導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、明確學(xué)科重要性，讓每一位學(xué)生端正態(tài)度，自發(fā)重視地理學(xué)科的學(xué)習(xí)

上課前一定要做好最充分的教學(xué)準(zhǔn)備，第一節(jié)課可以不講知識點，但一定要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，明確學(xué)好地理的必要性.可以展示學(xué)生比較感興趣的地理模型、制作圖、文、視頻等多媒體地理課件讓學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿憧憬；當(dāng)前高考制度往往導(dǎo)致學(xué)生容易忽視地理學(xué)科的重要性，因此首先應(yīng)告知學(xué)生地理是一門非常有用的學(xué)科，最好舉幾個比較貼近現(xiàn)實的實例來說明地理學(xué)科能很好的提升個人素養(yǎng)、幫助以后的工作和生活，如天氣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)可以讓我們成為小小天氣預(yù)報員、自然災(zāi)害的學(xué)習(xí)會讓我們更懂得防災(zāi)減災(zāi)等等 ；其次從升學(xué)角度說明地理學(xué)科是目前中學(xué)生升學(xué)考查內(nèi)容的重要組成部分；再次告知學(xué)生地理學(xué)科能有效幫助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，如英語中的閱讀理解文章中很多涉及到地理科學(xué)知識、生物學(xué)中很多結(jié)論和地理密切相關(guān)等等.實際教學(xué)過程中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，更多的低下身子走近學(xué)生，理解他們的訴求，保護學(xué)生的自尊心，讓他們體驗到成功的快樂，想方設(shè)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每一位學(xué)生真正從內(nèi)心深處喜歡地理學(xué)科，更好地引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí).

二、介紹地理學(xué)科特點，讓每一位學(xué)生能迅速適應(yīng)地理學(xué)習(xí)

在記憶地理基礎(chǔ)知識時應(yīng)該盡量聯(lián)系圖表進行，這樣在遇到實際問題時才能夠活學(xué)活用，順利解決問題.學(xué)生進入中學(xué)首先接觸到的便是自然地理，是地理中偏理科的部分，死記硬背的方法根本行不通，這是很多學(xué)生在學(xué)了一段時間后跟不上或者想要放棄的主要原因.相對比較抽象的自然地理教學(xué)，可以借助地理模型形成良好的地理空間感，在教學(xué)過程中一定要經(jīng)常借助于多媒體、自制的教具等，講解一定要清晰，化繁為簡，同時鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并及時主動提出.人文地理則需要學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活中的實例而不只是機械記憶規(guī)律，可以指導(dǎo)學(xué)生利用假期社會實踐體驗生活并撰寫研究報告，更好的掌握地理科學(xué)規(guī)律如城市空間結(jié)構(gòu)影響因素、五種交通運輸方式比較、人口問題影響及措施；筆者所在學(xué)校班級中有部分學(xué)生來自城市，在實際教學(xué)中我引導(dǎo)他們介紹與城市空間結(jié)構(gòu)、城市服務(wù)功能、城市化問題等相關(guān)知識，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)活動時則讓農(nóng)村學(xué)生介紹自己所參與的農(nóng)業(yè)活動的體驗，學(xué)生們參與度很高，教學(xué)效果相當(dāng)好.

三、緊緊抓住課堂教學(xué)，有意識滲透地理學(xué)習(xí)技巧

篇2

論文摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論符合地理學(xué)科特殊能力要求，與我國基礎(chǔ)教育新課程改革不謀而合，在中學(xué)地理教學(xué)中合理應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既是我國教育改革的迫切要求，也符合地理學(xué)科的發(fā)展需要．在中學(xué)地理教學(xué)實踐中應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)依照具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)對象，深刻領(lǐng)會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要點，從師生關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式等方面改進．

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，被譽為教育學(xué)中的一場革命，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、以及師生間的關(guān)系都產(chǎn)生了重要的影響，隨著新課程改革的推進，建構(gòu)主義逐漸成為“研究與實施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù)，成為我國基礎(chǔ)教育改革的核心思想．作為中學(xué)素質(zhì)教育的主要課程，地理教學(xué)課程改革取得了顯著的成績，但是從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視角審視，其仍然存在有待改進的地方．本文旨在運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合地理學(xué)科自身的特點，探索建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中學(xué)地理教育中的運用途徑．

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點

1．1知識的建構(gòu)性

建構(gòu)主義認(rèn)為世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定，我們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實]．“學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地知覺新信息，然后進行主動構(gòu)建并生成意義的過程”知識并不是問題的最終答案，它只是一種解釋或者假設(shè)，會隨著人類認(rèn)識的加深而不斷變遷；學(xué)習(xí)也不是簡單的信息積累，而是學(xué)習(xí)者通過對外部信息的選擇和加工，通過新舊經(jīng)驗之間的相互作用，構(gòu)建自己知識的過程．為“理解而學(xué)習(xí)”是建構(gòu)性學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)．

1．2學(xué)習(xí)者的主動性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識不是從外部輸入到人的內(nèi)心，而是在與外部作用的過程中從人的心靈內(nèi)部建立起來的．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動選擇、積極構(gòu)建的過程．學(xué)習(xí)者通過構(gòu)建自己對各種問題的理解，形成自己的觀點，而不僅僅是記住別人已經(jīng)研究出來的結(jié)論．離開學(xué)習(xí)者的主動參與，任何學(xué)習(xí)都是無效的．

1．3學(xué)習(xí)的互動性

學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者與外在環(huán)境多向性的交互作用過程”_6，學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)建過程受到教師的指導(dǎo)、同學(xué)的參與、周圍的環(huán)境等情境的影響．老師與學(xué)生之間以“教學(xué)內(nèi)容”為中介形成“雙向互動”關(guān)系，可以更好地激發(fā)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，促進學(xué)生積極構(gòu)建知識．每個學(xué)習(xí)者在自己的經(jīng)驗基礎(chǔ)上對同一事物都存在不同的理解，通過小組活動，與其他學(xué)習(xí)者進行協(xié)商合作，可以看到不同的見解，使理解更加豐富全面．

2運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論改進中學(xué)地理教育的適宜性

2．1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論符合地理學(xué)科特殊能力要求

與其他學(xué)科有所不同，地理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備認(rèn)識地理事物空間關(guān)系的能力，地理事物和現(xiàn)象的抽象、分析、描述能力，地理事物間的對比鑒別和地理成因的推斷能力．地理學(xué)科這些特殊能力的要求正好與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相符合．認(rèn)識地理事物空間關(guān)系需要學(xué)生運用地圖等工具獲取有用信息，通過觀察、分析、概括得出相關(guān)結(jié)論．例如，學(xué)生運用地圖確定某地的的位置(如經(jīng)緯度、南北半球、東西半球)，分析其與周圍環(huán)境的相互關(guān)系(如山、河、海洋、礦產(chǎn)資源等自然條件，城市、港15、交通線路等社會經(jīng)濟條件)，結(jié)合區(qū)域特色總結(jié)該區(qū)域地理位置的特色，分析其優(yōu)劣．地理事物和現(xiàn)象是客觀存在的，但有許多卻不能被直觀感受到．氣壓帶和風(fēng)帶的形成便是典型的事例．氣壓帶和風(fēng)帶的形成極為復(fù)雜，而且不能直接觀察到．運用冷熱不均引起大氣運動，水平氣壓梯度力地偏力作用下風(fēng)的形成等基本原理，借助圖示，加上抽象概括，就能形象深刻地認(rèn)識氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程、變化特點．比較的過程是一個加深認(rèn)識，融會貫通的過程，是學(xué)生運用已掌握的舊知識構(gòu)建新知識的過程．如背斜和向斜，冷鋒和暖鋒，氣旋和反氣旋的學(xué)習(xí)等等．對地理成因的探析，要求學(xué)生根據(jù)具體情況，對某一現(xiàn)象展開分析．在這過程中，學(xué)生要分解出諸多影響因素，應(yīng)用歸納、類比等方法，探索地理事物問的因果聯(lián)系，得出正確的判斷．

2．2地理課程改革方向?qū)?gòu)主義學(xué)習(xí)理論具有重要指導(dǎo)意義

以完善學(xué)生素質(zhì)、促進學(xué)科發(fā)展及服務(wù)社會為導(dǎo)向的地理課程教學(xué)改革如火如荼．新課程改革在課程內(nèi)容方面改變了課程內(nèi)容繁、難、舊的現(xiàn)狀，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活實際．在培養(yǎng)目標(biāo)上，新課程改革更加符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律．新課程改革對自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的強調(diào)，對學(xué)生的主動性和主體地位的重視，對學(xué)生積極探索知識良好環(huán)境的營造，與建構(gòu)主義理論中知識的構(gòu)建性、學(xué)習(xí)者的主動性和學(xué)習(xí)的互動性等觀點吻合． 3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下中學(xué)地理教學(xué)改進策略

3．1突出學(xué)生主體地位，建立合作探究型師生關(guān)系

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)生看作是知識的構(gòu)建者，學(xué)生從接受者的從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵤┱叩闹黧w地位．而教師則從臺上的表演者轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓蟮膶?dǎo)演，成為調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生形成知識構(gòu)建內(nèi)因的促進者．新型師生關(guān)系發(fā)展為合作探究型．在合作探究型師生關(guān)系中，首先要有師生民主平等的觀念．只有教師擁有平等的意識才能真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界J．其次，師生之間要互助合作．師生互動的過程中，學(xué)生的主動探索更為重要，教師的職責(zé)在于以一些有探索性的問題引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法．如學(xué)習(xí)“城市空間結(jié)構(gòu)”時，以學(xué)生所在城市為例，通過指導(dǎo)學(xué)生數(shù)據(jù)、圖標(biāo)資料的分析使學(xué)生認(rèn)識當(dāng)?shù)爻鞘凶匀坏乩韰^(qū)位、經(jīng)濟地理區(qū)位，再通過指導(dǎo)學(xué)生分析成都、北京等城市的區(qū)位進行對比，找到區(qū)位差異，通過師生探討、交流得出本地區(qū)位優(yōu)勢，進一步擴展分析世界城市分布特點找到城市分布空間規(guī)律，學(xué)生對自然環(huán)境與城市發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識是在教師指導(dǎo)下主動分析逐步深入的過程．

3．2遵照學(xué)生個體差異，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生在構(gòu)建知識的過程中以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，不同的學(xué)生的個體經(jīng)驗差異很大，知識構(gòu)建的起點也存在很大差距．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是課堂教學(xué)的起點，只有認(rèn)真研究學(xué)生的個體差異，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)才能開展有效的“教”與“學(xué)”，“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”．中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)中“知識與技能”是基礎(chǔ)目標(biāo)；“過程與方法”是提高性目標(biāo)；“情感、態(tài)度與價值觀”是最終目標(biāo)．對學(xué)生應(yīng)達到的基礎(chǔ)目標(biāo)不能隨意降低難度，而對于提高性目標(biāo)和最終目標(biāo)就要遵照學(xué)生的個體差異分層設(shè)計．如“氣壓帶和風(fēng)帶”：氣壓帶的熱力成因與動力成因，全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布位置與名稱是所有學(xué)生都必須掌握的基礎(chǔ)“知識與技能”．“過程與方法”從易到難分為三個階段：一是結(jié)合氣壓帶、風(fēng)帶的形成闡釋低、中、高緯環(huán)流圈的形成．二是通過制作三圈環(huán)流模型并進一步聯(lián)想說明氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動的成因、規(guī)律和過程，分析氣壓中心形成的原因及特點．三是通過世界氣候分布圖與全球氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，結(jié)合實例說明氣壓帶、風(fēng)帶及其移動對氣候的影響．

3．3創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，營造積極學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)活動與一定的情境密切聯(lián)系．教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境．一是創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境．如運用多媒體，采用直觀形象的素材，對地理過程進行動態(tài)模擬．適當(dāng)?shù)男畔①Y源也是創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)環(huán)境的有效手段．二是創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，開展“合作學(xué)習(xí)”．教師要營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生都愿意參與交流．同時，要善于引導(dǎo)、組織和鼓勵，使每個學(xué)生都能在集體責(zé)任中感受到貢獻的成就．如讓學(xué)生分成小組討論“有哪些外力作用的表現(xiàn)形式?對地表形態(tài)產(chǎn)生怎樣的影響?”．為了達到所有學(xué)生都參與討論的目的，分組要保障每個學(xué)生都有發(fā)言的機會；討論之前教師先提出實例引導(dǎo)學(xué)生對周圍環(huán)境的觀察和思考；每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗總結(jié)外力作用的表現(xiàn)形式及其對地表形態(tài)的影響，小組成員要對其他同學(xué)提出的看法進行分析評價，最終以小組為單位總結(jié)出較為正確全面的認(rèn)識．

3．4改進教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建知識搭建平臺

課堂是教育實踐的“終端”，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要真切地運用到地理教學(xué)的實踐中來，必須根據(jù)不同的知識內(nèi)容運用不同的教學(xué)模式．對于較抽象且邏輯性較強的內(nèi)容，要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入．與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的地理知識，可以組織學(xué)生進行合作探究，圍繞教學(xué)內(nèi)容提出問題開展課堂討論．而案例性內(nèi)容，因其是建立在現(xiàn)實中真實事件的基礎(chǔ)上，最好的辦法就是讓學(xué)生到真實的環(huán)境中去感受、體驗．教學(xué)模式是開放的，隨著教師教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累，教學(xué)對象的改變而發(fā)生變化，因此教學(xué)模式的運用要靈活、變通．

篇3

一、新課改背景下的高中地理教學(xué)要求

1.形成正確的地理觀念

新課改背景下高中地理教學(xué)的基本要求是使學(xué)生樹立正確的地理觀念。由于初中教育階段地理教學(xué)內(nèi)容的局限性，部分學(xué)生極易形成地理即是自然地理的片面觀念，這對于地理教學(xué)與地理研究來說是錯誤的認(rèn)識觀念。因此，在新課改背景下教師應(yīng)以正確的地理觀念作為基本教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生掌握全面的地理知識內(nèi)容，形成正確的地理觀念。

2.豐富地理實踐、探究活動

地理學(xué)習(xí)的目的是為了將地理知識進行實踐應(yīng)用，而高中地理教學(xué)過程中有關(guān)實踐、探究等活動長期缺乏，學(xué)生的實踐能力無法得到有效的培養(yǎng)與提高。新課改背景下要求高中地理教學(xué)通過教學(xué)活動的調(diào)整使地理實踐、探究活動的比例得到增加、類型得到豐富，學(xué)生能夠接觸到更加多元化的地理知識。

3.加入差異化教學(xué)理念

地理學(xué)科的最大特點就是其復(fù)雜性，尤其是在人文地理方面，各種復(fù)雜的地理因素對人文生態(tài)形成的影響都是地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的內(nèi)容。對于不同的地理現(xiàn)象或發(fā)展，學(xué)生不僅會有不同的認(rèn)識與觀點，在現(xiàn)實中更會因各種影響因素的細(xì)微差別而存在多種變化。所以，教師應(yīng)當(dāng)建立起差異化教學(xué)理念，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與接受能力，制定出分階段的教學(xué)要求，對不同地理學(xué)習(xí)水平的學(xué)生依據(jù)其實際情況選擇適合的教學(xué)要求，并制定相應(yīng)的教學(xué)方案。

4.加強信息化資源與技術(shù)應(yīng)用

信息化時代已經(jīng)成為不可抗拒的發(fā)展趨勢，不掌握信息化資源與技術(shù)必然無法尋求發(fā)展和提升。地理研究更需要諸多信息化資源與技術(shù)的支持，無論是GPS技術(shù)與定位系統(tǒng)、還是衛(wèi)星遙感探測，都是地理研究中必要的應(yīng)用手段。在地理教學(xué)中如果學(xué)生沒有接觸這些信息化資源和技術(shù)，必然無法與當(dāng)前時代的地理研究水平同步，即使完成了優(yōu)秀的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，也缺少足夠的應(yīng)用能力。

二、高中地理生活化教學(xué)理論

高中地理生活化是指通過生活化教學(xué)方法，使學(xué)生掌握豐富的地理知識和實踐探究能力，并且形成對地理的生活化意識。生活化教學(xué)方法的實現(xiàn)主要是通過生活化情境的構(gòu)建將教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)榕c生活貼近的活動，其不僅能夠提高學(xué)生的參與積極性，還能夠?qū)?fù)雜的地理問題轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨F(xiàn)象，易于學(xué)生接受和理解。高中地理生活化教學(xué)的目標(biāo)是通過生活化教學(xué)手段的應(yīng)用，使學(xué)生能夠加強對地理學(xué)科的全面認(rèn)識，并能夠?qū)⒌乩韺W(xué)習(xí)內(nèi)容與生活有機結(jié)合。通常而言，高中地理生活化教學(xué)原則主要有三點，即開放化教學(xué)原則、課堂交流原則以及以人為本原則。首先，課堂開放化就是將地理知識作為一種能夠被任何人運用的能力，為學(xué)生營造寬松的語言環(huán)境，使每一位學(xué)生能夠發(fā)表個人認(rèn)知看法和觀點。其次，堅持課堂交流是基于學(xué)生特點的多元化提出的原則，每位學(xué)生都會對同一件事物或問題產(chǎn)生不同觀點。而這些觀點只有通過交流才能得到融合統(tǒng)一，學(xué)生與教師之間應(yīng)當(dāng)建立多元化的課堂交流模式，如此才能使教學(xué)水平得到不斷提高。最后，堅持以人為本原則是地理生活化教學(xué)的核心要求。任何一種教學(xué)途徑或方案，都應(yīng)當(dāng)保持對學(xué)生人格的尊重，從學(xué)生特點出發(fā)設(shè)計適合的課堂教學(xué)方案。

三、高中地理生活化教學(xué)現(xiàn)狀

1.生活化教學(xué)發(fā)展不均衡

針對目前我國高中地理生活化教學(xué)仍然表現(xiàn)出明顯的區(qū)域不均衡現(xiàn)象，生活化教學(xué)的廣泛推進受到影響。其主要表現(xiàn)為城市地區(qū)的生活化教學(xué)無論是教學(xué)方法還是教學(xué)配套設(shè)置都高于農(nóng)村水平，而農(nóng)村地區(qū)作為教育提升的重點區(qū)域，生活化教育發(fā)展水平不足，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提升。2.生活化教學(xué)資源分配不合理在高中地理生活化教學(xué)資源分配上不僅表現(xiàn)出明顯的城鄉(xiāng)差異，同時也表現(xiàn)出與經(jīng)濟發(fā)展水平差異情況近似的配置不合理現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為教學(xué)方法、生活化運用范圍、實際教學(xué)效果等幾方面。教學(xué)方法是由教師的生活化教學(xué)水平?jīng)Q定的，許多地區(qū)具有專業(yè)地理生活化教學(xué)水平的教師數(shù)量缺乏，教學(xué)設(shè)施和設(shè)備數(shù)量、質(zhì)量不足，這些都對生活化教學(xué)方法的實施形成了制約。

3.生活化教學(xué)方法缺乏科學(xué)性

目前我國高中地理教學(xué)中生活化教學(xué)方法存在的問題多種多樣，有的教師選擇生活化教學(xué)時選擇單一的課堂教學(xué)方式，雖然其中加入了部分與生活化相關(guān)的情境設(shè)計。然而仍然由于課堂的局限使學(xué)生無法真正體會到生活化教學(xué)所傳達的地理概念與規(guī)律。

四、高中地理生活化教學(xué)的實現(xiàn)途徑

1.合理創(chuàng)設(shè)生活化情境

通過合理的情境創(chuàng)設(shè)、結(jié)合學(xué)生的興趣點進行豐富的教學(xué)設(shè)計，再將多元化的地理知識加入到情境創(chuàng)設(shè)中，就能夠建立起完善的生活化情境，并將學(xué)生帶入到設(shè)計好的情境中，在生活化樂趣的體驗過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。生活化情境創(chuàng)設(shè)過程的關(guān)鍵是對學(xué)生興趣點的把握，不僅要符合學(xué)生興趣，還要適合學(xué)習(xí)需求以及大部分學(xué)生的特點。同時，教師還應(yīng)當(dāng)加大提問式引導(dǎo)的力度，使學(xué)生能夠在教學(xué)過程中主動思考，增加學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的主動性。如對“我國氣候區(qū)圖”的生活化教學(xué)設(shè)計，主要通過兩步完成。備課過程需要教師搜集學(xué)校所處區(qū)域的氣候信息以及不同類型的季風(fēng)氣候信息進行系統(tǒng)整理，并安排學(xué)生通過觀察環(huán)境氣候變化來總結(jié)氣候特征。正式授課的時候，首先通過對“我國氣候區(qū)圖”的閱讀了解我國氣候類型、大致分布等基本情況;然后使學(xué)生提出學(xué)校所在地區(qū)的氣候類型與特點，并結(jié)合日常觀察所得對本地區(qū)氣候的現(xiàn)象、特點作出描述;最后可根據(jù)學(xué)生自身對其他區(qū)域氣候的經(jīng)歷或了解發(fā)表各自觀點，加深對氣候類型、分布、特點等基本知識的形象記憶。

2.以教材結(jié)合生活

高中地理教材中會有許多實例來對基本的地理規(guī)律或概念予以說明，但這種說明偏于文字性，如果能夠以更加形象的生活化資源加入課堂教學(xué)，實現(xiàn)與教材的結(jié)合，就能促進學(xué)生對教材的充分理解，實現(xiàn)教材作用的充分發(fā)揮。教材中的知識與生活的結(jié)合方式多種多樣，可以結(jié)合與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的時事課題展開教學(xué)，也可以通過與日常生活密切相關(guān)的素材應(yīng)用來使教材的理論表達更加具體化和形象化。如在“地震的成因與預(yù)防”一課的教學(xué)設(shè)計中就可選擇時事課題來開展生活化教學(xué)，分析2014年在四川省雅安市蘆山縣發(fā)生的7．0級地震，從地震成因的分析上就可以進行地形分析，結(jié)合地震斷裂帶分布圖，得出因龍門山地震斷裂帶活動而形成地震災(zāi)害的結(jié)果。同時也可講授地震預(yù)防措施，還可加入地震學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對地震預(yù)防措施的認(rèn)知。

3.以生活解釋教材

生活中許多內(nèi)容相對教材中的地理知識來說更具趣味性和靈活性，而教材中的內(nèi)容由于偏向復(fù)雜和枯燥，往往無法通過單純的課堂教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。因此，生活化教學(xué)可通過生活化語言和方式來解釋教材中地理知識的途徑。如在“太陽直射點南北移動”的教學(xué)設(shè)計中，雖然太陽光直射點的移動知識理念介紹非常簡單，但對于學(xué)生理解來說仍然存在一定的難度，這就需要結(jié)合生活中的實際情形來解釋。首先在同一時刻不同季節(jié)光線照射的角度不同，這是學(xué)生都能夠認(rèn)可的，教師可讓學(xué)生觀察具體的光照角度，并以圖示解釋呈近似球形的地球在某一區(qū)域、同一時刻、不同季節(jié)光照角度的差別。如此就能夠直觀地了解到形成這種現(xiàn)象的原因是“太陽直射點的南北移動”。

4.強化生活經(jīng)驗的總結(jié)與應(yīng)用

生活經(jīng)驗的總結(jié)與應(yīng)用是生活化教學(xué)的一個有效途徑，當(dāng)學(xué)生通過地理課堂學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，得出了經(jīng)驗總結(jié)后，不僅能夠在學(xué)生腦海中形成深刻印象，還能夠提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。例如“工廠、居民區(qū)、商業(yè)區(qū)選址”這一課，學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗?zāi)軌蛄私獾骄用駞^(qū)與商業(yè)區(qū)呈何種狀態(tài)分布才能達到便于生活的目標(biāo)，或者通過對當(dāng)?shù)貧夂蚝惋L(fēng)向的分析，提出工廠選址的最佳方案等。

五、結(jié)束語

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關(guān)鍵詞:初中地理教學(xué);圖像教學(xué);必要性;措施

一、研究背景

圖像作為地理語言中重要的構(gòu)成部分，是人們獲取地理信息過程中不可或缺的參考依據(jù)，同時也是學(xué)生掌握重要地理知識必須借助的工具。在初中階段的地理教材中納入了很多的地理圖像，其主要目的是為了對學(xué)生整個的繪圖以及讀圖等能力進行培養(yǎng)。因而，我們認(rèn)為在初中地理教學(xué)中，不斷對圖像教學(xué)引起關(guān)注是很有必要的，而這需要采用科學(xué)有效的教學(xué)手段，不斷地對圖像教學(xué)效率進行提升，才能夠?qū)D像教學(xué)中所蘊含的作用充分有效的發(fā)揮出來。

二、圖像教學(xué)應(yīng)用到初中地理教學(xué)中的必要性

正如我們所知，圖像教學(xué)這一教學(xué)模式在課堂中應(yīng)用的時間已經(jīng)很久，其并非是新興出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，而是經(jīng)過長時間的發(fā)展重要作用越來越突顯。在初中地理教學(xué)之中運營到圖像教學(xué)是必然的，這不僅是因為其能夠?qū)⒊橄蟮奈淖洲D(zhuǎn)換成具體的圖像內(nèi)容進行解釋，更重要的是其在學(xué)生學(xué)習(xí)理解力提升、地理教學(xué)內(nèi)容豐富、學(xué)生地理思維培養(yǎng)以及學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣激發(fā)等方面作用明顯。

1．學(xué)生理解力的提升，有助于地理思維的養(yǎng)成

就地理教學(xué)而言，涉及于其中的地理文字本身帶有一定抽象性特征，但初中階段的學(xué)生其無論是生理，還是心理都還不夠完備，因而所具備的認(rèn)知能力也是十分有限，這樣一來在抽象的地理知識學(xué)習(xí)和掌握中所達到的效果并不如意。但是，將圖像教學(xué)應(yīng)用于其中就不一樣了，其能夠?qū)⒊橄蟮牡乩砦淖肿兊酶泳唧w、直觀，據(jù)調(diào)查，有效的圖像教學(xué)方式應(yīng)用在提升學(xué)生整體知識理解力的同時，還能夠?qū)W(xué)生整個的地理空間概念以及思維模式進行培養(yǎng)，諸如:我們在講授經(jīng)度緯度知多少時，由于經(jīng)度和緯度的相關(guān)概念并不形象，想要在短時間內(nèi)掌握并熟練應(yīng)用并非易事，但當(dāng)我們結(jié)合一定圖像對相關(guān)內(nèi)容進行介紹時，學(xué)生在各種圖像的吸引下，會提起經(jīng)度緯度學(xué)習(xí)的興趣，加之圖像在其中的應(yīng)用會讓抽象的內(nèi)容變得更加具體，因而學(xué)生掌握起來經(jīng)度緯度也會容易一些。

2．地理教學(xué)內(nèi)容的豐富，有助于學(xué)習(xí)興趣的提升

眾所周知，有很多的地理圖像囊括在初中地理課堂教學(xué)中，對于教師而言應(yīng)當(dāng)在具體教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合下，通過對景觀圖教學(xué)、地圖教學(xué)以及示意圖教學(xué)等方式的應(yīng)用，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，有效開展各種形式的教學(xué)活動。形式多樣、內(nèi)容豐富的圖像在一定程度上能夠帶給學(xué)生更多的視覺享受，從不同角度理解地理知識學(xué)習(xí)的樂趣，并通過地理教學(xué)知識與內(nèi)容的逐漸豐富，激發(fā)起學(xué)生整體的地理學(xué)習(xí)興趣。

三、圖像教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的不同類別

1．關(guān)于地圖教學(xué)

在地理教材之中，最常見的一種圖像教學(xué)類別便是地圖，因而在正式的地理課堂教學(xué)前，我們會針對此次課程教學(xué)的內(nèi)容以及初中地理教學(xué)大綱的要求詳細(xì)地對地圖進行了解，隨后培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生“讀圖定位”的能力，引導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確的將我們隨意在地圖上指出的地理位置找出來，諸如地形位置、海陸位置以及經(jīng)緯位置等，然后我們要求學(xué)生主動舉手回答相關(guān)的問題，諸如對這一位置所處在的地形特征進行描述等，這樣做的主要目的是為了讓學(xué)生理解和記憶地理空間分布的能力能夠得到強化。

2．關(guān)于景觀圖教學(xué)

一般而言，在景觀圖教學(xué)中主要包含有兩種類型，一個是攝影圖，一個是描繪圖，這兩種類型都能夠?qū)W(xué)生的地理思維進行強化，在一定程度上能夠幫助學(xué)生更好地對地理環(huán)境進行分析。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，相較于描繪圖而言，景觀圖對學(xué)生的吸引力更大，這主要是其是由專門的工具拍攝的，具有更加真實性的特征，更容易凸顯出重點來。諸如:在課堂上我們通過景觀圖的利用，在深化學(xué)生地理知識記憶的同時，對于學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的提升也是非常有益的。

3．關(guān)于統(tǒng)計圖教學(xué)

統(tǒng)計圖主要的特征是包含有大量的數(shù)字統(tǒng)計信息，其能夠更加直觀地將某一地區(qū)的信息反映出來，諸如數(shù)量關(guān)系、地理特征等，其所揭示的是地理事物發(fā)展的規(guī)律性，因而在具體的地理課程教學(xué)中，我們通過對統(tǒng)計圖的利用，能夠有效的對學(xué)生整個的問題分析和觀察能力進行培養(yǎng)，以此來提升地理課堂教學(xué)效率是非常有幫助的。

四、合理地應(yīng)用措施分析

1．前提是提升學(xué)生整體的繪圖水平

經(jīng)過我們多年的工作經(jīng)驗總結(jié)，想要引導(dǎo)學(xué)生對于地理知識的掌握能力和記憶能力進行深化，就需要借住到動手繪圖，俗話說:“好記性不如爛筆頭”，動手繪圖對于學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固是非常重要的。因而在地理課堂教學(xué)中，我們不斷增強了對學(xué)生繪圖能力的培養(yǎng)，通過提升學(xué)生整個的地理知識水平來培養(yǎng)他們整體的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。諸如:在地理課堂教學(xué)中，我們會以“填充練習(xí)”的形式幫助學(xué)生對相關(guān)的知識進行鞏固、復(fù)習(xí)，主要目的是為了夯實學(xué)生基礎(chǔ)地理知識，從而達到有效學(xué)習(xí)的目的。

2．關(guān)鍵是提升地理圖像教學(xué)地位

在初中地理課堂教學(xué)中，圖像教學(xué)作為重要的構(gòu)成部分，其影響著學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的高低，而學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的高低在很大程度上又決定了整個課程教學(xué)的質(zhì)量，因而在具體的地理課堂教學(xué)中，我們會逐步提升地理圖像在地理課堂教學(xué)中的地位，發(fā)揮出它的重要作用，通過多種多樣、靈活的教學(xué)手段的應(yīng)用，對學(xué)生整個地理課程學(xué)習(xí)的興趣進行培養(yǎng)，通過不斷地提升地理圖像在課堂教學(xué)中的有效性，幫助學(xué)生整個的地理水平得到提升。如在課堂教學(xué)中，我們主要針對地理教材中的內(nèi)容將相關(guān)圖像滲透進去，讓學(xué)生在已掌握知識的結(jié)合下，發(fā)揮自己的想象力對圖像進行觀察和分析，通過良好學(xué)習(xí)氛圍的營造，有效提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率和我們的教學(xué)效率。此外，我們還會有意識地對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣進行培養(yǎng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，關(guān)注他們感興趣的知識點，并注意對他們整體的讀圖能力進行鍛煉，以此對他們正確的一個地理學(xué)習(xí)觀念進行引導(dǎo)，最終達到班級學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)地理知識的目的。

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關(guān)鍵詞： 高中地理 課堂教學(xué) 有效措施

在實際高中地理教學(xué)過程中，某些學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)感到非常困難，并且在高考過程中成績不甚理想，搞得現(xiàn)實學(xué)生、學(xué)校及家長對高中地理教學(xué)怨聲載道，非常不滿。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這樣的狀況的原因主要有以下兩個：首先是高中地理知識學(xué)習(xí)的主體學(xué)生的原因，在高中地理學(xué)習(xí)過程中對于地理知識的重要性認(rèn)識不清，存在上課敷衍、下課不認(rèn)真復(fù)習(xí)等狀況，究其原因主要是傳統(tǒng)的高考制度中語、數(shù)、外等主干課程在考試中所占比例過大，某些學(xué)生視地理為小學(xué)科在高考中意義不大，將主要學(xué)習(xí)精力放在語、數(shù)、外等主干課程上。因此，便出現(xiàn)上述現(xiàn)象。另外，在現(xiàn)實高中地理教學(xué)過程中，教師由于不受學(xué)校待見，工作積極性及進修機會等有限，加之學(xué)校中地理教師的數(shù)量非常有限，地理教師疲于應(yīng)付各年級的課程，以及教學(xué)方法落后，教育理念跟不上等現(xiàn)實問題，從客觀方面制約高中學(xué)生地理分?jǐn)?shù)的提高。為更好地進行高中地理知識教育，在新課標(biāo)的理念下踐行新的教學(xué)方法，在現(xiàn)實地理教學(xué)過程中探索更有效的教學(xué)措施，向有限的高中地理課堂教學(xué)要效率，筆者將近幾年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)如下。

一、改變評價模式重視評價的促進作用

在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)過程中，某些教師總是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)判別學(xué)生，成績好的學(xué)生自然被定義為好學(xué)生，進行必要的物質(zhì)及精神嘉獎，而對于成績相對較差的學(xué)生則口誅筆伐，進行一系列的辱罵或者“教育”。這樣的評價模式首先從當(dāng)前的教育改革的角度上講，不符合主流培養(yǎng)方案，過于重視應(yīng)試成績而忽視學(xué)生進行地理知識學(xué)習(xí)的過程。從學(xué)生的角度講漠視部分學(xué)生的努力過程，忽視其微小的進步度，挫傷學(xué)生繼續(xù)進行地理知識學(xué)習(xí)的積極性。從教師的角度講，背離了育人的天職。從以上三個方面可以看出，傳統(tǒng)評價模式存在一定弊端，對于學(xué)生進行地理知識的學(xué)習(xí)、積極性的調(diào)動及對于其學(xué)習(xí)過程的促進能力不利。因此，在現(xiàn)實高中地理學(xué)習(xí)過程中，為更有效地進行教學(xué)，需要改變現(xiàn)實的評價模式，改變以分?jǐn)?shù)評判學(xué)生的做法。而應(yīng)采用發(fā)展性評價模式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度與進步度，并通過學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與進步度對學(xué)生進行打分，這樣既淡化好壞學(xué)生之分，又讓好壞學(xué)生都通過自身的現(xiàn)實努力獲取高分，讓相對成績較差的學(xué)生看到自身的努力，從而調(diào)動學(xué)生進行高中地理知識學(xué)習(xí)的積極性。

二、引入現(xiàn)實生活教具增加學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣

在現(xiàn)實高中地理教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地理解教師的所教知識，地理教師不可在課堂上進行干癟的講授，這樣學(xué)生理解起來便非常困難，很難深刻記憶，于是在考試與現(xiàn)實應(yīng)用過程中便不順利，為了讓學(xué)生更好地更有效地進行高中地理知識的學(xué)習(xí)，教師要在授課過程中引入現(xiàn)實生活中學(xué)生相對熟悉的教具，加深學(xué)生對地理知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。比如在進行太陽在南北回歸線之間來回穿梭游蕩的講解中，教師可以采用地球儀及手電筒等生活中常見的工具，讓地球儀代替地球，讓手電筒代替太陽，在密閉的教室中讓手電筒的光線在地球儀的南北回歸線之間游蕩，并問式教師的講解，以加深學(xué)生的理解;又如講解地球結(jié)構(gòu)時，可以拿出雞蛋，將地球的三層結(jié)構(gòu)比喻成雞蛋的蛋殼、蛋清和蛋黃;再如在講解太陽高度角與季節(jié)之間的關(guān)系時，可以采用放大鏡對學(xué)生的手掌進行照射，讓學(xué)生明白季節(jié)的變化與太陽距地球的遠(yuǎn)近關(guān)系不大，而與太陽照射的角度有很大關(guān)聯(lián)等。通過這些生活中非常常見的生活工具稍加改造，讓其走入課堂，向課堂教學(xué)要效率，對于高中地理的有效教學(xué)具有現(xiàn)實意義。

三、廣泛采用多媒體教學(xué)提高課堂教學(xué)效率

多媒體教學(xué)工具的出現(xiàn)，對于高中地理教學(xué)具有革命性的改變，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師要為學(xué)生講解浩瀚宇宙的一些基本情況，但僅僅通過有限的語言功底及學(xué)生的想象能力很難做到，想給學(xué)生講授極光及地球上不同地域現(xiàn)實的植被情況等均很難做到。但是多媒體的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)實狀況，地理教師僅需將課下準(zhǔn)備好的優(yōu)質(zhì)課件在教學(xué)過程中有針對性地播放，并加以文字講解，便很容易讓學(xué)生理解與領(lǐng)會現(xiàn)實地理狀況，比如降到我國的喀斯特地貌的過程中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上查找相應(yīng)的喀斯特地貌的圖片及視頻在教學(xué)過程中讓學(xué)生觀看，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，對于提高高中地理教學(xué)措施具有積極作用。

四、結(jié)語

現(xiàn)實高中地理教學(xué)由于種種原因存在很多不盡如人意的地方，讓家長和學(xué)校存在很多不滿之處，為更好地改變高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，提高高中地理教學(xué)的有效性，筆者經(jīng)多年實踐研究認(rèn)為可以嘗試改變評價模式以發(fā)揮評價的作用;引入現(xiàn)實生活教具提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣;廣泛采用多媒體教學(xué)提高課堂教學(xué)效率三個方面開展工作，以更好地提高高中地理教學(xué)的有效性和高中地理成績，服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于國家。

參考文獻：

[1]王紅梅.探究式學(xué)習(xí)在地理課堂中的運用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)，2012，31：41-41.

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【關(guān)鍵詞】地理；中學(xué)；興趣；教學(xué)；方法

興趣教學(xué)是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。筆者經(jīng)過近四個學(xué)期的興趣教學(xué)實踐，成效非常明顯。從學(xué)?？己说恼n程學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查中，喜歡地理課的初一學(xué)生竟占70.2%，興趣學(xué)科比例占全年級的84%，有的班級達90%，從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示和教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，個人認(rèn)為地理課的興趣教學(xué)方法可從以下幾點進行嘗試。

一、充分整合學(xué)校電教室資源，有效推進直觀教學(xué)

常言道：“百聞不如一見?！蔽覀兊乩斫處熒险n前必須結(jié)合教材和學(xué)生實際，認(rèn)真制作電子課件。然后通過電教室，將地理景觀錄像與課堂教學(xué)重難點進行有機結(jié)合，引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)識了解地理景觀知識，這樣將學(xué)生的聽覺和視覺同時調(diào)動起來，既激發(fā)了興趣，又強化了課本知識，教學(xué)效果事半功倍。如我在上“地球的運動”這一節(jié)時就是這樣安排的，通過多媒體的直觀教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)既輕松愉快，掌握的知識又牢固。

二、合理創(chuàng)設(shè)“問題情境”

我們在講述課中，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理進行設(shè)疑。我在講述日本國家時是這樣安排的：同學(xué)們，除石油之外，海灣戰(zhàn)爭背后還有哪些地理上的原因？日本發(fā)展為今日世界第二經(jīng)濟大國的過程中，是如何揚長避短利用本國地理條件的？與日本相比美國的發(fā)展，恰又得益于優(yōu)越的地理條件，而這些條件又是什么呢？從發(fā)展中國家較成功的范例中我們能得到哪些啟示和借鑒呢等等。這些“問題情境”的設(shè)置，很象推理小說中一個個懸念，可以起到引人入勝的作用，使學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，通過自己的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)，最后不難找到問題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。在學(xué)習(xí)的過程中，不斷主動找老師提出在準(zhǔn)備這項作業(yè)時，遇到的各種地圖學(xué)方面的問題。最后，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過不懈的努力，完成了這項難度較大的作業(yè)。因為這是一個室外觀察，室內(nèi)繪制多次反復(fù)，最后成圖的過程。這樣學(xué)生不僅體驗到知識的力量，學(xué)習(xí)的樂趣，更有意義的是培養(yǎng)學(xué)生面向未來、理論聯(lián)系實際、解決問題的能力；并大大深化了課本知識。

三、充分體現(xiàn)學(xué)生主體和老師主導(dǎo)地位

一個國家的地理概貌一般主要介紹它的自然地理和人文地理特征。在授課時，我們不能像陳述“地理八股”那樣讓學(xué)生枯燥乏味。一定要體現(xiàn)課改理念，充分發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)地位。在教學(xué)中，我通常采用以下方式進行：①讓學(xué)生自行閱讀教材；②讓學(xué)生運用地理學(xué)基本思維方法分析教材，獨立整理筆記；③教師檢查，針對普遍存在的問題進行提示指導(dǎo)；④請幾位同學(xué)把自己的筆記寫在黑板上，大家修改；⑤讓學(xué)生進一步閱讀教材、修改筆記。上述的③和⑤步驟，可根據(jù)不同學(xué)生的需要，而多次反復(fù)，最后全體學(xué)生能整理出內(nèi)容較全面且簡練、條理性也較好的筆記。這樣做不僅可避免平鋪直敘的枯燥，意義更深遠(yuǎn)的是：真正教會學(xué)生“讀書”，即使他們將來離開學(xué)校，離開教師，仍可依靠課堂上學(xué)到的方法，學(xué)到所需要的地理知識。學(xué)生反映這一方法對他們自學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練有很大幫助。另外，讓學(xué)生在指定的問題上展開討論，讓他們的個性和創(chuàng)造性真正得到展示。如我在上分國地理印度、埃及等國時，先課前安排學(xué)生搜集有關(guān)的地理資料，為題為《我所了解的××國》的專題討論課的發(fā)言做準(zhǔn)備。又如，我在上“人口分布”這節(jié)內(nèi)容時，便安排了題為《我國人口分布現(xiàn)狀是否合理》的辯論課。在課堂上將班上同學(xué)分為甲乙辯論雙方，指導(dǎo)學(xué)生收集大量的相磁地理資料，全面分析綜合我國人口分布現(xiàn)狀的各自然人文地理成因，各自闡述觀點，最后還評出勝方和最佳辯手。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提升，自我能力也得到了加強和鍛煉。

四、注重課堂互動的有效點評

課堂教學(xué)其實是學(xué)生直接參與互動的過程。在教學(xué)中，我們必須努力做到以下幾點：一是注重講評質(zhì)量，讓學(xué)生及時了解自己的成績與不足；二是給予直接參加活動的同學(xué)評分，并將其納入期中或期末成績中，以此給學(xué)困生增添學(xué)習(xí)的信心；三是及時肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進步，并當(dāng)眾給予表揚；四是尊重學(xué)生個體差異，在教學(xué)中主要以表揚為主。

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關(guān)鍵詞：初中地理；有效性；教學(xué)方法

在初中地理課堂的教學(xué)過程中，教師要通過一定的教學(xué)方法幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生積極主動地投入到課堂教學(xué)中去，進而提高課堂教學(xué)的有效性。在新課程改革的背景下，筆者根據(jù)多年的實踐經(jīng)驗總結(jié)出了以下幾種較為有效的教學(xué)方法。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)大多重視教學(xué)中的“教”的過程，而忽視了學(xué)生吸收知識的過程，這是導(dǎo)致初中地理教學(xué)質(zhì)量低下的一個主要因素。因此，要想提高課堂教學(xué)有效性，教師就要樹立正確的教學(xué)觀念，要將學(xué)生放到教學(xué)的主體地位，幫助學(xué)生從被動傾聽的角色轉(zhuǎn)變成主動的學(xué)習(xí)者。

首先，師生之間的交流以及關(guān)系的改善是創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍的第一步。在教學(xué)中，教師要改變以往單一授課的方式，將課堂上的提問以及與學(xué)生之間的交流當(dāng)成一種教學(xué)習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生才會逐漸找到自己在課堂上的位置。如在講解“陸地水循環(huán)”時，我先給學(xué)生留有一定時間思考我國各地氣候的形成受什么影響，經(jīng)過思考之后，學(xué)生不僅闡述了內(nèi)陸蒸發(fā)量與降雨量之間的關(guān)系導(dǎo)致了內(nèi)陸地區(qū)干燥氣候的形成，而且還對海洋對陸地氣候的影響有了一定的認(rèn)識。這樣的教課形式不僅能讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，還能讓學(xué)生進行自由、深刻的認(rèn)識和思考各個知識點之間的關(guān)系。

其次，教師要利用先進的教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生接近地理、走進地理。隨著新課程改革的實施，多媒體技術(shù)逐漸在各個中學(xué)中得到了普及。在初中地理教學(xué)方面，教師可以利用多媒體圖片放映、演示以及視頻播放等功能，讓學(xué)生更加直觀地接觸地理方面的知識。教師要利用新鮮的東西激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)淡水湖在我國的分布時，我利用多媒體向?qū)W生演示各大淡水湖在國內(nèi)分布的彩色圖片，然后再根據(jù)湖的分布由東向西向?qū)W生展示各個湖的風(fēng)景圖片。這樣，學(xué)生的興趣就立刻被激發(fā)了，對每個湖的印象也更加深刻，自然也就掌握了教材中的相關(guān)知識。顯而易見，這樣的過程要比簡單的講解效果好很多，而且也節(jié)省了大量時間。

二、發(fā)揮教材的作用，提高教學(xué)有效性

在新課程改革提出后的教學(xué)實踐過程中，很多看起來成效比較明顯的教學(xué)方法最終并不能持續(xù)保持教學(xué)的有效性，且不少先進的教學(xué)方法好高騖遠(yuǎn)，脫離了教材和實際。而初中地理新教材內(nèi)容豐富詳細(xì)，圖示相對以往大大增多，這使得教材的可利用性也得到了相應(yīng)的提高。因此，教師應(yīng)立足于新教材，以教材為指導(dǎo)來踐行相應(yīng)的教學(xué)方法，這將會使課堂教學(xué)效率得到有效提高。

首先，看圖教學(xué)并不是沒有技巧的。教師在引導(dǎo)學(xué)生多看圖的同時還要注意圖的分類，讓學(xué)生明白各類圖的區(qū)別以及需要注意的地方，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。例如，參照圖和比例圖的區(qū)分，這兩個圖是教學(xué)重點，也是學(xué)生容易出錯的地方，教師要及時向?qū)W生說明兩者的區(qū)別，以免學(xué)生混淆兩者從而影響初中地理的學(xué)習(xí)。另外，我在帶領(lǐng)學(xué)生看比較復(fù)雜的圖時，通常會將圖劃分模塊進行觀察思考。如在全球地圖中學(xué)習(xí)“七洲五洋”時，如果一味地讓學(xué)生將它們各自的特點進行死記硬背的話，難免會影響學(xué)生的積極性，因此我為他們進行了南北半球和東西半球的劃分。這樣，學(xué)生不僅在無形中學(xué)會了看圖的技巧，還減少了學(xué)習(xí)地理的壓力。

其次，教師要善于利用教材中的習(xí)題。新教材在每個課時后都配備了不少習(xí)題，而且這些習(xí)題的質(zhì)量都較高，能幫助學(xué)生及時地鞏固重難點知識，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。但是不少教師和學(xué)生都沒有意識到課本習(xí)題的重要性，甚至有的教師要求學(xué)生購買其他的習(xí)題冊，并督促學(xué)生進行大量的課后習(xí)題練習(xí)。這樣的教學(xué)方式雖然能保證學(xué)生知識掌握的熟練程度，但忽略了學(xué)生能否對知識進行深入的理解。在我看來，教材上的習(xí)題以及教材配備的練習(xí)冊完全能夠幫助學(xué)生熟練掌握所學(xué)的知識，而且還保證了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教課的效率。

三、開展探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全面參與教學(xué)

在新課程改革中，探究式教學(xué)一直是各個學(xué)科中應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法。實踐證明，該教學(xué)方式也在初中地理教學(xué)中擔(dān)任著重要角色。探究式教學(xué)的主要特點是調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)合作過程，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力。我通常會對學(xué)生進行分組，把一個課題布置給學(xué)生，讓他們在課下進行主動的探究、調(diào)查、總結(jié)等活動，并在課堂上將他們的探究結(jié)果進行比較。相應(yīng)的課題通常是“觀察自己附近的植被，并結(jié)合當(dāng)?shù)貧夂驙顩r進行分析”“當(dāng)?shù)赜盟愋?、灌溉方式、以及水質(zhì)調(diào)查”等。這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了地理知識，重要的是他們能夠親身體會到整個探究過程，能夠?qū)⒌乩碇R融入到自己的生活中去。這對于學(xué)生來說不僅是一次經(jīng)驗的獲得，更是能力的培養(yǎng)。因此，探究式教學(xué)對初中地理課堂有效性的提高是非常有利的。

四、結(jié)語

綜上所述，初中地理的學(xué)習(xí)對學(xué)生的終身發(fā)展以及個人素養(yǎng)的提升都起著非常重要的作用。因此，教師要結(jié)合一定的教學(xué)方法、運用一定的教學(xué)技術(shù)，始終以教材為指導(dǎo)，全面地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能提高初中地理課堂的有效性。

參考文獻：

1.顏斌.提高初中地理課堂教學(xué)有效性初探[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010（08） .

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【關(guān)鍵詞】多元智能理論；初中地理；教學(xué)

隨著教育課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)將逐漸成為教改的主陣地，而具備良好操作性的多元智能理論，則成為了支撐我國基礎(chǔ)教育改革的理論基礎(chǔ)。在促進多元智能理論與初中地理教學(xué)融合的過程中，教育工作者應(yīng)注重教學(xué)理論與教學(xué)實踐的有機結(jié)合。筆者憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出：初中地理教學(xué)要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情景，將地理學(xué)科的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，在教學(xué)過程中融入多樣化的教學(xué)策略和方法，建立起個性化的地理課堂教學(xué)。

一、多元智能理論

所謂智能是指文化環(huán)境或社會環(huán)境下判斷和評價個體解決難題能力、生產(chǎn)創(chuàng)產(chǎn)品能力的標(biāo)準(zhǔn)。多元智能理論注重多方面能力的培養(yǎng)：第一，與邏輯相關(guān)的數(shù)理智能，具體指個體邏輯思維能力、推理能力、運算能力；第二，與言語相關(guān)的語言智能，特指個體理解語言能力、運用語言的能力；第三，身體運動智能，主要是指個體對自身身體能力的運用，具體表現(xiàn)是個體對身體的良好控制、根據(jù)具體事件做出準(zhǔn)確身體反應(yīng)和合理運用身體進行情感表達；第四，與音樂相關(guān)的節(jié)奏智能，指人體表達能力、記憶能力、對音樂的感受能力；第五，與視覺相關(guān)的空間智能，指個體記憶能力、空間關(guān)系辨別能力；第六，人際交往智能，主要是指個體體現(xiàn)出的與人交往等各方面的能力，可以根據(jù)別人的情緒、情感和意圖做出有關(guān)反映。

二、多元智能理論與初中地理教學(xué)相關(guān)性分析

1.多元智能理論與地理教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性

由于初中地理教學(xué)的具有多種多樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，為此在地理教學(xué)中可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對每一條目標(biāo)進行詳細(xì)分解，并根據(jù)分析的結(jié)果制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，從而發(fā)現(xiàn)多元智能理論與地理教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性。為了深入探析多元智能理論與地理教學(xué)目標(biāo)相關(guān)性，筆者以湘教版八年級地理上冊中的《中國的疆域》為例，按照《中國的疆域》一節(jié)的教學(xué)要求，讓學(xué)生對中國疆域圖進行學(xué)習(xí)和辨別，將我國主要島嶼、海峽、鄰國等標(biāo)注在我國疆域空白圖上。根據(jù)此教學(xué)目標(biāo)，可將課程標(biāo)準(zhǔn)分解為熟練運用中國疆域圖和通過疆域圖辨別相應(yīng)位置，此過程鍛煉了學(xué)生的空間智能、自然觀察智能、言語――語言智能和邏輯――數(shù)理智能。

2.多元智能理論與初中地理教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性

筆者針對“可以利用地圖對我國地理位置及其特點進行講解”的教學(xué)目標(biāo)，從培養(yǎng)空間智能、自然觀察智能、言語――語言智能和邏輯――數(shù)理智能等方面，根據(jù)湘教版地理教材提供的內(nèi)容進行教學(xué)。比如針對地理教材提供的中國在世界上的位置圖、活動題和相關(guān)文字說明等內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)以中國在世界上的位置圖作為學(xué)習(xí)重點，通過對此圖的學(xué)習(xí)，掌握中國位置，并總結(jié)中國位置特點。

三、多元智能理論對初中地理教學(xué)啟示

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想樹立新的教學(xué)理念

學(xué)生掌握一定的地理技能和知識對其以后的生活和生存具有積極作用，教育工作者要認(rèn)識到傳統(tǒng)教育存在的缺陷和不足，不能再單純?yōu)榱藨?yīng)對考試而重視相應(yīng)學(xué)科學(xué)習(xí)。因此，在多元智能理論指導(dǎo)下教師要樹立新的教學(xué)理念，認(rèn)識到地理知識對學(xué)生綜合發(fā)展的重要性，根據(jù)學(xué)生個體智力情況采取多種教學(xué)策略，讓學(xué)生獲得最高效的學(xué)習(xí)方式。

2.教師應(yīng)采取多樣化教學(xué)策略和手段

在初中地理教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識到此階段的初中生已經(jīng)具備一定抽象思維，能夠從多角度對問題進行思考，但在其認(rèn)知過程中仍以具體思維為主的現(xiàn)狀。比如通過借助多媒體演示麥哲倫環(huán)球航，或通過小知識競賽形式，向?qū)W生詢問麥哲倫航海的起點和終點在哪里，以及拓展其他實例來證明地球是球體。

3.促進學(xué)生的全面發(fā)展

根據(jù)多元智能理論的理論知識，初中地理教學(xué)要遵循因材施教原則，根據(jù)學(xué)生個體差異開展個性化教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生智力的全面發(fā)展。另外，教師要積極開展各類激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識興趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，使其將所學(xué)知識真正運用到生活中去。比如為了培養(yǎng)學(xué)生的身體運動智能，教師可以制作我國行政區(qū)模板，開展我國行政區(qū)拼圖游戲；通過讓學(xué)生自己介紹自己籍貫、家鄉(xiāng)特征、自然環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識智能；還可以為學(xué)生安排介紹個行政區(qū)名稱來歷、劃分依據(jù)的課堂作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)生語言智能的提升。

四、結(jié)語

多元智能理論以其全新評價觀、智力觀和良好操作性的獨特優(yōu)勢，成為促進我國基礎(chǔ)教育改革的理論基礎(chǔ)，對基礎(chǔ)教育改革產(chǎn)生了積極影響。因此，在促進多元智能理論與初中地理教學(xué)融合的過程中，教師應(yīng)注重與教學(xué)實踐充分結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情景，注重對學(xué)生空間智能的開發(fā)，將學(xué)生空間智能發(fā)展作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻：

[1]侯曉倩.基于多元智能理論指導(dǎo)下的初中地理教學(xué)研究[J].長春師范學(xué)院，2010.06.01

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關(guān)鍵詞：高中地理；磨課藝術(shù)；高效課堂；探微

中圖分類號：G420；G633.55 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0030-02

隨著教育教學(xué)質(zhì)量的提升，磨課向著常態(tài)化方向發(fā)展。所謂的磨課就是反復(fù)推敲、思考課堂中涉及到的問題，達到最優(yōu)教學(xué)效果。磨課是一個反復(fù)實踐、研究、總結(jié)、反思的過程。

一、樹立磨課意識，做好教學(xué)準(zhǔn)備

要想成就精品課堂，教師首先要樹立磨課意識。教師在上課之前要了解學(xué)情、積極備課，做好準(zhǔn)備工作。這是高效課堂的基礎(chǔ)和保證。磨課過程中，教師要以新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多種呈現(xiàn)方式，確保教學(xué)內(nèi)容符合新課標(biāo)要求，不能隨心所欲。很多教師沒有意識到磨課的作用和重要性，特別是有的年輕教師，只是一味地憑自身經(jīng)驗講解文本，造成課堂效率低下，缺乏對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)識，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。地理教師必須打破傳統(tǒng)思維模式，樹立磨課意識，明確每節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、課堂重難點。細(xì)節(jié)體現(xiàn)成敗，磨課過程中，要針對某個細(xì)小知識點反復(fù)推敲、打磨，力求做到更好。只有這樣，才能做好課堂準(zhǔn)備工作，進而在課堂教學(xué)中講得出彩，講得透徹。在學(xué)習(xí)“水資源的合理利用”時，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、報紙、雜志等資源查閱相關(guān)資料，了解世界各國以及我國水資源使用狀況，搜集各國年平均徑流量圖片和數(shù)據(jù)。在教學(xué)設(shè)計時，首先播放一段公益廣告，讓學(xué)生觀看并思考有關(guān)水資源的問題，學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境。教師針對文本內(nèi)容設(shè)計了幾個問題：什么是水資源，分布如何？為什么要合理利用水資源？如何合理利用水資源？學(xué)生對水資源這個話題比較熟悉，能夠根據(jù)經(jīng)驗總結(jié)出答案，解決相關(guān)問題。教師能根據(jù)新課標(biāo)的要求，夯實基礎(chǔ)地理知識，強化知識的系統(tǒng)化和綜合性。在學(xué)習(xí)年平均徑流量的概念時，教師展示世界各大洲水資源圖，讓學(xué)生明確概念，直觀形象的圖片讓學(xué)生更容易理解抽象概念。從以上教學(xué)過程中可以看出，教師課前準(zhǔn)備工作做得非常全面、扎實，為后面的教學(xué)打下了堅實基礎(chǔ)。教師的磨課不僅要在課上進行，也要在課下進行。課下教師要找到其他教師，認(rèn)真聽取他們提出的意見和建議。在商量研討后，不斷改進教學(xué)策略，做好上課前的準(zhǔn)備工作。

二、設(shè)計磨課計劃，做好學(xué)情分析

在進行磨課的過程中，計劃性顯得格外重要。無論是教師集體磨課，還是教師通過教學(xué)實踐磨課，都要有計劃地進行。在磨課的過程中要做好對課例的問題研討、備課研討、課后研討等，并做好觀察、記錄，便于日后反思總結(jié)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)何種情境才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，問題該如何設(shè)計，學(xué)生的參與性才更強，如何引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題。這些都是教師應(yīng)該思考的問題，解決好這些問題對課堂教學(xué)能夠起到很好的促進作用。教師在上課之前，要制訂好磨課教學(xué)計劃，設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)基本環(huán)節(jié)、磨課流程和活動。不僅要設(shè)計好磨課計劃，還要分析好學(xué)情。學(xué)情對教學(xué)設(shè)計有重要影響，如果把握不準(zhǔn)學(xué)情，設(shè)計的教學(xué)計劃就有可能與學(xué)生實際情況不相符，達不到預(yù)期效果。在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”時，教師讓學(xué)生課前收集一些地理差距較大地區(qū)的圖片，教師用多媒體將圖片展示出來，學(xué)生直觀看到地理環(huán)境的地區(qū)差異。教師提出問題：不同地理環(huán)境有不同差異，那么請同學(xué)們推測景觀圖反映的是我國什么地區(qū)的景觀？人類活動會有怎樣的差異？學(xué)生邊觀看邊思考，學(xué)生進行大膽猜測，提出自己的觀點。學(xué)生參加的社會實踐活動較多，經(jīng)驗比較豐富，能夠根據(jù)掌握的知識作出正確判斷。教師整理總結(jié)學(xué)生答案，得出結(jié)論。教師課前已經(jīng)對學(xué)生認(rèn)知水平進行了分析，學(xué)生能夠獨立回答出這樣的問題，教學(xué)效果良好。教師在上課時，設(shè)計好磨課計劃，并對高二學(xué)生的特點進行詳細(xì)分析。高二學(xué)生認(rèn)知能力達到了一定水平，學(xué)習(xí)能力較強，教師不能一味灌輸知識，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)策略。這樣才能真正體現(xiàn)磨課作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，實現(xiàn)課堂效率的最大化。

三、把握磨課內(nèi)涵，提升課堂效率

磨課既有個人的智慧也有教師群體的力量，教師每經(jīng)過一輪磨課，都會有所反思，有所收獲，授課過程都會更精簡，更生動。高中地理教學(xué)課程緊，學(xué)生理解能力雖然有了很大提升，但還需要教師加以引導(dǎo)，提升課堂容量。文本是磨課的基礎(chǔ)，磨課要立足于基礎(chǔ)。因此，教師要深入鉆研教材，依據(jù)高中地理學(xué)科特點、學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，抓住每節(jié)課教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。教材是基礎(chǔ)，但也不能照搬教材，要敢于創(chuàng)新。教師要積極查閱相關(guān)資料，在教學(xué)過程中整理歸納知識點，并滲透自己的教學(xué)思想和創(chuàng)新因素。尤其是在打磨過程中，不斷改進授課流程，合理借鑒專家長處，吸收新營養(yǎng)。把握好磨課內(nèi)涵，勇于創(chuàng)新，這樣才能不斷提升地理教學(xué)課堂效率。在學(xué)習(xí)“山地的形成”時，教師在課前將本文的知識點羅列出來，將褶皺山、斷塊山、火山以及山地對交通運輸?shù)挠绊戇@四點分別羅列好，深入挖掘文本內(nèi)涵。同時分析學(xué)生認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識進行教學(xué)設(shè)計。學(xué)生觀看山脈圖片進入課程學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)合理有趣的情境，學(xué)生很快進入角色。接著教師播放課前制作好的褶皺、斷層形成的flas，讓學(xué)生更直觀感受到褶皺山、斷層山的形成過程，理解相關(guān)概念。再通過讓學(xué)生畫出褶皺山、斷層山示意圖的方式，強化學(xué)生感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師順勢講解褶皺山基本形態(tài)，斷層山形成過程和原因。教師運用案例分析法，探究山地對交通運輸方式、線路延伸的影響。教師選取學(xué)生熟悉的場所作為案例，通過合作探究的方式，理清解題思路，找到有關(guān)答案。教師在授課過程中，沒有按照傳統(tǒng)方式開展教學(xué)，而是打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，利用信息化教學(xué)手段，讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計中，積極培養(yǎng)學(xué)生動手能力和知識遷移能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性被調(diào)動起來，班級學(xué)習(xí)氛圍濃厚，教學(xué)效率明顯提升。

四、檢驗?zāi)フn效果，挖掘提升空間

課程打磨好后，需要實踐檢驗，在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點。課堂效果到底如何，是否需要改進，如何改進，這些都是教師需要思考的。地理教學(xué)中，教師應(yīng)具備敏銳洞察力，及時發(fā)現(xiàn)問題，迅速作出判斷，創(chuàng)造性地解決教學(xué)過程中存在的問題。反思總結(jié)是強化磨課效果的有效方法，也是提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平的重要途徑。地理授課結(jié)束后，教師要將課堂反饋信息、課堂收獲，教學(xué)中的不足之處，可取之處進行總結(jié)反思，進而采取改進措施，不斷提升教學(xué)水平。教學(xué)反思是培養(yǎng)發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，通過回顧課堂教學(xué)過程，教師能理解教學(xué)理論，創(chuàng)新教學(xué)手段。在實踐反思中了解學(xué)生不足，完善教學(xué)設(shè)計，充分挖掘師生提升空間，促進師生共同進步、共同發(fā)展。在學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”這一課時，教師先讓學(xué)生思考課本的“活動”題，學(xué)生思考分析：就全球范圍來看，是否能形成熱力環(huán)流？教師引導(dǎo)學(xué)生在地表均一、地球不自轉(zhuǎn)條件下會產(chǎn)生何種結(jié)論；在摩擦力和地轉(zhuǎn)偏向力的影響下會得出何種結(jié)論。并進一步分析得出“三圈環(huán)流”的模式圖。接著教師通過課本案例引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考?xì)鈮簬Ш惋L(fēng)帶是如何影響氣候的。將各種氣候特征、分布規(guī)律、形成原因等以圖表的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生明確原因。授課結(jié)束后，教師進行磨課，發(fā)現(xiàn)氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響直接展示不能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，如果讓學(xué)生自己動手操作，學(xué)習(xí)效果更好。

五、結(jié)束語

地理教學(xué)在高中階段占有極其重要的地位，要想取得良好的教學(xué)成果，必須發(fā)揮磨課優(yōu)勢。在樹立磨課意識的同時，深度把握磨課內(nèi)涵，并在地理教學(xué)實踐中檢驗?zāi)フn效果。只有這樣，才能發(fā)揮磨課藝術(shù)的優(yōu)點，實現(xiàn)高效課堂，把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提升學(xué)習(xí)針對性。

參考文獻：

篇10

新學(xué)年初,學(xué)校對初一新生的學(xué)科調(diào)查表明,不少學(xué)生不喜歡地理,理由是:地理知識比較抽象,理論性強,不理解,缺乏趣味性,作業(yè)很難不會做等。同時,也有部分學(xué)生最喜歡地理,理由是:地理學(xué)科包羅萬象,實用性很強,而形容一個人知識淵博,常說“上知天文,下知地理”,等等。

不難看出,短短的一個月左右的時間,初一學(xué)生就開始出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。面對這樣的狀況,為了更加精準(zhǔn)地掌握教學(xué)效果,了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而進行有針對性的教學(xué),從2006年開始我和同事們承擔(dān)了市級課題《小班化教育環(huán)境下個別化教育的實踐研究》之子課題《作業(yè)設(shè)計與批改的個別化實踐研究》,經(jīng)過三年的探究和實踐,取得了一定成績。

二、研究目標(biāo)

(一)探索、總結(jié)出個別化的作業(yè)設(shè)計策略及方法。

(二)探索、總結(jié)出個別化的作業(yè)批改策略及方法。

(三)從激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣入手,使作業(yè)的設(shè)計和批改更切合每個學(xué)生的需要,在作業(yè)批改中滲透情感因素,讓學(xué)生通過作業(yè)評價獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗,使作業(yè)真正成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、鞏固學(xué)習(xí)效果的手段。

三、理論依據(jù)

(一)新課程理念。

新課程的核心理念是:一切為了學(xué)生的發(fā)展。站在這樣的高度,教師就不能把作業(yè)設(shè)計和批改僅僅當(dāng)作一項教學(xué)任務(wù)來完成,而應(yīng)精心地處理,讓這兩個環(huán)節(jié)也能充分發(fā)揮促進學(xué)生發(fā)展的作用。

(二)加德納的多元智力理論。

該理論認(rèn)為:每一個學(xué)生的智力都各具特點,并有自己獨特的表現(xiàn)形式,有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。

(三)巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論。

該理論告訴我們:“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上,為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來能發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制。”作業(yè)處理是教學(xué)過程的一部分,也應(yīng)該考慮它的規(guī)律、原則,通過多樣化處理方式的嘗試,尋找適應(yīng)不同教育對象、不同作業(yè)類型的最優(yōu)化的處理方式。

四、研究對象與方法

以初一8班學(xué)生(28人)和初一5班(26人)為研究對象,主要采用文獻研究法、調(diào)查法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法,對作業(yè)的個別化設(shè)計與批改方式進行跟蹤研究,在實施過程中了解記錄研究效果。

五、研究途徑及過程

(一)探索、研究作業(yè)設(shè)計的策略及方法。

1.基本策略――自主選擇分層作業(yè)。

我們按照難度把作業(yè)分為三個層次:(1)基礎(chǔ)題:重在基礎(chǔ)知識和基本技能的操練,一般適合學(xué)困生;(2)提高題:重在培養(yǎng)遷移能力,一般適合中等生;(3)拓展延伸題:重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,一般適合優(yōu)等生。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自主選擇適合自己的一組或兩組作業(yè)。

2.高級策略――自主設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。

根據(jù)新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的基本理念,我設(shè)計了一個自主作業(yè)“三分鐘的發(fā)現(xiàn)――尋找身邊的地理”。引導(dǎo)學(xué)生就一定的主題,關(guān)注國內(nèi)國際大事和媒體熱議事件,充分利用初中學(xué)生充滿熱情、好奇心強、活潑開朗、可塑性大等特點,在短短的課前三分鐘時間里,讓學(xué)生領(lǐng)略到世界各地的奇聞和趣事,深受學(xué)生的喜愛和好評,形成地理課堂良好的氛圍。

(1)就某一主題引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。

例如:2008年5月12日的汶川地震,震撼了每個人。利用這一重大事件,在學(xué)習(xí)“海陸的變遷”之前,我請每個學(xué)生寫出自己最想了解的有關(guān)地震的問題。學(xué)生們寫出了如下問題:為什么會發(fā)生地震?哪些地區(qū)地震頻發(fā)?南京會發(fā)生大地震嗎?地震來臨時如何冷靜面對?如果遭遇地震,人們該怎么逃生?地震前有預(yù)兆嗎?如何把地震的損失降到最低?在提出問題的同時,就有學(xué)生積極主動地要求利用“三分鐘的發(fā)現(xiàn)――尋找身邊的地理”來解答這些問題,讓學(xué)生們?nèi)D書館、上網(wǎng)、請教家長;在8節(jié)課的“三分鐘的發(fā)現(xiàn)――尋找身邊的地理”里,使學(xué)生們對地震現(xiàn)象有了比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對典型事件的分析,既學(xué)習(xí)了課本知識,又發(fā)現(xiàn)了地理知識并不遙遠(yuǎn),甚至是學(xué)習(xí)了終身有用的地理,對比單純講解課本知識明顯興趣濃,效果明顯效果好。

(2)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最新資訊,學(xué)作“社會人”。

2009年2月,一封主題為“2009年3月28日晚上8:30―9:30,請關(guān)燈一小時”的電子郵件在互聯(lián)網(wǎng)上流傳開,被眾多網(wǎng)民轉(zhuǎn)發(fā)、傳遞,在擁有三億網(wǎng)民的中國互聯(lián)網(wǎng)上,與“地球一小時”相關(guān)的活動和討論正熱火朝天地進行著。幾乎是第一時間就有學(xué)生在“三分鐘的發(fā)現(xiàn)―――尋找身邊的地理”宣傳“地球一小時”行動,不僅詳細(xì)說明了“地球一小時”的發(fā)展歷程、行動意義,而且說明了自己計劃怎樣度過這一小時。在3月30日和31日的地理課上,許多同學(xué)匯報了一小時的行動感悟。陳慶建同學(xué)說,在熄燈的一個小時里,爸爸媽媽回憶了他成長過程的許多故事,他被深深感動了,9:30媽媽開燈的那一刻,他緊緊地?fù)肀Я税职謰寢?第一次認(rèn)真地說出了:“媽媽我愛你!爸爸我愛你”,第一次認(rèn)真地思考要怎樣做人。我想這正是“三分鐘的發(fā)現(xiàn)―――尋找身邊的地理”的價值所在,我們在學(xué)習(xí)地理知識的同時,還在學(xué)習(xí)感恩,學(xué)習(xí)做人,學(xué)習(xí)為他人為國家服務(wù)。

3.特殊策略――特殊學(xué)生的延后作業(yè)。

我校學(xué)生心理輔導(dǎo)站對本年級學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn),單親家庭占22%,父母中至少有一人下崗且無正式職業(yè)的占50%,感到學(xué)習(xí)壓力較大的占36.7%,有情緒障礙的占35%,具有心理平衡障礙的占33.4%,有強迫癥狀的占33.2%,有抑郁癥狀的占32.6%,對人際關(guān)系敏感的占31.4%。

深入調(diào)查后我們發(fā)現(xiàn),部分有情緒障礙或心理平衡障礙的學(xué)生,同時又是單親家庭和父母一方無正式職業(yè),家庭經(jīng)濟狀況較差,有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時還擔(dān)負(fù)著比較繁重的家務(wù)勞動。對于這些外表冷漠內(nèi)心又強烈希望得到教師與同學(xué)肯定的學(xué)生,我們采取了“低起點,高評價”的方法,允許他們在負(fù)擔(dān)重的時候,適當(dāng)延遲上交作業(yè)。

(二)探索、總結(jié)個別化作業(yè)批改的策略及方法。

1.作業(yè)批改中不使用“×”。

傳統(tǒng)作業(yè)批改中使用的“×”,常常會給學(xué)生造成不良的情緒反應(yīng),為了更好地讓學(xué)生通過作業(yè)評價獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗,我們在作業(yè)批改中滲透進情感因素,借鑒作文批改中錯別字的批改方法,遇到學(xué)生有錯誤答案出現(xiàn)時,在錯處畫一個圈,等學(xué)生在原處訂正以后,再補上“√”。這樣就杜絕了教師在作業(yè)批改中不良情緒的宣泄,而學(xué)生面對沒有“×”的作業(yè)本,比較容易以一種良好的心態(tài)投入新知識的學(xué)習(xí)之中,這對于保持和維護良好的師生關(guān)系十分有利。

2.作業(yè)批改中適當(dāng)加入具有針對性的個別化作業(yè)批語。

對于學(xué)生的每一點進步,教師都要設(shè)法給以鼓勵。如對作業(yè)一向潦草而這一次作業(yè)比較工整的同學(xué),可批上:“作業(yè)比以前有進步!”對學(xué)習(xí)信心不足的同學(xué),可批上:“后進并不可怕,可怕的是不再進取!”“只要你努力一定會取得好成績!”這些富有情感的批語,可使學(xué)生受到鼓舞,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。即使在趕時間批改作業(yè)的時候,也可以在非常認(rèn)真和有明顯進步的作業(yè)本上畫一個笑臉“^_^”表示鼓勵。實踐證明,只要從學(xué)生實際出發(fā),把握好時機,對作業(yè)質(zhì)量好、作業(yè)有進步的學(xué)生經(jīng)常給家長發(fā)表揚信,進行作業(yè)展出,同時加大作業(yè)成績在總評成績中的比重,讓學(xué)生始終處于一種對作業(yè)高度關(guān)注的情緒之中,教師的作業(yè)批語就能在教學(xué)信息的傳遞―反饋―再傳遞―再反饋中,發(fā)揮出最佳效果。

3.面批作業(yè)。

(1)面批對象的選擇。

每班選擇三名作業(yè)質(zhì)量一貫較差的學(xué)生,讓他們在每天固定的時間到辦公室接受面批。其他同學(xué)中如出現(xiàn)以下情況也會及時予以面批:抄襲;胡編;書寫潦草難辨;作業(yè)中表現(xiàn)出的問題復(fù)雜,需當(dāng)面交流。情況相似的,可兩三個人一起集體面批。

(2)面批效果的反饋及強化。

①留心觀察面批時學(xué)生表情的變化,看其是否由最初的懵懂、困惑轉(zhuǎn)變?yōu)榛砣婚_朗,心神領(lǐng)會。

②讓他(她)及時復(fù)做面批過的作業(yè)。

③注意跟蹤他(她)在后面的作業(yè)中是否注意改正前面面批作業(yè)時指出的問題。

4.嘗試“二次計分法”。

傳統(tǒng)的學(xué)生作業(yè)批改往往是教師經(jīng)過一番審閱和批改,給予一次性的成績,再配以結(jié)論性的評語。實踐中常常是教師批改作業(yè)一絲不茍,而學(xué)生對作業(yè)成績只是一看了之,甚至看也不看,不按要求思考和改正?！岸斡嫹址ā钡幕咀龇ㄊ?先由教師對學(xué)生的作業(yè)打一個基本成績,并配以切中要害、恰如其分的評語,然后將作業(yè)發(fā)還學(xué)生,要求他們對照評語,深刻反思自己的作業(yè)過程,認(rèn)真修改已做的相關(guān)作業(yè)。如果達到要求,便追加成績,否則便不給加分。在“二次計分法”的實際操作中,我們還在兩次作業(yè)中針對不同的學(xué)生對象采用分層批語法,適量地靈活機動地將慣常的一次性評價改為分步進行的對于不同學(xué)生不同要求的兩次性批語。第一步批語體現(xiàn)為原則性評價;第二步批語體現(xiàn)為具體性批語。

六、研究成果顯示

(一)學(xué)生改變了對作業(yè)的態(tài)度,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

強調(diào)讓每個學(xué)生受到充分的教育,強調(diào)因材施教和發(fā)展學(xué)生的個性,是當(dāng)代中學(xué)教育改革的世界性發(fā)展趨勢。個別化的作業(yè)設(shè)計和批改方式適應(yīng)了學(xué)生的個別差異,張揚了學(xué)生的個性,實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者,激發(fā)了對作業(yè)的興趣。不做、少做作業(yè)的現(xiàn)象顯著減少,作業(yè)質(zhì)量顯著提高。正如心理學(xué)家洛克所言:“受歡迎的作業(yè)能激起積極的學(xué)習(xí)動機”,學(xué)生對作業(yè)的興趣也帶動了對學(xué)習(xí)的其它方面的興趣,使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)面貌都慢慢地發(fā)生了改變。

(二)學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的信心,更好地悅納自我。

經(jīng)過一段時間的實踐研究,在最近的一次學(xué)生主觀幸福感抽樣調(diào)查研究統(tǒng)計,我們得到了以下數(shù)據(jù):(1)你對學(xué)習(xí)沒有什么壓力?；卮稹笆恰钡膶W(xué)生占43.6%,回答“一般”的學(xué)生占43.1%。(2)個別化的作業(yè)對你的學(xué)業(yè)更有幫助?；卮稹笆恰钡膶W(xué)生占77.5%,回答“一般”的學(xué)生占20.6%,總體占調(diào)查學(xué)生的98.1%。(3)你對自己滿意?；卮稹笆恰迸c“一般”的學(xué)生占75.5%。從調(diào)查數(shù)據(jù)分析,個別化的作業(yè)設(shè)計和批改方式得到了學(xué)生的肯定,表現(xiàn)在可以告訴學(xué)生進步在哪里,為什么會有這樣的進步,怎樣可以做得更好,幫助學(xué)生建立起“我可以學(xué)好”和“我能學(xué)得更好”的自信心,使不同層次的學(xué)生都樹立自己發(fā)展的目標(biāo),都品嘗到成功的甜頭和學(xué)習(xí)的歡樂,體驗到克服困難的驕傲,學(xué)習(xí)上的自我效能感大大增強。從學(xué)生的學(xué)業(yè)進步、心理自信、對自己的滿意度方面來看,學(xué)生得到了很大的提高和發(fā)展。

(三)師生關(guān)系更和諧,教學(xué)相長。

個別化的作業(yè)設(shè)計和批改方式使學(xué)生感受到教師的人文關(guān)懷,在與教師交流后發(fā)現(xiàn)知識的疏漏之處,找到原本沒有弄清或似是而非的問題。師生也可能在個別化交流中相互啟發(fā),獲得靈感,拉近師生距離,融洽師生感情,而學(xué)生得到的是教師的個性化輔導(dǎo),且這種輔導(dǎo)往往是最切合學(xué)生需求的,真正體現(xiàn)因材施教。

(四)促進教師轉(zhuǎn)變觀念,提升教師自身素質(zhì)。

圍繞本課題的研究,閱讀許多有關(guān)理論著作,豐富理論素養(yǎng),并將自己的教學(xué)活動作為研究的對象,對作業(yè)設(shè)計和批改過程進行批判、有意識分析與總結(jié)。久而久之,教師便養(yǎng)成在實踐中發(fā)現(xiàn)問題,借助相關(guān)理論的指導(dǎo),在實踐中解決問題的習(xí)慣。

七、研究工作反思

雖然個別化作業(yè)的設(shè)計與批改研究在實施中取得了一些成果,得到廣大學(xué)生的認(rèn)同,但同時也存在以下不容忽視的問題。

(一)個別化的作業(yè)設(shè)計和批改方式需要建立在對每個學(xué)生的基本狀況十分了解的基礎(chǔ)之上。