導語：如何才能寫好一篇幼師實習評定個人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

轉(zhuǎn)眼間，幼師師崗位試用期結(jié)束了，這個時候就需要一份轉(zhuǎn)正自我鑒定，那么如何寫轉(zhuǎn)正自我鑒定呢?下面是小編為大家整理的幼師轉(zhuǎn)正的自我鑒定五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

幼師轉(zhuǎn)正的自我鑒定1自6月加入幼兒園以來，已經(jīng)過了3個月，現(xiàn)試用期已滿，特向領(lǐng)導提出轉(zhuǎn)正申請。

在這3個月試用期里，我學習到許多在學校學不到的東西。也感悟到了許多，從老師們身上，我看到了園丁們散發(fā)出的耀眼光芒，給了我在試用期生活帶來了許多啟發(fā)性思維。在校期間總會認為當一名幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但在這里我改變了這個想法，每上完一節(jié)課我都有最大的感觸：想當好一名幼兒老師實在不易!

剛開始聽帶課老師跟孩子們上課，認真學習她上課的方式和怎樣管好課堂紀律。即使那樣，我還是遇到了許多師范學校里沒學過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時候和正式去教室上課的時候的心態(tài)是很不一樣的。同時也佩服老師對付這些孩子們的方法。用小組比賽來管他們的紀律，一來可以培養(yǎng)他們的團隊精神。二來還為課堂帶來一些活力。使課堂上不那么死板。聽了幾節(jié)之后我就開始試著講課，一開始孩子們會亂成一團，不聽你講課，我用了老師的那些方法，可是發(fā)現(xiàn)后來慢慢的，他們開始接受你還有喜歡你，這是實習期最有高興的事。也使越來越喜歡幼師這個職業(yè)。

我們除了課堂教學之外還有班主任工作。也組織了一次主題班會活動。幼兒園藝術(shù)節(jié)，我?guī)椭嗬锏男∨笥褌儼才殴?jié)目，幫兩個班安排畫版。使我在實習期忙碌但很充實。同時也明白做好老師除了要有豐富的專業(yè)知識之外，還要其他課外知識，這樣才能讓你的學生在和你打成一片之外還能尊敬你。這樣忙碌的實習生活我進行了3個月，而這個月的每一天我都做好了幼兒園實習工作總結(jié)。

試用期已過，我將3個月的實習工作做了簡單的實習自我鑒定，這3個月中給了我最大的經(jīng)驗，也是最寶貴的。我將朝著“把班帶得更好”的方向努力，并相信自己一定可以做到。

幼師轉(zhuǎn)正的自我鑒定2轉(zhuǎn)眼間，從12月份參加工作至今已近一年，經(jīng)過這一年的努力工作和不斷學習，我獲益良多。在這里感覺有必要總結(jié)一下近一年的得與失，發(fā)揚好的地方改進不足的地方，回顧走過的路可以更好的看清前面的路。

作為一名剛剛畢業(yè)的大學生，雖然有四年的專業(yè)知識學習，但是實踐的東西接觸的少，對許多現(xiàn)場問題不了解。面對這種情況，依靠自己認真的學習，促成自身知識結(jié)構(gòu)的完善和知識體系的健全，讓自己盡早、盡快的熟悉工作情況，少走彎路。在接觸到新的陌生的領(lǐng)域時，缺少經(jīng)驗，對于業(yè)務(wù)知識需要一個重新洗牌的過程，自己在同事的幫助下，逐漸融入到嶄新的工作生活中。

在學習生活上，慢慢完成了學生角色的轉(zhuǎn)變，逐步進入工作狀態(tài)，努力開展工作。記得初來幼兒園參加工作，完全陌生的環(huán)境和生活狀態(tài)，也曾經(jīng)很擔心不知該怎么與人共處，該如何做好工作。

但是幼兒園寬松融洽的工作氛圍、良好的學習發(fā)展機遇以及在各位領(lǐng)導和同事的關(guān)心和幫助下，讓我完成了從學生到老師的轉(zhuǎn)變。通過近一年的體驗已經(jīng)逐漸適應(yīng)了這邊的工作狀況，對于領(lǐng)導們的關(guān)心和關(guān)懷，我感到了很大的動力和壓力，爭取在以后的工作生活中以更加努力的優(yōu)秀成績來回報。不僅能夠彌補自己耽誤的工作學習而且能夠有所成就。

我在領(lǐng)導和同事的幫助下，我已經(jīng)有了很大的進步。但我深知自己還存在一定的缺點和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、對幼兒園的工作任務(wù)能認真完成，但積極性不夠;

2、與幼兒園的領(lǐng)導和同事們在思想和工作業(yè)務(wù)交流不夠;

3、自己的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力還有很大的差距，待進一步提高。

4、對業(yè)務(wù)的學習還不夠，以后一定要加強。

過去的一年，是不斷學習、不斷充實的一年，是積極探索、逐步成長的一年。我也深知，在業(yè)務(wù)知識上，與自己本職工作要求還存在有一定的差距。要按校領(lǐng)導的要求：年輕人就要努力學習理論認，真鉆研業(yè)務(wù)。在今后的工作和學習中，自己要更進一步嚴格要求自己，加強思想美德、業(yè)務(wù)知識方面的學習，認真總結(jié)經(jīng)驗教訓，克服不足，要始終保持一種積極向上的心態(tài)，努力做好自己的本職工作。

幼師轉(zhuǎn)正的自我鑒定3我于x年x月x日成為_幼兒園的試用員工，到今天已經(jīng)x個月有余了。來到貴園工作學習和發(fā)展后，我感受到學習工作的開放、創(chuàng)新及融洽。從最初參加幼兒園培訓及新教師培訓，和同事們一起布置園內(nèi)環(huán)境，一起為星級評定做努力，到后來開展日常教學工作等等。很感謝領(lǐng)導對我的入職指引和幫助，也感謝同事在我工作中出現(xiàn)失誤時的提醒和指正。

我本人性格開朗、工作認真、善于溝通，注重團隊的合作協(xié)調(diào)，責任感強，對待孩子一直堅信“一切為了孩子，為了一切的孩子，為了孩子的`一切”這樣一個信念。同時這也是我在工作中的堅持動力。我知道作為一名幼兒教師，首先應(yīng)該在思想上嚴格遵守師德規(guī)范、熱愛教育事業(yè)，熱愛并尊重每一個孩子。有了這種心境，師生之間就能夠在一種和諧的狀態(tài)中相處，許多事情也迎刃而解。

同時也要尊重和信任幼兒、關(guān)心愛護幼兒，只要是我的學生，無論活潑、頑皮、或膽怯、安靜，我都會一視同仁。作為應(yīng)屆畢業(yè)生我很清楚現(xiàn)在的我缺乏很多實際經(jīng)驗，還有很多不足，所以我會更加積極學習知識，新的技能，注重自身發(fā)展和進步。努力提高自己的綜合素質(zhì)，努力成為貴園所需的合格人才。并且在今后的工作中，和各位同時友好相處，同心合作，積極配合各部門的負責人，完成各項工作。

每天開心的入園，聽到孩子們稚嫩親切的問候，還能欣賞到溫馨優(yōu)美的院內(nèi)風景。這一切都是老師們和孩子們共同創(chuàng)造的結(jié)晶。這一切使我更加迫切的希望以一名正式員工的身份在這里工作，實現(xiàn)自己的奮斗目標，體現(xiàn)自己的人生價值，與幼兒園一同成長。

幼師轉(zhuǎn)正的自我鑒定4我來自于廣西省_幼師學院，面臨畢業(yè)到來的時候，我在本市的一所幼兒園工作了三個月的時間?，F(xiàn)試用期已滿，向領(lǐng)導提出轉(zhuǎn)正申請。

在這三個月里，從老師們身上，我看到了為人師表散發(fā)出的耀眼光芒，給了我實習生活帶很多啟發(fā)性的思維。在校時總會以為當一位幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但來到這里我改變了這個想法，每次上完一堂課我都有深的感觸：想要當好一名好的幼師真的不是件容易的事!

看著帶課老師給孩子門上課，我認真的學習她的上課方式和管理課堂紀律的方法。即使這樣，我還是遇到了很多在校期間沒有學過的，畢竟試教和正式的時候的心態(tài)是不一樣的。聽課了之后我開始講課，孩子們還是如我想象中一樣，亂成一團，根本不聽我講課，后來我用小組比賽來管他們的紀律，這樣不但可以培養(yǎng)他們的團隊精神。還可以為課堂帶來一些活力。慢慢發(fā)現(xiàn)，孩子們開始接受我喜歡我，這是讓我最高興的一件事了。我才發(fā)現(xiàn)，原來對待孩子真的是要非常的用心，給他們多一點的關(guān)愛，他們自然就會喜歡你。

組織了幼兒園藝術(shù)節(jié)，我?guī)е嗬锏男∨笥褌儼才殴?jié)目，雖然我在實習期間很忙碌，但感覺到很充實。同時也明白了一件事，要做個好老師除了要有豐富的專業(yè)知識以外，還必須要有其他課外知識，這樣才可以讓你的學生在和你鬧在一起之外還能尊敬你。這個時候才知道，其實幼師還是很好當?shù)?，只要你用正心態(tài)去對待。就在這樣忙碌的實習生活里，三個月也就這樣過去了。

這三個月經(jīng)歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因為這是見證我這樣一個全新的成長。使我認識到正確的人生觀，價值觀。時間就是這樣無情，頭也不回的流逝掉，是的，誰都不愿意被時間丟下。而我們也隨著時間的流走一點一點的成長。而曾經(jīng)的純真也隨著風雨的磨滅轉(zhuǎn)變得成熟。也許這正是成長的代價。每經(jīng)歷過一次，收獲就多一些，成長也就又邁進一步。

幼師轉(zhuǎn)正的自我鑒定5斗星轉(zhuǎn)移，新的一年來到了，在過去的一年里，我堅持四項基本原則，擁護黨的路線方針政策，遵紀守法，關(guān)心事實政治，努力不懈的提高政治理論水平和政治思想覺悟，認真貫徹黨的教育方針，終于幼教事業(yè)、熱愛幼兒，認真學習業(yè)務(wù)知識，努力提高水平和能力。

在工作中我能吃苦，以集體利益為重，不計較個人得失，不遲到、不早退，堅持出滿勤，服從領(lǐng)導分配，在不同崗位上盡到自己的職責。服從領(lǐng)導分配，不計個人得失，積極參加各項活動工作中從不計較個人得失，除了努力做好自己的本職工作以外，還能服從領(lǐng)導分配，幫助學校做好工資調(diào)級工作。工資調(diào)級任務(wù)急，工作量大，一點也不能出差錯，我能認真核查，仔細查對，保證了工資調(diào)級的順利完成，受到學校領(lǐng)導的贊揚。

這一年期間，我分別擔任大班老師工作，我根據(jù)本班幼兒的年齡特點和個別差異制定教養(yǎng)工作計劃，協(xié)調(diào)班級工作，管理好班級財務(wù)，作好家長的聯(lián)導溝通工作，擔任各科教學時，以幼兒為主體，不斷提高教學能力積極開展主題探究活動，創(chuàng)造適合幼兒操作與主題活動相適應(yīng)的環(huán)境，在教學活動中根據(jù)幼兒的年齡特點，選擇適合幼兒并為他們所喜歡的學習內(nèi)容，注重幼兒個性與語言的發(fā)展，積極參加教研活動，認真觀察、學習和借鑒好的教學形式，逐漸改變老的教學模式，注重師生互動、生生互動及幼兒良好學習習慣的培養(yǎng)，以幼兒為主體，給幼兒自由發(fā)展與想象的空間。

篇2

關(guān)鍵詞:學前教育專業(yè);學習評價模式;改革

高等院校學前教育專業(yè)肩負著培養(yǎng)未來優(yōu)秀幼師的重任，學生中的大部分未來要從事一線教學工作。當前學前教育專業(yè)單一的學習評價不僅制約了教育教學質(zhì)量，影響著教師的教學、學生的學習、學校的管理，而且在一定程度上阻礙了人才能力和素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。隨著教育改革的持續(xù)推進，構(gòu)建科學的學習評價體系已成為當前學前教育專業(yè)課程教學評價亟須解決的重要問題。學習評價作為學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，需根據(jù)其專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的特點，注重對課程教學大綱的執(zhí)行情況、教學質(zhì)量以及學生在校學習期間的綜合素質(zhì)和學習水平的綜合評價，滿足專業(yè)長足發(fā)展的需要。

一、當前我國學前教育專業(yè)學習評價的現(xiàn)狀與存在的問題

學前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)包括教育基礎(chǔ)課程、通識教育課程、學科專業(yè)課程和教育實踐課程四大部分。其中，語言、音樂、美術(shù)、舞蹈是學前教育專業(yè)學生教師技能的重要表現(xiàn);演唱教學及表演、鍵盤彈奏及即興伴奏、律動、舞蹈教學及舞蹈創(chuàng)編、手工、兒童畫、教具的制作等技能訓練決定其在教學、訓練過程中與其他專業(yè)存在著不同，需要針對性確定考核評價手段及標準;基于課程特點改革和完善學習評價體系，有助于培養(yǎng)合格的準幼兒教師，對學前教育專業(yè)的發(fā)展具有深遠的意義。我國高等院校學前教育專業(yè)學習評價通過幾代人的改革與探索，基本形成了一定的體系和模式，一定程度上能反映學生學習、能力以及綜合發(fā)展情況。但毋庸置疑，近年來學前教育專業(yè)的發(fā)展迅速，導致現(xiàn)行學習評價跟不上發(fā)展，存在的問題主要有以下幾個方面。

(一)學習評價形式僵化，一次定結(jié)論多、數(shù)次綜合評價少

學前教育專業(yè)的專業(yè)技巧、綜合素質(zhì)和技術(shù)類課程(如《演唱教學及表演》《舞蹈教學及舞蹈創(chuàng)編》《教具的制作》等)中，基礎(chǔ)知識的考核只是衡量學生學習效果的重要依據(jù)，不能作為唯一依據(jù)。但目前學前教育的學習評價是以閉卷考試的形式為主。據(jù)調(diào)查，一卷定成績的現(xiàn)象在其專業(yè)課程中占60%以上。閉卷考試有利于對基礎(chǔ)知識的考核，卻不能客觀、全面地反映學生的真實情況，這種評價模式存在著較大的失真性、不合理性和片面性。專業(yè)技能課程如果單純地依靠分數(shù)來判斷學生的學習水平，只會使學生片面地追求高分而被動地學習、機械地記憶知識，忽略了對專業(yè)技能的理解、吸收和內(nèi)化，不利于提高學生分析和解決教育問題的能力［1］，進而使學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量得不到有效保證，但過程性評價及多元的評價形式，可以實現(xiàn)與培養(yǎng)目標的相契合。

(二)考核內(nèi)容理論多、技能操作實踐應(yīng)用能力少，與培養(yǎng)目標相脫節(jié)

學前教育專業(yè)教育基礎(chǔ)類課程、通識教育類課程、學科專業(yè)類課程和教育實踐類課程四大部分中，60%的專業(yè)技能課要求學生掌握更多的實踐技能。學前教育專業(yè)的特點決定了技能操作實踐技能是完成培養(yǎng)目標的關(guān)鍵所在，但考核內(nèi)容的理論化傾向不能有效地考查學生的實踐能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及獲得和掌握新知識的能力，使學生習慣于接受已有的知識結(jié)論，模糊了學科的人才培養(yǎng)標準，導致了與培養(yǎng)目標的脫節(jié)。

(三)學習評價的反饋體系缺失

學前教育專業(yè)的學習評價是對教學效果、學生掌握知識和素質(zhì)能力的綜合評價，學習評價反饋體系可以更加有效地指導教師了解學生對所學知識的掌握情況，反思自身教學，進而發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，改進教學方法和手段，促進自身教學水平的提高;同時學習評價的反饋體系也可讓學生了解自身對課程的學習和掌握情況，進一步消化理解沒有掌握好的知識，增強運用有關(guān)理論解決實踐問題的能力，指導自身更加科學、有效地學習。由此可見，完善學習評價反饋體系不僅有利于教與學的改進，而且可以由學習評價體系來完善教學內(nèi)容、教學模式和教學方法，進而積極探索符合學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學前教育專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

二、學習評價改革的指導思想與改革目標

(一)學習評價改革的指導思想

本文依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》，立足學前教育專業(yè)的長足發(fā)展，通過對整體課程學習評價的改革來促進學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。在評價方式多元化的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)與培養(yǎng)目標的相契合，教師依據(jù)培養(yǎng)目標自主組織學習評價多樣化形式，完善學生學習評價改革，改進教學方法、改革和完善現(xiàn)有課程的評價模式，進而完善教學模式、教學內(nèi)容和教學方法，積極探索完善符合學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

(二)學習評價改革的改革目標

1．構(gòu)建考核評價“三維”目標，建立完善的評價點

本文以學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)，指出學前教育專業(yè)課程設(shè)置是以提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和教育改革環(huán)境下的綜合學習能力為目標。學習評價不單單是對專業(yè)基礎(chǔ)知識的考核，而是包括對學生學習成果和學習過程的評價，從過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀三個維度展開，對專業(yè)課程教學內(nèi)容進行重構(gòu)，設(shè)計評價量表，設(shè)計三位一體的學習評價模式。改革的根本在于將學習評價融入教學前、教學中及教學后的整個教學過程中，追蹤檢測學生整個學習時段的發(fā)展和學習情況，同時結(jié)合教學目標分類理論，合理構(gòu)建行為能力、知識能力、實踐能力、交流能力、合作能力等考核目標，建立評價點。

2．學前教育專業(yè)學習評價方法的開發(fā)與實踐

學前教育專業(yè)的專業(yè)技能類課程占總課程數(shù)的70%，學生學習專業(yè)技能的過程，是學生動手實踐的過程，也是學生學習創(chuàng)新思維、問題意識、感悟能力、情感態(tài)度的過程。專業(yè)的特殊性要求對學習者的學習進行全程跟蹤，通過引導學生查閱資料、學習、討論交流、講解演練等方式，培養(yǎng)學生收集、處理和運用知識的能力，培養(yǎng)與他人進行協(xié)作學習的能力以及良好的學習素養(yǎng)，有利于較全面地對學生的學習過程、方法和結(jié)果進行客觀科學的評價。學習評價方式嵌入到整個學習過程中，以開放式向?qū)W生呈現(xiàn)，不僅可以立體、多維度、即時地評價學生的學習，推動、調(diào)整和促進學習過程的開展，更有利于對學生的學習過程、方法和結(jié)果進行全面、科學和客觀的評價(見圖2)。

3．學前教育專業(yè)學習評價改革的廣泛實施

學前教育專業(yè)課程整體分為四部分，包括教育基礎(chǔ)類課程、通識教育類課程、學科專業(yè)類課程和教育實踐類課程，研究立足于培養(yǎng)方案，以評價點為指導，根據(jù)課程特點，探索、制定每門課程的學習評價改革的可行性方案(見圖3)。

三、具體改革方法

(一)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標

專業(yè)培養(yǎng)目標是學習評價改革的指導和標準，本文基于《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》，用發(fā)展的眼光，提出學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標體系需強調(diào)和重點突出以下幾點(見圖4)。

(1)科學的專業(yè)理念，要有正確的兒童觀、教育觀、教學觀、課程觀及自我發(fā)展觀。

(2)具有扎實的專業(yè)知識和能力，具有能夠較快適應(yīng)專業(yè)教育改革和發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)，以及健康的心理和良好的性格特征。

(3)專業(yè)態(tài)度，要具有優(yōu)良的道德素質(zhì)，同時要培養(yǎng)熱愛兒童、尊重兒童、熱愛幼兒教育事業(yè)的職業(yè)道德素養(yǎng)。以專業(yè)培養(yǎng)目標為指導和基礎(chǔ)，側(cè)重和強調(diào)學前教育專業(yè)的特點，為學習評價改革提供依據(jù)。

(二)完善專業(yè)培養(yǎng)模式及課程體系

專業(yè)培養(yǎng)模式及課程體系的完善是學習評價改革的基礎(chǔ)，學前教育專業(yè)長期以來受傳統(tǒng)教育模式的影響，存在偏重學科理論學習，輕視專業(yè)技能訓練的弊端。在課程安排中表現(xiàn)為重理論課輕技能課，直接導致專業(yè)技能類課時的嚴重不足，如彈唱、即興伴奏、舞蹈形體、簡筆畫、手工、幼兒園活動組織等專業(yè)課程通常只開設(shè)一個學期或兩個學期，甚至幾周，導致大部分學生的專業(yè)藝術(shù)技能都是“半生不熟”。因此，應(yīng)著力提升實踐技能類課程的比重，完善培養(yǎng)模式和課程體系，理論課以“必、需、夠、用”為標準，進行適當合理的壓縮和精減，將實踐技能類課時比重從原來的40%左右提高到60%以上，滿足人才培養(yǎng)的需要。

(三)改革學習評價體系

學前教育專業(yè)學習評價改革應(yīng)體現(xiàn)目標性、多樣性和雙向性等特點，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

1．學習評價以遵循課程目標要求為基礎(chǔ)，課程實施過程中通過交流、感想、總結(jié)、反思等形式開展課程教學，加強對學生的專業(yè)化教育和訓練，培養(yǎng)學生正確的教育觀、兒童觀及敬業(yè)精神。

2．豐富學習評價形式，以多樣的學習評價形式彌補學習評價中可能出現(xiàn)的不足，以期加強目前學校與學生在課程實施中較為松散的關(guān)系。

3．人才培養(yǎng)是一個多方合作的協(xié)同系統(tǒng)，學校與供需方只有加強溝通合作，才能保證課程的有效實施，所以，雙方加強溝通聯(lián)系，達成共識，共同管理，同步考核是向用人單位輸送合格人才的保障。

(四)實施新的考核制度

改變傳統(tǒng)試卷內(nèi)容和考核形式，改革和推行專業(yè)技能類課程考試評價制度，改變之前僅僅注重“學分”和學生試卷考試成績的考核形式，設(shè)計“能力分”數(shù)值和“能力分”結(jié)構(gòu)，注重“能力分”。同時，積極推行專業(yè)核心課程的職業(yè)面試導向考核制度，建立以考核能力為核心的教學考核內(nèi)容體系，譬如設(shè)置求職面試成績可占考試的2/3，教學課程內(nèi)容及方案設(shè)計占實踐類課程考核成績的1/3等多種形式的考核制度。課程評定方式由原來的一個方面擴充為三個方面，包括:平時成績記錄、期末成績綜合考試測試記錄、綜合成績評定的形式。平時成績記錄中可包括個人單次作業(yè)成績、課堂練習態(tài)度、小組練習合作表現(xiàn)、課程考勤記錄、專業(yè)技能與創(chuàng)新能力表現(xiàn)以及學校內(nèi)外專業(yè)比賽參與成績，課程期末成績綜合考試測試包括能力、技能、創(chuàng)新、協(xié)作表現(xiàn)測試等方面。

(五)拓展實訓基地，完善實習課程管理及考核方案

為實現(xiàn)培養(yǎng)具有幼兒園教師基本素質(zhì)和能力的準幼兒園教師，學前教育專業(yè)亟須制定實訓基地的實習課程，該類課程由與幼兒工作內(nèi)容相關(guān)的教育內(nèi)容及其進程組成，是向幼兒園輸送專業(yè)化合格人才的重要保障。所以，科學合理的實習課程首先要明確課程的目標，完善考核制度，同時結(jié)合學校的實際問題和學生實際情況。根據(jù)新綱要對幼兒教師素質(zhì)的要求，針對學前教育專業(yè)的實習實踐課程，需強調(diào)以下幾方面。1．建立符合幼兒園實際需求與學生情況的實踐課程目標體系。2．制定與實習目標和幼兒園教育工作相吻合的實習課程框架及內(nèi)容體系。3．建構(gòu)與目標體系和幼兒園工作任務(wù)配合的實用課程評價體系。實習課程的學習評價應(yīng)由校、園雙方共同配合完成，參照詳細的考評方案，客觀、真實、公平地反映學生的實踐類課程完成情況。學前教育專業(yè)學習評價改革的目的是完善過程性綜合評價，將其與傳統(tǒng)的考試評價形式相整合，強調(diào)評價活動中學生的主體性作用，建立學生學習過程和結(jié)果的動態(tài)、連續(xù)、靈活和彈性評價的平臺，最終達到鍛煉學生的實踐能力，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的目標。本文構(gòu)架的改革模式可在承辦學前教育專業(yè)的院校推廣。能在一定程度上有效改善學前教育專業(yè)定位不準確、層次不清晰、去向不明確及學生綜合素質(zhì)偏低等問題，對培養(yǎng)目標與人才需求和市場需求的契合有較好的借鑒意義。

參考文獻: