，并形成相關(guān)活動的新聞稿。筆者在學(xué)期中對所任教學(xué)生作了一次特殊的測試，這次測試囊括了本學(xué)期所學(xué)應(yīng)用文相關(guān)文體的寫作。由筆者在應(yīng)用文寫作課堂上發(fā)起了“暖心活動”倡議，向貧困山區(qū)捐贈物資，再由學(xué)生會在課后組織策劃全部活動。包括策劃、主題班會、物資募捐現(xiàn)場等。圍繞這次活動設(shè)計了一系列應(yīng)用文寫作教學(xué)案例，按照活動順序安排了以下案例（以外語系教學(xué)活動為例）：

外語系學(xué)生會組織臨時工作會議，商議“暖冬行動”計劃，并撰寫會議紀要；

以外語系學(xué)生會名義擬寫倡議書，號召大家奉獻愛心、積極響應(yīng)暖冬行動；

以組織者――外語系學(xué)生會的名義向外語系申請組織全系“暖冬行動”主題班會，并提交活動策劃書；

通過主題班會進行現(xiàn)場募捐并郵寄物資，活動結(jié)束后，撰寫活動總結(jié)；

以記者的身份撰寫新聞報道，以青年志愿者協(xié)會的名義向全系捐贈衣物的同學(xué)寫感謝信。最后由教師在課堂上對活動進行總結(jié)，對所收集的作業(yè)進行當堂修改。此次活動取得了很好的成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高，進一步增進了師生間的關(guān)系。讓每個同學(xué)都參與其中，并樂于參與。不僅培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用寫作的綜合能力，更培養(yǎng)了學(xué)生愛心、博學(xué)的良好品德。

衡量一門日語課程的真正標準是你日語講得有多好，衡量一門銷售課程的真正標準是你賣的有多好，而衡量應(yīng)用寫作課程的真正標準是“寫”得有多好，“用”得有多流暢。因此，要把應(yīng)用文寫作延伸到第二課堂，在課外生活中營造這種職場環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、在課堂的教學(xué)中定位職場，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在實踐的教學(xué)過程中，筆者大膽改革，致力創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的老實講、學(xué)生聽的教學(xué)方式和一味讓學(xué)生寫的方法，定位職場，采用靈活多變的教學(xué)方法。

比如在學(xué)習(xí)求職信、簡歷的制作后，筆者要求每個學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)，愛好特長、取得的資格證書等寫好簡歷；教師根據(jù)專業(yè)搜尋市內(nèi)熱門招聘信息，如針對外語系的日立汽車系統(tǒng)有限公司，針對建藝系的敏捷集團增城分公司相關(guān)職位的招聘，在課堂上設(shè)立模擬面試現(xiàn)場，模擬職場分為分組――實施――評估――總結(jié)四個階段進行。第一階段：分組階段。將班上同學(xué)分為三組，招聘方、求職方和觀察方；第二階段：實施階段。要求求職者準備好求職信，結(jié)合學(xué)過的面試禮儀，尤其注意儀容、服飾、語言、行為等。招聘方：主考官出考題，每位主考官的問題不得超過兩個。要求問題要有一定的深度，且需與本專業(yè)知識聯(lián)系密切。觀察放負責(zé)觀察、及時做好相關(guān)記錄。第三階段：評估階段。由全班同學(xué)對招聘方、求職者、觀察方互相點評：哪一位求職者的表現(xiàn)最好？你認為哪一位主考官提的問題較契合專業(yè)要求、具有面試官素質(zhì)？并投票評出：最佳求職者、最佳招聘方、最具口才獎。第四階段：總結(jié)階段。通過模擬職場情境，從HR的角度分析優(yōu)秀的求職材料應(yīng)該具備哪些要素，如何才能寫規(guī)范、得體的求職材料，HR眼中優(yōu)秀的畢業(yè)生應(yīng)具備哪些條件。并使學(xué)生意識到，在日后的學(xué)習(xí)中，需要更加努力學(xué)子，努力考證，積極參加社團活動等，成為求職中HR眼中優(yōu)秀的應(yīng)屆畢業(yè)生。通過這種模擬職場，培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力和表達能力、拓展了學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力，并讓學(xué)生真正有主導(dǎo)意識，讓每個同學(xué)都能參與到課堂，感受到職場，在學(xué)生能在“職場”上“舞文弄墨“、盡顯才智。這樣的教學(xué)方法直觀性強，具有很強的臨場感覺，學(xué)生能在模擬職場中掌握所學(xué)知識，也能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從筆者求職信、簡歷的教學(xué)中感悟：真正的應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)立足教材面向?qū)嶋H、立足課堂面向職場。

三、在文體選擇時結(jié)合專業(yè)，活動引導(dǎo)學(xué)以致用

在文體的教學(xué)和寫作訓(xùn)練中，筆者改變過去每一種文體都講、練的方法，改變教案通用的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，有針對性的進行教學(xué)，并將課本上沒有而學(xué)生將來在專業(yè)工作中涉及到的文體進行補充。如經(jīng)管系增加專用文書《市場調(diào)研報告》、《可行性研究報告》《審計報告》等文體的教學(xué)。在應(yīng)用文教學(xué)中，利用活動引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)以致用。教師通過實踐活動這種真實的環(huán)境，讓學(xué)生深刻體會到應(yīng)用文的實用型，讓所學(xué)到的知識及時體現(xiàn)他們的使用價值。這樣，學(xué)生才會主動自覺的去學(xué)習(xí)，教學(xué)才能取得零號的效果。如在《條據(jù)》教學(xué)中，教師設(shè)置因借條寫作不當引發(fā)的經(jīng)濟”糾紛“，再在教師引導(dǎo)下，讓同學(xué)們根據(jù)教材上《條據(jù)》寫作時，數(shù)字應(yīng)該用大小寫來消除“誤會”；在《演講稿》教學(xué)中，組織學(xué)生進行競崗，這樣不僅能提高學(xué)生的口語表達能力，還可以通過競崗活動為線索，面向職場實際情況，設(shè)立相關(guān)情境進行教學(xué)，做到真正的學(xué)以致用。

德國教育家第斯多惠說過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”以實踐活動做引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)，帶著迫切需要去學(xué)，便喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、在開放式教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進入社會

應(yīng)用寫作是實用學(xué)科，程式性是其最大特點，因為應(yīng)用文教材多為條條框框，單調(diào)枯燥，尤其針對教學(xué)中學(xué)生感到陌生又難以學(xué)會的內(nèi)容，筆者做了大膽嘗試，進行開放式教學(xué)，一方面，將課堂延伸到校外，讓學(xué)生真實地參觀并掌握第一手材料，進行文體寫作。如在學(xué)習(xí)“調(diào)查報告”中，針對學(xué)生專業(yè)進行調(diào)查報告的撰寫。如建藝系的學(xué)生根據(jù)所學(xué)《古代建筑史》，調(diào)查家鄉(xiāng)或周邊城市存在的古代建筑、古代建筑的現(xiàn)狀、當今社會對古代建筑的保護及修護的建議和意見等相關(guān)的調(diào)查情況進行調(diào)查，根據(jù)掌握的第一手資料，結(jié)合調(diào)查報告文體的寫作，寫一個關(guān)于家鄉(xiāng)古代建筑的調(diào)查報告。這樣學(xué)生不僅掌握了課內(nèi)知識，還培養(yǎng)了觀察、思維能力，拉近了學(xué)校教學(xué)與社會現(xiàn)實的距離，取得了很好的教學(xué)效果。另一方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)信息資料。如經(jīng)管系調(diào)查報告的寫作指導(dǎo)，可在學(xué)習(xí)調(diào)查報告文體知識的前提下，教師調(diào)查報告題目，要求學(xué)生根據(jù)題目在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，按要求完調(diào)查報告的寫作。在這個過程中，學(xué)生既鍛煉了收集網(wǎng)絡(luò)資料和分析、篩選資料的能力，也掌握了應(yīng)用文寫作的技能。

通過校外的課堂延伸以及網(wǎng)絡(luò)資源的拓展等開放式教學(xué)，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了他們駕馭知識和靈活運用的能力。對筆者的啟示是：開放式課堂對學(xué)生潛能的發(fā)揮和實際鍛煉是任何課堂教學(xué)都不能替代的；作為一名應(yīng)用文寫作教師要善于把握一切對學(xué)生有鍛煉價值的機會，積極引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐?？傊?，應(yīng)用文寫作的實用型決定了其教學(xué)方法的多樣性和有效性。只有面向職場，突破理論范圍的束縛，突破課堂教學(xué)的空間，才能使真正使應(yīng)用文寫作學(xué)以致用。同時，這種立足教材面向?qū)嶋H，面向課堂面向職場的教學(xué)模式可以改變高職生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的心態(tài)，提高高職生寫作應(yīng)用文的能力。

參考文獻：

[1]高等應(yīng)用寫作教程 北京：語文出版社，1988