導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇電子信息生產(chǎn)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高職；計(jì)算機(jī)專業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)；模式；實(shí)踐；指導(dǎo)思想；工作內(nèi)容

頂崗實(shí)習(xí)是高職學(xué)生必須完成的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段，各高職院校大都通過(guò)校企合作來(lái)開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)，但是頂崗實(shí)習(xí)畢竟會(huì)占用企業(yè)資源，影響企業(yè)工作進(jìn)度與質(zhì)量，“選擇什么樣的合作企業(yè)，和以哪種模式進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)”是校企合作雙方共同探討和研究的問(wèn)題。同時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)也受到地域、行業(yè)和專業(yè)的限制，開(kāi)展適合成都地區(qū)計(jì)算機(jī)類專業(yè)高職學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)模式的研究具有重要的價(jià)值。

1.校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地的思路與對(duì)策

目前，成都地區(qū)從事IT行業(yè)的企業(yè)絕大多數(shù)屬于中小型企業(yè)，由于公司規(guī)模小，大都只能提供較少的頂崗實(shí)習(xí)崗位。為了適應(yīng)成都地區(qū)IT行業(yè)的現(xiàn)狀，解決學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的后顧之憂，2011年2月至2012年1月期間，電子信息分院先后與多家IT公司展開(kāi)接觸、洽談，分院先后與金亞科技有限公司、成都顛峰集團(tuán)軟件公司、成都三疊紀(jì)數(shù)碼科技有限公司、成都物聯(lián)網(wǎng)研究院有限公司、成都立方國(guó)際數(shù)碼科技有限公司、成都新達(dá)科技有限公司、成都睿爾科技有限公司、成都中星電子有限公司等多家公司簽訂了共建頂崗實(shí)習(xí)基地協(xié)議，為下一階段“盡可能集中安排學(xué)生實(shí)習(xí)，盡可能專業(yè)對(duì)口實(shí)習(xí)”奠定了基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，在校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地時(shí)的思路與對(duì)策如下：

(1)開(kāi)展“校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的主動(dòng)權(quán)、主導(dǎo)權(quán)在學(xué)校[1]。學(xué)校通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生了解職場(chǎng)、走向社會(huì)。學(xué)生畢業(yè)后，“在哪兒找工作，找什么樣的工作和選擇什么樣的企業(yè)” 就會(huì)有一個(gè)初步的正確判斷。

(2)學(xué)校要與有產(chǎn)品生產(chǎn)、項(xiàng)目研發(fā)的公司開(kāi)展合作。有些IT公司是社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不是真正意義上的生產(chǎn)型企業(yè)，它們也不可能提供與生產(chǎn)型企業(yè)相符的頂崗實(shí)習(xí)崗位。

(3)學(xué)校要選擇有用人需求的中小型、成長(zhǎng)型公司開(kāi)展合作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前成都從事IT行業(yè)的公司有一萬(wàn)多家，絕大多數(shù)規(guī)模都比較小，幾個(gè)人、十幾個(gè)人的公司比比皆是。針對(duì)這種情況，選擇合作企業(yè)時(shí)要十分慎重，盡量選擇中等規(guī)模的公司。這些公司經(jīng)過(guò)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，基本站穩(wěn)了腳跟，有比較成熟的管理運(yùn)行機(jī)制，有獨(dú)步市場(chǎng)的技術(shù)特長(zhǎng)，有比較明晰的中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。公司的不斷發(fā)展帶來(lái)了不斷遞增的用人需求。公司也正好通過(guò)“頂崗實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)選拔優(yōu)秀的畢業(yè)生。

(4)校企合作共建頂崗實(shí)習(xí)基地時(shí)兼顧企業(yè)利益。企業(yè)在當(dāng)前的職教環(huán)境下，校企合作常常表現(xiàn)出學(xué)校熱企業(yè)冷的現(xiàn)象。企業(yè)始終把經(jīng)濟(jì)利益放在首位，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)要付出時(shí)間、資源、管理的成本。企業(yè)不愿意加入到“教育”的鏈條上，“只用人，不培養(yǎng)”是很多公司認(rèn)定的規(guī)則。同時(shí)，高職教育還沒(méi)有獲得廣泛的社會(huì)贊譽(yù)，高職學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)，由于不熟悉企業(yè)文化，技術(shù)也稚嫩，而且計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)又是技術(shù)含量比較高的智力產(chǎn)業(yè)，所以，公司一般是不太愿意、也不太放心把重要任務(wù)交給頂崗學(xué)生。這也是當(dāng)前“校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”走入困境的原因。實(shí)踐證明，要想激活校企合作的企業(yè)方，企業(yè)只有獲得利潤(rùn)或者至少不虧本才能調(diào)動(dòng)積極性。學(xué)生才會(huì)有真正的頂崗實(shí)習(xí)崗位，避免有崗無(wú)項(xiàng)目的尷尬。解決的辦法就是在校企合作的協(xié)議上，可以和公司約定把學(xué)校的投入資金部分或全部轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

2.頂崗實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

在頂崗實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備階段，電子信息分院召開(kāi)了多次黨政聯(lián)席會(huì)議，確定了頂崗實(shí)習(xí)安排的指導(dǎo)思想、實(shí)習(xí)方案與應(yīng)急機(jī)制。結(jié)合成都地區(qū)IT業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和高職學(xué)生的特點(diǎn)，電子信息分院主要采用“集中為主、分散為輔”“本地為主、外地為輔”“專業(yè)對(duì)口為主、服從調(diào)配為輔”的指導(dǎo)原則來(lái)安排組織頂崗實(shí)習(xí)。由于分院對(duì)頂崗實(shí)習(xí)合作企業(yè)進(jìn)行了甄別和選擇，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)基地是滿意的，解決了絕大多數(shù)學(xué)生 “到哪兒找公司實(shí)習(xí)”的難題，也便于分院統(tǒng)一安排、集中管理。同時(shí)，分院也充分尊重少數(shù)學(xué)生的個(gè)性化需求，允許學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，或利用自己的家庭社會(huì)關(guān)系自己找實(shí)習(xí)單位。實(shí)踐表明，這種兼顧多數(shù)與少數(shù)的政策可以方便靈活地安排頂崗實(shí)習(xí)。

在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生與學(xué)校、老師在時(shí)空上產(chǎn)生了距離，這給實(shí)習(xí)指導(dǎo)、管理和評(píng)價(jià)帶來(lái)了相當(dāng)?shù)碾y度[2]。過(guò)去，頂崗實(shí)習(xí)管理過(guò)度依靠實(shí)習(xí)單位和企業(yè)指導(dǎo)老師，不少老師主觀上也認(rèn)為管理頂崗學(xué)生是鞭長(zhǎng)莫及。盡管分院也制定了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法、學(xué)生實(shí)習(xí)守則等管理制度，但是這些制度還不夠完善，不夠深入，還沒(méi)有建立起一套“簡(jiǎn)單、有效”的管理機(jī)制與體系。表現(xiàn)出來(lái)就是教管辦、學(xué)管辦、教研室、輔導(dǎo)員都應(yīng)該管，到最后是都管的少，甚至于少數(shù)學(xué)生沒(méi)人管。電子信息分院通過(guò)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的創(chuàng)新與實(shí)踐，改變了對(duì)學(xué)生“放散羊”的現(xiàn)象。在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)期間，電子信息分院領(lǐng)導(dǎo)高度重視頂崗實(shí)習(xí)工作，對(duì)綜合辦公室、學(xué)生管理辦公室、教研室、普通教師、輔導(dǎo)員等都布置了相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，具體來(lái)講，頂崗實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐的內(nèi)容如下：

(1)給每一位頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生安排一位校內(nèi)指導(dǎo)教師，要求每位校內(nèi)指導(dǎo)教師通過(guò)電話、短信、QQ等多種方式與學(xué)生聯(lián)系及時(shí)指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)其實(shí)是高職教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的教育與管理還是應(yīng)該以學(xué)校為主[3]。實(shí)踐表明，由于學(xué)生在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)期間自始自終都獲得了分院老師的指導(dǎo)和關(guān)心，改變了過(guò)去少人問(wèn)沒(méi)人管的情況，學(xué)生感受到了來(lái)自學(xué)校的關(guān)注與關(guān)愛(ài)，加強(qiáng)了對(duì)分院、學(xué)校的認(rèn)同。

(2)加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師工作的管理，形成了指導(dǎo)教師指導(dǎo)工作定期匯報(bào)的機(jī)制[4]。在學(xué)生開(kāi)始頂崗實(shí)習(xí)之后，要求每一位指導(dǎo)教師想盡辦法聯(lián)系學(xué)生。在“頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作匯報(bào)”會(huì)上，指導(dǎo)教師要講講“學(xué)生在哪兒頂崗實(shí)習(xí)，在做什么工作，頂崗實(shí)習(xí)的收入是多少，或者學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)還存在哪些問(wèn)題”等等。電子信息分院也由此獲得了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的初始信息，及時(shí)安排學(xué)生迅速進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)。在頂崗實(shí)習(xí)中期，分院要求教師加強(qiáng)與學(xué)生思想上的交流、情感上的疏導(dǎo)和技術(shù)上的指導(dǎo)。在“頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作匯報(bào)”會(huì)上，指導(dǎo)教師要講講“學(xué)生在想什么、學(xué)生在忙什么、學(xué)生要做什么”等問(wèn)題，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)曝露的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解決。在頂崗實(shí)習(xí)后期，分院要求指導(dǎo)教師工作不松懈，并要求做好《成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院電子信息分院頂崗實(shí)習(xí)檔案工作》的填寫(xiě)，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題要認(rèn)真總結(jié)。實(shí)踐表明，在頂崗實(shí)習(xí)的開(kāi)始、中期與后期三個(gè)階段，定期召開(kāi)“頂崗實(shí)習(xí)定期匯報(bào)”是非常有必要的?！叭巳艘鍪?，人人要匯報(bào)”的機(jī)制，保證了頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)能落實(shí)、不虛假。

(3)加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的巡查。2012年2月至2012年4月期間，電子信息分院領(lǐng)導(dǎo)班子、教研室主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人和普通老師都參與了頂崗實(shí)習(xí)巡查，先后走訪了金亞科技有限公司、成都顛峰集團(tuán)軟件公司、成都三疊紀(jì)數(shù)碼科技有限公司、成都物聯(lián)網(wǎng)研究院有限公司、成都立方國(guó)際數(shù)碼科技有限公司、成都中星電子有限公司等等。分院領(lǐng)導(dǎo)和老師跟實(shí)習(xí)學(xué)生面對(duì)面交談，帶給了學(xué)生親切的問(wèn)候與關(guān)懷，端正了部分學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的思想問(wèn)題。對(duì)獲得公司高度贊揚(yáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們要更加積極認(rèn)真工作，用更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，對(duì)企業(yè)作貢獻(xiàn)，為學(xué)校贏聲譽(yù)。對(duì)部分還不能很好融入企業(yè)的學(xué)生，要求他們切實(shí)轉(zhuǎn)換角色、轉(zhuǎn)換心態(tài)，要求他們多從“我是社會(huì)人、要擔(dān)社會(huì)責(zé)”的角度對(duì)待工作，避免眼高手低。實(shí)踐表明，開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)的巡查工作，分院領(lǐng)導(dǎo)與老師零距離接觸了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的環(huán)境，真切地了解了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的內(nèi)容，有效地避免了部分學(xué)生、校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師的弄虛作假。同時(shí)，巡查老師和企業(yè)技術(shù)員、工程師進(jìn)行交流，也有利于專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的修訂。

3.結(jié)束語(yǔ)

電子信息分院對(duì)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)思想、實(shí)施方案、運(yùn)行情況、成效得失等進(jìn)行了及時(shí)的總結(jié)，劃清了頂崗實(shí)習(xí)的五個(gè)階段，確定了各階段的指導(dǎo)思想，明確了各階段的工作任務(wù)和職責(zé)[5]，如表1所示。

實(shí)踐表明，“認(rèn)清頂崗實(shí)習(xí)的五個(gè)階段，確定各階段的指導(dǎo)思想，明確各階段的工作內(nèi)容”有利于頂崗實(shí)習(xí)工作有條不紊的開(kāi)展，有利于厘清頂崗實(shí)習(xí)工作的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉暢.高職計(jì)算機(jī)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)策略的研究[J].成人教育,2012,3:1.

[2]吳君,陳開(kāi)考,談黎虹,鄭堯軍.高職頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理有效機(jī)制研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012,2(33):1.

[3]華耀軍.高職頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)與設(shè)計(jì)[J].無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2012,11(1):2.

[4]孫百鳴,等.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理的實(shí)踐與探索[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,2.

[5]王金崗,李玉香.高職頂崗實(shí)習(xí)有效教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育, 2010,23:2-3.

作者簡(jiǎn)介：

周洪林（1971－），男，四川溫江人，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用教研室主任，講師，主要研究方向：嵌入式LINUX技術(shù)、教育技術(shù)。

篇2

1.電子信息工程類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)是對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)，并具有教學(xué)內(nèi)容廣泛、實(shí)踐性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容多樣性等特點(diǎn)。然而，近年來(lái)由于受到師資力量、教學(xué)資料、試驗(yàn)設(shè)備、場(chǎng)地等限制，在課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都存在一些程度不同的問(wèn)題，制約著高職院校實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

1.1教材老化，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊

目前高職院校電子信息類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課使用的教材沒(méi)有統(tǒng)一的版本，普遍存在著教學(xué)內(nèi)容相對(duì)老化的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)課按理論課設(shè)置，多年內(nèi)容改變不大，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而無(wú)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合不緊密，很難達(dá)到提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的目的。

1.2實(shí)踐課課堂教學(xué)方法單一

實(shí)踐性是實(shí)訓(xùn)技能課的突出特征，實(shí)訓(xùn)技能課就是要求學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和勞動(dòng)情感。然而就目前，高職院校電子信息類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課課程教學(xué)普遍存在著口頭說(shuō)教或者機(jī)械重復(fù)模仿操作的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重的遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力，長(zhǎng)期教下去，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)會(huì)感到枯燥無(wú)味。

1.3學(xué)?，F(xiàn)有條件制約著實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展

隨著高職學(xué)院電子信息類專業(yè)的迅速壯大，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，電子信息類專業(yè)學(xué)生也有了成倍的增長(zhǎng)，原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)習(xí)場(chǎng)地已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)的要求了，加之實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊、實(shí)訓(xùn)消耗材料的經(jīng)費(fèi)增加等問(wèn)題，嚴(yán)重的制約了實(shí)訓(xùn)技能課教學(xué)的發(fā)展，甚至形成了惡性循環(huán)。

2.提高電子信息工程類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)措施

高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是為生產(chǎn)和服務(wù)一線培養(yǎng)和造就一大批高素質(zhì)的高技能人才。這一目標(biāo)定位決定了高職人才培養(yǎng)模式必須以“工學(xué)結(jié)合”為主線，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以育人成才為目的，把教育培養(yǎng)的課堂擴(kuò)展到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，把學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教學(xué)的全過(guò)程。

2.1合理地構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系計(jì)劃

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想和電子信息專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求，電子信息專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分為三個(gè)階段，即基礎(chǔ)訓(xùn)練階段、仿真訓(xùn)練階段和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練階段。第一階段為基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，這一階段是電子信息專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理解，掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)基本的實(shí)驗(yàn)技能。第二階段為仿真訓(xùn)練階段，旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用各種EDA軟件進(jìn)行仿真和初步設(shè)計(jì)的能力。第三階段為實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練階段，這一階段是電子信息專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的高級(jí)階段，旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)的能力、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的重要保證，教師水平的高低直接關(guān)系到教學(xué)水平的高低，為了提高實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就必須建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)高、技術(shù)硬的教師隊(duì)伍。建設(shè)一批具備淵博的專業(yè)理論和精湛的教學(xué)藝術(shù)，又具有扎實(shí)的專業(yè)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，勝任教學(xué)科研和生產(chǎn)實(shí)踐雙重職責(zé)的復(fù)合型教師隊(duì)伍，可以并根據(jù)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展所需及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)滿足學(xué)生對(duì)理論和技能的雙重需求，使學(xué)生活學(xué)活用，不斷創(chuàng)新。可以通過(guò)校內(nèi)專業(yè)教師培訓(xùn)聘用校外高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員作兼職教師兩種方式獲得。對(duì)于校內(nèi)專業(yè)教師培訓(xùn)，應(yīng)充分結(jié)合各專業(yè)教師的特點(diǎn)，分類型、分層次確定培訓(xùn)目標(biāo)，重點(diǎn)提高其科研能力、技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力。對(duì)于校外兼職教師，應(yīng)重點(diǎn)培訓(xùn)其教學(xué)能力，使之能夠適應(yīng)高校教學(xué)的需要。

2.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理

為了確保各實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程管理。要進(jìn)一步提高教師課程實(shí)踐教學(xué)意識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱安排好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師要做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，做好集體輔導(dǎo)與個(gè)人輔導(dǎo)，檢查與評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造比較良好的實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境。要進(jìn)一步提高學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的目的性和重要性的認(rèn)識(shí)，端正學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度。學(xué)生在實(shí)踐中是否發(fā)揮主體作用是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)能否取得較好效果的關(guān)鍵，如果學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目的性、重要性認(rèn)識(shí)不足，態(tài)度不端正，勢(shì)必會(huì)給實(shí)踐性教學(xué)帶來(lái)一定的弊端，比如弄虛作假、抄襲、請(qǐng)人、草率、應(yīng)付了事等。要使學(xué)生明確目的，使之自覺(jué)主動(dòng)地參與，把實(shí)踐性教學(xué)當(dāng)作總結(jié)自己、提高自己的大好機(jī)會(huì)，實(shí)事求是地、科學(xué)地完成好實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)。

2.4加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)基地是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的必備條件，是實(shí)施專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要場(chǎng)所。到實(shí)踐基地實(shí)踐，是檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)的最好方式，是將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐并在實(shí)踐中提高的一種教學(xué)手段。通過(guò)在實(shí)踐基地實(shí)踐，可以讓學(xué)生在校期間獲得一定工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際工作能力，為以后工作打下基礎(chǔ)。校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地既是實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的平臺(tái)，又是專業(yè)課程教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容融合的載體，同時(shí)也是高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)所需人才對(duì)接的契合點(diǎn)。高職院校通過(guò)與企業(yè)共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造濃厚的企業(yè)生產(chǎn)氛圍，針對(duì)專業(yè)崗位群要求，開(kāi)展“真刀真槍”的崗位技能訓(xùn)練，為畢業(yè)后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.5實(shí)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括時(shí)間上、空間上和內(nèi)容上的開(kāi)放。時(shí)間上的開(kāi)放即學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)室確保全天開(kāi)放，以適應(yīng)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)需要?？臻g上的開(kāi)放即根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異，在同一實(shí)驗(yàn)平臺(tái)向?qū)W生提供具有不同功能的實(shí)驗(yàn)條件，為部分學(xué)有余力的學(xué)生提前進(jìn)入較高層次的學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。這樣不僅適應(yīng)不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生要求，還可促進(jìn)教師不斷進(jìn)行知識(shí)更新。內(nèi)容上的開(kāi)放即學(xué)生可以根據(jù)本人的專業(yè)和興趣選做實(shí)驗(yàn)題目、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)使得學(xué)生可以在課余時(shí)間利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，同時(shí)也為大學(xué)生電子競(jìng)賽提供了強(qiáng)有力的保障。

篇3

關(guān)鍵詞：地方高職院校；產(chǎn)教融合；工業(yè)園區(qū)；協(xié)同創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）11-0028-05

當(dāng)前，地方經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展對(duì)地方高校的人才、技術(shù)、信息等方面的依賴程度大為增強(qiáng)。如何推進(jìn)高職院校與工業(yè)園區(qū)有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)提升高職教育辦學(xué)水平和促進(jìn)園區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙贏局面，是亟待研究和解決的問(wèn)題。本文結(jié)合河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討地方高職院校創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式的思路。

一、地方高職院校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

近年來(lái)，許多地方高職院校都在積極推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，探索與實(shí)踐校企合作育人模式，人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性得到了強(qiáng)化，產(chǎn)學(xué)脫節(jié)情況有所改善。但由于沒(méi)有建立一個(gè)健全、長(zhǎng)效的合作機(jī)制，導(dǎo)致校企雙方對(duì)責(zé)、權(quán)、利認(rèn)識(shí)不足，大多只是一時(shí)的熱情或停留在較淺層次的合作（如學(xué)生實(shí)習(xí)），校企合作的深度和廣度不夠，也缺乏持續(xù)發(fā)展力。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，區(qū)域差異較大，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校更是處于較低層次的校企合作階段，主要表現(xiàn)在合作不穩(wěn)定、合作模式單一、合作內(nèi)容不深入、師資隊(duì)伍建設(shè)滯后、質(zhì)量保障體系和監(jiān)控評(píng)價(jià)體系缺位等。企業(yè)參與校企合作的目的往往在于學(xué)?？梢蕴峁┝畠r(jià)勞動(dòng)力（如學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)），而不是真正的合作育人，產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一難以全面、深入、持久地進(jìn)行。

二、地方高職院校產(chǎn)教難以融合的成因

（一）政府導(dǎo)向性政策不完善

1.鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育的政策欠缺

造成企業(yè)缺乏參與職業(yè)教育積極性的一個(gè)主要原因是地方政府鼓勵(lì)政策的缺失。雖然近年來(lái)政府有關(guān)職業(yè)教育的政策性文件陸續(xù)出臺(tái)，但是這些政策性文件在鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育方面還不夠系統(tǒng)和完善，也缺乏操作性，尤其缺乏相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)鼓勵(lì)政策?！堵殬I(yè)教育法》第三十七條，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》第十條、第十六條和第二十一條分別對(duì)企業(yè)接納職業(yè)教育學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐以及承擔(dān)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)作了原則性規(guī)定，但沒(méi)有對(duì)企業(yè)可獲得的相應(yīng)經(jīng)濟(jì)激勵(lì)（如稅收減免、政府獎(jiǎng)勵(lì)）等作出明確、具體的規(guī)定。

企業(yè)以追求利益最大化為目標(biāo)，而學(xué)校以人才培養(yǎng)為基本定位，校企雙方追求的目標(biāo)不盡一致，利益訴求存在差異，在校企合作過(guò)程中還缺乏平衡各方利益的有效機(jī)制。要想充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，地方政府必須出臺(tái)系統(tǒng)的、完善的、可操作性的鼓勵(lì)政策，尤其要給予企業(yè)足夠的經(jīng)濟(jì)鼓勵(lì)政策。

2.校企合作混合所有制的政策不明晰

目前，學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)大多只能建立較淺層次的合作，只要涉及產(chǎn)權(quán)和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題便無(wú)章可循，合作很難深入。雙方利益分配和資產(chǎn)分割問(wèn)題是目前校企合作難以全面、深入、持久地進(jìn)行下去的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。2014年的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校，允許以資本、知識(shí)、技術(shù)、管理等要素參與辦學(xué)并享有相應(yīng)權(quán)利”，為解決當(dāng)前學(xué)校和企業(yè)在校企合作過(guò)程中涉及的產(chǎn)權(quán)和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題提供了方向和可能，但還不夠明晰，也還缺乏可操作性配套政策。

3.高技能人才的招聘與待遇政策不完善

地方高職院校普遍存在高技能人才嚴(yán)重不足問(wèn)題，教師隊(duì)伍的總體結(jié)構(gòu)、能力和水平遠(yuǎn)不能滿足“產(chǎn)教融合、校企合作”背景下技術(shù)技能人才培養(yǎng)及社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)的需要。由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、教師待遇相對(duì)較低、地方人才政策不完善等問(wèn)題，地方高職院校高層次高技能人才往往是留不住、招不來(lái)。高技能人才的培養(yǎng)與引進(jìn)問(wèn)題單靠學(xué)校本身無(wú)法解決，更需要地方政府加大辦學(xué)投入，制定力度大、優(yōu)惠多的人才支持政策，營(yíng)造良好人才發(fā)展環(huán)境。

（二）師資隊(duì)伍技術(shù)開(kāi)發(fā)和咨詢的能力不高

大多地方高職院校科研水平及技術(shù)創(chuàng)新能力有限，師資隊(duì)伍普遍存在總量及高層次高技能人才不足的問(wèn)題，未能有效解決企業(yè)一線難題，學(xué)校與企業(yè)無(wú)法建立優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共贏發(fā)展的合作關(guān)系。由于原有基礎(chǔ)薄弱、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、高職稱高技能教師補(bǔ)充困難等因素，地方高職院校師資隊(duì)伍尚未能達(dá)到在校企合作、產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代高職教育對(duì)教師的“三能”要求，即能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，還能為企業(yè)提供技術(shù)開(kāi)發(fā)和咨詢。教師隊(duì)伍技術(shù)開(kāi)發(fā)和咨詢能力的欠缺已然成為制約地方高職院校開(kāi)展校企合作、產(chǎn)教融合的主要瓶頸之一。

三、產(chǎn)教融合的探索與實(shí)踐

（一）新的職教體制機(jī)制建設(shè)

積極開(kāi)展體制機(jī)制創(chuàng)新研究與實(shí)踐工作，探索一種行之有效的校企合作模式，對(duì)推動(dòng)職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展有著重要意義。通過(guò)創(chuàng)新高等職業(yè)教育辦學(xué)體制機(jī)制，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，整合優(yōu)化現(xiàn)有體制機(jī)制，有利于打破制約高職院校產(chǎn)教融合的制度性壁壘；有利于廣泛匯聚政府、行業(yè)、企業(yè)等各類資源；有利于激發(fā)高職院校和企業(yè)開(kāi)展校企合作、產(chǎn)教對(duì)接的積極性，校企之間形成良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的有效對(duì)接，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)

作為廣東省河源市唯一一所高校和高職院校，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院以主動(dòng)服務(wù)工業(yè)園區(qū)為突破口，在創(chuàng)新校企合作辦學(xué)體制和完善工學(xué)結(jié)合長(zhǎng)效機(jī)制方面作了積極的探索。

學(xué)校成立了由河源市高新區(qū)管委會(huì)、龍川縣工業(yè)園管委會(huì)、河源市科技局、河源市企業(yè)家協(xié)會(huì)、河源市旅游協(xié)會(huì)、廣東雅達(dá)電子股份有限公司、河源市華達(dá)集團(tuán)有限公司等涵蓋“政、企、行、校”的一百二十多家單位構(gòu)成的校企合作辦學(xué)理事會(huì)，構(gòu)建了以校企合作辦學(xué)理事會(huì)、二級(jí)學(xué)院校企合作委員會(huì)、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)為基礎(chǔ)的三級(jí)校企合作辦學(xué)組織機(jī)構(gòu)。校級(jí)理事會(huì)設(shè)常務(wù)理事會(huì)和辦公室（秘書(shū)處），并在各二級(jí)學(xué)院設(shè)置了校企合作辦公室，專門配置了辦公室主任，理事會(huì)的運(yùn)行組織得到了完善。

2.構(gòu)建理事會(huì)長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制

理事會(huì)在市政府的指導(dǎo)和監(jiān)督下開(kāi)展工作。理事會(huì)、常務(wù)理事會(huì)形成了定期的交流和溝通機(jī)制，理事會(huì)每年召開(kāi)一次會(huì)議，常務(wù)理事會(huì)每季度召開(kāi)一次會(huì)議，有效加強(qiáng)政府、院校、行業(yè)、企業(yè)的溝通和聯(lián)系，為校企合作辦學(xué)奠定了共識(shí)和基礎(chǔ)。

學(xué)校出臺(tái)了《河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作辦學(xué)理事會(huì)章程》，明確了理事會(huì)的性質(zhì)、宗旨、機(jī)構(gòu)設(shè)置、工作任務(wù)以及成員單位的權(quán)利和義務(wù)。配套出臺(tái)了《校企合作實(shí)施辦法》及《校企合作工作獎(jiǎng)勵(lì)辦法（試行）》，構(gòu)建了基于理事會(huì)章程的制度體系。

3.基于理事會(huì)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

運(yùn)行組織的完善和制度保障，有效打通了“校、院、專業(yè)、企業(yè)”在校企合作中的良性循環(huán)通道，以往容易出現(xiàn)的“腸梗阻”現(xiàn)象幾乎消失，基本實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的對(duì)接，企業(yè)與二級(jí)學(xué)院在具體合作項(xiàng)目上的對(duì)接，企業(yè)與專業(yè)在操作實(shí)施層面的對(duì)接，搭建了“政、企、行、?！彼姆胶献鬓k學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的平臺(tái)，建立了較為健全、長(zhǎng)效的校企合作機(jī)制。

依托校企合作辦學(xué)理事會(huì)，學(xué)校加強(qiáng)與河源市五縣一區(qū)工業(yè)園管委會(huì)及大中型企業(yè)的合作，以專業(yè)群主動(dòng)對(duì)接地方支柱產(chǎn)業(yè)，服務(wù)地方發(fā)展。學(xué)校先后與龍川縣工業(yè)園管委會(huì)、和平縣工業(yè)園管委會(huì)合作建立“產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略合作基地”，雙方簽訂《產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略合作框架協(xié)議》。雙方按照“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”的原則，建立校企合作伙伴關(guān)系，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗就業(yè)、專業(yè)建設(shè)、員工培訓(xùn)、科技攻關(guān)、教師下企業(yè)鍛煉等方面展開(kāi)全方位的合作。工業(yè)園管委會(huì)根據(jù)校企雙方合作需求，積極牽線搭橋，努力撮合企業(yè)和學(xué)校達(dá)成合作，為校企合作深度開(kāi)展提供有力的支持和保障。學(xué)校、工業(yè)園管委會(huì)和企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，達(dá)到了三方共贏的局面。

（二）強(qiáng)化高職院校服務(wù)導(dǎo)向的社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)

社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)既是高職教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任，也是高職院校產(chǎn)教深度融合的迫切需要。高職院校要加強(qiáng)自身“內(nèi)功”修煉，提高教師的科研能力和水平，使學(xué)校能夠站在技術(shù)發(fā)展的前沿，同時(shí)積極、主動(dòng)為企業(yè)開(kāi)展應(yīng)用性技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)咨詢和新技術(shù)推廣等方面的項(xiàng)目合作。通過(guò)技術(shù)服務(wù)合作，學(xué)校及時(shí)獲知新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，并及時(shí)將技術(shù)的發(fā)展和變化引入教學(xué)，也可有效加強(qiáng)校企信息互通，增強(qiáng)校企互信及深化合作，從而促進(jìn)產(chǎn)教融合。

1.實(shí)施科技特派員機(jī)制，主動(dòng)服務(wù)社會(huì)

學(xué)校立足河源產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，實(shí)施科技特派員機(jī)制，是學(xué)校主動(dòng)服務(wù)社會(huì)的舉措之一。出臺(tái)《河職院科技特派員工作管理程序》，明確科技特派員的選派條件、服務(wù)對(duì)象、工作任務(wù)與績(jī)效考核，并將科技特派員專項(xiàng)工作經(jīng)費(fèi)列入學(xué)校每年年度預(yù)算。

科技特派員是具有扎實(shí)的相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的社會(huì)服務(wù)能力、組織協(xié)調(diào)能力和工作責(zé)任心的教師，被派駐到工業(yè)園區(qū)、專業(yè)村鎮(zhèn)、行業(yè)協(xié)會(huì)等，開(kāi)展校企合作、人才培養(yǎng)、調(diào)研和聯(lián)絡(luò)工作。

2.傳遞校企需求信息，形成“產(chǎn)教融合”的紐帶

構(gòu)建校企合作長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。根據(jù)學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，充分發(fā)揮橋梁和紐帶作用，根據(jù)企業(yè)（單位、園區(qū)）技術(shù)需求和發(fā)展戰(zhàn)略，努力促成企業(yè)（單位）與學(xué)校的有效對(duì)接，提出機(jī)制建設(shè)內(nèi)容需求、合理建議與方案，建立產(chǎn)學(xué)研合作的長(zhǎng)效機(jī)制。

利用校企合作平臺(tái)，聯(lián)合培養(yǎng)人才。通過(guò)推動(dòng)校企共建聯(lián)合研發(fā)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)基地、訂單培養(yǎng)等形式，共建教師研發(fā)中心、學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地、工廠人才培養(yǎng)基地，為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才，為學(xué)校提供學(xué)生實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。充分利用各種校企合作平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、工商聯(lián)、行業(yè)協(xié)會(huì)、工業(yè)園區(qū)等多方聯(lián)合，促成建立“整建制”實(shí)習(xí)基地和行業(yè)、企業(yè)員工培訓(xùn)基地，推進(jìn)跨學(xué)校跨專業(yè)的“整建制”學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)和校企合作進(jìn)行行業(yè)、企業(yè)員工短期培訓(xùn)。

建設(shè)校企（單位）合作創(chuàng)新平臺(tái)，提升企業(yè)自主創(chuàng)新能力。幫助企業(yè)建設(shè)或共建研發(fā)機(jī)構(gòu)、工程（技術(shù)）研究中心、檢測(cè)服務(wù)中心、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合示范基地等研發(fā)平臺(tái)和產(chǎn)業(yè)化基地，推薦學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)合作申報(bào)各類各級(jí)科技項(xiàng)目，爭(zhēng)取國(guó)家財(cái)政資金支持。

根據(jù)行業(yè)（工商聯(lián)、行業(yè)協(xié)會(huì)）和區(qū)域（工業(yè)園區(qū)）企業(yè)的需求，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)校內(nèi)資源，組建跨學(xué)院跨專業(yè)科技服務(wù)教師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)聯(lián)絡(luò)和紐帶作用，促成校企合作技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目，解決企業(yè)（行業(yè)）技術(shù)難題。

3.調(diào)研、分析、策劃，為政府和學(xué)校決策提供依據(jù)

特派員深入行業(yè)、企業(yè)一線，了解企業(yè)（單位）生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況，考察企業(yè)（單位）技術(shù)和人才需求，收集企業(yè)產(chǎn)品信息與技術(shù)資料，分析、研究企業(yè)所在行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)校制定相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃提供一手資料。根據(jù)技術(shù)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，特派員要在充分摸清企業(yè)（單位）技術(shù)需求基礎(chǔ)上，收集新工藝、新技術(shù)、新產(chǎn)品信息以及國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)動(dòng)態(tài)信息，了解相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展態(tài)勢(shì)和資源布局，分析和研究有待攻克的關(guān)鍵技術(shù)和共性技術(shù)難題，協(xié)助企業(yè)制定技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略，推薦我校有關(guān)專業(yè)教師與企業(yè)一起協(xié)同攻關(guān)。調(diào)查研究地方行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，為地方政府出謀劃策。

（三）建立高職院校行動(dòng)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式

行動(dòng)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、做中教，通過(guò)任務(wù)明確、組織形式合理、與理論結(jié)合緊密的工作（訓(xùn)練）項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)導(dǎo)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，該模式的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了根本性變革，教學(xué)內(nèi)容不再是傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，而是按照工作過(guò)程的實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)。產(chǎn)教融合可以將生產(chǎn)實(shí)踐和生活實(shí)踐方面的直接經(jīng)驗(yàn)，如新知識(shí)、新技能、新工藝和新方法等，融入高職教育，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。這將大大提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，使學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)需求對(duì)接，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性?？梢?jiàn)，產(chǎn)教融合有利于強(qiáng)化高職院校行動(dòng)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.機(jī)電類專業(yè)的“校企雙鏈、嵌入培養(yǎng)”現(xiàn)代學(xué)徒制

學(xué)校機(jī)電類專業(yè)群主動(dòng)適應(yīng)模具行業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化及新技術(shù)、新工藝升級(jí)戰(zhàn)略要求，與企業(yè)實(shí)施緊密合作，積極探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”，形成“校企雙鏈、嵌入培養(yǎng)”的特色人才培養(yǎng)模式。將企業(yè)的行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，企業(yè)的真實(shí)崗位、工作任務(wù)與教學(xué)項(xiàng)目相匹配（校企雙鏈）；由專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以真實(shí)產(chǎn)品作為教學(xué)的主要載體，將教學(xué)環(huán)節(jié)嵌入生產(chǎn)流程，校企雙方聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)（嵌入培養(yǎng)）。

典型案例是學(xué)校與金霸建材（河源）有限公司的合作。校企雙方于2012年11月簽訂校企戰(zhàn)略合作協(xié)議，共同制定了由淺入深的校企合作計(jì)劃，即一期“頂崗實(shí)習(xí)”模式、二期金霸班“訂單”模式及三期金霸學(xué)院“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式。校企合作建立“廠中?！报D―金霸建材公司生產(chǎn)車間掛牌“產(chǎn)學(xué)研基地”，由金霸建材公司負(fù)責(zé)管理，并承擔(dān)學(xué)徒指導(dǎo)、頂崗實(shí)訓(xùn)全面管理責(zé)任，學(xué)校派駐專職領(lǐng)隊(duì)教師，教師同時(shí)兼職企業(yè)管理人員。學(xué)生利用學(xué)生與學(xué)徒雙重身份，通過(guò)教室與崗位的學(xué)習(xí)―實(shí)踐―再學(xué)習(xí)―再實(shí)踐的螺旋式學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)崗育人機(jī)制，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)教師、師傅的聯(lián)合傳授知識(shí)和技能，在畢業(yè)后更好更快地進(jìn)入并勝任相應(yīng)的職業(yè)崗位。校企合作建立“校中廠”――工程技術(shù)研發(fā)中心，金霸建材公司將其產(chǎn)品研發(fā)、試制、實(shí)驗(yàn)中心設(shè)在學(xué)校，學(xué)校提供場(chǎng)地，企業(yè)負(fù)責(zé)設(shè)備投入和運(yùn)行管理，師生參與產(chǎn)品研發(fā)、試制、實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。目前，校企雙方正在籌建金霸學(xué)院，進(jìn)一步探索校企協(xié)同育人的現(xiàn)代學(xué)徒機(jī)制。

2.餐旅類專業(yè)的“內(nèi)外交替、全崗培訓(xùn)”工讀結(jié)合育人模式

在產(chǎn)教融合過(guò)程中，學(xué)校餐旅類專業(yè)群逐步形成了“內(nèi)外交替、全崗培訓(xùn)”的特色人才培養(yǎng)模式。即以培養(yǎng)高素質(zhì)餐旅服務(wù)與管理的高級(jí)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，與河源餐旅企業(yè)深度合作，針對(duì)現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)突出職業(yè)崗位實(shí)務(wù)操作能力培養(yǎng)的要求，以校外實(shí)習(xí)基地提供的全崗位真實(shí)環(huán)境訓(xùn)練為平臺(tái)（全崗培養(yǎng)），通過(guò)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室、虛擬實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地提供的服務(wù)與管理崗位虛擬仿真訓(xùn)練與校外崗位訓(xùn)練的交替進(jìn)行（內(nèi)外交替），逐步提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

典型案例是依托東源縣萬(wàn)綠湖旅游發(fā)展有限公司，校企合作共建了集學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、旅行社計(jì)調(diào)人員崗位培訓(xùn)與課程項(xiàng)目教學(xué)于一體的“校中廠”――萬(wàn)綠湖旅行社大學(xué)城營(yíng)業(yè)部。根據(jù)《萬(wàn)綠湖旅行社大學(xué)城營(yíng)業(yè)部合作協(xié)議》，設(shè)立了“校中廠”管理機(jī)構(gòu)，安排一名專業(yè)教師配合企業(yè)人員具體負(fù)責(zé)日常運(yùn)營(yíng)。校企雙方共同制定學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、員工培訓(xùn)及技能鑒定方案，共同開(kāi)發(fā)《旅游服務(wù)禮儀與形體訓(xùn)練》教材，并制定“實(shí)訓(xùn)基地管理辦法”和“學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核辦法”。

3.電子信息類專業(yè)的“三層遞進(jìn)、兩線貫穿”產(chǎn)教融合育人模式

在產(chǎn)教融合過(guò)程中，學(xué)校電子信息類專業(yè)群逐步形成了“三層遞進(jìn)、兩線貫穿”的特色人才培養(yǎng)模式。即以培養(yǎng)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理、產(chǎn)品銷售及技術(shù)支持等工作崗位的高級(jí)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，依托校企合作辦學(xué)理事會(huì)平臺(tái)，校企充分聯(lián)動(dòng)，將電子行業(yè)企業(yè)的職業(yè)崗位能力要求按照能力遞進(jìn)規(guī)律分層，根據(jù)能力層次關(guān)系將人才培養(yǎng)過(guò)程分為專業(yè)基本能力培養(yǎng)層、專業(yè)核心能力培養(yǎng)層、專業(yè)綜合能力培養(yǎng)層三個(gè)遞進(jìn)層次（三層遞進(jìn)），同時(shí)實(shí)施創(chuàng)新能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)，將其貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程（兩線貫穿）。

典型案例是學(xué)校與龍川縣工業(yè)園多家企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作。龍川縣工業(yè)園是以電子信息為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的省級(jí)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移工業(yè)園，其電子信息產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)為學(xué)校電子信息類專業(yè)群提供一個(gè)很好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地及產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)。如學(xué)校先后與園區(qū)龍頭企業(yè)景旺電子科技（龍川）有限公司合作訂單培養(yǎng)電子信息類專業(yè)學(xué)生300多人，企業(yè)累計(jì)在校企合作項(xiàng)目中投入300多萬(wàn)元；學(xué)校先后為企業(yè)開(kāi)展員工培訓(xùn)200多人次，承接科技開(kāi)發(fā)項(xiàng)目“機(jī)床設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)版累時(shí)器”等。

（四）強(qiáng)化高職院校問(wèn)題導(dǎo)向的創(chuàng)新思維養(yǎng)成

在高職教育中，為提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維能力，教師往往采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式，即根據(jù)課程在人才培養(yǎng)中的目標(biāo)定位，設(shè)計(jì)一系列理論和實(shí)踐問(wèn)題，并將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為工作任務(wù)或教學(xué)項(xiàng)目并分配給學(xué)生完成。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)理論實(shí)踐一體化和工學(xué)結(jié)合，要求教師既具備理論知識(shí)，也具備生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。產(chǎn)教融合，則可把生產(chǎn)和教學(xué)合為一體，充分發(fā)揮企業(yè)和高校、企業(yè)技師和專業(yè)教師的“雙主體”作用，提高問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式中問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)踐性和開(kāi)放性，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

典型案例是學(xué)校與企業(yè)共建電子創(chuàng)新工作室，依托電子創(chuàng)新工作室實(shí)施創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在提升教師技術(shù)研發(fā)能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。充分利用校內(nèi)軟硬件和合作企業(yè)資源，發(fā)揮電子協(xié)會(huì)、卓越工程師等科技創(chuàng)新小組積極作用，構(gòu)建并逐步完善電子專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系和學(xué)生選拔與培訓(xùn)體系。從大學(xué)第一學(xué)期到第五學(xué)期開(kāi)設(shè)了“學(xué)期項(xiàng)目”綜合實(shí)踐課程；同時(shí)又注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，開(kāi)展各類課外創(chuàng)新小組科技活動(dòng)、技能競(jìng)賽、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等項(xiàng)目，成功開(kāi)發(fā)了“學(xué)生宿舍熱水水箱監(jiān)控系統(tǒng)”、“網(wǎng)絡(luò)同步電子時(shí)鐘”等多個(gè)科研項(xiàng)目。通過(guò)課內(nèi)課外相結(jié)合，把創(chuàng)新能力教育納入人才培養(yǎng)方案，貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾憲明.論企業(yè)參與職業(yè)教育激勵(lì)機(jī)制缺失的原因與對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，29（22）：45-48.

[2]洪穎.國(guó)外職業(yè)教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示[J].職教論壇，2010（5）：46-47.

[3]劉安華，陳德清，邱遠(yuǎn).基于校企合作辦學(xué)理事會(huì)架構(gòu)的辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新――以河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].廣東教育，2013（6）：14-16.

[4]趙向軍，呂同斌，胡進(jìn).高職院校社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].安徽警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）：71-72.

篇4

關(guān)鍵詞：微電子科學(xué)與工程；專業(yè)教育；培養(yǎng)方案；教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2236-1879（2018）13-0021-01

引言

近幾年，我國(guó)集成電路行業(yè)發(fā)展迅速，加之《國(guó)家集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展推進(jìn)綱要》的擬定也為其發(fā)展奠定了一定的發(fā)展方向，最后提出對(duì)芯片、制造以及材料準(zhǔn)備過(guò)程中應(yīng)盡量做到全產(chǎn)業(yè)鏈布局。爭(zhēng)取在20年后達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。作為信息發(fā)展中的一部分基礎(chǔ)內(nèi)容，微電子信息可以說(shuō)是信息發(fā)展的核心內(nèi)容。新形勢(shì)下，微電子制造業(yè)人才供給逐漸平衡，傳統(tǒng)人才教育模式中的問(wèn)題也開(kāi)始逐漸顯露出來(lái)。就當(dāng)前發(fā)展形勢(shì)來(lái)說(shuō)，在微電子制造業(yè)方面其深度已經(jīng)研究到lOnm之下，半導(dǎo)體的相關(guān)物理效應(yīng)也不斷涌現(xiàn)，其發(fā)展方向不斷朝著量子力學(xué)的方向發(fā)展。但在技術(shù)不斷發(fā)展的過(guò)程中，也必定會(huì)在一定程度上給微電子教育帶來(lái)調(diào)整，如今的教學(xué)應(yīng)當(dāng)將對(duì)人才需求的分析、技術(shù)的發(fā)展作為教育領(lǐng)域研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、微電子科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的不足

（一）忽視實(shí)踐，課程不足。以往的教育模式中，教師往往過(guò)分重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)方面的培養(yǎng)，在微電子科學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了大量的基礎(chǔ)理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐教學(xué)。在理論教學(xué)過(guò)程中摻雜了一些學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，但基本上都是基礎(chǔ)性驗(yàn)證，與企業(yè)所需的實(shí)際能力存在較大偏差。就目前半導(dǎo)體企業(yè)的發(fā)展形式來(lái)說(shuō)，很多半導(dǎo)體制造企業(yè)都需要員工具有一定的半導(dǎo)體生產(chǎn)線實(shí)踐能力，可以進(jìn)行基本操作，熟悉工藝流程。但該技能在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)重缺失，很多的大學(xué)校園也并未給學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境，甚至有些大學(xué)由于學(xué)生人數(shù)眾多，校內(nèi)的實(shí)習(xí)場(chǎng)地不對(duì)本科生開(kāi)放，只有讀研的學(xué)生才有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)半導(dǎo)體工藝設(shè)備不夠熟悉，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)習(xí)工作當(dāng)中需要企業(yè)對(duì)其進(jìn)行二次培訓(xùn)才能夠正常參與工作。這便在很大程度上增加了企業(yè)的用人成本，教育效果與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。

同時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的范圍不廣，與國(guó)外寬口徑、多融合的教學(xué)體系存在很大差距，拓展性較弱，在很大程度上也限制了學(xué)生的就業(yè)面。

（二）再學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面薄弱，筆者通過(guò)實(shí)際調(diào)查，對(duì)微電子制作企業(yè)進(jìn)行了解發(fā)現(xiàn)，如今大型企業(yè)基本上都對(duì)人才十分重視，基本上都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到人才資源是企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生再學(xué)習(xí)能力是企業(yè)所關(guān)心一項(xiàng)重要技能，是實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新的重要內(nèi)容。我國(guó)高校當(dāng)前的教育形式來(lái)看，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面相對(duì)薄弱，基本上都將這部分內(nèi)容融入于各種課程當(dāng)中，利用實(shí)驗(yàn)等方式展開(kāi)培養(yǎng)，培養(yǎng)內(nèi)容不夠集中，效果也不夠顯著。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)改進(jìn)措施

（一）提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，發(fā)揮橋梁作用。實(shí)驗(yàn)室是大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的基礎(chǔ)平臺(tái)，可以給學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境。讓學(xué)生在接觸實(shí)際設(shè)備的同時(shí)對(duì)理論部分有一個(gè)更深的了解。學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)，綜合運(yùn)用微電子工藝知識(shí)，對(duì)半導(dǎo)體的工藝流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，在本校實(shí)驗(yàn)室中對(duì)工藝流程以及器件生產(chǎn)設(shè)備有更多的了解，切實(shí)提高操作實(shí)踐能力。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出橋梁作用，與企業(yè)合作，為學(xué)生搭建一個(gè)良好的實(shí)踐平臺(tái)，發(fā)揮企業(yè)的設(shè)備優(yōu)勢(shì)，為微電子專業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)更好的實(shí)習(xí)平臺(tái)。并將校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)充分結(jié)合，形成校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）優(yōu)化培養(yǎng)模式，實(shí)行開(kāi)放式教育。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行充分考慮，制定更加符合學(xué)生發(fā)展的培訓(xùn)策略，并利用差異化的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)，讓學(xué)生找到自己突破點(diǎn)，提高個(gè)人能力，在課程構(gòu)建方面，考慮學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，采用開(kāi)放式的體系為學(xué)生提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境?？芍贫◣讉€(gè)必須的課程作為必修課，而其他的課程可完全根據(jù)學(xué)生的發(fā)展以及愛(ài)好來(lái)進(jìn)行選擇，進(jìn)行深入研究。

三、微電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展新方向

（一）材料的發(fā)展。微電子制造工藝不斷更新、集成度越來(lái)越高，過(guò)去應(yīng)用較廣的硅膠材料已經(jīng)無(wú)法滿足納米器件的應(yīng)用需求，逐漸向氮化鎵等新階段的半導(dǎo)體過(guò)度，在此過(guò)程中，已經(jīng)陸續(xù)出現(xiàn)了石墨烯、碳納米管、氧化鉿等很多新型的半導(dǎo)體材料。并且量子材料也呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)材料不同的性質(zhì)。新材料的發(fā)展也在很大程度上行推動(dòng)了新工藝的發(fā)展。所以會(huì)說(shuō)，新材料也是電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。

（二）綠色微電子技術(shù)的應(yīng)用。目前，我國(guó)微電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，同時(shí)，也存在種種弊端，集成電路的廣泛應(yīng)用給人類生活帶來(lái)方便，但隨著其產(chǎn)量的提高，同時(shí)也增加了功耗，這就要求我們必須加強(qiáng)綠色微電子技術(shù)的應(yīng)用，以降低功耗，而新材料，新工藝的應(yīng)用都會(huì)給發(fā)展綠色微電子技術(shù)帶來(lái)新的方向。

（三）工藝的發(fā)展。微電子材料及器件結(jié)構(gòu)發(fā)展推動(dòng)微電子工藝發(fā)展。納米與量子等各種新型材料的出現(xiàn)，促使半導(dǎo)體工藝的制造思想發(fā)生了嶄新變化。新型器件擁有更復(fù)雜的工藝，3D晶體管柵極對(duì)溝道的控制能力進(jìn)行了相應(yīng)的改善，實(shí)現(xiàn)對(duì)溝道的統(tǒng)籌控制。納米級(jí)圍柵要求半導(dǎo)體新工藝出現(xiàn)。

篇5

關(guān)鍵詞：電子檔案；管理；應(yīng)用

當(dāng)前，高校學(xué)生檔案的數(shù)量呈現(xiàn)逐年遞增的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的檔案管理已難以適應(yīng)工作的需要，檔案管理實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)化成為必然趨勢(shì)。作為檔案工作者，必須認(rèn)清檔案管理現(xiàn)代化的趨向，在平時(shí)工作中努力學(xué)習(xí)微機(jī)使用、管理知識(shí)，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生檔案管理規(guī)范化、信息化、數(shù)字化奠定基礎(chǔ)。1998年以來(lái)，本人除了從理念上、操作上、服務(wù)上不斷提升和改進(jìn)，還從原有紙質(zhì)檔案基礎(chǔ)上逐步建立了學(xué)生電子檔案管理，由此節(jié)省了大量的人力、物力和財(cái)力。現(xiàn)就大學(xué)生檔案管理的一些體會(huì)淺談如下：

一、高校學(xué)生檔案的內(nèi)容和特點(diǎn)

（一）高校學(xué)生檔案的內(nèi)容

高校學(xué)生檔案是記述和反映個(gè)人經(jīng)歷，學(xué)習(xí)成績(jī)，以個(gè)人為單位組合起來(lái)的備查考的文件材料[1]。學(xué)生檔案是每個(gè)人最初的人事檔案，它將隨著學(xué)生步入社會(huì)所從事的職業(yè)而改變檔案名稱，并入相應(yīng)的人事檔案門類中，高校學(xué)生檔案主要包括以下內(nèi)容：（1）高中畢業(yè)生登記表、高校學(xué)生登記表、高等學(xué)校畢業(yè)生登記表等；（2）高校招生考生報(bào)名登記表，學(xué)生的學(xué)年鑒定表，思想品德鑒定表等；（3）學(xué)習(xí)成績(jī)單，實(shí)習(xí)鑒定表，畢業(yè)論文評(píng)定，黨校學(xué)習(xí)鑒定表等；（4）入黨、團(tuán)申請(qǐng)書(shū)、志愿書(shū)、接受黨員登記登記表，轉(zhuǎn)正申請(qǐng)書(shū)及思想?yún)R報(bào)等材料；（5）學(xué)生的各種獲獎(jiǎng)登記表，學(xué)年先進(jìn)個(gè)人審批表等材料；（6）處分、退學(xué)等材料；（7）高校招生體格檢查表，高校學(xué)生體質(zhì)健康卡片等；（8）思想總結(jié)，思想?yún)R報(bào)，個(gè)人總結(jié)等；（9）其它可供參考的材料等。

（二）學(xué)生檔案的特點(diǎn)

（1）多樣性。高校學(xué)生檔案主要記載了大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)生活情況，既有其學(xué)習(xí)的成績(jī)材料，又有其獲獎(jiǎng)材料或者處分材料以及入黨、入團(tuán)的材料，是學(xué)生德、智、體全面的記載，具有多樣性。

（2）真實(shí)性。高校學(xué)生的檔案材料是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的一段原始記錄，能反映學(xué)生這一時(shí)期的學(xué)習(xí)，思想品德，身體各方面的情況，這些材料都由學(xué)校把關(guān)，必須經(jīng)過(guò)組織審查，確認(rèn)材料內(nèi)容屬實(shí)，手續(xù)完備，符合撰寫(xiě)要求的材料，不是由個(gè)人私自拼湊的材料，也不是有頭無(wú)尾或手續(xù)不全的材料。凡是來(lái)源不明，內(nèi)容不實(shí)的材料，即使已經(jīng)歸入，也要剔除出去，所以能真實(shí)地反映學(xué)生的情況，具有一定的真實(shí)性。

（3）實(shí)用性。高校學(xué)生檔案是學(xué)生總體情況的真實(shí)記錄，到畢業(yè)就業(yè)時(shí)用人單位可以根據(jù)材料內(nèi)容全面了解學(xué)生的政治表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)，綜合素質(zhì)，家庭情況等內(nèi)容，所以具有一定的實(shí)用性。

（4）動(dòng)態(tài)性。高校學(xué)生檔案隨高考招生而來(lái)，又隨著學(xué)生畢業(yè)就業(yè)而走，因而不斷流動(dòng)，邊產(chǎn)生邊流動(dòng)，邊流動(dòng)邊形成，在學(xué)校保管存放的時(shí)間隨其學(xué)制而定，周期短，穩(wěn)定性差，最后歸宿到用人單位，所以具有動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。

二、學(xué)生檔案管理的性質(zhì)和作用

學(xué)生檔案管理是管理性的工作，服務(wù)性的工作，政治性的工作。它雖不生產(chǎn)物質(zhì)財(cái)富，但卻是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活階段完整的文字記錄，為大學(xué)生管理系統(tǒng)中不可缺少的重要組成部分。通過(guò)提供大學(xué)生檔案信息為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)，適應(yīng)社會(huì)的利用需要，滿足不同需求單位對(duì)人才要求、特別是部隊(duì)和機(jī)關(guān)單位政審，提供相應(yīng)的學(xué)生檔案信息，體現(xiàn)檔案管理的管理性、服務(wù)性、政治性[2]。

三、檔案管理的原則和意義

根據(jù)《檔案法》及《高校學(xué)校檔案管理辦法》的規(guī)定，建立和健全學(xué)校系統(tǒng)有序的檔案管理制度。要遵循統(tǒng)一管理原則，建檔開(kāi)始就要針對(duì)在檔案工作規(guī)范化過(guò)程中遇到的問(wèn)題，對(duì)有關(guān)檔案的收集、整理、保管、鑒定與銷毀、統(tǒng)計(jì)、借閱、保密工作，數(shù)量上保證檔案齊全，不能殘缺、短少、真正維護(hù)檔案的完整與齊全；在紙質(zhì)檔案基礎(chǔ)上，能輸入電子計(jì)算機(jī)的全部錄入，以免造成檔案內(nèi)容的割裂或零亂，使檔案本身受損失，延長(zhǎng)檔案的壽命，涉及機(jī)密不被泄露[2]。因?qū)W生檔案是學(xué)生學(xué)習(xí)生活在大學(xué)階段的真實(shí)見(jiàn)證，決不能隨意篡改或修正，維護(hù)檔案真實(shí)性。有質(zhì)量的檔案，是大學(xué)生信息的基石，它具有當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)意義，也具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史意義。

四、大學(xué)畢業(yè)生檔案轉(zhuǎn)遞

做為大學(xué)生檔案，首先要使大學(xué)生提高對(duì)自己檔案的認(rèn)識(shí)。在畢業(yè)之前對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自己的檔案會(huì)直接影響到工齡、福利、政審等。檔案轉(zhuǎn)遞，一定要按《高校學(xué)生檔案管理辦法》的規(guī)定，以機(jī)密件由機(jī)要局通信方法轉(zhuǎn)送到就業(yè)單位。機(jī)要通信是比普通郵政更為保密、安全、準(zhǔn)確檔案轉(zhuǎn)遞渠道選擇相對(duì)重要。

檔案轉(zhuǎn)遞視不同情況而定。畢業(yè)未就業(yè)單位畢業(yè)生，學(xué)校一般轉(zhuǎn)回生源地人力資源和社會(huì)保障局保管，本地生源一般轉(zhuǎn)到班本地人才交流中心保管，已有就業(yè)單位的本、專科畢業(yè)生的人事檔案由學(xué)校學(xué)生處學(xué)生檔案室按報(bào)到通知書(shū)的去向填寫(xiě)檔案投遞地址經(jīng)機(jī)要局統(tǒng)一投寄到畢業(yè)生工作歸屬的人事檔案管理部門；繼續(xù)攻讀研究生的畢業(yè)生按學(xué)生讀研所在學(xué)校地址投遞檔案。

五、電子檔案的使用

隨著信息化的發(fā)展，在高校傳統(tǒng)的檔案管理模式已不能適應(yīng)數(shù)字化檔案的需要，電子檔案已在檔案管理工作中得到了廣泛的應(yīng)用，這種發(fā)展趨勢(shì)給檔案管理工作提出了新的挑戰(zhàn)，尤其是管理檔案的部門必須將工作重點(diǎn)放在如何把文件、圖紙、照片、錄音和錄像及原始記錄轉(zhuǎn)化為可用的信息上，學(xué)生檔案也不利外，加大投入、加強(qiáng)管理，培訓(xùn)管理人員建立檔案管理系統(tǒng)，準(zhǔn)確、高效地提供大學(xué)生的信息給有關(guān)信息需求者。在建立電子信息檔案管理時(shí)不僅要看到大趨向，同時(shí)要有這樣的意識(shí)，電子文件的風(fēng)險(xiǎn)不是主觀的，而是客觀存在的，風(fēng)險(xiǎn)不是確定的，而是不確定的，要對(duì)風(fēng)險(xiǎn)有一定警覺(jué)度，要有防范風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防措施，有效地規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)和降低電子信息檔案損失[3]。

結(jié)合工作實(shí)際，我們大膽嘗試，實(shí)施學(xué)生檔案的電子化管理。即在計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)檢索網(wǎng)絡(luò)的終端機(jī)上，使用特定的檢索指令、檢索詞和檢索策略，從計(jì)算機(jī)檢索系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索出需要的信息，繼而再有終端設(shè)備顯示或打印的過(guò)程。相比較傳統(tǒng)的檔案查詢，電子檔案具有很大的優(yōu)勢(shì)：

（一）檢索方便快捷；在能與網(wǎng)絡(luò)連接的任何一臺(tái)計(jì)算機(jī)裝上相應(yīng)的軟件平臺(tái)，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生電子數(shù)據(jù)的查閱，而不受時(shí)間限制進(jìn)行方便的查詢，極大地提高了工作效率。

（二）檢索功能強(qiáng)大；面對(duì)幾千，甚至上萬(wàn)的學(xué)生，若是傳統(tǒng)紙質(zhì)檔案查詢一個(gè)學(xué)生的某一信息，難度可想而知，但是在計(jì)算機(jī)上檢索一條數(shù)據(jù)，只需幾秒，其功能之強(qiáng)大顯而易見(jiàn)。

（三）獲得信息類型多；對(duì)于系統(tǒng)中儲(chǔ)存的信息，既包括學(xué)生的個(gè)人自然信息，也包括學(xué)生的選課、成績(jī)、繳費(fèi)、注冊(cè)等等信息。不同的管理層次和部門，按照自己的權(quán)限去獲取需要的信息。

隨著國(guó)家對(duì)畢業(yè)生就業(yè)政策的調(diào)整，高校學(xué)生檔案管理工作出現(xiàn)了重視程度低、缺少相應(yīng)的管理機(jī)制和規(guī)章制度、管理手段落后、從業(yè)人員隊(duì)伍素質(zhì)不高等問(wèn)題。這就要求我們，一方面，提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，大力宣傳學(xué)生檔案管理的重要性，依據(jù)國(guó)家規(guī)范性文件，建立健全并嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度；另一方面，學(xué)生檔案管理人員本著以學(xué)生為本、重視民生檔案的理念，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高自身素質(zhì)，使高校學(xué)生檔案管理工作能夠切實(shí)服務(wù)于廣大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

總之，在信息化條件下大學(xué)生電子信息檔案在學(xué)校管理中占有重要地位，只要轉(zhuǎn)變觀念、改變傳統(tǒng)的檔案管理模式，加強(qiáng)科學(xué)管理、建立有效的大學(xué)生檔案管理計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、適應(yīng)信息時(shí)展要求、確保該系統(tǒng)能夠安全可靠地處于準(zhǔn)確提供利用的狀態(tài)，使其大學(xué)生檔案管理發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]李洪蘭.高校學(xué)生檔案管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].青海民族大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（2）：126-128

篇6

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；真實(shí)產(chǎn)品；工作任務(wù)；學(xué)習(xí)情境；任務(wù)載體；虛擬仿真

0.引言

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一直以來(lái)，高職教育課程建設(shè)從內(nèi)容選取、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)方法等方面脫離真實(shí)工作環(huán)境，造成高職學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)所需人才存在結(jié)構(gòu)性矛盾。教育部教高16號(hào)（2006）文件明確要求“高等職業(yè)院校應(yīng)實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量，積極改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’一體化”。

課程改革目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是專業(yè)及人才培養(yǎng)模式改革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。電子信息工程技術(shù)是廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，主要培養(yǎng)嵌入式及現(xiàn)代通信技術(shù)等領(lǐng)域從事電子通信產(chǎn)品設(shè)計(jì)維護(hù)運(yùn)行的高級(jí)應(yīng)用型人才。為深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，培育專業(yè)特色，我們深入開(kāi)展了工作過(guò)程導(dǎo)向的課程建設(shè)改革實(shí)踐，其中電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作課程改革時(shí)間長(zhǎng)，改革力度大，參與人員廣；在仿真工作環(huán)境下模擬真實(shí)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)，從職業(yè)崗位任務(wù)與能力要求出發(fā)，提出產(chǎn)品設(shè)計(jì)要求，通過(guò)EDA手段仿真驗(yàn)證并設(shè)計(jì)電路，完成電路焊接與調(diào)試并組裝成產(chǎn)品，充分體現(xiàn)了課程的職業(yè)性、實(shí)踐性，現(xiàn)已建成院級(jí)精品課程。

1.課程背景及意義

廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)曾開(kāi)設(shè)模擬電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)、數(shù)字電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)、Prutel實(shí)訓(xùn)、EWB實(shí)訓(xùn)等課程。這些課程教學(xué)環(huán)節(jié)互相孤立，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段單一，教學(xué)效果一直不好。電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，涉及元件選型測(cè)試、電路設(shè)計(jì)與仿真、PCB制作與焊接、電路調(diào)試與整機(jī)裝配等諸多環(huán)節(jié)，模電、數(shù)電是產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論，Protel服務(wù)于PCB板設(shè)計(jì)，EWB服務(wù)于電路功能設(shè)計(jì)與仿真驗(yàn)證，這些課程及其內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)和歸宿均在于服務(wù)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制作，課程之間有著很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系。按真實(shí)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)崗位要求對(duì)上述課程進(jìn)行改革，重新序化課程結(jié)構(gòu)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，將電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作建成精品課程。該課程對(duì)高技能人才培養(yǎng)具有以下幾方面的意義：

（1）培養(yǎng)學(xué)生核心技能與職業(yè)能力。通過(guò)真實(shí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)需求分析、設(shè)計(jì)實(shí)施、效果測(cè)試等環(huán)節(jié)，學(xué)生專業(yè)綜合能力和動(dòng)手實(shí)踐能力顯著提高；基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生了解崗位分工、崗位需求、崗位能力目標(biāo)等，具備較強(qiáng)的職業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力。

（2）對(duì)相關(guān)課程群具有示范和帶動(dòng)作用。通過(guò)工作過(guò)程導(dǎo)向的課程改革與建設(shè)所積累的經(jīng)驗(yàn)和做法，能夠直接或間接地影響和帶動(dòng)相關(guān)課程改革。

（3）輻射力和滲透力強(qiáng)。深入滲透到電子信息工程技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、電子工藝管理等電子類專業(yè)課程體系，并輻射到電氣自動(dòng)化技術(shù)等制造類專業(yè)，已成為這些專業(yè)課程建設(shè)不可忽視的參照。

2.基于工作過(guò)程的課程改革思路

基于工作過(guò)程的課程改革與設(shè)計(jì)的基本原則是以行業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為核心，依托行業(yè)崗位，通過(guò)“深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研一精心提煉工作任務(wù)一基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)情景”的思路重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，更明確職業(yè)目的性。通過(guò)向本專業(yè)對(duì)口校外實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)發(fā)放調(diào)查卷、收集國(guó)家及廣東省權(quán)威部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等形式調(diào)研職業(yè)崗位及能力需求，根據(jù)崗位典型工作任務(wù)復(fù)雜程度進(jìn)行整合，形成職業(yè)能力領(lǐng)域，最終確定學(xué)習(xí)情境。打破傳統(tǒng)學(xué)科體系課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，構(gòu)建電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作課程。

3.基于工作過(guò)程的課程及教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1課程設(shè)計(jì)思路

按從簡(jiǎn)到繁、由易至難的原則，依照元件識(shí)別與選型、電路設(shè)計(jì)與仿真分析、PCB板制作、電路安裝調(diào)試、產(chǎn)品裝配及測(cè)試的工作過(guò)程程序化課程內(nèi)容，并選取真實(shí)產(chǎn)品為項(xiàng)目載體重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容。采用一體化教學(xué)法，教學(xué)任務(wù)融合學(xué)習(xí)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)任務(wù)載體及教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，靈活應(yīng)用分組法、引導(dǎo)文法、案例法、項(xiàng)目法等行動(dòng)導(dǎo)向法，將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、項(xiàng)目訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)注入典型的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)實(shí)踐中。課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求相結(jié)合，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以考取“全國(guó)高新技術(shù)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（Protel平臺(tái)）職業(yè)技能資格”證書(shū)和中級(jí)“無(wú)線電裝配工”技能等級(jí)證書(shū)。

3.2學(xué)習(xí)性工作任務(wù)設(shè)計(jì)

效果明確、措施有效且可以實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)是保證教學(xué)質(zhì)量不可或缺的條件，也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要依據(jù)。本課程從真實(shí)職業(yè)崗位任務(wù)出發(fā)，以真實(shí)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)為載體，根據(jù)先期設(shè)定的能力目標(biāo)要求以及真實(shí)電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)工作流程，逐一確定“元件識(shí)別與測(cè)試、單元電路設(shè)計(jì)仿真與測(cè)試、PCB電路板設(shè)計(jì)與安裝、故障分析與測(cè)試、整機(jī)裝配及工藝”等工作步驟，為每個(gè)步驟設(shè)計(jì)典型學(xué)習(xí)性工作任務(wù)；從概念樣機(jī)到成品，從局部功能模塊到系統(tǒng)，任務(wù)的要求由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)生的能力逐步提升，教師的干涉和控制則逐漸減少，直至學(xué)生成為完全獨(dú)立自主的行動(dòng)者、實(shí)施者。學(xué)習(xí)性任務(wù)設(shè)計(jì)如圖1所示。

概而言之，通過(guò)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，學(xué)生獲得了以下幾個(gè)方面的能力：

（1）元件測(cè)試識(shí)別與應(yīng)用能力，能識(shí)別常見(jiàn)電阻、電容的類型，會(huì)測(cè)試晶體管類型和質(zhì)量。

（2）基本電路設(shè)計(jì)技能，使用Multisim軟件設(shè)計(jì)常見(jiàn)類型的模擬及數(shù)字電路及參數(shù)，評(píng)估電路性能。

（3）儀器使用能力，了解常見(jiàn)儀器設(shè)備的功能和用途，會(huì)操作數(shù)字示波器、毫伏表、頻率特性儀、失真度測(cè)試儀、數(shù)字頻譜儀和射頻功率計(jì)等。

（4）PCB線路板設(shè)計(jì)與制作能力，會(huì)使用ProtelDXP/Altium Designer、PADS軟件設(shè)計(jì)PCB，制作PCB電路板。

（5）電路焊接、故障檢修能力，掌握電路焊接與裝配，能獨(dú)立分析電路故障并排除。

（6）其他能力，包括測(cè)試方案設(shè)計(jì)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、工藝文件獨(dú)立編制能力、防電磁干擾處理能力以及與工作過(guò)程相關(guān)的記錄與技術(shù)反饋職業(yè)習(xí)慣等。

3.3任務(wù)載體及學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

基于真實(shí)的電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)，從電路與設(shè)計(jì)制作、外殼設(shè)計(jì)到產(chǎn)品裝配全部要求學(xué)生自主完成。結(jié)合校企實(shí)際情況，選取25W MOSFET輸出管模擬功率放大器、數(shù)字時(shí)鐘、FM調(diào)頻對(duì)講機(jī)3個(gè)真實(shí)電子產(chǎn)品為項(xiàng)目載體，根據(jù)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)難易程度、前后關(guān)聯(lián)的課程及其知識(shí)與能力目標(biāo)，每個(gè)項(xiàng)目分別設(shè)計(jì)4-6個(gè)不同的學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境均有明確的知識(shí)及能力要求，分別如圖2、表1所示。

4.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施

4.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中大多以教師為中心，教師向?qū)W生機(jī)械灌輸為主，教學(xué)方式與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)，因此壓抑了學(xué)生的個(gè)性和興趣。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程模擬真實(shí)的工作過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自己行動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)并構(gòu)建自己的知識(shí)體系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以一個(gè)具體任務(wù)為線索，將教學(xué)內(nèi)容隱含在學(xué)習(xí)任務(wù)中，以任務(wù)書(shū)引導(dǎo)學(xué)習(xí)情境，按照任務(wù)分發(fā)、項(xiàng)目導(dǎo)人、目標(biāo)分解、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、匯報(bào)總結(jié)等環(huán)節(jié)組織教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中常用的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，有利于確立以學(xué)生為中心的現(xiàn)代職業(yè)教育思想，有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生自主思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師提供引導(dǎo)并點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在探索和完成任務(wù)的過(guò)程中分工協(xié)作，自主學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的行動(dòng)為主，學(xué)生處于主體地位，教師的角色是學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，改變“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的以教師為主體的教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

4.2一體化教學(xué)實(shí)施

“教、學(xué)、做”是高等教育的三大要素，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心價(jià)值。教師的“教”是為了學(xué)生的“做”，學(xué)生的“學(xué)”是為了自己會(huì)“做”，因此從“做”出發(fā)融“教、學(xué)、做”為一體，將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論知識(shí)與實(shí)際工作崗位所需的實(shí)操技能相結(jié)合設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“做”。

教學(xué)場(chǎng)地是一體化教學(xué)的關(guān)鍵和核心，廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院建有電子信息工程技術(shù)高職教育實(shí)訓(xùn)基地，有兩條滿足電子企業(yè)生產(chǎn)加工標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品生產(chǎn)線，配置了數(shù)字示波器、數(shù)字毫伏表、失真度測(cè)試儀等儀器設(shè)備，生產(chǎn)線設(shè)有學(xué)習(xí)區(qū)，配有多媒體電腦、投影儀等教學(xué)設(shè)備。教師首先制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，明確學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)應(yīng)完成的任務(wù)；學(xué)生根據(jù)任務(wù)書(shū)自行收集資料，在此過(guò)程教師給予必要的指點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)EDA虛擬仿真平臺(tái)設(shè)計(jì)電路，進(jìn)行功能仿真和故障模擬，并詳細(xì)記錄各種數(shù)據(jù)；使用PCB制板軟件設(shè)計(jì)電路板，在此過(guò)程教師擔(dān)任“技術(shù)主管”的角色，逐一檢查學(xué)生原理圖及PCB中存在的錯(cuò)誤，只有經(jīng)“技術(shù)主管”審核并批準(zhǔn)的電路方能通過(guò)熱轉(zhuǎn)印等方式制成電路板。

學(xué)生打印自己的原理圖、裝配圖等必須的工藝文件，并按規(guī)定貼放在生產(chǎn)線的工藝卡中，根據(jù)裝配圖裝配電路，在這個(gè)過(guò)程中教師主要的任務(wù)是督促學(xué)生謹(jǐn)慎操作，切勿錯(cuò)裝、反裝元件。電路板安裝成功后進(jìn)行調(diào)試與測(cè)試，教師講解測(cè)試平臺(tái)及測(cè)試過(guò)程并親自示范，學(xué)生5～8人一組進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試平臺(tái)主要由信號(hào)發(fā)生器、數(shù)字示波器、數(shù)字毫伏表、雙路直流電源、數(shù)字萬(wàn)用表等組成。首先進(jìn)行目測(cè)，檢查焊接工藝及元件有無(wú)焊反等錯(cuò)誤；接下來(lái)使用萬(wàn)用表測(cè)試靜態(tài)工作點(diǎn)，將測(cè)試數(shù)據(jù)與軟件仿真數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)照；確認(rèn)無(wú)誤后可以進(jìn)行下一步的功能測(cè)試，如果是模擬功放項(xiàng)目還需進(jìn)行下一步的動(dòng)態(tài)測(cè)試，輸入正弦波，借助示波器查看輸出波形是否有交越失真，輸入矩形波（沖擊），查看輸出的上升沿、下降沿有無(wú)變平緩，輸入、輸出接入交流毫伏表測(cè)試頻率特性曲線；最后進(jìn)行整機(jī)裝配入庫(kù)，完成一項(xiàng)電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作。

電路設(shè)計(jì)與仿真任務(wù)在多媒體教學(xué)區(qū)完成，電路板制作與焊接、調(diào)試、裝配在電子生產(chǎn)線完成。每完成一個(gè)任務(wù)學(xué)生對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)判，標(biāo)注出沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)并及時(shí)反饋給教師。

整個(gè)過(guò)程主要以學(xué)生自我學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作為主，教師承擔(dān)“引導(dǎo)者”與“技術(shù)監(jiān)督”的角色，學(xué)生既有個(gè)體活動(dòng)，又有集體活動(dòng)，在鍛煉個(gè)人能力的同時(shí)也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)在生產(chǎn)線裝配電子產(chǎn)品，學(xué)生感受了真實(shí)職業(yè)環(huán)境與氛圍，借助專業(yè)儀器組成的測(cè)試平臺(tái)，對(duì)真實(shí)電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)測(cè)試有更深入的了解。

4.3形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行過(guò)程中，為使教學(xué)效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，主要目的是為了明確教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果。形成性評(píng)價(jià)是過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行得失總結(jié)，并非單純的好壞、優(yōu)劣判斷；參與評(píng)價(jià)者不僅有教師，也有學(xué)生，學(xué)生還參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。準(zhǔn)確、可靠、公正、有用、清晰、重點(diǎn)突出的形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)起到參考和促進(jìn)的作用。形成性評(píng)價(jià)過(guò)程分為教師評(píng)價(jià)、小組自評(píng)、小組互評(píng)。形成性評(píng)價(jià)方案見(jiàn)表2。

需要說(shuō)明的是，此表僅是方案匯總表，每項(xiàng)能力評(píng)價(jià)均有明確的、可操作的評(píng)價(jià)細(xì)則。如協(xié)作能力具體從小組協(xié)作能力、成員分工、小組參與程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；工藝能力主要從PCB走線、布局、工藝規(guī)范、電氣規(guī)則等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；動(dòng)手能力主要從布局美觀與否、焊接美觀與否、查找電路故障能力、PCB有無(wú)飛線等方面進(jìn)行考核；調(diào)試能力主要從電氣安全意識(shí)、儀器使用、測(cè)試方法和手段、測(cè)試結(jié)果等方面進(jìn)行考核；職業(yè)素質(zhì)主要從桌面是否整潔、儀器擺放是否規(guī)范等進(jìn)行考核。

篇7

今天是本人第一次實(shí)習(xí)，心里異?？簥^，雖然天氣冷的刺骨，但是還是擋不住我工作實(shí)行的激情。似乎是由于過(guò)度亢奮，我今天居然遲到了，哦，這可不是上學(xué)啊，第一次的印象就減分了，不行，我得努力踏實(shí)的工作才行。

此時(shí)的我立下誓言，要盡我最大的努力和我平生所學(xué)，學(xué)以致用，加油!

我所在的公司是一家房地產(chǎn)中介公司--華熙房產(chǎn)。到了那，首先填了一份實(shí)習(xí)期手續(xù)，然后就是給我了一些關(guān)于公司的簡(jiǎn)介，并沒(méi)有急著給我工作，我心里暗想，哦!好清閑啊，哈哈!

人力資訊部的趙姐對(duì)我很好，這是我來(lái)到這對(duì)她的好感，其次大家都對(duì)我很友好!趙姐帶我見(jiàn)了幾個(gè)重量級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)后，我就一直坐在我的專座上，努力地研究起公司的簡(jiǎn)介來(lái)。今天我沒(méi)什么工作做，下午趙姐簡(jiǎn)單的又向我講述了公司的發(fā)展歷程、業(yè)務(wù)范圍、部門分工等情況，就這樣，一天的時(shí)間就過(guò)去了，我似乎覺(jué)得不過(guò)癮哦!

1月2日

今天是實(shí)習(xí)的第二天，趙姐上午給我做了一個(gè)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，培訓(xùn)如下： 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)包括下列各項(xiàng)：(1)原始憑證的核簽;(2)記賬憑證的編制;(3)會(huì)計(jì)簿記的登記;(4)會(huì)計(jì)報(bào)告的編制、分析與解釋;(5)會(huì)計(jì)用于企業(yè)管理各種事項(xiàng)的辦理;(6)內(nèi)部的審核;(7)會(huì)計(jì)檔案的整理保管;(8)其他依照法令及習(xí)慣應(yīng)行辦理的會(huì)計(jì)事項(xiàng)。各項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)包括預(yù)算、決算、成本、出納及其他各種會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。機(jī)關(guān)中報(bào)表的編制也是一項(xiàng)非常重要的事務(wù)，會(huì)計(jì)報(bào)表的目的是向機(jī)關(guān)信息的使用者提供有用的信息。會(huì)計(jì)信息要準(zhǔn)確、全面、及時(shí)，然而當(dāng)前的財(cái)務(wù)報(bào)表有很多的局限性。在電子商務(wù)時(shí)代，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)的支持，報(bào)表的生成將呈現(xiàn)自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化和非定時(shí)性，沖破了時(shí)空的限制。電子信息的迅猛發(fā)展，人類正疾步跨入信息社會(huì)。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)正以人們始料不及的速度迅速發(fā)展，在短短的幾年時(shí)間里，作為網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)重要組成部分的電子商務(wù)已經(jīng)走入人們的視野并對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)產(chǎn)生了深刻的影響，龍州縣商貿(mào)局基本上結(jié)合信息時(shí)代的要求實(shí)現(xiàn)管理的信息化、自動(dòng)化和網(wǎng)絡(luò)化。

下午我的任務(wù)就是粘貼票據(jù)等原始憑證、整理些原始憑證之類，但是這個(gè)還是和書(shū)本有一定的差距的，在學(xué)校里練習(xí)時(shí)，都是將所得到的原始憑證直接粘貼到自己所作的會(huì)計(jì)憑證的背面;而在這里，都是先將原始憑證按日期擺放在一起，將它們按順序用固體膠棒粘貼到一張大概有a4大小的原始憑證匯總表上，趙姐還告訴我怎樣貼才能使這些原始憑證粘的整齊又好看，而且使得匯總表的整張紙都被均勻貼滿。 沒(méi)有實(shí)習(xí)之前，我一直都以為會(huì)計(jì)的實(shí)際操作會(huì)與學(xué)校里老師所教的、我們所見(jiàn)到的一模一樣，實(shí)際上，書(shū)本上的知識(shí)只是其中的一種，現(xiàn)實(shí)中所需要的會(huì)隨著實(shí)際情況的變化而變化?？煜掳鄷r(shí)和林姐聊了一會(huì)兒有關(guān)實(shí)習(xí)的事情，不少人都在會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)過(guò)一段時(shí)間，有些人自認(rèn)為學(xué)到很多東西，也有些人覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間的，其實(shí)不光是實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)、上班等許多方面的事情都有兩面性，每個(gè)人都有自己的理解，其實(shí)關(guān)鍵還是在于自己如何把握。時(shí)間過(guò)的真快，轉(zhuǎn)眼到了下班的時(shí)間。

1月3號(hào)

今天給我安排的任務(wù)是裝訂記賬憑證，把打印好的記賬憑證和原始憑證匯總表按照時(shí)間順序放好，每一天的記賬憑證下面都放一張當(dāng)天的原始憑證匯總表，因?yàn)橛涃~憑證式打印出來(lái)的，兩張紙剛好一般大，所以放在一起也非常整齊。

記帳憑證是由會(huì)計(jì)人員對(duì)審核無(wú)誤的原始憑證或匯總原始憑證，按其經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容加以歸類整理，作為登記帳簿依據(jù)的會(huì)計(jì)憑證。

記帳憑證按其反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容或者按其反映的內(nèi)容是否與貨幣資金有關(guān)可分為收款憑證，付款憑證和轉(zhuǎn)帳憑證。會(huì)計(jì)人員填制記帳憑證要嚴(yán)格按照規(guī)定的格式和內(nèi)容進(jìn)行，除必須做到記錄真實(shí)，內(nèi)容完整，填制及時(shí)，書(shū)寫(xiě)清楚之外，還必須符合下列要求：“摘要”欄是對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容的簡(jiǎn)要說(shuō)明，要求文字說(shuō)明要簡(jiǎn)煉，概括，以滿足登記帳簿的要求，應(yīng)當(dāng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容，按照會(huì)計(jì)制度的規(guī)定，確定應(yīng)借應(yīng)貸的科目。 科目使用必須正確，不得任意改變，簡(jiǎn)化會(huì)計(jì)科目的名稱，有關(guān)的二級(jí)或明細(xì)科目要填寫(xiě)齊全，記帳憑證中，應(yīng)借，應(yīng)貸的帳戶必須保持清晰的對(duì)應(yīng)關(guān)系，一張記帳憑證填制完畢，應(yīng)按所使用的記帳方法，加計(jì)合計(jì)數(shù)，以檢查對(duì)應(yīng)帳戶的平衡關(guān)系，記帳憑證必須連續(xù)編號(hào)，以便考查且避免憑證散失，每張記帳憑證都要注明附件張數(shù)，以便于日后查對(duì)。這家公司用的財(cái)務(wù)軟件是用友財(cái)務(wù)軟件，所以日常憑證的制作都是用電腦完成的。

具體操作方法如下：1，記帳憑證的“摘要欄”是對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的簡(jiǎn)要說(shuō)明，又是登記帳簿的重要依據(jù)，必須針對(duì)不同性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的特點(diǎn)，考慮到登記帳簿的需要，正確填寫(xiě)，不可漏填或錯(cuò)填。2，必須按照會(huì)計(jì)制度統(tǒng)一規(guī)定的會(huì)計(jì)科目，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的性質(zhì)，編制會(huì)計(jì)分錄，填入“借方科目”和“貸方科目”欄，“二級(jí)或明細(xì)科目”是指一級(jí)科目所屬的二級(jí)或明細(xì)科目，不需要進(jìn)行明細(xì)核算的一級(jí)科目，也可以不填“二級(jí)或明細(xì)科目”欄。3，“金額”欄登記的金額應(yīng)和“借方科目”或“貸方科目”相對(duì)應(yīng)或與“一級(jí)科目”，“二級(jí)或明細(xì)科目”分別對(duì)應(yīng)。4，“過(guò)帳符號(hào)”欄，是在根據(jù)該記帳憑證登記有關(guān)帳簿以后，在該欄注明所記帳簿的頁(yè)數(shù)或劃“√”，表示已經(jīng)登記入帳，避免重記，漏記，在沒(méi)有登帳之前，該欄沒(méi)有記錄。5，“憑證編號(hào)”欄。記帳憑證在一個(gè)月內(nèi)應(yīng)當(dāng)連續(xù)編號(hào)，以便查核。收款，付款和轉(zhuǎn)帳憑證分別編號(hào)，對(duì)于收，付款憑證還要根據(jù)收付的現(xiàn)金或銀行存款分別編號(hào)，如“銀收字第×號(hào)”，“現(xiàn)付字第×號(hào)”，“轉(zhuǎn)字第×號(hào)”。一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要編制多張記帳憑證時(shí)，可采用“分?jǐn)?shù)編號(hào)法”。6，記帳憑證的日期。收付款憑證應(yīng)按貨幣資金收付的日期填寫(xiě);轉(zhuǎn)帳憑證原則上應(yīng)按收到原始憑證的日期填寫(xiě)，也可按填制記帳憑證的日期填寫(xiě)。7，記帳憑證右邊“附件×張”，是指該記帳憑證所附的原始憑證的張數(shù)，在憑證上必須注明，以便查核。如果根據(jù)同一原始憑證填制數(shù)張記帳憑證時(shí)，則應(yīng)在未附原始憑證的記帳憑證上注明“附件××張，見(jiàn)第××號(hào)記帳憑證”，如果原始憑證需要另行保管時(shí)則應(yīng)在附件欄目?jī)?nèi)加以注明。8，對(duì)于收款憑證或付款憑證左上方的“應(yīng)借科目”或“應(yīng)貸科目”，必須是“現(xiàn)金”或“銀行存款”，不能是其他會(huì)計(jì)科目。憑證里面的“應(yīng)借科目”或“應(yīng)貸科目”是與“現(xiàn)金”或“銀行存款”分別對(duì)應(yīng)的科目。9，記帳憑證 填寫(xiě)完畢應(yīng)進(jìn)行復(fù)核與檢查，并按所使用的記帳方法進(jìn)行試算平衡。有關(guān)人員，均要簽名蓋章，出納人員根據(jù)收款憑證收款，或根據(jù)付款憑證付款時(shí)，要在憑證上加蓋“收訖”或“付訖”的戳記，以免重收重付，防止差錯(cuò)。制作完記帳憑證以后還要必須把憑證一一的打印出來(lái)，然后把對(duì)應(yīng)的相關(guān)票據(jù)貼在打印后的憑證后面，具體的操作如下：膠水抹在憑證背面的右上角以便貼憑證相應(yīng)的票據(jù)，貼完票據(jù)后如果票據(jù)比憑證要大的話應(yīng)按憑證的大小把票據(jù)整齊的疊好便與以后的裝訂，之后要按憑證業(yè)務(wù)號(hào)的大小有序的把憑證排列整齊，這樣如果以后要查找也方便許多。

1月4號(hào)

今天我學(xué)到了成本計(jì)算等方法

1、成本的歸集與分配

2、各種成本(品種法、分批法、分步法)的計(jì)算方法

3、編制成本報(bào)表，進(jìn)行成本分析

一、生產(chǎn)成本的歸集與分配是本次實(shí)習(xí)的重頭戲，是中心環(huán)節(jié)。成本歸集與分配過(guò)程實(shí)際上就是成本計(jì)算過(guò)程。在本次實(shí)習(xí)中，我們按照成本核算的基本程序，先后對(duì)材料費(fèi)用、職工薪酬、、其他費(fèi)用、輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用、廢品損失、完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品等七個(gè)板塊進(jìn)行了練習(xí)。

1、材料費(fèi)用方面，用于生產(chǎn)產(chǎn)品的原材料及主要材料，通常是按照產(chǎn)品分別領(lǐng)用的，可根據(jù)領(lǐng)料憑證直接計(jì)入各種產(chǎn)品成本的“直接成本”項(xiàng)目，但有時(shí)一批材料為幾種產(chǎn)品共同使用，應(yīng)根據(jù)一定的分配方法分配計(jì)入各產(chǎn)品成本。

2、人工費(fèi)用方面，分配工資和福利費(fèi)應(yīng)劃清計(jì)入產(chǎn)品成本與期間費(fèi)用和不計(jì)入成本和期間費(fèi)用的工資和福利費(fèi)的界限，應(yīng)按成本項(xiàng)目進(jìn)行歸集，生產(chǎn)工人的計(jì)入生產(chǎn)成本，車間管理人員的計(jì)入制造費(fèi)用，廠部管理部門的計(jì)入管理費(fèi)用等，若生產(chǎn)多種產(chǎn)品，應(yīng)按一定的方法進(jìn)行分配后分別計(jì)入各成本項(xiàng)目。

3、輔助生產(chǎn)費(fèi)用，是為企業(yè)的基本生產(chǎn)服務(wù)而發(fā)生的費(fèi)用，最終要分?jǐn)偟礁魇芤鎲挝辉诒敬螌?shí)習(xí)中。

1月5號(hào)

今天的實(shí)習(xí)中，收獲頗多!總結(jié)所學(xué)：記賬憑證右邊附件×張，是指該記賬憑證所附的原始憑證的張數(shù)，在憑證上必須注明，以便查核。如果根據(jù)同一原始憑證填制數(shù)張記賬憑證時(shí)，則應(yīng)在未附原始憑證的記賬憑證上注明附件××張，見(jiàn)第××號(hào)記賬憑證，如果原始憑證需要另行保管時(shí)則應(yīng)在附件欄目?jī)?nèi)加以注明。

1月8日

本星期的第一天，新的開(kāi)始。跟著趙姐實(shí)習(xí)已經(jīng)有一個(gè)星期了，上周做的都是些最簡(jiǎn)單的事情，主要是看、觀察、學(xué)習(xí)。今天趙姐告訴我說(shuō)這個(gè)星期要教我電算化，就是在電腦上進(jìn)行記帳，雖然公司的經(jīng)營(yíng)規(guī)模不大，但它的賬務(wù)處理也都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的。她先打開(kāi)公司的用于會(huì)計(jì)記賬的專用網(wǎng)頁(yè)，先讓我在電腦上輸入一些公司的相關(guān)文件。輸完之后，就拿來(lái)了一些原始單據(jù)憑證，根據(jù)原始憑證記錄登記記帳憑證。雖然不是自己登記，但是趙姐每作一次都向我講清楚，慢慢的看得多了，我也就覺(jué)得不是那么糊涂不清了。這個(gè)星期的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化。因?yàn)槲以趯W(xué)校里的學(xué)習(xí)期間，我的專業(yè)知識(shí)學(xué)得還可以，最起碼的基本知識(shí)還都記得，而且在校期間也經(jīng)歷了學(xué)年實(shí)習(xí)，因此這些編制登記憑證并不是很難應(yīng)付。因?yàn)橛行┗A(chǔ)，所以學(xué)習(xí)的也很快。

1月9日

經(jīng)過(guò)上周的了解，我大概知道了公司的基本運(yùn)作。我在學(xué)校里也學(xué)過(guò)一些與會(huì)計(jì)電算化相關(guān)的軟件知識(shí)。因此，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上進(jìn)行帳務(wù)處理并不是很困難，而且覺(jué)得它們之間有很多的相似性，只是一個(gè)是單機(jī)操作，而另一個(gè)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)保存。由于剛過(guò)完年不久，公司的業(yè)務(wù)也不是很多，趙姐也不是很忙，就很耐心的教我，如：三大憑證：收款憑證、付款憑證和 轉(zhuǎn)帳憑證的科目如何在網(wǎng)上進(jìn)行輸入和保存，登記憑證的增加、刪除和修改，如何將已經(jīng)錄入的憑證從網(wǎng)上調(diào)出來(lái)并察看其相關(guān)內(nèi)容等等。 趙姐還告訴我會(huì)計(jì)工作有其自己的連通性、邏輯性和規(guī)范性：每一筆業(yè)務(wù)的發(fā)生，都要根據(jù)其原始憑證，一一登記入記賬，如：憑證、明細(xì)賬、日記賬、三欄式賬、多欄式賬、總賬等等可能連通起來(lái)的賬戶;會(huì)計(jì)的每一筆賬務(wù)都有依有據(jù)，而且是逐一按時(shí)間順序登記下來(lái)的;在會(huì)計(jì)的實(shí)踐中，漏賬、錯(cuò)賬的更正，都不允許隨意添改，不容弄虛作假。每一個(gè)程序、步驟都得以會(huì)計(jì)的法律法規(guī)、制度為前提、為基礎(chǔ)。

1月10號(hào)

今天我了解到公司主要涉及到的會(huì)計(jì)科目有應(yīng)收帳款、現(xiàn)金、銀行存款、其他應(yīng)收款、其他應(yīng)付款、固定資產(chǎn)、原材料、應(yīng)付帳款、應(yīng)付工資、短期借款、應(yīng)付福利費(fèi)、應(yīng)交稅金、管理費(fèi)用、制造費(fèi)用、營(yíng)業(yè)費(fèi)用、財(cái)務(wù)費(fèi)用、生產(chǎn)成本、實(shí)收資本、本年利潤(rùn)，利潤(rùn)分配、所得稅等。

我一直都覺(jué)得很奇怪，公司登記的好多賬款都直接記入其它應(yīng)收款和其他應(yīng)付款，而應(yīng)收賬款和應(yīng)付賬款卻基本沒(méi)有見(jiàn)到，為什么要這樣設(shè)置呢?我后來(lái)好好的仔細(xì)想想，覺(jué)得可能是因?yàn)楣镜臉I(yè)務(wù)少，科目簡(jiǎn)單，就將這兩種賬戶合二為一，雖然是這樣想過(guò)，但還不是很明白，會(huì)計(jì)工作本來(lái)就存在很多差異，根據(jù)會(huì)計(jì)本人的個(gè)人喜好，也許這就是所謂的偏差吧!

1月11號(hào)

今天學(xué)習(xí)登帳。登賬的方法：首先要根據(jù)業(yè)務(wù)的發(fā)生，取得原始憑證，將其登記記帳憑證。然后，根據(jù)記帳憑證，登記其明細(xì)賬。期末，填寫(xiě)科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入總賬。結(jié)轉(zhuǎn)其成本后，根據(jù)總賬合計(jì)，填制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、損益表等等年度報(bào)表。這就是會(huì)計(jì)操作的一般順序和基本流程。

在實(shí)訓(xùn)中，我掌握了書(shū)寫(xiě)技能，如金額大小寫(xiě)，日期，收付款人等等的填寫(xiě)。接著填寫(xiě)相關(guān)的數(shù)據(jù)資料。再繼續(xù)審核和填寫(xiě)原始憑證。然后根據(jù)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的明細(xì)賬編制記賬憑證。根據(jù)有關(guān)記賬憑及所附原始憑證逐日逐筆的登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬以及其他有關(guān)明細(xì)賬;往后我們會(huì)編制科目匯總表，進(jìn)行試算平衡。根據(jù)科目匯總表登記總分類賬。并與有關(guān)明細(xì)賬、日記賬相核對(duì);最后要編制會(huì)計(jì)報(bào)表;將有關(guān)記賬憑證、賬頁(yè)和報(bào)表加封皮并裝訂成冊(cè)并寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

1月12號(hào)

今天是實(shí)習(xí)的最后一天，我感覺(jué)真的不舍，但是我沒(méi)有辦法，要認(rèn)真過(guò)好今天，不辜負(fù)她對(duì)我的期望!今天趙姐教我的是

1、錯(cuò)帳更正方法： 在記帳過(guò)程中，可能由于種種原因會(huì)使帳薄記錄發(fā)生錯(cuò)誤，而作為會(huì)計(jì)人員應(yīng)運(yùn)用正確的更正方法，一般有劃線更正法、補(bǔ)充登記法、紅字更正法三種，而不是填補(bǔ)、挖改。我想這是我們?cè)谧鲙r(shí)注意的一點(diǎn)。

2、對(duì)帳。在實(shí)訓(xùn)中我們必須做的是原始憑證與證帳憑證、各明細(xì)帳與總帳核對(duì)等。我想其中有好多人都省略了這一步。 以前，我總以為自己的會(huì)計(jì)理論知識(shí)扎實(shí)較強(qiáng)，正如所有工作一樣，掌握了規(guī)律，照蘆葫畫(huà)瓢準(zhǔn)沒(méi)錯(cuò)，那么，當(dāng)一名出色的會(huì)計(jì)人員，應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題了?，F(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)其實(shí)更講究的是它的實(shí)際操作性和實(shí)踐性。離開(kāi)操作和實(shí)踐，其它一切都為零!會(huì)計(jì)就是做賬。

篇8

關(guān)鍵詞：化工高職院校；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；探索

文章編號(hào)：1672-5913(2010)08-0033-05

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1　問(wèn)題的提出

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的高技能技術(shù)人才，從事網(wǎng)絡(luò)工程、維護(hù)、管理、技術(shù)服務(wù)等工作。

隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，各行各業(yè)信息的發(fā)展進(jìn)程加快，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生具有廣闊的就業(yè)前景。但是該專業(yè)大專層次畢業(yè)生的就業(yè)情況并不樂(lè)觀，特別是就業(yè)質(zhì)量不高。例如在化工高職院校畢業(yè)的學(xué)生，8％以上從事技術(shù)服務(wù)層面上的工作，有一部分只從事簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)錄入工作，處于計(jì)算機(jī)技術(shù)人才層面的最低端，真正在局域網(wǎng)管理與維護(hù)、建設(shè)與管理崗位上工作的甚少。

造成這種狀況的原因有：

(1)?？茖哟斡?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)畢業(yè)生實(shí)踐能力較差。究其原因是學(xué)校人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，沒(méi)有充分根據(jù)工作過(guò)程展開(kāi)專業(yè)教育教學(xué)。

(2)化工類高職院校，信息技術(shù)師資積累較少，技術(shù)積累較淺，沒(méi)有足夠的沉淀，難以有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教師水平。

(3)化工類院?；ゎ悓I(yè)特色鮮明，適合人才市場(chǎng)需求，而信息技術(shù)類專業(yè)趨于弱勢(shì)，社會(huì)需求和學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)，往往不把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)作為首選，造成生源質(zhì)量不高。

由于上述原因，在化工高職院校辦計(jì)算機(jī)類專業(yè)包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，處于一種次要位置。因此，如何在化工高職院?；ぬ厣r明、社會(huì)需求旺盛的環(huán)境下，辦好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)?這是我們內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程系長(zhǎng)久以來(lái)一直探索和實(shí)踐的課題。

2　依附學(xué)院特色改進(jìn)專業(yè)方向

在內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院，化工類專業(yè)群建設(shè)成就突出，被社會(huì)認(rèn)可。近年來(lái)，化工行業(yè)發(fā)展迅速，人才需求量大，內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院化工、機(jī)電類畢業(yè)生就業(yè)率高。

我們學(xué)院近鄰就是內(nèi)蒙古電子信息技術(shù)學(xué)院，如何與此學(xué)院合理劃分人才規(guī)格和專業(yè)定位，辦出化工職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的特色?近三年來(lái)，我們組織專業(yè)教師參加了學(xué)院三屆校企洽談會(huì)，進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷、座談、定向訪談等活動(dòng)，對(duì)于化工類企業(yè)信息化技術(shù)人才的需求有了全面的了解。在我們?nèi)甑恼{(diào)查中，對(duì)210余家化工建材類企業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到的結(jié)論是：

(1)企業(yè)需要信息化建設(shè)與管理的技術(shù)人員，這樣的人數(shù)在需求比例上約占企業(yè)畢業(yè)生需求總數(shù)的5％左右。

(2)企業(yè)需要的信息化技術(shù)人員：熟悉計(jì)算機(jī)常用軟件的使用，熟悉辦公自動(dòng)化系統(tǒng)，熟練進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。

(3)企業(yè)需要計(jì)算機(jī)控制技術(shù)人才：在調(diào)查的大中型企業(yè)中，DCS系統(tǒng)應(yīng)用普遍，環(huán)境總線系統(tǒng)已有應(yīng)用，對(duì)于此類技術(shù)，很多從業(yè)人員是由計(jì)算機(jī)專業(yè)改行從事控制技術(shù)工作，進(jìn)入工作慢，學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程長(zhǎng)。

(4)隨著企業(yè)信息化建設(shè)的進(jìn)步發(fā)展，電子商務(wù)的廣泛應(yīng)用，大大促進(jìn)了市場(chǎng)銷售的定向及地理位置的擴(kuò)展。

通過(guò)以上分析總結(jié)，絕大部分化工建材類企業(yè)需要的信息化技術(shù)人員是綜合性的，多能力的高技能人才，而現(xiàn)在高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)劃分及定位，正是缺少這樣的人才培養(yǎng)方向的畢業(yè)生。

作為一所化工高職院校，開(kāi)辦計(jì)算機(jī)類專業(yè)正處于一種“窘迫”境地，我們既沒(méi)有信息類學(xué)院專業(yè)定位明確，又沒(méi)有化工建材類專業(yè)的顯著特色。因此依附化工類專業(yè)特色，研究并探索具有化工職院特征的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類專業(yè)的專業(yè)定位和人才培養(yǎng)方向，是我們近幾年的探索研究的課題，經(jīng)過(guò)實(shí)踐取得了一些成績(jī)。

3　主要改進(jìn)措施

3，1合理專業(yè)定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)校企合作，深化“工學(xué)結(jié)合、雙證畢業(yè)”人才培養(yǎng)模式，依據(jù)“組網(wǎng)”、“管網(wǎng)”及“用網(wǎng)”的實(shí)際工作過(guò)程，我們將目標(biāo)定位在培養(yǎng)掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本理論和基本技術(shù)以及具有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)軟件、硬件組網(wǎng)與調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安裝與維護(hù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)編程能力，面向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)企業(yè)和領(lǐng)域里生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的人才，培養(yǎng)能在中小型化工建材企業(yè)第一線從事網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、組建、應(yīng)用、管理與維護(hù)等高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是以培養(yǎng)高等技能人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。我院注重行業(yè)社會(huì)背景分析，進(jìn)行了人才需求及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果確定設(shè)計(jì)了學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，如表1所示。

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，重在專業(yè)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)依據(jù)“組網(wǎng)”、“管網(wǎng)”及“用網(wǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，將其分為培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目管理與開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)電子商務(wù)三個(gè)專業(yè)方向的人才。其中網(wǎng)絡(luò)工程主要包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建、管理與維護(hù)；網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目管理與開(kāi)發(fā)主要包括企業(yè)信息化管理、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)；網(wǎng)絡(luò)電子商務(wù)主要包括電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)等。

3，2構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位是：培養(yǎng)學(xué)生“組網(wǎng)”、“管網(wǎng)”、“用網(wǎng)”的職業(yè)能力，讓學(xué)生獲得在“組網(wǎng)”、“管網(wǎng)”、“用網(wǎng)”工作過(guò)程中所需要的知識(shí)技能。課程體系的構(gòu)建應(yīng)該與整體化的實(shí)際工作過(guò)程相聯(lián)系，即基于工作過(guò)程的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建必須與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的組建、管理及電子商務(wù)三個(gè)方向的工作過(guò)程相聯(lián)系。首先，通過(guò)調(diào)研確定網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)電子商務(wù)三個(gè)方向的崗位群；其次，進(jìn)行相應(yīng)模塊的行動(dòng)領(lǐng)域(行動(dòng)領(lǐng)域是按典型工作過(guò)程能力要求進(jìn)行歸納總結(jié)的結(jié)果，體現(xiàn)的是現(xiàn)實(shí)的工作崗位能力目標(biāo)，是完成目前工作崗位的要求)分析，即具體工作過(guò)程的分析；再次，根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域確定相應(yīng)模塊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域(學(xué)習(xí)領(lǐng)域即專業(yè)課程體系，是基于崗位工作過(guò)程分析，最終由行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來(lái)，它的教學(xué)目標(biāo)要求既源于崗位工作能力要求，同時(shí)又高于之)；最后，創(chuàng)建具體的學(xué)習(xí)情境――教學(xué)項(xiàng)目。在構(gòu)建課程體系時(shí)，注重工學(xué)結(jié)合、“雙證”課程的融合。

以我院為例，我院在專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，依托化工行業(yè)、建材行業(yè)，深度這些行業(yè)中涉及到的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)，調(diào)整課程設(shè)置，制定優(yōu)質(zhì)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于工作過(guò)程的工學(xué)結(jié)合模塊化課程體系。同時(shí)，確定“網(wǎng)絡(luò)工程與管理”的核心能力為課程主線，按照“組網(wǎng)”、“管網(wǎng)”、“用網(wǎng)”三個(gè)專業(yè)方向(三個(gè)模塊)的實(shí)際工作過(guò)程分別與行業(yè)建立“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，如表2所示。

3，3依據(jù)工作過(guò)程構(gòu)建實(shí)訓(xùn)模式

高職院校在辦學(xué)過(guò)程中要形成特色鮮明的高職辦學(xué)模式，課程體系是重要的載體。辦學(xué)特色正是通 過(guò)課程體系的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)的。抓好課程體系建設(shè)，對(duì)高職特色的形成具有重要意義。

所謂工作過(guò)程，是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。生產(chǎn)復(fù)雜產(chǎn)品、完成重大項(xiàng)目都可能需要多個(gè)工作過(guò)程，從而構(gòu)成了該產(chǎn)品、該項(xiàng)目的工作過(guò)程系統(tǒng)。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系是根據(jù)產(chǎn)品、項(xiàng)目的工作過(guò)程系統(tǒng)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域后，以學(xué)生為中心而設(shè)計(jì)的課程體系。

(1)采用“項(xiàng)目／任務(wù)訓(xùn)練”模式。

為保證綜合實(shí)訓(xùn)的有效性，必須要求學(xué)生能夠接受全過(guò)程的操作訓(xùn)練，通過(guò)完成一項(xiàng)完整的生產(chǎn)項(xiàng)目／任務(wù)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)的主要技能的要求，了解生產(chǎn)或服務(wù)的程序，體會(huì)生產(chǎn)或服務(wù)中環(huán)節(jié)的連接重點(diǎn)和各個(gè)工作崗位的重要性。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程綜合實(shí)訓(xùn)中我們可以以“建設(shè)某商務(wù)網(wǎng)站”和“組建某網(wǎng)絡(luò)”為實(shí)際任務(wù)，并設(shè)定網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站的具體需求，由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)，給學(xué)生足夠的空間，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，方案設(shè)計(jì)要體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性，要預(yù)見(jiàn)到應(yīng)該解決的實(shí)際問(wèn)題。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生的工作要以完成項(xiàng)目要求為最終目的，按照自己事先的設(shè)計(jì)獨(dú)立完成，在進(jìn)行操作的同時(shí)應(yīng)完成相關(guān)文檔的書(shū)寫(xiě)。教師要讓學(xué)生自己查找資料、考察生產(chǎn)實(shí)地、設(shè)計(jì)方案及調(diào)試設(shè)備等，僅回答學(xué)生提出的問(wèn)題，檢查、解決他們的一些疑難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中除了能夠培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)、完整、具體地解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和自我評(píng)價(jià)的能力。

(2)通過(guò)必要的組織形式完成工作。

課程綜合實(shí)訓(xùn)采用的組織形式應(yīng)該是企業(yè)常見(jiàn)的勞動(dòng)組織形式，這樣可以使學(xué)生熟悉未來(lái)的工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，訓(xùn)練學(xué)生的組織能力。

目前，軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程領(lǐng)域主要采用項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)制。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，我們可以將學(xué)生分成項(xiàng)目小組，小組成員扮演不同的角色，在項(xiàng)目經(jīng)理的組織下共同完成網(wǎng)站項(xiàng)目或網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。在實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)定的過(guò)程中以項(xiàng)目小組為單位，學(xué)生的成績(jī)由個(gè)人和整個(gè)團(tuán)隊(duì)兩個(gè)方面的表現(xiàn)決定。

(3)課程綜合實(shí)訓(xùn)應(yīng)集中、連續(xù)的進(jìn)行。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)是一個(gè)綜合了各個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)的連續(xù)過(guò)程，其中會(huì)出現(xiàn)很多需要反復(fù)調(diào)試和處理的突發(fā)問(wèn)題，因此綜合實(shí)訓(xùn)的課程安排應(yīng)該是連續(xù)的，甚至是沒(méi)有課時(shí)概念的。整個(gè)過(guò)程應(yīng)該有總體的時(shí)間要求，但是學(xué)生的具體工作時(shí)間應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，由項(xiàng)目小組的項(xiàng)目經(jīng)理靈活安排。

一般說(shuō)來(lái)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程綜合實(shí)訓(xùn)應(yīng)安排在實(shí)習(xí)前進(jìn)行，并具有連續(xù)的、充足的、安排靈活的課時(shí)(時(shí)間一般在兩周以上)，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間完成多項(xiàng)操作程序的綜合訓(xùn)練，達(dá)到就業(yè)崗位的最低要求。

(4)課程綜合實(shí)訓(xùn)的成績(jī)考核。

成績(jī)考核對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起到導(dǎo)向、檢驗(yàn)診斷、反饋調(diào)節(jié)等多重作用。綜合實(shí)訓(xùn)的考核評(píng)價(jià)應(yīng)采取與以往不同考核評(píng)價(jià)方法，采用多方位的考察綜合實(shí)訓(xùn)的結(jié)果，全面評(píng)價(jià)學(xué)生掌握專業(yè)核心能力和關(guān)鍵能力的程度。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上采取課程內(nèi)容與職業(yè)資格鑒定內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的考評(píng)體系，實(shí)現(xiàn)過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合；在評(píng)價(jià)方式上采取多種評(píng)價(jià)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、項(xiàng)目小組成員之間的互相評(píng)價(jià)和指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合。實(shí)訓(xùn)的綜合得分由實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程、實(shí)訓(xùn)成果、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、回答問(wèn)題等幾個(gè)部分的得分組成，學(xué)生的成績(jī)由個(gè)人和項(xiàng)目小組兩個(gè)方面的表現(xiàn)決定。指導(dǎo)教師記載每一個(gè)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中表現(xiàn)、成果驗(yàn)收得分、批閱實(shí)訓(xùn)報(bào)告得分；在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施和驗(yàn)收過(guò)程中，由項(xiàng)目小組選出一名學(xué)生，進(jìn)行匯報(bào)答辯，指導(dǎo)教師也可從項(xiàng)目小組中隨機(jī)挑選學(xué)生回答問(wèn)題，其成績(jī)作為本組每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)。

3，4做好系列化專業(yè)教材的編寫(xiě)出版工作

以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，保證質(zhì)量，配合專業(yè)主干課程的建設(shè)，進(jìn)一步調(diào)整充實(shí)教材的編寫(xiě)出版規(guī)劃，做到：

(1)將教材編寫(xiě)重點(diǎn)放在具有優(yōu)勢(shì)和特色的課程上，放在師資力量較強(qiáng)、教學(xué)資源充足的課程上，放在教學(xué)內(nèi)容經(jīng)優(yōu)化整合后的新課程上。

(2)充分調(diào)動(dòng)專業(yè)教師的積極性，發(fā)揮其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平較高的優(yōu)點(diǎn)，推廣教材編寫(xiě)的成功經(jīng)驗(yàn)，盡快完成在編教材的編寫(xiě)出版工作。

(3)鼓勵(lì)教師擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科、知識(shí)體系的束縛，在進(jìn)行充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)要求編寫(xiě)教材。

3，5加強(qiáng)企業(yè)合作，提高就業(yè)率

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)方面，積極探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)模式，加強(qiáng)科研、技術(shù)開(kāi)發(fā)與技術(shù)服務(wù)工作，實(shí)踐教學(xué)與科研生產(chǎn)的密切結(jié)合和相互促進(jìn)，從而保證高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)類專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)揮了重要作用。專業(yè)指導(dǎo)委員每學(xué)期都有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展專業(yè)建設(shè)工作。在專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、人才的培養(yǎng)模式及規(guī)格、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)等方面，專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)都參與，我們認(rèn)真聽(tīng)取了校內(nèi)外專家們對(duì)本地區(qū)企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及行業(yè)對(duì)人才需求狀況的分析，使專業(yè)的設(shè)置具有針對(duì)性、靈活性和適應(yīng)性，面對(duì)地區(qū)、行業(yè)、企業(yè)急需和緊缺的人才設(shè)置和調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，明確人才培養(yǎng)方案。

在構(gòu)建專業(yè)課程體系時(shí)，我們也邀請(qǐng)了專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)人員參與，把握好“理論知識(shí)以夠用為度，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)”的原則，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)課程體系中相對(duì)獨(dú)立，并在教學(xué)計(jì)劃中占有近一半左右的比重，相當(dāng)一部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是在與學(xué)校簽訂了協(xié)議的校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，由實(shí)習(xí)基地的專業(yè)技術(shù)人員和教師共同對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，加深了對(duì)專業(yè)特點(diǎn)的了解，使學(xué)生熱愛(ài)所學(xué)專業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

認(rèn)真做好本專業(yè)最后一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)采取學(xué)生自找與教師安排實(shí)習(xí)單位相結(jié)合的方式，在企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)前的綜合實(shí)習(xí)。學(xué)生在實(shí)習(xí)的同時(shí)，確定與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理密切相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。學(xué)生與企業(yè)進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的雙向選擇，實(shí)現(xiàn)了頂崗實(shí)習(xí)、做畢業(yè)設(shè)計(jì)課題與學(xué)生就業(yè)的三位一體化。近幾年由于校企結(jié)合得比較緊密，工學(xué)結(jié)合順利，計(jì)算機(jī)與信息工程系與企業(yè)間的信任度進(jìn)一步提高，企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生各方面的表現(xiàn)比較滿意，每年企業(yè)在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后都與本專業(yè)不少畢業(yè)生簽訂了就業(yè)意向書(shū)。

實(shí)踐教學(xué)與科研生產(chǎn)的密切結(jié)合和相互促進(jìn)，是保證高職教育可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是我們長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作原則。專業(yè)教師積極利用實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室的條件，開(kāi)展校企合作，而其中工學(xué)結(jié)合是改革的主題和重點(diǎn)工作。

(1)完善企業(yè)參與教學(xué)改革機(jī)制。

進(jìn)一步加強(qiáng)和企業(yè)的聯(lián)系、合作，進(jìn)一步發(fā)揮專業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)的作用與職能。聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、工程技術(shù)人員參與人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的制訂，并邀請(qǐng)他們定期講座，介紹企業(yè)改革、發(fā)展情況，使教師、學(xué)生了解社會(huì)，了解企業(yè)對(duì)技術(shù)人員的要求。

(2)健全學(xué)生社會(huì)實(shí)踐制度。

為使學(xué)生了解社會(huì)，增強(qiáng)工程意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人，我們將進(jìn)一步健全學(xué)生社會(huì)實(shí)踐制度，規(guī)定學(xué)生假期必須進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，每學(xué)期交社會(huì)實(shí)踐報(bào)告一份。

(3)充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地在技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)作用。

我院計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室共有7個(gè)，其中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室有兩個(gè)，為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生提供了比較完善的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件。

(4)發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地的作用。

繼續(xù)鞏固與北京愛(ài)思愛(ài)迪教育科技有限公司、內(nèi)蒙古西部動(dòng)力網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限責(zé)任公司、呼和浩特市奔騰計(jì)算機(jī)服務(wù)公司的合作，結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、解決計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。計(jì)網(wǎng)06－1班在北京愛(ài)思愛(ài)迪教育科技有限公司完成頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)施效果良好。

3，6改革考試方式

目前，我們?cè)谥朴喺n程考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，參照了銳捷，Cisco，華為等業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)IT認(rèn)證的中級(jí)教試標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)提高要求，建立本專業(yè)人才技能水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，然后分解到課程，建立每一門課程(或者課程模塊)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，努力實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化。在此基礎(chǔ)上，嘗試建立試題庫(kù)和網(wǎng)上實(shí)操作考核平臺(tái)，理論與實(shí)際操作測(cè)試相結(jié)合，客觀評(píng)估學(xué)生的能力。

同時(shí)，通過(guò)校企合作渠道，我們將業(yè)內(nèi)主流企業(yè)的培訓(xùn)資源(例如培訓(xùn)教材、電子課件、在線考試系統(tǒng)等)免費(fèi)“拿來(lái)”，以內(nèi)容置換等形式加以利用吸收，融入到專業(yè)技能課程和整周綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)中，使得專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上得到加強(qiáng)，有效提升學(xué)生的專業(yè)理論和實(shí)踐技能層次，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生對(duì)企業(yè)崗位的適應(yīng)能力，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位的零距離對(duì)接。

篇9

職業(yè)資格證書(shū)應(yīng)用型本科實(shí)踐能力

進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，國(guó)際與國(guó)內(nèi)的高教界普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。高教工作者已越來(lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。

學(xué)校的許多教學(xué)環(huán)節(jié)，在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力方面起了一定作用。如實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等等。但是，學(xué)生對(duì)上述實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大多數(shù)沒(méi)有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。究其原因，一方面是從實(shí)踐中學(xué)到的知識(shí)和能力，沒(méi)有相應(yīng)的證書(shū)給予認(rèn)證；另一方面，實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的力度和考試知識(shí)面的寬度，對(duì)某一技能的考核的知識(shí)綜合程度，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上職業(yè)資格證書(shū)考試的。只有考試具有一定的挑戰(zhàn)性和目的性，才能激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。職業(yè)資格證書(shū)更直接、更準(zhǔn)確地反映了特定職業(yè)的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，以及勞動(dòng)者從事該職業(yè)所達(dá)到的實(shí)際工作能力水平。

一、職業(yè)資格證書(shū)的特性

1職業(yè)資格證書(shū)管理的唯一性和權(quán)威性

由中華人民共和國(guó)人力資源和社會(huì)保障部發(fā)放，由各地市統(tǒng)一安排考試，比較權(quán)威和正規(guī)。

2. 職業(yè)資格證書(shū)考核的嚴(yán)密性和有效性

職業(yè)資格證書(shū)的考試，分為理論和實(shí)操兩個(gè)部分。其中理論考試隨機(jī)從題庫(kù)中抽取，避免了因出題范圍狹窄，考核學(xué)生能力的有效性的欠缺；考試的監(jiān)考嚴(yán)密程度比肩于大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試。

3. 職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放性與自主性

職業(yè)資格證書(shū)的報(bào)名本著自愿的原則，無(wú)論是社會(huì)人士還是大學(xué)生，都可以報(bào)考。當(dāng)然無(wú)論是否學(xué)習(xí)相近專業(yè)，如果是專業(yè)與證書(shū)的知識(shí)領(lǐng)域比較遠(yuǎn)，自然通過(guò)的幾率就要下降。

二、“雙證制”的意義

教育的目的之一就是讓勞動(dòng)者自食其力，而勞動(dòng)者必須具有一定的技能，即實(shí)踐能力才能立足于職場(chǎng)。加強(qiáng)職業(yè)教育，就是加強(qiáng)作為未來(lái)勞動(dòng)者的學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。將職業(yè)資格證書(shū)的培訓(xùn)引入應(yīng)用型本科的高等教育，適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的需要。在臨近考試日期的時(shí)候，經(jīng)常有我校的部分學(xué)生向老師詢問(wèn)，生怕錯(cuò)過(guò)了考試，其關(guān)注度可見(jiàn)一斑。當(dāng)然我校的考務(wù)中心的網(wǎng)站會(huì)及時(shí)貼出信息，各班主任也會(huì)及時(shí)通知學(xué)生。

學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并行的教育模式，在不少發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)實(shí)現(xiàn)。如澳大利亞的職業(yè)教育的TAFE學(xué)院與普通大學(xué)的學(xué)分互認(rèn)的模塊證書(shū)體制，英國(guó)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷舉證制度；我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)歷鑒定與累加制度。

在我國(guó)國(guó)內(nèi)，大學(xué)生就業(yè)難的部分原因是所學(xué)難以致用，就是作為教育產(chǎn)品的高素質(zhì)人才，缺乏市場(chǎng)的需求的技能，也就是所謂的“相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)”。鼓勵(lì)和支持學(xué)生考職業(yè)資格證書(shū)，就是為了迎合市場(chǎng)的需求，使得人盡其才。

三、本科學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并存的教學(xué)實(shí)踐

我校是職業(yè)教育與學(xué)歷教育并舉，學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，是對(duì)他們學(xué)習(xí)能力和操作能力的一種肯定，就業(yè)之后上手更快，因此更容易被企業(yè)方所認(rèn)可，獲得較高薪酬。以南山集團(tuán)東海電廠為例，在電氣維修崗位上，學(xué)生獲得高級(jí)電工維修證后，每月工資漲300元，獲得電氣技師證后，每月工資漲500元，當(dāng)然其他崗位都有其相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，都會(huì)獲得同等的待遇，而且學(xué)生參加實(shí)習(xí)之后，如果考取高級(jí)電工維修證一年之后，仍想考技師證，學(xué)校仍然會(huì)對(duì)這部分學(xué)生免費(fèi)培訓(xùn)，可以說(shuō)，學(xué)校為職業(yè)資格考證學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)條件，而且為學(xué)生的再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐提供了有力的保證，學(xué)生的實(shí)踐能力也得到了極大的提高。

目前，我校各二級(jí)學(xué)院制定的本?？茖I(yè)培養(yǎng)計(jì)劃都考慮了相關(guān)職業(yè)資格考證，如電子信息工程專業(yè)的學(xué)生可考取的核心證書(shū)是電子設(shè)計(jì)工程師，其他相關(guān)證書(shū)有電子產(chǎn)品營(yíng)銷師、高級(jí)維修電工等。為了提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，學(xué)校各專業(yè)還把計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)應(yīng)用能力考試作為學(xué)生畢業(yè)的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)要求，本科、?？聘鲗I(yè)學(xué)生必須通過(guò)“OSTA辦公應(yīng)用高級(jí)XP考試”方可獲得計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程所規(guī)定的學(xué)分，并獲得計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試高級(jí)證書(shū)。

四、對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的提高的益處分析

提高了大學(xué)生的動(dòng)手能力，拿維修高級(jí)電工為例，如果學(xué)生一直堅(jiān)持傳統(tǒng)的理論和實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)，盡管也進(jìn)行了某些實(shí)踐活動(dòng)，但是這些實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)等，基本上屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。而且，作為電氣類的學(xué)生，若一直沒(méi)有看到過(guò)電氣安裝盤(pán)，心目中總有神秘感。維修高級(jí)電工培訓(xùn)，教師會(huì)把某根電線撤去或錯(cuò)設(shè)，故意讓學(xué)生查找故障。學(xué)生在職業(yè)生涯的早期的學(xué)生階段，就很自然地理解和掌握電氣安裝知識(shí)，對(duì)他們的職業(yè)成長(zhǎng)非常有好處。

提高了大學(xué)生的參與意識(shí)，以往的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)，都是分組進(jìn)行，有的學(xué)生就有依賴感。但是職業(yè)資格考試是考核每個(gè)人的理論和實(shí)踐知識(shí)，這促使參加考試的同學(xué)，更加注意到操作現(xiàn)象，更加牢記分布廣泛的理論的知識(shí)點(diǎn)。

提高了大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，證書(shū)的實(shí)操考核方式，要求限時(shí)、系統(tǒng)地、按規(guī)程地完成任務(wù)，這就模擬工作現(xiàn)場(chǎng)對(duì)考生的操作水平提出合乎職業(yè)化的要求。而高校的其它實(shí)踐環(huán)節(jié)，即使按照制訂的大綱實(shí)施，也無(wú)法趕上職業(yè)資格證書(shū)考試的職業(yè)要求，即任何一家高校也無(wú)法替代人力資源和社會(huì)保障部的職能和這方面的權(quán)威性。

五、結(jié)束語(yǔ)

在應(yīng)用型本科教育過(guò)程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，引入職業(yè)教育的某些做法，鼓勵(lì)學(xué)生考取職業(yè)資格證書(shū)，是一種非常有益的做法。在實(shí)施過(guò)程中，如何合理地安排教學(xué)計(jì)劃，使備考培訓(xùn)和其它教學(xué)環(huán)節(jié)不發(fā)生沖突，需要智慧地處理和妥善地安排。而參與培訓(xùn)的教師，不斷總結(jié)考證的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)甚至是理論教學(xué)都會(huì)提出適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)的建議。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：工程認(rèn)證；復(fù)雜工程問(wèn)題；過(guò)程控制；考核方式

一電子類課程設(shè)計(jì)相關(guān)概述

2016年6月我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，標(biāo)志著我國(guó)高等工程教育進(jìn)入了新階段。五邑大學(xué)順應(yīng)大趨勢(shì)，加入了高等教育工程認(rèn)證的行業(yè)。作為電子信息工程系的骨干教師，本人參加了五邑大學(xué)前期工程認(rèn)證培養(yǎng)方案形成、大綱編制、專家答辯等各項(xiàng)工作，深知實(shí)施工程認(rèn)證困難重重。根據(jù)2018年培養(yǎng)方案，電子信息工程系整合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)，將原來(lái)的《模擬電子課程設(shè)計(jì)》和《數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)》進(jìn)行了課程整合，形成了《電子電路綜合設(shè)計(jì)》實(shí)踐課程[1,2]。工程認(rèn)證，要求以學(xué)生為本，目標(biāo)導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。根據(jù)《電子電路綜合設(shè)計(jì)》課程所涉及的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后需獲得以下方面的能力：（1）通過(guò)對(duì)具體功能電路的分析、設(shè)計(jì)和制作，使學(xué)生掌握電子電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法、基本手段、基本工具和基本技能，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決電子電路復(fù)雜工程問(wèn)題的能力；（2）通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)物展示，匯報(bào)過(guò)程，撰寫(xiě)報(bào)告的形式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作能力、口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。為了體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作能力和口頭表達(dá)能力，在課程形式的設(shè)置上又增加了分組和答辯等相應(yīng)環(huán)節(jié)，這使得我們不得不重新設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核形式。

二電子類課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

以《數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)》為例，近年來(lái)，課程設(shè)計(jì)的任務(wù)是設(shè)計(jì)彩燈控制器，在功能上可以通過(guò)控制電路實(shí)現(xiàn)彩燈電路不同花型的變換，指導(dǎo)教師給出任務(wù)要求及主要元器件清單，學(xué)生們根據(jù)要求自行設(shè)計(jì)電路并制作、調(diào)試，最后根據(jù)作品的實(shí)際效果和設(shè)計(jì)報(bào)告，指導(dǎo)教師給出相應(yīng)的成績(jī)等級(jí)?？陀^地說(shuō)，本課程的實(shí)際開(kāi)展效果還是不錯(cuò)的，但結(jié)合工程認(rèn)證的要求，當(dāng)前的課程設(shè)計(jì)還存在一定程度的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。雖然在學(xué)習(xí)綜合課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《電子工藝實(shí)習(xí)》《模擬電子技術(shù)》《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)》等相關(guān)課程，但學(xué)生掌握的僅是一些最基本的電子知識(shí)，不了解如何應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)；與之相關(guān)的理論可也配備有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，沒(méi)有真正意義上設(shè)計(jì)過(guò)電子電路，缺少系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念。課程設(shè)計(jì)涉及的知識(shí)面廣且難度大，使一部分學(xué)生產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒。學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手實(shí)踐的意愿不強(qiáng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。（2）元器件功能拓展性不足，方案設(shè)計(jì)創(chuàng)新性不夠。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，一般老師會(huì)推薦一些元器件型號(hào)，因此大部分學(xué)生在進(jìn)行元器件選型時(shí)，思路僅局限于這些指定的型號(hào)，而忽略了教師同時(shí)提出的可用類似功能器件進(jìn)行設(shè)計(jì)的要求。如指導(dǎo)教師給出NPN三極管以驅(qū)動(dòng)LED，很少有同學(xué)會(huì)想到對(duì)驅(qū)動(dòng)電路進(jìn)行簡(jiǎn)單改動(dòng)，用PNP三極管來(lái)驅(qū)動(dòng)。另外，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)物演示時(shí)，可以看到方案設(shè)計(jì)的版本偏少，有些學(xué)生比較盲從，沒(méi)有去比較方案為何要這樣設(shè)計(jì)，不同的方案有何優(yōu)劣，方案設(shè)計(jì)創(chuàng)新度不夠[3,4]。（3）考核形式單一。傳統(tǒng)的電子類課程設(shè)計(jì)類課程考核形式較為單一，只對(duì)學(xué)生的出勤、設(shè)計(jì)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行考核。這種考核方式存在的問(wèn)題歸納起來(lái)有三點(diǎn)，一是缺少過(guò)程考核，忽視了對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的態(tài)度、積極性與創(chuàng)新性的考核；二是缺少差別性評(píng)價(jià)，學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的設(shè)計(jì)難度、溝通能力、書(shū)面表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力等不易量化的因素也沒(méi)有納入考核范圍，同時(shí)教師無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估同一小組內(nèi)不同成員的貢獻(xiàn)率。三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，教師的主觀性較大，評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)不能具體量化。

三電子類課程設(shè)計(jì)改革策略

電子類課程設(shè)計(jì)以學(xué)生獲得知識(shí)能力為目標(biāo)，采用課堂講授、啟發(fā)式，討論式多種教學(xué)模式，將案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、答疑指導(dǎo)等授課方式貫穿教學(xué)的全過(guò)程。根據(jù)課程實(shí)施過(guò)程，可以將教學(xué)內(nèi)容分為以下5部分，分別為：案例講解和任務(wù)布置、方案設(shè)計(jì)和評(píng)估、實(shí)物制作和性能測(cè)試、實(shí)物驗(yàn)收和撰寫(xiě)報(bào)告、答辯和設(shè)計(jì)報(bào)告評(píng)分。在電子類課程設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，即要體現(xiàn)以解決復(fù)雜工程問(wèn)題為目的的各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，又要將《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中給出的12條畢業(yè)要求具體對(duì)應(yīng)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中?；诠こ陶J(rèn)證，電子類課程設(shè)計(jì)從如下四個(gè)方面進(jìn)行了改革。

（1）在課程組織形式上，采用了分組進(jìn)行的方式。常用的分組方法是教師隨機(jī)分組和學(xué)生自愿分組。教師隨機(jī)分組不利于發(fā)揮每位同學(xué)的潛力，形成學(xué)習(xí)合力；學(xué)生自愿分組容易出現(xiàn)“學(xué)霸”受歡迎、“學(xué)渣”沒(méi)人理的情況，不利于對(duì)團(tuán)結(jié)合作能力的培養(yǎng)。為了克服教師隨機(jī)分組和學(xué)生自愿分組所帶來(lái)的弊端，電子類課程設(shè)計(jì)采用基于課前調(diào)查的綜合型分組策略，兼顧學(xué)生意愿，教師指導(dǎo)的分組方法。[5]具體來(lái)說(shuō)，《數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)》直接相關(guān)的前導(dǎo)課程是《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)》，通過(guò)對(duì)《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)成績(jī)的調(diào)查，可以判斷學(xué)生進(jìn)入課程前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；通過(guò)對(duì)《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)》成績(jī)的調(diào)查，可以從一個(gè)側(cè)面了解學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。通過(guò)調(diào)查學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，結(jié)合其自我評(píng)價(jià)及分組意愿，教師可以指導(dǎo)分組，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)提升小組的整體能力。對(duì)個(gè)人能力突出的學(xué)生，可以充當(dāng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中考察整個(gè)團(tuán)隊(duì)分工是否合理，能否妥善解決沖突等；而基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，可以充當(dāng)項(xiàng)目參與人，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中考察對(duì)項(xiàng)目及自己承擔(dān)任務(wù)的理解，與團(tuán)隊(duì)成員有無(wú)有效溝通等。學(xué)生只有明確了各自的任務(wù)和目標(biāo)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提升教學(xué)參與程度，充分發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位[6]。