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篇1

基于當(dāng)前教育模式，結(jié)合人才需求分析，當(dāng)前人力資源管理課程還存在著較多問題：其一，教學(xué)模式傳統(tǒng)落后。當(dāng)前，人力資源管理課程仍舊習(xí)慣沿襲以往的教學(xué)模式，即以老師為教學(xué)主體，老師講學(xué)生聽，這并不能完全激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而只是讓學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)，他們自己的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維難以被激發(fā)和挖掘。其二，課程教學(xué)體系不完整。在當(dāng)前人力資源管理課程教學(xué)體系中，仍然是偏重于專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生們的實(shí)踐能力沒有足夠的重視，在課堂實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐以及教學(xué)實(shí)習(xí)等多個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)并沒有有效落實(shí)，并未真正形成有效完整的人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)體系。其三，教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高。針對(duì)當(dāng)前人力資源管理課程的教師隊(duì)伍來言，其理論水平固然很高，但是在人力資源管理實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和人力資源管理實(shí)踐方面還相對(duì)較為缺乏，因此，對(duì)于指導(dǎo)參加學(xué)習(xí)者開展人力資源管理課程相關(guān)的實(shí)踐學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了較大難度和一定限制。

二、深化人力資源管理課程改革的方向重點(diǎn)

1.立足教育特征，樹立科學(xué)的課程開展理念。在人力資源管理課程教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓聽課者成為主體，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，激發(fā)其創(chuàng)造性思維和開拓進(jìn)取意識(shí)。同時(shí)，理論知識(shí)與實(shí)踐能力并重。人力資源管理應(yīng)用性強(qiáng)，培養(yǎng)出的人力資源管理人才應(yīng)兼具理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際操作能力，所以在管理課程中，也要注意基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)并重，真正培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的多能型人力資源管理人才。

2.以能力培養(yǎng)為課程重點(diǎn)。在人力資源管理課程開展過程中，要以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，不要過分劃分公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，注意整合課程資源。在課程開展中，注意理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)好理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，在實(shí)訓(xùn)基地開展課程，以期提高學(xué)習(xí)者的理論基礎(chǔ)和社會(huì)實(shí)踐能力，真正學(xué)以致用，學(xué)會(huì)、會(huì)用，使其擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和強(qiáng)大的社會(huì)適應(yīng)能力，最終能夠全面實(shí)現(xiàn)人力資源管理人才的作用。

3.建立人力資源管理實(shí)訓(xùn)基地。人力資源管理最終要落腳到實(shí)用上，其管理的對(duì)象形形，這對(duì)于人力資源管理人才的培養(yǎng)也提出了較高要求。人力資源管理課程的開設(shè)要更多借助于實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)習(xí)者到企業(yè)中進(jìn)行鍛煉，到一線去學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

三、立足教育特征深化人力資源管理課程改革具體措施

篇2

關(guān)鍵詞：能力“三位一體”實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)

人力資源管理課程是目前我國(guó)高校管理類學(xué)科中普遍開設(shè)的核心課程之一，由于其較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用型的特點(diǎn)，加上社會(huì)對(duì)從事人力資源管理相關(guān)工作的學(xué)生的理論分析和應(yīng)用能力的要求也日益增強(qiáng)，使得人力資源管理課程的教學(xué)模式改革必須適應(yīng)市場(chǎng)的要求，進(jìn)行有突破的創(chuàng)新。本文通過分析人力資源管理課程的課程特點(diǎn)、改革必要性，在總結(jié)現(xiàn)有人力資源管理課程教學(xué)模式改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，基于能力的角度從理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐“三位一體”的角度來對(duì)該課程的教學(xué)模式展開研究。 人力資源管理課程的特點(diǎn)及教學(xué)模式改革的必要性

任何一門學(xué)科都具有自身的學(xué)科特點(diǎn)，這些特定的學(xué)科特點(diǎn)決定了在教學(xué)模式方面也應(yīng)該選擇適合其特點(diǎn)的教學(xué)模式，如此，教學(xué)才可能取得成功。 人力資源管理課程的學(xué)科特點(diǎn)

第一，實(shí)用性。人力資源管理作為幾乎任何一個(gè)組織的必備職能也使其帶有明顯的實(shí)用性特征，因此，實(shí)用性是人力資源管理的首要特點(diǎn)。第二，綜合性。人力資源管理因其課程內(nèi)容及其職能決定了該門學(xué)科是建立在管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)之上的，綜合性也是其課程特點(diǎn)之一。第三，實(shí)踐性。實(shí)踐性主要是指人力資源管理課程中的很多內(nèi)容的掌握必須通過實(shí)踐操作才能做到。實(shí)踐性要求人力資源管理課程的教學(xué)必須采用理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)手段。

2.人力資源管理課程教學(xué)模式改革的必要性

（1）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校教學(xué)模式改革的迫切要求。人力資源管理無論作為一個(gè)專業(yè)還是作為部分管理類專業(yè)的一門核心課程，都必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。國(guó)家教育部的改革方向已經(jīng)明確：國(guó)家普通高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高?？倲?shù)的50%。由此可見，應(yīng)用類學(xué)科教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

（2）當(dāng)前人力資源管理教學(xué)模式創(chuàng)新的需求。當(dāng)前我國(guó)人力資源管理教學(xué)模式還不完善，存在著不少問題，例如單方面注重理論教學(xué)或單方面注重實(shí)踐教學(xué)等，這些問題的存在迫切要求我們必須改善現(xiàn)有的人力資源管理教學(xué)模式。

二、當(dāng)前人力資源管理教學(xué)模式中存在問題分析

目前人力資源管理教學(xué)模式主要有理論教學(xué)法、案例教學(xué)法和體驗(yàn)式教學(xué)法三種，其各自的優(yōu)點(diǎn)我們不再多談，下面我們主要談?wù)勥@三種教學(xué)模式中存在的問題。 理論教學(xué)模式的問題

盡管現(xiàn)在理論教學(xué)本身也有了很多革新，例如多媒體教學(xué)等方式，但其弊端還是眾所周知的。首先，人力資源管理課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)本身與其他管理類學(xué)科相比并無更大的吸引力，因此，單純通過理論教學(xué)并不能讓學(xué)生對(duì)此有興趣并真正理解并掌握。其次，單純的理論教學(xué)不能滿足人力資源管理應(yīng)用性的要求，應(yīng)用類學(xué)科的要求是實(shí)用性、實(shí)踐性，理論必須與實(shí)踐相結(jié)合，此種教學(xué)模式無法滿足其需求。 案例教學(xué)模式存在的問題

案例教學(xué)模式在一定程度上適應(yīng)了人力資源實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，但是其中的缺點(diǎn)也是不容忽視的：案例教學(xué)最大的特點(diǎn)在于案例的設(shè)定上，其弊端也在于此，案例教學(xué)中所采用的案例都是經(jīng)過篩選加工后的案例，往往跟現(xiàn)實(shí)中的情況有所出入，因此，如果依據(jù)自己豐富的案例分析經(jīng)驗(yàn)，做出的決定大都不符合實(shí)際情況，也很可能會(huì)給管理帶來較為負(fù)面的后果。因此，對(duì)于案例教學(xué)應(yīng)該做的是吸取案例分析過程中的思路，而不是機(jī)械的依據(jù)案例分析的結(jié)果作為提升經(jīng)驗(yàn)的手段。 體驗(yàn)式教學(xué)模式中存在的問題

體驗(yàn)式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的作用是最為明顯的，因此也是當(dāng)前人力資源教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)模式。其優(yōu)點(diǎn)比較突出，但在目前高校的運(yùn)用過程中也不乏問題：高校對(duì)于任何一門課程的設(shè)置都是有學(xué)分要求的，人力資源管理課程一般在2到4學(xué)分之間，這就使得體驗(yàn)式教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用過程中往往缺乏基礎(chǔ)理論的灌輸，而是通過簡(jiǎn)單講解或者學(xué)生自學(xué)完成，大部分上課時(shí)間都花費(fèi)在“體驗(yàn)”的過程中。這培養(yǎng)的僅就是一種專業(yè)操作技能，而我們需要的是既懂理論又能操作的綜合性人才。因此，體驗(yàn)式教學(xué)本身并無大的問題，其問題主要是當(dāng)前我國(guó)高校并未給其提供良好的開展環(huán)境。 基于能力的人力資源管理“三位一體”教學(xué)模式研究

基于能力的目標(biāo)和要求，在此基礎(chǔ)上開展“理論+實(shí)驗(yàn)+實(shí)踐”這樣的“三位一體”教學(xué)模式，是我們探索的一種新模式：

1.基于能力的培養(yǎng)目標(biāo)

無論是社會(huì)的要求，還是高校的追求，能力和素質(zhì)都是對(duì)學(xué)生最好的培養(yǎng)結(jié)果，尤其是在當(dāng)前高等教育規(guī)劃要求全國(guó)一半高校職業(yè)化的大背景下，基于能力的目標(biāo)顯得更加重要。因此，人力資源管理課程教學(xué)模式的改革，最終目的是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.“三位一體”教學(xué)模式的具體內(nèi)容

“三位一體”融理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)于一體的人力資源管理課程教學(xué)方法，具體而言：

（1）理論教學(xué)。理論教學(xué)是學(xué)習(xí)一門課程的基礎(chǔ)，人力資源管理課程的理論內(nèi)容較多，因此可在第三學(xué)期安排3學(xué)分的理論學(xué)習(xí)。在理論課程的教學(xué)過程中，要充分吸取當(dāng)前理論教學(xué)方法多元化、多樣性的成果，進(jìn)行多媒體教學(xué)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)綜合運(yùn)用傳授式、討論式、案例式等具體教學(xué)方法，以期學(xué)生能夠?qū)⑷肆Y源管理的基本理論知識(shí)牢固把握，為之后的實(shí)踐奠定良好基礎(chǔ)。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)?；谌肆Y源管理課程的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)必不可少，然而從理論直接步入實(shí)踐難免要經(jīng)歷一些失敗挫折，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)的中間環(huán)節(jié)，則能有效的減少失敗的發(fā)生，更有助于積累從事實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)指的是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行人力資源相關(guān)理論的實(shí)踐操作。對(duì)于高校而言，可安排在第四學(xué)期進(jìn)行。目前國(guó)內(nèi)有關(guān)企業(yè)已經(jīng)開發(fā)了數(shù)款人力資源的教學(xué)軟件，有結(jié)合課程進(jìn)行的，有綜合體驗(yàn)的。高?？筛鶕?jù)自己學(xué)校的教學(xué)要求選擇，讓學(xué)生進(jìn)行電腦模擬實(shí)踐操作，分組競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)賽。通過競(jìng)爭(zhēng)和競(jìng)賽，讓學(xué)生謹(jǐn)慎進(jìn)行模擬實(shí)踐操作，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)很大的特點(diǎn)就是允許失敗，不會(huì)帶來實(shí)際損失，因此學(xué)生可以放手實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新思路。當(dāng)然，雖如此，也要遵循一定的學(xué)科和社會(huì)發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行。

（3）實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是指完全脫離學(xué)校的人力資源實(shí)踐體驗(yàn)，具體方法是結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)工作一并進(jìn)行，安排有興趣的學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地中的人力資源管理部門進(jìn)行實(shí)習(xí)，由人力資源管理任課老師擔(dān)任這部分學(xué)生的實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人，展開為期一個(gè)學(xué)期甚至更長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)必須建立在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，這種有基礎(chǔ)的純實(shí)踐教學(xué)模式將會(huì)使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中直接、深刻體驗(yàn)人力資源管理的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，且因?yàn)橛兄暗膶?shí)驗(yàn)教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠更快的融入實(shí)習(xí)中，也能更好的發(fā)揮其作用。

3.“三位一體”教學(xué)模式的應(yīng)用條件

高校在運(yùn)用此“三位一體”教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)具備一些條件：首先，高校應(yīng)有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室并需購置人力資源管理專業(yè)的配套實(shí)踐教學(xué)軟件，保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其次，高校應(yīng)有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地應(yīng)該具備人力資源管理的相關(guān)部門，這樣利于學(xué)生順利開展實(shí)踐教學(xué)。第三，學(xué)校應(yīng)該具備優(yōu)秀的既懂理論又有豐富實(shí)踐經(jīng)歷的人力資源管理方面的老師，便于學(xué)生在遇到問題時(shí)能夠得到及時(shí)妥善的解決。這三個(gè)條件缺一不可，只有同時(shí)具備，才能于真正將“三位一體”教學(xué)模式落到實(shí)處。

4.“三位一體”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

總的來說，基于能力的“三位一體”教學(xué)模式具有諸多優(yōu)點(diǎn)：其一，理論和實(shí)踐兼顧，理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化自然。既有理論課做基礎(chǔ)，又有實(shí)驗(yàn)課作為過渡，再有實(shí)踐體驗(yàn)作為終結(jié)，連貫性非常強(qiáng)，全面保證了人力資源管理專業(yè)能力的鍛煉和提升。其二，此方面運(yùn)用簡(jiǎn)潔方便、適用面廣。理論教學(xué)結(jié)合課堂進(jìn)行;實(shí)驗(yàn)教學(xué)可在公共實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，配備相關(guān)軟件即可;實(shí)踐教學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)一并進(jìn)行，不單獨(dú)占用學(xué)生時(shí)間和資源，因此適用于有人力資源管理專業(yè)或人力資源管理課程的各類高校。其三，學(xué)生接受性強(qiáng)。因該方法在實(shí)踐方面具有選擇性，學(xué)生可以選擇進(jìn)行實(shí)踐操作，也可選擇實(shí)習(xí)中的其他實(shí)踐鍛煉，因此充分尊重了學(xué)生的興趣和意愿。

綜上所述，作為高校，培養(yǎng)的是綜合型的人才，這也是本科類高校同高職職業(yè)技術(shù)學(xué)校的區(qū)別，更重要的是，社會(huì)需要的也是既要懂理論，又要善于將理論應(yīng)用到實(shí)踐中，解決實(shí)踐中遇到的各種問題的人才。因此，我們提出的基于能力的“三位一體”教學(xué)模式既彌補(bǔ)了目前過于人力資源管理教學(xué)模式研究中的不足，又適應(yīng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于當(dāng)前高校畢業(yè)生的較高要求，對(duì)于高校而言，具有很強(qiáng)的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

篇3

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，越來越多的企業(yè)認(rèn)識(shí)到人力資源是企業(yè)生存和發(fā)展的第一資源。目前，社會(huì)對(duì)高質(zhì)量的人力資源管理人才的需求量很大，但該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)卻不如人意，這種“供求倒掛”的現(xiàn)象將其人才培養(yǎng)模式的改革提上了日程。人力資源管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)是復(fù)合型的面向社會(huì)的實(shí)用型人才，掌握并能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)以及一定水平的計(jì)算機(jī)技術(shù)，具有較高的分析解決人力資源管理實(shí)際問題的能力。為了達(dá)到這樣的要求，就要對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革，通過引入案例教學(xué)及增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

2人力資源管理課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)嘗試

2.1引入案例教學(xué)

人力資源管理課程是一門既有理論性，同時(shí)實(shí)踐性又很強(qiáng)的管理類課程。在對(duì)學(xué)生具體講授人力資源管理課程的過程中，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)和使用案例教學(xué)方法，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，案例教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)踐性、開放性和互動(dòng)性，是一種被廣泛使用的較為成功的教學(xué)方法。案例教學(xué)向?qū)W生提供一個(gè)模擬管理實(shí)踐的情景，把實(shí)際管理中的問題通過案例的形式帶到課堂上，把學(xué)生置于問題、約束和矛盾之中，讓學(xué)生在掌握了一定的背景、材料、數(shù)據(jù)之后，按照要求找出解決問題的辦法或進(jìn)行管理決策。通過案例教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解人力資源管理的基本理論，更好地掌握人力資源管理的具體工具和方法，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生搜集、整理和加工信息以及相互協(xié)作和溝通、分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)的組織包括六個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）精心選擇和設(shè)計(jì)案例。對(duì)學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)，要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)條件的實(shí)際情況，精心選擇案例，細(xì)致組織教學(xué)過程，切實(shí)保證教學(xué)效果。選擇合適的案例是做好人力資源管理案例教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。一般而言，適用的案例應(yīng)是教師自己能把握的、易為學(xué)生所接受的、同時(shí)也是質(zhì)量上乘的案例。大案例的教學(xué)組織相對(duì)來講難度大，耗費(fèi)時(shí)間多，尤其是近年來普遍采用大班授課方式，使得一個(gè)大案例的教學(xué)很難在2個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成。在選擇和設(shè)計(jì)大案例的時(shí)候，應(yīng)遵循少而精的原則，前后案例最好能夠針對(duì)某一個(gè)企業(yè)進(jìn)行有一定深度的徹底的一體化的研究，即前面的案例可以是分析和研究某一企業(yè)的工作崗位，后面的案例可以就這些工作崗位進(jìn)行績(jī)效管理和考核研究、薪酬福利體系研究等。

（2）閱讀案例，綜合分析。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例并對(duì)案例進(jìn)行綜合分析是一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是學(xué)生熟悉案例、理解消化案例所提供信息的過程，是學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立思考的過程。在這個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀案例提供的情節(jié)內(nèi)容和相關(guān)的背景資料，當(dāng)然也允許和鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集一些補(bǔ)充資料和信息，要求學(xué)生掌握影響人力資源管理的背景因素，以及這些因素是如何對(duì)人力資源管理產(chǎn)生影響的。在這個(gè)環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和分析信息的方法，提高他們的分析、判斷、歸納和推理等方面的能力。讓學(xué)生在綜合分析的基礎(chǔ)上尋找解決問題的突破口，制定解決人力資源管理問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生的決策能力。

（3）小組討論，形成共識(shí)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組內(nèi)進(jìn)行分工、協(xié)作和討論，這是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在小組討論過程中，組內(nèi)成員各抒己見，充分表達(dá)各自的想法和意見。每個(gè)學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人價(jià)值觀、偏愛或?qū)θ肆Y源管理等問題認(rèn)識(shí)的不同，可能會(huì)產(chǎn)生多種不同的看法，所以通過討論可以相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，最終達(dá)成共識(shí)并形成案例分析報(bào)告。在討論的過程中，也強(qiáng)化了學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力和協(xié)作意識(shí)、集體意識(shí)。

（4）全班交流，分享成果。全班交流是案例課堂教學(xué)的，是形成教學(xué)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)。首先，案例分析小組代表走上講臺(tái)，對(duì)本小組的案例分析結(jié)果進(jìn)行陳述，并接受和回答其他小組成員的提問和質(zhì)疑。意見和觀點(diǎn)不同的同學(xué)可以相互爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論過程中，學(xué)生的思維不斷碰撞，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和專注度。這樣的體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)學(xué)生而言非常難得，能夠充分激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度來思考同一問題，提高了分析問題和解決問題的能力。

（5）總結(jié)歸納，深化提高。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的角色扮演非常重要。教師要對(duì)課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行歸納、總結(jié)，要準(zhǔn)確把握總結(jié)的分寸，闡述原因和理由，評(píng)析學(xué)生的每一種觀點(diǎn)或結(jié)論，以鼓勵(lì)為主，也承認(rèn)和尊重存在的缺陷。教師的總結(jié)還應(yīng)該留給學(xué)生進(jìn)一步思考的余地，引導(dǎo)學(xué)生反思從案例教學(xué)的內(nèi)容和過程中感悟到了什么，得到哪些有價(jià)值的啟示，是否通過案例學(xué)習(xí)啟發(fā)和掌握了處理問題的新思路、新方法以及如何在今后的生活和工作中加以應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度和行為的改變和提高。

（6）實(shí)施方案，強(qiáng)化技能?？偨Y(jié)歸納的過程還不是人力資源管理案例教學(xué)過程的結(jié)束，最后的階段是模擬實(shí)施人力資源管理方案，強(qiáng)化人力資源管理技能訓(xùn)練，是對(duì)人力資源管理理念和技能運(yùn)用的內(nèi)化過程。一般來講，找出問題的解決方案后，案例學(xué)習(xí)就基本結(jié)束了。但是，因?yàn)槿肆Y源管理具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性、政策性，學(xué)習(xí)是為了使用，因此，如何實(shí)施人力資源管理方案仍是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。在案例背景下進(jìn)行人力資源管理技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在技能訓(xùn)練中強(qiáng)化人力資源管理理念，更深刻地理解人力資源管理的理論與方法。人力資源管理技能訓(xùn)練要以案例為背景，符合案例中解決方案的要求。其主要內(nèi)容有:工作說明書的制定、模擬面試、人才測(cè)評(píng)、公文寫作、會(huì)議管理、考核談話、工作訪談、薪酬設(shè)計(jì)、管理溝通等，關(guān)鍵是要求學(xué)生能夠按照案例中的某個(gè)人物角色來完成這些人力資源管理任務(wù)，這樣，案例教學(xué)就和情景模擬、角色扮演密切地結(jié)合在一起，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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關(guān)鍵詞：人力資源管理 互動(dòng)式教學(xué)模式 教學(xué)手段

一、人力資源管理課程介紹

“人力資源管理”是管理理論的重要組成部分，是世界各國(guó)高等院校工商企業(yè)管理教育課程設(shè)置中一門重要的專業(yè)核心課程，也是我國(guó)國(guó)有大中型企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)干部工商管理培訓(xùn)計(jì)劃的重點(diǎn)課程之一，在國(guó)內(nèi)三資企業(yè)，特別是大型跨國(guó)公司出資的企業(yè)中，各級(jí)經(jīng)理與主管人員培訓(xùn)中也將此課列為首選的必修課。人力資源管理作為一門廣泛吸收多學(xué)科知識(shí)的嶄新學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，其在管理實(shí)踐和管理教育中也越來越發(fā)揮著無可替代的地位和作用。

人力資源管理是一實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，這一課程主要結(jié)合企業(yè)對(duì)人才使用的需求，而設(shè)置了人力資源規(guī)劃、工作分析、招聘與甄選、考核與激勵(lì)、薪資與福利等方面的具體內(nèi)容，以企業(yè)崗位研究為基礎(chǔ)，具有應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的課程特點(diǎn)，需要增強(qiáng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，要求學(xué)生掌握人力資源管理的具體操作流程，加深對(duì)人力資源工作的感性認(rèn)識(shí)。

二、人力資源管理課程對(duì)促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)成功的意義

2006年一份全球3000名總裁的調(diào)查報(bào)告顯示，新世紀(jì)企業(yè)面臨的緊迫商務(wù)問題包括：吸引、保留和發(fā)展骨干人員，建設(shè)和維持高績(jī)效文化氛圍，從戰(zhàn)略角度思考問題和計(jì)劃，改進(jìn)與發(fā)展客戶服務(wù)和滿意，改進(jìn)時(shí)間、壓力與績(jī)效管理。這些問題沒有一項(xiàng)不與人、人的能力、人的素質(zhì)有關(guān)。顯然，人是新世紀(jì)制約企業(yè)發(fā)展的最緊迫的商務(wù)問題。據(jù)世界銀行統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前世界財(cái)富的64%是由人力資本構(gòu)成的。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者貝克爾教授則深刻地指出：“發(fā)達(dá)國(guó)家資本的75%以上不再是實(shí)物資本，而是人力資本，人力資本成為了人類財(cái)富增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的源泉。”人力資源已成為企業(yè)最為重要的生產(chǎn)要素。

大學(xué)生是受過高等教育的人力資源，屬于人力資源中的人才范疇。在高等教育中，我國(guó)對(duì)專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)是非常重視的，但單憑這一點(diǎn)而言，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能把大學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高級(jí)人才。目前企業(yè)對(duì)人才的要求，除具備一般專業(yè)知識(shí)外，還要求其具備人際關(guān)系知識(shí)，掌握人際溝通技能；具有團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力等等。對(duì)百家名企進(jìn)行調(diào)查訪問的結(jié)果顯示，有53家明確提出將團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通協(xié)調(diào)能力作為招聘人才的標(biāo)準(zhǔn)之一，有些企業(yè)在招聘時(shí)，還通過游戲等方式來考察大學(xué)畢業(yè)生的團(tuán)隊(duì)合作精神及溝通協(xié)調(diào)能力。

大學(xué)生畢業(yè)后，要想職業(yè)發(fā)展獲得成功，不但要重視專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，還要非常重視職業(yè)道德、溝通能力、人際關(guān)系能力的培養(yǎng)以及職業(yè)發(fā)展知識(shí)的學(xué)習(xí)。相對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)類其他學(xué)科而言，人力資源管理是一門綜合管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、人才學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的現(xiàn)代管理科學(xué)，涉及許多職業(yè)發(fā)展的知識(shí)，如職業(yè)選擇理論、職業(yè)生涯管理與發(fā)展等內(nèi)容；更強(qiáng)調(diào)方法的應(yīng)用、注重實(shí)際操作能力；對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，良好的人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)具有不可忽視的作用，因此對(duì)大學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)劃、促進(jìn)其未來職業(yè)發(fā)展成功極為重要。

三、人力資源管理課程教學(xué)困境

1.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性

本人在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，無論是從對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)本身供求關(guān)系引發(fā)的對(duì)現(xiàn)代企業(yè)員工素質(zhì)的討論，還是基于企業(yè)內(nèi)部在招聘、培訓(xùn)、考核、薪酬體系設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)對(duì)定量化、可操作的要求，這門課程在教學(xué)環(huán)節(jié)都面臨著前所未有的對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的挑戰(zhàn)。

人力資源管理的教學(xué)方法與教學(xué)手段是教學(xué)效果的重要保障。 而傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式是“粉筆+講授”，現(xiàn)在雖然采用多媒體授課方式，增大了信息量，但實(shí)質(zhì)上仍是“填鴨式”教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)“人力資源管理”這樣操作性和應(yīng)用性都極強(qiáng)的課程來說，傳統(tǒng)的“性”方式（指所學(xué)的主要是教師或前人通過他們的親身經(jīng)歷所得來的知識(shí)，基本上是“二手”的或“若干手”的知識(shí)）不但不應(yīng)是唯一的，而且是效果較差的教學(xué)方法。授課效果不理想的直接結(jié)果就是學(xué)生對(duì)所學(xué)課程不感興趣，學(xué)習(xí)只為“拿學(xué)分”考試過關(guān)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)方向的迷茫和困惑。

2.教學(xué)理論與實(shí)踐相脫節(jié)

人力資源管理課程有必修課和選修課之分。雖然必修課和選修課的課時(shí)不是很多，但是采用多媒體教學(xué)方式，可以提供給學(xué)生相當(dāng)大的信息量，對(duì)于理論教學(xué)來說足夠了。然而，二者在課程設(shè)置上都存在一個(gè)共性問題，即缺乏教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，致使人力資源管理課程理論與企業(yè)實(shí)踐脫離，學(xué)生難以“學(xué)以致用”。

如前所述，人力資源管理是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生人力資源管理技能的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)際問題分析和解決能力的提高都有不可忽視的作用。而學(xué)校人力資源管理課程教學(xué)大綱中并沒有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失，造成學(xué)生實(shí)踐能力的薄弱。學(xué)生在理論上學(xué)習(xí)了人力資源管理的相關(guān)理念和技能，然而沒有機(jī)會(huì)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使其對(duì)該課程的相關(guān)知識(shí)停留在“紙上談兵”的層面，沒有更多的機(jī)會(huì)去深入思考，學(xué)而不思的結(jié)果通常是考完試就把相關(guān)理論棄之腦后，使人力資源管理課程處于“食之無味，棄之可惜”的尷尬境地。

四、人力資源管理互動(dòng)式教學(xué)模式研究

人力資源管理課程作為一門應(yīng)用性與實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，注重對(duì)學(xué)生操作技能和分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的、采用滿堂灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)，難以誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)及分析問題、解決問題能力的提高，因此必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

采用“互動(dòng)式”教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的單純依賴教師講授的方法，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，以教師和學(xué)生互動(dòng)為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，使學(xué)生深刻體會(huì)人力資源管理的主要環(huán)節(jié)，切實(shí)掌握現(xiàn)代人力資源管理的理論和技術(shù)，有利于學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力和操作技能的培養(yǎng)和提高。

1.互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)從“三個(gè)層面”展開

人力資源管理互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)從三個(gè)層面，即從“微觀層面、中觀層面和宏觀層面”展開。

首先，從微觀層面，對(duì)每一章節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，除了采用傳統(tǒng)的講解、提問、作業(yè)等教學(xué)手段外，還可設(shè)計(jì)案例分析等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如可將學(xué)生分成若干個(gè)小組，形成小組的討論與辯論，小組可推選一名小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)組織與協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的討論與辯論，形成小組意見，而小組成員在每一章節(jié)都有輪流發(fā)言的機(jī)會(huì)。這樣可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與互動(dòng)的積極性，形成學(xué)生啟發(fā)式思考，利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)與組織能力。

其次，從中觀層面，在某一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)的章節(jié)講授結(jié)束之后，為使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)的連貫性有深刻認(rèn)識(shí)，能夠?qū)W以致用，可以設(shè)計(jì)一個(gè)或若干個(gè)較大的教學(xué)案例，讓學(xué)生小組在進(jìn)行案例討論后，就案例中的情景進(jìn)行模擬并辯論，并由裁判團(tuán)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，最后由教師對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)及相應(yīng)觀點(diǎn)給予點(diǎn)評(píng)；或者可以先由學(xué)生小組閱讀分析案例，再根據(jù)案例進(jìn)行討論并撰寫分析報(bào)告，然后在課堂上進(jìn)行匯報(bào)和總結(jié)，最后模擬實(shí)施人力資源管理方案，并最終由教師予以點(diǎn)評(píng)。

最后，從宏觀層面，為使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，在整個(gè)課程內(nèi)容講授結(jié)束后，再組織學(xué)生就人力資源管理各個(gè)職能的意義與作用，困難與問題進(jìn)行思考，并采用角色扮演、團(tuán)隊(duì)游戲或團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽的方式，對(duì)人力資源管理的各個(gè)職能進(jìn)行深入的思考，使學(xué)生了解和體驗(yàn)人力資源管理者的處境、難處及考慮方式，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)以往相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，找出主導(dǎo)問題，尋找解決問題的突破口，進(jìn)而培養(yǎng)人力資源管理的決策能力。

通過這三個(gè)層面教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和專注程度會(huì)得到很大提高，促使學(xué)生勤于思考、善于決策，變被動(dòng)聽課為積極思維、主動(dòng)實(shí)踐；能充分激發(fā)學(xué)生潛力，使其學(xué)會(huì)從不同角度來思考問題，提高其分析和解決問題的能力，鍛煉其思辨能力和表達(dá)能力。

2.互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)進(jìn)行“三個(gè)要素”建設(shè)

三個(gè)要素建設(shè)即資源庫建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)及教學(xué)軟件應(yīng)用與完善建設(shè)。

首先，應(yīng)根據(jù)互動(dòng)式教學(xué)模式的要求，將相應(yīng)的案例、教學(xué)游戲、情景模擬、團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽等資料及作業(yè)、期末試題等納入資源庫，進(jìn)行資源庫建設(shè)，并在教學(xué)中對(duì)資源庫不斷擴(kuò)充與更新。

其次，應(yīng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，采用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的方式來彌補(bǔ)課時(shí)限制不足。一是采用電子郵件，讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題與教師進(jìn)行交流；二是可以考慮建立人力資源管理小論壇或是人力資源管理貼吧，教師和學(xué)生們都可以在論壇或貼吧上就某個(gè)問題進(jìn)行多方交流，討論學(xué)習(xí)中遇到的問題，使學(xué)生自由發(fā)表自己的意見，把共同解決的答案在論壇或貼吧上，使學(xué)生能夠得到及時(shí)的指導(dǎo)。

最后，應(yīng)用人力資源管理軟件促使學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)軟件應(yīng)用與完善建設(shè)。現(xiàn)在市場(chǎng)上許多人力資源管理教學(xué)軟件功能比較強(qiáng)大，貼近企業(yè)實(shí)際，如“金蝶k/3人力資源管理系統(tǒng)”教學(xué)軟件，通過讓學(xué)生在其中分別擔(dān)任不同的角色，解決和處理企業(yè)人力資源管理中所遇到的問題，從而提高實(shí)踐能力。如工作分析、崗位評(píng)價(jià)、人才招聘、培訓(xùn)開發(fā)、績(jī)效考核與管理、薪酬設(shè)計(jì)與管理、員工關(guān)系管理均可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬操作，使學(xué)生體會(huì)人力資源管理的具體方式，體會(huì)管理實(shí)踐與管理理論的差異，使學(xué)生能以管理理論為依據(jù)，熟練掌握企業(yè)人力資源軟件的操作方法，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力都得到培養(yǎng)和鍛煉，把對(duì)知識(shí)的孜孜追求和創(chuàng)造一種樂趣和享受，這樣可以“診斷”學(xué)生理論與實(shí)際結(jié)合的情況，并根據(jù)軟件應(yīng)用效果進(jìn)一步對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。

五、結(jié)束語

管理的本質(zhì)是溝通與協(xié)作。人力資源管理作為一門處理人與人、人與事、人與組織關(guān)系的課程，更強(qiáng)調(diào)人與人之間的溝通與協(xié)作，其實(shí)踐性、藝術(shù)性較一般課程更強(qiáng)。通過互動(dòng)式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以“授課為中心”到以“學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，可以實(shí)現(xiàn)“一個(gè)應(yīng)用、一個(gè)提高”，一個(gè)應(yīng)用是“學(xué)以致用”，即學(xué)生能應(yīng)用人力資源管理理論解決實(shí)際問題；一個(gè)提高是指學(xué)生溝通協(xié)作能力的提高；并實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、知識(shí)接收與知識(shí)應(yīng)用的高效率和最佳效果，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，培養(yǎng)其分析、解決實(shí)際問題的能力，幫助學(xué)生提高持續(xù)積累職業(yè)發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李剛.互動(dòng)式教學(xué)法在人力資源管理課程教學(xué)中的應(yīng)用.決策與信息，2008,（6）:96-97.

篇5

關(guān)鍵詞：人力資源管理課程 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式 應(yīng)用研究

一、引言

隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的方便、省時(shí)、異地共享的優(yōu)點(diǎn)已充分被運(yùn)用到社會(huì)各行各業(yè)中；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也不例外，遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)考試、教學(xué)資源共享等都在為教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)在許多國(guó)家被廣泛運(yùn)用；鑒于此，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式必將為傳統(tǒng)的教學(xué)模式提供更有效的輔助作用。人力資源管理課程是管理類專業(yè)基礎(chǔ)課，適用面廣，知識(shí)點(diǎn)多，對(duì)學(xué)生日后專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)影響較大，因此建設(shè)《人力資源管理》課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的研究對(duì)提高《人力資源管理》課程的教學(xué)質(zhì)量，乃至對(duì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程教材的建設(shè)具有普遍的指導(dǎo)意義。

因此研究基于INTERNET的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式及其應(yīng)用，有著十分重要的意義。本文結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及人力資源管理課程的特點(diǎn)，提出網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，并對(duì)模式在教學(xué)中的運(yùn)用做了一些探討。

二、國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的現(xiàn)狀

目前國(guó)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展比較成熟，許多國(guó)家都在教學(xué)中廣泛地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容主要包括：課程文檔，課件的在線生成，文檔的共享，在線或離線的考試、測(cè)驗(yàn)，實(shí)時(shí)答疑、問題討論、自動(dòng)生成題庫，分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)等。目前涌現(xiàn)了很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如由British Columbia計(jì)算機(jī)科學(xué)系開發(fā)的WEB CT、加拿大Simon Fraser大學(xué)開發(fā)的Virtual-U基于WEB的教學(xué)工具等。

在國(guó)內(nèi)，對(duì)于《人力資源管理》課程改革也在廣泛的進(jìn)行中，如：2007年12月王慧等在遼寧工學(xué)報(bào)上發(fā)表的《人力資源管理課程新型教學(xué)模式研究》，其中提到了目前人力資源課程教學(xué)所存在的缺點(diǎn)，并且提出了相關(guān)的教學(xué)改革措施與建議，但是缺乏對(duì)課程實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。現(xiàn)在，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)速度相對(duì)于西方還不是很快，網(wǎng)絡(luò)覆蓋還不完善，缺少在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)用人工智能等。

三、建設(shè)與研究的內(nèi)容

理論基礎(chǔ)：從我們國(guó)家目前的情況來看，人力資源管理專業(yè)人才的供小于求。首先，在我國(guó)人力資源管理專業(yè)是一門新興學(xué)科。無論是人力資源管理學(xué)科的研究還是高等院校中人力資源管理專業(yè)的開設(shè)，都是“小荷才露尖尖角”?，F(xiàn)在的人力資源管理專業(yè)的高校畢業(yè)生并不多，而真正學(xué)人力資源管理專業(yè)的人才就更少了。其次，人力資源管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)多集中于一些金融保險(xiǎn)業(yè)、咨詢服務(wù)業(yè)、快速消費(fèi)品行業(yè)等熱門和具發(fā)展?jié)摿Φ男袠I(yè)。當(dāng)前，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)化是一種趨勢(shì)也是一種有利的平臺(tái)，《人力資源管理》課程應(yīng)用于計(jì)算機(jī)操作將有利于教與學(xué)，更好的培養(yǎng)“具有基礎(chǔ)寬厚、實(shí)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)人才”。

事實(shí)依據(jù)：隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系進(jìn)一步完善和經(jīng)濟(jì)一體化要求，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，人力資源作為第一競(jìng)爭(zhēng)要素，越來越顯示其重要性。如何滿足企業(yè)對(duì)專業(yè)人力資源管理人員的強(qiáng)烈需求。就成為高等院校的最緊迫的要求。為迎合社會(huì)的這種要求，許多院校紛紛開設(shè)了人力資源管理專業(yè)。但由于該門課程實(shí)踐性較強(qiáng)，用人單位普遍反映學(xué)生的技能掌握較弱，如何提高人力資源管理課的教學(xué)效果和提高學(xué)生的實(shí)踐技能，是目前存在的一個(gè)普、遍難題。

四、建設(shè)與研究的思路

《人力資源管理》課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的建設(shè)與研究主要研究方法及過程是：首先是數(shù)據(jù)資料的收集與整理，調(diào)查本省高職院?！度肆Y源管理》課程教學(xué)的模式與做法；其次典型課例的分析與總結(jié)，建立試點(diǎn)班，以《人力資源管理》課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式在試點(diǎn)班實(shí)施，并找出問題的存在之處并得出解決方案；再次是教育行動(dòng)研究法，圍繞課題要旨，不斷地摸索出因材施教的符合《人力資源管理》網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制；最后是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的修改完善，參考閱讀有關(guān)文獻(xiàn)，拓寬思路；在以上基本上實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)，建立網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)軟件平臺(tái)。

網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式注重學(xué)生在虛擬世界和真實(shí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從“教師中心”到“學(xué)生中心”的重心轉(zhuǎn)移；注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)向教學(xué)過程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變；網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)模式是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行揚(yáng)棄和改造的結(jié)果，主要體現(xiàn)在教學(xué)要素的四個(gè)轉(zhuǎn)變，即教師角色的轉(zhuǎn)變：由以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者。學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：從被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與發(fā)現(xiàn)、探究和知識(shí)建構(gòu)的主體地位。媒體作用的轉(zhuǎn)變：由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變：從知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)的培養(yǎng)，由講授說明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)作學(xué)習(xí)及意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程。

五、建設(shè)與研究的意義

《人力資源管理》課程是管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，適用面廣，知識(shí)點(diǎn)多，對(duì)學(xué)生日后專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)影響較大。而對(duì)人力資源管理課程一般的反映是，教師難講，學(xué)生難學(xué)，內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。目前我省高職院校《人力資源管理》教學(xué)模式存在的一定的弊端，基本是沿用傳統(tǒng)的理論教學(xué)法，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的建設(shè)中，可借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握，通過案例分析和案例討論，使學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境中培養(yǎng)操作性的能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺憾，從而提升《人力資源管理》課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地為高職院校課程建設(shè)服務(wù)。本文的研究對(duì)提高管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程教材的建設(shè)具有普遍的指導(dǎo)意義。

六、結(jié)束語

從以上的討論中我們看到：跨時(shí)空、大信息量、交互性和個(gè)性化，是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式的主要特色；豐富的信息資源和方便的獲取方式是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式的主要優(yōu)勢(shì)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)在教育中的作用將越來越重要，現(xiàn)代信息技術(shù)正逐步成為推動(dòng)教育改革的重要技術(shù)力量，教育的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代即將到來。作為新時(shí)期的教師，更須不斷地研究探索和實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用形式，努力實(shí)施素質(zhì)教育促進(jìn)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部文件.“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”.教基[2000]25號(hào).

篇6

關(guān)鍵詞：留學(xué)生；人力資源管理教學(xué)；跨文化；對(duì)策

隨著中國(guó)的改革開放和國(guó)際化發(fā)展的進(jìn)程加快，中國(guó)的高等教育機(jī)構(gòu)正吸引越來越多的外國(guó)留學(xué)生前來攻讀各類學(xué)位課程。外國(guó)留學(xué)生數(shù)量的增加對(duì)于塑造高校良好的國(guó)際化氛圍具有顯著的推動(dòng)作用，然而，如何提高外國(guó)留學(xué)生的管理和教育質(zhì)量也是我國(guó)高校所面臨的重要課題。具體到人力資源管理專業(yè)課而言，由于其知識(shí)體系具有很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性，并受一定文化背景的影響，與自然科學(xué)存在較大差別。因此，如何基于外國(guó)留學(xué)生的跨文化特點(diǎn)來組織人力資源管理教學(xué)的內(nèi)容和課程講授的方法是該專業(yè)課程老師必須應(yīng)對(duì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文以筆者在江蘇某高校承擔(dān)外國(guó)留學(xué)研究生人力資源管理課程為例，對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程遭遇的困難和問題進(jìn)行總結(jié)和分析，針對(duì)問題的產(chǎn)生原因提出了應(yīng)對(duì)之策，以期為外國(guó)留學(xué)生的管理與教學(xué)提供可能的借鑒與參考。

一、文化背景的多樣化給留學(xué)生人力資源管理課程帶來的跨文化挑戰(zhàn)

我國(guó)外國(guó)留學(xué)生主要來源于發(fā)展中國(guó)家，少數(shù)來自于美國(guó)和歐洲等發(fā)達(dá)國(guó)家。這是全國(guó)各大院校留學(xué)生組成的主要特點(diǎn)（加注）。我校近年來的外國(guó)留學(xué)生主要來源于中亞地區(qū)的蒙古、俄羅斯、哈薩克斯坦、巴基斯坦和印度；非洲地區(qū)的尼日利亞；歐亞大陸的俄羅斯、北美洲和歐洲等。這些學(xué)生間的文化差異較大，而有些學(xué)生身上帶有很強(qiáng)的文化烙印。這些不同文化背景的學(xué)生在同一課堂里，存在語言障礙和認(rèn)知方式差異、價(jià)值觀念和思維方式的不同以及刻板印象和偏見等，給課堂的組織協(xié)調(diào)和教學(xué)安排帶來了一定的挑戰(zhàn)。

（一）時(shí)間觀念和學(xué)習(xí)紀(jì)律上的差異對(duì)課堂組織的挑戰(zhàn)

留學(xué)生在時(shí)間觀念和學(xué)習(xí)紀(jì)律上存在跨文化的差異。一些國(guó)家的學(xué)生缺乏時(shí)間觀念，上課經(jīng)常遲到5到10分鐘或者更多；即便是與老師約定見面的時(shí)間也常常需要電話催促再三才能到位。有些來自干旱地區(qū)的學(xué)生認(rèn)為下雨天遲到或缺課很正常，而下雪的寒冷天氣則直接可以不上課，并且認(rèn)為這應(yīng)該得到老師的理解。留學(xué)生缺勤的現(xiàn)象也較常見。他們會(huì)在上課期間安排旅行會(huì)友；外出度假則遲遲不回；因宿醉而缺課的現(xiàn)象也不時(shí)發(fā)生。留學(xué)生班的學(xué)生人數(shù)本來就不多，這些遲到或缺課現(xiàn)象經(jīng)常性地打斷課堂的教學(xué)秩序，教師因此無法組織小組討論和團(tuán)隊(duì)合作的練習(xí)。致使準(zhǔn)備好的教學(xué)計(jì)劃也無法實(shí)施下去。一些有較強(qiáng)時(shí)間和紀(jì)律觀念的學(xué)生也對(duì)此感到不滿，損傷了其學(xué)習(xí)的積極性。

（二）語言能力的差異帶來的課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)

盡管來華留學(xué)生在申請(qǐng)留學(xué)之前有一些漢語基礎(chǔ)，然而入校后因?yàn)楦鞣N原因，他們語言能力的提高并不很快。在經(jīng)過我校一年的語言學(xué)習(xí)后也僅僅具備初級(jí)以至更低的漢語聽說能力。這一方面可能由于漢語學(xué)習(xí)本身就是一件難事；另一方面也產(chǎn)生于留學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語言的態(tài)度。從事研究生階段學(xué)習(xí)的留學(xué)生尤其不愿意在漢語上花費(fèi)太多的精力，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)時(shí)間短，專業(yè)課程多，而且需要從事研究和撰寫論文等。這使得用漢語講授和考核人力資源管理課程變得不切實(shí)際，同時(shí)也使得論文和其他作業(yè)要求也隨之降低。然而，用英語講授專業(yè)課程也并不是件簡(jiǎn)單的事。一些學(xué)生來自于非英語國(guó)家，如越南，他們的英語基礎(chǔ)比較薄弱。而另一些來自偏遠(yuǎn)國(guó)家的學(xué)生也有著多種多樣的口音，與老師和學(xué)生間的交流有一定的困難。

（三）知識(shí)基礎(chǔ)的差異而帶來教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)

知識(shí)基礎(chǔ)的差異在管理類研究生當(dāng)別普遍，對(duì)于留學(xué)研究生來說更是如此。這是因?yàn)楣芾眍悓I(yè)作為走向工作崗位前最為實(shí)用的學(xué)科，受到了各專業(yè)本科生的歡迎。另一方面，管理類研究生屬于轉(zhuǎn)型低門檻專業(yè)，文科生和理科生都相對(duì)容易轉(zhuǎn)入該專業(yè)的學(xué)習(xí)。第三，外國(guó)留學(xué)研究生的錄取方式與國(guó)內(nèi)研究生的錄取方式存在區(qū)別，國(guó)內(nèi)研究生必須通過專業(yè)考試才能入學(xué)，而國(guó)外留學(xué)生沒有這一環(huán)節(jié)。本人在教授人力資源管理專業(yè)課程時(shí)就遇到由知識(shí)基礎(chǔ)的差異而帶來的挑戰(zhàn)。留學(xué)生中有些是管理學(xué)類專業(yè)的本科畢業(yè)生，而有些人的本科專業(yè)是工程或藝術(shù)方面的；這些學(xué)生有一些已經(jīng)工作過幾年，而有些從未有過工作經(jīng)驗(yàn)。因此，教學(xué)內(nèi)容既要關(guān)注到基礎(chǔ)知識(shí)的傳授又要兼顧到專業(yè)知識(shí)的提升，給教學(xué)內(nèi)容的組織以及教材的選擇都帶來的一定的挑戰(zhàn)。

（四）留學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣給教學(xué)和考核方式的選擇帶來的挑戰(zhàn)

留學(xué)生來自于不同的國(guó)家，各國(guó)的教育傳統(tǒng)存在較大差異。具體大致分為三類：一是偏好于主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)；二是偏好于教師講授還是參與式學(xué)習(xí)；三是偏好于知識(shí)記憶型學(xué)習(xí)還是討論探索型學(xué)習(xí)。比如，大多數(shù)來自于亞洲的學(xué)生上課喜歡記筆記，劃定書本上的知識(shí)點(diǎn)，但是很少在課堂上主動(dòng)的思考并能對(duì)老師的講授提出問題；而來自西方國(guó)家的學(xué)生則相反，他們上課時(shí)思維活躍，不時(shí)地打斷老師請(qǐng)求老師回答他們提出的問題。同時(shí)，他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)卻并不在意，不喜歡記筆記和背概念。留學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異給人力資源管理課的教學(xué)方式和考核方式均帶來了挑戰(zhàn)。作為一門關(guān)于實(shí)踐的科學(xué)，如果單純按照東方人的教學(xué)傳統(tǒng)，課程上主要依賴教師講授，就會(huì)使來自西方的留學(xué)生感到枯燥無趣，缺乏參與感；而如果圍繞問題深入展開討論，則又會(huì)使缺乏基礎(chǔ)和工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生感到難以參與。

二、留學(xué)生人力資源管理課程跨文化挑戰(zhàn)的應(yīng)對(duì)

（一）強(qiáng)調(diào)多樣化學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的交流與合作

教師在組織外國(guó)留學(xué)生課堂時(shí)，應(yīng)該關(guān)注到留學(xué)生的跨文化特征對(duì)課堂秩序帶來的挑戰(zhàn)并且想方設(shè)法進(jìn)行協(xié)調(diào)。具體可以通過強(qiáng)調(diào)多樣化構(gòu)成的課堂給每一位學(xué)生帶來的益處，從而減輕由此引發(fā)的隱性或顯性的沖突，并進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的交流與合作。在第一次上課時(shí)，教師可以拿出一節(jié)課來專門組織學(xué)生討論“多樣化”。要求學(xué)生具體聯(lián)系自己所在的班級(jí)列出多樣化學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)存在的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。最后給予總結(jié)歸納，說明在全球化時(shí)代，作為一名未來可能進(jìn)入國(guó)際化企業(yè)走上管理崗位的高學(xué)歷人才，應(yīng)該掌握一定的跨文化交流的能力和經(jīng)驗(yàn)。而在目前所處的班級(jí)中學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)這種能力和經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)告誡學(xué)生，對(duì)異質(zhì)文化的排斥和偏見是普遍的現(xiàn)象。在充分認(rèn)識(shí)文化差異的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該要有包容之心和尊重之態(tài)，排除偏見，嘗試?yán)斫夂徒蛹{不同的文化習(xí)俗及其思維方式。與此同時(shí)，教師應(yīng)該把與課程組織紀(jì)律相關(guān)的問題，如準(zhǔn)時(shí)守時(shí)、請(qǐng)假制度等規(guī)則傳達(dá)給學(xué)生，要求學(xué)生按照所在地的文化和規(guī)則行事，調(diào)整作息和紀(jì)律觀念，遵守學(xué)校和班級(jí)的上課規(guī)則，使課堂組織這種影響教學(xué)效果的基本問題得到改善。

（二）注重教學(xué)材料的組織，精心設(shè)計(jì)課堂講義與課后閱讀材料

學(xué)生的語言聽說能力缺乏，勢(shì)必會(huì)影響到課程教學(xué)的質(zhì)量，其中主要是對(duì)知識(shí)的接收的程度。這一方面要求教師必須提高英語聽說能力，使課堂中不易理解的內(nèi)容能用英語和漢語相互補(bǔ)充加深學(xué)生的理解。另一方面，教師應(yīng)該因地制宜，實(shí)事求是，通過精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)材料，作為口頭教學(xué)的補(bǔ)充。如，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、明了并易懂的教學(xué)PPT，簡(jiǎn)化相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，并采取圖表方式使其更為直觀，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的邏輯性的認(rèn)識(shí)；配合帶有情節(jié)的小視頻以說明道理，增加學(xué)生對(duì)人力資源管理的感性認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)的有趣性。另外，鑒于課程教學(xué)時(shí)間的有限，教師最好為每節(jié)知識(shí)點(diǎn)做一份提綱挈領(lǐng)的講義，講義的內(nèi)容應(yīng)該比PPT要詳盡，但是比教材要簡(jiǎn)單，以用于在課堂上幫助學(xué)生梳理知識(shí)。在課堂講授之后，要求學(xué)生對(duì)照講義再閱讀復(fù)習(xí)教材上的有關(guān)章節(jié)。再次，教師除了要求學(xué)生自我閱讀教材以外，最好提供與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的案例材料，讓學(xué)生就案例所提供的信息，運(yùn)用課堂講授的知識(shí)進(jìn)行分析。這樣下來，既保證了課堂的教學(xué)效率，又能使學(xué)生充分利用好學(xué)習(xí)時(shí)間，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）聚焦于國(guó)際人力資源管理，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和有趣性

學(xué)生不同的知識(shí)面基礎(chǔ)，決定了教學(xué)內(nèi)容的組織要注意難易適當(dāng)，而要做到這一點(diǎn)并不容易。對(duì)于人力資源管理課程而言，基礎(chǔ)的理論并不多，主要涉及的是人力資源管理實(shí)踐。這為留學(xué)生課程內(nèi)容的組織提供了便利也帶來了挑戰(zhàn)。便利在于沒有管理學(xué)理論基礎(chǔ)的學(xué)生能夠盡快地適應(yīng)課堂教學(xué)的內(nèi)容；挑戰(zhàn)在于大多數(shù)沒有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)組織管理完全缺乏感性認(rèn)識(shí)。要應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，就要精選適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)其實(shí)用性和有趣性。我們?cè)诹魧W(xué)生人力資源管理課程中聚焦于國(guó)際人力資源管理的知識(shí)，這是因?yàn)榱魧W(xué)生選擇到中國(guó)來留學(xué)，說明其是開放和偏向國(guó)際化的，而未來很有可能進(jìn)入跨國(guó)公司謀求職位。因此，學(xué)習(xí)國(guó)際人力資源管理課程對(duì)于學(xué)生未來的就業(yè)可能更為有用。國(guó)際人力資源管理課程涉及如何在異質(zhì)文化環(huán)境下進(jìn)行人力資源管理，也涉及外派人員如果跨文化適應(yīng)問題，對(duì)于留學(xué)生而言，這些都是有趣的話題，因此他們更有學(xué)習(xí)的積極性。另外，在課堂中留學(xué)生之間交換各自國(guó)家的人力資源管理實(shí)踐，能使學(xué)生獲得大量的跨文化知識(shí)，使他們更深刻體會(huì)到跨文化學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的益處，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果。

篇7

關(guān)鍵詞：高職；人力資源管理；招聘；實(shí)踐教學(xué)

高職院校所開設(shè)的人力資源管理課程是一門理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的管理類課程，隨著高職學(xué)生就業(yè)壓力的增大，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)成為高職教育可持續(xù)發(fā)展的根本途徑。因?yàn)楦呗毥逃⒅嘏囵B(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型或?qū)嵱眯腿瞬牛髮W(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上具備實(shí)際操作能力，適應(yīng)各行各業(yè)對(duì)實(shí)用型專門人才的需求。

在人力資源管理課程中，招聘屬于比較重要的模塊，需要學(xué)生掌握招聘廣告的設(shè)計(jì)方法，個(gè)人簡(jiǎn)歷的篩選，面試的技巧等等，以此來掌握整套的招聘流程。在招聘模塊的課堂教學(xué)中，采取的是固定小組模擬法來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，即對(duì)班級(jí)進(jìn)行固定分組，每組根據(jù)學(xué)生的興趣愛好自行選擇成立一個(gè)模擬公司，每個(gè)學(xué)生都是該公司的成員，做好相應(yīng)準(zhǔn)備后再按照教師要求進(jìn)行模擬。

一、實(shí)踐課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

通過多年人力資源管理課程的教學(xué)活動(dòng)，筆者在招聘模塊的實(shí)踐教學(xué)中，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)步驟：

（一）學(xué)生分組（提前2周進(jìn)行）

1．分組。6-8個(gè)同學(xué)為一組，一個(gè)班級(jí)大約可以分為6-8組左右。

2．自選單位、職位。要求每組通過搜集相關(guān)資料，自行選擇需要招聘的單位和相應(yīng)的職位，職位可以選擇1個(gè)以上。

3．角色安排。2-3人擔(dān)任招聘方角色，其余為應(yīng)聘方。

（二）學(xué)生準(zhǔn)備（提前2周進(jìn)行）

1．招聘廣告準(zhǔn)備。要求每組學(xué)生（招聘方）設(shè)計(jì)一份精美的招聘廣告。2．簡(jiǎn)歷準(zhǔn)備。要求每組學(xué)生（應(yīng)聘方）每人根據(jù)自身情況設(shè)計(jì)一份個(gè)人簡(jiǎn)歷。

3．面試問題準(zhǔn)備。（1）設(shè)計(jì)招聘方面試問題，要求以單位、職位為標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)合理設(shè)計(jì)問題。（2）設(shè)計(jì)應(yīng)聘方回答問題，要求應(yīng)聘方以能夠被錄取的標(biāo)準(zhǔn)回答。

（三）學(xué)生表演

學(xué)生模擬表演安排4個(gè)課時(shí)，分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

1．每個(gè)組在表演前展示并介紹招聘廣告（有條件的話可以存入電腦通過投影儀展示）。同時(shí)介紹簡(jiǎn)歷篩選的經(jīng)過和結(jié)果，指出簡(jiǎn)歷的問題所在（為了讓所有同學(xué)都參與，簡(jiǎn)歷沒有通過的應(yīng)聘者也要求參加面試）。這個(gè)步驟要求學(xué)生在5分鐘之內(nèi)完成。

2．模擬面試。每個(gè)組按照角色安排進(jìn)行模擬面試表演，至少要有問和答兩個(gè)方面的內(nèi)容，所有學(xué)生都必須扮演其中的一個(gè)角色。這個(gè)步驟在15分鐘之內(nèi)完成。

3．提問答辯。每組表演完畢后，其余組提問并指出表演組的不足之處，表演組回答，最后教師進(jìn)行總結(jié)。這是非常關(guān)鍵的一個(gè)步驟，要求在10分鐘內(nèi)完成。

二、課堂控制與引導(dǎo)

由于這次實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生為主，稍有松懈就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，因此教師的課堂控制與引導(dǎo)就顯得十分重要，這也是提高學(xué)生積極性的重要內(nèi)容，可以通過以下兩種方法來實(shí)現(xiàn)：

（一）計(jì)分制

此次實(shí)踐教學(xué)所有步驟都采取嚴(yán)格的計(jì)分，計(jì)分主要以組為單位計(jì)分，屬于團(tuán)隊(duì)分，這樣有利于加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作。計(jì)分規(guī)則事前告訴學(xué)生，并把分?jǐn)?shù)計(jì)入期末考試中的平時(shí)成績(jī)部分，總分共100分，占平時(shí)成績(jī)的20%以上，包括：

1．廣告設(shè)計(jì)分。要求每組設(shè)計(jì)的廣告至少包括招聘廣告4大部分主要內(nèi)容，同時(shí)要符合招聘廣告設(shè)計(jì)4大原則。共設(shè)計(jì)20分。

2．簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)與篩選分。簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)要求簡(jiǎn)潔、精美，突出個(gè)人特色，與用人單位對(duì)接。簡(jiǎn)歷篩選要求說明理由和過程。共設(shè)計(jì)20分。

3．模擬面試分。包括提問與回答（設(shè)計(jì)30分）、表演（設(shè)計(jì)10分）兩部分。招聘方提問要求以單位、職位為標(biāo)準(zhǔn)，要能為單位招聘到合適的人才，應(yīng)聘方要求以能夠被錄取的標(biāo)準(zhǔn)回答。表演分的設(shè)計(jì)主要考察學(xué)生的表達(dá)能力。

4．提問與答辯分。為了提高其余組觀察的積極性，故設(shè)計(jì)提問分，每組提問一次可加5分，10分封頂；表演組對(duì)于提問進(jìn)行回答，根據(jù)回答問題的質(zhì)量進(jìn)行計(jì)分，共設(shè)計(jì)10分。

（二）課堂引導(dǎo)

計(jì)分制是控制和激勵(lì)學(xué)生的一個(gè)主要手段，可以促使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中積極參與，但若完全依靠這種方式，學(xué)生參與的被動(dòng)性很強(qiáng)，需要教師在一定程度上進(jìn)行課堂引導(dǎo)，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。這種引導(dǎo)包括：

1．模擬規(guī)則的事前告知。在模擬表演前事先告訴學(xué)生要完成的任務(wù)、完成的效果要求、完成的技巧以及計(jì)分規(guī)則，學(xué)生在準(zhǔn)備和表演的過程中就會(huì)按照規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)去完成，而這些規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)正是學(xué)生需要掌握的內(nèi)容。

2．每組表演完畢后進(jìn)行小組總結(jié)。在小組總結(jié)時(shí)，除了肯定學(xué)生的成績(jī)外，最重要的是要根據(jù)當(dāng)今社會(huì)的招聘現(xiàn)實(shí)情況，指出學(xué)生在模擬過程中的不足之處，告訴學(xué)生以后真正面臨此種情況時(shí)應(yīng)該如何做。比如有個(gè)小組設(shè)計(jì)的企業(yè)要招聘快遞員，招聘方提出的問題都限于問對(duì)方的學(xué)歷、專業(yè)、性格、特長(zhǎng)等等，而忽視了快遞員真正要求的一些技能，如必須會(huì)開車、有時(shí)間觀念、具有服務(wù)意識(shí)等等，教師在這個(gè)時(shí)候就必須指出來，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考。

3．所有組表演完畢后的大總結(jié)。當(dāng)所有組表演完畢后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)快速總結(jié)一遍，然后指出學(xué)生共同的不足之處，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在以后的求職或工作過程中必須要注意的問題，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生的實(shí)踐印象。

此外，教師在課堂引導(dǎo)過程中要注意肯定學(xué)生的努力和成績(jī)，注意表演時(shí)間的控制。同時(shí)如果有條件的話還可以用攝像機(jī)把學(xué)生的表演過程拍攝下來，征得學(xué)生同意后上傳到網(wǎng)上，這樣可以進(jìn)一步提高學(xué)生的表演積極性。

三、總結(jié)

通過固定小組模擬法進(jìn)行人力資源招聘模塊的實(shí)踐教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為自身經(jīng)驗(yàn)，從而在學(xué)生腦海中形成比較深刻的印象。通過幾屆學(xué)生的模擬表演，發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有很大的潛力，設(shè)計(jì)的招聘廣告和簡(jiǎn)歷非常精美，表演也具有創(chuàng)造性，實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性很高，有90%以上的學(xué)生都能非常主動(dòng)和積極的參與模擬表演。學(xué)生在模擬過程中除了可以學(xué)習(xí)到招聘的基本技能外，還可以為畢業(yè)后的應(yīng)聘求職打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。招聘模擬表演的關(guān)鍵點(diǎn)是教師對(duì)表演過程中的控制和引導(dǎo)，這是學(xué)生能否真正學(xué)到知識(shí)的重要基礎(chǔ)；不足之處是整個(gè)模擬表演過程占用的時(shí)間很長(zhǎng)，且時(shí)間比較緊。

總而言之，在人力資源管理課程中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，能夠全面提升學(xué)生解決問題、人際交往以及團(tuán)隊(duì)合作的能力，彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。而人力資源管理課程是一個(gè)包括七大模塊的系統(tǒng)性課程，僅僅在一個(gè)模塊采取實(shí)踐教學(xué)是不夠的，需要在人力資源管理整個(gè)過程中都要貫穿實(shí)踐教學(xué)的理念，形成一整套實(shí)踐教學(xué)體系，這對(duì)高職學(xué)生尤其重要。

參考文獻(xiàn)

[1]陳榮榮.人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)中模擬招聘流程的做法與思考[j]，人力資源開發(fā)管理，2011年5月.11-12

[2]趙玉虹.人員招聘與配置課程中案例教學(xué)法的應(yīng)用[j]，長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)，2010年6月第3期.28-29.

[3]袁聲莉.人力資源管理課程應(yīng)用親驗(yàn)性教學(xué)法的實(shí)踐與思考，高教論壇，2009年11月第11期.46-48.

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【關(guān)鍵詞】模擬招聘 人力資源管理 公選課 教學(xué)

人力資源管理課程是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，在高校中開設(shè)人力資源管理選修課，有助于拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生人力資源管理的管理理念及各職能實(shí)際操作能力，同時(shí)能在職業(yè)生涯規(guī)劃、應(yīng)聘面試等方面起指導(dǎo)作用。 在教學(xué)過程中，要求教師不僅把基本原理、概念教授給學(xué)生，更重要還要培養(yǎng)人力資源管理的思維模式及實(shí)際操作能力。然而在公選課開設(shè)過程中也存在一些問題：作為公選課，學(xué)生的重視程度不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；公選課的學(xué)生來自不同年級(jí)不同專業(yè)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力、思維結(jié)構(gòu)參差不齊；課時(shí)較短，一般是30—32個(gè)課時(shí)，內(nèi)容難以把握。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在較短時(shí)間內(nèi)掌握人力資源管理的相關(guān)知識(shí)及職能，是人力資源管理課程教學(xué)改革的關(guān)鍵問題。

一、采用調(diào)查問卷方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及興趣

以筆者所上公選課為例，有來自不同年級(jí)不同專業(yè)的120名學(xué)生，教學(xué)從第3周到第18周，每周兩個(gè)課時(shí)，共32個(gè)課時(shí)。課程使用的教材是中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的董克用主編的《人力資源管理概論》（第三版），該教材一共分為11章，其中第1—3章為人力資源管理理論基礎(chǔ)，第4—11章為人力資源管理職能，包括職位分析、人力資源規(guī)劃、員工招聘、職業(yè)生涯規(guī)劃與管理、培訓(xùn)與開發(fā)、績(jī)效管理、薪酬管理、員工關(guān)系管理八個(gè)職能。

筆者在第一次上課時(shí)，即針對(duì)選課的動(dòng)機(jī)及拓展內(nèi)容的感興趣程度進(jìn)行問卷調(diào)查。在選課動(dòng)機(jī)調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)90% 同學(xué)希望通過課程的學(xué)習(xí)，掌握面試的技巧，為以后就業(yè)做好準(zhǔn)備 。在拓展內(nèi)容調(diào)查中，95%的同學(xué)對(duì)“模擬招聘”感興趣。 這給了筆者一個(gè)啟示，以“模擬招聘”為線索貫穿人力資源管理公選課的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使同學(xué)們?cè)跍?zhǔn)備及實(shí)施過程中對(duì)人力資源管理各職能有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

二、結(jié)合人力資源管理各職能的學(xué)習(xí)，做好“模擬招聘”各項(xiàng)準(zhǔn)備工作

（一）分組及分工，時(shí)間主要集中在第3周至第5周

1．確定組長(zhǎng)。用自薦方式，確定組長(zhǎng)人選。組長(zhǎng)根據(jù)所在專業(yè)或興趣愛好，選擇企業(yè)類型及模擬職位。

2．分組。由組長(zhǎng)進(jìn)行宣講，向同學(xué)們介紹所選企業(yè)及職位，其他同學(xué)自主選擇加入哪一組。在分組過程中要注意控制每組的人數(shù)，以筆者所授課情況為例，共120人，分成10組，每組10—13人。

3．組內(nèi)分工。模擬招聘中有不同的角色，具體擔(dān)任哪個(gè)角色由同學(xué)們根據(jù)自己的性格特點(diǎn)及興趣愛好進(jìn)行選擇，組長(zhǎng)在這個(gè)過程中進(jìn)行協(xié)調(diào)和控制，以保證結(jié)構(gòu)合理，具體的角色有：

（1）組長(zhǎng)：每組1名，負(fù)責(zé)一整個(gè)流程的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，同時(shí)要將各階段的準(zhǔn)備情況向教師匯報(bào)。適合由具有一定親和力、組織策劃能力及協(xié)調(diào)能力的同學(xué)擔(dān)任。

（2）面試官：每組2—4名，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)職位說明書、招聘廣告、面試流程及問題、面試評(píng)價(jià)表，適合由邏輯思維能力較強(qiáng)、有較強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)控制力的同學(xué)擔(dān)任。

（3）應(yīng)聘者：每組2—5名，制作應(yīng)聘簡(jiǎn)歷、回答面試官提問，適合由應(yīng)變能力強(qiáng)，有較強(qiáng)表演欲望能力的同學(xué)擔(dān)任。

（4）信息收集員：每組1—3名，負(fù)責(zé)對(duì)準(zhǔn)備工作所需的各方面信息進(jìn)行搜索及篩選，如內(nèi)外部環(huán)境分析、行業(yè)情況分析、職業(yè)發(fā)展路徑、培訓(xùn)、績(jī)效考核體系、工資指導(dǎo)價(jià)位等信息，為其他成員提供支持。適合由對(duì)外界信息敏感、信息篩選及分析能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任。

（5）點(diǎn)評(píng)員：每組1—2名，負(fù)責(zé)對(duì)本組的表現(xiàn)及其他組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出招聘設(shè)計(jì)及流程的改進(jìn)意見，對(duì)錄用結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。適合由觀察能力強(qiáng)、善于總結(jié)、語言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任。

（6）文案員：每組1—2名，對(duì)一整個(gè)招聘流程進(jìn)行描述并形成報(bào)告：包括準(zhǔn)備工作、招聘崗位職位說明、招聘流程等等。適合由文字功底較強(qiáng)，細(xì)心耐心的同學(xué)擔(dān)任。

（二）結(jié)合教學(xué)進(jìn)度逐步做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作

以下各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，在完成不同職能的教學(xué)任務(wù)后，由教師逐步分配相應(yīng)任務(wù)，主要時(shí)間集中在第6周到第13周。在課后，由信息收集員收集相應(yīng)信息后，組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行討論，文案員做好相關(guān)記錄。由于組員分散在不同年級(jí)不同專業(yè)，故討論時(shí)間可以定在公選課上課前半小時(shí)或課后半小時(shí)的時(shí)間段進(jìn)行 。

1．結(jié)合“人力資源規(guī)劃”的學(xué)習(xí)，確定招聘需求。通過分析模擬企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境分析，進(jìn)行人力資源需求和供給分析，企業(yè)才能決定需要招聘的空缺職位是什么。人力資源規(guī)劃是招聘的前提之一，人力資源規(guī)劃明確了空缺崗位及所需人員的數(shù)量和質(zhì)量結(jié)構(gòu)。

2．結(jié)合“職位分析與勝任素質(zhì)模型”的學(xué)習(xí)，編寫招聘崗位的職位說明書，包括職位描述和職位規(guī)范。職位說明書是制作招聘廣告的重要依據(jù)，也是招聘標(biāo)準(zhǔn)。

3．結(jié)合“員工招聘”的學(xué)習(xí)，制訂招聘計(jì)劃，確定招聘的來源、方法、流程，制作招聘廣告，扮演應(yīng)聘者的同學(xué)需要制作個(gè)人簡(jiǎn)歷。

4．結(jié)合“職業(yè)生涯規(guī)劃與管理”的學(xué)習(xí)，制訂該崗位的職業(yè)發(fā)展路徑，增加企業(yè)對(duì)優(yōu)秀人才的吸引力，有利于員工與組織目標(biāo)的統(tǒng)一。

5．結(jié)合“培訓(xùn)與開發(fā)”的學(xué)習(xí)，制訂該崗位入職以后的培訓(xùn)的重點(diǎn)，企業(yè)為員工提供的培訓(xùn)與開發(fā)影響企業(yè)對(duì)人才的吸引力，間接為招聘提供有力的支持。

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關(guān)鍵詞：“工學(xué)結(jié)合”模式；人力資源管理；實(shí)踐教學(xué)

2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出，全面提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。意見還指出，要把“工學(xué)結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，以帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。把握“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵，開展“工學(xué)結(jié)合”的人力資源管理課程教學(xué)模式改革，是當(dāng)前高職高專院校需要不斷探索和實(shí)踐的重要課題。

一、對(duì)“工學(xué)結(jié)合”模式的解讀

“工學(xué)結(jié)合”是在我國(guó)高職院校發(fā)展實(shí)踐與不斷學(xué)習(xí)探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)出的關(guān)系我國(guó)高職教育未來能否適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的先進(jìn)人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)前高職院校進(jìn)行教學(xué)改革的切入點(diǎn)。“工學(xué)結(jié)合”究竟如何結(jié)合和怎么結(jié)合，我們認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)環(huán)境和工作環(huán)境相結(jié)合。建立和企業(yè)生產(chǎn)相同或相似的教學(xué)環(huán)境，包括職業(yè)素質(zhì)教育、職業(yè)技能教育和綜合素質(zhì)教育。（2）培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位相結(jié)合。按照就業(yè)崗位確定培養(yǎng)目標(biāo)。（3）教學(xué)內(nèi)容和工作任務(wù)相結(jié)合。按照就業(yè)崗位群完成工作任務(wù)需要的核心工作知識(shí)和技能選定教學(xué)內(nèi)容。（4）學(xué)習(xí)過程和工作過程相結(jié)合。圍繞工作過程進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相聯(lián)系。（5）教師隊(duì)伍與企業(yè)專家隊(duì)伍相結(jié)合。學(xué)校教師理論扎實(shí)、接受新技術(shù)快的特點(diǎn)和企業(yè)專家實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)結(jié)合，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。（6）教育資源與企業(yè)經(jīng)營(yíng)相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)積極為企業(yè)開展人力資源培訓(xùn)和技術(shù)開發(fā)，提高企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理水平，使企業(yè)在“工學(xué)結(jié)合”得到切實(shí)的收益，從而提高企業(yè)參與“工學(xué)結(jié)合”的積極性，同時(shí)，通過為企業(yè)提供培訓(xùn)和技術(shù)開發(fā)服務(wù)，可以加強(qiáng)教師對(duì)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、新知識(shí)、新技術(shù)的跟蹤學(xué)習(xí)和掌握，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵就是基于生產(chǎn)的學(xué)習(xí)和基于學(xué)習(xí)的生產(chǎn)，不僅是一種人才培養(yǎng)模式，更是高等職業(yè)教育區(qū)別于學(xué)科性教育的本質(zhì)屬性，“工學(xué)結(jié)合”體現(xiàn)了一種開放式的教育思想，要求學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)等各個(gè)方面和企業(yè)的需求保持一致，把企業(yè)需求融入到教學(xué)的全過程，學(xué)校站在企業(yè)的角度按企業(yè)的生產(chǎn)過程進(jìn)行教學(xué)改革。

二、“工學(xué)結(jié)合”模式下人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)改革的方式方法

近年來，經(jīng)過一些高校人力資源管理專業(yè)教師的努力，人力資源管理專業(yè)課程從教材和教學(xué)形式上都有了新的突破，一些高職院校通過校企合作，建立了一定數(shù)量的學(xué)生實(shí)習(xí)基地，也聘請(qǐng)了若干企業(yè)一線高級(jí)管理人員做兼職教師，越來越重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，日前，就我們對(duì)于開設(shè)人力資源管理專業(yè)的10所高職院校進(jìn)行調(diào)研的數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)人力資源管理專業(yè)學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的過程和效果不滿意。以理論為主實(shí)踐為輔的教學(xué)方式還沒有從根本上改變，表現(xiàn)在，教學(xué)內(nèi)容沒有足夠的吸引力，教學(xué)目標(biāo)還不夠貼合工作崗位需求，教學(xué)方法方式陳舊，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到明顯的提高。因此，必須進(jìn)一步加強(qiáng)人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)的改革。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)就業(yè)導(dǎo)向作用。轉(zhuǎn)變觀念是人力資源管理實(shí)踐課程改革的前提。在不斷學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，高職院校經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，已基本形成了我國(guó)高職教育基本模式，即“理論+實(shí)踐”，充分體現(xiàn)了高等教育與職業(yè)教育的兩重性，突出了人才培養(yǎng)的應(yīng)用性。但是，目前仍存在著質(zhì)量不高、專業(yè)發(fā)展不均衡、尚不能較好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的情況。在教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇等很多方面還沿用著學(xué)科式的教育模式，在教學(xué)組織和考核等方面還采用著傳統(tǒng)方式，教師及管理人員對(duì)職業(yè)教育的理解不夠，教學(xué)方法不適應(yīng)職業(yè)教育的要求。為此管理人員、教師等各方面的人員必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，要充分認(rèn)識(shí)“工學(xué)結(jié)合”是創(chuàng)新高等職業(yè)教育模式的關(guān)鍵和切入點(diǎn)，真正把工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)理念貫徹到專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)中，貫徹到人才培養(yǎng)的全過程，形成自己的特色，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)管理人員與專業(yè)教師在組織教學(xué)時(shí)須從學(xué)生的能力培養(yǎng)著手，提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)。近幾年盡管我國(guó)高職院校重視了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)比已有大幅提高，一些示范性高職院校的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)已超出了理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，但與教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在著很大的差距。如在美國(guó)高等學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例為3∶1；在英國(guó)為2∶1；在德國(guó)高等?？茖W(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的課時(shí)約占教學(xué)計(jì)劃總時(shí)數(shù)的2／3；在法國(guó)，教師每講1節(jié)理論課都配有2至3節(jié)的實(shí)踐課。［1］盡管我國(guó)高職教育與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育管理體制有所不同，但是，國(guó)外在能力教育方面的經(jīng)驗(yàn)還是值得我國(guó)高職院校借鑒的。我國(guó)高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括以能力訓(xùn)練為主的課堂實(shí)訓(xùn)課、到實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。其中，課堂實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)時(shí)數(shù)往往占有較低的比例，這需要盡快改革。

2.設(shè)置以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的課堂實(shí)訓(xùn)課教學(xué)內(nèi)容。加里?德斯勒在他所著的《人力資源管理》一書中例舉了一家大公司人力資源管理者在有效的人力資源管理方面所負(fù)的責(zé)任，具體分為十大方面［2］：（1）配置合適的人到適當(dāng)?shù)墓ぷ鲘徫簧?；?）引導(dǎo)新雇員進(jìn)入組織；（3）培訓(xùn)新雇員適應(yīng)新的工作崗位；（4）提高新雇員的工作績(jī)效；（5）爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的合作，建立和諧工作關(guān)系；（6）解釋公司政策和工作程序；（7）控制勞動(dòng)力成本；（8）開發(fā)每位雇員的工作技能；（9）創(chuàng)造并維持部門內(nèi)雇員的士氣；（10）保持雇員的健康及以改善工作的物質(zhì)環(huán)境。從我國(guó)人才市場(chǎng)需求看，企業(yè)人力資源管理者主要是負(fù)責(zé)企業(yè)的人力資源規(guī)劃、員工招聘選拔、績(jī)效考核、薪酬福利，培訓(xùn)開發(fā)、勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)等工作。判斷其是否合格的標(biāo)準(zhǔn)是：懂得人力資源的專業(yè)知識(shí)，能夠完成人力資源崗位涉及的各項(xiàng)職能工作，能很好地與領(lǐng)導(dǎo)和員工進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，還能不斷開發(fā)人力資源并且創(chuàng)造價(jià)值。高職人才培養(yǎng)是以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)能力需求的零距離對(duì)接。從企業(yè)對(duì)人力資源管理類職員的工作能力需求來看，企業(yè)人力資源管理職員應(yīng)該具備的五種能力有：具有較強(qiáng)的人際關(guān)系溝通協(xié)調(diào)能力；具有較強(qiáng)的文字和語言表達(dá)能力；具有一定的人力資源管理專業(yè)操作技能；具備必要的信息收集和處理能能力；具備較快熟悉和掌握有關(guān)政策法規(guī)的能力。

人力資源管理包括人力資源規(guī)劃、人員招聘與配置、培訓(xùn)開發(fā)與實(shí)施、績(jī)效考核與實(shí)施、薪酬福利、人事管理、職業(yè)生涯管理和員工關(guān)系管理模塊。因此，在設(shè)置實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先以這模塊為理論基礎(chǔ)，根據(jù)企業(yè)人力資源管理人員應(yīng)具備的上述五種能力要求，設(shè)置實(shí)踐教學(xué)任務(wù)和相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。如圖1。

在人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，要突出以學(xué)生為主，教師為輔的特點(diǎn)。不僅要讓學(xué)生掌握專業(yè)操作技能，還需要把專業(yè)技能的培養(yǎng)與其他三種能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。

3.探索教學(xué)方法的多元化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和解決問題的能力。在實(shí)踐教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用多種教學(xué)方法。針對(duì)不同教學(xué)方法在人力資源管理實(shí)踐教學(xué)過程中的使用頻率和效果情況，課題組經(jīng)過對(duì)108名人力資源管理專業(yè)學(xué)生調(diào)查，得到學(xué)習(xí)過程中，教師教學(xué)方法運(yùn)用頻率最多的還是案例分析法、討論法、參觀訪問法，71%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法不夠豐富，教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上還做得不夠精確，學(xué)習(xí)效果不明顯。

同時(shí)，我們針對(duì)人力資源管理崗位能力訓(xùn)練的九項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)42名從事人力資源管理專業(yè)教學(xué)的教師就六種教學(xué)方法（案例分析法，情景模擬法、討論法、行為塑造法、頭腦風(fēng)暴法、參觀訪問法）在不同崗位能力訓(xùn)練內(nèi)容使用效果期望進(jìn)行了調(diào)查。被調(diào)查對(duì)象分別在九項(xiàng)崗位能力訓(xùn)練內(nèi)容中選擇出最佳教學(xué)方法，如表1。從表中，可以歸納出，最為常用的是情景模擬和案例分析。在對(duì)應(yīng)的崗位能力訓(xùn)練中總有兩種使用效果相對(duì)期望較高的方法。由此，我們可以認(rèn)為，教師在教學(xué)方法的選擇上還是有較多的選擇期望，但是存在一些原因?qū)е陆處熃虒W(xué)過程中沒有能夠運(yùn)用期望的教學(xué)方法。因此，必須通過對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)方法的培訓(xùn)、教師到企業(yè)鍛煉和熟悉專業(yè)崗位實(shí)際狀況、改善專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境等措施，提高教師的課堂教學(xué)組織能力，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方法的多元化。

4.創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，拓展學(xué)生的專業(yè)技能實(shí)踐途徑。在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革推動(dòng)下，我國(guó)高職院校加強(qiáng)了與企業(yè)的合作，在實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)方面，主要有兩種形式：一種是建在企業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地，另一種是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地可以讓學(xué)生真實(shí)感受人力資源管理工作的實(shí)際運(yùn)行方式，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境以提高其操作技能。但是企業(yè)是以營(yíng)利為目的，現(xiàn)實(shí)中并不希望有在讀學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，一方面是影響工作效率，另一方面是擔(dān)心企業(yè)員工的信息外泄。經(jīng)過與多所高職院校人力資源管理專業(yè)教師交流發(fā)現(xiàn)，校外實(shí)訓(xùn)基地還沒有真正找到令校企雙方都滿意的合作方式，其在人才培養(yǎng)中的作用沒有充分有效地發(fā)揮出來。而校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)受到硬件設(shè)備、場(chǎng)所、師資等條件的限制，目前，也沒有摸索出一套有效的建設(shè)措施，一些高職院校雖然劃出了專門的場(chǎng)所，配置了一些必要的辦公設(shè)備，但還沒有吸引到合作項(xiàng)目，使得實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)成為學(xué)校一廂情愿的事。因此，應(yīng)改革實(shí)踐平臺(tái)的管理模式：

（1）建好校外實(shí)訓(xùn)基地，首要的是理順校企雙方的責(zé)任和利益。對(duì)于學(xué)校而言，重要的是通過到校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力；對(duì)于企業(yè)而言，就是降低資本投入，減少管理成本。根據(jù)“互利互惠，雙方受益”的原則，學(xué)?？梢浴耙耘嘤?xùn)換實(shí)訓(xùn)”，發(fā)揮學(xué)校多個(gè)專業(yè)教育資源優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)：一方面，把企業(yè)的員工引到學(xué)校進(jìn)行知識(shí)和技能培訓(xùn)；另一方面，送學(xué)生到企業(yè)人力資源管理部門去跟班實(shí)訓(xùn)鍛煉。企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的形式可以多樣化，不要拘泥于崗位實(shí)習(xí)，比如采用參觀考察、在基地聽講座與答疑、專家到學(xué)校作報(bào)告與答疑等其他形式。同時(shí)，學(xué)校要能為企業(yè)辦好實(shí)事，如，做好人才輸送工作、智力和信息支持工作、員工培訓(xùn)和學(xué)歷教育、勞務(wù)幫助等工作。

（2）加強(qiáng)校內(nèi)生產(chǎn)新實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。通過與地方勞動(dòng)力市場(chǎng)合作，在學(xué)校構(gòu)建生產(chǎn)性人力資源管理實(shí)訓(xùn)基地。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地可以通過從企業(yè)引入人力資源外包項(xiàng)目做起，由教師做項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目的管理和運(yùn)營(yíng)中來，從而把課程實(shí)踐教學(xué)帶入到真實(shí)的工作環(huán)境中，從實(shí)際工作中提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。這需要教師具有較強(qiáng)的項(xiàng)目管理能力，還要有一定的市場(chǎng)運(yùn)作能力。

（3）建立崗位能力訓(xùn)練教室，把教室劃分成理論教學(xué)區(qū)域和技能訓(xùn)練區(qū)域，專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)在相應(yīng)的崗位能力訓(xùn)練教室開展。崗位能力訓(xùn)練教師配備必要的硬件和軟件，如電腦、網(wǎng)絡(luò)、傳真、打印等辦公設(shè)備及人力資源管理軟件。同時(shí)，學(xué)校還要加強(qiáng)與企業(yè)合作，把企業(yè)的真實(shí)管理案例引入能力訓(xùn)練教室。

5.提高雙師素質(zhì)，豐富人力資源管理專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

高素質(zhì)“雙師”型教師隊(duì)伍是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，要求專業(yè)教師不僅具備較深的專業(yè)理論知識(shí)，更需要其具有一定的專業(yè)實(shí)踐背景，對(duì)于人力資源管理專業(yè)教師就是要有較豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)――不僅能傳授夠用的理論知識(shí)，還要能組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練。在提高教師的實(shí)踐能力方面，國(guó)內(nèi)一些高職院校已經(jīng)有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，實(shí)施教師“3+2”校企交替工作制度，要求所有專業(yè)教師（特別是大學(xué)畢業(yè)后沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)就到學(xué)校工作的年輕教師）5年內(nèi)要有2年到企業(yè)頂崗鍛煉，用以豐富專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)歷，使教師熟練掌握市場(chǎng)上本專業(yè)一線崗位任職需求，從而提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)，還需加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，建立一支素質(zhì)較高的兼職教師隊(duì)伍，發(fā)揮兼職教師具有豐富的一線管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)專業(yè)案例資源庫，滿足學(xué)生能力訓(xùn)練的需要。除此之外，還要加強(qiáng)專任教師和兼職教師的密切合作，學(xué)校通過建立有效的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)組織較好，富有成果，績(jī)效突出的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)給與獎(jiǎng)勵(lì)。通過科學(xué)的引導(dǎo)，有效地激勵(lì)，推動(dòng)專業(yè)實(shí)踐教材建設(shè)，專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育考核 知識(shí) 能力 人力資源開發(fā)與管理

考試是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，考試成績(jī)也常常作為考察學(xué)生知識(shí)掌握程度的依據(jù)。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，往往是以對(duì)知識(shí)的復(fù)述、對(duì)書本知識(shí)掌握程度作為考試成績(jī)，并以此決定學(xué)生是否能升級(jí)、畢業(yè)、升學(xué)、就業(yè)。以這種方式評(píng)定成績(jī)，容易造成高分低能現(xiàn)象的出現(xiàn)，使社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的判斷出現(xiàn)偏差。當(dāng)今職業(yè)教育是以培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才為目標(biāo)，因此，與之相適應(yīng)，必須放棄以知識(shí)復(fù)述、記憶為依據(jù)的評(píng)定學(xué)生成績(jī)的方法，建立一個(gè)能真正反映學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全貌的全面、客觀、合理的學(xué)習(xí)成績(jī)考核方法，這也是整個(gè)教學(xué)改革的有機(jī)組成部分。

教師是考試改革的實(shí)施者，我們?cè)谥v授《人力資源開發(fā)與管理》課程時(shí)進(jìn)行了一些關(guān)于考核中知識(shí)與能力關(guān)系研究的嘗試，在考核內(nèi)容、考核方式及考核的評(píng)分方法等方面進(jìn)行了改革。

一、《人力資源開發(fā)與管理》課程的特點(diǎn)及考試方式選擇

在任何組織中，人力資源開發(fā)與管理都是一項(xiàng)關(guān)鍵的管理職責(zé)，人力資源的有效開發(fā)和管理能夠幫助企業(yè)贏得可持續(xù)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，科學(xué)地從事人力資源管理工作，有效地履行人力資源開發(fā)職能，是每一個(gè)管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須具備的職業(yè)素質(zhì)，因此人力資源管理課程已成為管理學(xué)科的核心課程之一，是每一位管理類專業(yè)的學(xué)生的必修課。從內(nèi)容上來看，人力資源管理課程系統(tǒng)地研究組織內(nèi)人力資源吸收、選拔、培訓(xùn)、使用與激勵(lì)的客觀規(guī)律與具體方法，本課程試圖幫助學(xué)生了解人力資源管理體系，包括招聘與挑選、培訓(xùn)與開發(fā)、績(jī)效管理與評(píng)估、薪酬計(jì)劃等內(nèi)容，了解該體系對(duì)于組織發(fā)展的重要性，以及它對(duì)企業(yè)獲得和維持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的種種潛在的貢獻(xiàn)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將對(duì)組織人力資源開發(fā)與管理的實(shí)踐有基本的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，逐步掌握開發(fā)自身人力資源管理潛能的科學(xué)方法。由此可見，人力資源管理課程與組織運(yùn)營(yíng)的實(shí)踐密切相關(guān)，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)用操作性。

要掌握本課程的精髓，必須將課程的原理應(yīng)用到實(shí)踐中，在“應(yīng)用”上下功夫，考試內(nèi)容應(yīng)該能夠反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運(yùn)用能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)；多給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使考試真正能夠?qū)W(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測(cè)試評(píng)價(jià)。

采用多樣化的考試方式和考試內(nèi)容，可以從多個(gè)方面多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的能力。我們?cè)谥铝τ谡n程教學(xué)方法改革的同時(shí)，開展了對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方法及考試方法的改革，放棄了使用期末書面閉卷考試決定成績(jī)的做法，加強(qiáng)平時(shí)考核，按比例總評(píng)成績(jī)的方式，開展了教學(xué)全程考核?？傇u(píng)成績(jī)包含以下幾個(gè)方面。

練習(xí)題成績(jī)：精選練習(xí)題，要求學(xué)生獨(dú)立完成，不僅要求解題準(zhǔn)確，而且要求解題規(guī)范，以此作為評(píng)分依據(jù)。

課堂練習(xí)成績(jī)：開展10分鐘不定期課堂練習(xí)，內(nèi)容可以是已講過的知識(shí)點(diǎn)，也可以是要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容，也可以是聯(lián)系本課程已學(xué)內(nèi)容的一些實(shí)際應(yīng)用，這種方法可以考核學(xué)生平時(shí)掌握知識(shí)的情況，同時(shí)也可督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，這對(duì)不太自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生是一種壓力。

課程小論文成績(jī)：開展課程小論文，一學(xué)期進(jìn)行一至二次，安排在某大類分析方法介紹完之后，這種方式可考核學(xué)生吸取知識(shí)的能力，歸納總結(jié)能力，文字表達(dá)能力。

課堂情景模擬訓(xùn)練成績(jī)：開展課堂情景模擬，一學(xué)期進(jìn)行三至四次，比如學(xué)習(xí)完招聘知識(shí)以后，組織學(xué)習(xí)進(jìn)行模擬招聘。

視頻觀摩心得成績(jī)：在教學(xué)過程中，不定期播放視頻，在課堂上要求學(xué)生說出視頻觀摩心得。

課堂案例討論成績(jī)：案例教學(xué)是通過對(duì)一些典型案例的判定、分析和研究，闡明某一學(xué)科的一般規(guī)律、某一問題的具體認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生了解掌握所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。開展課堂案例討論，一學(xué)期一般組織五至六次，往往與課程小論文相配合，以小組為單位，這種方式考核學(xué)生的口頭表達(dá)能力、概括能力、問答能力，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)作精神。比如課堂討論案例：北京某IT公司的人力資源招聘工作。目標(biāo)：掌握員工招聘的方法。

社會(huì)調(diào)查報(bào)告成績(jī)：例如選擇一個(gè)比較熟悉的企業(yè)，對(duì)它的人力資源管理狀況進(jìn)行分析，并寫出一個(gè)1000字的分析報(bào)告。目標(biāo)：學(xué)會(huì)運(yùn)用人力資源管理的基本理論和專業(yè)技術(shù)，去分析企業(yè)或其他社會(huì)組織的人力資源管理和開發(fā)的現(xiàn)狀。

期末書面考試成績(jī)：改進(jìn)期末及期中書面考試方式及考題，采用閉卷或閉卷與開卷相結(jié)合的方式，根據(jù)本課程特點(diǎn)決定試題內(nèi)容及題型，在保證必要知識(shí)點(diǎn)掌握的前提下，增加分析類題型比重，增加知識(shí)應(yīng)用性強(qiáng)的綜合題比重，以檢查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力及歸納表達(dá)知識(shí)的能力。我們采用的考題類型是這樣的：傳統(tǒng)的選擇、判斷和簡(jiǎn)答題，所占比例為50%～60%，主要用于考核基本概念，因?yàn)閷?duì)一門課程本說，有些內(nèi)容是非常重要的，必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)，保證大部分學(xué)生能夠掌握；分析題型所占比例為20%～30%，這類題主要考核學(xué)生的分析能力；綜合題型所占比例為10%～20%，這部分題主要起承上啟下的作用。

二、改進(jìn)評(píng)定成績(jī)的方法

在過去成績(jī)?cè)u(píng)定中，平時(shí)成績(jī)占20%或30%，期末考試則占80%或70%，這樣期末考試是總成績(jī)的主要決定因素，而期末考試往往是書面閉卷形式，給學(xué)生造成了很大壓力。

現(xiàn)在的考試方式中，加強(qiáng)了平時(shí)考核，加大了平時(shí)成績(jī)的比重。習(xí)題及課堂練習(xí)占總成績(jī)的5%～10%，小論文占10%，課堂情景模擬訓(xùn)練成績(jī)占5%～10%，視頻觀摩心得和課堂案例討論成績(jī)占10%～20%，社會(huì)調(diào)查報(bào)告成績(jī)占10%，期末成績(jī)占40%～60%，每一部分的計(jì)分還有一定彈性，如習(xí)題及課堂練習(xí)，10次成績(jī)可以挑選8次最好的成績(jī)計(jì)；書面試題中，如每題10分的三個(gè)題目，可選做二題而計(jì)20分總分，給學(xué)生答題提供了選擇自由度，由于各種考核方法對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的側(cè)重面不同。因此，用教學(xué)全程考核法來評(píng)定學(xué)生成績(jī)，更體現(xiàn)了職業(yè)教育考核中知識(shí)與能力的關(guān)系。

三、考核方法改革的效果

第一，加強(qiáng)平時(shí)小練習(xí)考核，有助于督促學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生反映，平時(shí)小練習(xí)考核，可以讓學(xué)生注意做好預(yù)復(fù)習(xí)工作。

第二，開展小論文及視頻觀摩心得，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。不僅使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)活躍了同學(xué)思維，提高了吸取知識(shí)、歸納整理知識(shí)、準(zhǔn)確表達(dá)知識(shí)的能力，使創(chuàng)新思維得到了訓(xùn)練。同學(xué)們?cè)趯懶≌撐倪^程中都十分努力，充分發(fā)揮自己的潛能，因此，極大多數(shù)學(xué)生寫得十分認(rèn)真，同時(shí)也出現(xiàn)了具有一定創(chuàng)新觀點(diǎn)的小論文，為我們發(fā)現(xiàn)拔尖人才的苗子提供了線索，這在一般閉卷考試中將是難以發(fā)現(xiàn)的。

第三，人力資源管理課程中采用案例分析考核的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，案例分析比較符合學(xué)生的思維習(xí)慣，從案例教學(xué)的內(nèi)容來看，人力資源管理案例所展示的是組織管理實(shí)踐中與人力資源有關(guān)的現(xiàn)實(shí)背景和具體事例，在課堂教學(xué)的過程中運(yùn)用案例，可以幫助學(xué)生從具體、生動(dòng)的實(shí)際出發(fā)，從特殊個(gè)案中歸納分析出一般結(jié)論，這一學(xué)習(xí)過程比較符合學(xué)生的思維習(xí)慣，相比抽象的理論介紹，更容易為學(xué)生接受。

其次，案例分析有助于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，案例教學(xué)過程中所采用的眾多案例，都來源于復(fù)雜的管理實(shí)踐，通過在課堂上的討論和分析，可以幫助學(xué)生在學(xué)校有限的時(shí)間內(nèi)接觸到大量的實(shí)際問題，通過學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)而獲益，因?yàn)椴煌娜肆Y源管理案例盡管在具體情境和主要問題等方面有很大不同，但針對(duì)每個(gè)案例分析問題、解決問題的思路是有規(guī)律可循的，所以，通過案例分析，可以培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的應(yīng)變能力，并通過舉一反三的模擬訓(xùn)練，有效地彌補(bǔ)理論教學(xué)脫離實(shí)踐的不足，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際人力資源管理問題的能力，增強(qiáng)了對(duì)未來管理工作崗位的適應(yīng)性。

再次，案例分析能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。從案例教學(xué)的方式來看，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較案例教學(xué)是一種啟發(fā)式的教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中單獨(dú)由教師唱主角，講授知識(shí)，而學(xué)生只能當(dāng)觀眾，被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，把知識(shí)的講授和能力的培養(yǎng)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。案例教學(xué)法讓學(xué)生在課堂上嘗試從直線主管或人力資源管理專職人員的角度，去分析和處理人力資源管理實(shí)務(wù)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的主動(dòng)性和積極性，從中學(xué)習(xí)人力資源管理知識(shí)和技能。

最后，案例分析鼓勵(lì)學(xué)生參與。案例分析是一種參與式教學(xué)，注重鼓勵(lì)學(xué)生在案例分析過程中的觀點(diǎn)分享和交流，這有助于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生人際溝通的能力，同時(shí)也有助于學(xué)生集思廣益、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。

【參考文獻(xiàn)】