導語：如何才能寫好一篇地理學習經驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、明確學科重要性，讓每一位學生端正態(tài)度，自發(fā)重視地理學科的學習

上課前一定要做好最充分的教學準備，第一節(jié)課可以不講知識點，但一定要激發(fā)學生學習的熱情，明確學好地理的必要性.可以展示學生比較感興趣的地理模型、制作圖、文、視頻等多媒體地理課件讓學生對地理學科的學習充滿憧憬；當前高考制度往往導致學生容易忽視地理學科的重要性，因此首先應告知學生地理是一門非常有用的學科，最好舉幾個比較貼近現(xiàn)實的實例來說明地理學科能很好的提升個人素養(yǎng)、幫助以后的工作和生活，如天氣系統(tǒng)的學習可以讓我們成為小小天氣預報員、自然災害的學習會讓我們更懂得防災減災等等 ；其次從升學角度說明地理學科是目前中學生升學考查內容的重要組成部分；再次告知學生地理學科能有效幫助其他學科的學習，如英語中的閱讀理解文章中很多涉及到地理科學知識、生物學中很多結論和地理密切相關等等.實際教學過程中教師應轉變角色，更多的低下身子走近學生，理解他們的訴求，保護學生的自尊心，讓他們體驗到成功的快樂，想方設法提升學生學習興趣，讓每一位學生真正從內心深處喜歡地理學科，更好地引導學生積極參與課堂學習.

二、介紹地理學科特點，讓每一位學生能迅速適應地理學習

在記憶地理基礎知識時應該盡量聯(lián)系圖表進行，這樣在遇到實際問題時才能夠活學活用，順利解決問題.學生進入中學首先接觸到的便是自然地理，是地理中偏理科的部分，死記硬背的方法根本行不通，這是很多學生在學了一段時間后跟不上或者想要放棄的主要原因.相對比較抽象的自然地理教學，可以借助地理模型形成良好的地理空間感，在教學過程中一定要經常借助于多媒體、自制的教具等，講解一定要清晰，化繁為簡，同時鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題并及時主動提出.人文地理則需要學生聯(lián)系現(xiàn)實生活中的實例而不只是機械記憶規(guī)律，可以指導學生利用假期社會實踐體驗生活并撰寫研究報告，更好的掌握地理科學規(guī)律如城市空間結構影響因素、五種交通運輸方式比較、人口問題影響及措施；筆者所在學校班級中有部分學生來自城市，在實際教學中我引導他們介紹與城市空間結構、城市服務功能、城市化問題等相關知識，學習農業(yè)產業(yè)活動時則讓農村學生介紹自己所參與的農業(yè)活動的體驗，學生們參與度很高，教學效果相當好.

三、緊緊抓住課堂教學，有意識滲透地理學習技巧

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論文摘要：建構主義學習理論符合地理學科特殊能力要求，與我國基礎教育新課程改革不謀而合，在中學地理教學中合理應用建構主義學習理論既是我國教育改革的迫切要求，也符合地理學科的發(fā)展需要．在中學地理教學實踐中應用建構主義學習理論應依照具體的教學內容，根據(jù)不同的教學對象，深刻領會建構主義學習理論的要點，從師生關系、教學目標、教學環(huán)境、教學模式等方面改進．

建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，被譽為教育學中的一場革命，它對學生的學習方式、教師的教學方式、以及師生間的關系都產生了重要的影響，隨著新課程改革的推進，建構主義逐漸成為“研究與實施素質教育的重要理論依據(jù)，成為我國基礎教育改革的核心思想．作為中學素質教育的主要課程，地理教學課程改革取得了顯著的成績，但是從建構主義學習理論的視角審視，其仍然存在有待改進的地方．本文旨在運用建構主義學習理論，結合地理學科自身的特點，探索建構主義學習理論在中學地理教育中的運用途徑．

1建構主義學習理論的主要觀點

1．1知識的建構性

建構主義認為世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定，我們是以自己的經驗為基礎來建構現(xiàn)實]．“學習過程是學習者從外界選擇性地知覺新信息，然后進行主動構建并生成意義的過程”知識并不是問題的最終答案，它只是一種解釋或者假設，會隨著人類認識的加深而不斷變遷；學習也不是簡單的信息積累，而是學習者通過對外部信息的選擇和加工，通過新舊經驗之間的相互作用，構建自己知識的過程．為“理解而學習”是建構性學習的核心目標．

1．2學習者的主動性

建構主義學習理論認為知識不是從外部輸入到人的內心，而是在與外部作用的過程中從人的心靈內部建立起來的．建構主義學習理論強調學習是學習者主動選擇、積極構建的過程．學習者通過構建自己對各種問題的理解，形成自己的觀點，而不僅僅是記住別人已經研究出來的結論．離開學習者的主動參與，任何學習都是無效的．

1．3學習的互動性

學習是“學習者與外在環(huán)境多向性的交互作用過程”_6，學習者的知識構建過程受到教師的指導、同學的參與、周圍的環(huán)境等情境的影響．老師與學生之間以“教學內容”為中介形成“雙向互動”關系，可以更好地激發(fā)學生主體作用的發(fā)揮，促進學生積極構建知識．每個學習者在自己的經驗基礎上對同一事物都存在不同的理解，通過小組活動，與其他學習者進行協(xié)商合作，可以看到不同的見解，使理解更加豐富全面．

2運用建構主義學習理論改進中學地理教育的適宜性

2．1建構主義學習理論符合地理學科特殊能力要求

與其他學科有所不同，地理的學習需要學生具備認識地理事物空間關系的能力，地理事物和現(xiàn)象的抽象、分析、描述能力，地理事物間的對比鑒別和地理成因的推斷能力．地理學科這些特殊能力的要求正好與建構主義學習理論相符合．認識地理事物空間關系需要學生運用地圖等工具獲取有用信息，通過觀察、分析、概括得出相關結論．例如，學生運用地圖確定某地的的位置(如經緯度、南北半球、東西半球)，分析其與周圍環(huán)境的相互關系(如山、河、海洋、礦產資源等自然條件，城市、港15、交通線路等社會經濟條件)，結合區(qū)域特色總結該區(qū)域地理位置的特色，分析其優(yōu)劣．地理事物和現(xiàn)象是客觀存在的，但有許多卻不能被直觀感受到．氣壓帶和風帶的形成便是典型的事例．氣壓帶和風帶的形成極為復雜，而且不能直接觀察到．運用冷熱不均引起大氣運動，水平氣壓梯度力地偏力作用下風的形成等基本原理，借助圖示，加上抽象概括，就能形象深刻地認識氣壓帶和風帶的形成過程、變化特點．比較的過程是一個加深認識，融會貫通的過程，是學生運用已掌握的舊知識構建新知識的過程．如背斜和向斜，冷鋒和暖鋒，氣旋和反氣旋的學習等等．對地理成因的探析，要求學生根據(jù)具體情況，對某一現(xiàn)象展開分析．在這過程中，學生要分解出諸多影響因素，應用歸納、類比等方法，探索地理事物問的因果聯(lián)系，得出正確的判斷．

2．2地理課程改革方向對建構主義學習理論具有重要指導意義

以完善學生素質、促進學科發(fā)展及服務社會為導向的地理課程教學改革如火如荼．新課程改革在課程內容方面改變了課程內容繁、難、舊的現(xiàn)狀，更加關注學生的學習興趣和生活實際．在培養(yǎng)目標上，新課程改革更加符合學生的身心發(fā)展規(guī)律．新課程改革對自主、合作、探究的學習方式的強調，對學生的主動性和主體地位的重視，對學生積極探索知識良好環(huán)境的營造，與建構主義理論中知識的構建性、學習者的主動性和學習的互動性等觀點吻合． 3建構主義學習理論指導下中學地理教學改進策略

3．1突出學生主體地位，建立合作探究型師生關系

建構主義學習理論把學生看作是知識的構建者，學生從接受者的從屬地位轉變?yōu)閷嵤┱叩闹黧w地位．而教師則從臺上的表演者轉變?yōu)槟缓蟮膶а?，成為調動學生的積極性，激發(fā)學生形成知識構建內因的促進者．新型師生關系發(fā)展為合作探究型．在合作探究型師生關系中，首先要有師生民主平等的觀念．只有教師擁有平等的意識才能真正走進學生的內心世界J．其次，師生之間要互助合作．師生互動的過程中，學生的主動探索更為重要，教師的職責在于以一些有探索性的問題引導學生形成自己的看法．如學習“城市空間結構”時，以學生所在城市為例，通過指導學生數(shù)據(jù)、圖標資料的分析使學生認識當?shù)爻鞘凶匀坏乩韰^(qū)位、經濟地理區(qū)位，再通過指導學生分析成都、北京等城市的區(qū)位進行對比，找到區(qū)位差異，通過師生探討、交流得出本地區(qū)位優(yōu)勢，進一步擴展分析世界城市分布特點找到城市分布空間規(guī)律，學生對自然環(huán)境與城市發(fā)展關系的認識是在教師指導下主動分析逐步深入的過程．

3．2遵照學生個體差異，設計不同層次的教學目標

學生在構建知識的過程中以原有的經驗為基礎，不同的學生的個體經驗差異很大，知識構建的起點也存在很大差距．教學目標設計是課堂教學的起點，只有認真研究學生的個體差異，設計不同層次的教學目標才能開展有效的“教”與“學”，“滿足學生不同的地理學習需要”．中學地理教學目標中“知識與技能”是基礎目標；“過程與方法”是提高性目標；“情感、態(tài)度與價值觀”是最終目標．對學生應達到的基礎目標不能隨意降低難度，而對于提高性目標和最終目標就要遵照學生的個體差異分層設計．如“氣壓帶和風帶”：氣壓帶的熱力成因與動力成因，全球氣壓帶和風帶的分布位置與名稱是所有學生都必須掌握的基礎“知識與技能”．“過程與方法”從易到難分為三個階段：一是結合氣壓帶、風帶的形成闡釋低、中、高緯環(huán)流圈的形成．二是通過制作三圈環(huán)流模型并進一步聯(lián)想說明氣壓帶和風帶季節(jié)移動的成因、規(guī)律和過程，分析氣壓中心形成的原因及特點．三是通過世界氣候分布圖與全球氣壓帶、風帶分布圖，結合實例說明氣壓帶、風帶及其移動對氣候的影響．

3．3創(chuàng)設良好學習環(huán)境，營造積極學習氛圍

學習活動與一定的情境密切聯(lián)系．教師可以根據(jù)具體的教學內容為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境．一是創(chuàng)設真實的學習情境．如運用多媒體，采用直觀形象的素材，對地理過程進行動態(tài)模擬．適當?shù)男畔①Y源也是創(chuàng)設真實學習環(huán)境的有效手段．二是創(chuàng)設協(xié)作學習環(huán)境，開展“合作學習”．教師要營造積極的學習氛圍，使學生都愿意參與交流．同時，要善于引導、組織和鼓勵，使每個學生都能在集體責任中感受到貢獻的成就．如讓學生分成小組討論“有哪些外力作用的表現(xiàn)形式?對地表形態(tài)產生怎樣的影響?”．為了達到所有學生都參與討論的目的，分組要保障每個學生都有發(fā)言的機會；討論之前教師先提出實例引導學生對周圍環(huán)境的觀察和思考；每個學生都可以根據(jù)自己的生活經驗總結外力作用的表現(xiàn)形式及其對地表形態(tài)的影響，小組成員要對其他同學提出的看法進行分析評價，最終以小組為單位總結出較為正確全面的認識．

3．4改進教學模式，為學生構建知識搭建平臺

課堂是教育實踐的“終端”，建構主義學習理論要真切地運用到地理教學的實踐中來，必須根據(jù)不同的知識內容運用不同的教學模式．對于較抽象且邏輯性較強的內容，要把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入．與學生生活聯(lián)系緊密的地理知識，可以組織學生進行合作探究，圍繞教學內容提出問題開展課堂討論．而案例性內容，因其是建立在現(xiàn)實中真實事件的基礎上，最好的辦法就是讓學生到真實的環(huán)境中去感受、體驗．教學模式是開放的，隨著教師教學實踐經驗的積累，教學對象的改變而發(fā)生變化，因此教學模式的運用要靈活、變通．

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一、新課改背景下的高中地理教學要求

1.形成正確的地理觀念

新課改背景下高中地理教學的基本要求是使學生樹立正確的地理觀念。由于初中教育階段地理教學內容的局限性，部分學生極易形成地理即是自然地理的片面觀念，這對于地理教學與地理研究來說是錯誤的認識觀念。因此，在新課改背景下教師應以正確的地理觀念作為基本教學任務，確保學生掌握全面的地理知識內容，形成正確的地理觀念。

2.豐富地理實踐、探究活動

地理學習的目的是為了將地理知識進行實踐應用，而高中地理教學過程中有關實踐、探究等活動長期缺乏，學生的實踐能力無法得到有效的培養(yǎng)與提高。新課改背景下要求高中地理教學通過教學活動的調整使地理實踐、探究活動的比例得到增加、類型得到豐富，學生能夠接觸到更加多元化的地理知識。

3.加入差異化教學理念

地理學科的最大特點就是其復雜性，尤其是在人文地理方面，各種復雜的地理因素對人文生態(tài)形成的影響都是地理教學應當關注的內容。對于不同的地理現(xiàn)象或發(fā)展，學生不僅會有不同的認識與觀點，在現(xiàn)實中更會因各種影響因素的細微差別而存在多種變化。所以，教師應當建立起差異化教學理念，針對學生的學習水平與接受能力，制定出分階段的教學要求，對不同地理學習水平的學生依據(jù)其實際情況選擇適合的教學要求，并制定相應的教學方案。

4.加強信息化資源與技術應用

信息化時代已經成為不可抗拒的發(fā)展趨勢，不掌握信息化資源與技術必然無法尋求發(fā)展和提升。地理研究更需要諸多信息化資源與技術的支持，無論是GPS技術與定位系統(tǒng)、還是衛(wèi)星遙感探測，都是地理研究中必要的應用手段。在地理教學中如果學生沒有接觸這些信息化資源和技術，必然無法與當前時代的地理研究水平同步，即使完成了優(yōu)秀的基礎知識學習，也缺少足夠的應用能力。

二、高中地理生活化教學理論

高中地理生活化是指通過生活化教學方法，使學生掌握豐富的地理知識和實踐探究能力，并且形成對地理的生活化意識。生活化教學方法的實現(xiàn)主要是通過生活化情境的構建將教學活動轉變?yōu)榕c生活貼近的活動，其不僅能夠提高學生的參與積極性，還能夠將復雜的地理問題轉變?yōu)樯罨F(xiàn)象，易于學生接受和理解。高中地理生活化教學的目標是通過生活化教學手段的應用，使學生能夠加強對地理學科的全面認識，并能夠將地理學習內容與生活有機結合。通常而言，高中地理生活化教學原則主要有三點，即開放化教學原則、課堂交流原則以及以人為本原則。首先，課堂開放化就是將地理知識作為一種能夠被任何人運用的能力，為學生營造寬松的語言環(huán)境，使每一位學生能夠發(fā)表個人認知看法和觀點。其次，堅持課堂交流是基于學生特點的多元化提出的原則，每位學生都會對同一件事物或問題產生不同觀點。而這些觀點只有通過交流才能得到融合統(tǒng)一，學生與教師之間應當建立多元化的課堂交流模式，如此才能使教學水平得到不斷提高。最后，堅持以人為本原則是地理生活化教學的核心要求。任何一種教學途徑或方案，都應當保持對學生人格的尊重，從學生特點出發(fā)設計適合的課堂教學方案。

三、高中地理生活化教學現(xiàn)狀

1.生活化教學發(fā)展不均衡

針對目前我國高中地理生活化教學仍然表現(xiàn)出明顯的區(qū)域不均衡現(xiàn)象，生活化教學的廣泛推進受到影響。其主要表現(xiàn)為城市地區(qū)的生活化教學無論是教學方法還是教學配套設置都高于農村水平，而農村地區(qū)作為教育提升的重點區(qū)域，生活化教育發(fā)展水平不足，嚴重制約著教學質量的提升。2.生活化教學資源分配不合理在高中地理生活化教學資源分配上不僅表現(xiàn)出明顯的城鄉(xiāng)差異，同時也表現(xiàn)出與經濟發(fā)展水平差異情況近似的配置不合理現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為教學方法、生活化運用范圍、實際教學效果等幾方面。教學方法是由教師的生活化教學水平決定的，許多地區(qū)具有專業(yè)地理生活化教學水平的教師數(shù)量缺乏，教學設施和設備數(shù)量、質量不足，這些都對生活化教學方法的實施形成了制約。

3.生活化教學方法缺乏科學性

目前我國高中地理教學中生活化教學方法存在的問題多種多樣，有的教師選擇生活化教學時選擇單一的課堂教學方式，雖然其中加入了部分與生活化相關的情境設計。然而仍然由于課堂的局限使學生無法真正體會到生活化教學所傳達的地理概念與規(guī)律。

四、高中地理生活化教學的實現(xiàn)途徑

1.合理創(chuàng)設生活化情境

通過合理的情境創(chuàng)設、結合學生的興趣點進行豐富的教學設計，再將多元化的地理知識加入到情境創(chuàng)設中，就能夠建立起完善的生活化情境，并將學生帶入到設計好的情境中，在生活化樂趣的體驗過程中完成學習任務。生活化情境創(chuàng)設過程的關鍵是對學生興趣點的把握，不僅要符合學生興趣，還要適合學習需求以及大部分學生的特點。同時，教師還應當加大提問式引導的力度，使學生能夠在教學過程中主動思考，增加學習興趣，提升學習的主動性。如對“我國氣候區(qū)圖”的生活化教學設計，主要通過兩步完成。備課過程需要教師搜集學校所處區(qū)域的氣候信息以及不同類型的季風氣候信息進行系統(tǒng)整理，并安排學生通過觀察環(huán)境氣候變化來總結氣候特征。正式授課的時候，首先通過對“我國氣候區(qū)圖”的閱讀了解我國氣候類型、大致分布等基本情況;然后使學生提出學校所在地區(qū)的氣候類型與特點，并結合日常觀察所得對本地區(qū)氣候的現(xiàn)象、特點作出描述;最后可根據(jù)學生自身對其他區(qū)域氣候的經歷或了解發(fā)表各自觀點，加深對氣候類型、分布、特點等基本知識的形象記憶。

2.以教材結合生活

高中地理教材中會有許多實例來對基本的地理規(guī)律或概念予以說明，但這種說明偏于文字性，如果能夠以更加形象的生活化資源加入課堂教學，實現(xiàn)與教材的結合，就能促進學生對教材的充分理解，實現(xiàn)教材作用的充分發(fā)揮。教材中的知識與生活的結合方式多種多樣，可以結合與學習任務相關的時事課題展開教學，也可以通過與日常生活密切相關的素材應用來使教材的理論表達更加具體化和形象化。如在“地震的成因與預防”一課的教學設計中就可選擇時事課題來開展生活化教學，分析2014年在四川省雅安市蘆山縣發(fā)生的7．0級地震，從地震成因的分析上就可以進行地形分析，結合地震斷裂帶分布圖，得出因龍門山地震斷裂帶活動而形成地震災害的結果。同時也可講授地震預防措施，還可加入地震學習，提高學生對地震預防措施的認知。

3.以生活解釋教材

生活中許多內容相對教材中的地理知識來說更具趣味性和靈活性，而教材中的內容由于偏向復雜和枯燥，往往無法通過單純的課堂教學取得良好的教學效果。因此，生活化教學可通過生活化語言和方式來解釋教材中地理知識的途徑。如在“太陽直射點南北移動”的教學設計中，雖然太陽光直射點的移動知識理念介紹非常簡單，但對于學生理解來說仍然存在一定的難度，這就需要結合生活中的實際情形來解釋。首先在同一時刻不同季節(jié)光線照射的角度不同，這是學生都能夠認可的，教師可讓學生觀察具體的光照角度，并以圖示解釋呈近似球形的地球在某一區(qū)域、同一時刻、不同季節(jié)光照角度的差別。如此就能夠直觀地了解到形成這種現(xiàn)象的原因是“太陽直射點的南北移動”。

4.強化生活經驗的總結與應用

生活經驗的總結與應用是生活化教學的一個有效途徑，當學生通過地理課堂學習的知識與現(xiàn)實生活相結合，得出了經驗總結后，不僅能夠在學生腦海中形成深刻印象，還能夠提高學生的知識應用能力。例如“工廠、居民區(qū)、商業(yè)區(qū)選址”這一課，學生根據(jù)自身生活經驗能夠了解到居民區(qū)與商業(yè)區(qū)呈何種狀態(tài)分布才能達到便于生活的目標，或者通過對當?shù)貧夂蚝惋L向的分析，提出工廠選址的最佳方案等。

五、結束語

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關鍵詞:初中地理教學;圖像教學;必要性;措施

一、研究背景

圖像作為地理語言中重要的構成部分，是人們獲取地理信息過程中不可或缺的參考依據(jù)，同時也是學生掌握重要地理知識必須借助的工具。在初中階段的地理教材中納入了很多的地理圖像，其主要目的是為了對學生整個的繪圖以及讀圖等能力進行培養(yǎng)。因而，我們認為在初中地理教學中，不斷對圖像教學引起關注是很有必要的，而這需要采用科學有效的教學手段，不斷地對圖像教學效率進行提升，才能夠將圖像教學中所蘊含的作用充分有效的發(fā)揮出來。

二、圖像教學應用到初中地理教學中的必要性

正如我們所知，圖像教學這一教學模式在課堂中應用的時間已經很久，其并非是新興出現(xiàn)的一種教學模式，而是經過長時間的發(fā)展重要作用越來越突顯。在初中地理教學之中運營到圖像教學是必然的，這不僅是因為其能夠將抽象的文字轉換成具體的圖像內容進行解釋，更重要的是其在學生學習理解力提升、地理教學內容豐富、學生地理思維培養(yǎng)以及學生整體學習興趣激發(fā)等方面作用明顯。

1．學生理解力的提升，有助于地理思維的養(yǎng)成

就地理教學而言，涉及于其中的地理文字本身帶有一定抽象性特征，但初中階段的學生其無論是生理，還是心理都還不夠完備，因而所具備的認知能力也是十分有限，這樣一來在抽象的地理知識學習和掌握中所達到的效果并不如意。但是，將圖像教學應用于其中就不一樣了，其能夠將抽象的地理文字變得更加具體、直觀，據(jù)調查，有效的圖像教學方式應用在提升學生整體知識理解力的同時，還能夠對學生整個的地理空間概念以及思維模式進行培養(yǎng)，諸如:我們在講授經度緯度知多少時，由于經度和緯度的相關概念并不形象，想要在短時間內掌握并熟練應用并非易事，但當我們結合一定圖像對相關內容進行介紹時，學生在各種圖像的吸引下，會提起經度緯度學習的興趣，加之圖像在其中的應用會讓抽象的內容變得更加具體，因而學生掌握起來經度緯度也會容易一些。

2．地理教學內容的豐富，有助于學習興趣的提升

眾所周知，有很多的地理圖像囊括在初中地理課堂教學中，對于教師而言應當在具體教學內容的結合下，通過對景觀圖教學、地圖教學以及示意圖教學等方式的應用，調動課堂學習氛圍，有效開展各種形式的教學活動。形式多樣、內容豐富的圖像在一定程度上能夠帶給學生更多的視覺享受，從不同角度理解地理知識學習的樂趣，并通過地理教學知識與內容的逐漸豐富，激發(fā)起學生整體的地理學習興趣。

三、圖像教學在初中地理課堂教學中的不同類別

1．關于地圖教學

在地理教材之中，最常見的一種圖像教學類別便是地圖，因而在正式的地理課堂教學前，我們會針對此次課程教學的內容以及初中地理教學大綱的要求詳細地對地圖進行了解，隨后培養(yǎng)和引導學生“讀圖定位”的能力，引導學生如何準確的將我們隨意在地圖上指出的地理位置找出來，諸如地形位置、海陸位置以及經緯位置等，然后我們要求學生主動舉手回答相關的問題，諸如對這一位置所處在的地形特征進行描述等，這樣做的主要目的是為了讓學生理解和記憶地理空間分布的能力能夠得到強化。

2．關于景觀圖教學

一般而言，在景觀圖教學中主要包含有兩種類型，一個是攝影圖，一個是描繪圖，這兩種類型都能夠對學生的地理思維進行強化，在一定程度上能夠幫助學生更好地對地理環(huán)境進行分析。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，相較于描繪圖而言，景觀圖對學生的吸引力更大，這主要是其是由專門的工具拍攝的，具有更加真實性的特征，更容易凸顯出重點來。諸如:在課堂上我們通過景觀圖的利用，在深化學生地理知識記憶的同時，對于學生整體學習效率的提升也是非常有益的。

3．關于統(tǒng)計圖教學

統(tǒng)計圖主要的特征是包含有大量的數(shù)字統(tǒng)計信息，其能夠更加直觀地將某一地區(qū)的信息反映出來，諸如數(shù)量關系、地理特征等，其所揭示的是地理事物發(fā)展的規(guī)律性，因而在具體的地理課程教學中，我們通過對統(tǒng)計圖的利用，能夠有效的對學生整個的問題分析和觀察能力進行培養(yǎng)，以此來提升地理課堂教學效率是非常有幫助的。

四、合理地應用措施分析

1．前提是提升學生整體的繪圖水平

經過我們多年的工作經驗總結，想要引導學生對于地理知識的掌握能力和記憶能力進行深化，就需要借住到動手繪圖，俗話說:“好記性不如爛筆頭”，動手繪圖對于學生基礎知識的鞏固是非常重要的。因而在地理課堂教學中，我們不斷增強了對學生繪圖能力的培養(yǎng)，通過提升學生整個的地理知識水平來培養(yǎng)他們整體的學習素養(yǎng)。諸如:在地理課堂教學中，我們會以“填充練習”的形式幫助學生對相關的知識進行鞏固、復習，主要目的是為了夯實學生基礎地理知識，從而達到有效學習的目的。

2．關鍵是提升地理圖像教學地位

在初中地理課堂教學中，圖像教學作為重要的構成部分，其影響著學生地理學習水平的高低，而學生地理學習水平的高低在很大程度上又決定了整個課程教學的質量，因而在具體的地理課堂教學中，我們會逐步提升地理圖像在地理課堂教學中的地位，發(fā)揮出它的重要作用，通過多種多樣、靈活的教學手段的應用，對學生整個地理課程學習的興趣進行培養(yǎng)，通過不斷地提升地理圖像在課堂教學中的有效性，幫助學生整個的地理水平得到提升。如在課堂教學中，我們主要針對地理教材中的內容將相關圖像滲透進去，讓學生在已掌握知識的結合下，發(fā)揮自己的想象力對圖像進行觀察和分析，通過良好學習氛圍的營造，有效提升學生整體的學習效率和我們的教學效率。此外，我們還會有意識地對學生地理學習的興趣進行培養(yǎng)，激發(fā)他們的學習動力，關注他們感興趣的知識點，并注意對他們整體的讀圖能力進行鍛煉，以此對他們正確的一個地理學習觀念進行引導，最終達到班級學生主動積極學習地理知識的目的。

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關鍵詞： 高中地理 課堂教學 有效措施

在實際高中地理教學過程中，某些學生對地理知識的學習感到非常困難，并且在高考過程中成績不甚理想，搞得現(xiàn)實學生、學校及家長對高中地理教學怨聲載道，非常不滿。筆者認為出現(xiàn)這樣的狀況的原因主要有以下兩個：首先是高中地理知識學習的主體學生的原因，在高中地理學習過程中對于地理知識的重要性認識不清，存在上課敷衍、下課不認真復習等狀況，究其原因主要是傳統(tǒng)的高考制度中語、數(shù)、外等主干課程在考試中所占比例過大，某些學生視地理為小學科在高考中意義不大，將主要學習精力放在語、數(shù)、外等主干課程上。因此，便出現(xiàn)上述現(xiàn)象。另外，在現(xiàn)實高中地理教學過程中，教師由于不受學校待見，工作積極性及進修機會等有限，加之學校中地理教師的數(shù)量非常有限，地理教師疲于應付各年級的課程，以及教學方法落后，教育理念跟不上等現(xiàn)實問題，從客觀方面制約高中學生地理分數(shù)的提高。為更好地進行高中地理知識教育，在新課標的理念下踐行新的教學方法，在現(xiàn)實地理教學過程中探索更有效的教學措施，向有限的高中地理課堂教學要效率，筆者將近幾年的教學經驗總結如下。

一、改變評價模式重視評價的促進作用

在傳統(tǒng)高中地理教學過程中，某些教師總是以學生的分數(shù)判別學生，成績好的學生自然被定義為好學生，進行必要的物質及精神嘉獎，而對于成績相對較差的學生則口誅筆伐，進行一系列的辱罵或者“教育”。這樣的評價模式首先從當前的教育改革的角度上講，不符合主流培養(yǎng)方案，過于重視應試成績而忽視學生進行地理知識學習的過程。從學生的角度講漠視部分學生的努力過程，忽視其微小的進步度，挫傷學生繼續(xù)進行地理知識學習的積極性。從教師的角度講，背離了育人的天職。從以上三個方面可以看出，傳統(tǒng)評價模式存在一定弊端，對于學生進行地理知識的學習、積極性的調動及對于其學習過程的促進能力不利。因此，在現(xiàn)實高中地理學習過程中，為更有效地進行教學，需要改變現(xiàn)實的評價模式，改變以分數(shù)評判學生的做法。而應采用發(fā)展性評價模式，注重學生在學習過程中的態(tài)度與進步度，并通過學生學習的態(tài)度與進步度對學生進行打分，這樣既淡化好壞學生之分，又讓好壞學生都通過自身的現(xiàn)實努力獲取高分，讓相對成績較差的學生看到自身的努力，從而調動學生進行高中地理知識學習的積極性。

二、引入現(xiàn)實生活教具增加學生學習樂趣

在現(xiàn)實高中地理教學過程中，為了讓學生更好地理解教師的所教知識，地理教師不可在課堂上進行干癟的講授，這樣學生理解起來便非常困難，很難深刻記憶，于是在考試與現(xiàn)實應用過程中便不順利，為了讓學生更好地更有效地進行高中地理知識的學習，教師要在授課過程中引入現(xiàn)實生活中學生相對熟悉的教具，加深學生對地理知識的理解，提高學生的學習樂趣。比如在進行太陽在南北回歸線之間來回穿梭游蕩的講解中，教師可以采用地球儀及手電筒等生活中常見的工具，讓地球儀代替地球，讓手電筒代替太陽，在密閉的教室中讓手電筒的光線在地球儀的南北回歸線之間游蕩，并問式教師的講解，以加深學生的理解;又如講解地球結構時，可以拿出雞蛋，將地球的三層結構比喻成雞蛋的蛋殼、蛋清和蛋黃;再如在講解太陽高度角與季節(jié)之間的關系時，可以采用放大鏡對學生的手掌進行照射，讓學生明白季節(jié)的變化與太陽距地球的遠近關系不大，而與太陽照射的角度有很大關聯(lián)等。通過這些生活中非常常見的生活工具稍加改造，讓其走入課堂，向課堂教學要效率，對于高中地理的有效教學具有現(xiàn)實意義。

三、廣泛采用多媒體教學提高課堂教學效率

多媒體教學工具的出現(xiàn)，對于高中地理教學具有革命性的改變，在傳統(tǒng)教學方式下，教師要為學生講解浩瀚宇宙的一些基本情況，但僅僅通過有限的語言功底及學生的想象能力很難做到，想給學生講授極光及地球上不同地域現(xiàn)實的植被情況等均很難做到。但是多媒體的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)實狀況，地理教師僅需將課下準備好的優(yōu)質課件在教學過程中有針對性地播放，并加以文字講解，便很容易讓學生理解與領會現(xiàn)實地理狀況，比如降到我國的喀斯特地貌的過程中，教師可以在網絡上查找相應的喀斯特地貌的圖片及視頻在教學過程中讓學生觀看，以加深學生對所學知識的理解，對于提高高中地理教學措施具有積極作用。

四、結語

現(xiàn)實高中地理教學由于種種原因存在很多不盡如人意的地方，讓家長和學校存在很多不滿之處，為更好地改變高中地理教學現(xiàn)狀，提高高中地理教學的有效性，筆者經多年實踐研究認為可以嘗試改變評價模式以發(fā)揮評價的作用;引入現(xiàn)實生活教具提高學生的學習樂趣;廣泛采用多媒體教學提高課堂教學效率三個方面開展工作，以更好地提高高中地理教學的有效性和高中地理成績，服務于學生，服務于國家。

參考文獻：

[1]王紅梅.探究式學習在地理課堂中的運用[J].中國科教創(chuàng)新導，2012，31：41-41.

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【關鍵詞】地理；中學；興趣；教學；方法

興趣教學是提高課堂教學效果的有效途徑。筆者經過近四個學期的興趣教學實踐，成效非常明顯。從學?？己说恼n程學習興趣問卷調查中，喜歡地理課的初一學生竟占70.2%，興趣學科比例占全年級的84%，有的班級達90%，從調查數(shù)據(jù)顯示和教學經驗總結，個人認為地理課的興趣教學方法可從以下幾點進行嘗試。

一、充分整合學校電教室資源，有效推進直觀教學

常言道：“百聞不如一見?！蔽覀兊乩斫處熒险n前必須結合教材和學生實際，認真制作電子課件。然后通過電教室，將地理景觀錄像與課堂教學重難點進行有機結合，引導和幫助學生認識了解地理景觀知識，這樣將學生的聽覺和視覺同時調動起來，既激發(fā)了興趣，又強化了課本知識，教學效果事半功倍。如我在上“地球的運動”這一節(jié)時就是這樣安排的，通過多媒體的直觀教學，學生學習既輕松愉快，掌握的知識又牢固。

二、合理創(chuàng)設“問題情境”

我們在講述課中，必須根據(jù)教學目標，合理進行設疑。我在講述日本國家時是這樣安排的：同學們，除石油之外，海灣戰(zhàn)爭背后還有哪些地理上的原因？日本發(fā)展為今日世界第二經濟大國的過程中，是如何揚長避短利用本國地理條件的？與日本相比美國的發(fā)展，恰又得益于優(yōu)越的地理條件，而這些條件又是什么呢？從發(fā)展中國家較成功的范例中我們能得到哪些啟示和借鑒呢等等。這些“問題情境”的設置，很象推理小說中一個個懸念，可以起到引人入勝的作用，使學生在認知興趣的引導下，通過自己的學習，教師的指導，最后不難找到問題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產生新的求知欲。在學習的過程中，不斷主動找老師提出在準備這項作業(yè)時，遇到的各種地圖學方面的問題。最后，在課堂教學的基礎上，通過不懈的努力，完成了這項難度較大的作業(yè)。因為這是一個室外觀察，室內繪制多次反復，最后成圖的過程。這樣學生不僅體驗到知識的力量，學習的樂趣，更有意義的是培養(yǎng)學生面向未來、理論聯(lián)系實際、解決問題的能力；并大大深化了課本知識。

三、充分體現(xiàn)學生主體和老師主導地位

一個國家的地理概貌一般主要介紹它的自然地理和人文地理特征。在授課時，我們不能像陳述“地理八股”那樣讓學生枯燥乏味。一定要體現(xiàn)課改理念，充分發(fā)揮學生主體和教師主導地位。在教學中，我通常采用以下方式進行：①讓學生自行閱讀教材；②讓學生運用地理學基本思維方法分析教材，獨立整理筆記；③教師檢查，針對普遍存在的問題進行提示指導；④請幾位同學把自己的筆記寫在黑板上，大家修改；⑤讓學生進一步閱讀教材、修改筆記。上述的③和⑤步驟，可根據(jù)不同學生的需要，而多次反復，最后全體學生能整理出內容較全面且簡練、條理性也較好的筆記。這樣做不僅可避免平鋪直敘的枯燥，意義更深遠的是：真正教會學生“讀書”，即使他們將來離開學校，離開教師，仍可依靠課堂上學到的方法，學到所需要的地理知識。學生反映這一方法對他們自學能力的培養(yǎng)和訓練有很大幫助。另外，讓學生在指定的問題上展開討論，讓他們的個性和創(chuàng)造性真正得到展示。如我在上分國地理印度、埃及等國時，先課前安排學生搜集有關的地理資料，為題為《我所了解的××國》的專題討論課的發(fā)言做準備。又如，我在上“人口分布”這節(jié)內容時，便安排了題為《我國人口分布現(xiàn)狀是否合理》的辯論課。在課堂上將班上同學分為甲乙辯論雙方，指導學生收集大量的相磁地理資料，全面分析綜合我國人口分布現(xiàn)狀的各自然人文地理成因，各自闡述觀點，最后還評出勝方和最佳辯手。這樣一來，學生的學習興趣明顯提升，自我能力也得到了加強和鍛煉。

四、注重課堂互動的有效點評

課堂教學其實是學生直接參與互動的過程。在教學中，我們必須努力做到以下幾點：一是注重講評質量，讓學生及時了解自己的成績與不足；二是給予直接參加活動的同學評分，并將其納入期中或期末成績中，以此給學困生增添學習的信心；三是及時肯定學生在學習上的進步，并當眾給予表揚；四是尊重學生個體差異，在教學中主要以表揚為主。

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關鍵詞：初中地理；有效性；教學方法

在初中地理課堂的教學過程中，教師要通過一定的教學方法幫助學生進行自主學習，以促使學生積極主動地投入到課堂教學中去，進而提高課堂教學的有效性。在新課程改革的背景下，筆者根據(jù)多年的實踐經驗總結出了以下幾種較為有效的教學方法。

一、激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設良好的學習氛圍

傳統(tǒng)的初中地理教學大多重視教學中的“教”的過程，而忽視了學生吸收知識的過程，這是導致初中地理教學質量低下的一個主要因素。因此，要想提高課堂教學有效性，教師就要樹立正確的教學觀念，要將學生放到教學的主體地位，幫助學生從被動傾聽的角色轉變成主動的學習者。

首先，師生之間的交流以及關系的改善是創(chuàng)設良好學習氛圍的第一步。在教學中，教師要改變以往單一授課的方式，將課堂上的提問以及與學生之間的交流當成一種教學習慣。只有這樣，學生才會逐漸找到自己在課堂上的位置。如在講解“陸地水循環(huán)”時，我先給學生留有一定時間思考我國各地氣候的形成受什么影響，經過思考之后，學生不僅闡述了內陸蒸發(fā)量與降雨量之間的關系導致了內陸地區(qū)干燥氣候的形成，而且還對海洋對陸地氣候的影響有了一定的認識。這樣的教課形式不僅能讓學生參與到教學過程中，還能讓學生進行自由、深刻的認識和思考各個知識點之間的關系。

其次，教師要利用先進的教學技術，讓學生接近地理、走進地理。隨著新課程改革的實施，多媒體技術逐漸在各個中學中得到了普及。在初中地理教學方面，教師可以利用多媒體圖片放映、演示以及視頻播放等功能，讓學生更加直觀地接觸地理方面的知識。教師要利用新鮮的東西激發(fā)學生的興趣。例如，在學習淡水湖在我國的分布時，我利用多媒體向學生演示各大淡水湖在國內分布的彩色圖片，然后再根據(jù)湖的分布由東向西向學生展示各個湖的風景圖片。這樣，學生的興趣就立刻被激發(fā)了，對每個湖的印象也更加深刻，自然也就掌握了教材中的相關知識。顯而易見，這樣的過程要比簡單的講解效果好很多，而且也節(jié)省了大量時間。

二、發(fā)揮教材的作用，提高教學有效性

在新課程改革提出后的教學實踐過程中，很多看起來成效比較明顯的教學方法最終并不能持續(xù)保持教學的有效性，且不少先進的教學方法好高騖遠，脫離了教材和實際。而初中地理新教材內容豐富詳細，圖示相對以往大大增多，這使得教材的可利用性也得到了相應的提高。因此，教師應立足于新教材，以教材為指導來踐行相應的教學方法，這將會使課堂教學效率得到有效提高。

首先，看圖教學并不是沒有技巧的。教師在引導學生多看圖的同時還要注意圖的分類，讓學生明白各類圖的區(qū)別以及需要注意的地方，只有這樣才能真正提高學生學習地理的能力。例如，參照圖和比例圖的區(qū)分，這兩個圖是教學重點，也是學生容易出錯的地方，教師要及時向學生說明兩者的區(qū)別，以免學生混淆兩者從而影響初中地理的學習。另外，我在帶領學生看比較復雜的圖時，通常會將圖劃分模塊進行觀察思考。如在全球地圖中學習“七洲五洋”時，如果一味地讓學生將它們各自的特點進行死記硬背的話，難免會影響學生的積極性，因此我為他們進行了南北半球和東西半球的劃分。這樣，學生不僅在無形中學會了看圖的技巧，還減少了學習地理的壓力。

其次，教師要善于利用教材中的習題。新教材在每個課時后都配備了不少習題，而且這些習題的質量都較高，能幫助學生及時地鞏固重難點知識，有利于提高學生學習的效率。但是不少教師和學生都沒有意識到課本習題的重要性，甚至有的教師要求學生購買其他的習題冊，并督促學生進行大量的課后習題練習。這樣的教學方式雖然能保證學生知識掌握的熟練程度，但忽略了學生能否對知識進行深入的理解。在我看來，教材上的習題以及教材配備的練習冊完全能夠幫助學生熟練掌握所學的知識，而且還保證了學生學習和教師教課的效率。

三、開展探究式學習，讓學生全面參與教學

在新課程改革中，探究式教學一直是各個學科中應用較為廣泛的教學方法。實踐證明，該教學方式也在初中地理教學中擔任著重要角色。探究式教學的主要特點是調動學生積極性，讓學生主動參與學習合作過程，以培養(yǎng)學生自主學習和思考的能力。我通常會對學生進行分組，把一個課題布置給學生，讓他們在課下進行主動的探究、調查、總結等活動，并在課堂上將他們的探究結果進行比較。相應的課題通常是“觀察自己附近的植被，并結合當?shù)貧夂驙顩r進行分析”“當?shù)赜盟愋汀⒐喔确绞?、以及水質調查”等。這樣的教學方式不僅讓學生學習到了地理知識，重要的是他們能夠親身體會到整個探究過程，能夠將地理知識融入到自己的生活中去。這對于學生來說不僅是一次經驗的獲得，更是能力的培養(yǎng)。因此，探究式教學對初中地理課堂有效性的提高是非常有利的。

四、結語

綜上所述，初中地理的學習對學生的終身發(fā)展以及個人素養(yǎng)的提升都起著非常重要的作用。因此，教師要結合一定的教學方法、運用一定的教學技術，始終以教材為指導，全面地培養(yǎng)學生的學習能力。只有這樣，才能提高初中地理課堂的有效性。

參考文獻：

1.顏斌.提高初中地理課堂教學有效性初探[J].新課程學習（學術教育），2010（08） .

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【關鍵詞】多元智能理論；初中地理；教學

隨著教育課程改革的不斷深入，課堂教學將逐漸成為教改的主陣地，而具備良好操作性的多元智能理論，則成為了支撐我國基礎教育改革的理論基礎。在促進多元智能理論與初中地理教學融合的過程中，教育工作者應注重教學理論與教學實踐的有機結合。筆者憑借自身的教學經驗總結出：初中地理教學要善于為學生創(chuàng)設多元化的教學情景，將地理學科的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，在教學過程中融入多樣化的教學策略和方法，建立起個性化的地理課堂教學。

一、多元智能理論

所謂智能是指文化環(huán)境或社會環(huán)境下判斷和評價個體解決難題能力、生產創(chuàng)產品能力的標準。多元智能理論注重多方面能力的培養(yǎng)：第一，與邏輯相關的數(shù)理智能，具體指個體邏輯思維能力、推理能力、運算能力；第二，與言語相關的語言智能，特指個體理解語言能力、運用語言的能力；第三，身體運動智能，主要是指個體對自身身體能力的運用，具體表現(xiàn)是個體對身體的良好控制、根據(jù)具體事件做出準確身體反應和合理運用身體進行情感表達；第四，與音樂相關的節(jié)奏智能，指人體表達能力、記憶能力、對音樂的感受能力；第五，與視覺相關的空間智能，指個體記憶能力、空間關系辨別能力；第六，人際交往智能，主要是指個體體現(xiàn)出的與人交往等各方面的能力，可以根據(jù)別人的情緒、情感和意圖做出有關反映。

二、多元智能理論與初中地理教學相關性分析

1.多元智能理論與地理教學目標的相關性

由于初中地理教學的具有多種多樣的課程標準，為此在地理教學中可以根據(jù)課程標準對每一條目標進行詳細分解，并根據(jù)分析的結果制定相應教學目標，從而發(fā)現(xiàn)多元智能理論與地理教學目標的相關性。為了深入探析多元智能理論與地理教學目標相關性，筆者以湘教版八年級地理上冊中的《中國的疆域》為例，按照《中國的疆域》一節(jié)的教學要求，讓學生對中國疆域圖進行學習和辨別，將我國主要島嶼、海峽、鄰國等標注在我國疆域空白圖上。根據(jù)此教學目標，可將課程標準分解為熟練運用中國疆域圖和通過疆域圖辨別相應位置，此過程鍛煉了學生的空間智能、自然觀察智能、言語――語言智能和邏輯――數(shù)理智能。

2.多元智能理論與初中地理教學內容的相關性

筆者針對“可以利用地圖對我國地理位置及其特點進行講解”的教學目標，從培養(yǎng)空間智能、自然觀察智能、言語――語言智能和邏輯――數(shù)理智能等方面，根據(jù)湘教版地理教材提供的內容進行教學。比如針對地理教材提供的中國在世界上的位置圖、活動題和相關文字說明等內容，學生應以中國在世界上的位置圖作為學習重點，通過對此圖的學習，掌握中國位置，并總結中國位置特點。

三、多元智能理論對初中地理教學啟示

1.轉變傳統(tǒng)教學思想樹立新的教學理念

學生掌握一定的地理技能和知識對其以后的生活和生存具有積極作用，教育工作者要認識到傳統(tǒng)教育存在的缺陷和不足，不能再單純?yōu)榱藨獙荚嚩匾曄鄳獙W科學習。因此，在多元智能理論指導下教師要樹立新的教學理念，認識到地理知識對學生綜合發(fā)展的重要性，根據(jù)學生個體智力情況采取多種教學策略，讓學生獲得最高效的學習方式。

2.教師應采取多樣化教學策略和手段

在初中地理教學過程中，教師要認識到此階段的初中生已經具備一定抽象思維，能夠從多角度對問題進行思考，但在其認知過程中仍以具體思維為主的現(xiàn)狀。比如通過借助多媒體演示麥哲倫環(huán)球航，或通過小知識競賽形式，向學生詢問麥哲倫航海的起點和終點在哪里，以及拓展其他實例來證明地球是球體。

3.促進學生的全面發(fā)展

根據(jù)多元智能理論的理論知識，初中地理教學要遵循因材施教原則，根據(jù)學生個體差異開展個性化教學，實現(xiàn)學生智力的全面發(fā)展。另外，教師要積極開展各類激發(fā)學生學習地理知識興趣的教學活動，讓學生產生強烈的學習動機，使其將所學知識真正運用到生活中去。比如為了培養(yǎng)學生的身體運動智能，教師可以制作我國行政區(qū)模板，開展我國行政區(qū)拼圖游戲；通過讓學生自己介紹自己籍貫、家鄉(xiāng)特征、自然環(huán)境培養(yǎng)學生的自我認識智能；還可以為學生安排介紹個行政區(qū)名稱來歷、劃分依據(jù)的課堂作業(yè)，實現(xiàn)學生語言智能的提升。

四、結語

多元智能理論以其全新評價觀、智力觀和良好操作性的獨特優(yōu)勢，成為促進我國基礎教育改革的理論基礎，對基礎教育改革產生了積極影響。因此，在促進多元智能理論與初中地理教學融合的過程中，教師應注重與教學實踐充分結合，為學生創(chuàng)設多元化的教學情景，注重對學生空間智能的開發(fā)，將學生空間智能發(fā)展作為評價學生學習成果的標準。

參考文獻：

[1]侯曉倩.基于多元智能理論指導下的初中地理教學研究[J].長春師范學院，2010.06.01

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關鍵詞：高中地理；磨課藝術；高效課堂；探微

中圖分類號：G420；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0030-02

隨著教育教學質量的提升，磨課向著常態(tài)化方向發(fā)展。所謂的磨課就是反復推敲、思考課堂中涉及到的問題，達到最優(yōu)教學效果。磨課是一個反復實踐、研究、總結、反思的過程。

一、樹立磨課意識，做好教學準備

要想成就精品課堂，教師首先要樹立磨課意識。教師在上課之前要了解學情、積極備課，做好準備工作。這是高效課堂的基礎和保證。磨課過程中，教師要以新課標為標準，圍繞教學內容設計多種呈現(xiàn)方式，確保教學內容符合新課標要求，不能隨心所欲。很多教師沒有意識到磨課的作用和重要性，特別是有的年輕教師，只是一味地憑自身經驗講解文本，造成課堂效率低下，缺乏對學生認知規(guī)律的認識，抑制了學生學習積極性。地理教師必須打破傳統(tǒng)思維模式，樹立磨課意識，明確每節(jié)課學習任務、教學目標、課堂重難點。細節(jié)體現(xiàn)成敗，磨課過程中，要針對某個細小知識點反復推敲、打磨，力求做到更好。只有這樣，才能做好課堂準備工作，進而在課堂教學中講得出彩，講得透徹。在學習“水資源的合理利用”時，教師充分利用網絡、書籍、報紙、雜志等資源查閱相關資料，了解世界各國以及我國水資源使用狀況，搜集各國年平均徑流量圖片和數(shù)據(jù)。在教學設計時，首先播放一段公益廣告，讓學生觀看并思考有關水資源的問題，學生進入學習情境。教師針對文本內容設計了幾個問題：什么是水資源，分布如何？為什么要合理利用水資源？如何合理利用水資源？學生對水資源這個話題比較熟悉，能夠根據(jù)經驗總結出答案，解決相關問題。教師能根據(jù)新課標的要求，夯實基礎地理知識，強化知識的系統(tǒng)化和綜合性。在學習年平均徑流量的概念時，教師展示世界各大洲水資源圖，讓學生明確概念，直觀形象的圖片讓學生更容易理解抽象概念。從以上教學過程中可以看出，教師課前準備工作做得非常全面、扎實，為后面的教學打下了堅實基礎。教師的磨課不僅要在課上進行，也要在課下進行。課下教師要找到其他教師，認真聽取他們提出的意見和建議。在商量研討后，不斷改進教學策略，做好上課前的準備工作。

二、設計磨課計劃，做好學情分析

在進行磨課的過程中，計劃性顯得格外重要。無論是教師集體磨課，還是教師通過教學實踐磨課，都要有計劃地進行。在磨課的過程中要做好對課例的問題研討、備課研討、課后研討等，并做好觀察、記錄，便于日后反思總結。在教學中創(chuàng)設何種情境才能充分調動學生學習積極性，問題該如何設計，學生的參與性才更強，如何引導學生思考問題、解決問題。這些都是教師應該思考的問題，解決好這些問題對課堂教學能夠起到很好的促進作用。教師在上課之前，要制訂好磨課教學計劃，設定好教學目標、教學基本環(huán)節(jié)、磨課流程和活動。不僅要設計好磨課計劃，還要分析好學情。學情對教學設計有重要影響，如果把握不準學情，設計的教學計劃就有可能與學生實際情況不相符，達不到預期效果。在學習“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”時，教師讓學生課前收集一些地理差距較大地區(qū)的圖片，教師用多媒體將圖片展示出來，學生直觀看到地理環(huán)境的地區(qū)差異。教師提出問題：不同地理環(huán)境有不同差異，那么請同學們推測景觀圖反映的是我國什么地區(qū)的景觀？人類活動會有怎樣的差異？學生邊觀看邊思考，學生進行大膽猜測，提出自己的觀點。學生參加的社會實踐活動較多，經驗比較豐富，能夠根據(jù)掌握的知識作出正確判斷。教師整理總結學生答案，得出結論。教師課前已經對學生認知水平進行了分析，學生能夠獨立回答出這樣的問題，教學效果良好。教師在上課時，設計好磨課計劃，并對高二學生的特點進行詳細分析。高二學生認知能力達到了一定水平，學習能力較強，教師不能一味灌輸知識，而應該根據(jù)學情制定教學策略。這樣才能真正體現(xiàn)磨課作用，激發(fā)學生學習興趣和積極性，實現(xiàn)課堂效率的最大化。

三、把握磨課內涵，提升課堂效率

磨課既有個人的智慧也有教師群體的力量，教師每經過一輪磨課，都會有所反思，有所收獲，授課過程都會更精簡，更生動。高中地理教學課程緊，學生理解能力雖然有了很大提升，但還需要教師加以引導，提升課堂容量。文本是磨課的基礎，磨課要立足于基礎。因此，教師要深入鉆研教材，依據(jù)高中地理學科特點、學生認知水平，精選教學內容，抓住每節(jié)課教學重點，突破教學難點。教材是基礎，但也不能照搬教材，要敢于創(chuàng)新。教師要積極查閱相關資料，在教學過程中整理歸納知識點，并滲透自己的教學思想和創(chuàng)新因素。尤其是在打磨過程中，不斷改進授課流程，合理借鑒專家長處，吸收新營養(yǎng)。把握好磨課內涵，勇于創(chuàng)新，這樣才能不斷提升地理教學課堂效率。在學習“山地的形成”時，教師在課前將本文的知識點羅列出來，將褶皺山、斷塊山、火山以及山地對交通運輸?shù)挠绊戇@四點分別羅列好，深入挖掘文本內涵。同時分析學生認知水平，根據(jù)學生現(xiàn)有知識進行教學設計。學生觀看山脈圖片進入課程學習，創(chuàng)設合理有趣的情境，學生很快進入角色。接著教師播放課前制作好的褶皺、斷層形成的flas，讓學生更直觀感受到褶皺山、斷層山的形成過程，理解相關概念。再通過讓學生畫出褶皺山、斷層山示意圖的方式，強化學生感性認識，激發(fā)學生學習興趣。教師順勢講解褶皺山基本形態(tài)，斷層山形成過程和原因。教師運用案例分析法，探究山地對交通運輸方式、線路延伸的影響。教師選取學生熟悉的場所作為案例，通過合作探究的方式，理清解題思路，找到有關答案。教師在授課過程中，沒有按照傳統(tǒng)方式開展教學，而是打破傳統(tǒng)教學方式，創(chuàng)新教學模式，利用信息化教學手段，讓學生參與到教學設計中，積極培養(yǎng)學生動手能力和知識遷移能力，學生學習的熱情和積極性被調動起來，班級學習氛圍濃厚，教學效率明顯提升。

四、檢驗磨課效果，挖掘提升空間

課程打磨好后，需要實踐檢驗，在課堂教學中發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點。課堂效果到底如何，是否需要改進，如何改進，這些都是教師需要思考的。地理教學中，教師應具備敏銳洞察力，及時發(fā)現(xiàn)問題，迅速作出判斷，創(chuàng)造性地解決教學過程中存在的問題。反思總結是強化磨課效果的有效方法，也是提高教師素質和教學水平的重要途徑。地理授課結束后，教師要將課堂反饋信息、課堂收獲，教學中的不足之處，可取之處進行總結反思，進而采取改進措施，不斷提升教學水平。教學反思是培養(yǎng)發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，通過回顧課堂教學過程，教師能理解教學理論，創(chuàng)新教學手段。在實踐反思中了解學生不足，完善教學設計，充分挖掘師生提升空間，促進師生共同進步、共同發(fā)展。在學習“氣壓帶和風帶”這一課時，教師先讓學生思考課本的“活動”題，學生思考分析：就全球范圍來看，是否能形成熱力環(huán)流？教師引導學生在地表均一、地球不自轉條件下會產生何種結論；在摩擦力和地轉偏向力的影響下會得出何種結論。并進一步分析得出“三圈環(huán)流”的模式圖。接著教師通過課本案例引導啟發(fā)學生思考氣壓帶和風帶是如何影響氣候的。將各種氣候特征、分布規(guī)律、形成原因等以圖表的形式展現(xiàn)出來，讓學生明確原因。授課結束后，教師進行磨課，發(fā)現(xiàn)氣壓帶和風帶對氣候的影響直接展示不能激發(fā)學生參與的熱情，如果讓學生自己動手操作，學習效果更好。

五、結束語

地理教學在高中階段占有極其重要的地位，要想取得良好的教學成果，必須發(fā)揮磨課優(yōu)勢。在樹立磨課意識的同時，深度把握磨課內涵，并在地理教學實踐中檢驗磨課效果。只有這樣，才能發(fā)揮磨課藝術的優(yōu)點，實現(xiàn)高效課堂，把握學生認知規(guī)律，提升學習針對性。

參考文獻：

篇10

新學年初,學校對初一新生的學科調查表明,不少學生不喜歡地理,理由是:地理知識比較抽象,理論性強,不理解,缺乏趣味性,作業(yè)很難不會做等。同時,也有部分學生最喜歡地理,理由是:地理學科包羅萬象,實用性很強,而形容一個人知識淵博,常說“上知天文,下知地理”,等等。

不難看出,短短的一個月左右的時間,初一學生就開始出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。面對這樣的狀況,為了更加精準地掌握教學效果,了解每一個學生的學習情況,從而進行有針對性的教學,從2006年開始我和同事們承擔了市級課題《小班化教育環(huán)境下個別化教育的實踐研究》之子課題《作業(yè)設計與批改的個別化實踐研究》,經過三年的探究和實踐,取得了一定成績。

二、研究目標

(一)探索、總結出個別化的作業(yè)設計策略及方法。

(二)探索、總結出個別化的作業(yè)批改策略及方法。

(三)從激發(fā)學生作業(yè)興趣入手,使作業(yè)的設計和批改更切合每個學生的需要,在作業(yè)批改中滲透情感因素,讓學生通過作業(yè)評價獲得愉快的學習體驗,使作業(yè)真正成為激發(fā)學生學習動力、鞏固學習效果的手段。

三、理論依據(jù)

(一)新課程理念。

新課程的核心理念是:一切為了學生的發(fā)展。站在這樣的高度,教師就不能把作業(yè)設計和批改僅僅當作一項教學任務來完成,而應精心地處理,讓這兩個環(huán)節(jié)也能充分發(fā)揮促進學生發(fā)展的作用。

(二)加德納的多元智力理論。

該理論認為:每一個學生的智力都各具特點,并有自己獨特的表現(xiàn)形式,有自己的學習類型和學習方法。

(三)巴班斯基教學最優(yōu)化理論。

該理論告訴我們:“教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學的形式和方法、該教學系統(tǒng)的特征及內外部條件的基礎上,為了使過程從既定標準看來能發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制?！弊鳂I(yè)處理是教學過程的一部分,也應該考慮它的規(guī)律、原則,通過多樣化處理方式的嘗試,尋找適應不同教育對象、不同作業(yè)類型的最優(yōu)化的處理方式。

四、研究對象與方法

以初一8班學生(28人)和初一5班(26人)為研究對象,主要采用文獻研究法、調查法、行動研究法、經驗總結法,對作業(yè)的個別化設計與批改方式進行跟蹤研究,在實施過程中了解記錄研究效果。

五、研究途徑及過程

(一)探索、研究作業(yè)設計的策略及方法。

1.基本策略――自主選擇分層作業(yè)。

我們按照難度把作業(yè)分為三個層次:(1)基礎題:重在基礎知識和基本技能的操練,一般適合學困生;(2)提高題:重在培養(yǎng)遷移能力,一般適合中等生;(3)拓展延伸題:重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,一般適合優(yōu)等生。讓學生根據(jù)自己的學習能力自主選擇適合自己的一組或兩組作業(yè)。

2.高級策略――自主設計作業(yè)內容。

根據(jù)新的地理課程標準中提出的“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發(fā)展有用的地理”的基本理念,我設計了一個自主作業(yè)“三分鐘的發(fā)現(xiàn)――尋找身邊的地理”。引導學生就一定的主題,關注國內國際大事和媒體熱議事件,充分利用初中學生充滿熱情、好奇心強、活潑開朗、可塑性大等特點,在短短的課前三分鐘時間里,讓學生領略到世界各地的奇聞和趣事,深受學生的喜愛和好評,形成地理課堂良好的氛圍。

(1)就某一主題引導學生自主設計作業(yè)內容。

例如:2008年5月12日的汶川地震,震撼了每個人。利用這一重大事件,在學習“海陸的變遷”之前,我請每個學生寫出自己最想了解的有關地震的問題。學生們寫出了如下問題:為什么會發(fā)生地震?哪些地區(qū)地震頻發(fā)?南京會發(fā)生大地震嗎?地震來臨時如何冷靜面對?如果遭遇地震,人們該怎么逃生?地震前有預兆嗎?如何把地震的損失降到最低?在提出問題的同時,就有學生積極主動地要求利用“三分鐘的發(fā)現(xiàn)――尋找身邊的地理”來解答這些問題,讓學生們去圖書館、上網、請教家長;在8節(jié)課的“三分鐘的發(fā)現(xiàn)――尋找身邊的地理”里,使學生們對地震現(xiàn)象有了比較系統(tǒng)的學習。學生通過對典型事件的分析,既學習了課本知識,又發(fā)現(xiàn)了地理知識并不遙遠,甚至是學習了終身有用的地理,對比單純講解課本知識明顯興趣濃,效果明顯效果好。

(2)引導學生關注最新資訊,學作“社會人”。

2009年2月,一封主題為“2009年3月28日晚上8:30―9:30,請關燈一小時”的電子郵件在互聯(lián)網上流傳開,被眾多網民轉發(fā)、傳遞,在擁有三億網民的中國互聯(lián)網上,與“地球一小時”相關的活動和討論正熱火朝天地進行著。幾乎是第一時間就有學生在“三分鐘的發(fā)現(xiàn)―――尋找身邊的地理”宣傳“地球一小時”行動,不僅詳細說明了“地球一小時”的發(fā)展歷程、行動意義,而且說明了自己計劃怎樣度過這一小時。在3月30日和31日的地理課上,許多同學匯報了一小時的行動感悟。陳慶建同學說,在熄燈的一個小時里,爸爸媽媽回憶了他成長過程的許多故事,他被深深感動了,9:30媽媽開燈的那一刻,他緊緊地擁抱了爸爸媽媽,第一次認真地說出了:“媽媽我愛你!爸爸我愛你”,第一次認真地思考要怎樣做人。我想這正是“三分鐘的發(fā)現(xiàn)―――尋找身邊的地理”的價值所在,我們在學習地理知識的同時,還在學習感恩,學習做人,學習為他人為國家服務。

3.特殊策略――特殊學生的延后作業(yè)。

我校學生心理輔導站對本年級學生現(xiàn)狀的調查發(fā)現(xiàn),單親家庭占22%,父母中至少有一人下崗且無正式職業(yè)的占50%,感到學習壓力較大的占36.7%,有情緒障礙的占35%,具有心理平衡障礙的占33.4%,有強迫癥狀的占33.2%,有抑郁癥狀的占32.6%,對人際關系敏感的占31.4%。

深入調查后我們發(fā)現(xiàn),部分有情緒障礙或心理平衡障礙的學生,同時又是單親家庭和父母一方無正式職業(yè),家庭經濟狀況較差,有的學生在學習的同時還擔負著比較繁重的家務勞動。對于這些外表冷漠內心又強烈希望得到教師與同學肯定的學生,我們采取了“低起點,高評價”的方法,允許他們在負擔重的時候,適當延遲上交作業(yè)。

(二)探索、總結個別化作業(yè)批改的策略及方法。

1.作業(yè)批改中不使用“×”。

傳統(tǒng)作業(yè)批改中使用的“×”,常常會給學生造成不良的情緒反應,為了更好地讓學生通過作業(yè)評價獲得愉快的學習體驗,我們在作業(yè)批改中滲透進情感因素,借鑒作文批改中錯別字的批改方法,遇到學生有錯誤答案出現(xiàn)時,在錯處畫一個圈,等學生在原處訂正以后,再補上“√”。這樣就杜絕了教師在作業(yè)批改中不良情緒的宣泄,而學生面對沒有“×”的作業(yè)本,比較容易以一種良好的心態(tài)投入新知識的學習之中,這對于保持和維護良好的師生關系十分有利。

2.作業(yè)批改中適當加入具有針對性的個別化作業(yè)批語。

對于學生的每一點進步,教師都要設法給以鼓勵。如對作業(yè)一向潦草而這一次作業(yè)比較工整的同學,可批上:“作業(yè)比以前有進步!”對學習信心不足的同學,可批上:“后進并不可怕,可怕的是不再進取!”“只要你努力一定會取得好成績!”這些富有情感的批語,可使學生受到鼓舞,從而激發(fā)學習的積極性。即使在趕時間批改作業(yè)的時候,也可以在非常認真和有明顯進步的作業(yè)本上畫一個笑臉“^_^”表示鼓勵。實踐證明,只要從學生實際出發(fā),把握好時機,對作業(yè)質量好、作業(yè)有進步的學生經常給家長發(fā)表揚信,進行作業(yè)展出,同時加大作業(yè)成績在總評成績中的比重,讓學生始終處于一種對作業(yè)高度關注的情緒之中,教師的作業(yè)批語就能在教學信息的傳遞―反饋―再傳遞―再反饋中,發(fā)揮出最佳效果。

3.面批作業(yè)。

(1)面批對象的選擇。

每班選擇三名作業(yè)質量一貫較差的學生,讓他們在每天固定的時間到辦公室接受面批。其他同學中如出現(xiàn)以下情況也會及時予以面批:抄襲;胡編;書寫潦草難辨;作業(yè)中表現(xiàn)出的問題復雜,需當面交流。情況相似的,可兩三個人一起集體面批。

(2)面批效果的反饋及強化。

①留心觀察面批時學生表情的變化,看其是否由最初的懵懂、困惑轉變?yōu)榛砣婚_朗,心神領會。

②讓他(她)及時復做面批過的作業(yè)。

③注意跟蹤他(她)在后面的作業(yè)中是否注意改正前面面批作業(yè)時指出的問題。

4.嘗試“二次計分法”。

傳統(tǒng)的學生作業(yè)批改往往是教師經過一番審閱和批改,給予一次性的成績,再配以結論性的評語。實踐中常常是教師批改作業(yè)一絲不茍,而學生對作業(yè)成績只是一看了之,甚至看也不看,不按要求思考和改正。“二次計分法”的基本做法是:先由教師對學生的作業(yè)打一個基本成績,并配以切中要害、恰如其分的評語,然后將作業(yè)發(fā)還學生,要求他們對照評語,深刻反思自己的作業(yè)過程,認真修改已做的相關作業(yè)。如果達到要求,便追加成績,否則便不給加分。在“二次計分法”的實際操作中,我們還在兩次作業(yè)中針對不同的學生對象采用分層批語法,適量地靈活機動地將慣常的一次性評價改為分步進行的對于不同學生不同要求的兩次性批語。第一步批語體現(xiàn)為原則性評價;第二步批語體現(xiàn)為具體性批語。

六、研究成果顯示

(一)學生改變了對作業(yè)的態(tài)度,激發(fā)了學習興趣。

強調讓每個學生受到充分的教育,強調因材施教和發(fā)展學生的個性,是當代中學教育改革的世界性發(fā)展趨勢。個別化的作業(yè)設計和批改方式適應了學生的個別差異,張揚了學生的個性,實現(xiàn)了學生學習的自主性,使學生真正成為了學習的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者,激發(fā)了對作業(yè)的興趣。不做、少做作業(yè)的現(xiàn)象顯著減少,作業(yè)質量顯著提高。正如心理學家洛克所言:“受歡迎的作業(yè)能激起積極的學習動機”,學生對作業(yè)的興趣也帶動了對學習的其它方面的興趣,使學生的整個學習面貌都慢慢地發(fā)生了改變。

(二)學生樹立了學習的信心,更好地悅納自我。

經過一段時間的實踐研究,在最近的一次學生主觀幸福感抽樣調查研究統(tǒng)計,我們得到了以下數(shù)據(jù):(1)你對學習沒有什么壓力?；卮稹笆恰钡膶W生占43.6%,回答“一般”的學生占43.1%。(2)個別化的作業(yè)對你的學業(yè)更有幫助?；卮稹笆恰钡膶W生占77.5%,回答“一般”的學生占20.6%,總體占調查學生的98.1%。(3)你對自己滿意?；卮稹笆恰迸c“一般”的學生占75.5%。從調查數(shù)據(jù)分析,個別化的作業(yè)設計和批改方式得到了學生的肯定,表現(xiàn)在可以告訴學生進步在哪里,為什么會有這樣的進步,怎樣可以做得更好,幫助學生建立起“我可以學好”和“我能學得更好”的自信心,使不同層次的學生都樹立自己發(fā)展的目標,都品嘗到成功的甜頭和學習的歡樂,體驗到克服困難的驕傲,學習上的自我效能感大大增強。從學生的學業(yè)進步、心理自信、對自己的滿意度方面來看,學生得到了很大的提高和發(fā)展。

(三)師生關系更和諧,教學相長。

個別化的作業(yè)設計和批改方式使學生感受到教師的人文關懷,在與教師交流后發(fā)現(xiàn)知識的疏漏之處,找到原本沒有弄清或似是而非的問題。師生也可能在個別化交流中相互啟發(fā),獲得靈感,拉近師生距離,融洽師生感情,而學生得到的是教師的個性化輔導,且這種輔導往往是最切合學生需求的,真正體現(xiàn)因材施教。

(四)促進教師轉變觀念,提升教師自身素質。

圍繞本課題的研究,閱讀許多有關理論著作,豐富理論素養(yǎng),并將自己的教學活動作為研究的對象,對作業(yè)設計和批改過程進行批判、有意識分析與總結。久而久之,教師便養(yǎng)成在實踐中發(fā)現(xiàn)問題,借助相關理論的指導,在實踐中解決問題的習慣。

七、研究工作反思

雖然個別化作業(yè)的設計與批改研究在實施中取得了一些成果,得到廣大學生的認同,但同時也存在以下不容忽視的問題。

(一)個別化的作業(yè)設計和批改方式需要建立在對每個學生的基本狀況十分了解的基礎之上。