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關(guān)鍵詞：學(xué)程 教學(xué)方案 實踐研究

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.147

學(xué)程設(shè)計是依據(jù)相關(guān)的設(shè)計理論，通過頻繁的練習(xí)、舉例，引導(dǎo)教師和學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，是當(dāng)前課程開發(fā)的一種獨特方法。在英美國家，由喬治?J?波斯納所著的《學(xué)程設(shè)計：教師課程開發(fā)指南》已發(fā)行第七版，代表了課程理論的前沿。

學(xué)程這一名詞在我國臺灣地區(qū)大、中、小學(xué)教學(xué)中普遍存在，它既代表著一種課程體系的概念，又是一種課程設(shè)計的方法。特別是在臺灣地區(qū)的職業(yè)教育中，學(xué)程代表著為適應(yīng)某一崗位就業(yè)而學(xué)習(xí)的一組課程，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育行動導(dǎo)向與就業(yè)導(dǎo)向的思想。

1 職業(yè)教育的課程改革及其所遇到的問題

目前，我國的職業(yè)教育迅速發(fā)展，課程改革已經(jīng)進入一個重要時期。

當(dāng)前高等職業(yè)教育，課程改革的主導(dǎo)思想是基于工作過程的。課程目標(biāo)上，從一味追求“行為目標(biāo)”向“行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)”的多元結(jié)合；課程內(nèi)容上，從以陳述性知識為主過渡到以過程性知識為主；教學(xué)編排上，由學(xué)科體系的“平行結(jié)構(gòu)”到行動體系的“串行結(jié)構(gòu)”；教學(xué)材料上，從利于教師教的“教材”到利于學(xué)生學(xué)的“學(xué)材”；課程評價上，從只重結(jié)果的教師“量化評價”到重視過程的學(xué)生、教師，甚至是企業(yè)參與的多元評價體系。

各個職業(yè)院校以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極推進教育教學(xué)改革。突出表現(xiàn)在建立基于工作崗位需求的課程體系，依據(jù)崗位設(shè)計工學(xué)結(jié)合的課程，突出學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

但是我們的職業(yè)教育的教學(xué)是存在問題的。一是我們設(shè)計的大多數(shù)的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案仍然是知識驅(qū)動的，強調(diào)的是知識的承接性與連貫性，甚至有的還強調(diào)知識的邏輯性。比如有的電類專業(yè)課程仍然是這樣一條課程主線：數(shù)學(xué)――電工――電子――專業(yè)課，部分老師甚至強調(diào)不學(xué)微積分，就沒法進行電工電子的教學(xué)。因為我們所有的教師幾乎都是從傳統(tǒng)的大學(xué)教育里走出來的，這種教育培養(yǎng)了我們思維嚴(yán)密的邏輯性，但可惜它也禁錮了我們的思想。

二是我們的教學(xué)實施過程不是基于工作過程的，我們的教師還是喜歡在課堂上唱獨角戲，離開了講臺就覺得自己好像失職了，沒有傳道的過程了。究其原因，就是觀念沒有轉(zhuǎn)變過來，課堂的主體還是教師，教育價值的取向還是“知識本位”，結(jié)果教師自己很辛苦，學(xué)生卻不買賬，課堂靜得如一潭死水，更提不上技能提高和素質(zhì)培養(yǎng)了。

2 利用學(xué)程設(shè)計的思想進行人才培養(yǎng)方案和課程的設(shè)計

在專業(yè)建設(shè)和改革的過程中，我們嘗試?yán)脤W(xué)程設(shè)計的思想對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行宏觀設(shè)計，對于工學(xué)結(jié)合的課程進行微觀設(shè)計。具體設(shè)計如下：

一是結(jié)合鐵道通信信號專業(yè)現(xiàn)狀，根據(jù)鐵路通信和信號專業(yè)的崗位需求，在本專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與實踐基礎(chǔ)上，研究“任務(wù)驅(qū)動式”的人才培養(yǎng)方案。形成四個主要就業(yè)崗位的“學(xué)程”課程體系，即鐵路信號施工信號工學(xué)程、鐵路信號產(chǎn)品裝配工學(xué)程、鐵路信號維修信號工學(xué)程和城市軌道交通信號工學(xué)程。

二是在本專業(yè)的核心課程電子機電設(shè)備維護、信號基礎(chǔ)設(shè)備維護、車站與區(qū)間信號設(shè)備維護以及信號設(shè)計與施工幾個學(xué)習(xí)情境中，根據(jù)不同的工作任務(wù)，結(jié)合行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)情探索并設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)程，在教學(xué)實踐中將綜合職業(yè)能力分解到每一單元，細化成教學(xué)中可操作的目標(biāo)，并在學(xué)程中實施綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，為鐵路發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

在設(shè)計學(xué)程時基于如下原則：

第一，學(xué)生學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。

第二，注重知行統(tǒng)一。堅持教育教學(xué)與企業(yè)崗位需求、社會需求相結(jié)合。開發(fā)實踐學(xué)程，增強學(xué)生崗位訓(xùn)練、生產(chǎn)實習(xí)和技能實訓(xùn)的成效。

第三，注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。讓學(xué)生在校內(nèi)“半工半讀”，實現(xiàn)分層教學(xué)，學(xué)分制和導(dǎo)師制度；在校外頂崗實習(xí)，真實情境教學(xué)和“師徒制”。

本專業(yè)的學(xué)程設(shè)計與實踐在宏觀上建立了工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，在微觀層面通過崗位學(xué)程中的，每一個情境中的每一個任務(wù)，詳細的學(xué)程設(shè)計做到了師生之間共同設(shè)計，因材施教，教與學(xué)上的知行合一，課堂上的學(xué)思結(jié)合，對培養(yǎng)高等職業(yè)院校學(xué)生的知識、素質(zhì)和能力具有積極的實踐意義。

3 學(xué)程設(shè)計的實踐意義

通過本專業(yè)的教學(xué)改革與實踐，不斷總結(jié)與探索高等職業(yè)教育規(guī)律，初步形成了適合行業(yè)企業(yè)需求的學(xué)程方案，為相關(guān)企業(yè)提供技術(shù)咨詢和培訓(xùn)，并為職業(yè)教育的實踐提供參考，發(fā)展關(guān)于學(xué)程設(shè)計的理論，豐富了學(xué)程設(shè)計的思想。

第一，將學(xué)程設(shè)計的理念應(yīng)用于鐵道通信信號專業(yè)人才培養(yǎng)方案（專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）的設(shè)計，豐富了學(xué)程設(shè)計的教學(xué)理念，也為本專業(yè)的進一步發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。將學(xué)程設(shè)計的理念應(yīng)用于教與學(xué)的實踐，為該理念提供實踐的支撐，也為社會為企業(yè)培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)技能型人才。

第二，該課題的實現(xiàn)將帶動整個專業(yè)群在課程設(shè)計理念上的改變，促進整個專業(yè)群的教學(xué)改革。

第三，四個學(xué)程的建設(shè)和每一個具體任務(wù)學(xué)程設(shè)計的成功，將拓展本專業(yè)的對外培訓(xùn)任務(wù)，為企業(yè)繼續(xù)教育培養(yǎng)合格人才，為行業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

參考文獻：

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人才培養(yǎng)方案是學(xué)校實施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件，是一所學(xué)校的教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)，是對人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)過程和方式的總設(shè)計，對保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的導(dǎo)向作用。從2006年以來，按照“學(xué)習(xí)-實踐-研究-優(yōu)化”的思路，我院通信技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)進行過三次修訂，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的道路上探索了一條可行之路。

1對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化的指導(dǎo)思想

優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹教高[2006]16號文件精神，突出以學(xué)生為本的素質(zhì)教育、職業(yè)教育理念，進一步完善"工學(xué)結(jié)合"的人才培養(yǎng)模式。認(rèn)真貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)的辦學(xué)思路。要在認(rèn)真總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，吸納國內(nèi)先進的教育思想，科學(xué)地確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，以專業(yè)核心課程為主干的新型課程體系和以職業(yè)能力為中心的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

2對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化應(yīng)堅持的基本原則按照教高[2006]16號文件精神和本專業(yè)多年職業(yè)教育的辦學(xué)經(jīng)驗，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化時，應(yīng)該堅持以下幾點原則：①以就業(yè)為導(dǎo)向，主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，使人才培養(yǎng)方案具有鮮明的時代特點和專業(yè)針對性；②貫徹“工學(xué)結(jié)合”思想，按崗位（崗位群）需要設(shè)課，加強應(yīng)用性和針對性，同時要將職業(yè)技能鑒定的要求融入到課程體系中，推行“多證書”制度；③走“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的道路，課程設(shè)置和各教學(xué)環(huán)節(jié)的安排既要符合教學(xué)規(guī)律，又要考慮行業(yè)、企業(yè)單位實際的工作特點；④以能力為本，加強實踐能力培養(yǎng)；把能力培養(yǎng)要貫穿教學(xué)全過程；⑤以學(xué)生為主體，重視共性提高與個性發(fā)展，搭建學(xué)生可持續(xù)發(fā)展平臺；⑤加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，將素質(zhì)教育課內(nèi)與課外相結(jié)合，把課外素質(zhì)教育活動納入人才培養(yǎng)方案之中；⑦堅持創(chuàng)新，根據(jù)不同地區(qū)、學(xué)院、專業(yè)的實際情況，積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，力爭辦出特色。

3對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化的具體做法

3.1人才培養(yǎng)規(guī)格的確定必須以就業(yè)為導(dǎo)向來確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。要廣泛開展社會調(diào)查，分析和研究專業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢對本專業(yè)人才的崗位需求情況，通過對就業(yè)崗位群的具體分析，提煉出所需人才的知識、能力和素質(zhì)的要求，歸納出本專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格。同時應(yīng)結(jié)合本區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)特點對人才的需求，努力體現(xiàn)自己的辦學(xué)特色。經(jīng)過多年來對陜西乃至西北地區(qū)電信以及鐵路行業(yè)通信類人才需求的深入調(diào)研，本專業(yè)確定的培養(yǎng)目標(biāo)為：擁護黨的基本路線，適應(yīng)電信及信息技術(shù)一線需要的，具備從事通信設(shè)備安裝、調(diào)試、檢測、維修、營銷等崗位群所需基本知識和綜合職業(yè)能力的，德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。

3.2課程體系的構(gòu)建我們根據(jù)專業(yè)目標(biāo)崗位的實際需要，綜合各崗位的工作任務(wù)、內(nèi)容、職責(zé)等要求，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，理出崗位典型工作任務(wù)，并歸納出行動領(lǐng)域，由行動領(lǐng)域并基于真實工作過程重新構(gòu)建了本專業(yè)的課程體系（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）。優(yōu)化以后的課程體系分為理論和實踐教學(xué)體系兩個方面，它們之中又融入了素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

3.2.1理論教學(xué)體系經(jīng)過幾次改革，真正做到了以學(xué)生就業(yè)崗位（崗位群）的需求為目標(biāo)來設(shè)置課程，課程內(nèi)容也更加符合專業(yè)崗位實際工作的需要。本專業(yè)新培養(yǎng)方案中的理論課程體系由公共基礎(chǔ)領(lǐng)域、專業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域、專業(yè)綜合領(lǐng)域、專業(yè)拓展領(lǐng)域、公共素質(zhì)拓展領(lǐng)域五部分構(gòu)成。公共和基礎(chǔ)理論課程均以應(yīng)用為目的設(shè)置，以“必需”“、夠用”為度做了進一步精選。專業(yè)綜合課程加強了對通信技術(shù)崗位的針對性和應(yīng)用性，使之更加符合通信技術(shù)發(fā)展和通信企業(yè)實際崗位需要。專業(yè)拓展課程重在提高學(xué)生知識廣度，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，強調(diào)文理滲透和學(xué)科交叉，強化專業(yè)新技術(shù)，照顧學(xué)生跨專業(yè)就業(yè)需求，關(guān)心學(xué)生在專業(yè)及職業(yè)上的進一步發(fā)展。公共素質(zhì)拓展課程突出了對學(xué)生的人文關(guān)懷，強調(diào)了心理健康教育，思維創(chuàng)新教育，加強了對學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計的指導(dǎo)，目的在于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2.2實踐教學(xué)體系新培養(yǎng)方案對課程體系改革的一個重要特色是將實踐教學(xué)放到了更加突出的地位。把實踐課程作為專業(yè)教學(xué)的重要核心環(huán)節(jié)，通過設(shè)置素質(zhì)技能、基本技能、專業(yè)技能、綜合技能等多個實踐課程模塊，建立起了系統(tǒng)完整的實踐課程體系。實踐課程包括實驗、綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、軍訓(xùn)、入學(xué)和畢業(yè)教育、勞動等，總計1590學(xué)時，占教學(xué)總學(xué)時數(shù)的53.5%，保證了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有足夠的課時。實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練、知識傳授與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，把能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程，做到了每個學(xué)期都安排一定時間的集中實訓(xùn)，實現(xiàn)了實踐性教學(xué)三年不斷線。

3.2.3職業(yè)資格認(rèn)證體系為了貫徹“工學(xué)結(jié)合”思想，新培養(yǎng)方案一大亮點是推行“多證書”制度。方案中注意涵蓋了職業(yè)技能鑒定的內(nèi)容，將通信“中級工”技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)和要求融入到課程體系中。我們結(jié)合考取“光纖數(shù)字通信設(shè)備調(diào)試工”“、程控交換機整機檢驗工”、“無線電設(shè)備調(diào)試工”3個崗位證書，對“光纖通信”、“交換技術(shù)”、“移動通信”3門專業(yè)核心課規(guī)定了考證要求，以確保職業(yè)技能鑒定的順利開展。還通過“大學(xué)英語”、“計算機文化基礎(chǔ)”、“計算機通信網(wǎng)”3門課程，對學(xué)生獲取“英語A、B級”、“計算機等級證書”、“華為網(wǎng)絡(luò)工程師”規(guī)定了考證要求，初步構(gòu)建起了本專業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證體系。3.2.4課程體系框架我們將上述理論、實踐教學(xué)體系所涵蓋的所有課程納入公共課、專業(yè)課、素質(zhì)拓展課三個平臺，分別對應(yīng)于學(xué)生的職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)發(fā)展能力三種能力的培養(yǎng)，形成了專業(yè)課程體系框架。其中公共課平臺包含公共必修和公共選修2個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程；專業(yè)課平臺包含專業(yè)必修、專業(yè)選修以及專業(yè)拓展3個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程；素質(zhì)拓展課平臺課內(nèi)外社會實踐、學(xué)生社團活動和軍訓(xùn)3個方面的訓(xùn)練。

3.3課程內(nèi)容的整合新的培養(yǎng)方案加大了課程標(biāo)準(zhǔn)改革和課程內(nèi)容整合的力度。根據(jù)本專業(yè)崗位群的任職要求，在優(yōu)化了課程體系的基礎(chǔ)上，建立了突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程整合中我們注意做到了以下幾點：①體現(xiàn)課程在整個培養(yǎng)方案中的地位和任務(wù)，服務(wù)于本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)；②有利于培養(yǎng)方案中課程體系整體優(yōu)化的需要，并注意課程之間的分工、配合與銜接；③課程設(shè)置體現(xiàn)科學(xué)性與適時性相統(tǒng)一；④基礎(chǔ)理論貫徹“少而精”原則,把學(xué)生實踐動手能力培養(yǎng)落到實處；⑤校企合作開發(fā)新課程，建設(shè)精品課，構(gòu)建“理實一體化”等優(yōu)質(zhì)課程資源；⑥特色與創(chuàng)新相結(jié)合，保留本專業(yè)原有特色及教學(xué)成果。通過以上工作，規(guī)范了本專業(yè)課程教學(xué)的基本要求，夯實了保證課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

3.4專業(yè)教學(xué)條件的改善

3.4.1師資隊伍建設(shè)新方案對實施人才培養(yǎng)的師資力量做了較為具體的規(guī)范，從數(shù)量、學(xué)歷、學(xué)位、職稱、雙師結(jié)構(gòu)等方面提出了專、兼結(jié)合的師資隊伍的整體要求。按這一要求，本專業(yè)在學(xué)院支持下大力開展師資隊伍建設(shè)。采取了選派骨干教師脫產(chǎn)進修研究生學(xué)位，組織專業(yè)教師參加新技術(shù)和職業(yè)教育教學(xué)理論培訓(xùn)，選派青年教師直接進入企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線進行掛職鍛煉和學(xué)習(xí)，鼓勵教師積極參加本專業(yè)相關(guān)的各種學(xué)術(shù)活動等方式，不斷提升專任教師的業(yè)務(wù)能力、掌握新技術(shù)的能力以及實踐教學(xué)水平，以更好地滿足高職教育的需要。經(jīng)過幾年努力，本專業(yè)建立起了一支職稱結(jié)構(gòu)合理，學(xué)位層次較高，勝任高職理論和實踐教學(xué)工作的專職教師隊伍；同時還建立了一支穩(wěn)定的、有豐富實踐經(jīng)驗的、掌握最新技術(shù)和專業(yè)技能的企業(yè)兼職教師隊伍。保證了培養(yǎng)方案的實施，提高了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

3.4.2實踐條件改善按照突出實踐性教學(xué)的需求，近年來本專業(yè)投資300余萬元建設(shè)了光纖通信、數(shù)字傳輸、程控交換、接入網(wǎng)、通信網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字通信、移動通信等多個實訓(xùn)室；開發(fā)了實踐教學(xué)體系中所有實訓(xùn)環(huán)節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)，并組織教師編寫了對應(yīng)的實訓(xùn)教材；各實訓(xùn)室均有規(guī)范、嚴(yán)格的管理制度，并配備專任實驗人員負責(zé)設(shè)備、儀器的日常維護和管理工作，保證實踐教學(xué)設(shè)備有較高的正常使用率，發(fā)揮其最大效益。

3.4.3校企合作的推進本專業(yè)一貫重視校企合作，大力推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。我們聘請了多位本地鐵通、電信、移動等有良好合作關(guān)系的企業(yè)技術(shù)和管理專家，和專業(yè)骨干教師一起成立了專業(yè)指導(dǎo)委員會，讓企業(yè)專家參與到人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)過程的監(jiān)控，校企合作新課程的開發(fā)、實訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生頂崗實習(xí)指導(dǎo)等人才培養(yǎng)工作的方方面面。近年來我們與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)了"西安聯(lián)通校內(nèi)移動通信基站"和"西安鐵通校內(nèi)電話機房"2個運營型校內(nèi)實訓(xùn)基地；與中國鐵通陜西渭南分公司、中鐵電化局西安通信信號工程處2家企業(yè)合作，建立了2個校外實習(xí)基地。目前，與專業(yè)對口的校內(nèi)外實訓(xùn)基地場地充足，運行和保障措施規(guī)范得力，校企合作關(guān)系良好。

3.5人才培養(yǎng)方案實施的管理和監(jiān)控健全的教學(xué)管理和監(jiān)控機制是人才培養(yǎng)方案實施的基本保障。我院實行院、系兩級管理體制，各教學(xué)管理部門分工具體，職責(zé)明確。教務(wù)處代表學(xué)院進行教學(xué)工作的宏觀管理和調(diào)控；系部在學(xué)校指導(dǎo)下負責(zé)處理日常教學(xué)管理事務(wù)，指導(dǎo)專業(yè)教研室完成專業(yè)培養(yǎng)方案、課程（實訓(xùn)）標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、教案等一系列教學(xué)文件的開發(fā)、實施與管理。學(xué)院設(shè)立教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)，負責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、教學(xué)檢查與教學(xué)評價工作，形成專家教授與管理人員共同負責(zé)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的運行機制。機構(gòu)的完善，大大加強了學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量管理職能，強化了質(zhì)量管理力度，保證人才培養(yǎng)方案可以得到嚴(yán)格地執(zhí)行。