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【摘 要】中職語文課程要堅持工具性與人文性統(tǒng)一，教師要充分發(fā)揮語文的工具性工作，培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在此，我們在分析中職語文課程培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)必要性的基礎(chǔ)上，積極探索中職語文課程培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的途徑與策略。

關(guān)鍵詞 語文；職業(yè)素養(yǎng)；中等職業(yè)教育

語文課程是廣大中職生必修的公共基礎(chǔ)課程之一。由于語文課程能夠?qū)崿F(xiàn)育人目標的范圍非常廣泛，因此中職語文教師在教學(xué)過程中，要密切聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)類型及學(xué)生未來職業(yè)去向，加強面向工作崗位的職業(yè)素養(yǎng)培育，不斷增強語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一。2009年，教育部版發(fā)新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》，是中職語文教師組織實施教學(xué)的行動指南，但中職語文教師要密切聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)類型，不斷優(yōu)化語文課程的基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊的教學(xué)內(nèi)容，扎實開展面向?qū)W生職業(yè)實踐的閱讀與欣賞、表達與交流及語文綜合實踐活動的教學(xué)工作，加強語文實踐，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，增強學(xué)生適應(yīng)工作崗位的職業(yè)素養(yǎng)。

一、中職語文課程培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的必要性分析

中等職業(yè)教育的目標是為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)大量的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，廣大中職生進入職業(yè)崗位后，都必須具備一定的語文能力（閱讀理解能力、表達交流能力）。如計算機專業(yè)的學(xué)生對軟件的“幫助文檔”的閱讀理解能力；會計專業(yè)的學(xué)生對銷售合同、銷售發(fā)票、銀行票據(jù)的閱讀理解能力；辦公文秘人員擬寫通知、啟事、計劃、總結(jié)的書面表達能力；機電專業(yè)學(xué)生的撰寫產(chǎn)品說明書的能力；……。因此，廣大中職生將來從業(yè)過程中廣泛運用語文知識，展示語文能力，成為其職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。所以，中職語文教師在教學(xué)過程中要高度重視培育與提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，切實增強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

二、中職語文課程培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的途徑

（一）提升語文閱讀能力，培育職業(yè)素養(yǎng)。廣大中職生未來從事職業(yè)活動、服務(wù)工作崗位，必須具備一定的語文閱讀能力。因此，中職語文教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)相關(guān)的各類文章，從讀懂到讀通，為從事職業(yè)活動奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)中職生正確篩選、整理專業(yè)信息，特別是專業(yè)發(fā)展的前沿信息，能有效獲取職業(yè)崗位所需信息。同時，中職語文教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀職業(yè)理想、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)文化的文章。如會計專業(yè)學(xué)生要閱讀會計從業(yè)人員入職以后的酸甜苦辣的人生感悟文章，會計制度及相關(guān)法律規(guī)范的修訂或新頒布的文件，為培養(yǎng)學(xué)生健康的職業(yè)情感和良好的職業(yè)道德奠定基礎(chǔ)。要引導(dǎo)學(xué)生搜集職業(yè)相關(guān)的信息，在閱讀理解中了解社會，了解職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)意識。

（二）提升語文表達能力，培育職業(yè)素養(yǎng)。語文表達能力包括口語交際能力和書面表達能力。中職生走向社會后，從事某項職業(yè)，適應(yīng)某項工作崗位，都必須具有良好的口語表達和書面表達能力。因此，中職語文教師要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)實際，有目的地培育學(xué)生的口語交際能力和書面表達能力。在課堂教學(xué)過程中，要有針對性地培育學(xué)生掌握接待、洽談、答詢、協(xié)商等口語交際能力，幫助學(xué)生提升適應(yīng)職業(yè)工作情景的交流能力。同時，要提升中職生的書面表達能力，特別是密切聯(lián)系職業(yè)活動需要的應(yīng)用文撰寫能力，如工作計劃、工作總結(jié)、通知、啟事、單據(jù)、合同、協(xié)議等應(yīng)用文的書面表達格式與要求。

（三）開展語文綜合實踐活動，提升職業(yè)素養(yǎng)。中職語文教師要注重開展語文綜合實踐活動，培育廣大中職生的職業(yè)素養(yǎng)。一是圍繞職業(yè)生活確定語文綜合實踐活動內(nèi)容，設(shè)計活動項目，創(chuàng)設(shè)活動情境，以小組合作、交流展示等形式，提高語文綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感，努力通過綜合實踐活動，增強合作意識和團隊精神。特別要針對相關(guān)行業(yè)的職業(yè)活動要求和典型任務(wù)環(huán)境，開展綜合程度較高的語文綜合實踐活動，提升語文綜合實踐能力，如機電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計說明書，會計專業(yè)財務(wù)狀況說明書、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計作品說明書等。

三、中職語文課程培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的策略

（一）明確職業(yè)素養(yǎng)培育的主要目標。中職語文課程培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，首先明確職業(yè)素養(yǎng)培育的主要目標，要有明確的語文知識傳授目標、語文能力培養(yǎng)目標、語文素養(yǎng)培育目標以及基于人的情感態(tài)度、價值觀培養(yǎng)目標，緊緊圍繞職業(yè)素養(yǎng)培育的目標實施語文課堂教學(xué)，任何沒有明確目標的職業(yè)素養(yǎng)培育形式，將會弱化語文課堂的教學(xué)效果，甚至產(chǎn)生無效課堂。

（二）確定職業(yè)素養(yǎng)培育的組織形式。中職語文課程培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，在明確語文課程目標的基礎(chǔ)上，需要選擇恰當?shù)?、合適的組織實施形式，切實提高課堂教學(xué)的針對性、實效性和吸引力。我們可以合理選擇說、演、唱、賞等多種形式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，構(gòu)建活潑、生動的語文課堂，吸引廣大學(xué)生積極參與，在實踐活動過程中促進學(xué)生的知、情、意、行的統(tǒng)一。

（三）優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)培育的實施過程。中職語文課程培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，教師需要事先謀劃、事中控制、事后總結(jié)，全面優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)培育的實施過程。一方面以活潑、生動的組織形式，吸引廣大學(xué)生廣泛參與、主動參與，充分調(diào)動廣大學(xué)生的積極性；另一方面提高課堂教學(xué)效率、增強課堂教學(xué)效果，真正發(fā)揮語文課堂培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的積極作用。

（四）總結(jié)職業(yè)素養(yǎng)培育的實施成效。中職語文課程培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，教師要及時總結(jié)反思職業(yè)素養(yǎng)培育的教學(xué)效果，總結(jié)成功經(jīng)驗加以推廣應(yīng)用，反思不足與欠缺之處加以改進提高，充分發(fā)揮語文課堂的積極作用，切實提高語文教學(xué)改革的力度，創(chuàng)新語文教學(xué)改革的形式，真正實現(xiàn)中職語文教學(xué)的人文性與工具性統(tǒng)一。

參考文獻

[1]林少龍.論中職語文教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].《文教資料》，2011年19期

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂 生本理念 途徑

生本理念作為一種新式教育理念，堅持以學(xué)生為本的原則，與教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念不謀而合。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中貫徹生本理念，不僅能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的主體地位，還能渲染課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使小學(xué)生積極主動參與到與語文知識學(xué)習(xí)中，并且學(xué)習(xí)效果得以增強，對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、小學(xué)語文課堂貫徹生本理念的必要分析

首先，是新時代背景下對小語文課堂教學(xué)的具體需求，小學(xué)語文課程主要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的語言知識、理解能力、溝通能力和語文素養(yǎng)，時展與變化，對語文教學(xué)的要求越來越高。所以，生本理念在語文課堂上的貫徹，不僅可以激發(fā)學(xué)生積極參與語文知識學(xué)習(xí)，還能引導(dǎo)他們樹立自己為課堂主人翁的意識，符合新課程改革的要求與時代特色。其次，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的實際需求，從小學(xué)語文課程改革來看，雖然已經(jīng)開展數(shù)年，但從具體實施情況來看，仍然存在部分問題，如課堂教學(xué)過程過于枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不易集中等。針對這些問題，在小學(xué)語文課堂上貫徹生本理念，能夠從具體教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，營造輕松愉悅的課堂氛圍，提高語文課堂的趣味性。

二、小學(xué)語文課堂貫徹生本理念的具體途徑

1.創(chuàng)造平等教學(xué)環(huán)境，改變師生關(guān)系。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中貫徹生本理念，首先教師應(yīng)該從根本上了解和認知生本理念，使傳統(tǒng)師生關(guān)系得以改變，從學(xué)生角度出發(fā)看待語文課程的教學(xué)過程，創(chuàng)造和諧平等的課堂教學(xué)環(huán)境。對小學(xué)語文教學(xué)來說，課堂教學(xué)過程應(yīng)該是在教師組織下構(gòu)建具有美好生活與學(xué)習(xí)形態(tài)特色的學(xué)習(xí)過程。整個教學(xué)過程應(yīng)該開放、民主、平等、和諧、寬松與愉悅，并且以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，充分體現(xiàn)生本理念的教育原則，以此激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情與動力，以積極主動的態(tài)度配合教師開展教學(xué)活動，學(xué)習(xí)語文知識。針對教師預(yù)設(shè)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都能主動接受和配合，從而最大限度開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，增強小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)效果。

2.創(chuàng)新語文教學(xué)方式，發(fā)散學(xué)生思維。

小學(xué)語文教師在具體課堂教學(xué)過程中要想全面貫徹和落實生本理念，需要不斷創(chuàng)新符合時代特色與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式，在整個教學(xué)過程中突出以學(xué)生為中心，增強小學(xué)語文知識內(nèi)容的趣味性，以生動有趣的語文知識吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，以免教學(xué)過程機械沉悶、枯燥乏味，促使小學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)注意力集中。同時，教師需要巧妙設(shè)計教學(xué)方式，針對語文知識中的重點、難點和疑點，引導(dǎo)小學(xué)生善于動腦思考，鼓勵他們發(fā)散思維，充分發(fā)揮自身創(chuàng)造能力與想象能力，在思維發(fā)散過程中學(xué)習(xí)、理解、掌握和運用語文知識，并且找到有效的學(xué)習(xí)路徑。另外，在小學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，教師應(yīng)該給予適時幫助或點撥，緊抓學(xué)習(xí)重點，拓寬學(xué)生語文知識視野，培養(yǎng)其分析能力。

3.關(guān)注課堂教學(xué)過程，教學(xué)設(shè)計合理。

生本理念的本質(zhì)是以學(xué)生為本，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中貫徹生本理念，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的想法與見解，多征求他們的意見，從而真正做到以學(xué)生為本。小學(xué)語文教師進行教學(xué)設(shè)計時，需要對學(xué)生的語文知識水平和應(yīng)用能力進行全方位綜合性考慮，在課堂教學(xué)過程中最大限度融入學(xué)生意見與見解，讓他們意識到自己的重要作用，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情。例如進行《讓我們蕩起雙槳》教學(xué)時，針對課堂教學(xué)過程，教師進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)提前告訴學(xué)生，圍繞《讓我們蕩起雙槳》教學(xué)設(shè)計詢問學(xué)生建議，然后選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方式，是欣賞教學(xué)、情境教學(xué)還是合作教學(xué)？在與他們進行溝通交流之后，整合學(xué)生的意見與建議，最后應(yīng)用到具體的教學(xué)實踐中。

4.優(yōu)化語文教學(xué)內(nèi)容，加強實踐教學(xué)。

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中貫徹生本理念，應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，以生本理念為根本，強調(diào)學(xué)生對語文知識的實際運用能力，加強實踐教學(xué)，充分認識到實踐教學(xué)的重要性與意義，從小學(xué)生心理特點出發(fā)，在具體課堂教學(xué)中設(shè)計一些實踐性活動，讓學(xué)生親身接觸和應(yīng)用語文知識。例如教師可以針對語文課文內(nèi)容改編為情境短劇，讓學(xué)生進行表演；或者設(shè)計一些可以鍛煉和發(fā)揮學(xué)生語文綜合素質(zhì)的小游戲，讓他們在課堂活動中鍛煉運用語文知識的能力，同時發(fā)揮小學(xué)生發(fā)散性與創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢，促使他們在主動積極的參與中獲取語文知識。另外，教師可以組織小學(xué)生參加戶外實踐活動，讓他們親身接觸大自然，在大自然中找到學(xué)習(xí)語文知識的靈感，從而提高語文表達能力。

三、總結(jié)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中貫徹生本理念，不僅符合新課程改革的要求，還符合小學(xué)語文課程教學(xué)需求。因此，在具體教學(xué)實踐中，小學(xué)語文教師應(yīng)全面貫徹和落實生本理念，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，提升他們的語文綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]李玲娓.生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；實效性；興趣；制度

新課改的實施，讓很多新的教學(xué)理念走進人們的視線，卻沒能真正的走進我們的課堂。在新課改的大力倡導(dǎo)下，“以學(xué)生文本”的口號大行其道，而真正的效果卻讓人不忍直視。教學(xué)效果差，是目前我國教學(xué)過程中普遍存在的問題，小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)課程也沒能逃過這種凄慘的局面。那么，該如何有效的實現(xiàn)小學(xué)語文課程教學(xué)的實效性呢？

一、小學(xué)語文課程教學(xué)問題和原因

1.引起小學(xué)語文課程教學(xué)效率低的問題

觀察小學(xué)語文課程教學(xué)狀況發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課程教學(xué)普遍存在幾個問題，即學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃；語文課程幾乎不教語法，學(xué)生運用語法能力不足；老師上課沒有激情，課堂師生缺少互動；老師專業(yè)知識不足；教學(xué)模式簡單以及課程設(shè)置不合理等。

2.造成小學(xué)語文課程教學(xué)問題的原因

小學(xué)語文課程教學(xué)效率低是一個不爭的事實，那到底是什么原因造成了這些問題呢？原因有很多，但大致上只有幾個，而且這些問題都是環(huán)環(huán)相扣的，通過一個或兩個問題，又引發(fā)了另外的問題。

造成小學(xué)語文課程教學(xué)問題的主要原因是課程的設(shè)置不合理。因為課程設(shè)置不合理，大部分時間老師都只是通過課文朗讀的方法和背誦語段詞句的方法來教授語文課程，導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣慢慢的降低。因為課程設(shè)置不合理，小學(xué)語文課程教學(xué)通常不教語法，學(xué)生掌握的語法知識不足，導(dǎo)致學(xué)生在考試中很容易受挫，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。很多小學(xué)的語文教學(xué)還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有引入新技術(shù)，所以很難吸引學(xué)生注意力。在小學(xué)語文教學(xué)老師的一個調(diào)查中顯示，目前小學(xué)語文老師大多是中專或大專學(xué)歷，本科學(xué)歷的老師占比很少，有部分甚至沒有接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，這就造成語文課堂教學(xué)的不科學(xué)性，降低教學(xué)效率。

二、提高小學(xué)語文課程教學(xué)實效性的方法

1.以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主

興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)過程中，如果對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了興趣，通常可以達到事半功倍的效果，這也是教學(xué)最成功、有效的方法。沒有任何興趣，而被迫進行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。所以，要提高小學(xué)語文課程教學(xué)的實效性，首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法主要有以下幾種：

第一，鼓勵學(xué)生。人與其他人在社會生活的交往當中最想要得到的是別人的肯定和鼓勵，對于孩子更是如此，在小學(xué)的孩子們的學(xué)習(xí)過程當中，他們是在不斷地探索的，不斷發(fā)現(xiàn)的，在不斷的試驗中成長起來，在這個過程，孩子會很想得到老師們的鼓勵和肯定，在這個過程中老師不斷鼓勵學(xué)生，可以增強學(xué)生的自信心，也會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)那門課程產(chǎn)生更濃厚的興趣。

例如，在課程教學(xué)過程中，老師讓學(xué)生朗讀一首唐詩的時候，不管學(xué)生讀的好不好，都要及時的贊揚學(xué)生。小學(xué)生還是小孩子，過多、過嚴格的技能要求都有些不切實際，他們需要的是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度。還有在每一次的小測驗當中，老師要懂得發(fā)現(xiàn)每個孩子細微的進步，及時的向孩子們指出這些小進步，讓他們體會到學(xué)習(xí)中的樂趣，從而提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

第二，優(yōu)化課程設(shè)置。目前的小學(xué)語文課程設(shè)置還不盡合理，有些課程設(shè)置的很不符合小學(xué)生的的特點，造成了小學(xué)生對學(xué)習(xí)語文興趣不高，老師在這個時候要盡量的結(jié)合實際，總結(jié)出一些適合自己學(xué)生的方法。

例如，有些班級的學(xué)生以活潑好動的學(xué)生為主，如果只運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式去向?qū)W生傳輸知識，顯然是取不到良好的效果的，老師可以根據(jù)這個實際情況，適當?shù)恼{(diào)整課程設(shè)置，把一些需要學(xué)生掌握的知識融入到小活動、小游戲當中，適應(yīng)學(xué)生好動的這個習(xí)慣，讓學(xué)生更多的去實踐，去自己感受，這樣他們學(xué)到的知識更加深刻，課程教學(xué)的時效性也自然提高了。

第三，增加師生互動。很多小學(xué)語文老師認為，小學(xué)生還小，又不需要太多專業(yè)知識，掌握一些基本知識即可，所以在教學(xué)過程中往往忽視了與學(xué)生的互動，造成學(xué)生對語文失去學(xué)習(xí)興趣。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師必須要重視互動的重要性。

例如，老師在上課前可以先問問學(xué)生，感覺自己那部分掌握的好，那部分掌握的還不是很好，學(xué)生對課堂教學(xué)有什么想法，多進行一些互動游戲，少一些“獨角戲”，讓學(xué)生參與到課程教學(xué)當中等等。

2.提高學(xué)校軟件和硬件設(shè)施

軟件設(shè)施指的是學(xué)校在招聘語文教師的時候，要考慮到這些語文老師的專業(yè)素質(zhì)，必須選一些專業(yè)素質(zhì)較高的人才。同時，老師要能把握好教學(xué)思路和教學(xué)理念，這樣才能更還的教好學(xué)生。例如，在學(xué)校招聘小學(xué)語文老師的時候，盡量選擇那些具有本科及本科以上學(xué)歷文科專業(yè)的畢業(yè)生來擔當學(xué)校的老師，同時，要對語文老師掌握新課程標準的程度進行定期的考核，以及組織老師參加定期的教學(xué)培訓(xùn)。

硬件設(shè)施是指學(xué)校的一些教學(xué)設(shè)備，例如多媒體技術(shù)，學(xué)校可以在語文教學(xué)中引入一些多媒體技術(shù)的應(yīng)用，以增加教學(xué)方式的多樣性，一些課程內(nèi)容可以用多媒體技術(shù)展示出來，教學(xué)效果明顯提高。

三、結(jié)語

提高小學(xué)語文課程教學(xué)的實效性，重點是是在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才會變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，而主動學(xué)習(xí)的效果遠遠高于被動學(xué)習(xí)這是無可厚非的，所以，在日常課程教學(xué)當中，老師一定要堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。

參考文獻：

[1]彭常青.論提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性的途徑[J].湖南師范大學(xué).2009，10：19.

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【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué) 教學(xué)策略 學(xué)習(xí)方法

一、初中語文課堂教學(xué)存在的問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，初中語文課堂教學(xué)模式存在著許多的問題。第一，教學(xué)方式的落后，且難以跟上社會發(fā)展節(jié)奏。初中生在學(xué)習(xí)和社會競爭的雙層壓力下，學(xué)習(xí)壓力過大，情緒易于浮躁，對課堂知識吸收效果慢，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。而教師在教學(xué)中僅僅以簡單的灌輸知識的教學(xué)方法，不符合現(xiàn)代社會要求學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的教育理念，從而導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，語文成績下降；第二，教學(xué)理論和實際生活脫節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性降低，自主學(xué)習(xí)的積極性不高。初中語文在新課程的改革下逐步與生活緊密聯(lián)系，并且實際操作運用性也越來越強，對學(xué)生以后的生活有著重要的意義。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重在圍繞課本理論知識進行講解，致使學(xué)生難以對語文課程做到真正的理解與掌握，從而不能實際應(yīng)用到現(xiàn)實生活中等等問題。

二、優(yōu)化語文課堂教學(xué)策略

新課程改革要求教師要對課堂教學(xué)方式進行多方面改造，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語文的教學(xué)方法，培養(yǎng)初中生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，并對初中語文課堂教學(xué)不斷進行推行與發(fā)展。教師的授課方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語文成績。因此，在教學(xué)實踐中總結(jié)出一系列的語文教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)教學(xué)對師生教學(xué)的束縛，增強了課堂教學(xué)的活躍氣氛。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，并針對以上存在的問題，教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個方面：

首先要注意，教師要通過案例引出課題，在此過程中可以運用故事教學(xué)、幽默問答等方法來吸引學(xué)生注意力。課堂的開端是整個課堂學(xué)習(xí)的重要切入點，是學(xué)生能否學(xué)好知識的關(guān)鍵。然而，在這一時段學(xué)生往往注意力不集中，因此教師可以討論一些學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生討論，轉(zhuǎn)變學(xué)生的注意力，更好的進行課堂教學(xué)。比如：在學(xué)習(xí)沈復(fù)的童趣一文時，教師可以先從自己的童年出發(fā)，如那個年代與現(xiàn)代社會相比經(jīng)濟較落后，當時人們只局限于實現(xiàn)溫飽。還記得當時玩具很少，并沒有現(xiàn)在的電腦和游戲機，但是孩子們?nèi)匀挥性S多淳樸的童年時光。現(xiàn)在同齡人存在著許多溝通問題、以及目前獨生子女常常有自私、孤僻、不善于溝通等問題，而那是的孩子們雖然沒有過多玩具，但是當時孩子的心靈淳樸、善于溝通，充滿著生活樂趣。通過介紹教師的自身經(jīng)歷，引出童趣這篇文章。也可以讓學(xué)生回憶自己的童年時光，寫關(guān)于童年的作文。第二，長時間的教學(xué)，教師和學(xué)生都會感到疲憊，產(chǎn)生厭倦情緒，不利于師生的教學(xué)。因此，教師要學(xué)會在講解語文知識的過程中穿插一些與相關(guān)課程有關(guān)的課外話題，轉(zhuǎn)換學(xué)生思維，讓學(xué)生有一定的休息時間。比如：學(xué)習(xí)天凈沙?秋思時，教師可以在課堂上貫穿作者的生平經(jīng)歷。讓學(xué)生了解詩歌的寫作習(xí)慣背景。當時馬致遠正處于年輕氣盛，渴望功名。然而元朝統(tǒng)治時期實行政策壓制，對于漢族士一階級進行打壓，不許漢人考取功名，因此，詩人終身不能得志。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)語文在生活中的作用，把“學(xué)習(xí)是有用的”這一觀念傳輸?shù)綄W(xué)生思維層面。第三，恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，可以減輕教師教學(xué)任務(wù)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果。而在群體教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)的方法是學(xué)生團體學(xué)習(xí)最有效、最直接的方法。這樣有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，學(xué)生之間以優(yōu)帶劣，減小學(xué)生間的差距。具體來說就是學(xué)生通過分組合作、自主學(xué)習(xí)，進行互相探討，交換意見，形成雙贏。通過小組合作，學(xué)生不僅可以通過討論、研究，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力，彌補學(xué)生綜合能力的不足。另一方面，學(xué)生還可以互相討論，發(fā)表自己的見解，形成自己的主見，培養(yǎng)自信心。

三、創(chuàng)新語文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究能力

初中生在學(xué)習(xí)語文課程時，往往還會延續(xù)小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法，即簡單接受教師灌輸?shù)闹R，這不利于學(xué)生語文課程的長期學(xué)習(xí)。因此養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)初中語文課程的主要內(nèi)容之一。并且新課程改革中明確提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時往往會形成一定的自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，而語文課程作為一門基礎(chǔ)性教學(xué)課程，更要嚴格要求學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?？偟膩碚f，自主學(xué)習(xí)要求體現(xiàn)學(xué)生的自覺性，具體來講就是要求學(xué)生自主建立語文考試知識復(fù)習(xí)資料，自己定期對課堂知識進行復(fù)習(xí)、總結(jié)，上課要認真聽講，學(xué)會做筆記，勤于問人，善于思考，最終養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。具體操作如下：教師可以通過定期組織考試的方式來考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生利用此方式通過考試檢測自己的學(xué)習(xí)效果，找出不足并進行彌補，養(yǎng)成總結(jié)和整理的好習(xí)慣；學(xué)生自主建立語文試題改錯本，把錯題總結(jié)歸納在改粗本上，經(jīng)常性翻閱、回顧，以防犯第二次錯誤；老師引導(dǎo)學(xué)生建立語文整體知識體系，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考、勤于歸納的良好習(xí)慣。比如：學(xué)生可以通過長期積累成語、優(yōu)美的作文語段。在《史記?廉頗藺相如列傳》中，建立專門的摘抄本，其中成語有完璧歸趙、負荊請罪、怒發(fā)沖冠、刎頸之交等。并附上名詞解釋，在長期的積累過程中，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識會有明顯的改善，學(xué)生也能從積累中得到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

要想學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就要求教師要把課堂歸位于學(xué)生，改變傳統(tǒng)的老師灌輸式教育方式，把學(xué)生主動學(xué)習(xí)作為學(xué)校教育模式的培養(yǎng)重點。教師要學(xué)會轉(zhuǎn)化教學(xué)思維，仔細聆聽學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難與問題，改變教師在教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者作用，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)以及生活中的問題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化的養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。并在自主解決問題中體現(xiàn)自己的價值，樹立自信心，增強自豪感，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該嚴格按照新課程改革理念對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求，為學(xué)生打造一個積極、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標做奮斗。

四、把語文知識貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文成為慣性

把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來有利于學(xué)生語言運用能力和溝通能力的提高，以熟悉的生活環(huán)境為背景實施教學(xué)課程研究，亦有助于讓學(xué)生增加對語文課堂理論性教學(xué)的興趣，這也能為學(xué)生在以后的語文深度學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，在實踐的具體應(yīng)用中，學(xué)生主動融入語文生活，潛移默化中養(yǎng)成自覺、主動學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為慣性。知識起源于生活，應(yīng)用于生活。而語文知識更是無處不在，廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。教師應(yīng)該讓學(xué)生留心觀察日常生活，生活處處都是語文教學(xué)，語言的運用則是最好的教學(xué)。學(xué)生應(yīng)該在社會大的環(huán)境背景下，學(xué)習(xí)并運用語文知識，在實際生活中探索中文這門語言在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用。讓學(xué)生運用課堂學(xué)過的知識在現(xiàn)實生活中實際運用。因此，教師在初中語文教學(xué)中，要把學(xué)生生活與課本知識相聯(lián)系，初步引導(dǎo)學(xué)生把知識應(yīng)用到實際中，這樣有利于學(xué)生主動把語文知識與實際想聯(lián)系，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

綜上所述，初中語文的學(xué)習(xí)是一個很漫長的過程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中仔細研究學(xué)習(xí)方法，在教師的指導(dǎo)下，對語文基礎(chǔ)知識不斷積累。教師要從學(xué)校的具體教學(xué)實踐出發(fā)，對每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進行科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在新型教學(xué)方式下不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，從而提升學(xué)生語文整體成績。

參考文獻：

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[2]王文文. 語文課堂教學(xué)失誤及對策探析[D]. 曲阜師范大學(xué) 2012

篇5

顧黃初剛參加工作，在中學(xué)一線教語文課的同時，就開始對語文課程性質(zhì)和目的進行自覺地研究。1959年，全國圍繞語文教育領(lǐng)域“文”和“道”的關(guān)系展開一次大討論，討論才開始三周，當了三年語文教師、年僅26歲的顧黃初即在《文匯報》發(fā)表《“目的”與“手段”》一文參與討論。文中認為：通過對作品中語言文學(xué)因素的分析講解使學(xué)生在思想上受到教育是語文教學(xué)的重要任務(wù)，但使學(xué)生掌握表達思想內(nèi)容的語言文學(xué)方面的技能技巧是語文教學(xué)的特定任務(wù)。學(xué)會“文”（包括理解和運用）和學(xué)通“道”，這是語文教學(xué)的雙重任務(wù)，兩者不可偏廢。這一觀點，時隔半個多世紀，今天看來仍是正確的。顧先生寫了多篇文章專門闡述對語文課程性質(zhì)的認識，如《語文學(xué)科性質(zhì)之我見》一文中繼承葉圣陶、呂叔湘、張志公的觀點，仍強調(diào)語文的工具性，同時指出語文還有人文性、基礎(chǔ)性、技能性等性質(zhì)。他1996年在《關(guān)于語文教育研究》一文中總結(jié)自己對語文教育的看法：“一.語文教育是提高全民族素質(zhì)的一項奠基工程；二.語文教育改革的根本指導(dǎo)思想是‘貼近生活’；三.語文是一門民族性很強的學(xué)科，因此必須堅持走民族化和科學(xué)化相結(jié)合的道路?！钡谝痪湓挕罢Z文教育是提高全民族素質(zhì)的奠基工程”指出語文課程的根本目的：語文課程培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)是最終目的；同時也論述了語文的重要地位：語文是提高全民族素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，人們應(yīng)通過學(xué)習(xí)本民族的語言文字、學(xué)習(xí)里面承載的文化來提高素質(zhì)。第二句話“語文學(xué)科教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是‘貼近生活’”則提出了語文教學(xué)的方法：教師教語文，首先要懂得生活中人們怎么使用語文，還要教學(xué)生在日常生活各種場合去學(xué)習(xí)語文，同時語文課的內(nèi)容也應(yīng)多聯(lián)系生活。第三句話“語文是一門民族性很強的學(xué)科，因此必須堅持走民族化和科學(xué)化相結(jié)合的道路”指出語文教育必須遵循的原則：語文教育必須重視漢語文母語的特點，體現(xiàn)民族風格，但同時應(yīng)重視科學(xué)化，如重視教學(xué)內(nèi)容的序列化、教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)手段的現(xiàn)代化。這幾句話非常凝練的總結(jié)了他對在語文教育研究方面的成果。顧先生有豐富的語文教學(xué)實踐經(jīng)歷，他在從事教學(xué)實踐的同時也積極開展理論探索。他關(guān)于語文教學(xué)的研究既有宏觀的理論研究，也有對教學(xué)實踐中的具體問題所作的研究。宏觀方面，如《語文教學(xué)研究的多向探索》一文對80年代以來語文教師和研究者在教學(xué)上的若干探索進行總結(jié)和梳理，歸納出語文教學(xué)研究方面一些帶有全局性的問題:語文教學(xué)任務(wù)的多元結(jié)構(gòu)及其核心、語文教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化選擇和合理列序、語文教學(xué)過程的本質(zhì)及其有效性、語文教材體系的更新等，這方面的研究可以幫助人們了解新時期語文教改的一些新探索，并了解探索的過程及走勢。顧先生更多關(guān)注對語文教學(xué)具體實踐問題的研究，他的研究涉及語文教學(xué)中各個板塊中的具體內(nèi)容：如閱讀教學(xué)方面，他從詞匯教學(xué)研究到記敘文、說明文、議論文等實用文體的教學(xué)等；寫作教學(xué)方面，他從造句訓(xùn)練研究到重視思維能力的培養(yǎng)、作文教學(xué)的教學(xué)序列和教學(xué)方法等和到作文的全程訓(xùn)練，以及構(gòu)思訓(xùn)練課、起草訓(xùn)練課和修改訓(xùn)練課三種課型。顧先生的這些研究往往會對具體的問題提出一些有針對性的對策，其中滲透了自己在教學(xué)實踐中收獲的心得，確為真知灼見，到今天對語文教師的教學(xué)仍有指導(dǎo)意義。

二、對語文教材的研究與建設(shè)

顧先生研究語文教育史的同時即對近現(xiàn)代以來的一些語文教育專著和教材進行過比較系統(tǒng)地研究：如對王森然的《中學(xué)國文教學(xué)概要》、阮真的《中學(xué)國文教學(xué)法》、夏丏尊、葉圣陶的《國文百八課》、孫起孟等的《寫作進修讀本》、陜甘寧邊區(qū)的《中等國文》等進行過研究，這為他研究語文教材打下深厚的基礎(chǔ)。早在80年代初，他提出了在全國統(tǒng)一要求的前提下實現(xiàn)教材的多樣化，試行分編本教材，這一主張后來被官方采納。顧黃初從1985年起連續(xù)擔任過三屆全國中小學(xué)教材審定委員會中學(xué)語文教材審查委員，并曾擔任人民教育出版社特約編審。這一時期他開始自覺研究教材的教育思想、體例特點、編制原則等理論問題。1989年，他在自己參與主編的《語文教學(xué)論》中執(zhí)筆寫了“教材論”一編三章；1993年又與他人合作完成《語文教材的編制與使用》一書，在語文教材編制理論的研究的方面跨出新的一步。顧先生形成了自己鮮明的語文教材觀，他認為編制語文教科書的首要工作是確定教學(xué)目標。在對語文教材的性質(zhì)的認識方面，顧先生發(fā)展了葉圣陶的“語文教材無非是例子”、“國文課本是‘憑借’”的觀點。他從語文教材的教育教學(xué)功能角度出發(fā)，認為語文教材是具備智德啟迪、語文歷練、語言積累、知識擴展的集教學(xué)、教育和發(fā)展功能于一身的“特殊憑借物”，是傳遞和接受人類精神財富的特殊憑借物，認為語文教材要適合“語文訓(xùn)練”和“精神訓(xùn)練”兩方面的訓(xùn)練。他認為語文教材編制的兩大關(guān)鍵是：依據(jù)漢語文特點、學(xué)生實際情況和社會需要對語文知識優(yōu)化選擇；把優(yōu)化選擇出來的知識進行合理列序。顧先生還對教科書的內(nèi)容要素的設(shè)計（如范文的選擇與加工、作業(yè)的設(shè)計、導(dǎo)學(xué)材料等助讀系統(tǒng)的設(shè)計等）和教科書的使用等方面做了專門的研究。顧先生認為，新時期的中學(xué)語文教材改革應(yīng)走在繼承中創(chuàng)新、科學(xué)化和民族化相結(jié)合的道路，認為教材改革應(yīng)追求多樣化、講究生活化、教材內(nèi)容要相對穩(wěn)定、教材目標要求應(yīng)有適當彈性、教材編寫要力求創(chuàng)新、教材編寫隊伍結(jié)構(gòu)要合理、要提高教材裝幀和設(shè)計的質(zhì)量、教材審查機制要進一步完善、教材使用要引入市場機制，這些理論為現(xiàn)行語文教材尤其是蘇教版初中語文教科書和高中語文教科書的編制起到了重要指導(dǎo)作用。

三、顧黃初語文教育思想的精髓

顧黃初的語文教育思想在他晚年逐漸形成完整的體系。2006年，顧先生在《生命•生活•生態(tài)———我的語文教育觀》一文總結(jié)并闡述了自己的語文教育觀，可以稱之為“三生觀”，這是他晚年語文教育思想的結(jié)晶。具體為：

1.語文教育生命觀。顧先生認為，語言是人之所以為“人”的重要標志，而人的交流、思維和感悟都以語文為媒介和工具，所以語文作為學(xué)習(xí)“語言”的課程對于人來講具有最重要的意義。他說：“生命始于交流，交流促進思維，思維催生感悟，這是生命歷程的三大標志，而這一切都得憑借語言（言語）?！边@說明語文課教學(xué)生學(xué)習(xí)語言，但同時又有極為重要的價值和神圣的使命。語文不僅教學(xué)生學(xué)語言知識、教學(xué)生學(xué)習(xí)與語言密切相關(guān)的聽、說、讀、寫，并使之具備相應(yīng)的語文能力；語文還要讓學(xué)生學(xué)會交流，讓學(xué)生融入社會，成為一個社會的人。由顧先生的觀點，我們可以認識到語文課必須要讓學(xué)生做充分的交流。語文課要在學(xué)生的語言交流上下功夫，這包括口頭語（聽說）和書面語（讀寫）的交流。

2.語文教育的生活觀。顧先生說：“我想用一句話來概括我的語文教學(xué)方法論的基本點，那就是：語文教學(xué)要貼近生活”。他又說：“探討語文教學(xué)的規(guī)律，首先就要研究在實際生活中人們運用語文工具的規(guī)律?！闭Z文在實際生活中運用的特點，就是語言形式和語言的內(nèi)容統(tǒng)一且不可分割，這實際上也道出了語文工具性和人文性不可分割的道理。工具性和人文性既統(tǒng)一于語言的形式和內(nèi)容之合一，同時，從語言服務(wù)生活這一點來看，兩者也是統(tǒng)一的。顧先生認為學(xué)語文就必須開拓語文教學(xué)的空間領(lǐng)域，必須堅持“大語文教學(xué)”。學(xué)生需要以語文課堂學(xué)習(xí)為軸心，利用好實際生活中運用語文的眾多場合———各科學(xué)習(xí)生活、學(xué)校課余生活、校外組織生活、家庭日常生活———來學(xué)語文?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，走進生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也才可以不斷獲取源頭活水。

篇6

目前，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國對于高職人才的需求也大幅度上升。面對全球經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展，作為高職院校中最為重要的語文課程，改革發(fā)展也勢在必行。在新形勢下，改革發(fā)展必須基于“六位一體”的改革模式，構(gòu)建以“六位一體”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，并且在此基礎(chǔ)上積極實踐，為國家培養(yǎng)高職人才貢獻力量。

關(guān)鍵詞：

六位一體;高職語文教育;改革模式

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，我國經(jīng)濟也迎來了轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時期，國家對于高職人才的需求不斷上升，我國高職教育中的必修課語文教育改革也是迫在眉睫。目前來看，我國語文教育仍舊存在著教學(xué)思想落后，教學(xué)目標定位不準確等諸多問題。針對這些問題，我國第一線的教育工作者及研究者積極思考，開拓創(chuàng)新，提出了很多具有可操作性的意見方案。近年來，我國高職院校致力于“六位一體”課程模式改革之下，并積極把這一模式運用于高職語文教育的改革之中，形成具有高職院校具有鮮明特色的整體化的教學(xué)體系。高職院校中的語文教育課程在整個教育體系中占著非常重要的地位，當今的社會是信息的時代，閱讀信息需要一定的語文綜合能力。所以培養(yǎng)語文素養(yǎng)是高職院校的培養(yǎng)目標之一。同時，語文與人際交流等都密切相關(guān)。高職院校是以職業(yè)化為目標，培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為主的教育場所，我們在培養(yǎng)的時候不僅要灌輸語文知識，更要提升學(xué)生運用語文知識的能力。

1“六位一體”課程教學(xué)模式的構(gòu)建

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。所謂的“六位”，指高職課程教學(xué)組織和實施中必須突出的六個基本要素：職業(yè)能力需求分析、職業(yè)能力目標、職業(yè)能力訓(xùn)練項目、職業(yè)能力訓(xùn)練素材、“教、學(xué)、做”結(jié)合及形成性考核。“六位一體”則是這六個要素有機構(gòu)成、在課程教學(xué)設(shè)計與實施必須遵循的基本原則，即以職業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，確定明確、具體、可檢驗的課程目標；根據(jù)職業(yè)能力目標確定知識目標、組合教學(xué)模塊、設(shè)計職業(yè)能力訓(xùn)練項目；以職業(yè)能力訓(xùn)練項目為驅(qū)動；以真實的職業(yè)活動實例為訓(xùn)練素材；根據(jù)職業(yè)能力形成和知識認知的規(guī)律，“教、學(xué)、做”一體化安排，促使學(xué)生在訓(xùn)練中提高能力，獲取知識；課程考核以平時的項目完成情況和學(xué)習(xí)過程考核為主。“六位一體”的課程模式把職業(yè)化上升到了核心地位，讓整個教育過程更近貼近學(xué)生的需求。“六位一體”課程改革模式擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)思維定勢，這是一種突出職業(yè)教育的目標，面向社會教育的教學(xué)模式，最大優(yōu)化教學(xué)體系，構(gòu)建具有特色的科學(xué)的全新模式。

2“六位一體”課程模式下高職語文教學(xué)改革實踐

2.1更新教育思維，科學(xué)定位教育目標

新時期以來，我們在進行教育改革時，不能因循守舊，依舊按照之前的教育發(fā)展模式來培育學(xué)生。從教育制定者到教育實踐者，都要積極轉(zhuǎn)變思維，廣泛吸收世界各國的優(yōu)秀教育成果，兼收并蓄地吸收符合我國高職語文教育發(fā)展的知識。同時要根據(jù)社會的發(fā)展和學(xué)生的求知要求來科學(xué)地制定教學(xué)方式，切記不可一刀切，要具體問題具體分析。教育思維的更新是需要高職院校的教育工作者不斷學(xué)習(xí)的，這就需要每位教師樹立崇高的職業(yè)精神，思想上積極進取，行動上不斷創(chuàng)新。平時多進行學(xué)習(xí)，在教學(xué)這門課程中，教師永遠是學(xué)生，多聽講座，多看相關(guān)書籍。同時在課下時候，要主動和學(xué)生交流，傾聽學(xué)生對教師的教學(xué)反饋，對于學(xué)生提出的好建議一定要牢記，把這些可實行的建議運用于以后的教學(xué)中。我們教育工作者在更新教育思維的同時，還需科學(xué)定位教育目標，教育目標具有引領(lǐng)的作用，我們在制定時既要實事求是，又要開拓創(chuàng)新，制定出一條符合中國高職語文教育發(fā)展的科學(xué)之路。教育目標作為標桿，直接影響著最終的教育效果，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師在備課前要明確教學(xué)目標，在上課前要明確課堂目標，在進行人文教育時要明確人才培養(yǎng)目標。尤其對于高職教育中的語文教育，要把知識教育與能力教育相結(jié)合，不僅要提升學(xué)生的識字能力、閱讀能力、寫作能力，還要有效地提升學(xué)生的交流能力和人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在邁入社會后，能清晰地表達自我的觀點，并對事物有一定的評價能力。在看到一些事物時還需要具有一定的審美意識，讓其生活不僅僅是機械地向前走，更多地會思考人生。這一體現(xiàn)了“六位一體”的培養(yǎng)模式。

2.2樹立學(xué)生為本的教育理念，不斷完善教學(xué)內(nèi)容與方法

我們在進行高職語文教育時，一定要以“學(xué)生為本”，學(xué)生是教育者培育的主體，開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為教學(xué)主體。我們在教育過程中，有很多高職院校的語文課程完全忽略了學(xué)生本體的作用，完全按照教師的意志來教學(xué)，結(jié)果學(xué)生的語文知識掌握最終都不盡如人意。這樣也是極為不科學(xué)的，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得興趣。對于高職語文課程來說，就要以審美的方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要依照教材，但不可局限于教材，教師要為學(xué)生拓展知識面，學(xué)生大都喜歡聽故事，我們在講解課文的時候穿插一些故事，會提高學(xué)生的興趣，這樣，最終的教學(xué)效果也會增強。要想獲得學(xué)生的喜愛，教師在教課時就必須不斷提高教學(xué)內(nèi)容與方法，教學(xué)內(nèi)容要多樣化，積極踐行高職語文教育模式的多元化，通過多種方式來達到認知的目的。同時在教學(xué)方法上也要靈活多樣，實現(xiàn)語文教育模式的多樣化，多傾聽學(xué)生的意見，在教學(xué)方法上因材施教，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，多借鑒優(yōu)秀教師的方法，在不斷摸索中奮力前行。在現(xiàn)在很多高職院校中，就開拓了很多的精品創(chuàng)新課程。我們的語文課堂不再是教師的主體，而把學(xué)生作為主體，對于一些接受性較強的文章，學(xué)生可以組建小組，通過討論，選派代表來進行講解，最后設(shè)定了臺上臺下互相提問的環(huán)節(jié)，在互動中達到學(xué)習(xí)目標，通過學(xué)生們的表現(xiàn)，教師可以最終糾正研究過程中的錯誤并且對課文主旨進行總結(jié)，對研究方式加以客觀的評價。而對于一些感悟性強的課文，可以運用聯(lián)想教學(xué)法，設(shè)定特定的情景去讓學(xué)生感悟與作者相同的思想感情，讓學(xué)生和作者突破空間，進行心靈上的溝通，這樣也是讓學(xué)生感受文學(xué)魅力的最有效的方法之一。而對于一些新型題材的課文，比如戲劇作品，很多課本都選錄了的經(jīng)典作品《雷雨》，就可以在講解之前，讓學(xué)生排這樣一出劇目，學(xué)生在排練的過程中，會搜集資料，會體悟人物的感情，會總結(jié)出作者所表達的內(nèi)容，可謂是一箭三雕。通過演出，學(xué)生也會對話劇這一文學(xué)樣式有了更為深厚的理解，回顧一下，我們會發(fā)現(xiàn)這篇課文所要掌握的知識點都在這一演出中所領(lǐng)悟到。

2.3改革高職語文課程的考核模式，構(gòu)建多元化的考核體系

目前，在很多高職院校中，存在著課程考核單一的現(xiàn)象，一般而言，學(xué)生知識掌握程度大部分依賴于最終的一次考試。實質(zhì)上，這種考核模式是極為不科學(xué)的。要想改變這種考核模式，就必須做到以下幾點：第一，我們要建立學(xué)生，家長，教師共同參與的考核模式。通過互相的監(jiān)督與評價，來全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，家長的配合能力以及教師的教課質(zhì)量。第二，我要要對學(xué)生實行多元化的考核標準。我們的考核標準大致分為三部分，第一部分為過程性考核，這一部分要占最終成績的百分之六十，主要包括學(xué)生的考勤、學(xué)生的上課情況以及課下的完成情況。第二部分為終結(jié)性考核，主要就是期末考試。同時值得注意的是，教師在出題時，要側(cè)重學(xué)生的分析總結(jié)能力，要出一份真正能考查學(xué)生能力的試卷。第三部分為能力考查，積極鼓勵學(xué)生參加相關(guān)的活動，也鼓勵有能力的學(xué)生可以考秘書資格證等資格證書，同樣學(xué)生的漢語運用能力，演講辯論能力等可以納入考查之中。第三，學(xué)校可以多組織一些課外競賽活動，并把這些活動納入最后的考核系統(tǒng)里。比如可以組織普通話大賽、演講比賽等。學(xué)生可以通過參加這些活動來提升自己的語文能力，提升自身的人文素養(yǎng)。并且可以有意識地通過這些活動來提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的能力，能主動地去閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，了解中外優(yōu)秀的文學(xué)和文化。在潛移默化之中達到最終的培養(yǎng)目的。

2.4深化教學(xué)改革成果，制定具有鮮明特色的教材

教材在教學(xué)課程中起著非常重要的作用，它規(guī)定著教學(xué)方向，同樣，教材也是教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)物化形態(tài)的依托。高職教育工作者在選定教材時，在認定權(quán)威的基礎(chǔ)上要契合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力。只有這樣，教師學(xué)生才能配合默契，達到最終的教學(xué)目標。在此，值得我們注意的是，教育工作者在編訂教材時，既要不斷深化教學(xué)改革成果，又要與時俱進，跟上時代的步伐。在選擇課文內(nèi)容上，既要選錄經(jīng)典，如中國文學(xué)史上經(jīng)久不衰的內(nèi)容，包括上古時期的《詩經(jīng)》，楚辭，漢賦、中國古典詩歌，長短不一的宋詞，充滿市民特色的元曲以及明清時代的四大名著，這些代表著每個時代特定的文學(xué)形式一定要選取經(jīng)典的具有代表性的作品來供學(xué)生學(xué)習(xí)。但是僅僅吸取古代精華還遠遠不夠，現(xiàn)代時代是信息化的時代，還要選錄一些具有現(xiàn)代氣息的文章，包括當代優(yōu)秀的小說、散文、詩歌，戲劇等。同樣，我們還可以選錄一些代表現(xiàn)代社會發(fā)展的科技文，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代閱讀能力。此外，網(wǎng)絡(luò)上還有很多的教材可以提供下載，教師可以常常關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上的新知識，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)看一些精品課。這些網(wǎng)絡(luò)教材雖然良莠不齊，但可以棄其糟粕，取其精華。

3總結(jié)

實踐表明，根據(jù)“六位一體”目標改革下的高職語文教學(xué)改革是必要的，也是十分重要的。這種教學(xué)方法去除了傳統(tǒng)的不科學(xué)的部分，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。實踐了教學(xué)過程的完整化和體系化目標。使得學(xué)生能更好地樹立職業(yè)精神，更順利地走向社會。

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篇7

論文摘要：目前，一些高職院校存在著對大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的誤解和對資源庫的不當建設(shè)，本文就這些現(xiàn)象提出整合高職大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)想。整合高職大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源需要校校合作、校企合作，需要體現(xiàn)高職特色，需要彌補語文應(yīng)用中“表達與交流”的內(nèi)容。建設(shè)高職大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺，還應(yīng)注意資源利用市場的開拓，以真正實現(xiàn)資源共享。

一、高職大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)利用中存在的問題

1．大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)缺乏高職特色，定位欠科學(xué)

2003年起高職高專課程開始被列入國家級精品課程評審，當年高職高專課程占了評審總數(shù)的18%，近兩年所占評審比例逐漸上升，但仍無法和普通高等院校相比。這說明高職高專精品課程建設(shè)遠不及普通高等院校，大學(xué)語文也不例外。當前，許多高職大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)受普通高等院校影響較大，從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)模式，甚至教學(xué)內(nèi)容都“似曾相識”，沒有充分體現(xiàn)出當代高職人才培養(yǎng)目標及學(xué)生的特點。

2．各自為政，出現(xiàn)大學(xué)語文“網(wǎng)絡(luò)糙品”

在國家教育政策的積極鼓勵下，各高職院校紛紛上馬大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項目。然而由于各自為政，無法整合教師力量，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)精品課程良莠不齊，有的內(nèi)容陳舊，有的設(shè)計簡單，還有的“囊中羞澀”，點擊幾個欄目都屬“尚在建設(shè)中”，而最集中的問題是未能實現(xiàn)資源共享。

3．難以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，造成精品語文課程被閑置、浪費

2009年7月以來，國家精品課程資源中心連續(xù)12個月對2003~2009年獲批的793門高職國家精品課程學(xué)校網(wǎng)站運行狀況進行了監(jiān)控。結(jié)果顯示，有171門課程可訪問率始終保持在良好（可訪問率超過80%），其中卻無大學(xué)語文的蹤影。國家級精品課程尚且如此，可以想象省級精品、校級精品的情況?？磥?，不斷改善大學(xué)語文精品課程支撐網(wǎng)站條件，確保網(wǎng)絡(luò)暢通，及時更新和完善課程網(wǎng)上教學(xué)資源，保障優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，已迫在眉睫。

二、整合高職大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的意義

目前，我國高職大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)出現(xiàn)的問題令人堪憂。種種弊病已經(jīng)阻塞了教學(xué)名師先進的教學(xué)理念、獨特的教學(xué)方法、高效的教學(xué)成果、寶貴的教學(xué)經(jīng)驗等重要資源的傳播和利用。因此，我們有必要組織相關(guān)機構(gòu)和人員，有計劃有步驟、規(guī)范地整合高職大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，以有力促進各高職院校的合作，進一步傳播先進教學(xué)理念，展示優(yōu)質(zhì)教改成果，這對提升高職大學(xué)語文精品課程總體資源占有水平、實現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟效益的雙豐收具有一定的戰(zhàn)略意義。

三、整合高職大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的思路

1．校校合作、校企合作共建共享資源

由于未能整合教師力量和欠缺專門的技術(shù)維護，各高職院校網(wǎng)站上的大學(xué)語文精品課程大多處在“一家之言”、“閉關(guān)自守”狀態(tài)，無法實現(xiàn)真正意義上的網(wǎng)絡(luò)資源共享。要改變這種窘態(tài)，必須走校校合作、校企合作共建共享大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源這條道路。各高職院校應(yīng)更新觀念，突破“肥水不流外人田”的保守思想，共建大學(xué)語文精品課程資源平臺，集思廣益，共同推進大學(xué)語文的教改工作。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源要發(fā)揚光大，還需先進的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及維護技術(shù)，否則，即成“巧婦難為無米之炊”。因此，在校校合作的同時，還需校企合作，由專門運營、管理網(wǎng)絡(luò)的企業(yè)參與這項工程，共建共享大學(xué)語文精品課程資源。這種運作模式在我國語文基礎(chǔ)教育方面已不乏成功案例，如中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)、中國語文網(wǎng)、語文新課程資源網(wǎng)等，均是整合全國數(shù)百所一流名校及數(shù)千一線老師的課件、教案、試卷、備課素材、論文和作文等資源，由企業(yè)進行技術(shù)維護的網(wǎng)上資源平臺。

2．以高職為特色，科學(xué)定位大學(xué)語文

從教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》中的闡述，可以看出大學(xué)語文課程性質(zhì)兼有人文性和工具性。這意味著大學(xué)語文作為一門公共基礎(chǔ)課，無論在哪所院校開設(shè)，均應(yīng)發(fā)揮提高大學(xué)生人文素質(zhì)、增進大學(xué)生文化修養(yǎng)的作用。但高職院校相比普通高等院校有自己的特殊性，它的職業(yè)教育目標是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，這就明確了高職學(xué)生的人文素質(zhì)主要內(nèi)容是良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，高職學(xué)生的文化修養(yǎng)側(cè)重于扎實系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識。而且與普通高校學(xué)生相比，高職學(xué)生還有人文基礎(chǔ)知識底子薄、自主學(xué)習(xí)能力較弱的特點。因此，高職院校大學(xué)語文課程應(yīng)融合職業(yè)教育的人文性、工具性、基礎(chǔ)性與時代性特點，在中學(xué)語文教育基礎(chǔ)上逐步提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與批判性思維，而無需完全按照普通高等學(xué)?！芭囵B(yǎng)通才”目標把閱讀教學(xué)博大精深化。高職語文還應(yīng)在閱讀熏陶下，引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康向上的人生觀與世界觀，注重與社會實踐相聯(lián)系，幫助學(xué)生初步形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。同時應(yīng)照顧到專業(yè)特點，在文科學(xué)生方面凸顯應(yīng)用寫作的工具性，提高文科生的應(yīng)用寫作能力；在理工科學(xué)生方面注重提升閱讀能力，增強思維訓(xùn)練。高職大學(xué)語文惟有走出普通高校語文這片廬山，方能不迷失自我，在科學(xué)定位中成就“風景這邊獨好”。

3．以課程為中心，化整為零整合優(yōu)質(zhì)資源

鑒于當前高職大學(xué)語文教材品種繁多，參差不齊，而且未能完全反映高職特色，未能滿足文、理、工、農(nóng)、醫(yī)等不同專業(yè)學(xué)生的需要，因此，應(yīng)打破傳統(tǒng)的以某校某教材的大學(xué)語文精品課程為單位來整合網(wǎng)絡(luò)資源的做法，改以化整為零的方式，以模塊組合為網(wǎng)絡(luò)資源框架。為體現(xiàn)職業(yè)教育的人文性、工具性、基礎(chǔ)性與時代性特點，高職大學(xué)語文的網(wǎng)絡(luò)資源可分成“文學(xué)閱讀鑒賞”和“表達與交流”兩大母模塊。“文學(xué)閱讀鑒賞”下設(shè)“中國古典文學(xué)鑒賞”、“中國現(xiàn)當代文學(xué)鑒賞”、“外國古典文學(xué)鑒賞”與“外國當代文學(xué)鑒賞”四個子模塊；“表達與交流”下設(shè)“普通話訓(xùn)練”、“朗誦技巧與藝術(shù)”、“演講技巧與藝術(shù)”、“辯論技巧與藝術(shù)”、“應(yīng)用寫作訓(xùn)練”與“師生作品欣賞”六個子模塊。

以課程為中心、化整為零整合優(yōu)質(zhì)資源的具體做法是將來自各高職院校的不同教材的大學(xué)語文精品課程內(nèi)容以作品為綱進行整理歸納，有關(guān)作品的文獻資料、電子教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、思考練習(xí)等內(nèi)容均可放入“文學(xué)閱讀鑒賞”、“表達與交流”兩大模塊?！氨磉_與交流”模塊內(nèi)容突出了高職大學(xué)語文工具性特點，這些內(nèi)容在現(xiàn)有的大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源中很少見到，然而卻是高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中不可或缺的部分。許多高職語文教師在實際教學(xué)實踐中已涉及“表達與交流”內(nèi)容，也積累了一些教學(xué)經(jīng)驗，只是未能系統(tǒng)總結(jié)。因此“表達與交流”模塊內(nèi)容的建設(shè)是對現(xiàn)有高職大學(xué)語文的良好實踐，是彌補以往語文應(yīng)用項目網(wǎng)絡(luò)資源的空缺。

應(yīng)用這種模塊形式整合網(wǎng)絡(luò)資源便于師生上傳精品資料，不一定要等到整門精品課程評估驗收結(jié)束后才“千呼萬喚始出來”，而且整門大學(xué)語文精品課程也未必能做到處處精彩時時領(lǐng)先，所以應(yīng)用模塊形式整合網(wǎng)絡(luò)資源將會大大提高建設(shè)高職大學(xué)語文精品課程的效率。而它的最大優(yōu)點是能快捷地滿足不同學(xué)校不同專業(yè)師生工作學(xué)習(xí)的需要。通過共建共享資源，高職大學(xué)語文師生既能推進語文課程建設(shè)，又能各取所需，這應(yīng)是“不拘一格建資源，抖擻語文快人心”的樂事。

4．以服務(wù)教學(xué)為宗旨，開拓資源利用市場

開拓資源利用市場，首先要使資源平臺能立體輻射各地高職一線語文教師與廣大學(xué)生，要確保網(wǎng)絡(luò)暢通，師生可以隨時訪問網(wǎng)站，進行交流學(xué)習(xí)。其次，資源平臺應(yīng)依托強大的師資隊伍，及時更新與完善網(wǎng)上資源，用豐富的教學(xué)參考資料、專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)信息、熱門的前沿資訊與生動的課外瞭望等內(nèi)容不斷吸引廣大師生利用語文網(wǎng)絡(luò)資源。再者，可以合理利用物質(zhì)刺激，提升師生利用資源的積極性。資源平臺可免費分配給合作院校師生一定的下載資源點數(shù)，爭取資源利用市場的先機。同時鼓勵廣大師生通過上傳優(yōu)質(zhì)資源獲取點數(shù)，以成為免費用戶。當然也可以充值購買點數(shù)以獲取優(yōu)質(zhì)語文資源，此舉亦可為校企共建資源助力。

四、結(jié)束語

魯迅先生曾就怎樣對待外來民族文化問題提出了著名的“拿來主義”，他說“沒有拿來的，人不能自稱為新人，沒有拿來的，文藝不能自稱為新文藝”。這個“拿來”觀點與網(wǎng)絡(luò)資源的“整合”觀點不謀而合。高職語文教師應(yīng)順應(yīng)21世紀網(wǎng)絡(luò)時代、信息時代的發(fā)展潮流，構(gòu)建語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，整合語文網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)立體互動、雙贏共進的發(fā)展目標。缺失資源的整合，高職語文也不能自稱為精品語文。

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篇8

一、 抓住關(guān)鍵詞句，挖掘語言表達特征，進行說話寫話訓(xùn)練

語文教材中一些文本的語言形式比較有規(guī)律，教師在解讀文本的時候要挖掘隱含的具有代表性的語言特征，帶領(lǐng)學(xué)生把這些規(guī)律總結(jié)、明示出來，便于學(xué)生舉一反三、觸類旁通、遷移運用。蘇教版小學(xué)語文教材中有規(guī)律的語言現(xiàn)象比比皆是，現(xiàn)舉幾例。

1.提示語。學(xué)生在說話寫話時，由于觀察不夠細致，常常關(guān)注不到說話人的動作和神態(tài)，或者即使關(guān)注到了也不會用準確、恰當?shù)恼Z言表達出來。學(xué)寫人物對話提示語，能更細致地刻畫人物，展示人物豐富的內(nèi)心世界。蘇教版小語教材中人物對話的提示語的訓(xùn)練點有很多。如《石頭書》一課中，提示語的用法更加豐富，有的有提示語，有的沒有，提示語出現(xiàn)的位置不同，有的在前，有的在后，相應(yīng)的標點符號也產(chǎn)生了變化。在預(yù)習(xí)的時候，讓學(xué)生自己梳理課文內(nèi)容后，填寫表1：

接著，讓學(xué)生研究表格的內(nèi)容，進行統(tǒng)計：川川和磊磊分別問了什么？每次提問得到了哪些知識？共提問了幾次？最后把問題弄明白了嗎？理解了“刨根問底”的意思了嗎？然后，讓學(xué)生再次觀察比較表格，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：人物說話的提示語的位置不同，標點符號有什么變化？川川和磊磊與叔叔比較，誰說話時用的提示語多，這是為什么？從川川和磊磊說話時的提示語能發(fā)現(xiàn)這兩個孩子是什么心情和性格？引導(dǎo)學(xué)生品味研究提示語，從而體驗到解讀詞語發(fā)現(xiàn)奧秘的樂趣，也為以后運用提示語積累了相關(guān)的、動態(tài)的語用知識。

2.疊詞。如《蒲公英》一課，給一些名詞加上了修飾性的疊詞，如“黑黑的泥巴”、“黑黝黝的泥土”、“銀花朵朵”、“金光閃閃的地方”、“波光粼粼的湖面”、“金燦燦的陽光”等，描摹事物準確、細致、具體，突出了事物的色彩美，讀起來有一種韻律美、節(jié)奏美?！痘编l(xiāng)五月》的語言如詩般動人，運用了一系列的疊詞——白茫茫、白生生、傻乎乎、甜絲絲、香噴噴等，既摹聲又摹形、摹色，使表達的意象更加確切、音律和諧，讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳。為了讓學(xué)生體會疊詞特有的情感意蘊和表達效果，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累疊詞，并細致觀察、描寫一處景物（植物），用上恰當?shù)寞B詞。

3.語氣詞?！囤s?！芬晃倪\用了不少語氣詞，如“嘿”、“唉”、“哩”、“咦”、“哦”，還有擬聲詞“哎喲”。語氣詞、擬聲詞本身雖然沒有什么深刻的意思，但是它們的作用卻非常奇妙，在句子中能表達特別的情意，讓語言文字趣味橫生，作者就是借助它們把趕海人內(nèi)心的驚喜、疑惑、好奇、恍然大悟等心情淋漓盡致地表達了出來。本課的動詞準確生動，如“摸海星”、“撈海魚”、“捉螃蟹”、“捏大蝦”、“挖海螺”、“撿貝殼”等。學(xué)習(xí)本文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶夏天傍晚捉知了的生活經(jīng)驗，設(shè)計了這樣的遷移仿寫訓(xùn)練：傍晚的樹林里已經(jīng)有好多人了，他們有的 ，有的 ，有的 …… 我翻開草地上的落葉仔細尋找， （填寫語氣詞），一只胖知了就 （填寫恰當?shù)膭釉~）在一片落葉下，半個身子還 （填寫恰當?shù)膭釉~）在泥土里，就像 。我用小鏟子只一 （填寫恰當?shù)膭釉~）， （填寫語氣詞），它就 。這種聯(lián)系學(xué)生實際生活的集理解、體驗、應(yīng)用于一體的綜合訓(xùn)練，效率高、效果好，學(xué)生樂于接受。

二、 聚焦重點段落，尋找語言表達規(guī)律，進行遷移仿寫訓(xùn)練

中年級重點是段的訓(xùn)練，不少課文中段的結(jié)構(gòu)方式比較有特點，“總分總（或總分）”式的段落結(jié)構(gòu)比較多。“總分總（或總分）”式自然段先對事物作總的說明，再圍繞一個中心或一個特征對事物的各個方面分別作具體的描述或者介紹，在各種體裁的文章中都有運用。充分利用這種構(gòu)段特點進行概括能力的訓(xùn)練，可以起到事半功倍的效果。

1.給一段話添加中心句或者把一句話的內(nèi)容寫具體。如《航天飛機》一課：給下面兩句話各寫一個中心句： 。普通飛機能飛兩萬米高，而航天飛機能飛幾十萬米高。 。從東海之濱到帕米爾高原，普通飛機要飛行四個多小時，航天飛機只需要飛行七分鐘。又如《美麗的南沙群島》一課：南沙群島擁有難以計數(shù)的珍貴的海洋生物。有 ，有 ，有 ，有 ，還有 。南沙群島儲藏著極為豐富的礦產(chǎn)資源。有 ， 有 ，有 ，有 ，還有 。

2.遷移構(gòu)段方式，觀察生活后仿寫?！侗贝蠡牡那锾臁返诙降谒淖匀欢危捎昧丝偡质降臉?gòu)段方式。先抓住特點總寫，再抓住景物細描。尤其以第四節(jié)最為典型，“原野熱鬧非凡”總寫，然后細致描寫了大豆、高粱和榛子樹。在帶領(lǐng)學(xué)生品讀分析第四自然段后，設(shè)計了這樣的仿寫訓(xùn)練：周末到秋天的郊外去觀察，以“秋天的田野真美啊”開頭，寫一段話，要求寫具體。

3.活用搜集的資料，合作完成段的遷移訓(xùn)練。學(xué)習(xí)了《恐龍》后，教師設(shè)計了這樣的練習(xí)：運用先總寫后分寫的方法，抓住恐龍的特點，每位同學(xué)組內(nèi)介紹，合作完成一段話。如果能用上一些恰當?shù)恼f明方法就更好了：恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪。 龍 ，

龍 ， 龍 ， 龍 。

三、 關(guān)注主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)謀篇布局特點，進行概括能力訓(xùn)練

語文課程標準第二學(xué)段明確提出閱讀時“能初步把握文章的主要內(nèi)容”。小學(xué)階段學(xué)生概括能力的培養(yǎng)是難點，這是由于小學(xué)生正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，要遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，幫助學(xué)生從淺顯處入手，由形象思維切入，引領(lǐng)學(xué)生逐步步入抽象思維的空間，在綜合的語言實踐過程中，掌握概括課文主要內(nèi)容的方法。

1.以圖像做臺階，由形象思維走向抽象思維。第一學(xué)段學(xué)生的思維停留在形象、直觀的階段，他們往往只能抓住事物形象的、外部的特征，第二學(xué)段學(xué)生的思維水平由形象思維向抽象思維過渡，第三學(xué)段的部分學(xué)生能關(guān)注到事物的本質(zhì)特征，能對事物的內(nèi)部聯(lián)系進行初步的抽象概括。設(shè)計概括課文主要內(nèi)容的訓(xùn)練要依據(jù)學(xué)生思維水平發(fā)展的特點。在教學(xué)《小動物過冬》時，由于學(xué)生的概括能力處于起步階段，給學(xué)生提供圖像，借助填空題的輔助，讓學(xué)生開始學(xué)習(xí)概括課文內(nèi)容：讀了課文，我知道了小動物們各有各的過冬方式，小燕子 過冬， 小蜜蜂 過冬，小青蛙 過冬，它們的過冬方式真有趣啊。

2.以詞語做紐帶，利用關(guān)鍵詞語概括主要內(nèi)容。如《水上飛機》一課設(shè)計了這樣的練習(xí)：課文通過 和 的對話，介紹了水上飛機的 、 和 。

3.以問題為橋梁，通過分步回答問題連綴起課文的主要內(nèi)容。著名特級教師薛法根老師在教學(xué)《哪吒鬧?！芬徽n時，用三個問題引導(dǎo)學(xué)生進行概括：哪吒為何鬧海？（原因）如何鬧海？（經(jīng)過）鬧了又如何？（結(jié)果）請根據(jù)這三個問題，概述這個故事。

4.以中心句為抓手，串聯(lián)起課文的主要內(nèi)容。有不少課文，特別是全文采用總分總式結(jié)構(gòu)的文本，在每一個意義段的開頭經(jīng)常用一個中心句領(lǐng)起下文?！丁皷|方之珠”》就具有這種特征，全文按照“總分總”的形式結(jié)構(gòu)全篇，第一節(jié)總寫香港的地理位置和主要景點，中間部分從迷人的沙灘、舉世聞名的海洋公園和繁華的街市三個方面介紹香港，最后贊美香港是明珠并點題。讓學(xué)生分別找出每一個自然段的中心句，然后把中心句串起來就能概括主要內(nèi)容。香港有 ，有 ，有 ，所以被稱為美麗的“東方之珠”。

5.以歸納自然段的內(nèi)容為依托，由部分到整體進行概括訓(xùn)練。有的自然段沒有中心句，就需要引導(dǎo)學(xué)生先概括自然段的意思，然后再概括課文內(nèi)容。教學(xué)《海底世界》時，設(shè)計了這樣的練習(xí)：①全文圍繞 這句話寫的。（海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。）②全文圍繞這句話從 、 、 這三個方面寫的（海底動物、海底植物、海底礦產(chǎn)）。③分別概括這三個方面的特點（海底動物常常在竊竊私語，各有各的活動特點；海底植物的差異也是很大的；海底礦產(chǎn)豐富）。④概括課文主要內(nèi)容（課文從海底動物、海底植物、海底礦產(chǎn)三個方面，說明海底是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界）。這樣通過逐個自然段的歸納概括，然后再概括全文的主要內(nèi)容。

此外，概括主要內(nèi)容的方法還有很多，比如擬寫小標題、給自然段命名等。根據(jù)文本的語言特點，依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有步驟、循序漸進地對概括能力進行系統(tǒng)訓(xùn)練，收到了很好的效果。

四、 著力方法指導(dǎo)，引導(dǎo)語言內(nèi)化途徑，進行復(fù)述課文訓(xùn)練

語文課標要求中年級學(xué)生“能復(fù)述敘事性作品的大意”。復(fù)述課文的過程就是學(xué)生對語言材料進行吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達的過程，是培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字進行綜合語言實踐活動的好方式，經(jīng)常開展復(fù)述課文訓(xùn)練，不僅能促使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，促使知識內(nèi)化，而且能發(fā)展他們的邏輯思維能力，提高口頭語言表達能力。教師課堂上要做的主要是教給學(xué)生復(fù)述課文的方法，通過巧妙的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的訓(xùn)練，使學(xué)生形成相關(guān)的能力。

1.利用詞語，詳細復(fù)述?！妒澜缟系谝慌_聽診器》一文介紹了雷奈克醫(yī)生從一次偶然的發(fā)現(xiàn)中受到啟發(fā)，反復(fù)試驗，終于發(fā)明了第一個聽診器的故事。故事性強，適宜訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述課文的能力。學(xué)習(xí)課文后，設(shè)計了這樣的練習(xí)：根據(jù)自己的情況，自由選擇一組詞語復(fù)述雷奈克醫(yī)生發(fā)明聽診器的經(jīng)過。第一組詞語：蹺蹺板、筆記簿、空心木管；第二組詞語：十分難過、整日思索、高興極了、仔細聽診；第三組詞語：遇到難題、受到啟發(fā)、反復(fù)試驗、獲得成功。

2.借助圖畫，生動復(fù)述。由于學(xué)生的思維具有形象化的特點，可以借助一幅或者多幅圖畫，幫助學(xué)生復(fù)述課文。如《三袋麥子》一課，給學(xué)生提供三幅圖，讓學(xué)生借助圖的提示，邊復(fù)述課文邊表演。

3.借助提綱，簡要復(fù)述。為了使復(fù)述有條理，首先要把握課文脈絡(luò)，掌握作者的寫作思路，敘事性文章理清敘事線索，說明性文章理清說明的類別或事物的特征，明確課文的段落結(jié)構(gòu)。復(fù)述前可以先列個簡單提綱，確定復(fù)述的順序，也可以借助圖表復(fù)述。

4.表演故事，動態(tài)復(fù)述。于永正老師上《小稻秧脫險記》時，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作，一人演小稻秧，一人演噴霧器，兩人演雜草，加上動作表演故事。學(xué)生積極性高，復(fù)述效果好。

5.豐富情節(jié)和細節(jié)，擴展性復(fù)述?！赌倪隔[?！芬晃闹校倪复蛩酪共嬉欢握Z言寫得比較概括，薛法根老師讓學(xué)生進行詳細復(fù)述，把一句話講成三句話，進行了這樣的練習(xí)：夜叉從水底鉆出來，只見 ，便大喝一聲 ；哪吒轉(zhuǎn)身一看，只見 ，便笑著說 ；夜叉一聽，便 。

6.變換角度，創(chuàng)造性復(fù)述。學(xué)習(xí)了《狼與鹿》一課后，教師設(shè)計了這樣的復(fù)述練習(xí)：以鹿的口氣講述這個故事，并以鹿的口氣對人類說幾句話。或者從一只幸存的狼的口氣講述這個故事，并以狼的口氣對人類說幾句話。這樣的練習(xí)不僅讓學(xué)生復(fù)述了課文，而且讓學(xué)生更加深入地理解了文章的主旨。薛法根老師教學(xué)《哪吒鬧?！芬徽n，讓學(xué)生分別以龍王、哪吒、編者的身份轉(zhuǎn)述這個故事：龍王向玉帝告狀；哪吒被告狀了向玉帝解釋；最后從編者的角度對哪吒的事跡進行頌揚。角度不同、目的不同，同一件事情有三種講法，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中非常投入地進行轉(zhuǎn)述，語言能力得到了鍛煉。

新課程標準強調(diào)：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”[2]動態(tài)性的語用知識是語文課程內(nèi)容的核心要素，教師要從運用語言的動態(tài)過程和方法來指導(dǎo)學(xué)生的語用實踐，通過創(chuàng)設(shè)具體的語境，開展綜合性的、生活化的言語實踐活動，幫助他們發(fā)現(xiàn)語言表達規(guī)律，掌握方法性的、程序性的知識，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻

篇9

第一，必須進一步明確語文學(xué)科性質(zhì)和語文教學(xué)任務(wù)。

語文是一門以語言文字為主要教學(xué)內(nèi)容的綜合性學(xué)科。它具有工具性、思想性、文學(xué)性和知識性，但基本性質(zhì)是工具性，其他性質(zhì)都是因為有了工具性才形成的。語文學(xué)科性質(zhì)決定語文教學(xué)任務(wù)。語文學(xué)科的基本性質(zhì)是工具性，決定語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言文字工具的能力，也就是進行讀寫聽說的語言教學(xué)。語文學(xué)科的其他性質(zhì)，決定語文教學(xué)還有思想教育、文學(xué)教育和知識傳授（包括語文知識、科學(xué)知識、理論知識和歷史社會生活知識等文化知識）的任務(wù)?？偲饋碚f，進行讀寫聽說的語言教學(xué)是語文教學(xué)的基本任務(wù)，思想教育是它的重要任務(wù)，文學(xué)教學(xué)是它的特有任務(wù)，知識傳授是它的必要任務(wù)。思想教育、文學(xué)教育和知識傳授都是以讀寫聽說的語言教學(xué)為基礎(chǔ)和核心來進行的。因此可以歸結(jié)為：語言教學(xué)是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。明確語文學(xué)科的基本性質(zhì)和語文教學(xué)的基本任務(wù)，并根確基本性質(zhì)與其他性質(zhì)的關(guān)系，明確性質(zhì)與任務(wù)的關(guān)系，明確基本任務(wù)與其他任務(wù)的關(guān)系，這兩個“基本”和三種“關(guān)系”就構(gòu)成整個語文教學(xué)比較切合實際的理論認識框架。

兩個“基本”和三種“關(guān)系”的理論認識對當前語文教學(xué)改革具有重要意義。其一，總結(jié)了建國以來在處理語文學(xué)科性質(zhì)和語文教學(xué)任務(wù)問題上的歷史經(jīng)驗。歷史上的語文教學(xué)長時間強調(diào)思想性，有時強調(diào)文學(xué)性，有時只提工具性，有時還并提知識性，但處在不同階段的不同歷史條件下，這些強調(diào)各有所偏，或多或少地影響當時的語文教材和實際教學(xué)?，F(xiàn)在總結(jié)出兩個“基本”和三種“關(guān)系”，只要堅持以工具性為基本性質(zhì)，以語言教學(xué)為整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，正確處理三種“關(guān)系”，就有可能避免各種偏向，把語文教學(xué)研究和改革工作引上方向明確的軌道。其二，全面地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。語文教學(xué)在完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上同時完成其他任務(wù)，也就是在培養(yǎng)讀寫聽說能力的同時，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀以及優(yōu)良的道德品質(zhì)，培養(yǎng)對生活的愛美心態(tài)和一定的文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)科學(xué)文化知識和創(chuàng)新能力。這些也正是中學(xué)階段語文學(xué)科需要進行的素質(zhì)教育，全面地體現(xiàn)了素質(zhì)教育在語文教學(xué)中所能發(fā)揮的作用。因此，兩種“基本”和三種“關(guān)系”是語文學(xué)科全面實施素質(zhì)教育的可靠保證。其三，對編寫語文教材和進行教學(xué)起重要的導(dǎo)向作用。語文教材必須以讀寫聽說的語言教學(xué)為主要內(nèi)容，并從語言教學(xué)出發(fā)兼顧其他方面教學(xué)的需要；課堂教學(xué)也必須以語言教學(xué)貫穿整個教學(xué)過程，講解課文應(yīng)當從語言文字出發(fā)，領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容（文學(xué)形象、科學(xué)文化知識），再回到語言文字。這樣就能構(gòu)筑成合理的教材機制和正確的教學(xué)路子，導(dǎo)向真正的素質(zhì)教育。

第二，迫切需要研討語文教學(xué)面向現(xiàn)代化的兩個思想認識問題。

語文教學(xué)必須面向現(xiàn)代化，適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要。在完成基本任務(wù)和其他任務(wù)的過程中，既要繼承和發(fā)揚語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，又要注意體現(xiàn)一定的世界氣息和時代精神，也就是身教時代所當教，學(xué)時代所當學(xué)，能為時代所用。這里提出兩個迫切需要研討的問題：（一）語文教學(xué)如何適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟帶動整個社會發(fā)展的需要。對待這個問題應(yīng)當進行調(diào)查研究，并采取一些必要措施。例如在語文課本里，選編一定數(shù)量反映20年來社會變革的并可作為語言教學(xué)范例的名篇，讓學(xué)生從中認識時代并學(xué)習(xí)能 反映時代新貌的語言。又如寫作訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生以《廣告法》為依據(jù)學(xué)習(xí)寫廣告語言，以《合同法》為依據(jù)學(xué)習(xí)寫合同語言?？偲饋碚f，就是語文教材內(nèi)容必須與當前的改革開放和實際應(yīng)用適當?shù)亟Y(jié)合起來。（二）語文教學(xué)如何適應(yīng)當前整個社會生活信息化的需要?，F(xiàn)在已處在信息化時代，學(xué)習(xí)和工作，開發(fā)和創(chuàng)業(yè)，都需要依靠一定的信息。語文教學(xué)也需要培養(yǎng)學(xué)生的信息觀念。課本里寫的是書面信息，教師講授是傳遞信息。學(xué)生學(xué)習(xí)是接受信息。無論寫的、講的或者學(xué)的，都要求有一定的新意或者有助于提高素質(zhì)的，才能成為有益的信息。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，就是有關(guān)語文信息積累、掌握和系統(tǒng)化的過程。在運用現(xiàn)代化教學(xué)手段方面，現(xiàn)在有些語文教材已經(jīng)編入電腦閱讀、電腦作文，教學(xué)中也有試行網(wǎng)上聽課的。因此，我們還必須把語文教學(xué)信息化問題列為當前迫切需要研討的重要課題。

第三，建立一個具有一定科學(xué)性和比較切合實際的語文教學(xué)體系。

按照兩個“基本”和三種“關(guān)系”的理論認識進行語文教學(xué)改革，需要進一步研究如何組成能體現(xiàn)這些“基本”和“關(guān)系”的系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容。初步設(shè)想，從初一到高三，應(yīng)以語言教學(xué)為主要線索，作出有序的安排。初一著重學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言（字、詞、句、段、篇），初二著重學(xué)習(xí)各種表達方式文章的語言（記敘、說明、議論、抒情），初三著重學(xué)習(xí)比較淺近的文學(xué)語言（詩歌、散文、小說、戲劇）。初中三個年級，從學(xué)文字、學(xué)文章到學(xué)文學(xué)，也就是從語言的打好基礎(chǔ)、語言的廣泛應(yīng)用到語言的初步提高。與這些語言內(nèi)容相配合，學(xué)習(xí)一些實用的語法、邏輯和修辭知識。此外，還要學(xué)習(xí)一些文言詞語。高一著重訓(xùn)練語感、思維和語言表達，高二著重學(xué)習(xí)我國文學(xué)史上的名篇和古代漢語知識，高三著重學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品以及中外名文（非文學(xué)作品）的語言。高中三個年級，逐步提高語言的領(lǐng)悟能力、鑒賞能力和表達能力。這個教學(xué)線索在各個年級里還要把不同內(nèi)容和程度的思想教育、文學(xué)教育和知識傳授都帶動起來，并組織系統(tǒng)的應(yīng)用訓(xùn)練和初高中畢業(yè)班學(xué)生語文讀寫聽說的社會實踐活動。這是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須經(jīng)過反復(fù)研究、討論、實驗、論證、修改，才能體現(xiàn)一定的科學(xué)性，切合語文教學(xué)實際。

第四，語文課教學(xué)方法力求有利于培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新精神。

當前語文課教法改革的重點應(yīng)是，以生動活潑的教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，以及在語言方面的動手能力和創(chuàng)新精神。這里以舉例性質(zhì)提出幾點意見供參考。l．不要機械地搬用教學(xué)參考資料講課，而應(yīng)從班級學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實際情況出發(fā)，研究應(yīng)當讓學(xué)生著重學(xué)些什么，怎樣才容易學(xué)，怎樣才學(xué)得有興趣，怎樣才學(xué)了有用，以及怎樣在語言訓(xùn)練中培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新精神。2．增強信息觀念，不作脫離語言文字的架空分析，不重復(fù)介紹學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，不向?qū)W生提出不費思索就能回答的問題，不把語文課教成毫無信息價值或者“炒冷飯”的“泡沫課”。3．教學(xué)生朗讀，不要一律采用“吃大鍋飯式”的齊讀方式，而應(yīng)當多作指名朗讀，讓其他學(xué)生仔細聽，并提出意見。這樣能使讀與聽說相結(jié)合，也便于教師指導(dǎo)。4．鼓勵學(xué)生對課文和教師講解的內(nèi)容質(zhì)疑或者提出不同意見，允許學(xué)生對教師的講解作不同的理解和解答。應(yīng)該把這些看作學(xué)生能獨立思考和發(fā)表個人見解的可喜現(xiàn)象，也是課堂教學(xué)能取得成功的重要標志。5．每節(jié)課都應(yīng)有一些讀寫或聽說的練習(xí)，沒有練習(xí)的教學(xué)是不完整的教學(xué)。在練習(xí)中讓學(xué)生多動手，多獲得發(fā)揮創(chuàng)新能力的機會。6．學(xué)生作文中有獨到見解、靈巧構(gòu)思或者生動語言的，應(yīng)大加表揚并評上高分。作文能力有顯著進步的，乃至某一次有進步的，也要給予表揚和鼓勵并適當加分。教師的表揚和鼓勵，往往成為學(xué)生熱愛寫作和不斷進步的動力。我國基礎(chǔ)教育課程改革迅速在全國范圍內(nèi)展開，新的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，作為教學(xué)一線的語文教師，應(yīng)當迎著新課改的浪潮，主動更新教育觀念，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。教育實踐表明，從課改理念到教學(xué)行為不是自然而然的過程，教師要在新課改理念的指導(dǎo)下重構(gòu)教學(xué)行為與教學(xué)實踐，才能促進教師的專業(yè)發(fā)展和有效教學(xué)，才能適應(yīng)課程改革的需要，才能適應(yīng)時展的需要。

參考文獻：

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篇10

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)類高職院 語文教育 現(xiàn)狀 對策

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.040

隨著高職高專教育工作的發(fā)展，作為提高學(xué)生文化素質(zhì)之一的大學(xué)語文教育的地位也隨之發(fā)生了變化，當前醫(yī)學(xué)類高職院校作為公共課的大學(xué)語文已面臨著“邊緣化”的困境。為此，醫(yī)學(xué)類高職院校應(yīng)對語文教育作出適當改革。

一、目前醫(yī)學(xué)類高職院校大學(xué)語文課教育現(xiàn)狀

（一）語文課程不受重視，課時被壓縮

醫(yī)學(xué)高職院校的培養(yǎng)目標主要是以“培養(yǎng)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生行業(yè)一線需要的，實踐能力強、高技能應(yīng)用型人才”。這一培養(yǎng)目標導(dǎo)致許多學(xué)校及學(xué)生更注重專業(yè)技能培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)類高職院校學(xué)制3年，有一學(xué)年的時間要保證學(xué)生下到醫(yī)院進行實習(xí)和實訓(xùn)，這樣學(xué)校就不得不壓縮課程，將時間留給專業(yè)課程，而縮短一些公共課程的課時，會忽略大學(xué)語文的教育。當前，醫(yī)學(xué)類高職院校語文課程被放在了任選課上，或是被藝術(shù)鑒賞課、醫(yī)學(xué)論文寫作所代替。語文課得不到高度重視，語文教育所包含的人文素質(zhì)教育就難以得到很好地發(fā)揮。

（二）語文教學(xué)構(gòu)成單一

目前，醫(yī)學(xué)類高職院校語文教學(xué)存在課程設(shè)置單一，所用大學(xué)語文教材各式各樣，沒有明確的針對性，選用的教材基本都是普通高校的公共教材或都是校本教材和自編教材，這些教材與醫(yī)學(xué)課的學(xué)習(xí)聯(lián)系不緊密，不適合醫(yī)學(xué)類高職學(xué)的專業(yè)特點，對學(xué)生醫(yī)學(xué)知識的掌握、醫(yī)學(xué)理論寫作水平的提高的作用不大，所學(xué)非所用。教學(xué)所教授內(nèi)容也容易受老師個體主觀影響，在課時壓縮的情況下，教師上課的重點又不能不放在教材所框定的范文講解上，不能很好地從根本上去訓(xùn)練、提高學(xué)生的口頭表達能力、寫作能力及文學(xué)藝術(shù)鑒賞的能力。而且醫(yī)學(xué)類高職語文沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱及考試要求，學(xué)校考試和考查的形式和內(nèi)容各有不同，在實際考核中，更多的是注重學(xué)生的書面表達成績，忽略了學(xué)生的其他語文能力的測試，這也不利于高職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的鞏固和提高。

（三）語文教師素質(zhì)參差不齊，教學(xué)方法、方式比較落后陳舊

由于醫(yī)學(xué)類高職院校的語文教師基本是從師范類院校畢業(yè)的，他們的語文教學(xué)或多或少的都以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，學(xué)生被動地接受知識，或者過多地依賴現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)、光盤等教學(xué)工具，沒有很好地吸取與新時代相關(guān)的具有時代性的教學(xué)內(nèi)容來進行補充，忽視語文與醫(yī)學(xué)職業(yè)教育之間的聯(lián)系，缺乏就業(yè)指導(dǎo)方向，脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活及今后工作需要的語文課程，使得部分學(xué)生對語文學(xué)科不甚感興趣，認為語文學(xué)科可有可無，從而不能很好地發(fā)揮大學(xué)語文應(yīng)有的作用。

（四）醫(yī)學(xué)類高職院校語文教師隊伍建設(shè)環(huán)節(jié)薄弱

由于學(xué)生就業(yè)壓力等原因，目前很多醫(yī)學(xué)類高職院校都把教學(xué)資源放在了專業(yè)課程建設(shè)上，因此大學(xué)語文沒有足夠發(fā)展的空間，不受學(xué)校的重視，語文教師基本沒有外出學(xué)習(xí)、進修和交流的機會，更難以對語文相關(guān)課題進行申請。這就導(dǎo)致在醫(yī)學(xué)類高職院校語文教師水平得不到很好的提高。

（五）受學(xué)生就業(yè)要求的影響，醫(yī)學(xué)類高職院校語文地位趨向“邊緣化”

當前，很多醫(yī)院特別是基層醫(yī)院對醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的英語、計算機、專業(yè)技能等等級提出硬性的要求。而對大學(xué)生語文能力提出要求的基本很少，這就使得學(xué)生不愿花時間和力氣在繼續(xù)學(xué)習(xí)語文上，而更多地去鉆研英語、計算機和專業(yè)知識，以為將來爭取更多的工作機會。

二、改善醫(yī)學(xué)類高職院校語文教育教學(xué)的對策

（一）明確語文教學(xué)在醫(yī)學(xué)類高職院校人才培養(yǎng)中的作用和地位

語文課程是一門具有基礎(chǔ)性和工具性的學(xué)科，也是一門具有深厚人文性的學(xué)科。通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生在人文素質(zhì)、思想情操、人生審美情趣等方面可得到提高和熏陶。特別是在當今社會更加注重強調(diào)人才知識、能力的綜合性和實用性的情況下，我們應(yīng)正確認識語文教育在醫(yī)學(xué)類高職教育中的地位和作用，準確地給醫(yī)學(xué)高職語文進行定位，堅持“就業(yè)為導(dǎo)向”，明確及發(fā)揮醫(yī)學(xué)高職語文在高等醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的工具性作用，將語文教育與培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)道德、專業(yè)技能等聯(lián)系起來，以“必需、夠用”為度，以教學(xué)會學(xué)生能夠運用語文工具解決具體問題為目標，使所培養(yǎng)的高等醫(yī)學(xué)生在具備良好的醫(yī)學(xué)技能同時具有良好的人文社會科學(xué)知識和能力。

（二）根據(jù)醫(yī)學(xué)類高職院校的特點及培養(yǎng)目標，對語文教材進行改革

結(jié)合醫(yī)學(xué)高等院校人才培養(yǎng)目標，編寫融人文性和實用性為一體的特色教材。醫(yī)學(xué)高等院校的語文教材應(yīng)在充分考慮高職學(xué)生語文水平和普遍性和實際工作需要的前提下，將“大語文”的觀念運用到教材中，既要體現(xiàn)語文知識和能力，又要體現(xiàn)對醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生全方位的技能教育。在編寫時教材的重點應(yīng)轉(zhuǎn)向與之專業(yè)相對應(yīng)的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練及專業(yè)性較強的醫(yī)學(xué)論文、醫(yī)案、病歷的寫作水平的提高上，至少也應(yīng)當增加這方面知識的比例。增強語文課的實用性，使語文課不但學(xué)之有益，還要學(xué)之有用，這樣才能吸引學(xué)生自覺地努力學(xué)習(xí)，發(fā)揮語文課應(yīng)起的作用及其不可忽視的社會功利作用。

（三）優(yōu)化教學(xué)過程，采用多種生動活動的教學(xué)方式和教學(xué)模式

1.優(yōu)化教學(xué)過程。首先，語文教材以相對完整的知識體系構(gòu)成各個單元，在課堂教學(xué)中明確教學(xué)目標是關(guān)鍵?？梢哉f在教學(xué)過程中，教師對教學(xué)目的的貫徹是通過學(xué)生認識教材的內(nèi)容進行的，并以學(xué)生認識的質(zhì)量為其評價標準。教學(xué)過程中各要素和關(guān)系如圖1所示。因此，教師應(yīng)合理分化各單元目標，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生特點，合理安排每一堂課的時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、采用的教法、精講的時間、學(xué)生自主讀的時間、學(xué)生做練習(xí)的時間，并且對不同水平的學(xué)生應(yīng)設(shè)計不同的學(xué)習(xí)標準，安排不同的而又恰到好處的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生了解每節(jié)課應(yīng)掌握的知識點及達到的素質(zhì)要求；避免公式化的教學(xué)程序，設(shè)計好每節(jié)課的切入點，瞄準學(xué)生知識、能力、態(tài)度的薄弱環(huán)節(jié)，既要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要緊扣教學(xué)目標和重點、難點，使全體學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，能在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，此外，還可以運用現(xiàn)代化的各種多媒體教學(xué)手段，如音響、投影、影視和計算機等，力求達到教學(xué)過程最優(yōu)化。

其次，對考核形式進行改革，優(yōu)化評價體系。當前，社會已經(jīng)意識到分數(shù)不再是評判一個學(xué)生能力的唯一標準，因此語文考核在形式上可采取開卷和閉卷相結(jié)合、口試和筆試相結(jié)合，內(nèi)容側(cè)重于“實用型、能力型”，重點考核學(xué)生綜合運用知識、解決實際問題的能力。

最后，挖掘教材潛力，融入社會生活，滲透其他素質(zhì)教育。作為教育基礎(chǔ)學(xué)科的語文科，又有著其他學(xué)科不可比的得天獨厚的條件和優(yōu)勢，無論從其教育目標來看，還是從其教材特點來看，它都是在運用美學(xué)原理指導(dǎo)教學(xué)，進行審美教學(xué)。語文教學(xué)應(yīng)該是提倡一種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在講解課本的內(nèi)容知識外，還應(yīng)推薦與課本內(nèi)容相關(guān)作品，同時加入與時代相關(guān)的社會生活內(nèi)容，以增強語文課堂的時代性、新鮮性，讓學(xué)生能過語文的學(xué)習(xí)了解社會，掌握一些基本的解決社會問題的技能。此外，語文教材中有許多優(yōu)秀的介紹中國的古今文明，祖國的大好河山及優(yōu)秀人物的文章，教學(xué)時應(yīng)結(jié)合這些素材對學(xué)生進行愛國主義教育，使學(xué)生在獲得審美的同時，讓學(xué)生感悟人生、認識社會，教會學(xué)生做人的道理，增強學(xué)生的社會責任感。

2.在優(yōu)化教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，努力采用、開設(shè)多種生動活潑的教學(xué)方式和教學(xué)模式。（1）理論課。在上課文理論課時，可采取“扶著學(xué)生上講臺”并自始至終貫穿著教師講授和學(xué)生自學(xué)自講結(jié)合的原則。即教師講授采取重點問題精講，自學(xué)前的啟發(fā)講，討論中的提示講和總結(jié)中的補充講。重點問題精講是指抓住同學(xué)難理解的關(guān)鍵性的內(nèi)容講深講透。（2）口語訓(xùn)練課。在交際中，口語顯得尤為重要，特別是高職醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，他們的口語就更為重要。為此，可開設(shè)一定的口語訓(xùn)練課，以訓(xùn)練學(xué)生達到“善于跟人打交道，與他人良好溝通”的目標，為他們今后的臨床工作打下良好的人際交流的基礎(chǔ)。（3）文學(xué)欣賞課。這是根據(jù)學(xué)生的特點所開設(shè)的一門欣賞課，主要是以欣賞一些根據(jù)名著改編的影片為主。如《阿Q正傳》、《花木蘭》、《包法利夫人》等。在每欣賞一部著作前應(yīng)向?qū)W生介紹它的背景、作者及它的影響等。通過文學(xué)欣賞課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的欣賞能力得到提高，他們學(xué)會了辨別美與善、丑與惡，進而學(xué)生個人的素質(zhì)修養(yǎng)得以提高。

（四）全面提高語文教師自身的素質(zhì)

醫(yī)學(xué)類高職院校語文改革有賴于語文教師素質(zhì)的提高，這對是否能真正實施和改進現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)類高職院校語文教學(xué)起決定性的作用。因此，作為醫(yī)學(xué)類高職院校語文教師除了要在師德修養(yǎng)、教育觀念、教育理論等方面進一步加強學(xué)習(xí)，還要語文學(xué)科素養(yǎng)為主，兼通其他學(xué)科內(nèi)容，特別是要了解、學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)類高職院校各專業(yè)的一些知識，課堂上才能很好的結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識進行授課。同時也要積極的向?qū)W校申請加大對語文學(xué)科的投入，積極地申請外出參加各種語文教學(xué)研討會，與兄弟院校合作編寫新的教材，參與學(xué)校各種科研課題的申請?？傊?，要不斷地加強教師自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，突破傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念，結(jié)合時代的特征，提高語文教學(xué)的針對性和實用性。

總之，在當前的新的社會形勢下，要實現(xiàn)醫(yī)學(xué)類高職院校的人才培養(yǎng)目標，醫(yī)學(xué)類高職院校的語文教學(xué)就必需立足于人才市場的需要，堅持以“就業(yè)為導(dǎo)向”，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的觀念，正視自身的缺點和優(yōu)點，不斷進行改革，為培養(yǎng)具有高尚的品德和良好的職業(yè)道德，農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生結(jié)構(gòu)需要的、實踐能力較強的醫(yī)療后備人才作出應(yīng)用的貢獻。

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