導(dǎo)語：如何才能寫好一篇師范生教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從9月1日進(jìn)入盤縣第四小學(xué)的那一刻起，我們就深知自己不再只是一名學(xué)生，而且還扮演著人民教師的角色。所謂為人師表，我們都時(shí)刻注意著自己的著裝，力圖為老師和同學(xué)留下一個(gè)好的印象。

進(jìn)入學(xué)校，我們便開始了我們的實(shí)習(xí)之旅。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排下，我們明確了自己的實(shí)習(xí)科目及指導(dǎo)教師。根據(jù)老師的安排，我們都有了自己的任務(wù)。自己便跟隨其他教師進(jìn)行專業(yè)的實(shí)習(xí)和擔(dān)任班主任的工作。

實(shí)習(xí)的第一周，主要的實(shí)習(xí)內(nèi)容就是聽課，學(xué)習(xí)老師的講課方法，和駕馭課堂的能力，并認(rèn)真做了筆記。我們所教授的班級的學(xué)生水平參差不齊，這就需要教師有大量的輔導(dǎo)工作，在此過程中，自己便擔(dān)當(dāng)了這個(gè)角色，協(xié)助任課教師進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。很快得到了老師和同學(xué)們的認(rèn)可。同樣也為之后的講課奠定了基礎(chǔ)。

由于7年級剛剛進(jìn)入學(xué)校，對這個(gè)環(huán)境還不是很熟悉，自己便跟隨另一位教師進(jìn)行班級管理，使同學(xué)們快速進(jìn)入狀態(tài)。在擔(dān)任班主任過程中，根據(jù)學(xué)校要求參與了“雙創(chuàng)雙建——增強(qiáng)環(huán)保意識”主題班會(huì)的開展，并使班會(huì)順利進(jìn)行。在平時(shí)，自己協(xié)助班主任深入學(xué)生，與學(xué)生交流，通過班主任的工作，讓自己清楚地知道，要想當(dāng)好一個(gè)班主任，我們需要做很多工作，而不是簡簡單單的要求學(xué)生怎樣做就可以的，班主任的心要時(shí)刻與學(xué)生系在一起。

通過一周的聽課，自己對如何講課也有了初步的了解。聽得再多，如果不講，自己永遠(yuǎn)不會(huì)知道自己會(huì)是什么樣子。第二周，自己便申請講課了。講課前，自己認(rèn)真準(zhǔn)備教案，力保上課能有一個(gè)好的效果。當(dāng)自己真正站在講臺(tái)上時(shí)才真正明白那時(shí)的講課和平時(shí)教師技能的訓(xùn)練師完全不同的。當(dāng)自己作為一名教師站在講臺(tái)上時(shí)，下面是一雙雙渴望知識的演示，而不再是同學(xué)們配合的“演戲”。一堂課下來，讓自己收獲不小，40分鐘的課，讓自己深刻體會(huì)到作為教師的艱辛。

篇2

關(guān)鍵詞：歷史小故事 提升 授課能力

教師高超的授課藝術(shù)對于發(fā)展學(xué)生的思維、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、建立教師的教學(xué)威信等方面都有重大的意義。教師要上好一節(jié)課不單單是要備好課，寫好教案，還要有較好的表達(dá)能力，把自己所準(zhǔn)備好的授課內(nèi)容很好地表述出來，讓學(xué)生在得到知識的同時(shí)，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步、發(fā)展的能力。對于初上講臺(tái)的在校師范生來說，高超的授課能力、授課藝術(shù)是學(xué)生進(jìn)取的重大方向之一。

一、這些年都在參與本系師范生的試講指導(dǎo)，在此過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初中歷史課的試講中存在著條理不夠分明，講述不夠完整的，自信心不足的問題

（一）講述條理不夠分明

初中的歷史課本里的內(nèi)容大多為一些歷史知識要點(diǎn)，實(shí)際上也就是一個(gè)框架，這對在校的師范專業(yè)學(xué)生來說是要準(zhǔn)備好一個(gè)教案是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。如人民教育出版社出版的八年級歷史第六課，它只有兩個(gè)框題：自強(qiáng)與求富、的評價(jià)；再如第七課也是兩個(gè)框題：公車上書、，師范生在準(zhǔn)備教案時(shí)得事先理清內(nèi)容與內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，事件與事件之間是該如何銜接的。準(zhǔn)備階段沒理順，講述自然條理不分明，而且也不能把一個(gè)歷史事件的概貌呈現(xiàn)給自己所教的學(xué)生。由于理不順課本上的內(nèi)容，試講起來心里沒底，再加上緊張等等因素，講述時(shí)條理不夠分明，試講效果就不會(huì)很理想。

（二）講述不夠完整

歷史事件的講述最基本的要求是要講述完整，把事件發(fā)生的原因、過程、結(jié)果講述清楚，以使學(xué)生有個(gè)全面的概念，利于學(xué)生的理解掌握。試講階段的部分師范生在講述過程中只看到課本里的內(nèi)容，沒有經(jīng)過精心梳理，在講述里很難把一重大歷史事件發(fā)生的背景、經(jīng)過、結(jié)果講述完整。有些師范生在介紹背景時(shí)耗時(shí)太長，而到了事件的經(jīng)過確是一句話帶過；有些師范生沒有介紹背景，自己在講述的過程中覺得很不順利，連自己說什么都搞不清楚等等，這些講述不完整的表現(xiàn)都影響到試講的效果。

（三）自信心不足

師范生在試講的時(shí)候，有些學(xué)生已經(jīng)講過的內(nèi)容而且不必要再進(jìn)行講述的時(shí)候，還在進(jìn)行講述，而且前后有不一致的現(xiàn)象，有些學(xué)生講一個(gè)內(nèi)容沒講完，就連說要重新來，有些站在講臺(tái)上停頓兩分鐘左右沒出聲等，這些都是學(xué)生自信心不足的表現(xiàn)。自信心的不足與其備課不夠充分、基礎(chǔ)知識不牢固、個(gè)人表述能力不強(qiáng)、心理素質(zhì)不高有很大的關(guān)系，當(dāng)然與學(xué)生訓(xùn)練不夠多也有很大的關(guān)系。

針對這些問題，筆者認(rèn)為，可以通過讓師范專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行講述歷史小故事的活動(dòng)，提高學(xué)生的授課能力，提高學(xué)生的自信心為學(xué)生在以后的實(shí)習(xí)及進(jìn)入教育教學(xué)工作領(lǐng)域打下良好的基礎(chǔ)。

二、歷史小故事的特點(diǎn)

歷史小故事的最大特點(diǎn)是短小精悍、寓意深刻，內(nèi)容包含有政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、民族風(fēng)俗等，它還貫穿古今，縱橫世界，教師在授課過程恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它會(huì)取得良好的教學(xué)效果，同時(shí)對初中階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)習(xí)效果的提高等也非常有益，

三、講述歷史小故事對于師范生知識的鞏固、提高師范生試講及實(shí)習(xí)的自信心、提升師范生的授課能力授課技巧、提高其教材處理能力都有著重大的作用

（一）講述歷史小故事有助于師范生知識的鞏固

一個(gè)師范生最基本的技能首先是專業(yè)知識的扎實(shí)，通過講述歷史小故事，對于學(xué)生鞏固所學(xué)的歷史知識是有益的。一個(gè)人的學(xué)習(xí)要想得到鞏固，就得如教育家孔子所言“溫故而知新”，對歷史小故事的講述，學(xué)生首先要選擇題材，選擇適合自身特點(diǎn)并適合于教學(xué)的題材，在選擇的過程中，就是一個(gè)復(fù)習(xí)的過程，整理材料的過程，也是對過去學(xué)習(xí)的知識的一個(gè)再梳理、再認(rèn)識的過程。同時(shí)，歷史故事的講述要求運(yùn)用歷史語言語音要準(zhǔn)確、科學(xué)、有歷史韻味、精練、通俗，這使學(xué)生在選材過程中，都在學(xué)生思考考證的范圍，這對以后學(xué)生試講、實(shí)習(xí)都起到重要的作用，因此，對學(xué)生鞏固知識是有益的。

（二）講述歷史小故事有助于師范生自信心的提高

歷史小故事，由于較短小，師范生在講述的過程中，相對于一節(jié)課來說是較容易應(yīng)付的，這對于師范生自信心的提高是有幫助的。經(jīng)過長期的指導(dǎo)實(shí)踐，較多的師范生在實(shí)習(xí)前的試講練習(xí)過程中，大多都了解歷史小故事對歷史課堂教學(xué)的輔助作用的重要，所以學(xué)生在試講過程，都在進(jìn)行著這方面的努力，但是效果不是很理想，這無形中打擊了學(xué)生的自信心。通過師范生在試講前對歷史小故事的講述的反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生在試講前對歷史小故事的講述得心應(yīng)手，是可以幫助學(xué)生提高上得好課的自信心，并提高其順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)的自信心。

（三）講述歷史小故事有助于師范生講述技巧的培養(yǎng)提高

歷史小故事，具備敘事的六大要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、過程、結(jié)果，學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)的過程中，對故事的講述可以以常用的方式，如順敘、倒述、插敘等進(jìn)行，也可以選擇平敘、補(bǔ)敘、追敘、分?jǐn)?、合敘等等方式進(jìn)行，方式方法的選擇，使學(xué)生對自己的能力進(jìn)行了一次檢驗(yàn)；學(xué)生在練習(xí)的過程中，會(huì)思考自己的語言運(yùn)用是否得當(dāng)，儀表儀態(tài)得當(dāng)與否，這些都是要學(xué)生考慮的。另外，通過小組成員間的交流、推敲、評價(jià)等對學(xué)生講述技巧的培養(yǎng)及提高都非常有益。

（四）講述歷史小故事有助于提高師范生的教材處理能力，為其試講階段寫教案有益。

師范生在進(jìn)行歷史小故事的講述訓(xùn)練過程中，選擇題材、選擇講述方式方法、故事的編寫都使學(xué)生在開支腦筋思考：選擇什么題材，哪些題材是自己較熟悉的，哪些是自己不是很熟悉的，哪些較適合自己講述，哪些自己講述得不是很好，哪些方法方式最適合自己，編寫的過程中不能違背史實(shí)，要把故事講述得生動(dòng)、有趣，哪些同學(xué)講得較好，可以向他們學(xué)習(xí)什么，自己的長處短處都有哪些，段與段之間的銜接，應(yīng)該用什么詞句進(jìn)行過度等等。師范生對以上內(nèi)容的思考、實(shí)踐，實(shí)際上是對其以后準(zhǔn)備試講階段的編寫教案程序進(jìn)行了“預(yù)演”。有了相關(guān)的“預(yù)演”，對學(xué)生以后寫教案，處理教材等等都提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。師范生開展講述歷史小故事的活動(dòng)，應(yīng)有組織、有秩序地進(jìn)行，以達(dá)到最佳的效果。

四、開展師范生講述歷史小故事活動(dòng)的組織

（一）歷史小故事選擇的指導(dǎo)

開展師范生講述歷史小故事活動(dòng)首先要指導(dǎo)學(xué)生選擇那些具有代表性、典型性的歷史故事，最好是與學(xué)生實(shí)習(xí)期間所授內(nèi)容相關(guān)的歷史故事，如我系學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間大多數(shù)是在國慶后，實(shí)習(xí)學(xué)校初中一年級歷史課的授課內(nèi)容進(jìn)入春秋戰(zhàn)國時(shí)期這一階段，所選擇的歷史小故事可以選擇與春秋戰(zhàn)國相關(guān)的一些故事，如一鼓作氣、退避三舍、臥薪嘗膽、老馬識途、負(fù)荊請罪、三令五申、紙上談兵、圍魏救趙等等。要求故事的篇幅簡短、真實(shí)，并對故事情節(jié)進(jìn)行高度濃縮。如果所選擇的歷史故事過于冗長，就達(dá)不到訓(xùn)練的目的，學(xué)生的自信心也會(huì)受挫，而且在試講及實(shí)習(xí)授課過程中就會(huì)發(fā)生喧賓奪主的狀況，不利于學(xué)生的發(fā)展、成長。

（二）以班級為單位，分小組的方式進(jìn)行。

開展講述歷史小故事提高授課能力的活動(dòng)可采取以班級為單位，分小組的方式進(jìn)行。每一小組成員以三至四名為宜，每組的成員設(shè)一組長，由組長負(fù)責(zé)組織組員選擇故事題材、撰寫講述稿、協(xié)調(diào)組員之間的關(guān)系等。各小組的活動(dòng)開展可進(jìn)行評比，或個(gè)人自行練習(xí)，當(dāng)然最好是以系部組織比賽或以其它的評比形式開展，或者把它做為教學(xué)法課程的一個(gè)考核內(nèi)容為最佳。

（三）講述的要求

講述歷史小故事要有一定的要求，使學(xué)生在開展活動(dòng)的過程中有“章”可循。首先是要求聲音要洪亮；其次是語言是否流暢，語速掌握是否得當(dāng)；第三是看情節(jié)處理是否得當(dāng)；第四是儀態(tài)是否大方得體，表情、手勢等語言是否把握得宜；第五是要求時(shí)間的掌握是否恰當(dāng)。根據(jù)這些要求對學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行評比、總結(jié)，對學(xué)生授課能力的提升無疑是有益的。

（四）總結(jié)反思

總結(jié)反思是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行的此項(xiàng)活動(dòng)要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)反思?？偨Y(jié)有必要進(jìn)行不同層次的總結(jié)。第一是要求學(xué)生每個(gè)人完成一份自我總結(jié)，這一層次要求是以個(gè)人的感悟?yàn)橹鬟M(jìn)行，并以作業(yè)的形式上交；第二是在小組進(jìn)行總結(jié)，這一層次要求以組員在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)反思，并擬定整改措施；第三是進(jìn)行班級總結(jié)，這一層次要求以各組的總結(jié)為基礎(chǔ)進(jìn)行一個(gè)全局的概括總結(jié)，以讓全班的學(xué)生對所組織的活動(dòng)有個(gè)較全面的了解，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。系部、班級對表現(xiàn)優(yōu)異、優(yōu)秀的學(xué)生要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對于那些表現(xiàn)不是很出色的學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)，并可組織學(xué)生進(jìn)行一定的幫扶促進(jìn)活動(dòng)，讓學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提升。

歌德說：人不光是靠他生來就擁有一切，而是靠他從學(xué)習(xí)中所得到的一切來造就自己。通過學(xué)生舉一反三的練習(xí)，通過學(xué)生的反思總結(jié)學(xué)習(xí)，在校的師范生的授課能力授課技巧終將會(huì)得到的提高，學(xué)生在“打造”自己的同時(shí)，也使得學(xué)校更有實(shí)力為社會(huì)輸送更多合格的師范專業(yè)畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新.新教育之夢[M].人民教育出版社,2004

[2]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].高等教育出版社,2003

篇3

關(guān)鍵詞 師范生 實(shí)習(xí)支教 教師培養(yǎng)

Take Practice Teaching in Remote and Poor Area as a Platform to Enhance the Comprehensive Ability of Normal Students

JIN Liqiong

（College of Education， Shanghai Normal University， Shanghai 200234）

Abstract Sending normal college students to remote and poor area to do teaching practice is an important stage during the reforming process of teachers' education. It is also an essential way to innovate the cultivation model of teachers， as well as raising the quality of future teachers. By doing so， the policy of sending downtown teachers to remote areas to help rural teachers is well practiced. In this essay， the writer will first discuss the importance of sending normal college students to remote and poor area to do teaching practice. And then the establishment of several policies is proposed to guarantee the efficiency of the practice of the teaching practice.

Key words normal college students; practice teaching in remote and poor area; teachers' cultivation

近年來，支教實(shí)習(xí)成為我國諸多高等師范院校在教育實(shí)習(xí)領(lǐng)域探索的一種新模式。所謂的師范生實(shí)習(xí)支教，就是派遣高年級師范生前往西部農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行支教實(shí)習(xí)活動(dòng)。教育部繼2006年2月26日下發(fā)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》（教人[2006]2號）的基礎(chǔ)上，又于2007年7月5日，頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》（教師[2007]4號）（以下簡稱《意見》），其中要求師范院校組織高年級師范生到中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，要求各地將師范生實(shí)習(xí)支教與加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)結(jié)合起來，積極創(chuàng)造條件，安排師范生到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)支教。

1 師范生支教實(shí)習(xí)的必要性

1.1 響應(yīng)國家號召，縮小東西部教育水平差距

改革開放以來，特別是西部大開發(fā)戰(zhàn)略實(shí)施以來，我國教育事業(yè)獲得了長足發(fā)展。但由于歷史及區(qū)域發(fā)展不平衡等原因，西部教育相對落后，特別是西部偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，存在著師資嚴(yán)重匱乏、教師整體素質(zhì)較低、辦學(xué)條件差、設(shè)施設(shè)備欠缺、留守兒童多等問題。

大學(xué)師范生實(shí)習(xí)支教對促進(jìn)我國教育公平、發(fā)展落后地區(qū)教育、縮小東西部教育水平差距有著重大作用。一方面，支教師范生自身可以將發(fā)達(dá)地區(qū)的教育理念和教學(xué)手段帶到教育落后的地方。另一方面，支教隊(duì)伍的大量投入，可以頂替上專職教師的位置，讓一部分專業(yè)教師有時(shí)間交換到教育發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教育技能。

當(dāng)前，教育投入不足、教師隊(duì)伍素質(zhì)總體不高依然是制約我國教育走向均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展道路的主要障礙。區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間教育資源配置還存在很大差距。因此，師范生支教隊(duì)伍的到來可以幫助促進(jìn)教育公平，縮小東西部教育水平的差距。

1.2 艱苦踏實(shí)實(shí)習(xí)，鍛煉師范生教學(xué)技能

原有的師范生教育實(shí)習(xí)，主要是由學(xué)校統(tǒng)一編隊(duì)或?qū)W生分散進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間短，一般為8周時(shí)間。而《意見》中明確指出：“高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。”

首先，從時(shí)間上看，一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，有利于即將成為人民教師的師范生去完整而全面地熟悉基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，體驗(yàn)課程設(shè)置，了解常規(guī)教學(xué)工作安排，提高他們對教育及教學(xué)的認(rèn)識，加深對教育問題的理解。

再者，由于當(dāng)?shù)貙W(xué)校對于實(shí)習(xí)師范生及其教學(xué)內(nèi)容的重視，以及對師范生實(shí)習(xí)的大力支持和培養(yǎng)，能夠使得參與支教實(shí)習(xí)的師范學(xué)生有更多的參與教學(xué)、教研活動(dòng)和進(jìn)行班級管理的機(jī)會(huì)，通過備課、講課、評課及班主任班級管理、社團(tuán)組織、早晚自修帶領(lǐng)等活動(dòng)，增強(qiáng)其從教能力，提高師范生的組織和管理能力，為他們今后教師職業(yè)發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3 體驗(yàn)農(nóng)村學(xué)校，提升師范生為師素養(yǎng)

讓師范生到偏遠(yuǎn)的農(nóng)村去進(jìn)行支教實(shí)習(xí)，能夠增強(qiáng)師范生待人處事及適應(yīng)環(huán)境的能力，更能讓師范生切實(shí)了解到中西部地區(qū)真實(shí)的教育教學(xué)情況和現(xiàn)實(shí)條件，從而提高其為人從師的道德意識和責(zé)任意識。

一方面，到農(nóng)村中小學(xué)支教實(shí)習(xí)，可以使尚未踏出學(xué)校的師范生真正與社會(huì)接觸，增強(qiáng)他們?nèi)穗H交往和解決實(shí)際問題的能力，使他們學(xué)會(huì)怎樣在艱苦環(huán)境下生活和做事，增強(qiáng)了他們生存與適應(yīng)環(huán)境的能力，全面提高了實(shí)習(xí)學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，在偏遠(yuǎn)的西部農(nóng)村實(shí)習(xí)，能夠讓即將踏上教師崗位的師范生們看到我國教育發(fā)展所存在的不平衡、差距大等諸多問題，明確作為人民教師的職責(zé)，強(qiáng)化作為人民教師的責(zé)任意識，為其踏實(shí)努力從事教師崗位打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

2 師范生支教實(shí)習(xí)機(jī)制的建立

2.1 選拔機(jī)制

選拔過程中，師范院校應(yīng)當(dāng)對師范生的專業(yè)技能以及教師素養(yǎng)進(jìn)行全面的考察。師范院校應(yīng)當(dāng)派遣教學(xué)技能和專業(yè)基礎(chǔ)都相對扎實(shí)的師范生。選拔的形式可以有專業(yè)技能筆試、心理測試、面試、團(tuán)訓(xùn)、模擬課堂等，多種方式有機(jī)結(jié)合，從而全方位地考察師范生的綜合能力。

2.2 培訓(xùn)機(jī)制

首先，要做好師范生實(shí)習(xí)支教前的專業(yè)思想教育工作。一方面我們要肯定他們的選擇，要支持他們?yōu)槲鞑拷逃聵I(yè)而付出的努力和貢獻(xiàn)。另一方面，我們也要告知其當(dāng)?shù)氐钠D苦的教學(xué)和生活條件、落后的教學(xué)資源以及可能產(chǎn)生的各種困難和問題，使其做好充分的心理準(zhǔn)備。其次，要對其教學(xué)技能和專業(yè)基礎(chǔ)知識進(jìn)行培訓(xùn)。師范院校要請專業(yè)教師對其進(jìn)行一系列的課堂教學(xué)實(shí)際技能培訓(xùn);同時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生熟悉當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)教材，使其能夠通過對教材的分析和知識的運(yùn)用，教授課程。當(dāng)然，還要對師范生如何開展課后活動(dòng)、業(yè)余社團(tuán)、以及專業(yè)講座等技能進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。再者，要培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識。培養(yǎng)整只師范生支教團(tuán)隊(duì)的隊(duì)伍意識就相當(dāng)重要。通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可以互相幫助，排憂解難，互相幫助，從而更好地提升支教服務(wù)水平。

2.3 保障機(jī)制

（1）建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。探索建立教師教育綜合改革和高師院校服務(wù)基礎(chǔ)教育試驗(yàn)區(qū)，促進(jìn)師生積極參與教育改革實(shí)踐，在教師培訓(xùn)、教育教學(xué)研究和咨詢等方面提供多樣化的教育服務(wù)。高師院校和實(shí)習(xí)基地支教可以以愛心義教、互動(dòng)課程、遠(yuǎn)程體驗(yàn)等多種形式的結(jié)對互動(dòng)形式，扎實(shí)建立相互之間的協(xié)作培養(yǎng)關(guān)系。

（2）配備專業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師。師范生支教實(shí)習(xí)隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)配備專業(yè)的實(shí)習(xí)導(dǎo)師，采取導(dǎo)師帶隊(duì)、師生結(jié)合、合理配置、成組派遣的方式，組建實(shí)習(xí)支教小組。專業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師能夠加強(qiáng)對實(shí)習(xí)支教師范生的全程指導(dǎo)和跟蹤管理，特別是在師范生實(shí)習(xí)過程中所遇到的實(shí)際教學(xué)問題和教學(xué)困擾進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和解答，對提升師范生支教教學(xué)質(zhì)量、提高師范生專業(yè)教學(xué)技能等諸多方面起著積極而切實(shí)有效的作用。高等院?？梢栽诮處熆己?、職務(wù)聘任和表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面體現(xiàn)積極的政策導(dǎo)向，鼓勵(lì)和支持教師參加師范生實(shí)習(xí)支教工作，并深入中小學(xué)第一線開展教育教學(xué)研究。

（3）提供學(xué)習(xí)生活綠色通道。高等院校派遣的實(shí)習(xí)支教師范生以高年級為主，而高年級學(xué)生往往要面臨尋找就業(yè)崗位、考研出國升學(xué)、畢業(yè)論文撰寫等諸多事宜，而長期在外地實(shí)習(xí)往往會(huì)對了解本院校內(nèi)所發(fā)生的事宜和具體的通知產(chǎn)生影響，特別是在招聘期間會(huì)心有余而力不足。因此，開通學(xué)習(xí)生活綠色通道就變得尤其重要，如雪中送炭般給予在外支教師范生最堅(jiān)實(shí)的保障。

同時(shí)，也要建立起完善的安全應(yīng)急預(yù)案，當(dāng)參與支教的師范生在當(dāng)?shù)厣』蛘哂龅桨踩[患時(shí)，一定要第一時(shí)間與當(dāng)?shù)貙W(xué)校負(fù)責(zé)人、帶隊(duì)教師和學(xué)生取得聯(lián)系，盡可能地提供一切方便的通道給予保障和支持。

（4）確保經(jīng)費(fèi)充足?！兑庖姟分兄赋?，要切實(shí)保障師范生實(shí)習(xí)支教經(jīng)費(fèi)。省級教育行政部門要積極爭取當(dāng)?shù)卣嚓P(guān)部門的支持，加大對高師院校教師教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，安排用于師范生實(shí)習(xí)支教的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)包括對實(shí)習(xí)學(xué)生的補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)，也包括對農(nóng)村中小學(xué)校教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。實(shí)習(xí)學(xué)生的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)包括學(xué)生生活補(bǔ)助、人身保險(xiǎn)、基本辦公經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助、交通補(bǔ)助、補(bǔ)課經(jīng)費(fèi)等。對教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)包括培訓(xùn)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)資料、住宿及生活補(bǔ)助等。高師院校要加大師范生實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，保證師范生實(shí)習(xí)支教經(jīng)費(fèi)用到實(shí)處。

2.4 反饋和延續(xù)機(jī)制

實(shí)習(xí)師范生在實(shí)習(xí)期間，要定期讓派遣院校和實(shí)習(xí)基地予以反饋，實(shí)行及時(shí)匯報(bào)、定期匯報(bào)。結(jié)束支教實(shí)習(xí)后，要在實(shí)習(xí)基地和派遣院校認(rèn)真總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)歷并且及時(shí)匯報(bào)。高等師范院校要推廣師范生實(shí)習(xí)支教工作典型經(jīng)驗(yàn)，對做出突出成績的先進(jìn)個(gè)人和單位進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)和宣傳。制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性。

高等師范院校和實(shí)習(xí)基地學(xué)校也要積累經(jīng)驗(yàn)，不斷完善培養(yǎng)模式和服務(wù)模式，為師范生開展支教實(shí)習(xí)、為中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、為高等師范院校和實(shí)習(xí)基地的共同建設(shè)作出努力。

3 師范生支教實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及展望

師范生實(shí)習(xí)支教，是教師教育改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式、提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也是當(dāng)前貫徹落實(shí)教育部關(guān)于城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教師工作部署的重要舉措。目前，在一些試點(diǎn)學(xué)校，實(shí)習(xí)支教工作已經(jīng)取得了積極成效。實(shí)踐證明，實(shí)習(xí)支教既是高校師范教育改革的需要，同時(shí)也是解決貧困地區(qū)農(nóng)村師資短缺的有效途徑。高等學(xué)校師范專業(yè)學(xué)生到農(nóng)村貧困地區(qū)中小學(xué)進(jìn)行支教，是融農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資問題與教師教育人才培養(yǎng)模式改革于一體的雙贏互惠的改革探索。

實(shí)踐證明，以支教實(shí)習(xí)為平臺(tái)，提升師范生綜合能力，是培養(yǎng)師范生的新模式、新途徑。無論是高等師范院校、實(shí)習(xí)基地學(xué)校還是師范生本身，都要牢牢抓住機(jī)會(huì)，積極創(chuàng)新，不斷突破，將實(shí)踐育人落實(shí)到實(shí)處，為培養(yǎng)新一批90后師范生作出努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 褚宏啟.教育公平與教育效率：教育改革與發(fā)展的雙重目標(biāo)[J].教育研究，2008（6）：7-13.

[2] 郭建耀，閆禎.師范生頂崗支教實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義與存在的問題[J].當(dāng)代教師教育，2009（2）：33-36.

[3] 教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見[Z].教育部，2007.

[4] 聯(lián)合國教科文組織.教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].聯(lián)合國教科文組織總部中文科譯.北京：教育科學(xué)出版社，1996.

篇4

【關(guān)鍵詞】免費(fèi)師范生;Moodle;輔助

【中圖分類號】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)07―0107―04

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)(Moodle)不斷地本土化的過程中,其強(qiáng)大功能引起了極大的反響。本文基于“面向師范生的基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)開發(fā)”這一研究項(xiàng)目,通過分析免費(fèi)師范生的現(xiàn)狀和Moodle平臺(tái)的優(yōu)勢,闡述了通過Moodle平臺(tái)免費(fèi)師范生可以很好地進(jìn)行教師技能培訓(xùn)和可持續(xù)化專業(yè)發(fā)展,更好的掌握應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行職前培訓(xùn)、提升師范生現(xiàn)代化教學(xué)能力及適應(yīng)中小學(xué)課堂教學(xué)的需要。

一 免費(fèi)師范生的現(xiàn)狀

2007年5月9日,國務(wù)院《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法(試行)》,決定在教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育。該《通知》詳細(xì)說明了免費(fèi)師范生在校期間應(yīng)享有的待遇和畢業(yè)后服務(wù)基層教育的相關(guān)內(nèi)容。該舉措的目的在于形成尊師重教的氛圍,鼓勵(lì)優(yōu)秀青年投身教育事業(yè),培養(yǎng)大批優(yōu)秀的教師,提高教育質(zhì)量。[1]這一倡議的執(zhí)行是原因在于近年來師范學(xué)校招生越來越困難,學(xué)生報(bào)考師范院校意愿弱化,特別是在廣大農(nóng)村地區(qū),更希望能報(bào)工科學(xué)校。這種現(xiàn)象不僅僅導(dǎo)致師資力量的缺乏,還嚴(yán)重影響了當(dāng)?shù)氐慕逃|(zhì)量。此外,由于中國城市化進(jìn)程的快速發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)的作用,對人才特別是高素質(zhì)的人才提出更高的要求,基于此培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀教師,特別是培養(yǎng)高素質(zhì)的基層教育人才勢在必行[2]。

從2007年秋開始,六所部屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育,為這些師范生免費(fèi)進(jìn)行高等教育和提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及豐富的學(xué)習(xí)資源,希望通過4年教育和訓(xùn)練為其今后成為合格乃至優(yōu)秀的教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),從而為緊缺優(yōu)秀教師人才資源的教師崗位提供大批優(yōu)秀教師。

免費(fèi)師范生的政策經(jīng)過將近三年的實(shí)行,已趨于完善,雖然還存在相關(guān)爭論,師生反響不一,但是目前大多數(shù)免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)態(tài)度還是非常積極的,他們認(rèn)為師范生免費(fèi)教育政策是國家給他們的優(yōu)惠,他們會(huì)好好珍惜這個(gè)機(jī)會(huì),以優(yōu)異的成績報(bào)效祖國。作為免費(fèi)師范生,他們比一般的師范生更能認(rèn)清自身的出發(fā)點(diǎn)與著落點(diǎn)。目前大部分的免費(fèi)師范生認(rèn)為自身對教師知識的掌握有限,并渴望學(xué)習(xí)更多的教師知識及教師技能,尤其是專業(yè)知識、一般教師技能知識與心理學(xué)知識。三年級免費(fèi)師范生在專業(yè)知識、一般教師技能知識和心理學(xué)知識更為自信,這說明當(dāng)前的免費(fèi)師范教育是有成效的。

首屆免費(fèi)師范生即將走向教師這個(gè)崗位上,經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)和學(xué)校優(yōu)秀教師的教育以及培訓(xùn)實(shí)踐,他們已經(jīng)基本掌握“為人師表,教書育人”的基本技能,吸收了師范學(xué)校眾多先進(jìn)教學(xué)理念以及掌握如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行高效率的教學(xué)。學(xué)校應(yīng)為免費(fèi)師范生提供更多教育實(shí)習(xí)和見習(xí)的機(jī)會(huì),使其獲得個(gè)人實(shí)踐性知識,應(yīng)設(shè)置更豐富的教師教育課程,促進(jìn)免費(fèi)師范生獲得各類教師知識,發(fā)展教學(xué)專長。[3]

二 Moodle教學(xué)管理平臺(tái)的優(yōu)勢

Moodle平臺(tái)依據(jù)建構(gòu)主義教育理論的教學(xué)思想,即教育者(老師)和學(xué)習(xí)者(學(xué)生)都是平等的主體,在教學(xué)活動(dòng)中,他們相互協(xié)作,并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識。Moodle的重要的特色是以社會(huì)建構(gòu)教學(xué)法為其設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整界面,增減內(nèi)容。并且課程列表顯示了平臺(tái)上每門課程的詳細(xì)描述,包括是否允許訪客使用,訪問者可以對課程進(jìn)行分類和搜索,按自己的需要學(xué)習(xí)課程。Moodle支持多種教學(xué)模式,可應(yīng)用在多種不同領(lǐng)域。迄今為止,有近百個(gè)國家2000余個(gè)機(jī)構(gòu)采用了Moodle網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。

Moodle平臺(tái)致力于構(gòu)建個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),試圖提供個(gè)性化的工具,供教師和學(xué)生方便快捷的使用,它在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中的優(yōu)勢表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1 從Moodle的基本屬性上看

Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment,即“模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”的縮寫,是一個(gè)用來建設(shè)基于 Internet 的課程和網(wǎng)站的軟件包,也可以說是一個(gè)課程管理系統(tǒng)(CMS),與內(nèi)容管理系統(tǒng)有關(guān)。Moodle可以在任何一臺(tái)支持PHP的計(jì)算機(jī)上運(yùn)行,而且支持許多種類的數(shù)據(jù)庫(尤其是MySQL)和多種自由組合的功能模塊,是一個(gè)免費(fèi)的開放源代碼的軟件。

2 從教學(xué)內(nèi)容和形式上看

按照目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來看,很容易發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容一旦設(shè)定就很難更改,模式較為固定,常常幾年不會(huì)更新一次教學(xué)內(nèi)容,更改起來花銷巨大。而網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)必需體現(xiàn)出現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)特點(diǎn):一是教與學(xué)在時(shí)間上和空間上的分離和學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí);二是學(xué)生特征的多樣性和學(xué)習(xí)條件的差異性;三是學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多層次性。所以Moodle平臺(tái)的易用性、兼容性及功能模塊豐富化可以讓教師進(jìn)行自由組合,靈活應(yīng)用功能模塊進(jìn)行課程設(shè)計(jì),可隨意對課程內(nèi)容進(jìn)行修改或增減,并且允許學(xué)生參與課程設(shè)計(jì),隨意上傳學(xué)習(xí)資源,實(shí)現(xiàn)資源共享,更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3 從功能模塊特性上看

Moodle平臺(tái)支持創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū),強(qiáng)化學(xué)習(xí)功能模塊,大大提升交互學(xué)習(xí)特性。Moodle平臺(tái)注重知識應(yīng)用和能力訓(xùn)練,運(yùn)用教學(xué)策略激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),靈活運(yùn)用功能模塊,創(chuàng)設(shè)友好的虛擬自主學(xué)習(xí)環(huán)境和便捷的多元交互、評價(jià)和反饋體系,具有較強(qiáng)的可操作性與直觀的理解性,充分體現(xiàn)了Moodle功能模塊的特性(見附表1),滿足了學(xué)生的多層次學(xué)習(xí)需求,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人潛能,真正實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間遠(yuǎn)程的交互式的教與學(xué)。

三 免費(fèi)師范生與Moodle教學(xué)管理平臺(tái)的關(guān)系

Moodle平臺(tái)是一個(gè)課程管理系統(tǒng)(CMS),它為教育者及學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識學(xué)習(xí)、課程管理、實(shí)踐活動(dòng)提供了互動(dòng)交流、資源共享、教師反思日記的功能,而這些功能恰恰又是免費(fèi)范生主動(dòng)進(jìn)行知識學(xué)習(xí)更新、教師技能培訓(xùn)和追求可持續(xù)化專業(yè)發(fā)展等能力提供了極大的便利。因此,免費(fèi)師范生的專業(yè)化成長離不開Moodle教學(xué)平臺(tái)的輔助,通過Moodle平臺(tái)免費(fèi)師范生可以很好地進(jìn)行教師技能培訓(xùn)和可持續(xù)化專業(yè)發(fā)展,更好地掌握應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行職前培訓(xùn)、提升師范生現(xiàn)代化教學(xué)能力及適應(yīng)中小學(xué)課堂教學(xué)的需要。

免費(fèi)師范生要成為一名合格乃至優(yōu)秀的教師,需要比一般師范生付出更多的努力。師范生首先要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),不僅僅學(xué)習(xí)教師及學(xué)校的一般教育,更需要進(jìn)行自主的學(xué)習(xí),應(yīng)用豐富的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),而Moodle就為廣大免費(fèi)師范生提供了這樣一個(gè)平臺(tái),由于平臺(tái)的靈活性和多樣性為師范生的自主學(xué)習(xí)提供了很大的便利,師范生可以自主調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容,很好地促進(jìn)自身專業(yè)知識的發(fā)展和教學(xué)技能的提高。

作為免費(fèi)師范生,學(xué)習(xí)僅僅是為將來成為教師打下的基礎(chǔ),更重要的是教學(xué)技能的培訓(xùn)。這不僅需要師范生在校期間對專業(yè)知識及教育類、心理類知識的努力學(xué)習(xí),還需要他們實(shí)習(xí)期間,觀察中學(xué)教師是如何上課的和總結(jié)自己教學(xué)的不足,并通過與教師、學(xué)生獲得之間的交流,不斷提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量,提高教學(xué)技能[4],更早的在職前實(shí)習(xí)中達(dá)到“準(zhǔn)教師”水平,為以后走上工作崗位成為正式教師奠定基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),師范生應(yīng)該從自身出發(fā),積極主動(dòng)地獲得必要的知識和教學(xué)資源,并記錄自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中成長,及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和采納好的建議。而Moodle正好提供了這么一個(gè)平臺(tái),在這個(gè)平臺(tái)上有免費(fèi)師范生專業(yè)化成長和可持續(xù)化發(fā)展過程中需要的功能,這使得師范生的專業(yè)化成長與Moodle的輔助功能緊密的結(jié)合在一起,為師范生的專業(yè)化成長提供了很大的便利和引導(dǎo)著師范生去反思總結(jié)自身在學(xué)習(xí)及教學(xué)實(shí)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)。

Moodle平臺(tái)作為免費(fèi)師范生師范生的一項(xiàng)重要輔助學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐手段,它們之間的關(guān)系是緊密聯(lián)系在一起的,如圖1所示。為了學(xué)到更多的專業(yè)知識,師范生會(huì)應(yīng)用Moodle平臺(tái)上關(guān)于情景教學(xué)、課程學(xué)習(xí)、作業(yè)測驗(yàn)、問答百科、題庫、Wiki、專業(yè)前沿知識等模塊;為了展開教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教育實(shí)習(xí),他們會(huì)應(yīng)用到Moodle平臺(tái)上關(guān)于情景教學(xué)的模塊,進(jìn)行多媒體教學(xué)或者虛擬教室教學(xué);為了對自己的教學(xué)過程進(jìn)行整理和反思,他們會(huì)應(yīng)用Moodle平臺(tái)上教學(xué)反思日志、互動(dòng)評價(jià)等模塊;為了及時(shí)解決學(xué)習(xí)上和教育實(shí)踐中遇到的問題,他們會(huì)應(yīng)用Moodle平臺(tái)上關(guān)于BBS、Blog、投票調(diào)查等模塊;為了分享自己和他人成功的或典型的學(xué)習(xí)案例或教學(xué)案例,他們應(yīng)用Moodle平臺(tái)上關(guān)于資源共享的模塊,隨時(shí)隨地進(jìn)行資源共享,體現(xiàn)出Moodle平臺(tái)強(qiáng)大的優(yōu)越性。因此,免費(fèi)師范生的專業(yè)化成長離不開Moodle教學(xué)平臺(tái)的輔助,通過Moodle平臺(tái)免費(fèi)師范生可以很好地進(jìn)行教師技能培訓(xùn)和可持續(xù)化專業(yè)發(fā)展,更好的掌握應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行職前培訓(xùn)、提升師范生現(xiàn)代化教學(xué)能力及適應(yīng)中小學(xué)課堂教學(xué)的需要。

四 應(yīng)用Moodle教學(xué)管理平臺(tái)的存在的問題及對策

由于免費(fèi)師范生政策實(shí)施才不過3年,還有很多的不完善;Moodle平臺(tái)雖然有一批優(yōu)秀的教師技術(shù)工作者在努力地進(jìn)行Moodle本土化發(fā)展,但依然有些問題未解決。因此免費(fèi)師范生在應(yīng)用Moodle教學(xué)管理平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐時(shí)也會(huì)存在一些問題:

1 政策對免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)態(tài)度造成一定影響

由于政策上的部分不完善或者模糊,導(dǎo)致了部分免費(fèi)師范生在政策制定和政策解讀方面感到困惑,從而影響學(xué)習(xí)態(tài)度,認(rèn)為學(xué)得再好也是當(dāng)老師,沒什么動(dòng)力,只要保證功課不掛科就可以了。[5]同時(shí)按照當(dāng)前政策要求,免費(fèi)師范生畢業(yè)后不能脫產(chǎn)考研,使得部分師范生在學(xué)習(xí)上失去動(dòng)力。還有部分師范生在學(xué)習(xí)的同時(shí)擔(dān)憂自身前途,擔(dān)心會(huì)被分配到一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)影響個(gè)人未來的發(fā)展。如何解讀政策在一定程度上影響了部分免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣,從而也影響著師范生對Moodle平臺(tái)的有效利用。如果師范生只是純粹地為了完成學(xué)業(yè),他們不會(huì)主動(dòng)地去Moodle平臺(tái)上學(xué)習(xí)和獲取專業(yè)拓展知識,也不會(huì)認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,無法要求自己達(dá)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與教學(xué),成為一名合格教師”的目的,使得他們無法充分利用到Moodle平臺(tái)的輔助作用,甚至?xí)J(rèn)為這是一種負(fù)擔(dān)。這種形勢下,免費(fèi)師范生的專業(yè)成長與moodle平臺(tái)的相輔相成的作用是沒有建立起來的。

2 Moodle平臺(tái)技術(shù)功能上和本土化的不完善

Moodle作為一個(gè)開源免費(fèi)的平臺(tái),很多方面都需要進(jìn)一步優(yōu)化,如:漢化程度不夠,很多模塊功能不能很好實(shí)現(xiàn);一些模塊功能的有Bug,使用不夠穩(wěn)定,有待優(yōu)化;界面規(guī)劃配色較為簡單,不適應(yīng)本土化發(fā)展;不能很好地集成現(xiàn)有固定的交流工具(如MSN、QQ等)。并且由于國內(nèi)外教育體制的不同,Moodle平臺(tái)在國內(nèi)實(shí)際教學(xué)過程中或多或少的出現(xiàn)了“水土不服”的現(xiàn)象,模塊功能未能被充分利用,學(xué)習(xí)效果也與傳統(tǒng)課堂有一定差距。[6]

為了解決以上問題,我們提出以下幾條應(yīng)對策略:

1 完善免費(fèi)師范生教育政策

明確細(xì)化免費(fèi)師范生的政策目的及相關(guān)條款,對免費(fèi)師范生加強(qiáng)政策的解讀工作,并且放低免費(fèi)師范生的入學(xué)門檻,使得更多熱愛教師職業(yè)又無法報(bào)讀的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入。充分做好免費(fèi)師范生與學(xué)校及生源地的溝通交流工作,實(shí)現(xiàn)三方互利互贏的政策。就讀期間允許師范生進(jìn)行二次選擇,既可以實(shí)現(xiàn)師范生與非師范生之間的轉(zhuǎn)換,也可以進(jìn)行專業(yè)的調(diào)配。在校期間,學(xué)校應(yīng)以現(xiàn)行政策為指導(dǎo),強(qiáng)化免費(fèi)師范生自主學(xué)習(xí)、自我教育的意識與能力。促進(jìn)免費(fèi)師范生對教師職業(yè)的認(rèn)識和形成強(qiáng)烈的教師職業(yè)觀,逐步樹立“熱愛教育事業(yè)、長期從教”的職業(yè)理想,為將來成為優(yōu)秀教師和教育專家打下牢固的根基。

2 完善Moodle平臺(tái)功能模塊和加大平臺(tái)本土化發(fā)展

我們現(xiàn)在除了完善Moodle平臺(tái)功能模塊外,當(dāng)務(wù)之急便是實(shí)現(xiàn)Moodle平臺(tái)的本土化發(fā)展,使其適應(yīng)和滿足國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的需求。這就需要無數(shù)優(yōu)秀教育工作者的努力和奮斗,才能使Moodle平臺(tái)的本土化工作在中國得以順利進(jìn)行。而且作為國家首屆免費(fèi)師范生,師范生也可以依托學(xué)校強(qiáng)大的師資力量和教師專業(yè)技能培訓(xùn),在應(yīng)用Moodle平臺(tái)作為學(xué)習(xí)專業(yè)知識和教師技能的輔助學(xué)習(xí)工具的前提下,盡可能的促進(jìn)Moodle平臺(tái)的本土化發(fā)展與完善。

結(jié)語

目前免費(fèi)師范生政策在我國尚處于探索發(fā)展階段,而Moodle教學(xué)管理平臺(tái)在國際上的發(fā)展已經(jīng)形成了良好的應(yīng)用和開發(fā)基礎(chǔ)。由于客觀因素的制約,Moodle教學(xué)管理平臺(tái)的中國化發(fā)展還存在著一些問題,但其開源的特性決定了Moodle教學(xué)管理平臺(tái)具有良好的發(fā)展?jié)摿Α１疚木蚆oodle教學(xué)管理平臺(tái)和免費(fèi)師范生的特征作出分析,并對二者有機(jī)結(jié)合的過程中所遇到的障礙進(jìn)行了探索。若能應(yīng)用Moodle教學(xué)管理平臺(tái)提升免費(fèi)師范生的信息技能和信息素養(yǎng),同時(shí)以免費(fèi)師范生學(xué)與教的經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)和完善Moodle教學(xué)管理平臺(tái)的本土化應(yīng)用,勢必會(huì)為新課程改革注入新的活力,最終形成可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的新型教育模式。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 師范生 實(shí)踐性知識 構(gòu)建策略

師范生的實(shí)踐性知識是出于對實(shí)踐的感知，雖然不是得心應(yīng)手地操作某種技術(shù)的熟練技能，沒有明確的邏輯模式和準(zhǔn)確的知識形態(tài)，但它能夠幫助師范生做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)選擇，它追求的是師范生在教育情境中以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自我設(shè)定，是以對教育情境的感知、辨別、頓悟?yàn)榛A(chǔ)的對教育的合理性追求。下面筆者從真實(shí)性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)兩個(gè)角度，結(jié)合“小學(xué)語文教學(xué)概論”的學(xué)科教學(xué)，探討構(gòu)建師范生實(shí)踐性知識的有效策略。

一、在真實(shí)性學(xué)習(xí)中構(gòu)建

所謂真實(shí)性學(xué)習(xí)（Authentic Learning），Authentic的中文翻譯是逼真的、可靠的，真實(shí)性學(xué)習(xí)不等于真實(shí)學(xué)習(xí)，并不是在真正實(shí)踐中的學(xué)習(xí)，而是指模擬一個(gè)高度逼真的教學(xué)環(huán)境與場景學(xué)習(xí)。師范生實(shí)踐性知識的建構(gòu)需要直觀形象的專業(yè)教育場景，對于1～4年級的師范生來說，能進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的活動(dòng)只有短暫的教育見習(xí)（一般前四年的學(xué)習(xí)中只有一周時(shí)間的見習(xí)）。只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教師工作非常接近的場景，引導(dǎo)師范生應(yīng)用教育理論知識，用教師的思維思考問題，以教師的身份參與學(xué)習(xí)，才能真正建構(gòu)出為師范生所擁有的實(shí)踐性知識。在小學(xué)語文教學(xué)概論的課程實(shí)施中，真實(shí)性教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意情境學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一定是基于任務(wù)或問題的，然后基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)行為發(fā)生的真實(shí)場景。

比如在“小語教”的教學(xué)中展開微格教學(xué)，這是一種真實(shí)性的學(xué)習(xí)。首先，確定微格教學(xué)訓(xùn)練的主題和具體技能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際要求選擇，比如專門進(jìn)行課堂導(dǎo)入的教學(xué)訓(xùn)練、寫字教學(xué)訓(xùn)練、字義教學(xué)訓(xùn)練等。師范生可以查閱、觀看相關(guān)教學(xué)資料或視頻。其次，利用微格教室的攝錄設(shè)備，將師范生的教學(xué)實(shí)踐錄像，課后，觀看教學(xué)錄像，將自己的教學(xué)過程和教學(xué)行為詳細(xì)記錄下來，或和同學(xué)一起分析討論教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑、出現(xiàn)的問題、如何解決；師范生經(jīng)過全面反思，為自己新的實(shí)踐行動(dòng)做準(zhǔn)備。微格教學(xué)的數(shù)字化環(huán)境可以使評價(jià)多元化，使評價(jià)結(jié)果更直觀、可靠，更有效合理。如果要進(jìn)行的是某個(gè)單項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練，譬如，進(jìn)行“課堂導(dǎo)入方法”的教學(xué)，就可以讓師范生在課堂上進(jìn)行教學(xué)片斷模擬。一位師范生模仿教師，其他師范生扮演小學(xué)生，選擇不同類的課文進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)，師范生在模擬的教學(xué)情境中思考自己的教學(xué)行為，交流之所以這樣教學(xué)的原因，相互評價(jià)教學(xué)效果，還可以采用怎樣的教學(xué)策略，小學(xué)生可能會(huì)有什么樣的反應(yīng)……幫助師范生構(gòu)建分析教育教學(xué)實(shí)踐的基本概念框架，養(yǎng)成專業(yè)思維習(xí)慣，習(xí)得實(shí)踐性知識。

二、在問題研究式學(xué)習(xí)中構(gòu)建

從個(gè)人教育知識建構(gòu)的角度看，問題研究具有重要意義，不僅可以使師范生學(xué)會(huì)批判地看待教育理論，形成新的見解，而且可以促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識的建構(gòu)。普林在《教育研究哲學(xué)》中說：“通過分享問題、疑問和嘗試性結(jié)論，教師能夠建立大量的專業(yè)知識，這些知識也許是嘗試性的，但經(jīng)受了批判性質(zhì)疑，這種知識是通過收集相關(guān)資料、解釋和對解釋加以評判得到發(fā)展的?！盵1]與一般研究的結(jié)論不同，這種實(shí)踐性的結(jié)論著眼于具體情境。

問題解決式研究是師范生最常見的研究方式，它以解決實(shí)際問題為直接目的，一般情況下，問題解決式研究的程序是：

1.發(fā)現(xiàn)問題，選定問題。

師范生研究所面臨的教育問題多種多樣，層出不窮，但由于師范生的專業(yè)知識限制，往往不能從眾多繁雜的教育現(xiàn)象中提取有價(jià)值的問題研究，教師需要根據(jù)師范生的感受和能力，選取“真問題”。比如，一位師范生在實(shí)習(xí)時(shí)接到一個(gè)小學(xué)生的請假條，是這樣寫的：

老師您好！

下午我媽媽要帶我去一個(gè)我也不知道什么的地方，去干什么我也不知道，所以我下午也不知道是哪些課不能上，希望您批準(zhǔn)！

這位師范生看到請假條時(shí)哭笑不得，同時(shí)感到這位三年級的小學(xué)生還不會(huì)寫假條，認(rèn)為值得研究，但又不知道怎么研究，從哪個(gè)角度切入，是小學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng)還是小學(xué)生思維訓(xùn)練？通過教師指導(dǎo)，該生決定把小學(xué)生應(yīng)用文體的寫作能力培養(yǎng)作為研究問題。

2.提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)。

假設(shè)，即對所提出的解決問題的策略與效果之間關(guān)系的假定性說明，是實(shí)驗(yàn)科學(xué)中的變量對因變量結(jié)果的假定性推測。提出假設(shè)是解決問題的起點(diǎn)，師范生進(jìn)行假設(shè)時(shí)應(yīng)依據(jù)已有的教育知識教育事實(shí)、當(dāng)前的教育情境教育條件及教育問題的性質(zhì)和類型。提出假設(shè)，需要進(jìn)行邏輯檢驗(yàn)，看它能否合乎情理地說明解決問題的辦法，然后將假設(shè)納入教育實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)過程。

通過對163本實(shí)習(xí)日記的敘事研究發(fā)現(xiàn)，85%的師范生在實(shí)習(xí)時(shí)都會(huì)有這樣的感慨：做小學(xué)生的班主任真不容易，一個(gè)班幾十個(gè)孩子，吵起來聽不見人聲；有45%的師范生無法控制課堂，出現(xiàn)學(xué)生吵鬧無法進(jìn)行正常教學(xué)的現(xiàn)象。針對這個(gè)問題，有位師范生進(jìn)行了深入思考――怎樣的教師氣質(zhì)和風(fēng)格可以提高工作效率，并針對問題作出假設(shè)――班主任樹立嚴(yán)厲的形象更有利于班級管理，這個(gè)假設(shè)是師范生根據(jù)自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷和其他教師的經(jīng)驗(yàn)邏輯推理的結(jié)果，該生在實(shí)習(xí)日記中反思：

開始，我對他們很親切，記得上小學(xué)語文教學(xué)概論課時(shí)，老師講過，要處理好師生關(guān)系?？墒?，當(dāng)我對他們微笑時(shí)，他們卻吵翻了天、炸開了鍋，我叫他們停下不要說話了，根本沒有幾個(gè)學(xué)生聽，即使有兩三個(gè)平時(shí)比較老實(shí)的學(xué)生閉嘴了，沒堅(jiān)持三秒一看別的學(xué)生還在說，也又吵起來，氣得我臉都綠了。后來，我把這個(gè)情況告訴了我的小學(xué)指導(dǎo)老師，他告訴我，對待他們必須板起面孔。

3.基于實(shí)踐效果的后續(xù)行為。

如果實(shí)踐效果很好，就可以進(jìn)行進(jìn)一步的反思和總結(jié)，反之，則要繼續(xù)思考解決問題的策略。

同樣是上例中師范生對于班主任管理風(fēng)格的問題研究，師范生在進(jìn)行“嚴(yán)厲的管理風(fēng)格有利于班級管理”的假設(shè)后，在教育教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐：管理風(fēng)格從“親民”轉(zhuǎn)為“嚴(yán)厲”，對違紀(jì)學(xué)生不再是苦口婆心地勸說，而是“板起面孔”訓(xùn)斥；該師范生說：“至少學(xué)生不敢頂撞我，我這樣做的直接意思就是告訴學(xué)生：我雖然是實(shí)習(xí)生，但是也不是好惹的?！苯?jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“對于一年級的孩子來說，年齡太小了，訓(xùn)斥的結(jié)果往往是孩子哭個(gè)不停，于是，我又換了一種方法，誰表現(xiàn)得好，我就表揚(yáng)誰，這樣一來，似乎所有孩子都進(jìn)入我預(yù)想的狀態(tài)了”。在該案例中，師范生不斷地進(jìn)行實(shí)踐――反思――修改行動(dòng)――反思，在一系列行為中，獲得了關(guān)于班級課堂管理的實(shí)踐性知識，這些知識通過師范生主體主動(dòng)建構(gòu)的方式而獲得，并在“建構(gòu)――解構(gòu)――建構(gòu)”的模式上逐漸生成。

篇6

【關(guān)鍵詞】地方師范院校 頂崗支教 現(xiàn)實(shí)條件 模式探索

【中圖分類號】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0003-02

一、頂崗支教實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)條件

師范生接受專業(yè)的教育主要通過三種方式：一是學(xué)校開設(shè)相應(yīng)的教學(xué)課程，通過研究教育教學(xué)理論，研究學(xué)生心理和教材教法，掌握計(jì)算機(jī)、多媒體、英語、以及藝術(shù)類課程，根據(jù)教學(xué)大綱要求，修完相應(yīng)學(xué)分，進(jìn)而獲得專業(yè)的教學(xué)理論知識，這是一個(gè)師范生應(yīng)該具備的素質(zhì)；二是通過開展見習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解教學(xué)課堂常見的一些問題，研究教學(xué)中的一些常用的方法和一般性規(guī)律，為教學(xué)實(shí)踐做好準(zhǔn)備；三是組織學(xué)生深入學(xué)校，開展實(shí)習(xí)活動(dòng)，深入教學(xué)課堂，在教學(xué)的過程中將教學(xué)理論用于具體實(shí)踐中，進(jìn)而學(xué)習(xí)到具體的實(shí)踐應(yīng)用能力。

實(shí)習(xí)是一個(gè)師范生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，頂崗支教實(shí)習(xí)是區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的實(shí)習(xí)的，是將實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)原課任教師抽調(diào)出來，對其進(jìn)行培訓(xùn)，將即將畢業(yè)的師范生安排到教學(xué)崗位，代替原來教師從事教學(xué)工作的一種新型實(shí)習(xí)模式。頂崗支教實(shí)習(xí)模式有以下三個(gè)方面的優(yōu)勢：

1.崗位互換，新老更替，共同學(xué)習(xí)

對于一所學(xué)校來說，每年分配的新教師或者是來頂崗支教的實(shí)習(xí)生，都有可能成為學(xué)校的動(dòng)力元素和新鮮血液。新來的實(shí)習(xí)生雖然還沒有正式成為一名教師，但他們是教師隊(duì)伍的后備軍，他們剛從師范類院校學(xué)習(xí)出來，了解先進(jìn)的理論和教學(xué)方法，頂崗支教給他們展示的舞臺(tái)，同樣也為老教師的學(xué)習(xí)和借鑒提供了參考。同時(shí)，那些常年工作在教學(xué)一線的老教師，多年從事重復(fù)的教學(xué)工作，也需要不斷接受培訓(xùn)，提高和改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，彌補(bǔ)自己在教學(xué)中的不足，頂崗支教的實(shí)施，給他們提供了一學(xué)期時(shí)間的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，正好可以借助于這樣的機(jī)會(huì)進(jìn)行充電學(xué)習(xí)。

2.有助于提高地方師范類院校的聲譽(yù)

在以就業(yè)率判斷一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的今天，社會(huì)聲譽(yù)關(guān)系到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，師范類院校由于畢業(yè)學(xué)生大多就業(yè)于當(dāng)?shù)?，受傳統(tǒng)觀念的影響，一些家長之所以叫孩子報(bào)考師范類院校，因?yàn)榫蜆I(yè)容易，工作單位距離父母較近。頂崗支教教師進(jìn)入到學(xué)校實(shí)習(xí)，實(shí)際上是代表了學(xué)校的聲譽(yù)和形象，當(dāng)這些教師在工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)的奉獻(xiàn)時(shí)，既反映了地方師范院校優(yōu)良的教學(xué)風(fēng)氣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)氣，也能為吸引更多人才報(bào)考師范類院校起到間接的推廣作用。

3.充分發(fā)揮了地方師范院校文化輻射作用

學(xué)校是鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化的主要陣地，教師是推動(dòng)地方文化的主要?jiǎng)恿?。師范院校主要把發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，服務(wù)地方基礎(chǔ)作為辦學(xué)主旨，培養(yǎng)的人才應(yīng)該多向一些邊遠(yuǎn)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)傾斜，帶動(dòng)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大山，光榮支教，奉獻(xiàn)服務(wù)于農(nóng)村學(xué)校。僅今年來隨著國家特崗招考，以及三支一扶等就業(yè)計(jì)劃，一些師范類院校學(xué)生成為支教的主力軍，這也為推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)的文化事業(yè)奠定了基礎(chǔ)。頂崗支教活動(dòng)同樣也是發(fā)展農(nóng)村文化的一股不可忽視的力量。以校園文化建設(shè)和學(xué)校開展的文藝活動(dòng)為例，頂崗支教學(xué)生到學(xué)校后，能夠充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，為推動(dòng)校園文化的發(fā)展奉獻(xiàn)力量，同時(shí)通過農(nóng)村生活實(shí)踐，還能為挖掘地方文化起到推廣作用，在支教學(xué)生的精心指導(dǎo)下，增強(qiáng)了學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)，開展的各項(xiàng)文化活動(dòng)，豐富了地方文化生活。

二、頂崗支教模式探究

1.頂崗支教組織模式探究

目前頂崗支教是師范生實(shí)習(xí)的重要組織形式，主要組方式有兩種：第一種是地方性師范類院校和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T建立合作關(guān)系，通過教育主管部門下發(fā)通知，分配名額，將原本在職的教師抽調(diào)出來到師范類院校進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，將教學(xué)崗位讓給實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)；第二種組織形式是師范類院校直接將實(shí)習(xí)生輸送到頂崗支教學(xué)校，實(shí)習(xí)生在原任課教師的輔導(dǎo)下從事教育教學(xué)工作，屬于無償?shù)墓ぷ餍再|(zhì)，為期為一學(xué)期或者十周以內(nèi)。這兩種頂崗支教組織模式都是非?？扇〉?，第一種模式被一些地區(qū)廣泛使用，因?yàn)橥ㄟ^頂崗支教活動(dòng)的開展，可以給在職教師提供學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)。也為實(shí)習(xí)生獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)提出了硬性要求，便于學(xué)生的管理。第二種模式是實(shí)習(xí)學(xué)校教師暫時(shí)性將教學(xué)崗位讓給實(shí)習(xí)生，一方面做實(shí)習(xí)生的輔導(dǎo)教師，另一方面還可以從實(shí)習(xí)生上學(xué)到一些先進(jìn)的教學(xué)理念和知識。除此而外，頂崗支教還可以采用義務(wù)支教的方式進(jìn)行。學(xué)校要求學(xué)生自己聯(lián)系支教學(xué)校，規(guī)定支教時(shí)間和學(xué)分，并鼓勵(lì)學(xué)生到農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)或者教師缺少的學(xué)校支教。

2.頂崗支教管理模式探究

頂崗支教是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，由于學(xué)生分布范圍較廣，因此對學(xué)生的管理帶來一定的難度?？茖W(xué)的管理是提高組織紀(jì)律和學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在，一些學(xué)生總是抱著混畢業(yè)證的態(tài)度對待實(shí)習(xí)，忽視了實(shí)習(xí)階段對于個(gè)人業(yè)務(wù)能力訓(xùn)練的重要性，甚至由于學(xué)生到了支教單位后，學(xué)校校長很難以教師管理制度約束實(shí)習(xí)生，學(xué)生所在的學(xué)校又疏于監(jiān)督，導(dǎo)致支教學(xué)生在支教期間出現(xiàn)一系列問題，給學(xué)校和個(gè)人造成不良影響。甚至由于頂崗支教的開展，成為一些在職教師推卸教學(xué)責(zé)任，緩解教學(xué)壓力的借口，支教學(xué)生也因?yàn)槠浣虒W(xué)質(zhì)量的好壞不受學(xué)校的約束，加上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，很難提升教學(xué)質(zhì)量。因此，頂崗支教的管理還存在一系列的問題。地方師范類院校，要將頂崗支教作為一項(xiàng)長期的任務(wù)去研究，針對出現(xiàn)的一些新情況和問題，要不斷完善管理制度，協(xié)調(diào)好學(xué)校、教師、實(shí)習(xí)生三者間的矛盾，爭取使頂崗支教成為學(xué)生成長學(xué)習(xí)的難得機(jī)遇，在職教師學(xué)習(xí)充電的有利時(shí)機(jī)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和文化建設(shè)提升的突破口。

三、總結(jié)

頂崗支教是地方師范類院校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要組織形式，頂崗支教活動(dòng)的開展需要有強(qiáng)有力的監(jiān)督管理機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校的監(jiān)督作用，教師的指導(dǎo)作用，一方面給實(shí)習(xí)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，同時(shí)也為地方學(xué)校的文化建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提升，注入新鮮血液。

參考文獻(xiàn)：

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隨著高職院校教育改革的不斷深入，發(fā)展過程中暴露出師范生師范技能的培養(yǎng)方面存在的缺陷和不足。本文通過介紹高職院校師范教育的現(xiàn)狀，并對其進(jìn)行了分析研究，有針對性地提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略，旨在為我國高職院校師范生師范技能的培養(yǎng)提供些建議和對策。

關(guān)鍵詞：師范教育師范技能培養(yǎng)策略

一、高職院校師范教育的現(xiàn)狀

經(jīng)過多年的積累和發(fā)展，我國的職業(yè)教育已經(jīng)形成具有中國特色、多層次、多渠道、多種類，從初等到高等體系框架結(jié)構(gòu)。職業(yè)技術(shù)學(xué)院是近年來發(fā)展較快的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。迅速發(fā)展的當(dāng)前高職院校師范教育卻面對高等教育大眾化，師資市場化的國際潮流，正接受競爭力的考驗(yàn)和威脅。地方各級各類教育對教師的需求已由數(shù)量需求轉(zhuǎn)向質(zhì)量需求，他們最期盼的是有事業(yè)心、有責(zé)任感、有新教育理念、有強(qiáng)的師范技能、掌握信息技術(shù)的高素質(zhì)綜合型的教師。

反觀高職院校師范教育的現(xiàn)狀，身為師范院校的學(xué)生，師范性意識不強(qiáng)，沒有深入思考正在接受的高師教育與普通教育的區(qū)別。教師往往注重的是知識的傳授，而沒有更多地意識到自己所面對的是將要從教的學(xué)生，所以在教學(xué)中忽視了對師范技能的培養(yǎng)。教師將師范技能訓(xùn)練等同于教法課的現(xiàn)象較為普遍。高職院校生在激烈的競爭中信心不足，從師意/！/識淡薄，僅將其作為就業(yè)的一個(gè)備選方向。由于這種意識的存在，在校期間就不能把自己與未來教師聯(lián)在一起，從而被動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識技能。

試問這樣的師范生教育怎能適應(yīng)各級各類教育對教師的需求，高職院校又怎能在師資市場化的國際潮流中立足？如何讓高職院校師范生贏在就業(yè)起跑線上，無疑成為職業(yè)技術(shù)師范教師當(dāng)前需要攻克的難點(diǎn)課題。

二、高職院校師范技能培養(yǎng)存在的問題和困難

在當(dāng)前的高等教育大眾化，師資市場化的大潮下，高職院校師范教育的現(xiàn)狀決定了加強(qiáng)師范生師范技能的重要性和緊迫性。但是在當(dāng)前高職院校師范技能培訓(xùn)中存在著諸多的問題和困難。

（一）學(xué)生心理負(fù)擔(dān)承重，社會(huì)定位模糊

隨著新課標(biāo)實(shí)施，“教師有一桶水就能教給學(xué)生一碗水”的觀念已經(jīng)被時(shí)代淘汰。高職院校師范生逐步感受到單純掌握專業(yè)知識，仍不能勝任教師工作。自20__年我國全面實(shí)施教師資格考試制度以來，給高職師范教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高職院校師范生不再是返回生源地區(qū)包分配工作。在激烈的競爭現(xiàn)實(shí)面前，高等?？粕惺苤薮蟮男睦韷毫?，對個(gè)人的社會(huì)定位模糊，不知道該做什么，怎么做。

（二）師范生基本功訓(xùn)練流于形式

潮汕地區(qū)的學(xué)生深受潮汕方言的影響，普通話中常帶有地方口音。信息時(shí)代學(xué)生常用通過手機(jī)短訊、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行溝通，則說話機(jī)會(huì)減少，生疏了普通話的練習(xí)。學(xué)生們習(xí)慣了用鍵盤代替筆，到真正動(dòng)筆時(shí)，字詞不會(huì)寫，寫錯(cuò)別字比較嚴(yán)重。這對師范生“說”、“寫”基本技能產(chǎn)生了負(fù)面影響。三筆——毛筆、鋼筆、粉筆，是教師從離不手的有利工具；一話，即是教師講不離口的普通話。學(xué)校將三筆一話作為一門必修課程列入教學(xué)大綱，但以往沒有配備專職教師督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中也缺乏競爭機(jī)制，師范生應(yīng)付式練習(xí)，師范生基本功訓(xùn)練流于形式。

（三）教學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)薄弱

師范生教育過程，往往局限于各種客觀條件限制，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練。根據(jù)過往師范畢業(yè)生反映，在校期間教學(xué)理論和方法紙上談兵，沒有經(jīng)過實(shí)踐，上崗后其教學(xué)初期的行為便是參照大學(xué)課堂中教師的行為或者甚至十年前自己在小學(xué)或中學(xué)時(shí)期教師的教學(xué)行為，經(jīng)過一段較長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐才逐步摸到門路。當(dāng)遇到突況時(shí)，又發(fā)現(xiàn)自己缺乏應(yīng)急機(jī)智，不善應(yīng)對。高職院校師范生工作適應(yīng)能力差，正反映出高職院校師范教育過程中實(shí)踐性環(huán)節(jié)的薄弱之處。

三、高職院校的師范技能培養(yǎng)策略

（一）找準(zhǔn)切入點(diǎn)，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

師范生有多少“墨水”固然重要，但更重要的是他們能否“自補(bǔ)給水”和有效地把“水”“澆”給學(xué)生。未來是教師應(yīng)具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的心理需求、能力和習(xí)慣。社會(huì)并沒有要求教師通曉一切后才走上講臺(tái)，但要求他應(yīng)該知道什么是必須精通的知識，從哪里獲得和怎樣獲得知識，以及如何運(yùn)用這些知識開展教學(xué)工作。執(zhí)教教師應(yīng)該開導(dǎo)學(xué)生，腳踏實(shí)地掌握技能，鼓勵(lì)學(xué)生熟練掌握獲取信息，分析信息和加工信息的方法和技巧，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識，樹立信心，加強(qiáng)師范技能訓(xùn)練。在學(xué)中知不足，努力求發(fā)展，才是高職生應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）加強(qiáng)三筆一話，鍛煉師范生基本功

改變“放羊吃草”的方式，配備專職教師從入學(xué)開始指導(dǎo)學(xué)生三筆一話，布置一定量的訓(xùn)練作業(yè)。經(jīng)過師生共同努力，學(xué)生的“說”、“寫”基本能力比以往有了大幅度的提高。大部分學(xué)生在校期間通過國家語言文字工作委員會(huì)組織的普通話水平測試，獲取二級乙等證書。另外，通過將三筆字、普通話學(xué)習(xí)和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)聯(lián)系起來，三筆一話學(xué)習(xí)過程引入競爭機(jī)制。舉辦如書法練習(xí)評比，觀摩，硬筆字展覽，粉筆字板書現(xiàn)場表演等課外活動(dòng)，營造良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍；由于“教學(xué)語言與一般的語言不同，它不僅要求發(fā)音準(zhǔn)確，而且要求表達(dá)力強(qiáng)，富有感染力、交互性和啟迪意義。[1]”則舉辦特定主題的朗誦、辯論、演講比賽等，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言表情達(dá)意的綜合能力，也收效良好。通過多姿多彩的課外活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生練好字、勤說話。

（三）拓寬渠道，新辟見習(xí)途徑

見習(xí)實(shí)踐是在師范生走上講臺(tái)前的一個(gè)必經(jīng)的實(shí)踐、鍛煉環(huán)節(jié)。見習(xí)給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，近距離的接觸教師工作，體會(huì)、感受教學(xué)工作的喜與哀。通過見習(xí)鍛煉可以幫助師范生理解、內(nèi)化教育理論的一種有效方法。傳統(tǒng)的做法是聯(lián)系中小學(xué)校多提供機(jī)會(huì)接受實(shí)習(xí)生旁聽。中小學(xué)

現(xiàn)時(shí)在推行新課程改革，任職教師進(jìn)行教法探索過程。師范生能在該階段參與見習(xí)，固然是可以讓師范生得到最鮮活地第一手材料。但如果長期要求在職教師開公開課是不可能的，師范生頻繁為了見習(xí)奔波也不實(shí)際，見習(xí)工作如何有序開展困擾著執(zhí)教教師。從高職院校的實(shí)際出發(fā)，建議可以從以下兩方面，拓寬渠道，增加見習(xí)機(jī)會(huì)。1.留心教學(xué)場景，校園中多“偷”師

學(xué)生身處學(xué)校學(xué)習(xí)，除了在計(jì)算機(jī)專業(yè)課打好專業(yè)功底外，師范生應(yīng)在校園中多“偷”師：善于日常教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)心觀察學(xué)習(xí)，觀摩教師的教態(tài)；學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)的教師如何應(yīng)對教學(xué)過程中的突況，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；留意教師對學(xué)科術(shù)語的準(zhǔn)確、精練運(yùn)用，掌握規(guī)范的信息技術(shù)用語，才能日后授課時(shí)準(zhǔn)確表述。

2.善用多媒體網(wǎng)絡(luò)，觀摩經(jīng)典教學(xué)課例

全國教改進(jìn)行得轟轟烈烈，各地區(qū)的成功示范課程被教育主管部門編輯成多媒體視頻資源，在網(wǎng)絡(luò)上廣為傳播。教師可以通過當(dāng)?shù)亟逃?、電教中心和網(wǎng)絡(luò)資源庫，查找到教學(xué)課例、教學(xué)評論節(jié)目等的光盤或者錄像帶。教師可以通過合適的多媒體教學(xué)資源配合教學(xué)進(jìn)程，可以使得學(xué)生將理論與鮮活的教學(xué)課例相結(jié)合，更深入地體會(huì)教師行為對教學(xué)關(guān)系影響的微妙之處。

（四）規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)程序，微格教學(xué)和評課相結(jié)合

教學(xué)設(shè)計(jì)是對整個(gè)教學(xué)過程的全盤規(guī)劃，是教師教學(xué)準(zhǔn)備的組成部分。而微格教學(xué)把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多可以掌握、評估、訓(xùn)練的單一的教學(xué)技能，通過這些單一的教學(xué)技能進(jìn)行評估和針對性訓(xùn)練，可以有效地提高師范生的教學(xué)技能。這兩者密不可分，學(xué)生在進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練前，要求提前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作，提交微格教案。這一環(huán)節(jié)是進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練、實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)的重要保證。教師嚴(yán)格要求，師范生從初登講臺(tái)開始，就用教學(xué)設(shè)計(jì)思想來指導(dǎo)教學(xué)工作，遵循規(guī)范的操作步驟，設(shè)計(jì)微格教案，才能使師范生真正掌握備課的技巧和方法。

如果說微格教學(xué)設(shè)計(jì)是前奏的話，那么試教就是實(shí)施設(shè)計(jì)的精彩，評課則是反思與沉淀。為了更好的換位思考，建議師范生輪流擔(dān)任“學(xué)生”與“教師”的角色。當(dāng)有同學(xué)講課的時(shí)候，其余就在臺(tái)下當(dāng)“學(xué)生”，同時(shí)又是旁聽交流的“教師”。教師組織學(xué)生課后交流相互評價(jià)。微格實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)師范生對課堂的理解有所偏頗——學(xué)生潛意識中把課堂作為教師表演個(gè)人學(xué)識的舞臺(tái)。很多學(xué)生為了在同學(xué)們面前炫耀知識，甚至“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”地進(jìn)行教學(xué)。試教過程中“教師”卡詞，面對“模擬學(xué)生”的提問啞口無言，搪塞胡亂回答的現(xiàn)象常有發(fā)生。初為人“師”的師范生，親身參與實(shí)踐備課、課堂教學(xué)、聽課、等環(huán)節(jié)，同時(shí)又面對尖銳的評課環(huán)節(jié)，不由地感嘆為人師難矣：切實(shí)感受到過分地在課堂中關(guān)注教師的表演能力發(fā)揮，重視教師作用的張揚(yáng)是錯(cuò)誤的做法；忽略師生之間、學(xué)生之間的討論、交流，學(xué)生的信息內(nèi)化、知識創(chuàng)新和能力發(fā)展等環(huán)節(jié)，結(jié)果把教學(xué)變成了教師的“獨(dú)角戲”。師范生經(jīng)歷過微格教學(xué)、評課兩個(gè)環(huán)節(jié)的磨練，他們明白了“師”與“生”之間的差別，學(xué)習(xí)的熱情明顯提高了。教師著重引導(dǎo)師范生在評課中，對“生”與“師”的雙重身份反思，重新審視微格教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。讓師范生逐步轉(zhuǎn)化思想，適應(yīng)新課標(biāo)的思想開展教學(xué)工作，把教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“我怎樣教”轉(zhuǎn)變成圍繞“學(xué)生怎樣學(xué)”來進(jìn)行。同時(shí)，通過學(xué)生自身評課，討論評議，教師點(diǎn)評等方式實(shí)現(xiàn)師生對話，引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)過程，不斷開發(fā)和提高他們教學(xué)研究能力。

（五）實(shí)習(xí)不僅在學(xué)校中，也貫穿生活中

高職院校師范生按照教學(xué)計(jì)劃，第三學(xué)年上半學(xué)期到實(shí)習(xí)學(xué)?！靶≡嚺５丁保?jīng)歷為期一個(gè)月的教學(xué)第一線教育實(shí)習(xí)鍛煉。雖然配備教師進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，但是實(shí)習(xí)工作中需要師范生獨(dú)立應(yīng)對處理學(xué)校教學(xué)的日常事務(wù)。行，而后知不足。實(shí)習(xí)結(jié)束后，師范生返校再針對薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以求為日后順利走上工作崗位，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在校實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)固然重要，但是我們也不能錯(cuò)過每一個(gè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生本身存在著一定的思維慣勢，總認(rèn)為教學(xué)技能知識就是要待到實(shí)習(xí)學(xué)?；蛘咦呱瞎ぷ鲘徫徊庞袡C(jī)會(huì)實(shí)踐。其實(shí)不然，師范生應(yīng)樹立新觀念：“日常生活中，無處不是我們應(yīng)用教學(xué)理論知識、施展才華的舞臺(tái)”。關(guān)鍵是看個(gè)人有沒有把握住機(jī)會(huì)進(jìn)行自我實(shí)踐鍛煉。例如，與來自外地的同學(xué)討論某個(gè)知識點(diǎn)理解的時(shí)侯，可以鍛煉普通話和口語表達(dá)能力；遇到有人請教某軟件如何操作的時(shí)候，則實(shí)操演示技能；……以上都是生活中每天都有可能遇見的情景，臨時(shí)的教學(xué)關(guān)系在此時(shí)就產(chǎn)生了。師范生應(yīng)在此刻發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，勇敢邁出教學(xué)實(shí)踐的第一步。

（六）加強(qiáng)師范生綜合素質(zhì)教育

推進(jìn)素質(zhì)教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展是21世紀(jì)教育的主題，師范生的素質(zhì)教育要突出其作為復(fù)合型人才的特點(diǎn)。只有切實(shí)提高師范生綜合素質(zhì)，才能真正的確保讓高職院校師范生贏在就業(yè)起跑線上。

1.以身作則，培養(yǎng)師范生的儀表美

以身作則是為人師表的前提。師范生必須認(rèn)識到：規(guī)范自身日常行為的重要性。在校園里，提倡學(xué)生自覺約束自己的著裝，注意言行。時(shí)刻提醒自己“勿以惡小而為之”，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，展示出意氣風(fēng)發(fā)的精神面貌。

2.團(tuán)結(jié)協(xié)作，師范生之間“傳、幫、帶”

新時(shí)代的教師應(yīng)該是各有所長，但他們并不是“孤軍作戰(zhàn)”，而是相互配合的完成教學(xué)任務(wù)。師范生應(yīng)學(xué)會(huì)以寬容、坦誠之心與人協(xié)同工作，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的工作需求。建議促成師范生高、低年級之間“傳、幫、帶”關(guān)系。在交流對話中，相互促進(jìn)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐感受，學(xué)會(huì)溝通、與人相處對師范技能發(fā)展有促進(jìn)作用。

3.主動(dòng)參與活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)組織技能

師范生日后走上工作崗位，強(qiáng)有力的組織能力是班級管理和活動(dòng)組織的有力保證。高校中有眾多的社團(tuán)以及課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與課外活動(dòng)。若以參加者身份，則可以感受他人如何組織活動(dòng)，活動(dòng)策劃，活動(dòng)管理如何。若是以策劃者身份，親身經(jīng)歷了構(gòu)思，策劃，準(zhǔn)備，活動(dòng)進(jìn)行，總結(jié)等環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)團(tuán)體活動(dòng)管理知識。

要迎接高等教育大眾化的挑戰(zhàn)，高職院校必須突出職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)特色，要調(diào)動(dòng)他們的積極性，充分發(fā)掘潛能，從滿足師范生自我完善和個(gè)性發(fā)展的需要出發(fā)，注重師范技能的培養(yǎng)，才能使優(yōu)秀師范生在激烈的師資市場化競爭中脫穎而出。

參考文獻(xiàn)：

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[3]肖海雁、韋義平：《師范生教學(xué)技能訓(xùn)練探新》，教育理論與實(shí)踐，20__年3月

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關(guān)鍵詞：三階段·五環(huán)節(jié)；教育實(shí)習(xí)；模式；構(gòu)建

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0225-03

教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)合格基礎(chǔ)教育師資的重要組成部分，是提高師范生教師職業(yè)技能、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑[1]。通過教育實(shí)習(xí)，能夠提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能、培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)與組織管理能力及崗位適應(yīng)能力，為其盡早融入社會(huì)，縮短從教適應(yīng)期奠定良好的基礎(chǔ)。師范生實(shí)習(xí)效果的好壞直接影響師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量及辦學(xué)聲譽(yù)，因此，各高師院校都高度重視教育實(shí)習(xí)，并積極探索各種教育實(shí)習(xí)模式，如混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式[2]、全程教育實(shí)習(xí)模式[3]、頂崗教育實(shí)習(xí)模式[4]等，但這些實(shí)習(xí)模式，在實(shí)踐過程中存在實(shí)習(xí)時(shí)間短而集中，形式單一，難于監(jiān)管等局限性[5]?；诖耍鶕?jù)我院多年來的教育實(shí)習(xí)工作實(shí)踐，我們建立“三階段·五環(huán)節(jié)”教育實(shí)習(xí)模式?！叭A段”是指教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)；“五環(huán)節(jié)”是指實(shí)習(xí)籌備環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)伊始環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)中期環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)后期環(huán)節(jié)、實(shí)結(jié)環(huán)節(jié)。

“三階段·五環(huán)節(jié)”教育實(shí)習(xí)模式構(gòu)建與實(shí)施如下。

一、教育見習(xí)階段

實(shí)習(xí)籌備環(huán)節(jié)：從理論到實(shí)踐多角度、全方位熟悉中學(xué)化學(xué)教學(xué)。

我院化學(xué)專業(yè)師范生，從大學(xué)第三學(xué)期到第六學(xué)期的四個(gè)學(xué)期中，每個(gè)學(xué)期安排不同的教育實(shí)踐活動(dòng)（見表1），多角度、全方位感知中學(xué)化學(xué)教學(xué)與管理，培養(yǎng)學(xué)生的從教技能?；顒?dòng)一：“聽課——感受中學(xué)化學(xué)課堂”，通過到市內(nèi)中學(xué)聽課，讓學(xué)生增加對中學(xué)教育現(xiàn)狀的感性認(rèn)識，并初步接觸分析教材、備課、教學(xué)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)；同時(shí)讓師范生轉(zhuǎn)換角色，從教師的角度去觀察中學(xué)常規(guī)教學(xué)與管理，培養(yǎng)教師基本職業(yè)素養(yǎng)。另外，密切和市教育學(xué)院、市重點(diǎn)中學(xué)聯(lián)系，了解中學(xué)各種化學(xué)教師講課比賽和公開課信息，與各中學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)組織學(xué)生去現(xiàn)場聽課，讓學(xué)生聽精品課、聽高端課，提高見習(xí)效率。活動(dòng)二：“聽報(bào)告——領(lǐng)略中學(xué)化學(xué)教師風(fēng)采”，聘請中學(xué)優(yōu)秀骨干教師進(jìn)入大學(xué)課堂，做有關(guān)新課程理念下教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段和專業(yè)教師成長等方面的講座，對在校師范生提出一些針對性的指導(dǎo)，使師范生能夠及時(shí)了解中學(xué)的教學(xué)動(dòng)態(tài)，領(lǐng)會(huì)新課程改革的基本理念，初步培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)?；顒?dòng)三：“技能訓(xùn)練——內(nèi)化化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)”，師范生從入學(xué)伊始，在教學(xué)樓走廊的墻上就有一塊屬于自己的小黑板，并且職業(yè)技能部的小先生（從學(xué)生中優(yōu)選產(chǎn)生）每天檢察、更正，提高學(xué)生板書、板畫基本技能；定期舉辦模擬講課比賽、實(shí)驗(yàn)技能大賽、多媒體課件大賽，以賽帶練、以點(diǎn)帶面，全面提高全體師范生的教學(xué)技能；在第6學(xué)期，開設(shè)微格教學(xué)課（60學(xué)時(shí)），利用微格教學(xué)設(shè)備，以小組為單位，指導(dǎo)教師對每個(gè)學(xué)生、每個(gè)單項(xiàng)技能逐一訓(xùn)練，學(xué)生互評和教師點(diǎn)評合格后，才能參加期末為期一周的完整授課內(nèi)容的試教。在試教中同樣以小組為單位，保證每位實(shí)習(xí)生有多次上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，保證指導(dǎo)教師進(jìn)行全面指導(dǎo)。這些培訓(xùn)方式有效地提高了師范生的講課技能，為第7學(xué)期的教育實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教育實(shí)習(xí)階段

環(huán)節(jié)二（實(shí)習(xí)伊始）：適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境，進(jìn)入教師角色。

實(shí)習(xí)生剛到實(shí)習(xí)校時(shí)，針對學(xué)生的不適應(yīng)、困惑與困難，我們指導(dǎo)教師要幫助學(xué)生出點(diǎn)子、想辦法，與中學(xué)指導(dǎo)老師協(xié)調(diào)，使他們盡快適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和工作環(huán)境，幫助實(shí)習(xí)生快速轉(zhuǎn)變角色，以正確的態(tài)度投入到實(shí)習(xí)中去。

環(huán)節(jié)三（實(shí)習(xí)中期）：聽課、評課、備課相結(jié)合，上好每一堂化學(xué)課。

實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)校后，要求與實(shí)習(xí)校作息時(shí)間同步，完成好聽課、批改作業(yè)、參與班級管理等實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)；盡快確定講課內(nèi)容，做好講課準(zhǔn)備工作，如分析教材、明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、設(shè)計(jì)教案等；聽課、評課、備課相結(jié)合，及時(shí)與指導(dǎo)教師溝通，不懂的問題虛心請教，上好每一堂化學(xué)課。聽課要求了解上課教師所講內(nèi)容，認(rèn)真研讀本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，有準(zhǔn)備地去聽才會(huì)有更大的收獲；評課要求學(xué)生從對課標(biāo)的學(xué)習(xí)與理解、對教材的鉆研與把握、對學(xué)生的關(guān)注與了解、對教法的選擇與應(yīng)用、對學(xué)法的指導(dǎo)與訓(xùn)練等方面互評；備課要求備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法，針對班級學(xué)生情況，有針對性、計(jì)劃性的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在集體備課、試講、評課中充分調(diào)動(dòng)集體的力量來發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，幫助實(shí)習(xí)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服不足，明確努力方向，并且開展教案、講課、班主任工作評比，引入競爭機(jī)制，促使實(shí)習(xí)生充分發(fā)揮個(gè)人潛能，快速而普遍提高從教技能。

環(huán)節(jié)四（實(shí)習(xí)后期）：組織實(shí)習(xí)公開課，提高教學(xué)技能。

在實(shí)習(xí)最后的一周中，我們組織實(shí)習(xí)生上公開課，請實(shí)習(xí)校骨干教師點(diǎn)評，向?qū)嵙?xí)校匯報(bào)實(shí)習(xí)成果。通過公開課得到校骨干教師的指導(dǎo)，提升了對教材的處理能力；實(shí)習(xí)生之間互相交流、借鑒、進(jìn)一步研討教學(xué)理論、全面反思實(shí)習(xí)期間的教學(xué)行為。為了展示自己的最高教學(xué)水平，每個(gè)學(xué)生都精心準(zhǔn)備，反復(fù)推敲教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高了課堂教學(xué)技能。

三、教育研習(xí)階段

環(huán)節(jié)五：搞好形式多樣的教育研結(jié)活動(dòng)。

實(shí)習(xí)結(jié)束返回學(xué)校后，根據(jù)實(shí)習(xí)的情況，以市場為導(dǎo)向，針對學(xué)校教育對學(xué)生的需求，組織實(shí)習(xí)生反思教育實(shí)習(xí)。

抓好教育實(shí)結(jié)。實(shí)習(xí)結(jié)束，邀請?jiān)?、系領(lǐng)導(dǎo)與教師參加教育實(shí)結(jié)，各實(shí)習(xí)中學(xué)派代表從不同的側(cè)面總結(jié)實(shí)習(xí)工作。

開展化學(xué)課堂教學(xué)技能比賽。在實(shí)習(xí)結(jié)束返校后一個(gè)月內(nèi)，組織開展“化學(xué)課堂教學(xué)技能”比賽活動(dòng)，如課件、教案大賽；板書、板畫大賽或說課、講課大賽。

組織聆聽報(bào)告和切磋教學(xué)技能。為了幫助學(xué)生能將實(shí)習(xí)中收獲的化學(xué)教學(xué)體會(huì)和感悟上升為理性認(rèn)識，組織聆聽專家報(bào)告。同時(shí)，組織學(xué)生相互交流教學(xué)心得，傳授教學(xué)技巧。以多種形式展示教育實(shí)習(xí)風(fēng)采。組織實(shí)習(xí)生一起制作展板在學(xué)院展出；以實(shí)習(xí)中學(xué)為單位，每組編制一份化學(xué)教育實(shí)習(xí)小報(bào)或化學(xué)教育實(shí)習(xí)記錄冊，并選取優(yōu)秀實(shí)習(xí)成果制作成作品集。

“三階段·五環(huán)節(jié)”教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式，改變了高師院?！爱厴I(yè)前一門學(xué)科教學(xué)論課，一個(gè)月的教育實(shí)習(xí)”的單一模式，將高師生職業(yè)技能和從教素質(zhì)的培養(yǎng)滲透到大學(xué)四個(gè)學(xué)期，有效地提高了師范生創(chuàng)新能力與教學(xué)實(shí)踐能力；“三階段·五環(huán)節(jié)”指導(dǎo)模式實(shí)施，使我院教育實(shí)習(xí)向規(guī)范化、穩(wěn)定化方向發(fā)展，為其他專業(yè)教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)提供了可借鑒的參考思路。

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篇9

“案例教學(xué)”是師范生獲得實(shí)踐性知識的重要途徑之一。古希臘著名的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底開創(chuàng)的“問答式”教學(xué)法(又稱“產(chǎn)婆術(shù)”)是案例教學(xué)法的雛形。案例教學(xué)就是依據(jù)一定的教學(xué)目的與內(nèi)容，以典型案例為材料，通過師生的合作交流和良性互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解基本原理和概念，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而內(nèi)化為個(gè)人認(rèn)識的一種教學(xué)方式和手段［1］。職前教師———師范生的案例教學(xué)是指借助案例提供的教育教學(xué)情境，通過對案例的分析、研討使師范生獲得實(shí)踐性知識的一種方法。通過案例的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)師范生更深入地研究教育理論與實(shí)踐的關(guān)系，促進(jìn)教育理論向師范生個(gè)人理論和實(shí)踐性知識的轉(zhuǎn)化。近些年，“教師實(shí)踐性知識”越來越受到教育界的重視，“實(shí)踐性知識”是教師知識的重要組成部分，被認(rèn)為是教師教育教學(xué)行為的真正主宰。關(guān)于教師實(shí)踐性知識的定義，不同學(xué)者有不同的界定。在此，遵循陳向明的看法:教師的實(shí)踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和(或)表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識［2］。教師實(shí)踐性知識在教師的職業(yè)生涯中呈現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，不光包括職后的積累，還包括職前作為師范生的實(shí)踐性知識的培養(yǎng)。當(dāng)前，對職前教師的培養(yǎng)存在著一個(gè)很大的問題就是:新教師不能適應(yīng)一線的教學(xué)工作，究其原因就是師范生在大學(xué)期間更多注重了理論知識的學(xué)習(xí)，忽視了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，使得學(xué)習(xí)的理論知識不能很好地指導(dǎo)就業(yè)后的工作實(shí)踐，所以，豐富、培養(yǎng)實(shí)踐性知識成為當(dāng)前師范生教育的一大重點(diǎn)。教師在教學(xué)中，可以以“案例”為載體，通過案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“實(shí)踐”的情境，獲得相應(yīng)的策略性知識，進(jìn)行實(shí)踐性知識的積累。

2案例教學(xué)對于師范生實(shí)踐性知識生成的意義

2．1案例教學(xué)可以為師范生提供一個(gè)“準(zhǔn)實(shí)踐”活動(dòng)的空間

師范生雖然可以通過“教育實(shí)習(xí)”接觸教育實(shí)踐，但實(shí)習(xí)的時(shí)間畢竟有限，而案例教學(xué)實(shí)際上是給予師范生另一種形式的“實(shí)習(xí)”機(jī)會(huì)，是一種“準(zhǔn)實(shí)踐”活動(dòng)。案例教學(xué)，首先要為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)教學(xué)案例，這種案例一般就是一個(gè)真實(shí)教育場景的再現(xiàn)，在案例中，包含了有關(guān)教育理論及學(xué)生的一些信息，這就為師范生提供了一個(gè)“準(zhǔn)實(shí)踐”的教育教學(xué)情境，使師范生在這個(gè)情境中通過對案例中所包含問題的分析、討論，逐漸理解掌握與案例相聯(lián)系的教育理論，豐富教育體驗(yàn)，不斷提升實(shí)踐性知識。

2．2案例教學(xué)有利于師范生更好地把理論應(yīng)用于實(shí)踐

案例的呈現(xiàn)，能讓師范生“身臨其境”于教學(xué)情境之中，之后教師要圍繞案例組織師生間、生生間的討論，而討論的內(nèi)容必然要涉及每個(gè)人對案例中或教學(xué)內(nèi)容的處理，或?qū)W生活動(dòng)的組織，或幾個(gè)棘手問題的解決，這些都要求學(xué)生必須在結(jié)合所學(xué)的教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，來發(fā)表自己的見解，這些正是師范生掌握如何把理論應(yīng)用于實(shí)踐的良好契機(jī)。

2．3案例教學(xué)可以提供給師范生一個(gè)反思的機(jī)會(huì)

案例教學(xué)過程中，需要針對案例進(jìn)行討論，在討論時(shí)，每個(gè)學(xué)生都結(jié)合自己的已有知識對案例所涉及的問題形成自己的看法，在討論時(shí)，大家各抒己見，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，當(dāng)出現(xiàn)與自己的觀點(diǎn)不同的看法時(shí)，學(xué)生就會(huì)不斷反思自己的思考過程及別人的觀點(diǎn)，在授課教師的引導(dǎo)下，形成新的認(rèn)識。案例討論結(jié)束后，教師通常會(huì)對案例教學(xué)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，在總結(jié)時(shí)，授課教師一般會(huì)給出正確的解決策略或表明自己的看法，師范生會(huì)在多次思考、探究、反思后，形成一定的教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步內(nèi)化形成實(shí)踐性知識。

3基于實(shí)踐性知識的案例教學(xué)的實(shí)施

對于實(shí)踐性知識，有學(xué)者認(rèn)為一般包括四個(gè)要素:主體、問題情境、行動(dòng)中反思、信念［3］，并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性知識的擁有者是教師本身。

3．1案例的選擇

案例教學(xué)的關(guān)鍵是要選出一些典型的，具有一定代表性的，能反映所包含的知識點(diǎn)且可以進(jìn)行拓展的案例。選擇案例時(shí)，首先要保證案例與所教學(xué)的內(nèi)容是相關(guān)的，與教學(xué)目標(biāo)是一致的;其次，案例要來源于真實(shí)的教育場景或是對真實(shí)教育事實(shí)的提煉，要讓學(xué)生體驗(yàn)到案例的真實(shí)感，這樣，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣;再次，案例需具有典型性，能圍繞所講的基本理論和核心內(nèi)容，以加深學(xué)生對基本理論的理解。作為師范生案例教學(xué)中的案例，其中最重要的目的之一，即建立理論與實(shí)踐的關(guān)系，所以，所選案例要能含有一定的理論價(jià)值可以去挖掘，對于每一節(jié)具體的內(nèi)容，教師要能從已有的成熟案例中選擇具有針對性的案例，必要時(shí)，還要能根據(jù)所講概念、原理的需要，自己編寫案例。案例可以是表現(xiàn)普遍問題的事件，也可以是反映教育教學(xué)中優(yōu)秀的、值得學(xué)習(xí)的事件;可以選擇一節(jié)完整的教學(xué)實(shí)錄、也可以是一個(gè)短小的教學(xué)片斷;可以是優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以是師范生自己撰寫的教案;還可以讓師范生根據(jù)自己撰寫的教案進(jìn)行試教，并把試教內(nèi)容當(dāng)作一個(gè)案例，充分利用。這樣的案例，由于是學(xué)生自己的真實(shí)實(shí)踐，講課者和聽課者在知識水平上又屬于同一層次，在討論時(shí)，更容易引起共鳴。

3．2案例教學(xué)的運(yùn)用

案例教學(xué)時(shí)，可以遵循“情境創(chuàng)設(shè)———對話———反思———知識建構(gòu)”的模式。此過程中，通過案例提供的教學(xué)情境，師生、生生合作對案例加以研究、分析、討論，探尋理論與實(shí)踐的聯(lián)系，充實(shí)師范生的實(shí)踐體驗(yàn)。

3．2．1案例的提出

案例可以采取靈活多樣的呈現(xiàn)方式，以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近于真實(shí)教育場景的情境，如可以由教師生動(dòng)形象地對所選案例加以描繪;也可以由學(xué)生聲情并茂地描述自己的一個(gè)學(xué)習(xí)或執(zhí)教經(jīng)歷;還可以通過多媒體或者文本呈現(xiàn)案例等。

3．2．2案例分析與討論

案例呈現(xiàn)出來后引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行分析、討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵所在。在對案例進(jìn)行分析討論時(shí)，教師可以采取“由例到理”或“由理到例”的模式?！坝衫淼嚼币蠼處熢诎咐虒W(xué)之前要向?qū)W生介紹相應(yīng)的基本概念、原理，再引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用這些概念、原理解釋案例中的一些現(xiàn)象，通過分析、討論從而獲得解決實(shí)際問題的能力;“由例到理”即是先給出案例，再由師生通過對案例的分析、討論，發(fā)現(xiàn)、理解相應(yīng)的原理、概念。作為教師，指導(dǎo)學(xué)生案例討論時(shí)，要注意圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用，在學(xué)生討論意見不能達(dá)到統(tǒng)一時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生擱置爭議，不至于亂場，同時(shí)，要留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行討論，不要急于對于學(xué)生的結(jié)果給出肯定或否定評價(jià)。

3．2．3總結(jié)與評價(jià)

為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，要對案例教學(xué)的過程及學(xué)生的表現(xiàn)給予一個(gè)及時(shí)、科學(xué)、客觀的評價(jià)。評價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所獲得的知識和結(jié)論進(jìn)行歸納和整理，以使學(xué)生頭腦中的知識系統(tǒng)化，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的方法和思路進(jìn)行回顧和分析，并加以整理，以進(jìn)一步應(yīng)用于以后的學(xué)習(xí);討論結(jié)束之后，針對討論的核心問題，教師要有一個(gè)明確的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生就能對學(xué)習(xí)中所涉及的問題有一個(gè)系統(tǒng)的正確的導(dǎo)向，結(jié)合自己的認(rèn)識，更好地內(nèi)化為自己的實(shí)踐性知識;此外，教師還要對學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)給予科學(xué)評價(jià)，以鼓勵(lì)為主，內(nèi)容可涉及:學(xué)生參與的積極性、思路是否清晰、是否科學(xué)應(yīng)用了所學(xué)的理論、表述方式是否恰當(dāng)、所得結(jié)果是否合理等，這種評價(jià)也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

4案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

4．1案例庫的建立與完善

案例教學(xué)中，案例的選擇非常重要，案例是否適合師范生直接影響案例的教學(xué)效果，但案例的準(zhǔn)備需要較多的時(shí)間和精力，所以，作為教師，要在教學(xué)實(shí)踐中，及時(shí)整理所用到的案例，還要經(jīng)常根據(jù)在課堂中實(shí)施案例教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)補(bǔ)充、修正、完善案例，要逐步和同行一起建立起案例庫，以實(shí)現(xiàn)資源共享，對于所建立的案例庫，也要及時(shí)進(jìn)行豐富和更新。

4．2注意案例教學(xué)中師生的角色定位及職責(zé)

案例教學(xué)中，教師主要發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生是案例教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在:案例選擇，理論引導(dǎo)以及對學(xué)生的點(diǎn)評。教師首先應(yīng)履行自己的責(zé)任，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐峁┙o學(xué)生，同時(shí)應(yīng)扮演好指導(dǎo)者和推動(dòng)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生如何下手分析、思考、爭辯，推動(dòng)師生、生生討論進(jìn)一步加深，尋求解決問題的最佳途徑。學(xué)生的主體作用，主要體現(xiàn)在:獨(dú)立思考、參與討論并與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)生而言，要使學(xué)生成為案例教學(xué)的主動(dòng)的參與者，積極運(yùn)用所學(xué)知識在模擬的決策過程中受到訓(xùn)練。

4．3注重關(guān)注學(xué)生的參與度

學(xué)生的積極參與，是案例順利進(jìn)行取得成效的保證，只有學(xué)生真正參與其中，積極思考，與他人進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)反思，才能逐漸把理論知識內(nèi)化為自己的實(shí)踐性知識。在案例教學(xué)中，盡可能實(shí)行小班授課，教師要注意關(guān)注所有的學(xué)生，盡可能使每一位學(xué)生都參與案例教學(xué)的活動(dòng)。案例教學(xué)與其他教學(xué)方式相比，以學(xué)生的參與性相對較高、教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)實(shí)踐性等特征深受教育者的歡迎。然而促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識的提升，不能僅僅依靠案例教學(xué)，應(yīng)該不斷地去探索案例教學(xué)與其他教學(xué)方式的融合，以更有效地培養(yǎng)師范生的實(shí)踐性知識。

作者:黃玲俠 單位:西安文理學(xué)院師范學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］高芳．案例教學(xué)在高師教育學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］．安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2103(1):26．

篇10

1.美國的交互一自省型教育實(shí)習(xí)模式

第二次世界大戰(zhàn)以后，美國各州全部取消了師范院校的獨(dú)立設(shè)置，未來教師由各大學(xué)師范學(xué)院或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)。到60年代末，人們發(fā)現(xiàn)，美國這一“開放式”的教師培養(yǎng)模式并沒能如人們所期望的那樣培養(yǎng)出高質(zhì)量的中小學(xué)教師，中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。美國有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)專家們對如何培訓(xùn)高質(zhì)量教師進(jìn)行了深入研究。一些教育專家將現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論引入教師培訓(xùn)之中?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為:任何領(lǐng)域的專家知識都可以分解為兩大類:第一類為回答世界“是什么”問題的知識，被稱為陳述性知識。第二類為回答“怎么辦”問題的知識，被稱為程序性知識。后者又分為兩個(gè)亞類，第一類就是我們平時(shí)所說的熟練的技能，被用于經(jīng)常出現(xiàn)的情況;第二類是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家所提出來的“認(rèn)知策略”，被用于新穎的，需要?jiǎng)?chuàng)造性的情境。第一大類知識可以通過看書或教師的傳授獲得;第二類知識因涉及“怎么辦”的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，必須通過實(shí)踐和個(gè)人體驗(yàn)才能獲得[lj。研究者按認(rèn)知心理學(xué)研究中常用的專家和新手對比的方法，分析專家教師和新教師之間的差異，發(fā)現(xiàn)專家教師和新教師陳述性知識不僅內(nèi)容有差異，其組織也有明顯的區(qū)別，這就導(dǎo)致二者的教學(xué)能力有顯著的差異。

師資培訓(xùn)正是為了縮小新手與專家教師之間的差異，對新教師進(jìn)行“量體裁衣”式的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練模式應(yīng)用于教育實(shí)習(xí)，形成了交互一自省型教育實(shí)習(xí)模式。由于教學(xué)能力的形成是由受訓(xùn)者所具有的兩類知識決定的，為了豐富學(xué)生的陳述性知識，美國教師教育機(jī)構(gòu)采用增設(shè)教育理論課程的方法，使這部分內(nèi)容占教師職前培訓(xùn)內(nèi)容的25%。同時(shí)，為豐富程序性知識，將教育實(shí)習(xí)時(shí)間加長，占職前培養(yǎng)內(nèi)容的12%。具體操作是:將整個(gè)教育實(shí)習(xí)分成三種類型:模擬實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)。模擬實(shí)習(xí):基本上在教育學(xué)院內(nèi)或?qū)嶒?yàn)室內(nèi)進(jìn)行。采取微格教學(xué)的方法，利用聲、像手段對師范生應(yīng)掌握的各種教學(xué)方法、技巧進(jìn)行選擇性模擬，對學(xué)生的講授錄像后由指導(dǎo)教師做出客觀的評價(jià)與分析，使學(xué)生形成清晰的自我圖式，并最終熟練掌握整個(gè)教學(xué)過程的各種技能。教育見習(xí):主要讓學(xué)生了解中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，協(xié)助中小學(xué)教學(xué)工作，并承擔(dān)一定的工作量。在某些學(xué)院，這項(xiàng)活動(dòng)從大學(xué)一年級開始，并貫穿于二、三學(xué)年。教育實(shí)習(xí):在一名校方指派教師的指導(dǎo)下，每個(gè)實(shí)習(xí)生到校方認(rèn)可的一所公立中小學(xué)開展教學(xué)。要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制定出每月和長遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，一開展教學(xué)和評定中小學(xué)生等，并從中驗(yàn)證和再現(xiàn)己得出的結(jié)論，進(jìn)而形成自身的教學(xué)風(fēng)格。大學(xué)則派視導(dǎo)人員進(jìn)行不少于6次定期視察，評估教學(xué)進(jìn)展情況。教育實(shí)習(xí)一般安排在第四學(xué)年，時(shí)間長短各州不等，一般都規(guī)定了最低下限，有的州總教育實(shí)踐時(shí)間為1年。80年代以來，美國教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容被進(jìn)一步拓展，表現(xiàn)在實(shí)習(xí)時(shí)間的進(jìn)一步延長，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐基礎(chǔ)上提高師范生的理論水平和研究能力等方面。

2、英國以中小學(xué)為基地的教育實(shí)習(xí)模式

隨著英國人口的顯著下降，學(xué)生人數(shù)逐漸減少，教師人數(shù)相對過剩，教師質(zhì)量問題漸漸成為人們注意的焦點(diǎn)。英國政府在1983年向眾議院提出“提高教師質(zhì)量”的白皮書，對新教師的培養(yǎng)采取的措施是:提高對師資培養(yǎng)的要求，嚴(yán)格選拔學(xué)生，明確課程標(biāo)準(zhǔn)，重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[2j。經(jīng)過不斷的實(shí)踐研究，人們發(fā)現(xiàn)師資培訓(xùn)的關(guān)鍵在于加強(qiáng)師范生教育勝任能力，突出中小學(xué)在培訓(xùn)中的作用。早在1982年，霍依勒就指出:中小學(xué)教師具備的知識和實(shí)際運(yùn)用知識的方式與師范生在高等學(xué)校發(fā)展起來的一些知識和運(yùn)用方式有所不同。兩類知識屬于不同類型，都是師范生應(yīng)掌握的。因此問題的關(guān)鍵不在于中小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)是否己具備參與培訓(xùn)師范生的資格，而是如何合理地綜合兩類知識，并以最有效的方式培訓(xùn)師范生。

在1992年到1994年，英格蘭、威爾士和北愛爾蘭制定有關(guān)教師的培訓(xùn)條例，明確提出教育勝任能力應(yīng)包括:組織教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)計(jì)劃能力，課堂教學(xué)和管理能力，會(huì)使用教學(xué)策略，具有教學(xué)評估能力:指出教育勝任能力是衡量培訓(xùn)效果的“核心標(biāo)準(zhǔn)”;中小學(xué)方面要在教師教育勝任能力的培養(yǎng)上負(fù)“首要”責(zé)任。這一條例的實(shí)施，逐漸形成了英國以中小學(xué)為基地的教育實(shí)習(xí)模式。英國以中小學(xué)為基地的教育實(shí)習(xí)模式適用于不同的培養(yǎng)對象，其一是大學(xué)的教育學(xué)院培養(yǎng)本科學(xué)歷的新教師:其二是一種研究生學(xué)歷教育，學(xué)生完成培訓(xùn)后可獲得教育碩士學(xué)位。第一種類似于我國師范生的教育實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)方式上，大學(xué)與中小學(xué)校在雙方互惠基礎(chǔ)上建立一種伙伴關(guān)系，成立由實(shí)習(xí)學(xué)校、地方教育局及大學(xué)教育學(xué)院組成的“伙伴關(guān)系指導(dǎo)小組”。實(shí)習(xí)生指導(dǎo)教師有兩類四種:一類來自實(shí)習(xí)學(xué)校。其中一種是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)習(xí)，并同大學(xué)的指導(dǎo)教師合作指導(dǎo)實(shí)習(xí)生:另外一種是專業(yè)指導(dǎo)教師，主要職責(zé)是協(xié)調(diào)各學(xué)科指導(dǎo)教師的工作，對實(shí)習(xí)學(xué)校工作的總體進(jìn)行布置。另一類來自大學(xué)的教育學(xué)院，其中一種負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò):另一種為教學(xué)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對實(shí)習(xí)生所授學(xué)科的評價(jià)和指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)時(shí)間和要求上，由于實(shí)習(xí)的要求明確具體，實(shí)習(xí)過程中突出“重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練”的特點(diǎn)，實(shí)習(xí)生需承擔(dān)教師工作量的1/3，約每周10節(jié)課。實(shí)習(xí)時(shí)間相對較長，一般不少于20周的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)。第二類培訓(xùn)模式是針對第一種教育實(shí)習(xí)時(shí)間相對較短，實(shí)習(xí)生無法透徹地領(lǐng)悟中小學(xué)教育工作的本質(zhì)特點(diǎn)和規(guī)律，不能完全掌握教師職業(yè)所需要的各種技能和教育教學(xué)方法，而提出的教師培訓(xùn)模式。如萊斯大學(xué)的師資培訓(xùn)計(jì)劃[3j，它通過對本科生經(jīng)過一年教育專業(yè)的培訓(xùn)，使其獲得碩士學(xué)位。

3.德國兩段式教育實(shí)習(xí)模式

德國歷來重視師資培訓(xùn)，每次重大教育改革都把教師培養(yǎng)的改革作為重要課題。教育實(shí)習(xí)是教師成長的必經(jīng)階段，在德國自從建立師范教育以來就很重視教育實(shí)習(xí)工作。1696年，弗蘭克創(chuàng)設(shè)了教師研習(xí)班，選擇優(yōu)秀的學(xué)生施以5年的課程，其中包括見習(xí)、試教及每周定期的教學(xué)問題討論。1826年普魯士皇家“通諭”首次在法令上詔告設(shè)立實(shí)習(xí)教師見習(xí)研習(xí)班，并正式確立取得教師資格須經(jīng)過兩次考試，在兩次考試中須經(jīng)3年的實(shí)習(xí)。1970年以后，西德各邦均實(shí)施實(shí)習(xí)教師體制及第二次國家考試立法。規(guī)定任教者必須通過修業(yè)和見習(xí)兩個(gè)階段。修業(yè)階段是學(xué)完規(guī)定的課程，包含作為“學(xué)校實(shí)踐教育實(shí)習(xí)3次共12周”，要通過第一次國家考試;通過第一次國家考試后再進(jìn)入見習(xí)階段，見習(xí)包括教學(xué)見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，時(shí)間在1年以上。實(shí)習(xí)期間每周上12課時(shí)及制定教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)教授法等。實(shí)習(xí)合格者才有資格參加國家第二次考試，考試合格后可獲得教師資格。

4.我國的理論一應(yīng)用型教育實(shí)習(xí)模式。

與發(fā)達(dá)國家相比，我國師范教育起步較晚，第一所專門培養(yǎng)師資的學(xué)校80年代中期開始，我國在高師教育實(shí)習(xí)的理論及實(shí)踐等方面都進(jìn)行了一系列的探索與改革。在理論研究方面，近些年來一些研究者將認(rèn)知心理學(xué)成果引入教師培訓(xùn)，對教師行為及課堂監(jiān)控能力進(jìn)行了研究，取得了具體成效。[5:[63在實(shí)踐方面，教育實(shí)習(xí)的改革從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，‘對未來教師的素質(zhì)有了新要求，使教育實(shí)習(xí)時(shí)間有所增加，師專實(shí)習(xí)時(shí)間由4周增加至6周，本科院校實(shí)習(xí)時(shí)間一般為8至10周，并明確規(guī)定了新教師試用期為1年。實(shí)習(xí)方式多樣化，有校內(nèi)的模擬實(shí)習(xí)及到中學(xué)教學(xué)見習(xí)、教育實(shí)習(xí):實(shí)習(xí)地點(diǎn)由集中到分散，從單純由高校帶隊(duì)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)到委托地方教育局及實(shí)習(xí)中學(xué)指導(dǎo)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)內(nèi)容更加豐富，除了教學(xué)實(shí)習(xí)，班主任工作見習(xí)、實(shí)習(xí)外，還增加了課外活動(dòng)指導(dǎo)，參與中小學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、教育調(diào)查等內(nèi)容，以培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)[7:。

二、幾種教育實(shí)習(xí)模式的比較

教育實(shí)習(xí)模式主要用教育實(shí)習(xí)的目的要求、教育實(shí)習(xí)形式、教育實(shí)習(xí)的方式、教育實(shí)習(xí)的時(shí)間來表征，現(xiàn)將4種教育實(shí)習(xí)的特征。由此表可看出，在教育實(shí)習(xí)的形式上幾種模式?jīng)]有多大差異，但在實(shí)際運(yùn)作中，教育實(shí)習(xí)所經(jīng)歷的時(shí)間，實(shí)習(xí)的方式及達(dá)到的目的大不相同。在教育實(shí)習(xí)目的要求上，美國、英國的兩種模式對學(xué)生的各項(xiàng)技能要求比較具體，便于教師的指導(dǎo)和評價(jià)。德國則通過立法的形式規(guī)定對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考試，通過國家級的考試方能任教[8j。我國教育實(shí)習(xí)的目的要求則過于籠統(tǒng)，不利于對實(shí)習(xí)生的評價(jià)。另外，美國、英國、德國的教育實(shí)習(xí)都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，并開始實(shí)施通過1年或1年以上的教育實(shí)踐，培養(yǎng)教育碩士的計(jì)劃，這說明其師資培養(yǎng)逐漸向“研究型”方向轉(zhuǎn)變，使職前培養(yǎng)與在職進(jìn)修界線日益模糊，體現(xiàn)出終身教育的思想。而我國盡管教育實(shí)習(xí)形式、方式趨于多樣化，但仍處在理論一應(yīng)用層次，且在較短的教育實(shí)習(xí)期間不可能培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)研究能力。在教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排上，美國、英國、德國的師范生教育實(shí)踐的絕對時(shí)間長，對教育見習(xí)都有明確的任務(wù)，并給予充分的時(shí)間。而我國教育實(shí)習(xí)時(shí)間相對較短，特別是教育見習(xí)時(shí)間僅僅為幾課時(shí)，是結(jié)合教育學(xué)及學(xué)科教學(xué)論等課程的學(xué)習(xí)所開展的活動(dòng)，在這樣短的時(shí)間里，學(xué)生無法真正了解中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)校的教學(xué)實(shí)際。