導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大四第二學(xué)期個(gè)人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：緩考 評(píng)估 大學(xué)生 心理健康

按北京大學(xué)教務(wù)部緩考相關(guān)規(guī)定，學(xué)生因病或其他個(gè)人特殊原因不能參加各種考試時(shí)，應(yīng)在考試前向所在院系教務(wù)辦公室提出書面緩考申請(qǐng)，并填寫緩考申請(qǐng)表，經(jīng)院系批準(zhǔn)后提交開(kāi)課院系教務(wù)辦公室?？缮暾?qǐng)緩考的條件包括具有生理和心理上不適合考試的癥狀，前者需由校醫(yī)院開(kāi)具診斷證明，后者需由學(xué)生心理咨詢教育與咨詢中心開(kāi)具緩考建議書。對(duì)因心理問(wèn)題提出緩考學(xué)生的情況進(jìn)行分析，將有助于更好地了解學(xué)生的狀況，并有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育。因此，每學(xué)期期末的時(shí)候，緩考評(píng)估成為學(xué)生心理咨詢教育與咨詢中心的一項(xiàng)重要工作。

本文對(duì)2012年度～ 2013年度緩考心理狀況評(píng)估申請(qǐng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分為上、下兩個(gè)學(xué)期。主要分為兩個(gè)部分進(jìn)行比較：一方面是針對(duì)該學(xué)期內(nèi)部的橫向比較，了解緩考情況的特點(diǎn)，另一方面是針對(duì)兩個(gè)學(xué)期的縱向比較，有助于看到這些問(wèn)題的普遍性以及上下學(xué)期的一些特殊性。

基本情況匯總

1.第一學(xué)期的緩考心理狀況評(píng)估分析。第一學(xué)期共有23人因心理情況而緩考，緩考科目總數(shù)為53科，理科院系16人、文科院系3人、經(jīng)濟(jì)類及元培學(xué)院4人。其中，就具體院系而言，物理學(xué)院最多，有8人，其次是信科6人。年級(jí)分布方面，大二學(xué)生最多，有17人次，占73.9%。大一與大三分別有3人，占13.0%。在填寫績(jī)點(diǎn)欄的16人中，績(jī)點(diǎn)最高值為3.53，最低值為1.87，平均績(jī)點(diǎn)為2.70。

在緩考評(píng)估的申請(qǐng)自我陳述中，有一欄為學(xué)生近期生活狀況的自我評(píng)估，在緩考評(píng)估的學(xué)生中，睡眠是一個(gè)比較突出的問(wèn)題，占總緩考人數(shù)的87%。緩考的學(xué)生中有很大的比例是因?yàn)樾睦韱?wèn)題導(dǎo)致睡眠問(wèn)題，而睡眠問(wèn)題又會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)效率降低，從而形成惡性循環(huán)。

另外，本學(xué)期中有過(guò)往心理疾病史的案例有2個(gè)，主要表現(xiàn)在抑郁，并都有服藥經(jīng)歷。

2.第二學(xué)期的緩考心理狀況評(píng)估分析。第二學(xué)期共有33人申請(qǐng)緩考，緩考科目總數(shù)為80科，理科院系為24人，文科院系4人，經(jīng)濟(jì)類及元培學(xué)院5人。排在前兩位的仍然是信科和物理，分別是7人次和8人次。另外，本學(xué)期表現(xiàn)比較明顯的是院系類別總數(shù)增加3個(gè)，達(dá)到13個(gè)。其中心理學(xué)系為4人次，成為排在第三位的院系。年級(jí)分布主要集中在大二與大一，大一13人次，占39.3%；大二10人次，占30.3%；大三8人，占24.2%；大四2人，占6.1%。在填寫績(jī)點(diǎn)的21人中，本學(xué)期的績(jī)點(diǎn)最高值為3.85，最低值為1.01，兩極分化較為明顯，平均績(jī)點(diǎn)為2.81。

第二學(xué)期睡眠問(wèn)題發(fā)生率為100%。除失眠外，還有另一個(gè)極端為嗜睡，也反映出除了壓力過(guò)大導(dǎo)致的神經(jīng)衰弱，也有在畏難情緒下的抵觸和逃避。

分析與討論

1.學(xué)期和年級(jí)人數(shù)分布情況。從緩考人數(shù)上看，第二學(xué)期要多于第一學(xué)期，第二學(xué)期為33人，緩考科目總數(shù)為80科，第一學(xué)期為23人，緩考科目總數(shù)為53科。

就緩考的年級(jí)分布而言，大二學(xué)生在兩個(gè)學(xué)期里均占主體。其背后的原因如下：一般各個(gè)專業(yè)的大二是課程負(fù)擔(dān)最大的時(shí)候，而且該學(xué)年的學(xué)習(xí)成績(jī)影響到出國(guó)或保研，學(xué)生也非常重視，因此可能面臨學(xué)業(yè)和心理的雙重壓力。此外，從大二開(kāi)始，不少學(xué)生選擇修雙學(xué)位，或者在社團(tuán)內(nèi)擔(dān)任重要職務(wù)，是各種學(xué)習(xí)和社交活動(dòng)最活躍的階段，因此學(xué)生的自我管理能力至關(guān)重要。如果不足，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)和生活的無(wú)序性，引發(fā)學(xué)業(yè)與心理問(wèn)題。

在兩學(xué)期的對(duì)比中，凸顯的現(xiàn)象是大一新生由第一學(xué)期的3人次上升為第二學(xué)期的10人次，增加的比例較大。大一新生人數(shù)上升的原因，可能是大部分院系考慮到大一新生的適應(yīng)問(wèn)題，在第一學(xué)期安排的課業(yè)一般不重，而第二學(xué)期的課業(yè)開(kāi)始加重。同時(shí)，學(xué)生的大學(xué)生活更趨多元化，對(duì)時(shí)間管理能力以及學(xué)習(xí)能力要求更高。另外，大學(xué)新生的心理適應(yīng)是一個(gè)比較突出的問(wèn)題，對(duì)于這部分的學(xué)生各個(gè)院系都比較重視，并進(jìn)行了一系列的新生入學(xué)指導(dǎo)，所以在第一學(xué)期因適應(yīng)而引發(fā)的心理問(wèn)題并不突出，而在第二學(xué)期隨著課內(nèi)外活動(dòng)的增加而凸顯。

值得注意的是，在大一緩考的學(xué)生中，有一部分是保送生，因?yàn)槿鄙俑呷荒昙杏?xùn)練的機(jī)會(huì)，在入學(xué)時(shí)學(xué)業(yè)適應(yīng)較為困難。另外，也有1名大二學(xué)生表示自己是國(guó)防生，學(xué)校包分配，因此學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)于平時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)養(yǎng)成了拖拉的習(xí)慣，造成跟不上課程進(jìn)度的結(jié)果。

2.院系分布情況。從院系分布上來(lái)看，理科院系在兩學(xué)期里均占較大比重，其中上學(xué)期為69.6%，下學(xué)期為72.7%，這可能是因?yàn)槔砜圃合悼荚噺?fù)習(xí)量大，若平時(shí)沒(méi)有完成足夠的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用臨時(shí)抱佛腳的策略很難在短時(shí)間內(nèi)補(bǔ)上來(lái)，因此理科院系學(xué)生的學(xué)業(yè)情況需要得到重視。

另外，就具體院系情況分布而言，在兩個(gè)學(xué)期內(nèi)，物理與信科的人數(shù)都是最多的。究其原因，除了物理和信科的人數(shù)基數(shù)較大以外，也可能與該院系的課程負(fù)擔(dān)情況、學(xué)生輔導(dǎo)狀況，以及學(xué)生心理健康教育等情況有關(guān)。就緩考原因而言，在信科的14位學(xué)生中，大部分學(xué)生提到對(duì)考試的焦慮以及對(duì)掛科甚至是被勸退的恐懼，其中2位提到感情受挫，2位提到是因?yàn)椴涣嫉纳眢w健康狀況影響。信科的1位大二學(xué)生提到，緩考的科目中記憶點(diǎn)很多，有許多定義和定理，需要花大量的時(shí)間和注意力進(jìn)行背誦，但因個(gè)人感情問(wèn)題導(dǎo)致精神狀況和生活質(zhì)量大幅度下降，因處理不慎影響到了期末復(fù)習(xí)的準(zhǔn)備。對(duì)物理學(xué)院進(jìn)行相同的分析發(fā)現(xiàn)了與信科學(xué)院相類似的情況，大部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)考試的焦慮、對(duì)掛科的恐懼。一部分學(xué)生表示本學(xué)期因個(gè)人感情、家庭變故等原因，導(dǎo)致未能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，落后于教學(xué)進(jìn)度且沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)上，從而導(dǎo)致嚴(yán)重焦慮現(xiàn)象?？紤]到感情挫折和家庭變故等壓力事件在文理科學(xué)生群體中出現(xiàn)的概率應(yīng)該是相似的，以上的情況可以從側(cè)面看出理科院系的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之重給學(xué)生帶來(lái)的影響，理科院系學(xué)生的心理健康狀況應(yīng)該得到更高的重視。

3.心理和生理異常表現(xiàn)分析。通過(guò)對(duì)緩考評(píng)估表格中學(xué)生的自我陳述的總結(jié)和分析，申請(qǐng)緩考的學(xué)生生理異常表現(xiàn)主要是焦慮引起的睡眠障礙、飲食障礙和作息不規(guī)律。睡眠障礙主要表現(xiàn)為失眠，睡眠時(shí)間少、質(zhì)量差，此外還有少量嗜睡情況的出現(xiàn)，但提到長(zhǎng)期睡眠障礙的僅有少數(shù)。因此，認(rèn)為學(xué)生的睡眠障礙是由于考試焦慮引起的短期應(yīng)激性癥狀；飲食障礙方面，大部分學(xué)生表示食欲不振，進(jìn)食少；一部分學(xué)生更出現(xiàn)了消化系統(tǒng)功能紊亂的情況。

心理異常表現(xiàn)主要有精神焦慮，心慌煩躁，注意力不集中，渾身乏力，情緒低落，心情抑郁，對(duì)社交活動(dòng)不感興趣，懷疑自己的存在價(jià)值，對(duì)未來(lái)失去希望等。

4.緩考原因分析。申請(qǐng)緩考的學(xué)生一般具有一些類似的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為這些學(xué)生可以分為以下幾類：

完美主義者。這類學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，追求完美，因?yàn)閾?dān)心成績(jī)不夠優(yōu)秀，希望通過(guò)緩考來(lái)避免績(jī)點(diǎn)的降低。這類學(xué)生往往異常焦慮，并對(duì)考試失敗的后果非?？謶帧Ｋ麄兺呀?jīng)認(rèn)真?zhèn)淇剂?，通常也都能過(guò)，但他們覺(jué)得準(zhǔn)備還不夠充分，也不滿足于通過(guò)的一般分?jǐn)?shù)，希望盡可能考高分。這類學(xué)生難以接納自身的不完美。

逃避掛科者。因?yàn)槠綍r(shí)忙于學(xué)生工作或其他事務(wù)，沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)功課，如果參加考試，掛科可能性較大的學(xué)生。這類學(xué)生有現(xiàn)實(shí)感，清楚自己的實(shí)力，也不追求很高的分?jǐn)?shù)，但他們認(rèn)為掛科不可接受，想通過(guò)緩考的手段避免掛科。這類學(xué)生難以面對(duì)學(xué)業(yè)上的挫折與失敗，對(duì)掛科有災(zāi)難化的不合理信念。

考試焦慮者。有部分學(xué)生確實(shí)有考試焦慮的特點(diǎn)，從小到大每逢考試就焦慮發(fā)作，其焦慮程度甚至嚴(yán)重到影響備考和參加考試，有的還可能表現(xiàn)出強(qiáng)迫癥狀。這類學(xué)生往往是焦慮型人格，有心理和生理兩個(gè)層面的原因。

急性應(yīng)激障礙者。有的學(xué)生在考試期間突然遇到家人去世、失戀等打擊，引起抑郁發(fā)作等急性應(yīng)激障礙的出現(xiàn)，難以繼續(xù)參加考試。

心理障礙者。具有一些心理障礙的學(xué)生，如抑郁癥、強(qiáng)迫癥、焦慮癥、網(wǎng)絡(luò)成癮等。

基于緩考評(píng)估材料進(jìn)行進(jìn)一步的分析和總結(jié)，總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生申請(qǐng)緩考的原因主要分為兩種情況：一種與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況有關(guān)，學(xué)生本身基礎(chǔ)差，或者平時(shí)養(yǎng)成了逃課、不做作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，忙于社團(tuán)工作而疏忽學(xué)業(yè)，導(dǎo)致無(wú)法跟上課程進(jìn)度，通過(guò)自學(xué)也沒(méi)有辦法在短時(shí)間內(nèi)補(bǔ)上，因此學(xué)生采取申請(qǐng)緩考的應(yīng)對(duì)措施以避免成績(jī)不理想、甚至是掛科的嚴(yán)重后果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在兩個(gè)學(xué)期申請(qǐng)緩考的56人中，此類人群占66.1%。另一種是由于在臨近復(fù)習(xí)階段，學(xué)生無(wú)法正確對(duì)待和處理一些意外狀況，如感情變故、家庭變故、身體出現(xiàn)狀況等，導(dǎo)致心理和生理狀況的下降，使之無(wú)法應(yīng)對(duì)高強(qiáng)度的復(fù)習(xí)和考試，因而申請(qǐng)緩考。此類人群占總?cè)藬?shù)的33.9%。

在56名申請(qǐng)緩考的學(xué)生中，有5人提到遇到感情挫折；有2人提到遭遇家庭變故；有1人提到因?yàn)楸煌ㄖ荒鼙Ｑ?，心理受到很大的打擊，?duì)未來(lái)失去希望；因此學(xué)校需要加強(qiáng)學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)，加大對(duì)問(wèn)題學(xué)生的排查工作力度。

在56名申請(qǐng)緩考的學(xué)生中，將近一半曾有過(guò)掛科的經(jīng)歷，并提到害怕再掛科會(huì)面臨被勸退或者是失去獎(jiǎng)學(xué)金的風(fēng)險(xiǎn)。有5人提到擔(dān)心成績(jī)不理想甚至是掛科將影響轉(zhuǎn)系、雙學(xué)位申請(qǐng)、保研、出國(guó)申請(qǐng)等安排，因此緩考也成為了學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的策略。對(duì)于此類人群，學(xué)?？梢酝晟聘鱾€(gè)學(xué)院的導(dǎo)師和課程咨詢服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W院里相關(guān)的教師就自己的學(xué)業(yè)狀況進(jìn)行咨詢，從而獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)情況更清楚的認(rèn)識(shí)，在有經(jīng)驗(yàn)的師長(zhǎng)的指導(dǎo)下尋找到學(xué)業(yè)困境的出路。

提到因管理社團(tuán)而疏忽學(xué)業(yè)的有4人，有一位物理學(xué)院的學(xué)生表明自己急于求成，報(bào)了太多專業(yè)課而沒(méi)有足夠精力去完成課程，緩考的學(xué)生中存在因?yàn)檫x課過(guò)多而無(wú)法兼顧學(xué)業(yè)的情況。因此，學(xué)校也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)和時(shí)間管理能力的培養(yǎng)，以及對(duì)自我能力的正確認(rèn)知，防止學(xué)生對(duì)自己能力和學(xué)業(yè)成果期望過(guò)高，導(dǎo)致遭受挫折。

對(duì)策

1.構(gòu)建完善的心理預(yù)防系統(tǒng)，加強(qiáng)心理危機(jī)排查與干預(yù)工作。心理障礙、生理疾患、學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力、情感挫折、經(jīng)濟(jì)壓力、家庭及周邊生活環(huán)境的變故等，是導(dǎo)致高校學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)的主要因素。而完善的校園心理排查危機(jī)干預(yù)機(jī)制，能夠直接緩解大學(xué)生心理危機(jī)，幫助學(xué)生走出各種各樣的心理危機(jī)陰影。因此，建立起完善的機(jī)構(gòu)，配備專職的心理危機(jī)干預(yù)人員，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生班級(jí)干部、學(xué)生心理委員等基層力量對(duì)學(xué)生開(kāi)展細(xì)致周全的心理危機(jī)排查與干預(yù)工作，是當(dāng)前擺在高校面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

2.完善各學(xué)院的導(dǎo)師制度與學(xué)生學(xué)業(yè)咨詢與服務(wù)，為有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生提供幫助。在申請(qǐng)緩考的學(xué)生中有很大一部分存在長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)困難，對(duì)于這些學(xué)生除了緩考之外，還要進(jìn)一步的干預(yù)和輔導(dǎo)。建立和完善導(dǎo)師制度，或者建立類似于國(guó)外的學(xué)生學(xué)習(xí)中心（Student Learning Center）是對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提供支持的一項(xiàng)重要措施。另外，學(xué)校需要重視留學(xué)生、港澳臺(tái)學(xué)生、保送生、國(guó)防生等特殊類型學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為他們提供針對(duì)性的咨詢和幫助。

3.開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。很多學(xué)生之所以申請(qǐng)緩考，往往是因?yàn)樗麄冊(cè)跁r(shí)間管理、學(xué)習(xí)方法或是網(wǎng)絡(luò)成癮方面存在障礙。但是這些學(xué)生往往求助意識(shí)又比較弱，不會(huì)提前尋求心理咨詢機(jī)構(gòu)的幫助。只有通過(guò)開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程與講座，或是在新生入學(xué)輔導(dǎo)中加入對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)等內(nèi)容，注重提高學(xué)生的心理素質(zhì)和時(shí)間管理能力，才是從根本上幫助問(wèn)題學(xué)生的良策。

4.促進(jìn)課程考核方法的改革，促進(jìn)結(jié)果導(dǎo)向向過(guò)程導(dǎo)向轉(zhuǎn)化。高?？荚嚹壳按嬖谟洃洺煞炙急戎卮?，考試方式比較單一，一次或兩次考試決定成績(jī)的特點(diǎn)。這樣的考核不僅容易在期中、期末考試集中的時(shí)段給學(xué)生帶來(lái)巨大的壓力，而且不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，建議增加考試方式的多樣性，增加平時(shí)成績(jī)占課程總成績(jī)的比重，通過(guò)平時(shí)成績(jī)促使學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)考核方式從以成績(jī)?yōu)橹行牡慕Y(jié)果導(dǎo)向向鼓勵(lì)學(xué)生參與和創(chuàng)造的過(guò)程導(dǎo)向進(jìn)行轉(zhuǎn)化。北京大學(xué)小班教學(xué)的改革就是這樣一種有益嘗試。

未來(lái)研究展望

緩考能夠暫時(shí)讓學(xué)生脫離對(duì)考試的焦慮，但緩考并不是不考，而是緩到下一學(xué)期考，這樣的話學(xué)生需要重新學(xué)習(xí)緩考課程的知識(shí)，還可能直接影響到下一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)安排。因此，下一步需要針對(duì)緩考群體進(jìn)行跟蹤調(diào)查，探究緩考給學(xué)生帶來(lái)的實(shí)際影響，有助于更好地改進(jìn)緩考這一項(xiàng)措施。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

目前我國(guó)高校實(shí)行的基本是兩學(xué)期制。為克服傳統(tǒng)兩學(xué)期制學(xué)期時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的弊端，改變兩學(xué)期制對(duì)我國(guó)高校教學(xué)的束縛，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力和實(shí)踐能力，上世紀(jì)80年代開(kāi)始，北京大學(xué)曾試辦暑期學(xué)校，但由于辦學(xué)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置、后勤管理等原因被迫恢復(fù)兩學(xué)期制。2004年，北京大學(xué)再次進(jìn)行暑期學(xué)校模式試點(diǎn)，隨后，浙江大學(xué)、山東大學(xué)等也相繼開(kāi)設(shè)了形式不一的“小學(xué)期”。2005年前后，我國(guó)大學(xué)出現(xiàn)了第一次學(xué)期制改革熱潮。目前，實(shí)施三學(xué)期制的大學(xué)有北京大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)、西安交通大學(xué)、中山大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、廈門大學(xué)、貴州大學(xué)、吉林大學(xué)、西南大學(xué)及南華大學(xué)等幾十所高校。在我國(guó)，三學(xué)期制大都是將一學(xué)年分為“兩長(zhǎng)一短”三個(gè)學(xué)期，即在原有兩學(xué)期的基礎(chǔ)上從每學(xué)年的上、下學(xué)期中分別抽出相對(duì)較短的幾周時(shí)間構(gòu)成一個(gè)短學(xué)期。

南華大學(xué)在2015年8月開(kāi)始正式實(shí)施三學(xué)期制度，也是從原來(lái)的兩學(xué)期制的20+20周，變?yōu)槿龑W(xué)期制的19+4+19周制。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，三個(gè)學(xué)期分為春季學(xué)期（19周）、夏季小學(xué)期（4周）、秋季學(xué)期（19周）三個(gè)學(xué)期，其中春季學(xué)期、秋季學(xué)期對(duì)應(yīng)于原來(lái)兩學(xué)期制的上半年學(xué)期、下半年學(xué)期，夏季小學(xué)期時(shí)長(zhǎng)為4周，開(kāi)始于8月下旬，結(jié)束于9月下旬。夏季小學(xué)期結(jié)束后并不放假，立即接著秋季學(xué)期（9月下旬至次年1月底）。三學(xué)期制實(shí)施后，春季學(xué)期基本與原來(lái)兩學(xué)期制的上半年學(xué)期沒(méi)有區(qū)別，但秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)間比原來(lái)的下半年學(xué)期有所推遲，從9月下旬才開(kāi)始上課。由于夏季小學(xué)期和秋季學(xué)期連在一起，且中間沒(méi)有放假，實(shí)際上夏季小學(xué)期和秋季學(xué)期可以看做是一個(gè)大學(xué)期。從大一到大四，學(xué)生都有夏季小學(xué)期，分為夏季第一學(xué)期、夏季第二學(xué)期、夏季第三學(xué)期、夏季第四學(xué)期。夏季小學(xué)期開(kāi)的課多為實(shí)踐課程、選修課程或講座等。

一、南華大學(xué)實(shí)施三學(xué)期制遇到的困境

1、制定三學(xué)期制度過(guò)程中遇到的困難及問(wèn)題

從兩學(xué)期到三學(xué)期制的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，需要更改和制定培養(yǎng)方案。每個(gè)學(xué)院的每一個(gè)系都需要更改三學(xué)期培養(yǎng)方案和與之相對(duì)應(yīng)的三學(xué)期課表，這需要花費(fèi)很多的工作量。但這些工作并非交由教務(wù)處的工作人員來(lái)完成，而是由每個(gè)系的任課教師自己完成，這樣會(huì)有一些問(wèn)題：一方面，這大大增加了教師的負(fù)擔(dān)，因?yàn)榻處熞呀?jīng)承受了大量的教學(xué)科研工作，已經(jīng)非常繁忙，此時(shí)又得加班加點(diǎn)地進(jìn)行培養(yǎng)方案和課表的制定，苦不堪言；另一方面，由任課教師在百忙之中制定的課表，忙中有錯(cuò)，其成熟性和科學(xué)性還有待商榷。

在三學(xué)期制度實(shí)施之前，學(xué)校各院系并沒(méi)有討論要實(shí)施三學(xué)期制，在學(xué)校教務(wù)部門突然通知各學(xué)院要實(shí)施三學(xué)期制后，各院系才開(kāi)始討論和制定培養(yǎng)方案和課表。從開(kāi)始接到通知到最后的實(shí)施三學(xué)期制，實(shí)際上只花了半年的時(shí)間。各院系的三學(xué)期課表和培養(yǎng)方案大部分是在原來(lái)兩學(xué)期制的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，仍然比較草率。如在原來(lái)的兩學(xué)期制里，實(shí)際已經(jīng)有足夠的實(shí)踐課程，三學(xué)期制實(shí)施后，這些實(shí)踐課程原封不動(dòng)被調(diào)到夏季小學(xué)期了。以輻射防護(hù)與核安全專業(yè)為例，夏季第一學(xué)期主要是實(shí)施軍訓(xùn)，夏季第二學(xué)期是實(shí)施核工程與核技術(shù)認(rèn)知實(shí)習(xí)，及公共基礎(chǔ)認(rèn)知選修課程；夏季第三學(xué)期是一門選修課程；夏季第四學(xué)期是課程設(shè)計(jì)。其中軍訓(xùn)是原來(lái)就有的，核工程與核技術(shù)認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)都是原來(lái)兩學(xué)期制度中調(diào)到三學(xué)期制中的夏季小學(xué)期的。

2、浪費(fèi)教學(xué)資源

南華大學(xué)實(shí)施的三學(xué)期制中，在夏季小學(xué)期，任何教職工都正常上班，包括任課教師、后勤、行政、圖書館等。這樣實(shí)施的目的是吸取部分高校的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樵谀承└咝＠?，小學(xué)期里后勤跟不上，圖書館、行政等基本上不上班，引發(fā)許多矛盾。但是，當(dāng)三學(xué)期下所有教職工都正常上班后，很多沒(méi)有課時(shí)的教職工既不上課，也沒(méi)有其他任務(wù)，在整個(gè)夏季小學(xué)期處于閑的狀態(tài)，這樣實(shí)際上是在浪費(fèi)教學(xué)資源。

3、教師對(duì)三學(xué)期制的不適應(yīng)

教師在三學(xué)期制中，教師工資待遇等一切不變，但實(shí)際上一年要比兩學(xué)期制多上兩個(gè)星期的課。對(duì)于夏季小學(xué)期有教學(xué)任務(wù)的教師來(lái)說(shuō)，三個(gè)學(xué)期制下教師的工作量增大了，放假時(shí)間減少了，這樣會(huì)減少了教師的科研時(shí)間以及個(gè)人生活的時(shí)間，會(huì)給教師造成一定壓力。且夏季小學(xué)期和秋季學(xué)期連在一起，這樣兩個(gè)學(xué)期實(shí)際上是一個(gè)大學(xué)期，不但沒(méi)有將原來(lái)兩學(xué)期制時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的弊端去除，反而加長(zhǎng)了學(xué)期時(shí)間，給教師帶來(lái)很大的疲勞感和不適應(yīng)。

4、學(xué)生管理問(wèn)題

在三學(xué)期制下，對(duì)學(xué)生的管理上會(huì)比兩學(xué)期更加困難。學(xué)生對(duì)三學(xué)期中的夏季小學(xué)期普遍的感覺(jué)是，這是一個(gè)比較輕松的學(xué)期，這個(gè)學(xué)期只要去聽(tīng)聽(tīng)講座，上一上實(shí)踐課就可以了，考試或考察都很容易。在這種心態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差，同時(shí)，學(xué)生逃課缺課嚴(yán)重。另外，學(xué)生在沒(méi)有壓力的情況下，晚上不歸寢的情況也比兩學(xué)期嚴(yán)重，很多學(xué)生夜不歸宿。更有甚者，由于課程安排的不合理，有些年級(jí)的學(xué)生在夏季小學(xué)期的很長(zhǎng)一段時(shí)間竟然沒(méi)課，學(xué)生天天窩在宿舍玩游戲上網(wǎng)，晚上出去逛街等。這些都給學(xué)校管理帶來(lái)很大壓力和不少困難。

二、南華大學(xué)實(shí)施三學(xué)期制帶來(lái)的教學(xué)負(fù)面效果

1、課程量不夠引發(fā)的問(wèn)題

由于南華大學(xué)實(shí)施三學(xué)期制比較倉(cāng)促，統(tǒng)籌和規(guī)劃不夠，夏季小學(xué)期制開(kāi)設(shè)的課程量不充足。由于課程安排不夠，許多學(xué)生無(wú)所事事，天天玩游戲，白天出去逛街，晚上很多學(xué)生通宵外出，直至秋季學(xué)期開(kāi)始才認(rèn)真上課，給教學(xué)帶來(lái)很大負(fù)面效果。這個(gè)問(wèn)題是三學(xué)期制實(shí)施以來(lái)最大的一個(gè)問(wèn)題，受到大部分教師和學(xué)生詬病，以至于在夏季小學(xué)期上到一半左右，教務(wù)處下達(dá)緊急通知，要求各系將本應(yīng)該在秋季學(xué)期上課的部分課程，提前安排到夏季小學(xué)期開(kāi)課，以補(bǔ)救夏季小學(xué)期部分學(xué)生無(wú)課可上的局面。

2、教師開(kāi)課問(wèn)題

夏季小學(xué)期涉及到要開(kāi)新課，到底該開(kāi)什么課，如何開(kāi)，實(shí)際上要經(jīng)過(guò)充分調(diào)研和討論，并根據(jù)實(shí)際需要來(lái)制定；即使經(jīng)過(guò)討論后決定開(kāi)課，仍然面臨許多困難：開(kāi)這門新課用什么教材？教學(xué)大綱？課件的制作？如何授課？如何系統(tǒng)的將這門課講好？這方面也需要足夠的時(shí)間進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。另外，各院系教師在學(xué)校教務(wù)部門的通知下，為了完成工作量勉強(qiáng)開(kāi)課，教材、教案、教學(xué)計(jì)劃皆不完善和成熟。同時(shí)，學(xué)校教務(wù)部門對(duì)新開(kāi)的課程審核或評(píng)估不夠，這些新開(kāi)的選修課基本上由各系討論制定后立即使用。

另外，由于夏季小學(xué)期開(kāi)的大部分是選修課，部分教師教學(xué)態(tài)度也比兩學(xué)期要差，課程教學(xué)隨意性大。

3、考核寬松，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差

由于夏季小學(xué)期選修課程集中出現(xiàn)在一塊，大都不需要考試，或者對(duì)考試的要求比較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)態(tài)度也比較差，這樣造成的學(xué)習(xí)效果較差。而同樣一門課程，如果課程設(shè)計(jì)放在兩學(xué)期，學(xué)生能認(rèn)真學(xué)習(xí)，放在三學(xué)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯變差。

4、超長(zhǎng)學(xué)期造成學(xué)習(xí)疲勞

對(duì)于課程比較滿的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們其實(shí)是比較疲勞的，因?yàn)橄募拘W(xué)期結(jié)束后，中間沒(méi)有休假，立即進(jìn)入到第三學(xué)期。這樣第二第三學(xué)期實(shí)際上是可以看做一個(gè)超長(zhǎng)學(xué)期（19周+4周=23周）。另外，小學(xué)期上完課立刻考試，給學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間并不多，學(xué)生必須快學(xué)快考，這樣對(duì)知識(shí)的掌握并不夠扎實(shí)。

上述是南華大學(xué)三學(xué)期制實(shí)行以來(lái)的主要問(wèn)題和弊端。當(dāng)然，南華大學(xué)已經(jīng)意識(shí)到剛開(kāi)始實(shí)施三學(xué)期制后造成的上述弊端，已經(jīng)著手進(jìn)行改進(jìn)和改革。

三、總結(jié)

南華大學(xué)在開(kāi)始實(shí)行三學(xué)期制度時(shí)，遇到了一系列困難，出現(xiàn)了一系列問(wèn)題。這些困難和缺點(diǎn)實(shí)際上在其他大學(xué)也出現(xiàn)過(guò)，如80年代的北京大學(xué)，國(guó)內(nèi)一些相關(guān)高校也曾報(bào)道過(guò)類似情況。[2-4]其出現(xiàn)的根本原因是只看到三學(xué)期的優(yōu)點(diǎn)，沒(méi)有意識(shí)到三學(xué)期制度在實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，是在準(zhǔn)備不充分及相關(guān)配套措施不完善的情況下實(shí)施三學(xué)期制造成的。

表面上看，南華大學(xué)實(shí)施的是三學(xué)期制，但夏季小學(xué)期跟秋季學(xué)期連在一起，且中間沒(méi)有放假，基本上夏季小學(xué)期和秋季學(xué)期就是一個(gè)學(xué)期，這樣它實(shí)際上還是兩學(xué)期制，只不過(guò)由原來(lái)的20+20周的兩學(xué)期制變成19+23周的兩學(xué)期制，基本上是換湯不換藥，不但沒(méi)有將學(xué)期縮短，反而增加了學(xué)期的時(shí)間，給學(xué)生和老師帶來(lái)困惑和不適，造成一些弊端，嚴(yán)重浪費(fèi)教學(xué)資源。

篇3

【關(guān)鍵詞】個(gè)人理財(cái)；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)施方案

中圖分類號(hào)：G60

近年來(lái)，“理財(cái)”成為人們熱議的話題。很多高校順應(yīng)形勢(shì)面向金融學(xué)、投資學(xué)等專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)《個(gè)人理財(cái)》課程，想借此拓展學(xué)生未來(lái)的就業(yè)渠道。但是，由于種種原因，《個(gè)人理財(cái)》課程的開(kāi)設(shè)僅僅是流于形式，教學(xué)效果不顯著。在這種情況下，迫切需要對(duì)該課程的教學(xué)過(guò)程實(shí)施改革，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理財(cái)能力。

一、在《個(gè)人理財(cái)》課程中增加實(shí)踐教學(xué)的背景

（一）契合我院的人才培養(yǎng)目標(biāo)

多年來(lái)我院一直堅(jiān)持“商、優(yōu)、用”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即在“商”字上做文章，在“優(yōu)”字上下功夫，在“用”字上求突破，努力培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

《個(gè)人理財(cái)》課程要實(shí)現(xiàn)“用”字上求突破，就必須注重實(shí)踐，不能紙上談兵。

（二）適應(yīng)《個(gè)人理財(cái)》課程特點(diǎn)

理財(cái)是通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終將知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種技能，一種科學(xué)打理財(cái)富，合理規(guī)劃未來(lái)的能力。但是，光有知識(shí)并不代表有能力，這種理財(cái)能力的培養(yǎng)要在實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)。

（三）切合大學(xué)生的需要

進(jìn)入大學(xué)后，大多數(shù)學(xué)生都是第一次離開(kāi)父母開(kāi)始獨(dú)立生活，對(duì)于父母給的生活費(fèi)很多學(xué)生不懂得如何合理安排，很多人都是“月光族”、“日光族”，還有的學(xué)生想到要理財(cái)，將學(xué)費(fèi)投入股市，結(jié)果深度套牢，因?yàn)閷W(xué)費(fèi)欠繳而影響到正常的學(xué)習(xí)生活。

二、《個(gè)人理財(cái)》課程中增加實(shí)踐教學(xué)的思路

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為模塊進(jìn)行構(gòu)建。實(shí)踐教學(xué)目的是為了增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等多種形式，針對(duì)《個(gè)人理財(cái)》課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，可以根據(jù)條件選擇三到四種實(shí)踐教學(xué)形式，采用課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合的形式，引進(jìn)“雙師型”人才，將課本知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)建立科學(xué)全面的考核方法，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

三、《個(gè)人理財(cái)》課程中增加實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方案

在《個(gè)人理財(cái)》課程中增加實(shí)踐教學(xué)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，這需要打破原有框架，重新構(gòu)造新的框架，包括教學(xué)大綱的修訂、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)管理體系和保障體系的重構(gòu)。

（一）重新修訂課程教學(xué)大綱

根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，結(jié)合我院的實(shí)際情況，重新修訂《個(gè)人理財(cái)》這門課程的教學(xué)大綱。

《個(gè)人理財(cái)》課程的開(kāi)課時(shí)間也很重要，為了讓學(xué)生盡早樹(shù)立理財(cái)意識(shí)，學(xué)習(xí)理財(cái)知識(shí)，掌握理財(cái)技能，應(yīng)該將現(xiàn)在在大四第一學(xué)期開(kāi)設(shè)該課程的時(shí)間提前至大二第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。

將大綱涉及到的具體教學(xué)內(nèi)容，修訂為兩大模塊即理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)各占總學(xué)時(shí)二分之一。

（二）制定實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)

要明確《個(gè)人理財(cái)》課程實(shí)踐教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、目的要求、時(shí)間（課時(shí)）安排、教學(xué)形式和手段、教學(xué)所需設(shè)施條件、考核辦法等。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容實(shí)際采用實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等多種教學(xué)形式。

（三）建立實(shí)踐教學(xué)管理體系

實(shí)踐教學(xué)管理體系主要包括實(shí)踐教學(xué)組織管理、運(yùn)行管理和制度管理3個(gè)方面。

1.組織管理。由學(xué)院教務(wù)處對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀管理，制定相應(yīng)的管理辦法和措施。各系具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施工作。

2.運(yùn)行管理。承擔(dān)《個(gè)人理財(cái)》課程的系部要制定獨(dú)立、完整的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案編制實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)做到6個(gè)落實(shí)：計(jì)劃落實(shí)、大綱落實(shí)、指導(dǎo)教師落實(shí)、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、場(chǎng)所和考核落實(shí)；抓好4個(gè)環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備工作環(huán)節(jié)、初期安排落實(shí)環(huán)節(jié)、中期開(kāi)展檢查環(huán)節(jié)和結(jié)束階段的成績(jī)?cè)u(píng)定及工作總結(jié)環(huán)節(jié)。

3.制度管理。制定一系列關(guān)于實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）、實(shí)習(xí)、技能競(jìng)賽等方面的實(shí)踐教學(xué)管理文件，以保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。

（四）建立實(shí)踐教學(xué)的保障體系

1.師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)院人事部門要按照《個(gè)人理財(cái)》課程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要求制定具體的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)方向和培養(yǎng)方法的研究，建立符合個(gè)人理財(cái)師職業(yè)教育特點(diǎn)的師資隊(duì)伍。同時(shí)，吸引金融機(jī)構(gòu)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的理財(cái)專家；重視“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍的建設(shè)。

2.實(shí)習(xí)基地建設(shè)。承擔(dān)《個(gè)人理財(cái)》課程教學(xué)的系部應(yīng)該在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，制定出實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)規(guī)劃。

（1）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)注重仿真性、先進(jìn)性和完整性，盡可能仿真或模擬職業(yè)環(huán)境。根據(jù)《個(gè)人理財(cái)》課程教學(xué)內(nèi)容，目前，我院除證券投資實(shí)驗(yàn)室可供使用之外，如果條件允許，我們還需新建藝術(shù)品投資鑒賞實(shí)驗(yàn)室。（2）加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，基本目標(biāo)為課程開(kāi)設(shè)期間學(xué)生進(jìn)金融機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)至少一次。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們應(yīng)該在已有實(shí)習(xí)基地--西部證券公司、白銀地稅局、安邦保險(xiǎn)公司的基礎(chǔ)上再增加房地產(chǎn)公司、銀行等多個(gè)實(shí)習(xí)基地。

3.大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)。現(xiàn)有的《個(gè)人理財(cái)》課程教材都是注重理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)的，我們要保證實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展，必須加快教材建設(shè)，抽調(diào)具備豐富《個(gè)人理財(cái)》課程講授經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師和校外專家，一塊編寫教材，爭(zhēng)取建成與實(shí)踐教學(xué)相匹配，理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教材。

4.實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)保證

學(xué)院根據(jù)發(fā)展規(guī)劃，按照模范院校的要求，組織專家對(duì)學(xué)院的實(shí)踐基地進(jìn)行論證，做出規(guī)劃。設(shè)立專項(xiàng)消耗材料經(jīng)費(fèi)和實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，每學(xué)期按計(jì)劃下達(dá)，專款專用，保證每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)出。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鑒.教學(xué)論研究叢書：實(shí)踐教學(xué)論[M].甘肅教育出版社，2002.

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中國(guó)的學(xué)生是世界公認(rèn)學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生之一，但也是最缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的學(xué)生。原因之一是脫離了科研的教學(xué)模式，沒(méi)有科研相配合的教學(xué)長(zhǎng)期以往只能導(dǎo)致教師照本宣科、學(xué)生讀死書的結(jié)果。大學(xué)教育不僅是要學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用前人的知識(shí)探索未知。因此教學(xué)與科研相結(jié)合的教育模式特點(diǎn)是：1.教學(xué)包含科研，在教學(xué)中可將科研內(nèi)容或成果融入其中，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。2.科研促進(jìn)教學(xué)，科研是書本知識(shí)的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生參與科研使所學(xué)的知識(shí)得以運(yùn)用，加深對(duì)知識(shí)的理解。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)的特征

高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是一門特殊的課程，既不同于理論課又與實(shí)踐課有很大差別。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生即能夠鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，也能將理論得以應(yīng)用并能與實(shí)踐有效結(jié)合。但是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量普遍不高，這也是目前各大高校所面臨的教學(xué)問(wèn)題，其中有多種因素直接影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，其特征是：1.時(shí)間不足。學(xué)生實(shí)際用來(lái)做畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間比預(yù)期要少，這主要是因?yàn)橥瓿僧厴I(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間一般在大四第二學(xué)期，往往在這個(gè)階段學(xué)生還要考研復(fù)試、找工作等等，時(shí)間和精力都被大量的學(xué)習(xí)之外的事情所占用。同時(shí)多數(shù)高校教師同時(shí)承擔(dān)著教學(xué)和科研雙重任務(wù)，而用于畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的精力非常有限。2.認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)就是“走過(guò)場(chǎng)”與將來(lái)就業(yè)并無(wú)太多關(guān)系，來(lái)校面試簽約的單位大多不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)等等。因此產(chǎn)生了不積極、不投入、敷衍了事的心態(tài)。3.基礎(chǔ)不牢。由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)平平，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。導(dǎo)致面對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)腦子一片空白，對(duì)選題不研究、不請(qǐng)教，從而導(dǎo)致盲目選題后根本不知道該如何做起，如何開(kāi)始學(xué)習(xí)。甚至有的學(xué)生對(duì)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)完全不明白、不理解。4.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的單一性和約束性。在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方面，目前大部分高校還是先由指導(dǎo)教師擬定題目，再由學(xué)生在此范圍內(nèi)選擇。這樣不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、教學(xué)與科研相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方法

（一）以興趣加引導(dǎo)的方式合理制定畢業(yè)設(shè)計(jì)

教學(xué)是知識(shí)的傳授而科研是知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)直接或間接的參與科研活動(dòng)，不僅使學(xué)生有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的主動(dòng)積極性。1.學(xué)生可以從科研中自己選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目。例如我校學(xué)生可根據(jù)所學(xué)的航電專業(yè)課程的深度和知識(shí)掌握情況來(lái)選擇自己感興趣的科研方向，沿著這一方向繼續(xù)深入研究，在此過(guò)程中即鞏固和完善了已學(xué)的專業(yè)知識(shí)，又接觸到了新的知識(shí)新的概念，實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”。同時(shí)學(xué)生可以用自己的科研作品或成果來(lái)完成自己的畢設(shè)任務(wù)。2.由指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。飛機(jī)的航電系統(tǒng)和飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)均是一個(gè)龐大而又復(fù)雜的系統(tǒng)，相應(yīng)專業(yè)課的內(nèi)容多，知識(shí)覆蓋面大。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生合理選擇自己的畢設(shè)題目。而且教師在科研項(xiàng)目的研究中，需要查閱大量的書籍和文獻(xiàn)，充實(shí)了許多新的知識(shí)并將這些融入到畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作中。這樣既激發(fā)了學(xué)生的科研積極性又完成畢設(shè)題目的選定。

（二）做中學(xué)

在科研項(xiàng)目研究過(guò)程中，不僅需要大量的理論知識(shí)研究，同時(shí)還有很多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生參與科研，做科研。通過(guò)動(dòng)手操作才可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探尋的積極性。這樣既有利于科研的開(kāi)展又實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接。1.通過(guò)讓學(xué)生參與到教師自主研發(fā)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的過(guò)程中，讓學(xué)生參與到從設(shè)備的設(shè)計(jì)、制造、測(cè)試、完善修改的全部流程中。同時(shí)在此過(guò)程中教師既能更加熟練掌握以有的技能又更新了自己的知識(shí)層面，使教與學(xué)得到充分的銜接。2.讓學(xué)生在科研項(xiàng)目的研究中獨(dú)立承擔(dān)一部分內(nèi)容。在指導(dǎo)教師的幫助下根據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)分配適當(dāng)?shù)目蒲腥蝿?wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成。這樣既能使學(xué)生融入科研還有助于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和承擔(dān)意識(shí)。3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作。無(wú)論是參與科研過(guò)程還是獨(dú)立承擔(dān)科研任務(wù)，都是讓學(xué)生融入團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。上述方法都可以讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式完成，無(wú)論是對(duì)知識(shí)掌握的深度還是科研經(jīng)驗(yàn)在大部分學(xué)生中都不足以個(gè)人能力承擔(dān)。因此需要學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，感受團(tuán)隊(duì)力量。同時(shí)學(xué)生團(tuán)隊(duì)和教師團(tuán)隊(duì)又形成一個(gè)更大的科研團(tuán)隊(duì)，這樣不僅增進(jìn)師生感情還可以使師生共同得到鍛煉。

（三）考核

目前我國(guó)各大高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核形式均是以“畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯”作為唯一的考核方法。通過(guò)這一方法有助于學(xué)生對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以更改和完善。但是目前高校畢業(yè)答辯重于形式，學(xué)生在答辯時(shí)簡(jiǎn)單敘述設(shè)計(jì)過(guò)程，回答評(píng)委老師問(wèn)出的幾個(gè)問(wèn)題，至于畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)、設(shè)計(jì)思路、遇到問(wèn)題時(shí)自己如何解決、自己對(duì)所研究?jī)?nèi)容的獨(dú)到見(jiàn)解等很少會(huì)被發(fā)掘出來(lái)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極的態(tài)度。因此，本文對(duì)建議對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)考核做出以下修改：1.改變固定時(shí)間統(tǒng)一答辯的形式。學(xué)校根據(jù)教學(xué)工作情況設(shè)定一段時(shí)間范圍，學(xué)生在此范圍內(nèi)可自由申請(qǐng)答辯時(shí)間，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。通?？蒲许?xiàng)目的研究工作是持續(xù)性和連續(xù)性的，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)間可由學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況有選擇性的申請(qǐng)答辯時(shí)間。這樣一來(lái)學(xué)生可以通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯對(duì)自己前一階段科研研究做總結(jié)，經(jīng)過(guò)答辯老師的指點(diǎn)更有助于完成下一階段的科研研究，彌補(bǔ)自己的不足之處提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。2.以研究團(tuán)隊(duì)的形式考核。團(tuán)隊(duì)是一個(gè)臨時(shí)性組織，是為完成某一特殊使命而建立起來(lái)的一個(gè)打破組織部門限制由多部門專業(yè)人員組成的臨時(shí)性組織，它的最大作用是可以處理現(xiàn)在組織結(jié)構(gòu)無(wú)法解決的臨時(shí)性問(wèn)題，因此團(tuán)隊(duì)組成在工作中相互依賴，以達(dá)成共同目標(biāo)。通常一個(gè)科研項(xiàng)目的研究工作是靠團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)完成的，這樣當(dāng)學(xué)生面臨畢業(yè)設(shè)計(jì)考核的時(shí)候也應(yīng)以“團(tuán)隊(duì)答辯”的形式來(lái)完成。團(tuán)隊(duì)每個(gè)學(xué)生在同一個(gè)課題下按各自的研究部分闡述自己所做的工作，并接受老師提問(wèn)。這不僅是對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的考核，也是對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作效果的考核。

四、教學(xué)與科研相結(jié)合的畢設(shè)改革意義

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[論文摘要] 本文從該校環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、延長(zhǎng)教學(xué)課時(shí)、采用合理教學(xué)方法、加強(qiáng)師資等方面進(jìn)行了分析，為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的改革提供一種有意義的參考。

一、引言

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了應(yīng)用和交流，使人們?cè)诮?jīng)濟(jì)全球化的國(guó)際背景下，更方便地進(jìn)行國(guó)際交流。因此，社會(huì)對(duì)高等院校培養(yǎng)的專業(yè)人才的外語(yǔ)能力提出了越來(lái)越高的要求。為適應(yīng)社會(huì)需要，高校在英語(yǔ)課程教育上設(shè)置基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)、基礎(chǔ)英語(yǔ)有各個(gè)高校的外語(yǔ)學(xué)院承擔(dān)，著重培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力;專業(yè)英語(yǔ)以前作為選修課在不少專業(yè)做了設(shè)置，現(xiàn)在變得更為普遍，幾乎所有的專業(yè)都有專業(yè)外語(yǔ)，而且作為必修課，成為現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)說(shuō)寫譯能力，讓他們能夠用英語(yǔ)交流信息”，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的和根本，開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)這門課當(dāng)然也不能偏離這個(gè)根本，應(yīng)該幫助學(xué)生熟悉并掌握專業(yè)英語(yǔ)詞匯、特點(diǎn)和表達(dá)方式，能夠閱讀并獲取國(guó)外與本專業(yè)有關(guān)的科技信息，并能夠與國(guó)外的同行進(jìn)行交流。

學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段需要查閱大量國(guó)內(nèi)外科技文獻(xiàn)，是對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用階段。但大部分學(xué)生在查看外文資料時(shí)，困難很大，大大限制了學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，也影響了畢業(yè)課題研究工作的深入進(jìn)行。雖然開(kāi)設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)課程，但在應(yīng)用時(shí)卻是如此不盡人意，我們應(yīng)該深入思考一下問(wèn)題究竟出在哪里，教學(xué)環(huán)節(jié)存在什么問(wèn)題，應(yīng)該如何改進(jìn)。這些都是我們應(yīng)該認(rèn)真研究和討論的問(wèn)題。

二、現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.學(xué)生現(xiàn)狀

目前我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然存在應(yīng)試傾向，基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的是通過(guò)四六級(jí)考試，因此學(xué)生就圍繞著考試這個(gè)指揮棒展開(kāi)學(xué)習(xí)。一旦通過(guò)，基本上就可以停止英語(yǔ)學(xué)習(xí)了。事實(shí)上即使通過(guò)了國(guó)內(nèi)統(tǒng)考，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力仍然較差，很難進(jìn)行日常的外語(yǔ)交流。

本科三年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，很多同學(xué)并不清楚學(xué)習(xí)這門課的目的，只是為了畢業(yè)湊學(xué)分，很少有同學(xué)是為了提高專業(yè)外文文獻(xiàn)的閱讀能力。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到困難就退縮，抱著能及格即可的心態(tài)學(xué)習(xí)。在課堂上缺乏主動(dòng)性，表現(xiàn)低調(diào)，不敢出聲閱讀，不能積極回答問(wèn)題，只能靠老師點(diǎn)名回答問(wèn)題，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，課堂氣氛沉悶，不利于學(xué)生在輕松的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。

2.重視度不夠，師資隊(duì)伍不強(qiáng)大

目前各高校的專業(yè)外語(yǔ)教師一般有專業(yè)教師擔(dān)任，且大部分是年輕教師，雖然精通專業(yè)知識(shí)，但外語(yǔ)水平有限，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)方法和規(guī)律知之甚少。教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常是孤軍奮戰(zhàn)，缺乏團(tuán)隊(duì)支持，幾乎沒(méi)有專門的英語(yǔ)培訓(xùn)，個(gè)人外語(yǔ)能力難以大幅度提高。因此專業(yè)外語(yǔ)課就變成了漢語(yǔ)專業(yè)課，或者是學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯和翻譯，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，學(xué)生缺乏興趣。專業(yè)外語(yǔ)課對(duì)教師的外語(yǔ)水平、專業(yè)知識(shí)、執(zhí)教能力都提出了很高的要求。

3.課程設(shè)置不恰當(dāng)，學(xué)時(shí)太少

專業(yè)外語(yǔ)課程的學(xué)時(shí)設(shè)置一般都不太多，新疆高校農(nóng)業(yè)院校為20~40個(gè)學(xué)時(shí)，我校環(huán)境工程專業(yè)為32學(xué)時(shí)。一般設(shè)在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期。與基礎(chǔ)英語(yǔ)的課時(shí)相比，專業(yè)英語(yǔ)課時(shí)太少，在這么短的課時(shí)安排下，讓學(xué)生掌握專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用，如果不在課下有較多的投入，實(shí)在是一件非常難的事情。

4.教學(xué)內(nèi)容陳舊、方式單一

目前專業(yè)英語(yǔ)教材難以滿足高等教育發(fā)展的需要，公開(kāi)出版的教材較少。就環(huán)境工程專業(yè)而言，有些教材所選文章過(guò)于陳舊，有些教材專業(yè)性與通用性不能兼顧。而且教材一般選用外文原版文獻(xiàn)，句子冗長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。針對(duì)課文的詞匯或短語(yǔ)解釋以及配套的長(zhǎng)難句翻譯，相對(duì)課文來(lái)說(shuō)較少或個(gè)別存在錯(cuò)誤;課后練習(xí)缺乏、設(shè)置不盡合理。目前為止，公開(kāi)出版的教材沒(méi)有配套練習(xí)冊(cè)，使學(xué)生缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練。由于教材所限，課堂成了翻譯課、解釋課，致使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)外語(yǔ)就是學(xué)習(xí)詞匯、學(xué)習(xí)如何翻譯。

三、建議

師資力量薄弱、教材落后、學(xué)時(shí)較少等問(wèn)題，幾乎是工科院校的一個(gè)普遍問(wèn)題，究其原因可能是整個(gè)教學(xué)體系中重視程度不夠，投入太少，不能形成一個(gè)強(qiáng)有力的教學(xué)隊(duì)伍，教師隊(duì)伍不能滿足教學(xué)需要，教學(xué)效果可想而知。因此，重中之重是加強(qiáng)師資，這也是“以人為本”的一個(gè)體現(xiàn)，其次是延長(zhǎng)課時(shí)并改進(jìn)教材。

1.加強(qiáng)師資

專業(yè)外語(yǔ)對(duì)教師要求很高，尤其是外語(yǔ)水平，一方面，可以引進(jìn)有國(guó)外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士擔(dān)任任課教師;另一方面，對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)培訓(xùn)，提高其外語(yǔ)交流和應(yīng)用能力。另外可以在政策上給予支持，這可以增加教師的積極性。

建立專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，增加人力投入，包括教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、外語(yǔ)基礎(chǔ)較好的等思想活躍的教師，大家定期討論，群策群力，對(duì)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決。上課形式采用全英語(yǔ)或必要時(shí)雙語(yǔ)教學(xué)，創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍和英語(yǔ)思維的習(xí)慣。根據(jù)課程設(shè)置的需要，編寫合適的教材、選擇期刊、準(zhǔn)備多媒體素材，創(chuàng)新教學(xué)形式，發(fā)揮“集中力量辦大事”的優(yōu)勢(shì)。

2.改進(jìn)教材，延長(zhǎng)課時(shí)，采用合適的教學(xué)方式

加大投入力度是關(guān)鍵。清末的設(shè)置目的是學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)中外交流所需要的外交人才，歷史證明其教學(xué)富有成效，為中國(guó)培養(yǎng)了一大批懂外語(yǔ)的外交人才，這些人成為晚清、民國(guó)外交舞臺(tái)的重要人物。學(xué)制8年，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為主，兼學(xué)其他學(xué)科，重視漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，認(rèn)為只有漢語(yǔ)學(xué)好了才能正確表達(dá)外文資料;重視英語(yǔ)應(yīng)用能力，考試方式有筆譯(英漢互譯)、口譯(將漢語(yǔ)譯成英語(yǔ))、寫英語(yǔ)作文等。我們的專業(yè)外語(yǔ)學(xué)時(shí)只有32學(xué)時(shí)左右，又因枯燥、厭學(xué)等原因?qū)е陆虒W(xué)效果較差。 轉(zhuǎn)貼于

借鑒的經(jīng)驗(yàn)并按照我國(guó)高校教育英語(yǔ)四年不間斷的要求，將專業(yè)英語(yǔ)由一個(gè)學(xué)期改為四個(gè)學(xué)期，從大三上學(xué)期開(kāi)始一直到畢業(yè)結(jié)束。

(1)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)專業(yè)概述類課程

由于學(xué)生直接閱讀專業(yè)文獻(xiàn)困難較大，我們可以為其做一些鋪墊，從專業(yè)概述類課程開(kāi)始。以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，注重實(shí)用性。教學(xué)內(nèi)容選擇通俗易懂又結(jié)合專業(yè)的材料，就環(huán)境工程專業(yè)而言，可以是目前熱門話題，也可以是國(guó)外環(huán)保方面的成功實(shí)例介紹、區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)實(shí)例，從接近日常生活的話題著手，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的練習(xí)。由于這方面的題材較廣泛，可以從網(wǎng)站下載一些視聽(tīng)資料，課堂上在聽(tīng)的基礎(chǔ)上用英文寫出所介紹材料的大意;另外在閱讀教材的基礎(chǔ)上，用英文總結(jié)課文;能力較強(qiáng)的學(xué)生可以將課下自己閱讀的材料做成幻燈片講給同學(xué)聽(tīng)，同學(xué)之間進(jìn)行討論和交流，初步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和交流能力。通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到專業(yè)課并不是枯燥無(wú)味的，讓學(xué)生學(xué)了就要用，把看到的、聽(tīng)到的通過(guò)說(shuō)或?qū)懙男问奖磉_(dá)出來(lái)，讓他們看到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，逐步建立學(xué)習(xí)興趣，由厭學(xué)變成愿學(xué);另外學(xué)生可以掌握一些常用的專業(yè)詞匯，簡(jiǎn)單的專業(yè)英文表達(dá)。

(2)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)較深入的專業(yè)課

在初步了解專業(yè)詞匯和表達(dá)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)向?qū)I(yè)化、深入化方向傾斜，選用的教材力求涵蓋環(huán)境工程專業(yè)的各個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)，包括水、氣、固廢、甚至噪聲的污染與治理以及環(huán)境影響評(píng)價(jià)等各個(gè)方面的內(nèi)容，要求工藝介紹要全面，作用、原理要簡(jiǎn)潔，并指出發(fā)展方向與最新進(jìn)展，發(fā)明創(chuàng)新可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造熱情，是他們所感興趣的東西。這一階段的教材可以選用國(guó)外大學(xué)環(huán)境工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)概論類的外文原版教材或影印版，或由教師根據(jù)教課內(nèi)容和要求進(jìn)行選編。這一階段，仍然要加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫以及譯的訓(xùn)練，“譯”包括中英文互譯，由于涉及專業(yè)知識(shí)，一詞多意、長(zhǎng)句、復(fù)合句增多，能夠閱讀、理解并正確的表達(dá)出來(lái)并不是一件容易的事情，能夠看懂別人的研究成果，并講給同行聽(tīng)或者將自己的東西翻譯給別人聽(tīng)，這也是交流的一個(gè)方面，因此需要認(rèn)識(shí)到“譯”的重要性。通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)比較深入地了解并掌握的專業(yè)外語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式。

(3)第三學(xué)期開(kāi)設(shè)專業(yè)拓展課

至此，學(xué)生已經(jīng)掌握了比較豐富的專業(yè)外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，了解了相關(guān)專業(yè)課，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)一門新領(lǐng)域課程的能力，此時(shí)可以專業(yè)課程的某一個(gè)方面為切入點(diǎn)，選用英文原版教材，鞏固并提高學(xué)生的外文學(xué)習(xí)能力。就環(huán)境工程專業(yè)而言，人們對(duì)環(huán)境的影響越來(lái)越大，對(duì)生活環(huán)境的要求也越來(lái)越高，因此專業(yè)發(fā)展越來(lái)越全面，新技術(shù)日新月異?？梢赃x擇其中一個(gè)方面作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，繼續(xù)加強(qiáng)“聽(tīng)說(shuō)讀寫譯”的訓(xùn)練。由于這部分內(nèi)容閱讀量大，專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生不能在有限的時(shí)間內(nèi)全部閱讀完，在課堂上可以分組、分部分閱讀，然后以交流式、討論式或演講式的方式相互學(xué)習(xí)，營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的英語(yǔ)交流的學(xué)習(xí)氛圍。上課可采用雙語(yǔ)課的形式，但僅在必要時(shí)輔以漢語(yǔ)作為必要的補(bǔ)充。

(4)第四學(xué)期為專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用課

大四下學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，是人才培養(yǎng)的重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，積極開(kāi)展專業(yè)外語(yǔ)實(shí)踐，使其成為專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)課堂的延伸。教師選取環(huán)境工程專業(yè)SCI、EI的期刊文章講述其投稿要求，并提供幾篇內(nèi)容較簡(jiǎn)單、不同題材的文章作為范例，要求學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上按照投稿要求寫出英文摘要，并與作者摘要做對(duì)比，找出差距，逐步提高。畢業(yè)論文完成后，要求寫出英文摘要，并按照國(guó)際會(huì)議的要求，制作幻燈片，做不多于10分鐘的答辯演講，并回答教師提出的問(wèn)題。學(xué)生在制作、準(zhǔn)備英文幻燈片和編制報(bào)告的過(guò)程中，受到了系統(tǒng)而嚴(yán)格的訓(xùn)練。將英文學(xué)習(xí)、應(yīng)用與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，是理論聯(lián)系實(shí)際的一種新探索，是將英語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)際工作中的一種新嘗試。

四、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)外語(yǔ)是學(xué)生綜合能力的一個(gè)重要方面，其目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生在專業(yè)上的英語(yǔ)應(yīng)用能力。這和做學(xué)問(wèn)一樣，沒(méi)有捷徑可走，必須下功夫才行，必須從上到下包括領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生給予足夠的重視，圍繞專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)做好各方面的工作，才能切實(shí)提高專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才。

參考文獻(xiàn)

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篇6

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；TOPCARES-CDIO教學(xué)理念；綜合素質(zhì)；就業(yè)能力

1、民辦高校大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀分析

在新時(shí)期教育教學(xué)改革中，中國(guó)高等教育由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，必然會(huì)對(duì)高校的學(xué)生管理工作提出新的要求和挑戰(zhàn)[1]。如今，大學(xué)畢業(yè)生已不再是天之驕子，畢業(yè)就意味著面臨失業(yè)。用人單位不僅要求畢業(yè)生具有良好的專業(yè)知識(shí)來(lái)勝任工作，同時(shí)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高[2-3]。

根據(jù)企業(yè)給學(xué)院培養(yǎng)人才方面的反饋意見(jiàn)，大致總結(jié)以下幾點(diǎn)不足之處：(1)希望學(xué)校在育人方面多下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀，價(jià)值觀是很多企業(yè)用人、選人的首選條件，員工共同的價(jià)值觀就是一個(gè)企業(yè)的文化；(2)希望學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自我，準(zhǔn)確地給自己定位，知道自己需要什么；(3)希望學(xué)生具有獨(dú)立健康的人格，堅(jiān)韌不拔的意志和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展觀念，了解舍與得，付出與收獲；(4)希望提高畢業(yè)生健康的心理素質(zhì)和抗挫折能力，培養(yǎng)樂(lè)觀向上的品質(zhì)和積極的心態(tài)；(5)希望提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)。

面對(duì)這種形勢(shì)，我們一方面要堅(jiān)持將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的教育理念，一方面要根據(jù)社會(huì)的需要，改變教育模式，幫助學(xué)生建立合理的綜合素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)，以增加學(xué)生擇業(yè)時(shí)的籌碼。

2、CDIO理念的繼承和發(fā)展——TOPC-

ARES-CDIO

研究和借鑒國(guó)際高校經(jīng)典的學(xué)生培養(yǎng)模式，能夠?yàn)槲覈?guó)高校學(xué)生工作改革提供新的視角和思路。但是，由于中西方文化的差異，國(guó)內(nèi)外高校在學(xué)生工作事務(wù)管理理念上存在著不盡相同之處，這也就引起了對(duì)于學(xué)生工作的方向、方式、側(cè)重點(diǎn)、目標(biāo)等問(wèn)題上的差異。近年來(lái)，中國(guó)高等教育由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，中國(guó)的教育問(wèn)題，需要我們結(jié)合中國(guó)高校的實(shí)際情認(rèn)真思考， 具體問(wèn)題具體分析，給出適合本土高校學(xué)生發(fā)展的以提升大學(xué)生綜合素質(zhì)能力為核心的的人才培養(yǎng)思路和方法。

CDIO是由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)共同創(chuàng)立的工程教育改革模式，繼承并發(fā)展了歐美地區(qū)20 多年的工程教育理念，也代表著國(guó)際工程教育的最終發(fā)展方向，它是構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)施(Implement)、和運(yùn)行(Operate)四個(gè)單詞首字母的組合[4]。

大連東軟信息學(xué)院在繼承的基礎(chǔ)上對(duì)CDIO理念中國(guó)化，調(diào)整并增加了部分能力指標(biāo)，構(gòu)建了具有東軟特色的TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系，提出了TOPCARES-CDIO應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式，并在全院范圍內(nèi)實(shí)施了教育教學(xué)改革。學(xué)院所提出的 TOPCARES-CDIO 能力指標(biāo)體系包含8 個(gè)一級(jí)指標(biāo)、32個(gè)二級(jí)指標(biāo)和110 個(gè)三級(jí)指標(biāo)。除了專業(yè)能力培養(yǎng)外，還注重學(xué)生思維的開(kāi)放與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生態(tài)度與習(xí)慣、創(chuàng)新能力、價(jià)值觀以及個(gè)人職業(yè)能力、溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作能力、責(zé)任感的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)駕馭社會(huì)實(shí)踐的能力[5]。

于是，TOPCARES-CDIO教育教學(xué)改革應(yīng)運(yùn)而生，它是以構(gòu)想、設(shè)計(jì)、實(shí)施、操作為循環(huán)的一體化教學(xué)理念，是要用全新的理念來(lái)改變教育模式，實(shí)現(xiàn)從“以教師單純傳授知識(shí)和技術(shù)為中心”到“以學(xué)生為中心，既傳授知識(shí)更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理和實(shí)際應(yīng)用能力”的轉(zhuǎn)變。因此，要以TOPCARES-CDIO教育教學(xué)改革為契機(jī)，不但要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能，更要提升學(xué)生綜合素質(zhì)，從而提高其就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。

3、TOPCARES-CDIO綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)

歐洲教育學(xué)專家齊克林和雷賽爾曾指出，環(huán)境因素在完成發(fā)展目標(biāo)與否方面起重要作用。他們認(rèn)為影響大學(xué)生發(fā)展的大學(xué)環(huán)境因素有七個(gè)：學(xué)校目標(biāo)、學(xué)校規(guī)模、師生互動(dòng)、教學(xué)大綱、教學(xué)方式、學(xué)生團(tuán)體及學(xué)生事務(wù)規(guī)劃與服務(wù)。齊克林的理論認(rèn)為規(guī)劃好大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)幫助學(xué)生發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。因此，以學(xué)生發(fā)展為核心，以正確的素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)幫助大學(xué)生明確自己的發(fā)展目標(biāo)和努力方向就顯得尤為重要。

學(xué)院結(jié)合TOPCARES-CDIO的改革理念，制定了具有民辦高校特色的素質(zhì)教育一體化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。嵌入式系在通過(guò)對(duì)企業(yè)的走訪和調(diào)查后，在學(xué)院素質(zhì)教育人才培養(yǎng)能力體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行了刪減，選擇了適合我系學(xué)生發(fā)展的若干指標(biāo)形成了特有的素質(zhì)教育人才培養(yǎng)能力體系。其中包括7個(gè)一級(jí)能力指標(biāo)(T、O、P、C、A、R、E)，25個(gè)二級(jí)能力指標(biāo)，66個(gè)三級(jí)能力指標(biāo)，并根據(jù)每一個(gè)三級(jí)能力指標(biāo)確定了具體的培養(yǎng)能力指標(biāo)。各級(jí)能力指標(biāo)之間按照邏輯包含順序和重要度加以組織。一名學(xué)生如果要想成為一名合格的工程師，就必須學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)、社會(huì)意識(shí)和創(chuàng)新精神。這就要求我們?cè)谠O(shè)立適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一體化專業(yè)課程體系之外，還需要充分利用各種課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如SOVO(大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心)、CO-OP(企業(yè)與大學(xué)合作項(xiàng)目)教育計(jì)劃、專業(yè)社團(tuán)、學(xué)習(xí)小組、競(jìng)賽活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育的結(jié)合。

嵌入式系統(tǒng)工程系在確定素質(zhì)教育培養(yǎng)方案時(shí)，采用了“黑箱法”。將企業(yè)和社會(huì)的需求作為輸入，在黑箱中進(jìn)行相應(yīng)的操作，完成對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，最終輸出符合TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的、企業(yè)和社會(huì)認(rèn)可的優(yōu)秀畢業(yè)生。同時(shí)，將學(xué)生現(xiàn)階段已具有的知識(shí)和能力作為輸入，經(jīng)過(guò)黑箱的處理后，輸出后續(xù)的學(xué)習(xí)應(yīng)具有的知識(shí)和能力，以保證階段性培養(yǎng)方案的順利實(shí)施。嵌入式系借鑒了CDIO的課程設(shè)置，詳細(xì)分析了學(xué)生每一學(xué)期的學(xué)時(shí)安排，計(jì)算出每一學(xué)期絕大多數(shù)學(xué)生可以自由支配的學(xué)時(shí)總數(shù)，并以此為指導(dǎo)確定各個(gè)學(xué)期的素質(zhì)教育活動(dòng)總學(xué)時(shí)安排，以保證絕大多數(shù)學(xué)生可以參與到活動(dòng)中，同時(shí)也考慮給學(xué)生留有足夠的自主活動(dòng)時(shí)間，保障學(xué)生可以參與到其他能力的拓展訓(xùn)練中。嵌入式系統(tǒng)工程系在設(shè)定各個(gè)學(xué)期的素質(zhì)教育人才培養(yǎng)方案時(shí)，本著“隨年級(jí)的增高，素質(zhì)教育活動(dòng)逐漸減少、專業(yè)教育活動(dòng)逐漸增多”的原則，結(jié)合學(xué)生在大學(xué)不同階段的學(xué)時(shí)分布與心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的能力與需求有針對(duì)性地設(shè)置大一到大三各個(gè)學(xué)期的素質(zhì)教育人才培養(yǎng)方案。例如：大一年級(jí)第一學(xué)期重點(diǎn)開(kāi)展理想信念教育、文明修身教育、心理健康教育、優(yōu)良學(xué)風(fēng)養(yǎng)成、職業(yè)生涯規(guī)劃這五項(xiàng)核心教育內(nèi)容，并在每一項(xiàng)核心教育內(nèi)容里開(kāi)展相應(yīng)的素質(zhì)教育活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生接觸的專業(yè)知識(shí)較少，所以組織的活動(dòng)主要以素質(zhì)教育活動(dòng)為主。隨著學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握上升到一定的層次，大一學(xué)年第二學(xué)期我們就計(jì)劃組織開(kāi)展C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)大賽、INTEL趣味機(jī)械設(shè)計(jì)大賽、“金烙鐵”焊接大賽等與專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)的活動(dòng)。在大二年級(jí)，我們計(jì)劃開(kāi)展如挑戰(zhàn)杯、飛思卡爾智能車大賽、ITAT全國(guó)編程大賽和INTEL趣味機(jī)械設(shè)計(jì)大賽等以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的活動(dòng)，素質(zhì)教育活動(dòng)較大一學(xué)年減少很多，約占活動(dòng)總學(xué)時(shí)的1/3。大三年級(jí)時(shí)，重點(diǎn)開(kāi)展CO-OP教育計(jì)劃、SOVO、挑戰(zhàn)杯、電子設(shè)計(jì)大賽、INTEL趣味機(jī)械設(shè)計(jì)大賽以及專業(yè)社團(tuán)等以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的活動(dòng)，素質(zhì)教育活動(dòng)只占活動(dòng)總學(xué)時(shí)的1/4。大四年級(jí)主要開(kāi)展CO-OP教育計(jì)劃、挑戰(zhàn)杯活動(dòng)，素質(zhì)教育活動(dòng)只有以法制教育為主的幾項(xiàng)，活動(dòng)學(xué)時(shí)很少。詳細(xì)的素質(zhì)教育內(nèi)容實(shí)施時(shí)間見(jiàn)圖1：

4、一體化教學(xué)模式

一體化課程計(jì)劃是CDIO人才培養(yǎng)模式中的重要組成部分[6]?！耙惑w化課程計(jì)劃形成了一個(gè)總體效果大于各部分之和的教育系統(tǒng)。這個(gè)教育系統(tǒng)由明確而相互支持的各種元素的協(xié)調(diào)構(gòu)造而成，每一元素都有各自明確的功能，所有的元素共同作用以確保學(xué)生達(dá)到專業(yè)所設(shè)定的預(yù)期學(xué)習(xí)效果”。素質(zhì)教育亦是如此，只有將素質(zhì)教育所涉及的各個(gè)組織、個(gè)體融合為一體，形成一套完善的組織機(jī)構(gòu)，才能在充分發(fā)揮各級(jí)組織的基本作用的同時(shí)，達(dá)到“1+1>2”的目的。

（1）理論課程體系與實(shí)踐課程體系的一體化。實(shí)踐課程體系的構(gòu)建，根據(jù)應(yīng)用型本科人才多層次、多元化的能力特點(diǎn)，構(gòu)建分類設(shè)計(jì)、分層施教、分步實(shí)施、獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)體系。在學(xué)制安排上，學(xué)院在每學(xué)年兩個(gè)理論教學(xué)學(xué)期的基礎(chǔ)上，增設(shè)了一個(gè)為期一個(gè)月的實(shí)踐學(xué)期，使學(xué)生將每學(xué)年的重點(diǎn)知識(shí)貫穿起來(lái)，完成一個(gè)實(shí)際工程項(xiàng)目，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（2）教與學(xué)的一體化。在教學(xué)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的做法，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在課程內(nèi)容和實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上注重應(yīng)用性，體現(xiàn)“做中學(xué)”的實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)。讓學(xué)生在模擬的實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行綜合性的技術(shù)訓(xùn)練，在參與生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的同步發(fā)展，提高教學(xué)效率。

（3）專業(yè)能力與綜合素質(zhì)一體化。傳統(tǒng)的工科學(xué)生培養(yǎng)是以專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能培養(yǎng)為主線，忽視對(duì)學(xué)生社會(huì)屬性的認(rèn)知和培養(yǎng)。TOPCARES－CDIO目標(biāo)體系除了強(qiáng)調(diào)工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)之外，更強(qiáng)調(diào)溝通表達(dá)、態(tài)度與習(xí)慣、責(zé)任感、價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在課程體系的設(shè)置、組織實(shí)施方式和管理體制上要綜合考慮，對(duì)專業(yè)能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行一體化的設(shè)計(jì)。將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)映射到學(xué)生課外的各項(xiàng)素質(zhì)教育活動(dòng)中，把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合在一起。

（4）課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)一體化。采用學(xué)習(xí)小組、興趣小組、專業(yè)社團(tuán)、SOVO（虛擬公司）等組織形式，將學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式組織起來(lái)，學(xué)院在實(shí)踐場(chǎng)所、評(píng)價(jià)體系和實(shí)踐指（下轉(zhuǎn)第152頁(yè)）（上接第149頁(yè)）導(dǎo)上資金、給予一定的支持，使得學(xué)生在這種課內(nèi)課外一體化研究、實(shí)踐的氛圍內(nèi)充分發(fā)揮自己的主體性和創(chuàng)新性，通過(guò)做中學(xué)不斷提升自己的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。各級(jí)組織之間的關(guān)系見(jiàn)圖2。

（5）校企合作與職業(yè)能力一體化。工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要設(shè)計(jì)工程實(shí)踐場(chǎng)所，而職業(yè)能力的培養(yǎng)更需要在實(shí)際的企業(yè)環(huán)境中得到鍛煉和培養(yǎng)。自2006以來(lái)開(kāi)始在現(xiàn)有教育體制下全面實(shí)施在國(guó)外大學(xué)備受歡迎的CO-OP（Cooperative Education）教育計(jì)劃，每年選拔優(yōu)秀學(xué)生利用暑期和實(shí)踐學(xué)期（為期三個(gè)月）到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或到企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計(jì)（為期10個(gè)月），它使優(yōu)秀學(xué)生在大學(xué)期間就有機(jī)會(huì)獲得9～16個(gè)月的真正工作經(jīng)歷，學(xué)生不僅能在企業(yè)實(shí)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還能了解企業(yè)的運(yùn)作，獲得職業(yè)訓(xùn)練，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任、溝通協(xié)作，全面提高各方面的能力，為畢業(yè)后更好地適應(yīng)未來(lái)職業(yè)崗位的需要做好準(zhǔn)備。

5、用人單位對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)

以大連東軟信息學(xué)院為例，在實(shí)行TOPCARES-CDIO教育教學(xué)改革2年后，教學(xué)質(zhì)量管理與保障部關(guān)于以下兩方面就能行了實(shí)地調(diào)查：(1)用人單位對(duì)學(xué)院畢業(yè)生整體質(zhì)量的滿意度；(2)用人單位對(duì)學(xué)院畢業(yè)生知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)。其中，用人單位對(duì)我院畢業(yè)生整體質(zhì)量評(píng)價(jià)與前三次結(jié)果相比，選擇“很滿意”比例有所升高，且均為“很滿意”或“比較滿意”。

如圖3，從用人單位對(duì)學(xué)院畢業(yè)生知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)結(jié)果可以看出，有87%的用人單位認(rèn)為學(xué)院畢業(yè)生的知識(shí)技能水平與其他院校畢業(yè)生或有經(jīng)驗(yàn)的員工相比，具有很大優(yōu)勢(shì)。這與前三次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果相比，有較大的提高。這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，基于TOPCARES-CDIO理念的就業(yè)能力提升策略具有可行性，有效性和必要性。該策略以社會(huì)需求為導(dǎo)向，將TOPCARES-CDIO理念運(yùn)用于就業(yè)能力提升方面，為TOPCARES-CDIO教育教學(xué)改革下的就業(yè)問(wèn)題開(kāi)辟出新方向。

6、結(jié)語(yǔ)

基于TOPCARES-CDIO的提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教育理念，轉(zhuǎn)變了人才培養(yǎng)機(jī)制，又強(qiáng)化了實(shí)踐育人意識(shí)，在開(kāi)發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)提升其就業(yè)能力，進(jìn)而提高就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)質(zhì)量。雖然我們的改革已經(jīng)取得了初步的成效，但仍然需要在實(shí)踐中不斷的調(diào)整與優(yōu)化，只有不斷的思索、實(shí)施、糾正、改善才能真正形成具有民辦高校特色的素質(zhì)教育培養(yǎng)方案，才能培養(yǎng)出更多、更高質(zhì)量的優(yōu)秀畢業(yè)生，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，保障社會(huì)的和諧穩(wěn)定。

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篇7

【關(guān)鍵詞】 金融綜合業(yè)務(wù) 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 教學(xué)改革

如何培養(yǎng)能適應(yīng)新的金融環(huán)境發(fā)展需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新型金融人才，一直是金融學(xué)專業(yè)高等教育教學(xué)工作面臨的重大課題，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)一直把人才培養(yǎng)質(zhì)量工程作為長(zhǎng)期課題，其中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)也是金融專業(yè)課程體系改革中的重要一環(huán)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何將以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)更好地落到實(shí)處，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求是目前實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中有待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之一?；诖耍救烁鶕?jù)自身的《金融企業(yè)會(huì)計(jì)》及《金融綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《金融綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而提出完善《金融綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議，以期在今后的該門課程教學(xué)中取得更好的教學(xué)效果。

一、《金融綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)具有直觀性、綜合性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，它是鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要方法和手段?！督鹑诰C合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)》是我國(guó)各財(cái)經(jīng)類院校金融專業(yè)的學(xué)生，在修完《金融企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)》、《商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與經(jīng)營(yíng)》等重要專業(yè)理論課程之后，獨(dú)立開(kāi)設(shè)的專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容之一。實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容包括商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)和信貸管理兩個(gè)系統(tǒng)，其目的旨在加深學(xué)生對(duì)涉及商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)運(yùn)行的相關(guān)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)實(shí)際操作技能及實(shí)際管理技能，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用性金融人才。筆者通過(guò)對(duì)近幾年自己親身參與和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)的思考，總結(jié)了教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題與不足，具體如下。

1、實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)系統(tǒng)不夠完善，平臺(tái)運(yùn)行模塊內(nèi)容單一、知識(shí)陳舊

《金融綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)》課程是作為金融學(xué)各專業(yè)理論課程教學(xué)的補(bǔ)充開(kāi)設(shè)出來(lái)的，且一直是金融專業(yè)和其他經(jīng)管類專業(yè)的考查和選修課。實(shí)訓(xùn)課程的模擬業(yè)務(wù)操作系統(tǒng)，只含商業(yè)銀行綜合柜面模塊系統(tǒng)和信貸管理兩個(gè)銀行傳統(tǒng)業(yè)務(wù)模塊系統(tǒng)。在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，學(xué)生模擬操作的是系統(tǒng)提供的幾個(gè)有限的銀行業(yè)務(wù)模塊，如基本的儲(chǔ)蓄存款業(yè)務(wù)、對(duì)公存款業(yè)務(wù)、信貸業(yè)務(wù)、信貸風(fēng)險(xiǎn)管理和票據(jù)管理業(yè)務(wù)等傳統(tǒng)業(yè)務(wù)模塊。雖然系統(tǒng)盡可能模擬銀行的基本業(yè)務(wù)操作環(huán)境，但系統(tǒng)是一個(gè)獨(dú)立的封閉平臺(tái)，且實(shí)訓(xùn)操作軟件、實(shí)訓(xùn)資料一用多年不能及時(shí)更新升級(jí)。如近年來(lái)快速發(fā)展的金融理財(cái)業(yè)務(wù)，就沒(méi)能及時(shí)在《金融綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)內(nèi)容中更新出來(lái)，這與快速發(fā)展的金融市場(chǎng)相脫離，不利于鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，必然造成與社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、復(fù)合型金融人才需求的脫離。

2、學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的重視程度不夠，參與課程實(shí)訓(xùn)的積極性不高

在進(jìn)行《金融綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)過(guò)程中，總有一些同學(xué)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的積極性不高的情況。受各方面因素的影響，學(xué)生往往重視理論課堂的學(xué)習(xí)：其一，因?yàn)槔碚撜n要經(jīng)過(guò)平時(shí)的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)才能拿到學(xué)分，直接涉及到學(xué)生能否順利畢業(yè)問(wèn)題。也有部分學(xué)生認(rèn)為，專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)會(huì)與一些相關(guān)考證相匹配，十分重要。其二，對(duì)實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生普遍認(rèn)為本課程開(kāi)在大四的第一學(xué)期或大三的第二學(xué)期擠占了他們考研或就業(yè)的沖刺時(shí)間，加之好過(guò)關(guān)，因此對(duì)它的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致很多學(xué)生上實(shí)訓(xùn)課心浮氣躁，以混過(guò)關(guān)為前提，懶得對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)仿真操作。甚至有些同學(xué)把實(shí)訓(xùn)軟件操作當(dāng)做專業(yè)電玩，對(duì)此應(yīng)付了之。加之，實(shí)訓(xùn)課教學(xué)管理力度不夠，實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往存在課堂紀(jì)律松懈現(xiàn)象。同時(shí)，各級(jí)教學(xué)督導(dǎo)對(duì)實(shí)訓(xùn)課堂的督導(dǎo)重視程度也不及理論課堂。因此，如果沒(méi)有強(qiáng)制性考核要求，很多學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作參與積極性不高。

3、師資力量薄弱，課堂教學(xué)對(duì)實(shí)訓(xùn)軟件嚴(yán)重依賴

目前，多數(shù)高校的任課教師都是從學(xué)校到學(xué)校，缺少相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生教授的僅僅是書本上的理論知識(shí)，而無(wú)具體實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的傳授，尤其是近年來(lái)隨著學(xué)校金融專業(yè)學(xué)生人數(shù)的快速增長(zhǎng)，專業(yè)教師授課任務(wù)繁重的壓力較凸顯。這導(dǎo)致任課教師的教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)踐相互脫離的現(xiàn)象的發(fā)生?！皩?shí)訓(xùn)教學(xué)”作為課程教學(xué)體系的重要構(gòu)成內(nèi)容，也符合教學(xué)的一般規(guī)律，除了要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性外，教師教學(xué)的主動(dòng)性同樣重要，但是目前各方面都很少能夠重視教師教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織方面的主觀能動(dòng)性，而是過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的模式化、標(biāo)準(zhǔn)化。例如，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的普遍做法是，指導(dǎo)教師事先將模擬系統(tǒng)調(diào)好，然后學(xué)生以班級(jí)為單位，由教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，再由指導(dǎo)教師進(jìn)行操作，之后由學(xué)生模擬操作。因而不少老師陷入了只要有一個(gè)好的實(shí)訓(xùn)軟件甚至包括能自動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作評(píng)價(jià)的軟件就能搞好實(shí)訓(xùn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。同時(shí)，使用中的模擬實(shí)訓(xùn)軟件也存在著角色過(guò)程簡(jiǎn)單化、片面化，操作上機(jī)械性的弊端。

4、考核方法不夠科學(xué)，不能真正引導(dǎo)學(xué)生提高業(yè)務(wù)能力

作為一門獨(dú)立開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程，《金融綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)》是按班級(jí)開(kāi)課，因每次實(shí)訓(xùn)課學(xué)生人數(shù)較多（55人/班），并通過(guò)電腦操作，任課教師在指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，往往不能及時(shí)全面了解學(xué)生實(shí)踐的真實(shí)過(guò)程和效果。其課程考核方式通常是根據(jù)學(xué)生的出勤情況和學(xué)生提交的課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)進(jìn)行，成績(jī)的評(píng)定一般由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師給出，而且評(píng)價(jià)的依據(jù)是學(xué)生完成的實(shí)訓(xùn)報(bào)告。這種考核方法不夠科學(xué)，不能真正引導(dǎo)學(xué)生提高業(yè)務(wù)能力。因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)的實(shí)訓(xùn)過(guò)程基本相同，學(xué)生完成的實(shí)訓(xùn)報(bào)告也基本雷同，還存在有的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告是直接從模版上粘貼過(guò)來(lái)的案例，或者完全依賴于同組其他同學(xué)完成而自己沒(méi)有真正參與的現(xiàn)象。所以，僅通過(guò)對(duì)學(xué)生完成的實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行成績(jī)考核，并不能全面準(zhǔn)確地衡量出學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容掌握的情況，也不能系統(tǒng)地控制、掌握學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作全過(guò)程而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生的積極性和提高實(shí)訓(xùn)效果。

二、完善《金融綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)的建議

《金融綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)》作為一門技術(shù)性極強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用性學(xué)科，通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)能給學(xué)生提供一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的操作平臺(tái)，但是現(xiàn)有的一些問(wèn)題，在一定程度上制約了實(shí)訓(xùn)的效果，使得學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力無(wú)法更進(jìn)一步地提高。有必要從以下幾個(gè)方面來(lái)改進(jìn)《金融綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)。

1、圍繞實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)的軟硬件條件

一是及時(shí)更新綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，使系統(tǒng)數(shù)據(jù)與外部實(shí)踐界的數(shù)據(jù)同步，提高現(xiàn)實(shí)模擬程度。但并不是說(shuō)一定要100%模擬真實(shí)金融運(yùn)行環(huán)境，那樣會(huì)由于環(huán)境的復(fù)雜和數(shù)據(jù)信息量太大使得實(shí)訓(xùn)很難進(jìn)行下去，但是起碼可以讓學(xué)生操作的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的業(yè)務(wù)案例內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)金融界的數(shù)據(jù)保持一定的同步，這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生的大局觀和應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的反應(yīng)能力。二是在原有的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中適時(shí)增加一個(gè)動(dòng)畫演示金融綜合業(yè)務(wù)的整個(gè)操作流程。這是因?yàn)榻鹑诰C合業(yè)務(wù)不論是柜員、還是信貸的客戶信息管理或信用風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等都非常繁雜，初學(xué)者一般很難整體理解并嚴(yán)格按設(shè)定的程序操作，若一個(gè)小環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，那么整筆業(yè)務(wù)就不能操作成功。加入動(dòng)畫演示的目的是為了能夠讓同學(xué)們學(xué)習(xí)和模擬操作起來(lái)一目了然。三是對(duì)業(yè)務(wù)流程作易于自學(xué)習(xí)的模塊化分解。根據(jù)不同專業(yè)背景同學(xué)的學(xué)習(xí)能力特征，將金融綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目分解為一個(gè)個(gè)易于掌握的子模塊，當(dāng)然教師做分解時(shí)要注重模塊間的邏輯關(guān)系，這樣才能取得較好教學(xué)效果。四是對(duì)業(yè)務(wù)規(guī)則在關(guān)鍵流程點(diǎn)處的重要性進(jìn)行仿真化演示。金融的業(yè)務(wù)規(guī)則一般是經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證后才從中提煉出來(lái)的，是科學(xué)合理的。但其是如何產(chǎn)生的則被大家忽視了，正因它們是流程的核心點(diǎn)，我們必須把它們作為重中之重提煉出來(lái)。五是對(duì)易于導(dǎo)致嚴(yán)重后果的錯(cuò)誤操作，應(yīng)進(jìn)行案例分析以避免同學(xué)走彎路。同時(shí)，要根據(jù)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的情況，配備相應(yīng)的設(shè)備設(shè)施，如足夠的電腦、一些銀行業(yè)務(wù)的憑證單據(jù)樣品等，有條件的還可以配備傳真機(jī)、打印機(jī)、掃描儀、數(shù)碼照相機(jī)等。同時(shí)，設(shè)置多個(gè)專門機(jī)位，作為模擬不同權(quán)限機(jī)構(gòu)的辦公場(chǎng)所，力爭(zhēng)使實(shí)訓(xùn)環(huán)境職場(chǎng)化、實(shí)訓(xùn)輔助工具真實(shí)化。

2、合理安排課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生積極主體性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)

實(shí)訓(xùn)教師要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)紀(jì)律管理，杜絕上網(wǎng)聊天、看視頻、玩游戲現(xiàn)象，營(yíng)造良好的實(shí)訓(xùn)氛圍是保證實(shí)訓(xùn)效果的基礎(chǔ)。針對(duì)實(shí)訓(xùn)課，授課教師遠(yuǎn)非簡(jiǎn)單地坐在教師機(jī)前用個(gè)人機(jī)對(duì)話那么簡(jiǎn)單。實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)努力營(yíng)造逼真氛圍，合理組織學(xué)生，比如模擬組建公司、設(shè)立團(tuán)隊(duì)、分配角色以及角色調(diào)配、交換，老師要發(fā)揮指導(dǎo)、引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)每一名參訓(xùn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。如情景教學(xué)，教師在實(shí)訓(xùn)課堂上通過(guò)開(kāi)展情景模擬的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在情景教學(xué)的過(guò)程中教師安排每個(gè)學(xué)生飾演不同類別的角色，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的積極性，并且參與情景教學(xué)的各個(gè)小組的學(xué)生之間是一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的狀態(tài)。采用這種情景教學(xué)的實(shí)訓(xùn)形式，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生之前的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而積累正確的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，老師要在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)做適當(dāng)巡視，對(duì)個(gè)別問(wèn)題實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)，共性問(wèn)題、關(guān)鍵點(diǎn)在每次實(shí)訓(xùn)結(jié)束前留出時(shí)間做適當(dāng)?shù)闹v解；適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生之間互相交流，及時(shí)總結(jié)。講解、交流總結(jié)、點(diǎn)評(píng)最好在專門場(chǎng)所實(shí)施，或要求所有學(xué)生關(guān)閉電腦在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行。

3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的研討

重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅停留在口頭上，更要落實(shí)到行動(dòng)中去。首先，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)。年富力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的骨干教師都要擔(dān)任一定的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作（同時(shí)也承擔(dān)部分核心專業(yè)課程的授課工作）。其次，注重實(shí)訓(xùn)教師特別是青年教師的培訓(xùn)、培養(yǎng)。選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，加強(qiáng)校際交流、校企交流和合作，實(shí)訓(xùn)教師不了解金融企業(yè)實(shí)際，不了解實(shí)際業(yè)務(wù)操作情況，要想培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生是不可想象的?！白叱鋈ァ钡耐瑫r(shí)，還得“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，籌措經(jīng)費(fèi)，聘請(qǐng)金融機(jī)構(gòu)的一些專家參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的授課工作，或是集中開(kāi)辦講座、講學(xué)，也是行之有效的可行方法。最后，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研討建立強(qiáng)有力的實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。實(shí)施課程負(fù)責(zé)人制度，切忌單打獨(dú)斗，要開(kāi)展經(jīng)常性的教研活動(dòng)，研究實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，切實(shí)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用。惟有如此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作才會(huì)真正齊頭并進(jìn)，得以穩(wěn)定提高和進(jìn)步。

4、建立科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)考核、評(píng)價(jià)機(jī)制

實(shí)訓(xùn)過(guò)程和實(shí)訓(xùn)考核、評(píng)價(jià)機(jī)制，不能只停留在計(jì)算機(jī)或軟件操作層面，要結(jié)合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，進(jìn)行綜合考核與評(píng)價(jià)。如可采用基于工作過(guò)程的實(shí)訓(xùn)考核方式，在學(xué)生考核成績(jī)里體現(xiàn)其全程實(shí)訓(xùn)的表現(xiàn)。通常，評(píng)價(jià)一般由學(xué)生參與程度、過(guò)程表現(xiàn)、實(shí)踐能力提高及提交的實(shí)訓(xùn)任務(wù)書等方面構(gòu)成。教師要根據(jù)學(xué)生的參與程度來(lái)考核學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、完成情況、團(tuán)結(jié)協(xié)作情況以及方案制定、任務(wù)實(shí)施、研討等方面的表現(xiàn)；對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，可通過(guò)考查學(xué)生在各實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)實(shí)訓(xùn)基本知識(shí)、基本技能和方法的掌握程度以及實(shí)訓(xùn)操作、測(cè)試及研討等方面的表現(xiàn)；同時(shí)，教師還要了解學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的理解、思維、創(chuàng)造性等綜合能力方面的情況。學(xué)生之間的互評(píng)也是評(píng)價(jià)的一個(gè)部分，每位學(xué)生都要對(duì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。最后根據(jù)學(xué)生提交資料情況，來(lái)考核學(xué)生對(duì)各階段資料、實(shí)訓(xùn)報(bào)告的收集整理能力。教師評(píng)定占35%、實(shí)踐能力占40%、同學(xué)評(píng)價(jià)占10%、實(shí)訓(xùn)資料提交占15%。全過(guò)程參與的實(shí)訓(xùn)考核方式實(shí)施過(guò)程中，教師在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)既考慮到了考核本身的公平、公正性，同時(shí)又兼顧了學(xué)生素質(zhì)能力的表現(xiàn)，給予學(xué)生客觀、全面的綜合評(píng)價(jià)，最大限度地激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的熱情。

總之，對(duì)于《金融綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)》的教學(xué)，只有各方引起高度重視，因地制宜，因材施教，不拘一格，大膽探索，增強(qiáng)責(zé)任心和使命感，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的具有較高綜合素質(zhì)受實(shí)務(wù)界歡迎的各類專門人才。

（注：基金項(xiàng)目：安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)校級(jí)本科教學(xué)工程一般教研項(xiàng)目《“金融業(yè)務(wù)綜合實(shí)驗(yàn)課程”教學(xué)研究與實(shí)踐》，項(xiàng)目編號(hào)：acjyyb2014016。）

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篇8

開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)：尊敬的校友，親愛(ài)的老師，大家好！之所以在此處對(duì)“尊敬”和“親愛(ài)”這兩個(gè)定語(yǔ)進(jìn)行一次與我們所熟悉的開(kāi)場(chǎng)方式的換位用法，是因?yàn)槲沂冀K認(rèn)為我們的同學(xué)之間應(yīng)該多一些尊重和敬佩，我們與老師之間的相處應(yīng)該多一些親近和關(guān)愛(ài)。非常高興而榮幸的再次回到熟悉的文學(xué)院4號(hào)教學(xué)樓，與朝氣蓬勃的小伙伴們交流學(xué)習(xí)。對(duì)于平頂山學(xué)院文學(xué)院2013級(jí)的同學(xué)而言，在踏上列車的前一天晚上，我們懷揣著對(duì)大學(xué)生活的無(wú)限憧憬和美麗向往，激動(dòng)的一夜沒(méi)睡。當(dāng)我們風(fēng)塵仆仆的到達(dá)這個(gè)仆仆風(fēng)塵的城市之后，也一夜沒(méi)睡。就在這樣一個(gè)“一年只刮兩次風(fēng)，一次只刮半年”的美麗鷹城，開(kāi)啟了我們美麗人生的嶄新節(jié)點(diǎn)。大學(xué)四年，是我們?nèi)松凶顬槊篮谩⒆顬樽杂?、最為珍貴的時(shí)光，我們徘徊于懵懂與成熟的邊緣，我們駐足在理想與現(xiàn)實(shí)的十字路口，常常不知所措。在很多個(gè)很晚的晚上和很多個(gè)很早的早晨，我們獨(dú)自面對(duì)電腦屏幕亦或是蜷縮在被窩里雙手抱著手機(jī)發(fā)呆，靜靜的看著時(shí)間從一天的終點(diǎn)漸向另一天的起點(diǎn)。一直以來(lái)，我都是一個(gè)喜歡平淡、但不甘于平庸的人，每當(dāng)和朋友一起聊天、給學(xué)生上課、或是在做一些類似像今天這樣形式的交流的時(shí)候，總有一個(gè)總的思路指導(dǎo)著所有的發(fā)言，那就是：改變。在交流中改變自己，改變對(duì)方。盡管力量微弱，盡管資歷尚淺，但既然經(jīng)歷過(guò)，就有了發(fā)言權(quán)，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)總是從經(jīng)歷中獲得的。今天，要講的題目是《本哥哥眼中的大學(xué)》，與在座諸君共勉。

本哥哥眼中的大學(xué)

一、大學(xué)是一個(gè)嘴上時(shí)常抱怨、內(nèi)心引以為傲的地方。

這是一個(gè)允許我們自己每天數(shù)十次的抱怨，但卻容不得別人輕蔑一句的地方?！肮凡幌蛹邑?，子不嫌母丑”這樣的一句俗語(yǔ)，我從中解讀出了一個(gè)名詞--歸屬感。一個(gè)人沒(méi)有歸屬感，就沒(méi)有安全感；缺少安全感，何談幸福感？為什么我們會(huì)覺(jué)得家是最安全的所在，就是因?yàn)榧医o了你歸屬感。尤其是外省的同學(xué)，你可以回想一下自己國(guó)慶節(jié)回家時(shí)，當(dāng)你進(jìn)入家鄉(xiāng)所在省份的時(shí)候、當(dāng)你走出車站回頭仰視那所城市的名字的時(shí)候，會(huì)不會(huì)發(fā)至內(nèi)心的自言自語(yǔ)道：我回來(lái)了。

在這里，我們都是平頂山學(xué)院的主人，在這片面積為2145.7畝的土地上，你可以自由選擇行走在自己想去的任何地方，當(dāng)然，花壇草坪除外。但是可能只有一個(gè)地方能給你歸屬感。這個(gè)地方面積大概只有一二十平米；這個(gè)地方可能五六個(gè)人共用一個(gè)廁所，甚至可能與整個(gè)樓層的人共有；這個(gè)地方夏天很熱、冬天很冷；這個(gè)地方不能用飲水機(jī)、熱水器、吹風(fēng)機(jī)、電熱毯……這個(gè)地方有這么多的種種的不好，但是每當(dāng)你帶著飯回去，坐在電腦屏幕前看喜歡看的電視劇，你會(huì)覺(jué)得生活是這樣的讓你滿足；每當(dāng)心情好或不好的時(shí)候，可以帶著耳機(jī)，在屋里或大聲咆哮或歇斯底里……這一切的一切，都是因?yàn)?，這一二十平米的地方是屬于你的。

很多時(shí)候，我們會(huì)抱怨可以享受的空間太小，可以散步的地方太少。都是因?yàn)槲覀儗?duì)待“自由”二字一直持有一種片面的理解方式，自由不是無(wú)拘無(wú)束、自由更不意味著無(wú)邊無(wú)際，甚至從很大意義上講自由需要界限，每個(gè)人都向往享有一點(diǎn)自由的空間，這個(gè)空間與別人的那個(gè)中間有著明顯的界限，這一個(gè)自由的空間其實(shí)不需要很大，因?yàn)橐坏┐蟮揭欢ǔ潭龋銜?huì)覺(jué)得空落的讓你害怕。比如貴州大學(xué)是一所有著七個(gè)校區(qū)的211重點(diǎn)工程大學(xué)，它的每一個(gè)校區(qū)都可以與咱們學(xué)校相比。但是很少有人經(jīng)常沒(méi)事兒的時(shí)候去串其它校區(qū)，因?yàn)槟遣皇菍儆赥A的地方。如果現(xiàn)實(shí)條件允許的話，我更愿意選擇在我們學(xué)校讀研，我喜歡這個(gè)愛(ài)刮風(fēng)的城市，因?yàn)轱L(fēng)在很多時(shí)候可以把我傷心的眼淚吹干。

記得在全國(guó)研究生選拔初試的時(shí)候，在表演考試的這一環(huán)節(jié)，首先是所有考生站成一排，進(jìn)行自我介紹。我是3號(hào)，1號(hào)和2號(hào)分別是來(lái)自同濟(jì)大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)的考生。輪到我介紹時(shí)，我抬起頭、表情鎮(zhèn)定而自信、可能當(dāng)時(shí)還略帶微笑說(shuō)自己是河南平頂山學(xué)院的，中間主考的女評(píng)委又問(wèn)了一遍“哪里”，我比剛才更大聲的“河南平頂山學(xué)院”，那一刻，我感到自己是在接受檢驗(yàn)，是在平頂山學(xué)院讀了幾年書以后去接受更高級(jí)別人才選拔的檢驗(yàn)；那一刻，我真的很為自己的學(xué)校感到驕傲，主要是因?yàn)橹虚g女評(píng)委下面所說(shuō)的這句話“嗯，咱們是老鄉(xiāng)”。如果說(shuō)，以前的自己還對(duì)母校抱有怨言的話，從拿到錄取通知書那天開(kāi)始，之前所有的抱怨都快速轉(zhuǎn)化為無(wú)言以表的感激。到貴州讀書以后，我沒(méi)有更換手機(jī)號(hào)碼，這樣子的話，每當(dāng)有朋友給我撥電話，都會(huì)記得我曾在平頂山生活過(guò)那么幾年時(shí)間；也沒(méi)有取消高校通業(yè)務(wù)，這樣子每天都會(huì)收到校團(tuán)委發(fā)的天氣預(yù)報(bào)，能了解到學(xué)校舉辦的一些活動(dòng)，我會(huì)覺(jué)得自己距離咱們的大學(xué)并不十分遙遠(yuǎn)。

在給學(xué)生上表演課的時(shí)候，我會(huì)在每節(jié)課最開(kāi)始的時(shí)候，大聲的告訴所有的學(xué)生“我是平頂山學(xué)院畢業(yè)的”。在結(jié)課的時(shí)候，我會(huì)告訴TA們，“大家只有努力學(xué)習(xí)，平頂山學(xué)院才會(huì)歡迎你，因?yàn)槠巾斏綄W(xué)院文學(xué)院的戲劇影視文學(xué)專業(yè)是河南省省級(jí)特色專業(yè)?！蔽覀儾环两璐藱C(jī)會(huì)做一個(gè)約定：今年，是平頂山學(xué)院36周年校慶，等到建校50周年的時(shí)候，希望我們都能作為杰出校友的代表再次相聚在這里，讓母校為我們驕傲而自豪。

二、大學(xué)是一個(gè)重新找尋目標(biāo)、重新自我定位的過(guò)程。

對(duì)目標(biāo)的尋找是一個(gè)由模糊到清晰的過(guò)程。從啟蒙教育開(kāi)始，學(xué)校、社會(huì)、家庭的各種言論，在無(wú)形中給我們定下了一個(gè)奮斗目標(biāo)：上大學(xué)。當(dāng)我們苦讀數(shù)年，終于實(shí)現(xiàn)了十幾年以來(lái)為之奮斗的“最高綱領(lǐng)”以后，我們放肆青春，我們盡情享受革命的勝利果實(shí)。狂歡之后，暈頭轉(zhuǎn)向的我們?cè)谶@條寬闊而自由的大路上獨(dú)自迷茫。尋找目標(biāo)，可以從滿足自身的欲望開(kāi)始，欲望不是可恥的奢望，而是激勵(lì)你不斷前進(jìn)的巨大動(dòng)力。

我從不否認(rèn)自己是個(gè)很虛榮的人，想要吸引別人的注意、想要獲得人們的關(guān)注是一直以來(lái)所追求的東西，因?yàn)殡[藏在內(nèi)心深處的那種欲望就是成就感。以前總會(huì)用外在的一些東西來(lái)讓別人記住自己：黃頭發(fā)、非主流、殺馬特等等，都是年輕時(shí)候用過(guò)的方式，其實(shí)是個(gè)挺有內(nèi)在美的人，何必那么膚淺。我能寫，高中時(shí)寫的文字都能把女孩子感動(dòng)的稀里嘩啦；能唱，大二時(shí)參加的合唱團(tuán)頗受觀眾喜歡；能演，話劇、小品甚至微電影；能導(dǎo)，《哈姆雷特》《偽君子》《陰謀與愛(ài)情》這樣的名劇都能掌握；能主持，班級(jí)活動(dòng)、年級(jí)活動(dòng)都嘗試主持過(guò)，甚至連婚禮都主持過(guò)……所以大學(xué)里，會(huì)獲得一些掌聲和榮譽(yù)，這些是在成長(zhǎng)之路上前進(jìn)的動(dòng)力。后來(lái)總結(jié)出原來(lái)做很多事情的出發(fā)點(diǎn)，就是為了滿足自己的成就感。包括考研，6月份的時(shí)候在考研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上對(duì)2010級(jí)的學(xué)生講：“之所以能夠考上研究生，很大一部分原因是因?yàn)槟銈?，因?yàn)樽詮臎Q定考的那天開(kāi)始，就告訴自己一定要考上，然后才能站在這里跟你們分享經(jīng)驗(yàn)”。

對(duì)自身在大學(xué)里的定位是一個(gè)由平面到立體的過(guò)程。到了每年的畢業(yè)季，大四的學(xué)生都會(huì)搞一次關(guān)于“大學(xué)有什么遺憾”的調(diào)查，不同的人答法不一。以下這段話，是我2013年6月21日在進(jìn)行畢業(yè)總結(jié)的時(shí)候，得出的結(jié)論。

經(jīng)過(guò)定位和思考，自我鑒定如下：

有過(guò)愛(ài)，有過(guò)被愛(ài)；

有對(duì)手，有好朋友；

有掛科，有獎(jiǎng)學(xué)金；

有失落，有成就感；

有幕后觀看，有臺(tái)上上演；

有庶民生活，有干部體驗(yàn)；

有校園生涯，有社會(huì)實(shí)踐；

有本地生活，有各處出行。

綜上所述：大學(xué)，沒(méi)有遺憾。

這幾句話，只是我自己對(duì)大學(xué)生活的結(jié)論，有了這些東西我個(gè)人認(rèn)為很完整。大家根據(jù)自己的實(shí)際情況去定位，我的建議是：大學(xué)，不留遺憾。

三、大學(xué)是一位教會(huì)你成長(zhǎng)、教會(huì)你愛(ài)的老師。

讀了大學(xué)，你會(huì)成長(zhǎng)很多。并不是說(shuō)那些沒(méi)有讀大學(xué)的人就失去了成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，我總覺(jué)得在大學(xué)里成長(zhǎng)過(guò)的人走向社會(huì)以后，會(huì)比那些沒(méi)有讀大學(xué)的人多一點(diǎn)點(diǎn)東西，那就是：感性。我們不斷的成長(zhǎng)，其目的是為了讓自己漸變成熟。前些年有句網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)“成熟不是人心變老，而是淚水在眼角打轉(zhuǎn)，嘴角仍能保持微笑”，在我看來(lái)：成熟，就是你開(kāi)始慢慢接受，那些以前不能接受的事情的過(guò)程。而從成長(zhǎng)漸變到成熟是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，我們會(huì)有很多很多的經(jīng)歷，我常講“經(jīng)驗(yàn)就是從經(jīng)歷中獲得的，尤其是那些在人生道路上一些苦難的經(jīng)歷會(huì)給我們留下更為寶貴的經(jīng)驗(yàn)”。

大學(xué)里，我們會(huì)遭遇很多的失落和批評(píng)，這些是我們?cè)诔砷L(zhǎng)之路保持清醒頭腦的空氣清新劑。記得大一的時(shí)候，我還是個(gè)狂躁而冷漠的少年，說(shuō)狂躁是因?yàn)榭傉J(rèn)為自己比別人強(qiáng)很多，看不起別人，說(shuō)冷漠是因?yàn)闀?huì)對(duì)很多關(guān)心自己的人不以為然，覺(jué)得TA們?yōu)樽约鹤龅囊磺卸际菓?yīng)該的，當(dāng)TA們慢慢遠(yuǎn)離自己的時(shí)候，甚至還在抱怨TA們的無(wú)情無(wú)義?？裨旰屠淠屛腋冻隽舜鷥r(jià)，周末時(shí)，自己在宿舍里看著窗外明媚的陽(yáng)光，同學(xué)和舍友都三五成群的到平西湖畔、到山頂公園，TA們熱鬧著TA們的熱鬧，我寂寞著我的寂寞。大學(xué)生活變成了一場(chǎng)戲劇，大家都在忘我的表演，我就像是手捧爆米花獨(dú)自坐在角落里的觀眾，曲終人散，我顯得如此的形影單只。在第一次競(jìng)選團(tuán)支書的時(shí)候，只得了6票，其中還包括自己投自己一票，這讓我很失落，并開(kāi)始反思自己之前的行為，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就出現(xiàn)在自己身上，于是試圖開(kāi)始與周圍的人接觸，這是件很難的事情，在一個(gè)班級(jí)里，大家彼此都已經(jīng)很熟了，只有我跟TA們不熟，只能找各種各樣的由頭去跟同學(xué)搭訕，比如一天夜里，在班級(jí)Q群里找到一個(gè)女生，給她發(fā)了條Q消息“姐姐，咱們明天上午是什么課”，這個(gè)靦腆的女生一定是被我嚇到了，我抱著手機(jī)等了一個(gè)半小時(shí)，她也沒(méi)有回復(fù)我。就這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，還是發(fā)現(xiàn)很難融入那些已經(jīng)成型的一個(gè)個(gè)“小團(tuán)體”。這個(gè)時(shí)候，一樣?xùn)|西開(kāi)始把我和同班同學(xué)緊密的聯(lián)系在了一起，這樣?xùn)|西叫表演。

大二的時(shí)候，開(kāi)始學(xué)習(xí)話劇史課程，賈占偉老師讓我們自己創(chuàng)作話劇劇本然后組織公演，眼看馬上就期末了，別的班都已經(jīng)演出幾次了，但我們班都還沒(méi)有完整的思路，我用兩個(gè)晚上的時(shí)間寫好劇本，小心翼翼的拿到女生樓下，沒(méi)想到大家都愿意參加我創(chuàng)作的劇本的演出，用了兩個(gè)半天的時(shí)間排練，演出效果出奇的成功，觀眾全體起立為所有演出人員鼓掌。這部話劇叫做《一塊錢》，從《一塊錢》開(kāi)始，班級(jí)同學(xué)陸續(xù)開(kāi)始參與我組織的劇本演出活動(dòng)，全班56個(gè)人，有52位跟我一起排練并參加過(guò)各種表演活動(dòng)。到了三年級(jí)第二學(xué)期評(píng)選優(yōu)秀干部的時(shí)候，作為班長(zhǎng)，已經(jīng)能夠得票近50票了。所以，我是在同學(xué)們的參與和支持之下，喜歡上了表演專業(yè)，并決定選擇表演為下一步的研究方向。

在大學(xué)里參加各式各樣的文體活動(dòng)，是一種很好的成長(zhǎng)。我們今天在座的大多數(shù)同學(xué)不是班級(jí)干部、不是學(xué)生會(huì)干部、甚至不是社團(tuán)成員，但這并不代表我們就失去了很多參與學(xué)校各類活動(dòng)的機(jī)會(huì)。朋友之間、同學(xué)之間，多去鼓勵(lì)，多去幫助，大家相互影響，促進(jìn)相互成長(zhǎng)。

大學(xué)，你會(huì)學(xué)會(huì)去愛(ài)很多人。首先，因?yàn)榫嚯x遠(yuǎn)，所以我們學(xué)會(huì)了愛(ài)父母。其次，因?yàn)榫嚯x近，所以我們學(xué)會(huì)了愛(ài)師長(zhǎng)和同學(xué)。最后，由于我們要讓自己茁壯的成長(zhǎng)，所以我們學(xué)會(huì)了愛(ài)自己。就在剛剛過(guò)去的九月，我還沒(méi)有來(lái)得及盡情呼吸“林城”貴陽(yáng)的新鮮空氣，就不得不踏上列車回到母親的身邊，原以為只有43歲的媽媽還很年輕，距離病魔還有很多年的路程要走。你不會(huì)想象的到，那個(gè)前幾天還送你去車站的人，幾天后就躺在重癥監(jiān)護(hù)室的病床上，是怎樣的反差。你不會(huì)想象的到，那個(gè)你喊一聲就立馬跑到你身邊的人，喊了很多聲卻一直沒(méi)有反應(yīng)，是怎樣的失落。你不會(huì)想象的到，醫(yī)院催著你簽手術(shù)知情同意書，同時(shí)學(xué)校逼著你返校學(xué)習(xí)，是怎樣的無(wú)助。在辦理休學(xué)手續(xù)那天上午，我清楚的記得貴州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)對(duì)我講的內(nèi)容“我們從沒(méi)有辦過(guò)這樣的手續(xù)，但是我覺(jué)得一個(gè)研究生提出休學(xué)申請(qǐng)，一定是經(jīng)過(guò)痛苦掙扎之后做出的決定。祝福你媽媽早日康復(fù)，你也照顧好自己?！彼械挠H戚朋友都擔(dān)心我能不能挺住的時(shí)候，我在醫(yī)院按時(shí)吃飯、按時(shí)休息，甚至去安慰別的重癥病人家屬，勸TA們堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，就是在這樣的心態(tài)下，挺過(guò)了最開(kāi)始的幾天，媽媽很快很順利的度過(guò)了危險(xiǎn)期，現(xiàn)在正處于快速恢復(fù)的狀態(tài)。因此我要說(shuō)：“愛(ài)別人的前提，首先是要愛(ài)自己，只有先好好的愛(ài)自己，才能更好的去愛(ài)身邊的人。”

四、大學(xué)是一次財(cái)富的消耗與積累的重新組合。

讀大學(xué)就是挺費(fèi)錢，于是就會(huì)出現(xiàn)這樣的兩種人，一種是為了補(bǔ)貼家用而在大學(xué)期間打工的人，另一種是把搞點(diǎn)業(yè)余收入作為樂(lè)趣的人。有的去做家教，有的去培訓(xùn)班代課，有的擺個(gè)小攤兒賣點(diǎn)小飾品，還有的開(kāi)起了門店……這些都作為大學(xué)的組成部分，豐富著我們?cè)谶@里的生活，這些行動(dòng)會(huì)拉近大學(xué)生與社會(huì)之間的距離，而且學(xué)?，F(xiàn)在也倡導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐、倡導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。但是不得不指出：大學(xué)與社會(huì)就是有區(qū)別，我們也應(yīng)該守衛(wèi)好大學(xué)校園這一片純潔的凈土。因此，我會(huì)建議大家在參加社會(huì)實(shí)踐的時(shí)候要把握一個(gè)度，那就是以不耽誤學(xué)業(yè)為前提、以不掙黑心錢為底限。

還有的同學(xué)過(guò)早的考慮畢業(yè)后的擇業(yè)問(wèn)題，因?yàn)楝F(xiàn)在的一些媒體、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙給我們?cè)斐闪撕艽蟮膲毫?，在我們的意識(shí)里就以為“畢業(yè)就意味著失業(yè)”。作為剛剛畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生的班長(zhǎng)，我太了解了，我的同學(xué)，TA們?nèi)チ肃嵵蓦娨暸_(tái)、南陽(yáng)電視臺(tái)、鶴壁電視臺(tái)、岳陽(yáng)電視臺(tái)、新華日?qǐng)?bào)社等新聞媒體單位以及婚慶公司、禮儀公司、策劃公司、制片公司等文化傳媒行業(yè)，其余的大多數(shù)都去了與自己本專業(yè)不相關(guān)的一些行業(yè)。自己于是乎我們得出結(jié)論：不是工作不好找，而是享受的工作不太多。而且作為剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，“找工作”這個(gè)詞暫時(shí)還不配我們，選擇什么樣工作的主動(dòng)權(quán)不是掌握在我們手里的，我們面臨的問(wèn)題是“被選擇”。所以，在本科期間，去適應(yīng)各種“被選擇”就成為我們著重要去掌握的一種能力。

大學(xué)里，除了教室以外，還有兩個(gè)在你財(cái)富的重新積累過(guò)程中可以起到重要作用的地方。一個(gè)是體育場(chǎng)，一個(gè)是圖書館，因?yàn)樯眢w是你持久奮斗的基礎(chǔ)資本，因?yàn)橹R(shí)是你創(chuàng)造財(cái)富的無(wú)限源泉。交體育場(chǎng)這個(gè)朋友，并不意味著一定要去踢足球、練長(zhǎng)跑，可以穿著運(yùn)動(dòng)服在清晨時(shí)順著跑道走幾圈，讓初升太陽(yáng)的第一縷陽(yáng)光照耀在你年輕的臉龐；交圖書館這個(gè)朋友，并不意味著一定要讀與本專業(yè)相關(guān)的書籍，可以去選擇一門自己愛(ài)好的學(xué)科著重了解，我雖是表演學(xué)專業(yè)，但歷史學(xué)教授說(shuō)我的歷史學(xué)知識(shí)積累能達(dá)到碩士二年級(jí)水平。

讀書的過(guò)程，不是財(cái)富直接擁有的過(guò)程。我們不需要過(guò)早的去患得患失，如果說(shuō)把受教育看成是一種投資行為的話，它一定屬于長(zhǎng)線投資。所以過(guò)早的審視自己受教育的成果，甚至僅以畢業(yè)后的工資來(lái)衡量大學(xué)的價(jià)值，都是一種短視。高等教育屬于文化軟實(shí)力，是一次對(duì)于我們?nèi)松^、價(jià)值觀有著潛移默化作用的心靈洗禮。因此，我建議大家用這樣的一個(gè)比喻來(lái)審視和看待我們大學(xué)生受教育的過(guò)程：我們就是走上了一條嶄新的道路，這條路或?qū)掗熁颡M窄、或平坦或坎坷、或風(fēng)景秀麗或一片荒蕪、或人群喧嘩或形影單只、或收獲頗豐或多得無(wú)幾，我們現(xiàn)在只是剛剛走上了這條路，不要試圖一下子就去看到這條路的終點(diǎn)是什么樣子，即便是走到了盡頭，也不要著急給這條路下結(jié)論，待到我們站在更高更遠(yuǎn)的人生落腳點(diǎn)之后再回望這條路，因?yàn)榫嚯x的太近，看不到事物的全貌，所以站的越遠(yuǎn)，才能夠看得越清楚。

五、大學(xué)是一段年輕時(shí)代美好時(shí)光的最后享受。

總以為畢業(yè)是件距離自己特別遙遠(yuǎn)的事情，記得讀大三的時(shí)候，我看到一個(gè)學(xué)姐身穿很正式的服裝走上教學(xué)樓，她其實(shí)平時(shí)穿衣服不怎么講究，她告訴我她要去上她人生的最后一次課程。這讓我覺(jué)得很傷感，但很難做到感同身受，因?yàn)槟菚r(shí)自己依然固執(zhí)的以為平頂山學(xué)院仍然不容置疑的是屬于我自己的地方。

起初，開(kāi)始平頂山生活的時(shí)候，總覺(jué)得這不是屬于自己的地方，總會(huì)記錯(cuò)教學(xué)樓的位置，把1、2號(hào)樓當(dāng)成是3、4號(hào)樓；總是在逛商場(chǎng)的時(shí)候，從一個(gè)門進(jìn)去，從另一個(gè)門出來(lái)，就搞不清楚方向……于是，用三年多的時(shí)間熟悉這里，最終習(xí)慣了在平頂山這個(gè)城市生活的節(jié)奏，習(xí)慣了在丹尼斯、九頭崖超市搞活動(dòng)時(shí)雙手拎著日用品走進(jìn)學(xué)校的大門；習(xí)慣了在老餐廳旁邊的水房安靜的等待著熱水一縷縷的流進(jìn)暖瓶，并耐心駐足觀看因?yàn)榇蛩鸬母鞣N小摩擦；習(xí)慣了在68路車上自己安靜的坐著，并安靜的看著別人不那么安靜的站著的姿態(tài)……但是每個(gè)人的人生路程總會(huì)出現(xiàn)一些新的路口，會(huì)改變那些以往你所熟悉的一切。記得畢業(yè)前最后一次坐68路車到市區(qū)的時(shí)候，那天天氣很熱，車上的人很少，每個(gè)人都有位置，車走到南洛高速路口的時(shí)候，我不自覺(jué)的朝著窗外看了看，因?yàn)槲铱偢杏X(jué)那個(gè)位置是這個(gè)城市很美麗的地方，身邊的人對(duì)我講“嗯，再看一看這里吧?！边@句話剛傳入我耳朵，眼淚就刷的一下流了出來(lái)。我雖是表演學(xué)的碩士，但我從不以為自己是個(gè)很好的演員，因?yàn)槲业拿恳坏窝蹨I都流的那么真實(shí)。離開(kāi)學(xué)校前的那天晚上，宿舍幾個(gè)人最后一次聚在一起聊天，那些曾經(jīng)在我看來(lái)屬于“沒(méi)心沒(méi)肺型”的人都哭的很傷心，杜九陽(yáng)跟我講：“這會(huì)兒還有另一個(gè)學(xué)校在等著你呢?！蔽艺f(shuō)“可是，那個(gè)學(xué)校，已經(jīng)沒(méi)有你們了”。

畢業(yè)那天，我一撥撥的送走我的同班同學(xué)，那天的天空很陰，刮著風(fēng)，沒(méi)有下雨，但是每個(gè)人的臉上都淚如雨下。我想，大家并不完全是因?yàn)樯岵坏秒x開(kāi)學(xué)校，還有另一個(gè)原因，就是：走出平院的大門，意味著就要義無(wú)反顧的面對(duì)諸多嶄新的挑戰(zhàn)。大家對(duì)于未知的未來(lái)都存在一種發(fā)自內(nèi)心的恐懼，甚至沒(méi)有完全做好迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，就被推入了社會(huì)這所大學(xué)的洪流當(dāng)中。

對(duì)于現(xiàn)在大一的你們而言，過(guò)多的考慮畢業(yè)之后的事情，甚至陷入對(duì)所學(xué)專業(yè)的質(zhì)疑和前途的憂慮，我認(rèn)為都是一種杞人憂天的思維；但一味的享受大學(xué)自由生活的狂歡，我認(rèn)為都是一種缺乏憂患意識(shí)的行為。那么，怎樣把握這二者之間合適的度，我建議大家：以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，加之以社會(huì)實(shí)踐、校園活動(dòng)為輔。不要以為我們還有很多時(shí)間去揮霍，不要以為我們還有很多機(jī)會(huì)去犯錯(cuò)，請(qǐng)記?。呵倚星艺湎?。

實(shí)事求是的講，畢業(yè)后這段時(shí)間的生活并不快樂(lè)。我利用暑假時(shí)間實(shí)地查看了班級(jí)同學(xué)的工作和生活環(huán)境，家在省內(nèi)的同學(xué)大多工作在鄭州，那是一個(gè)交通超負(fù)荷運(yùn)載、大氣污染嚴(yán)重的城市，有的同學(xué)工作的地方離住的地方需要坐一個(gè)多小時(shí)的公交，準(zhǔn)確說(shuō)是站公交；做攝影攝像工作的同學(xué)在洛陽(yáng)機(jī)場(chǎng)的空曠場(chǎng)地上頂著39度的驕陽(yáng)拍外景；做剪輯后期工作的同學(xué)為了完成剪片任務(wù)常常在電腦前熬得通宵達(dá)旦……看到這些，我會(huì)感到很心疼，但也會(huì)覺(jué)得很欣慰。TA們正在運(yùn)用自己所學(xué)的專業(yè)技能為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，TA們正在朝著自己規(guī)劃的人生圖景而努力奮斗。如果說(shuō)，走進(jìn)大學(xué)是歷久彌新的青春扉頁(yè)，那么，走進(jìn)社會(huì)就是波瀾壯闊的人生大學(xué)。所以，大家要先在青春的大學(xué)里寫上濃墨重彩的一筆，2017年我們一起畢業(yè)的時(shí)候，才能在社會(huì)這所大學(xué)里綻放的更加多彩絢麗。

結(jié)束語(yǔ)：一直以為幸福在遠(yuǎn)方，在可以追逐的未來(lái)，我的雙眼保持著眺望，我的雙耳仔細(xì)聆聽(tīng)。直到后來(lái)，才茫然的發(fā)現(xiàn)，那些曾經(jīng)唱過(guò)的歌、愛(ài)過(guò)的人、牽過(guò)的手、走過(guò)的路，所謂的曾經(jīng)，就是幸福。能在這片“一個(gè)月只刮一次風(fēng)，一次只刮一個(gè)月”的土地上生長(zhǎng)四年，我感到無(wú)比幸福；能代表2013屆畢業(yè)生與2013級(jí)新同學(xué)見(jiàn)面交流，我感到無(wú)比幸福。2013屆畢業(yè)生是有著優(yōu)秀的專業(yè)傳統(tǒng)的一群人，專業(yè)實(shí)力和各項(xiàng)成績(jī)是我們的輝煌創(chuàng)造；刻苦努力和永不言棄是我們的進(jìn)軍宣言；團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神是我們的優(yōu)秀品格?，F(xiàn)在，戲劇影視文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的接力棒交到了你們手里，期待著大家有更多更加優(yōu)秀的作品呈現(xiàn)出來(lái)，期待著大家有更多更加優(yōu)異的成績(jī)表現(xiàn)出來(lái)，更期待著大家有更多更加輝煌的成就創(chuàng)造出來(lái)。謝謝大家！