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[關(guān)鍵詞]　IRCS　個(gè)人研究咨詢(xún)服務(wù)　本科生　個(gè)性化參考咨詢(xún)服務(wù)　個(gè)性化用戶教育

[分類(lèi)號(hào)]　G252.6

在傳統(tǒng)的參考咨詢(xún)中，館員與用戶的接觸方式和單純的書(shū)目教育已經(jīng)無(wú)法滿足信息時(shí)代產(chǎn)生的需求。IRCS(individualresearch consultation service)，即個(gè)人研究咨詢(xún)服務(wù)，又稱(chēng)作“學(xué)期論文咨詢(xún)室”(term paper clinic)，是解決學(xué)生研究中出現(xiàn)問(wèn)題的一對(duì)一的圖書(shū)館教育服務(wù)。該服務(wù)在長(zhǎng)期指導(dǎo)和幫助學(xué)生查找信息資源方面發(fā)揮重要作用，是傳統(tǒng)參考咨詢(xún)服務(wù)的進(jìn)一步深化和發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)用戶的信息素養(yǎng)能起到重要的作用。

IRCS這一概念最早于20世紀(jì)70年代出現(xiàn)在文獻(xiàn)中，然而在圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)中該服務(wù)并未受到足夠的重視，在文獻(xiàn)中的報(bào)道也不多見(jiàn)，近年來(lái)隨著對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)能力的重視，國(guó)外多家高校圖書(shū)館開(kāi)展了此項(xiàng)服務(wù)，并且通過(guò)這些學(xué)校的實(shí)際工作已經(jīng)證明IRCS在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)方面可以發(fā)揮重要的作用。

1、IRCS的服務(wù)內(nèi)容與方式

不同的高校圖書(shū)館提供的IRCS，其名稱(chēng)和形式也多有不同。如香港大學(xué)圖書(shū)館稱(chēng)為研究咨詢(xún)服務(wù)，面向教師和研究生，用戶填寫(xiě)預(yù)約申請(qǐng)單與學(xué)科館員預(yù)約，學(xué)科館員在兩個(gè)工作日之內(nèi)予以確認(rèn)…；不來(lái)梅國(guó)際大學(xué)(IUB)稱(chēng)為研究咨詢(xún)，面向本科生提供服務(wù)，可通過(guò)電話或Email預(yù)約；芝加哥大學(xué)圖書(shū)館稱(chēng)為研究咨詢(xún)服務(wù)，其用戶為所有本校的教師和學(xué)生，用戶從網(wǎng)絡(luò)下載相應(yīng)的預(yù)約表單，按要求填寫(xiě)后提交，學(xué)科館員在三個(gè)工作日內(nèi)予以確認(rèn)；UGLI稱(chēng)為研究咨詢(xún)課程(research consultation program，RCP)，針對(duì)的是本科生；康奈爾大學(xué)圖書(shū)館bl、威斯康星－密爾沃基大學(xué)(UWM)、爾灣加州大學(xué)(UCI)、中佛羅里達(dá)大學(xué)(UCF)、愛(ài)荷華大學(xué)、達(dá)特茅斯學(xué)院也將此服務(wù)命名為研究咨詢(xún)服務(wù)，服務(wù)對(duì)象為全校所有成員；West Virginiaty University將此服務(wù)命名為學(xué)期論文咨詢(xún)室(the term paper clinic)，面向本科生；佛羅里達(dá)州立大學(xué)(FSU)針對(duì)全校學(xué)生提供服務(wù)，將各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科館員的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、研究興趣、學(xué)術(shù)成果、專(zhuān)業(yè)資格等以及該館員的聯(lián)系方式包括email、電話和辦公時(shí)間等都掛在圖書(shū)館主頁(yè)該服務(wù)項(xiàng)目下，如用戶需要咨詢(xún)時(shí)可與之進(jìn)行聯(lián)系。

通過(guò)對(duì)多所學(xué)校的了解，可以發(fā)現(xiàn)IRCS針對(duì)的對(duì)象主要是本科生，當(dāng)然也有多所學(xué)校是面向全校所有師生的，但實(shí)際利用IRCS的以本科生為主，在數(shù)量上占據(jù)優(yōu)勢(shì)。在本文的論述中為了一致，將IRCS的服務(wù)對(duì)象統(tǒng)稱(chēng)為用戶。

1.1　IRCS的服務(wù)內(nèi)容

IRCS主要是針對(duì)用戶學(xué)期論文或畢業(yè)論文寫(xiě)作以及他們?cè)谶M(jìn)行科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)研究時(shí)所遇到的信息獲取與分析評(píng)價(jià)方面的困難，給以針對(duì)性的輔導(dǎo)和幫助，涉及信息研究的整個(gè)過(guò)程或過(guò)程中的某一步驟。具體可以總結(jié)為以下方面：①提供對(duì)具體學(xué)科領(lǐng)域的信息資源選擇評(píng)價(jià)方面的幫助；②針對(duì)具體的數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索策略與技巧；③如何查找、獲取某一主題的信息資源；④識(shí)別與分析、評(píng)價(jià)信息源；⑤合理組織文獻(xiàn)信息，及論文寫(xiě)作方面的指導(dǎo)。

1.2　IRCS的服務(wù)方式

用戶請(qǐng)求用戶根據(jù)學(xué)科館員的專(zhuān)業(yè)背景及自己的需求進(jìn)行預(yù)約，可以面談，也可以通過(guò)電話方式，開(kāi)展IRCS的高校幾乎都提供網(wǎng)絡(luò)預(yù)約方式，由用戶填寫(xiě)預(yù)約單，提出需要服務(wù)的內(nèi)容、主題及希望安排的日期、時(shí)間，等等。

學(xué)科館員確認(rèn)學(xué)科館員根據(jù)自己的時(shí)間安排，該次服務(wù)所需做的準(zhǔn)備工作等對(duì)用戶提出的時(shí)間進(jìn)行確認(rèn)，給用戶發(fā)確認(rèn)通知，或與用戶協(xié)商擬定合適的日期與時(shí)間。

學(xué)科館員準(zhǔn)備根據(jù)用戶的需求，進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備，提煉出用戶需求中或解決該需求涉及到的信息檢索、分析評(píng)價(jià)的技能，并將之融入具體的檢索過(guò)程中。

實(shí)施按照預(yù)定日期、時(shí)間實(shí)施IRCS服務(wù)。

2、IRCS優(yōu)于傳統(tǒng)的參考咨詢(xún)與用戶教育之處

與傳統(tǒng)的參考咨詢(xún)與用戶教育相比，IRCS的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面：

IRCS是由學(xué)生提出預(yù)約，學(xué)科館員根據(jù)學(xué)生在預(yù)約中提出的需要幫助的內(nèi)容和主題去準(zhǔn)備。這在傳統(tǒng)的參考咨詢(xún)中是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

預(yù)約的形式保證r館員和學(xué)生之間的交流有固定的時(shí)間，同時(shí)在交流過(guò)程中可以不被打擾。

一對(duì)一的指導(dǎo)可以使學(xué)生得到個(gè)性化的關(guān)注，解決學(xué)生的特定需要和問(wèn)題。正式的圖書(shū)館用戶教育不能滿足此點(diǎn)。

個(gè)性化的指導(dǎo)可以按不同學(xué)習(xí)方式調(diào)整，對(duì)學(xué)生提供有價(jià)值的和必要的幫助，以便他們更好地進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)或小組式學(xué)習(xí)。

學(xué)生能夠向具有相同專(zhuān)業(yè)知識(shí)的館員咨詢(xún)，滿足自身的需求，接受關(guān)于研究主題的深入指導(dǎo)。

從心理學(xué)上講，個(gè)性化的幫助和關(guān)注對(duì)學(xué)生和館員都是良好的經(jīng)歷，有助于在館員和用戶間建立良好的關(guān)系，對(duì)圖書(shū)館的公共關(guān)系有利。

IRCS的實(shí)施，諸如時(shí)間的安排、需求具體化、相關(guān)性和人與人的直接接觸，形成了可以以學(xué)生樂(lè)干接受的方式并在他們樂(lè)于接受的時(shí)間成功滿足學(xué)生需求。

3、IRCS的個(gè)案研究

3.1　加州大學(xué)圣馬斯分校的IRCS介紹

加州大學(xué)圣馬斯分校(California State University SanMarcos，CSUSM)圖書(shū)館的個(gè)人研究咨詢(xún)服務(wù)屬于詢(xún)問(wèn)館員服務(wù)(askalibrarian)，在該服務(wù)下列出可提供服務(wù)的學(xué)科(見(jiàn)表1)，學(xué)科鏈接下面列出學(xué)科館員的姓名、辦公地點(diǎn)、聯(lián)系電話、Email、教育經(jīng)歷、專(zhuān)業(yè)、研究興趣、學(xué)術(shù)成果、專(zhuān)業(yè)資格等。用戶可以選擇學(xué)科及學(xué)科館員，然后填寫(xiě)預(yù)約單(見(jiàn)表2)，陳述自己需要幫助的主題及擬解決的研究問(wèn)題、聯(lián)系方式、希望安排IRCS的日期和時(shí)間。學(xué)科館員根據(jù)自己的時(shí)間安排及所需準(zhǔn)備對(duì)用戶申請(qǐng)的時(shí)間進(jìn)行確認(rèn)，并將需要注意的事項(xiàng)或內(nèi)容反饋給用戶。一般IRCS的服務(wù)時(shí)間為半小時(shí)。

3.2　加州大學(xué)圣馬斯分校的IRCS情況分析

通過(guò)對(duì)CSUSM 1999―2000學(xué)年和2000―2001學(xué)年開(kāi)展IRCS的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究發(fā)現(xiàn)，該校圖書(shū)館這兩個(gè)學(xué)年提供了363次IRCS服務(wù)，總計(jì)用時(shí)181.5小時(shí)，占圖書(shū)館參考咨詢(xún)和培訓(xùn)總計(jì)用時(shí)的32％。因?yàn)镮RCS是一對(duì)一的服務(wù)，因此使用該服務(wù)的人數(shù)相對(duì)于利用參考咨詢(xún)與參加圖書(shū)館正式培訓(xùn)的用戶的數(shù)量要少，但即使如此，在1999―2000學(xué)年和

2000―2001學(xué)年，還是有363個(gè)用戶受益于IRCS，可見(jiàn)其大受歡迎。在363個(gè)咨詢(xún)中，87％是與用戶的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)及學(xué)期論文和畢業(yè)論文相關(guān)的，這意味著用戶在有迫切和直接的信息需求時(shí)會(huì)來(lái)利用IRCS。同時(shí)，90％的IRCS涉及信息研究過(guò)程或過(guò)程中的某一步驟，與圖書(shū)館用戶教育課程中所覆蓋的內(nèi)容是相似的。這再一次證明了IRCS對(duì)信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面的重要作用。需要注意的是，IRCS預(yù)約時(shí)用戶處在信息需求和可接受模式中，正是學(xué)科館員宣傳有效的檢索策略和信息資源分析評(píng)價(jià)的大好時(shí)機(jī)，是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的有利時(shí)機(jī)。

3.3　IRCS的可行性分析

從加州大學(xué)圣馬斯分校開(kāi)展IRCS情況可以看出，高校圖書(shū)館開(kāi)展IRCS是必然的也是可行的。

信息時(shí)代總體大環(huán)境，尤其是隨著近年來(lái)高等教育對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)能力的重視，為IRCS的開(kāi)展創(chuàng)造了良好的機(jī)遇。

本科生的信息需求還達(dá)不到研究級(jí)的程度，他們的信息意識(shí)和信息技能又參差不齊，傳統(tǒng)的參考咨詢(xún)和用戶教育往往不能對(duì)本科生的信息需求給以足夠的重視，往往是有需求卻又不知如何解決，因此，IRCS有著強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)需求，可以滿足本科生個(gè)性化的信息需求。

圖書(shū)館擁有學(xué)科館員的資源，他們既具有圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息搜索、鑒別、評(píng)價(jià)、研究等能力，同時(shí)又具備本校各相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，為開(kāi)展IRCS提供了人才保障。

高校圖書(shū)館開(kāi)展IRCS服務(wù)有著良好的環(huán)境、用戶需求及人才儲(chǔ)備，國(guó)外多家高校圖書(shū)館已開(kāi)展了該項(xiàng)服務(wù)，目前國(guó)內(nèi)圖書(shū)館還沒(méi)有明確開(kāi)展IRCS服務(wù)。但隨著我國(guó)高等教育體制的改革及對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的重視，IRCS的開(kāi)展是必然的。

3.4　IRCS的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)

開(kāi)展IRCS需要注意以下方面：

IRCS不能以數(shù)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。如加州大學(xué)圣馬斯分校在1999-2000學(xué)年和2000-2001學(xué)年，有363個(gè)用戶受益于IRCS，雖然這個(gè)數(shù)量較傳統(tǒng)的參考咨詢(xún)與用戶教育為少，但該服務(wù)是一對(duì)一的服務(wù)，其服務(wù)時(shí)間要長(zhǎng)，IRCS服務(wù)時(shí)間總計(jì)為此時(shí)間段內(nèi)圖書(shū)館參考咨詢(xún)和培訓(xùn)總計(jì)用時(shí)的32％。圖書(shū)館開(kāi)展IRCS應(yīng)該基于長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，不應(yīng)短視，該服務(wù)主要是通過(guò)滿足本科生迫切的信息需求，來(lái)培養(yǎng)他們的信息意識(shí)與信息技能，重要的是培養(yǎng)他們利用圖書(shū)館、利用信息的能力與習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)其整體的信息素養(yǎng)。

學(xué)科館員是IRCS的主體，其服務(wù)意識(shí)及態(tài)度是影響IRCS效果的主要因素。學(xué)科館員在IRCS過(guò)程中，要注意傾聽(tīng)用戶的信息需求，甚至從用戶的提問(wèn)、請(qǐng)求中去挖掘他們的信息需求，培養(yǎng)雙方的互相信任關(guān)系，這對(duì)于引導(dǎo)本科生利用圖書(shū)館、獲取信息是非常重要的。

IRCS的服務(wù)內(nèi)容與傳統(tǒng)的參考咨詢(xún)和用戶教育所覆蓋的內(nèi)容大部分相似，這并不能說(shuō)明IRCS是參考咨詢(xún)與用戶教育的簡(jiǎn)單重復(fù)，IRCS是針對(duì)本科生的個(gè)性化信息服務(wù)，是本科生利用信息資源、解決信息需求的主要渠道。IRCS是圖書(shū)館多層次信息服務(wù)中必不可少的一個(gè)組成部分。

4、IRCS的影響因素

4.1　學(xué)科館員的素質(zhì)及對(duì)IRCS的認(rèn)知

IRCS需要學(xué)科館員投入大量的時(shí)間和精力。學(xué)科館員對(duì)IRCS的重視及對(duì)IRCS在信息素養(yǎng)培養(yǎng)中作用的認(rèn)識(shí)，將影響他們是否有意識(shí)地在IRCS中體現(xiàn)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，或者說(shuō)，學(xué)科館員將影響用戶是否能將具體的研究項(xiàng)目或信息需求與培養(yǎng)信息能力及素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)。

4.2　用戶對(duì)IRCS的認(rèn)知

IRCS主要針對(duì)的是本科生的學(xué)期論文、畢業(yè)論文及研究項(xiàng)目，等等。本科生的信息需求還達(dá)不到研究級(jí)的程度，他們的信息意識(shí)和具有的基本能力又各不相同，平時(shí)沒(méi)有具體的信息需求，接受正式的培訓(xùn)意識(shí)及能力不足，只有在特定的時(shí)期，如專(zhuān)業(yè)課要求、參加具體的科研或畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)才有比較迫切的信息需求，因而，只有面向本科生宣傳IRCS，使他們充分認(rèn)識(shí)到IRCS的作用，可以為他們提供的幫助，他們就會(huì)在有信息需求時(shí)利用IRCS。

4.3　信息素養(yǎng)教育課程的開(kāi)設(shè)及圖書(shū)館用戶教育的開(kāi)展情況

信息素養(yǎng)教育課程及圖書(shū)館的用戶教育主要集中于信息檢索與分析利用的基本原理與技能方面，如數(shù)據(jù)庫(kù)的選擇、檢索策略、資源評(píng)價(jià)與運(yùn)用方式等，這與IRCS的內(nèi)容是相似的。IRCS是滿足用戶個(gè)性化的、具體的、迫切的信息需求，即用戶是在認(rèn)識(shí)到信息的作用或者需要去獲取具體信息時(shí)才需要IRCS，它尤其強(qiáng)調(diào)解決專(zhuān)業(yè)性的具體信息需求。因此，信息素養(yǎng)教育課程的開(kāi)設(shè)及圖書(shū)館用戶教育的開(kāi)展情況，直接影響用戶尤其是本科生對(duì)IRCS的需求情況，成功的課堂教學(xué)和用戶教育會(huì)促進(jìn)學(xué)生了解自己的信息需求，使他們產(chǎn)生對(duì)更多信息技能的渴望和探索。

5、結(jié)語(yǔ)

IRCS是一種重要的、非常有價(jià)值的參考咨詢(xún)服務(wù)模式，但其并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的參考咨詢(xún)與用戶教育，他們之間并不矛盾。IRCS解決的是個(gè)性化的需求，成功的課堂教學(xué)和參考咨詢(xún)會(huì)促進(jìn)學(xué)生了解自己的信息需求，使他們產(chǎn)生對(duì)更多信息技能的渴望而尋求IRCS。同時(shí)，IRCS適應(yīng)學(xué)生尤其是本科生各異的背景和學(xué)習(xí)方式。提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)，IRCS是信息素養(yǎng)教育體系的重要組成部分，也是圖書(shū)館可以發(fā)揮重要作用之處，可以為信息素養(yǎng)教育提供重要的補(bǔ)充。

3啟示

綜上所述，美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)碩士研究生的個(gè)性化教育主要呈現(xiàn)出碩士學(xué)位設(shè)置多樣、培養(yǎng)模式靈活、職位多樣與職業(yè)目標(biāo)明確、量身定制課程培養(yǎng)方案、跨校選修課程等特色。反觀我國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)碩士研究生教育的實(shí)際情況，在碩士學(xué)位設(shè)置和培養(yǎng)模式方面，各高校均設(shè)置了正規(guī)的碩士學(xué)位及其他各種在職碩士學(xué)位，培養(yǎng)模式也有2-3年的全日制、在職、遠(yuǎn)程教育等多種。因此，值得我們借鑒的主要是其個(gè)性化教育理念及職位設(shè)想多樣化、職業(yè)目標(biāo)明確、量身定制培養(yǎng)方案、跨校選修課程等。

3.1啟示一

借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，定制品種豐富的職位目標(biāo)，量身定制課程培養(yǎng)方案，實(shí)施個(gè)性化教育。隨著就業(yè)壓力的增大，越來(lái)越多的學(xué)生選擇攻讀碩士研究生學(xué)位，以便提高自身在未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)中的砝碼。但大多數(shù)學(xué)生的目標(biāo)僅僅是獲取一紙文憑，缺乏明確的職業(yè)追求，造成了培養(yǎng)的碩士研究生不能滿足需求的困境。因此，在探討我國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育改革的過(guò)程中，建議由圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育委員會(huì)牽頭，根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)性要求，構(gòu)建適合我國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)碩士研究生的職業(yè)目標(biāo)，定制品種多樣的職位供學(xué)生選擇。如目前較貼近社會(huì)需求的數(shù)據(jù)庫(kù)/系統(tǒng)分析師、數(shù)字化主管、信息與文件管理員、信息建筑師、信息專(zhuān)家、用戶界面設(shè)計(jì)師/網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)人員等職位。各個(gè)院?？筛鶕?jù)各自的教育資源情況量身定制培養(yǎng)方案，設(shè)置包括核心課程、選修課程、目前研究動(dòng)態(tài)及研究活動(dòng)、實(shí)習(xí)單位和就業(yè)單位等內(nèi)容的個(gè)性化培養(yǎng)套餐。至于具體的學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題，可以由導(dǎo)師和學(xué)生根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和特點(diǎn)，制定明確的、詳細(xì)的、個(gè)性化的碩士研究生培養(yǎng)方案，尊重學(xué)生的個(gè)性及其個(gè)性化要求，憑借學(xué)生的優(yōu)勢(shì)發(fā)掘其潛能，實(shí)現(xiàn)人的充分個(gè)性化發(fā)展。這將改善我國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)碩士研究生的就業(yè)前景和專(zhuān)業(yè)聲望，為社會(huì)培養(yǎng)大量所需人才。

3.2啟示二

整合我國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育資源，打破校際限制，實(shí)施跨校選修課程，形成強(qiáng)大的教育團(tuán)隊(duì)。就跨校選修課程而言，我國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)研究生教育處于領(lǐng)先地位的北京大學(xué)、武漢大學(xué)、南京大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院等單位中，僅中國(guó)科學(xué)院和南京大學(xué)開(kāi)展了共同培養(yǎng)研究生項(xiàng)目，要實(shí)現(xiàn)全國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)研究生教育資源共享還有很長(zhǎng)的路要走。但我們可以學(xué)習(xí)美國(guó)網(wǎng)絡(luò)信息教育系統(tǒng)（WISE）的運(yùn)行機(jī)制，規(guī)劃并構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育共享系統(tǒng)，整合我國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)的教育資源，為學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展提供師資保障，從而全面提高我國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量?？梢灶A(yù)見(jiàn)，我國(guó)的圖書(shū)情報(bào)學(xué)碩士研究生教育將會(huì)取得質(zhì)的飛躍。

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[5]數(shù)字圖書(shū)館員職位課程培養(yǎng)方案.[2007-05-25].si.umich.edu/pathways/path.htm?PathID=10&x=39&y=17.

篇2

論文摘要:塑造大學(xué)生就業(yè)力，是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與辦學(xué)效益，讓大學(xué)生謀求人生發(fā)展的必由之從大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作層面提出塑造“就業(yè)力”、提升“就業(yè)率”的具體路。作者結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，措施。

就業(yè)力是指一個(gè)人能夠找到自己滿意的工作，能根據(jù)環(huán)境變化及時(shí)調(diào)整自己從而勝任工作、保持工作并實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的能力。大學(xué)生就業(yè)力，是指大學(xué)生通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)開(kāi)發(fā)而獲得的能夠滿足社會(huì)需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的能力。就畢業(yè)生個(gè)人而言，就業(yè)力是最基本的生存能力，它的基本內(nèi)容是畢業(yè)生個(gè)人的持續(xù)發(fā)展能力，主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容:第一，自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì);第二，適應(yīng)、勝任工作所需要的技術(shù)能力;第三，個(gè)人文化與企業(yè)文化的融合。

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，一方面，許多單位感嘆需要人才卻難以找到理想的人才，另一方面，大學(xué)生求職難，找到適合自己的工作更難，于是出現(xiàn)了就業(yè)市場(chǎng)供需之間的鴻溝。造成這種供需矛盾的原因主要有社會(huì)因素和畢業(yè)生自身因素兩方面，其中最重要的原因在于部分大學(xué)生的就業(yè)力不強(qiáng)。因此高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)應(yīng)按照社會(huì)對(duì)人才實(shí)際需求的標(biāo)準(zhǔn)，采取切實(shí)有效的措施，努力塑造大學(xué)生的就業(yè)能力，促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)，以有效提升高校就業(yè)率。筆者結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，從大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)層面提出以下措施。

一、利用學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，有效開(kāi)發(fā)學(xué)生就業(yè)潛能

學(xué)分制使學(xué)生擁有更多選擇課程的自由，如果沒(méi)有必要的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，學(xué)生將很難明確今后職業(yè)發(fā)展的方向，導(dǎo)致大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在盲目性，使得學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，涉獵知識(shí)的結(jié)構(gòu)失衡，適應(yīng)社會(huì)的能力弱化。職業(yè)生涯規(guī)劃大賽有助于尋找適合學(xué)生發(fā)展需要的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與職業(yè)的匹配，體現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的最大化。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該貫穿大學(xué)生活四年:一年級(jí)為試探期，應(yīng)幫助學(xué)生了解自我和他人，發(fā)展與他人溝通的人際技能，正確認(rèn)識(shí)和處理親情、友情及愛(ài)情;二年級(jí)為定向期，應(yīng)該通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和測(cè)評(píng)，幫助每一個(gè)大學(xué)生了解自己的性格、興趣和特長(zhǎng)，結(jié)合自身的實(shí)際情況初步制定出符合個(gè)人發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃和努力目標(biāo);三年級(jí)為沖刺期，通過(guò)和學(xué)生討論相關(guān)的專(zhuān)業(yè)出路、行業(yè)現(xiàn)狀、職業(yè)知識(shí)等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣了解職業(yè)環(huán)境、職業(yè)常識(shí)和職業(yè)前景，通過(guò)用人單位調(diào)研、崗位體驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)等方式進(jìn)行職業(yè)探索和實(shí)踐，從而為自己在校期間的成長(zhǎng)與畢業(yè)時(shí)的求職就業(yè)意向打下基礎(chǔ);四年級(jí)為分化期，大部分學(xué)生對(duì)自己的出路都基本有了明確的目標(biāo)，這時(shí)可對(duì)前三年的準(zhǔn)備做一個(gè)總結(jié)，檢驗(yàn)已確立的職業(yè)目標(biāo)是否明確，準(zhǔn)備是否充分，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行必要的修補(bǔ)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的求職技巧和方法，學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)歷，并就面試技巧的細(xì)節(jié)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。對(duì)學(xué)生就業(yè)心理、社會(huì)角色轉(zhuǎn)換心理進(jìn)行調(diào)適和疏導(dǎo)，幫助畢業(yè)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)和生涯目標(biāo)。大學(xué)四年全程職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于大學(xué)生不斷地督促挑戰(zhàn)自己，明確大學(xué)生活的目標(biāo)，幫助其從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，不斷挖掘自己的潛力，切實(shí)提高自己的綜合素質(zhì)，為將來(lái)走人社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展模擬面試，錘煉求職智慧

模擬面試活動(dòng)旨在通過(guò)逼真的模擬招聘程序，幫助學(xué)生感受職場(chǎng)招聘氣氛，提升其求職技能。模擬面試是近年筆者開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，開(kāi)展好模擬面試對(duì)所有學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種身臨其境的實(shí)際鍛煉。對(duì)模擬“應(yīng)聘者”來(lái)說(shuō)，這一次難得的模擬機(jī)會(huì)，為將來(lái)真正的應(yīng)聘打下了良好的基礎(chǔ)，特別是對(duì)那些從未在公共場(chǎng)合露過(guò)臉、上過(guò)陣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一次的實(shí)際鍛煉將可能使他終身難忘。對(duì)于觀摩的學(xué)生，會(huì)無(wú)意識(shí)地進(jìn)人“應(yīng)聘角色”，思維跟著模擬面試的全過(guò)程而運(yùn)動(dòng)，并在每一個(gè)環(huán)節(jié)上設(shè)身處地將自己的思維與應(yīng)聘者進(jìn)行對(duì)照，進(jìn)而加深對(duì)“應(yīng)聘”的認(rèn)識(shí)與理解，達(dá)到錘煉自身求職智慧的效果。我們還可以利用模擬面試對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)歷材料、著裝打扮、言行舉止等進(jìn)行一對(duì)一的點(diǎn)評(píng)，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的業(yè)務(wù)技能和素質(zhì)訓(xùn)練，提高他們的就業(yè)本領(lǐng)。

三、實(shí)施分類(lèi)培訓(xùn)，增強(qiáng)就業(yè)技能

不同的大學(xué)生其個(gè)性、愛(ài)好、特長(zhǎng)等都不盡相同，他們對(duì)未來(lái)自我的職業(yè)定位、發(fā)展方向的認(rèn)識(shí)也必然不同。了解學(xué)生的差異，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)是實(shí)施分類(lèi)指導(dǎo)的目的。云南師范大學(xué)每年學(xué)生三年級(jí)時(shí)都開(kāi)展學(xué)生就業(yè)意向調(diào)查及畢業(yè)生一對(duì)一訪談，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，具體有:對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，動(dòng)員和鼓勵(lì)他們進(jìn)一步深造，報(bào)考研究生，實(shí)現(xiàn)人生更好的發(fā)展，同時(shí)為他們積極分配考研指導(dǎo)教師，邀請(qǐng)研究生交流考研心得和經(jīng)驗(yàn)，為考研學(xué)生解讀當(dāng)年的考研政策和技巧，解答他們?cè)诳佳袕?fù)習(xí)中的疑難問(wèn)題;為有創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)成立自主創(chuàng)業(yè)興趣小組，開(kāi)展各種活動(dòng)培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，大力宣傳國(guó)家和學(xué)校有關(guān)自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策;對(duì)于有志于報(bào)考公務(wù)員的同學(xué)，聯(lián)系相關(guān)政府部門(mén)的專(zhuān)家以及歷屆成功校友為他們開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，引導(dǎo)他們積極復(fù)習(xí)備考;為有意從事教師職業(yè)的學(xué)生提供多種師能基礎(chǔ)培訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，積極開(kāi)展粉筆字、鋼筆字、毛筆字、POP、排筆字培訓(xùn)，組織多層次的課堂教學(xué)比賽和課件比賽，聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)，為學(xué)生提供教育見(jiàn)習(xí)基地;對(duì)于立志投身于企業(yè)的同學(xué)，利用實(shí)驗(yàn)室等條件努力為他們提供模擬實(shí)戰(zhàn)的平臺(tái)，提高其就業(yè)技能;對(duì)于班級(jí)后進(jìn)生，認(rèn)真幫助他們分析現(xiàn)狀，指導(dǎo)他們抓住機(jī)遇，及早簽約。本校在畢業(yè)期間實(shí)行“導(dǎo)師雙導(dǎo)”制度，畢業(yè)論文的導(dǎo)師一方面指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文，一方面指導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)。同時(shí)為進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)層次和質(zhì)量，還邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人力資源培訓(xùn)公司為學(xué)生開(kāi)展核心職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培訓(xùn)，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的核心職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、組織就業(yè)技能比賽，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能人才

就業(yè)技能是學(xué)生的就業(yè)之本，通過(guò)就業(yè)技能大賽促進(jìn)學(xué)生就業(yè)技能的提高是筆者從事就業(yè)指導(dǎo)工作的一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)。組織就業(yè)技能大賽，能夠有效幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，可以為廣大學(xué)生提供展示本領(lǐng)、切磋技藝的平臺(tái)，已經(jīng)成為激勵(lì)學(xué)生成才的重要手段。技能比賽包容范圍廣闊，可以有效地與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，同時(shí)可以將個(gè)體參賽與團(tuán)體參賽相結(jié)合，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。通過(guò)組織說(shuō)課、板書(shū)、英語(yǔ)口語(yǔ)、計(jì)算機(jī)錄人、書(shū)法、演講、模擬經(jīng)營(yíng)等技能比賽，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，有針對(duì)性地采取措施進(jìn)行彌補(bǔ)。組織技能比賽的過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”戰(zhàn)略，主動(dòng)與用人單位、人才機(jī)構(gòu)對(duì)接，積極聽(tīng)取用人單位的意見(jiàn)和建議，了解用人單位的需求，將用人單位對(duì)畢業(yè)生的考核體系引人學(xué)校，和用人單位建立長(zhǎng)期的聯(lián)系機(jī)制，以達(dá)到培養(yǎng)實(shí)用的專(zhuān)業(yè)技能人才的目的。

五、重視求職禮儀教育，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)

篇3

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介]王訓(xùn)兵(1981-)，男，江蘇贛榆人，江蘇大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與通信工程學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育；李曉波(1961-)，男，吉林輝南人，江蘇大學(xué)心理健康教育中心副主任，教授，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育；王飛(1978-)，男，江蘇鎮(zhèn)江人，江蘇大學(xué)學(xué)生工作處，講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾砗退枷胝谓逃?江蘇　鎮(zhèn)江212013)

[基金項(xiàng)目]本文系江蘇省教育廳2011年高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“基于目標(biāo)管理的大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃體系構(gòu)建研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2011SIB880073)、江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2011年立項(xiàng)課題“基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2011-R-19807)和江蘇大學(xué)2010年大學(xué)生思想政治教育專(zhuān)項(xiàng)課題“大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃理論與實(shí)踐研究”(項(xiàng)目編號(hào)：JDXGA201002)的階段性研究成果，

[中圖分類(lèi)號(hào)]G647　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-3985(2012)05-0073-02

大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是生涯規(guī)劃在大學(xué)階段的具體體現(xiàn)，是新型的人才成長(zhǎng)理念，是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)。國(guó)外十分重視生涯規(guī)劃教育，在中學(xué)階段就已經(jīng)將生涯規(guī)劃教育列入必修課程，引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃，學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)與咨詢(xún)已貫穿于整個(gè)大學(xué)教育的全過(guò)程。國(guó)內(nèi)學(xué)校生涯規(guī)劃教育尚處于起步階段，目前僅有少部分本科院校嘗試在新生入學(xué)后進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育。做好大學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，有利于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于大學(xué)生盡早明確自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)，建立自主學(xué)習(xí)的觀念，順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)業(yè)生涯到職業(yè)生涯的平穩(wěn)過(guò)渡。

一、大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的概念及意義

大學(xué)生的學(xué)業(yè)是指大學(xué)生在高等教育階段所進(jìn)行的一切以學(xué)為主的活動(dòng)，是廣義的學(xué)習(xí)階段。大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，簡(jiǎn)稱(chēng)“大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃”，是指大學(xué)生對(duì)與其事業(yè)(職業(yè))目標(biāo)相關(guān)的學(xué)業(yè)所進(jìn)行的安排和籌劃，即大學(xué)生通過(guò)對(duì)自身特點(diǎn)和社會(huì)未來(lái)需要的深入分析和正確認(rèn)識(shí)，確定自己的事業(yè)(職業(yè))目標(biāo)，確定學(xué)業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合自己的實(shí)際情況制訂學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，最大限度地提高大學(xué)生的人生事業(yè)(職業(yè))發(fā)展效率，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展，獲得階段性職業(yè)目標(biāo)所必需的知識(shí)、能力和素質(zhì)的過(guò)程。’大學(xué)是人生中最為關(guān)鍵的階段，科學(xué)開(kāi)展大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃具有重要意義。

1　有助于大學(xué)生進(jìn)行合理自我定位。大學(xué)生要不斷發(fā)掘?qū)ｉL(zhǎng)，認(rèn)識(shí)不足，進(jìn)行調(diào)整與修正，找出真正感興趣的領(lǐng)域，確定優(yōu)勢(shì)所在，明確進(jìn)入社會(huì)的起點(diǎn)，最重要的是明確人生目標(biāo)。大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃確立的過(guò)程是一個(gè)彈性動(dòng)態(tài)的循環(huán)過(guò)程，此過(guò)程使理想與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，促使大學(xué)生進(jìn)行合理的自我定位。

2　有助于大學(xué)生提高自我管理能力。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)工作與生活具有直接的指導(dǎo)意義。通過(guò)學(xué)業(yè)目標(biāo)的分解強(qiáng)化大學(xué)生的時(shí)間管理觀念，從而增強(qiáng)其目的性和自我約束力，重視、把握現(xiàn)在，集中精力完成選定的學(xué)業(yè)目標(biāo)，提高自我管理能力。

3　有助于大學(xué)生增強(qiáng)成才的主動(dòng)性。有效的、切實(shí)可行的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，能夠引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有和潛在優(yōu)勢(shì)，確立明確的學(xué)業(yè)目標(biāo)；引導(dǎo)大學(xué)生評(píng)估個(gè)人目標(biāo)，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)有效的方法，采取切實(shí)可行的措施，不斷增強(qiáng)學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。培養(yǎng)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的目的是使大學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)成才的主動(dòng)性。

4　有助于大學(xué)生提升就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)生就業(yè)難的原因有很多，其中最根本的就是大學(xué)生沒(méi)有實(shí)現(xiàn)所學(xué)、所用、所愛(ài)和所長(zhǎng)的統(tǒng)一，沒(méi)有充分發(fā)掘自己的潛能，沒(méi)有將自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力充分展示出來(lái)。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃就是要在大學(xué)學(xué)習(xí)生活的起點(diǎn)上，確立明確的學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想，不斷發(fā)掘潛能，盡最大可能地提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及原因簡(jiǎn)析

當(dāng)前我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生的教育管理主要集中在思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、黨團(tuán)組織建設(shè)、心理健康教育、班級(jí)建設(shè)、學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)和就業(yè)指導(dǎo)等方面。一些本科院校已經(jīng)開(kāi)始將學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃納入日常教育教學(xué)管理中，部分院校甚至將學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃作為新生入學(xué)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃還沒(méi)有形成特有的理論體系和可以推廣的實(shí)踐模式，還沒(méi)能引起高校、家庭和大學(xué)生的足夠重視。這影響了大學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，全面發(fā)展和就業(yè)問(wèn)題的解決；無(wú)法真正滿足社會(huì)對(duì)人才的需求和大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。當(dāng)前高校在大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃上存在以下主要問(wèn)題：

1　學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃沒(méi)有普及，缺乏系統(tǒng)的內(nèi)容安排。目前，雖然大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃越來(lái)越受到高校和大學(xué)生的重視，但真正普及面還沒(méi)有輻射到中學(xué)階段。我國(guó)高校畢業(yè)生分配制度改革，以及社會(huì)對(duì)人才的需求，使大學(xué)專(zhuān)業(yè)分得越來(lái)越細(xì)，11個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，近700個(gè)專(zhuān)業(yè)，高二年級(jí)文理分科時(shí)就已經(jīng)開(kāi)始考慮專(zhuān)業(yè)定向問(wèn)題。高中生經(jīng)過(guò)文理分科、高考志愿填報(bào)、高考志愿錄取(專(zhuān)業(yè)調(diào)劑)三個(gè)階段后進(jìn)人大學(xué)。沒(méi)有通過(guò)科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生的性格、興趣和專(zhuān)長(zhǎng)進(jìn)行了解和分析，沒(méi)有結(jié)合社會(huì)的實(shí)際需求僅考慮專(zhuān)業(yè)的熱門(mén)程度和畢業(yè)后的就業(yè)情況，使很多學(xué)生盲目被動(dòng)地選擇專(zhuān)業(yè)。這種情況下，升入大學(xué)的學(xué)生不可避免地出現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展相沖突的情況，迫切需要得到生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和咨詢(xún)。但當(dāng)前很多高校沒(méi)有開(kāi)展大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)工作；一部分院校把學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃作為新生入學(xué)教育的一項(xiàng)內(nèi)容，只針對(duì)新生開(kāi)展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，且主要以集中教育為主；極少數(shù)高校開(kāi)設(shè)了學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的選修課程，開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和咨詢(xún)?？傮w來(lái)講，已開(kāi)設(shè)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育的高校多集中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃理論、意義的講解，忽略了對(duì)大學(xué)生的自我分析、職業(yè)測(cè)評(píng)、個(gè)性化目標(biāo)制定、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃階段評(píng)估的引導(dǎo)和教育。

2　學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)人員少，缺乏有效的個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃還沒(méi)有引起高校和大學(xué)生的充分重視。一方面，長(zhǎng)期以來(lái)高校的工作主要圍繞教學(xué)、科研和管理進(jìn)行；另一方面，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃理念的引進(jìn)時(shí)間較短，沒(méi)有形成特有的理論體系和可以推廣的實(shí)踐模式。因此，很少有人關(guān)注學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的教育與引導(dǎo)，在政策、設(shè)施、資金和人員培訓(xùn)等方面投入較少，使得目前專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)人員少。每個(gè)大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)性特點(diǎn)、能力興趣、經(jīng)濟(jì)條件不同，各自的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)也不盡相同。因此，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃需要個(gè)性化的指導(dǎo)，高校要積極針對(duì)大學(xué)生的不同特點(diǎn)，尊重大學(xué)生個(gè)體的差異性，發(fā)揮大學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的專(zhuān)門(mén)人才。但絕大多數(shù)高校在個(gè)性化

指導(dǎo)方面比較欠缺，主要原因是不具備學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃個(gè)性化指導(dǎo)的條件，缺乏專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍。高校專(zhuān)門(mén)從事學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃理論指導(dǎo)和咨詢(xún)的教師較少，目前從事學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的人員主要是學(xué)生工作人員(學(xué)生管理者、就業(yè)指導(dǎo)教師、心理健康教育教師和輔導(dǎo)員)，在從事學(xué)生工作的同時(shí)兼做學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作。繁忙的日常管理工作，使他們無(wú)法投入足夠的時(shí)間和精力，為每一位大學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和咨詢(xún)服務(wù)。

三、提高大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃有效性的對(duì)策研究

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的目的是不斷提高大學(xué)生自學(xué)能力、主動(dòng)適應(yīng)能力、決策能力、人際交往能力、表達(dá)能力、實(shí)際操作能力、組織管理能力和科研創(chuàng)新能力等，培養(yǎng)大學(xué)生過(guò)硬的思想政治素質(zhì)、良好的道德素質(zhì)和健康的身心素質(zhì)。高校要圍繞學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，完善學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)內(nèi)容體系，建立專(zhuān)業(yè)化的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍，全面提高學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的效率，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的專(zhuān)門(mén)人才。

篇4

【摘 要 題】海外來(lái)風(fēng)

【關(guān) 鍵 詞】法學(xué)教育/司法考試/法科大學(xué)院構(gòu)想

【正 文】

日本稱(chēng)法官、檢察官、律師三種法律專(zhuān)門(mén)職業(yè)人員為“法曹”。欲成為法曹，首先要通過(guò) 競(jìng)爭(zhēng)率極高的司法考試，然后在司法研修所中經(jīng)過(guò)一年半的司法研修，最終考試合格才能夠 最終擔(dān)任法曹。在這種法曹培養(yǎng)制度下，法學(xué)教育與法曹選拔脫節(jié)，二者并無(wú)直接的聯(lián)系。 司法考試嚴(yán)格限制人數(shù)，（注：日本選拔的法曹人數(shù)歷來(lái)較少，現(xiàn)行制度下，從20世紀(jì)60年代直到90年代初，每年司法 考試合格人數(shù)只有500人左右。90年代以來(lái)開(kāi)始增加合格人數(shù)，現(xiàn)在每年的合格人數(shù)為1000 人左右。參見(jiàn)丁相順：《日本法律職業(yè)選拔培訓(xùn)制度及其改革》，《人民檢察》2000年第4 期，第61頁(yè)。）一方面塑造了日本司法精英型的特征，保障了司法的公正性，另 一方面也導(dǎo)致了日本司法人數(shù)不足，司法救濟(jì)不夠的弊端。20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著日本國(guó) 際和國(guó)內(nèi)環(huán)境的變化，在規(guī)制緩和的大形勢(shì)下，長(zhǎng)期依靠行政指導(dǎo)制調(diào)整社會(huì)關(guān)系的日本開(kāi) 始了由“事前規(guī)制型”向“事后檢查型”的改革。（注：關(guān)于日本司法改革的背景問(wèn)題，參見(jiàn)2000年12月28日《法制日?qǐng)?bào)》載《密切法律交流推 進(jìn)中日友好——訪日本法務(wù)大臣高村正彥》一文，法務(wù)大臣高村正彥說(shuō)：“人類(lèi)即將進(jìn)入21 世紀(jì)，對(duì)于日本而言，面臨社會(huì)、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的復(fù)雜多樣化以及國(guó)際環(huán)境的變化，當(dāng)務(wù)之急是 推進(jìn)行政等各項(xiàng)改革，完成由‘事前限制型’社會(huì)向以個(gè)人責(zé)任為基礎(chǔ)的‘事后檢查型’社 會(huì)的轉(zhuǎn)型。具體到司法領(lǐng)域，日本將大力推進(jìn)司法改革，完善法律制度體系，下個(gè)世紀(jì)，司 法將在維護(hù)法治社會(huì)、保障國(guó)民權(quán)利等方面發(fā)揮更為重要的作用?！保┻@樣，為了解決司法人數(shù)不足的問(wèn)題， 大學(xué)的法學(xué)教育與司法考試制度、法曹培養(yǎng)制度、司法制度開(kāi)始聯(lián)系起來(lái)，法學(xué)教育界和司 法實(shí)務(wù)界提出了法科大學(xué)院構(gòu)想。

一、日本法學(xué)教育的基本特征與改革

日本的法學(xué)教育是在法制近代化過(guò)程中建立起來(lái)的。日本法學(xué)教育在明治時(shí)期就形成了官 方與民間法學(xué)教育的二元格局，經(jīng)過(guò)明治政府的一系列統(tǒng)合措施，近代法學(xué)教育培養(yǎng)的法科 學(xué)生為推進(jìn)日本法制近代化過(guò)程和國(guó)家的近代化發(fā)揮了巨大的作用。（注：丁相順：《日本近代法學(xué)教育的形成與法制近代化》，《法律史論集》2000年專(zhuān)集，法 律出版社2001年版，第437頁(yè)。）

二戰(zhàn)以后，隨著司法考試制度的建立和精英型法律家階層的形成，在大學(xué)教育日漸普及的 情 況下，法學(xué)教育成為一種法律修養(yǎng)式的普及型教育，“日本大學(xué)本科階段（四年制）法學(xué)教育 的目的并不是培養(yǎng)法律的專(zhuān)職人才，而是一種為普及法學(xué)思維方式而開(kāi)設(shè)的普通素質(zhì)教育。 實(shí)際上，可以說(shuō)這種教育的目的只是為即將步入社會(huì)的學(xué)生養(yǎng)成法律思維(Legal mind)為此 ，在日本各大學(xué)法學(xué)院的本科課程設(shè)置中，除法律方面的科目以外，往往還包括與法律職業(yè) 無(wú)直接關(guān)系的政治學(xué)方面的內(nèi)容，四年制本科畢業(yè)生人多從事非法律工作”（注： [日]鈴木賢：《日本的法學(xué)教育改革——21世紀(jì)“法科大學(xué)院”的構(gòu)想》， 這是作者于2000年12月參加“21世紀(jì)世界百所著名大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)論壇”國(guó)際研討會(huì)時(shí)發(fā)表 的論文。參見(jiàn)此次研討會(huì)論文集。）。在現(xiàn)行司法 考 試制度下，不僅本科法學(xué)教育與法律職業(yè)無(wú)直接關(guān)系，而且研究生教育也與法律職業(yè)沒(méi)有直 接關(guān)系。研究生院培養(yǎng)的法學(xué)碩士研究生和博士研究生大多從事法學(xué)教育和研究工作。目前 日本全國(guó)共有622所大學(xué)（國(guó)立大學(xué)99所，公立大學(xué)66所，私立大學(xué)457所），其中有93所大學(xué) 開(kāi)展法學(xué)教育，擁有法學(xué)部或者法學(xué)院。法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的去向大體可以分為三類(lèi)：一 部分充任中央國(guó)家機(jī)關(guān)和地方政府機(jī)構(gòu)的公務(wù)員；大部分人在各種民間的企業(yè)或公司中就職 ；只有極少一部分的畢業(yè)生能夠通過(guò)司法考試成為專(zhuān)門(mén)的法律職業(yè)家。（注： [日]鈴木賢：《日本的法學(xué)教育改革——21世紀(jì)“法科大學(xué)院”的構(gòu)想》， 這是作者于2000年12月參加“21世紀(jì)世界百所著名大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)論壇”國(guó)際研討會(huì)時(shí)發(fā)表 的論文。參見(jiàn)此次研討會(huì)論文集。）

雖然司法考試對(duì)于大學(xué)生可以給予免考修養(yǎng)科目的待遇，大學(xué)法學(xué)部所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)也 可以在司法考試中應(yīng)用上，但是，大學(xué)教育基本上不與法律職業(yè)發(fā)生直接的聯(lián)系。“重要的 是以記憶為中心的司法考試。一次考試能否成功決定著一個(gè)人的命運(yùn)，大學(xué)的法律教育基本 上不起作用?！保ㄗⅲ?[日]鈴木賢：《日本的法學(xué)教育改革——21世紀(jì)“法科大學(xué)院”的構(gòu)想》， 這是作者于2000年12月參加“21世紀(jì)世界百所著名大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)論壇”國(guó)際研討會(huì)時(shí)發(fā)表 的論文。參見(jiàn)此次研討會(huì)論文集。）

盡管在制度上，現(xiàn)行的法學(xué)教育與司法考試不存在直接的關(guān)聯(lián)，但在某種程度上，二者也 存在著若即若離的聯(lián)系。法科學(xué)生要通過(guò)司法考試，大學(xué)的法學(xué)教育也是重要的知識(shí)積累。 同時(shí)，由于法律職業(yè)的精英型特點(diǎn)，成為法曹是許多畢業(yè)生的理想，反過(guò)來(lái)，各個(gè)學(xué)校對(duì)司 法考試合格人數(shù)也是相當(dāng)重視的，司法考試的通過(guò)率成為評(píng)判法學(xué)部水平高下的一個(gè)重要指 標(biāo)，這也促使各個(gè)大學(xué)努力將教學(xué)目的服務(wù)于司法考試的需要。盡管如此；由于司法考試合 格人數(shù)受到阻制，法學(xué)部致力于提高司法考試合格率的努力也是有限的，其著眼點(diǎn)只是通過(guò) 提高司法考試合格率來(lái)提高學(xué)校的聲譽(yù)，而學(xué)校的主要教學(xué)對(duì)象仍然是那些不可能通過(guò)司法 考試或者是不對(duì)司法考試抱有奢望的大多數(shù)學(xué)生。法學(xué)教育與法律職業(yè)沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)是日 本當(dāng)代法學(xué)教育和法曹選拔的一個(gè)基本特征。

日本東京大學(xué)教授新堂幸司認(rèn)為“日本大學(xué)法學(xué)部的畢業(yè)生成為法律家的比例極低，雖然 有法學(xué)部之名，但是成為法律家的極少，多數(shù)都進(jìn)入到行政官?gòu)d和企業(yè)”。（注：[日]新堂幸司：《“社會(huì)期待的法曹像”座談會(huì)》，（日本）《實(shí)用法律學(xué)雜志——法學(xué) 家》，1991年第984號(hào)，第42頁(yè)。）早稻田大學(xué)原 校長(zhǎng)西原春夫教授認(rèn)為，“按照我國(guó)現(xiàn)在的制度以及現(xiàn)狀，司法考試不是大學(xué)的法學(xué)教育的 出口，而是司法研修所培養(yǎng)法曹的入口。”（注：[日]西原春夫：《法學(xué)教育與法曹養(yǎng)成制度》，（日本）《法律廣場(chǎng)》1980年第23卷第6號(hào) ， 第36頁(yè)。）因此，在選拔和造就職業(yè)法律家的問(wèn)題上，當(dāng) 代日本的法學(xué)教育體系顯得有些力不從心。

由于司法考試的技術(shù)性特點(diǎn)，也出現(xiàn)了一些專(zhuān)門(mén)為參加司法考試的考生服務(wù)的補(bǔ)習(xí)學(xué)校。 由于這些學(xué)校針對(duì)性強(qiáng)，比起在大學(xué)參加科班式的課堂教學(xué)來(lái)，更多準(zhǔn)備報(bào)考司法考試的考 生愿意參加各類(lèi)司法考試補(bǔ)習(xí)學(xué)校。針對(duì)這種現(xiàn)象，一位美國(guó)學(xué)者指出，當(dāng)代日本法律教育 體系對(duì)于司法考試和職業(yè)法律家的培養(yǎng)存在若干問(wèn)題，這些問(wèn)題主要包括：第一，法學(xué)部教 育有些“高不成，低不就”，也就是對(duì)于成為法曹的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有受到充分的法律專(zhuān)業(yè)教 育，而對(duì)于沒(méi)有成為法曹的學(xué)生來(lái)說(shuō)，受到的法律專(zhuān)業(yè)教育又太多；第二個(gè)問(wèn)題就是出現(xiàn)了 所謂的“雙學(xué)?！眴?wèn)題，也就是大多數(shù)參加司法考試的法科學(xué)生同時(shí)在法學(xué)部和預(yù)備校之間 上學(xué)，在當(dāng)前司法考試和法學(xué)教育的體制下，并不能造就和選拔出具有豐富知識(shí)背景的學(xué)生 ，更多地是造就和選拔出具有法律技巧的學(xué)生。（注： [美]丹尼爾.福特：《對(duì)討論問(wèn)題的意見(jiàn)——從與美國(guó)的法學(xué)院相比較的觀點(diǎn)出發(fā)》 ，（日本）《實(shí)用法律學(xué)雜志——法學(xué)家》1999年第1168號(hào)，第28頁(yè)，第27頁(yè)。關(guān)于日美法學(xué) 教育與司法考試的關(guān)系，華盛頓大學(xué)教授丹尼爾·福特教授作了比較，他認(rèn)為，現(xiàn)在日本法 學(xué)教育的方式和弊端與司法考試有著密切的聯(lián)系，在美國(guó)，雖然想成為律師的學(xué)生必須要刻 苦學(xué)習(xí)，但是，并不是在學(xué)習(xí)之初強(qiáng)烈地意識(shí)到司法考試的問(wèn)題，不是為了考試而去學(xué)習(xí)。 在大學(xué)時(shí)期，學(xué)生們不僅僅學(xué)習(xí)自己的專(zhuān)業(yè)，還要學(xué)習(xí)一般的修養(yǎng)課程，以及其他專(zhuān)業(yè)知識(shí) 。也就是說(shuō)，在大學(xué)時(shí)期學(xué)生們并不十分在意司法考試，而是盡量掌握非常寬的知識(shí)。而在 日本，雖然說(shuō)司法考試冠有資格考試之名，但事實(shí)上卻成為一種限制人數(shù)的競(jìng)爭(zhēng)考試。而且 學(xué)生們?yōu)榱藚⒓铀痉荚?，不得不盡早地做準(zhǔn)備。由于考試特別重視考試技巧，如果不是特 別有自信力的人，想成為律師的話，理所當(dāng)然地會(huì)忽視法學(xué)以外的課程了，集中準(zhǔn)備司法考 試科目。同時(shí)，為了掌握技巧，學(xué)生們會(huì)盡早地預(yù)備校補(bǔ)習(xí)。）法學(xué)教育與法律職業(yè)之間過(guò)分脫節(jié)，以及 司法考試制度過(guò)于限制人數(shù)的做法客觀上造成了法學(xué)教育資源的浪費(fèi)和職業(yè)法律家素質(zhì)的降 低。

為了解決法學(xué)教育與法律實(shí)務(wù)脫節(jié)的問(wèn)題，日本的各個(gè)大學(xué)也在探討法學(xué)教育改革。幾十 年代以來(lái)，日本的研究生院法學(xué)研究科的專(zhuān)業(yè)設(shè)置開(kāi)始發(fā)生變化?！耙詵|京大學(xué)、京都大學(xué) 、北海道大學(xué)等在戰(zhàn)前被稱(chēng)之為‘帝國(guó)大學(xué)’的國(guó)立大學(xué)，和大城市中的主要私立大學(xué)為中 心 ，開(kāi)設(shè)了以面向?qū)崉?wù)為主的碩士專(zhuān)修課程……這些課程的設(shè)置起到了在職培訓(xùn)的作用”，⑩ （注： [日]鈴木賢：《日本的法學(xué)教育改革——21世紀(jì)“法科大學(xué)院”的構(gòu)想》， 這是作者于2000年12月參加“21世紀(jì)世界百所著名大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)論壇”國(guó)際研討會(huì)時(shí)發(fā)表 的論文。參見(jiàn)此次研討會(huì)論文集。）日本的法學(xué)教育開(kāi)始出現(xiàn)了重視實(shí)務(wù)的趨向。但是，在現(xiàn)有的司法考試和法學(xué)教育體制下， 這種重視實(shí)務(wù)的趨向是非常有限度的。從總體上來(lái)看，日本現(xiàn)行的法學(xué)教育體制仍然是以“ 與實(shí)務(wù)保持一定的距離”，即重理論輕實(shí)務(wù)為特色的，“從事教學(xué)和研究的學(xué)者大多數(shù)人沒(méi) 有法律實(shí)務(wù)的經(jīng)驗(yàn)”。 （注： [日]鈴木賢：《日本的法學(xué)教育改革——21世紀(jì)“法科大學(xué)院”的構(gòu)想》， 這是作者于2000年12月參加“21世紀(jì)世界百所著名大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)論壇”國(guó)際研討會(huì)時(shí)發(fā)表 的論文。參見(jiàn)此次研討會(huì)論文集。）

由于法學(xué)教育制度與現(xiàn)今的司法考試制度聯(lián)系在一起的。如果不進(jìn)行徹底的司法考試制度 改革和司法改革，任何教育改革也無(wú)法從根本上解決法曹素質(zhì)降低和司法考試過(guò)分重視技巧 的問(wèn)題。如果仍然過(guò)度地限制合格人數(shù)的話，極其高的競(jìng)爭(zhēng)率仍然會(huì)持續(xù)下去，真正想成為 律師的學(xué)生們?nèi)匀粫?huì)為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。（注： [美]丹尼爾.福特：《對(duì)討論問(wèn)題的意見(jiàn)——從與美國(guó)的法學(xué)院相比較的觀點(diǎn)出發(fā)》 ，（日本）《實(shí)用法律學(xué)雜志——法學(xué)家》1999年第1168號(hào)，第28頁(yè)，第27頁(yè)。關(guān)于日美法學(xué) 教育與司法考試的關(guān)系，華盛頓大學(xué)教授丹尼爾·福特教授作了比較，他認(rèn)為，現(xiàn)在日本法 學(xué)教育的方式和弊端與司法考試有著密切的聯(lián)系，在美國(guó)，雖然想成為律師的學(xué)生必須要刻 苦學(xué)習(xí)，但是，并不是在學(xué)習(xí)之初強(qiáng)烈地意識(shí)到司法考試的問(wèn)題，不是為了考試而去學(xué)習(xí)。 在大學(xué)時(shí)期，學(xué)生們不僅僅學(xué)習(xí)自己的專(zhuān)業(yè)，還要學(xué)習(xí)一般的修養(yǎng)課程，以及其他專(zhuān)業(yè)知識(shí) 。也就是說(shuō)，在大學(xué)時(shí)期學(xué)生們并不十分在意司法考試，而是盡量掌握非常寬的知識(shí)。而在 日本，雖然說(shuō)司法考試冠有資格考試之名，但事實(shí)上卻成為一種限制人數(shù)的競(jìng)爭(zhēng)考試。而且 學(xué)生們?yōu)榱藚⒓铀痉荚?，不得不盡早地做準(zhǔn)備。由于考試特別重視考試技巧，如果不是特 別有自信力的人，想成為律師的話，理所當(dāng)然地會(huì)忽視法學(xué)以外的課程了，集中準(zhǔn)備司法考 試科目。同時(shí)，為了掌握技巧，學(xué)生們會(huì)盡早地預(yù)備校補(bǔ)習(xí)。）因此，要解決日本法學(xué)教育與司法考試制度 、乃至于解決司法制度中的結(jié)構(gòu)性矛盾，必須將法學(xué)教育改革與司法考試改革聯(lián)系起來(lái)解決 。

1999年6月，根據(jù)日本國(guó)會(huì)通過(guò)的“司法制度改革審議會(huì)設(shè)置法”的規(guī)定，日本成立了“司 法制度改革審議會(huì)”，負(fù)責(zé)“調(diào)查審議司法制度并向內(nèi)閣提出改革方案”。該審議會(huì)圍繞法 曹一元化（從律師中選拔法官），參審制、陪審制，法曹培養(yǎng)等議題進(jìn)行研討，最終提出司法 改革方案。正是在這種司法改革的背景下，日本法律教育界提出了法科大學(xué)院構(gòu)想，并作為 法曹培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容，與司法制度改革問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。

二、法科大學(xué)院構(gòu)想

具備何種資質(zhì)的法曹方可以適應(yīng)21世紀(jì)司法的需要？日本法學(xué)教育界提出了各種看法，主要 集中于具有豐富的人性和感受性，具有深厚的修養(yǎng)和專(zhuān)門(mén)的知識(shí)，具備靈活的思考力和說(shuō)服 、交際能力，對(duì)于社會(huì)和人際關(guān)系的洞察力，人權(quán)意識(shí)，掌握尖端的法律和外國(guó)法方面的知 識(shí)，具有國(guó)際視野和語(yǔ)言能力。為了選拔具備這種資質(zhì)的法曹人員，就不能象過(guò)去那樣，通 過(guò)司法考試這一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)點(diǎn)來(lái)選拔，而必須通過(guò)一個(gè)整體的過(guò)程來(lái)造就和培養(yǎng)。必須通 過(guò)法學(xué)教育、司法考試、司法研修等程序的互相配合，通過(guò)連續(xù)的過(guò)程來(lái)選拔法曹。為了擴(kuò) 大法曹人員，實(shí)現(xiàn)司法改革的目標(biāo)，也必須充分發(fā)揮高等法學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)，所以，如何形成 包括法學(xué)教育在內(nèi)的立體法曹選拔、培訓(xùn)制度是司法改革的重要任務(wù)。充分利用現(xiàn)有的法學(xué) 教育資源是實(shí)現(xiàn)法曹人員素質(zhì)的提高和數(shù)量擴(kuò)大的現(xiàn)實(shí)途徑。從這樣的基本理念出發(fā)，日本 提出了將法學(xué)教育與法曹選拔培訓(xùn)有機(jī)銜接的方案，集中體現(xiàn)在法科大學(xué)院構(gòu)想的方案設(shè)計(jì) 中。

所謂法科大學(xué)院就是在各個(gè)水平較高的大學(xué)院（大學(xué)的研究生院）法學(xué)研究科的基礎(chǔ)上，建 立起專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)法曹實(shí)務(wù)人員的高等法學(xué)教育機(jī)構(gòu)。對(duì)法科大學(xué)院畢業(yè)生，可以直接或者間接 付與法曹資格。并且，在法曹選拔和培養(yǎng)過(guò)程中，要以法科大學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生為主體，輔之 于司法考試和司法研修制度，建立法律職業(yè)選拔任用的“流水過(guò)程”。

為了切實(shí)進(jìn)行法學(xué)教育改革和探討具體的法科大學(xué)院方案，當(dāng)時(shí)的文部省設(shè)立了“法科大 學(xué)院構(gòu)想研究會(huì)議”，具體進(jìn)行“法科大學(xué)院”的制度設(shè)計(jì)。2000年10月6日?！胺拼髮W(xué) 院構(gòu)想研究會(huì)議”提出了總結(jié)報(bào)告，對(duì)日本型的法科大學(xué)院提出了基本框架構(gòu)想，并且建議 在 2003年開(kāi)始設(shè)置這種新型的法學(xué)教育機(jī)構(gòu)。

日本法科大學(xué)院構(gòu)想在制度設(shè)計(jì)上主要是以美國(guó)的Law school為模本。但是，日本的法科 大學(xué)院設(shè)計(jì)方案保留了傳統(tǒng)的法律本科教育體制，將法科大學(xué)院設(shè)置在研究生教育階段?；?本的制度設(shè)計(jì)是：非法律和法律專(zhuān)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生都可以報(bào)考法科大學(xué)院；法科大學(xué)院的學(xué) 制一般為3年，例外時(shí)為2年；從法科大學(xué)院畢業(yè)就獲得了參加司法考試的資格，在面向法科 大學(xué)院畢業(yè)生的司法考試中，主要以法科大學(xué)院學(xué)習(xí)的內(nèi)容為主，考試的合格率會(huì)大大提高 ；法科大學(xué)院的法學(xué)教育要以實(shí)務(wù)教育為主，在課程設(shè)計(jì)和師資選任上，都要服務(wù)于實(shí)務(wù)訓(xùn) 練的需要；與過(guò)去一樣，法科大學(xué)院畢業(yè)生通過(guò)了司法考試以后只不過(guò)是獲得了參加國(guó)家司 法研修的資格，這些合格者要作為研修生參加國(guó)家統(tǒng)一的司法研修，然后才能根據(jù)本人的意 愿從事具體的法律職業(yè)。

由于新的法科大學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型的法曹為主要任務(wù)。因此，對(duì)于課程科目的設(shè)置要體現(xiàn) 出應(yīng)用型的特點(diǎn)，其基本考慮主要是設(shè)置相應(yīng)的學(xué)科群。開(kāi)設(shè)的科目群主要包括：A.基礎(chǔ)科 目，也就是為系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)法律知識(shí)所開(kāi)設(shè)的科目，包括憲法、民法、刑法、訴訟法、外國(guó) 法等基本法律知識(shí)；B.法曹基本科目，也就是與法律職業(yè)共同的思維方式有關(guān)的科目，包括 收集、整理、分析、使用法律信息能力的科目，例如，法曹倫理科目、法律信息的基礎(chǔ)教育 科目等；C.骨干科目，也就是為深化、理解基本法律領(lǐng)域里的法律學(xué)識(shí)，提高法律思維能力 、分析能力的科目，包括憲法、民事法（財(cái)產(chǎn)法）、刑事法、商法（公司法）、民事訴訟法、刑 事訴訟法等；D.先進(jìn)尖端的學(xué)科領(lǐng)域課程，也就是培養(yǎng)創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力和培養(yǎng) 多元的、多角度法律思維能力的課程，例如知識(shí)產(chǎn)權(quán)法，租稅法，行政法，勞動(dòng)法，執(zhí)行、 保全、破產(chǎn)法，環(huán)境法等；E.與國(guó)際相關(guān)的科目群，就是培養(yǎng)法曹?chē)?guó)際視野的科目，例如國(guó) 際法、國(guó)際私法、國(guó)際貿(mào)易法等；F.學(xué)科交叉的科目群，也就是培養(yǎng)法曹廣闊知識(shí)背景，開(kāi) 拓學(xué)科視野的科目群，例如法與經(jīng)濟(jì)、法與醫(yī)療、法與家庭、法與公共政策等科目：G.實(shí)務(wù) 關(guān)聯(lián)課程，也就是在前述科目基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步提高法律思維能力，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能 力的科目，包括診所式教育，民事、刑事演習(xí)，談判技法演習(xí)等。

在這些課程中，A學(xué)科群的課程是所有法科大學(xué)院學(xué)生應(yīng)該掌握的最低限度的法律知識(shí)，C 較A學(xué)科群的學(xué)科劃分更加細(xì)化，是為了提高學(xué)生解決問(wèn)題、分析案件事實(shí)的能力而開(kāi)設(shè)的 科目，以事例研究、判例研究為對(duì)中心，不僅僅從理論上，而且要從實(shí)踐的角度（從事實(shí)認(rèn) 定論和要件事實(shí)論等實(shí)務(wù)的觀點(diǎn)著手進(jìn)行的教育）開(kāi)設(shè)的課程。對(duì)于C課程群，沒(méi)有必要拘泥 于各個(gè)實(shí)定法進(jìn)行法學(xué)教育，可以合并設(shè)置課程，例如，開(kāi)設(shè)民事法課程（將民法、商法、 民事訴訟法課程作為一個(gè)科目進(jìn)行講授），刑事法課程（包括刑法、刑事訴訟法等），要重視 實(shí)體法和程序法的有機(jī)結(jié)合，在對(duì)法律進(jìn)行系統(tǒng)理解的基礎(chǔ)上重視理論上的應(yīng)用，并進(jìn)行理 論與實(shí)踐的整合。

在這些科目群中，為了達(dá)到使全體法曹具有共同資質(zhì)的目的，要以A、B、C三個(gè)學(xué)科群為核 心課程群，并且兼顧D、E、F、G等學(xué)科課程。要求所有的法科大學(xué)院都要設(shè)置核心課程，所 有的法科大學(xué)院也要開(kāi)設(shè)G科目群。但是，根據(jù)各個(gè)學(xué)校的情況，對(duì)于具體的科目和內(nèi)容可 以有所側(cè)重?？梢愿鶕?jù)各個(gè)大學(xué)的特色來(lái)設(shè)置D、E、F學(xué)科群。轉(zhuǎn)貼于

法科大學(xué)院的教育方式要采取少數(shù)人制的教育，每一個(gè)科目聽(tīng)課的人數(shù)不能過(guò)多，基于科 目的每個(gè)教學(xué)單元規(guī)模不能超過(guò)50人。在教學(xué)過(guò)程中，授課的方式包括講義方式，少數(shù)人演 習(xí)方式，學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行調(diào)查、制作報(bào)告，教員對(duì)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)等方式等。

法科大學(xué)院的入學(xué)者原則上要求大學(xué)本科畢業(yè)，但沒(méi)有專(zhuān)業(yè)限制，入學(xué)者要通過(guò)考試方能 夠入學(xué)。對(duì)于考試的性質(zhì)，“法科大學(xué)院構(gòu)想研究會(huì)議”認(rèn)為法科大學(xué)院入學(xué)考試并非要測(cè) 試考生所掌握的法律知識(shí)，而應(yīng)該是以測(cè)試學(xué)生的判斷力、思考力、分析力、表達(dá)力為目的 的素質(zhì)考試。但是，目前為止，對(duì)法律專(zhuān)業(yè)和非法律專(zhuān)業(yè)的考生是否要采取統(tǒng)一考試的問(wèn)題 還存在分歧?！胺拼髮W(xué)院構(gòu)想研究會(huì)議”的基本主張是，為了保障法學(xué)教育的完整性，為 了徹底保障入學(xué)考試的開(kāi)放性，為了保障考試的公平性，對(duì)法律專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生和非法律專(zhuān)業(yè) 的畢業(yè)生原則上要采取統(tǒng)一考試制度。為了保障非法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠進(jìn)入法科大學(xué)院，在 錄取時(shí)可以規(guī)定錄取一定比例非法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

法科大學(xué)院要以現(xiàn)有的法學(xué)部為中心設(shè)置，但是為了保持法科大學(xué)院設(shè)置的均衡性，防止 法科大學(xué)院設(shè)置過(guò)于集中在象東京這樣的著名大學(xué)集中的城市，允許辯護(hù)士會(huì)與地方自治體 等大學(xué)以外的組織一起成立學(xué)校法人，設(shè)置單獨(dú)的法科大學(xué)院。并且在法科大學(xué)院之間，要 允許各個(gè)法科大學(xué)院具有自己的特色，鼓勵(lì)各個(gè)法科大學(xué)院之間的競(jìng)爭(zhēng)。

三、法科大學(xué)院構(gòu)想與日本司法考試改革

由于在法科大學(xué)院構(gòu)想中，只要取得了法科大學(xué)院的畢業(yè)文憑就自動(dòng)取得參加司法考試的 資格，換句話來(lái)說(shuō)，在實(shí)施法科大學(xué)院構(gòu)想后，要參加司法考試必須首先取得法科大學(xué)院文 憑。那么，新的教育方式與司法考試的關(guān)系問(wèn)題就變得十分重要。由于這一構(gòu)想是將法科大 學(xué)院作為法律職業(yè)人員資質(zhì)提高的一個(gè)有機(jī)環(huán)節(jié)來(lái)看待的，因此，即使建立了新的法科大學(xué) 院，也并不意味著要取消司法考試或者司法研修制度。不過(guò)，在法科大學(xué)院構(gòu)想付諸實(shí)施以 后，司法考試制度也必須隨之作相應(yīng)的調(diào)整。新司法考試的性質(zhì)如《法科大學(xué)院構(gòu)想的探討 總結(jié)報(bào)告》所言：如果設(shè)置了作為在客觀上可以保障其教育水準(zhǔn)的高級(jí)的法律專(zhuān)業(yè)教育機(jī)關(guān) ——新的法科大學(xué)院，并且以在法科人學(xué)院中實(shí)際進(jìn)行了充分的教育和嚴(yán)格的成績(jī)?cè)u(píng)估為前 提，新的司法考試要以法科大學(xué)院的教育內(nèi)容為基礎(chǔ)，新司法考試就是判斷法科大學(xué)院畢業(yè) 生或者預(yù)定畢業(yè)的學(xué)生是否具備作為法曹應(yīng)該具備的知識(shí)、思維能力、分析能力、表達(dá)能力 為目的的考試制度。從法科大學(xué)院構(gòu)想的宗旨和新司法考試的目的出發(fā)，要求參加司法考試 的考生參加考試的次數(shù)不能超過(guò)三次，在這一司法考試制度下，要保障法科大學(xué)院的畢業(yè)生 具有較高的通過(guò)率。

實(shí)施法科大學(xué)院構(gòu)想以后所建立的新法曹選拔、培養(yǎng)制度主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：1.將打破過(guò)去 一次決定勝負(fù)的司法考試模式，使法律專(zhuān)門(mén)人才的選拔形成“法科大學(xué)院”——司法考試— —實(shí)務(wù)研修這樣一個(gè)有機(jī)相聯(lián)的過(guò)程。2.使大學(xué)的法學(xué)教育直接與法律實(shí)務(wù)人才的培養(yǎng)結(jié)合 ，有效地利用社會(huì)教育資源。這種法學(xué)教育制度的改革一方面將現(xiàn)有的法學(xué)教育與法曹培養(yǎng) 直接聯(lián)系在一起，可以在保障法曹資質(zhì)的前提下擴(kuò)大法曹的人數(shù)。

由于法科大學(xué)院構(gòu)想與現(xiàn)行法學(xué)教育結(jié)合起來(lái)，因此，得到了法學(xué)教育界和法律職業(yè)界的 支持 。（注：事實(shí)上，正是各個(gè)大學(xué)法學(xué)部才真正推動(dòng)了這一構(gòu)想的實(shí)施。筆者在日本留學(xué)期間， 就曾經(jīng)參加了中央大學(xué)舉辦的法學(xué)教育改革與法科大學(xué)院構(gòu)想的研討會(huì)。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，共有 大約十幾所大學(xué)法學(xué)部舉辦過(guò)大規(guī)模的法科大學(xué)院構(gòu)想研討會(huì)，有十幾所大學(xué)法學(xué)部提出了 自己的法科大學(xué)院構(gòu)想。）可以說(shuō)，法科大學(xué)院構(gòu)想的實(shí)施是日本解決法曹人口不足和司法考試制度結(jié)構(gòu)性矛盾 的一個(gè)根本方向。如果日本司法制度改革審議會(huì)提出的改革方案得以實(shí)施，法科大學(xué)院、司 法考試、司法研修將構(gòu)成日本法曹選拔和培養(yǎng)的連續(xù)過(guò)程，在此基礎(chǔ)上，如果法曹一元化能 逐步落實(shí)，日本的司法制度將會(huì)發(fā)生根本性的變化。

結(jié)語(yǔ)