導語：如何才能寫好一篇學前教育學畢業(yè)總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：學前教育　教學創(chuàng)新　評價機制　幼兒教師　銜接

我校學前教育專業(yè)已開辦了二十多年，是學校的拳頭專業(yè)和湘西州的品牌專業(yè)，作為培養(yǎng)幼兒教師的搖籃和基地，我校學前教育專業(yè)擔負著重要的歷史使命。多年的教育教學實踐探索和畢業(yè)生的信息反饋表明，我校學前教育在校生的培養(yǎng)與幼兒園一線教師的要求之間存在著一定的差距，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業(yè)技能技巧訓練，忽視了專業(yè)理論知識的學習，重視專業(yè)知識的傳授，忽視了開放型的教育實踐活動；二是課程、教法比較滯后，對學生綜合能力培養(yǎng)重視不夠；三是學前教育學生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位，學前教育專業(yè)的教育教學一直沒有走出傳統(tǒng)模式，這就導致學生一旦進入幼兒園，一下子難以適應崗位要求。現(xiàn)代教育理論告訴我們，要培養(yǎng)適應社會需要的新型學前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標，以提高素質(zhì)為手段，在學生的生理、心理、認知、情感、社會性等方面實施系統(tǒng)的教育。如何做好學前教育學生和幼兒教師的自然銜接呢？筆者結合多年的教育教學實踐經(jīng)驗，總結出以下幾方面的體會：

一、抓好課程改革，注重實踐教學

近年，我校學前教育招生規(guī)模不斷擴大，就業(yè)市場不斷變化，給教學工作帶來了新的挑戰(zhàn)。為實現(xiàn)“招得進、留得住、學有成、推得出”的辦學宗旨，我校的學前教育抓住了教學質(zhì)量這一生命線，努力抓好課程改革、創(chuàng)新教學模式，組織教師積極探索符合素質(zhì)教育要求的課堂教學和教學管理新模式，深入開展培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的研究和實踐，為學生終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

學前教育專業(yè)調(diào)整了課程設置及學時安排，根據(jù)需要增減教學內(nèi)容，在合理開設文化理論課的同時，注重加強專業(yè)技能課教學力度。同時，實施分班分組教學，強化專業(yè)技能驗收，取得了很好的效果。專業(yè)技能是學前教育專業(yè)學生以后進入社會的立業(yè)之本。學校根據(jù)驗收要求，對學前教育專業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進行了技能考核驗收，調(diào)動了學生學習專業(yè)技能的積極性，促進了專業(yè)課的教學。學前教育專業(yè)在搞好專業(yè)技能教育的基礎上，注意擬訂好學期、學年和整個3年時間內(nèi)系統(tǒng)的見習內(nèi)容和目標要求，使專業(yè)知識與專業(yè)理論同幼兒園的教學實踐保持緊密的聯(lián)系，改變了過去教學與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

學校有計劃地組織學前教育專業(yè)學生到本地區(qū)的學前教育機構進行一定時間的見習和實習，并與所在幼兒園共同研究制定實習、見習計劃，完善教學實習方法，為學生配好實習、見習指導老師。在學生具體帶班時，學生在幼兒園能得到本專業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導，加快幼師學生下去學習新知識、吸收新經(jīng)驗，從而促進了學生專業(yè)技能的提升。

二、改進學習機制，提高學生素質(zhì)

要培養(yǎng)適應現(xiàn)代幼教需要的幼師學生，必須培養(yǎng)學生具備綜合性的專業(yè)技能。學生的綜合技能提高程度和學習效果的好壞最終要受到實踐的檢驗，因此，教師要注意研究學生的學習機制，了解學生怎樣學習，然后結合學生的學習方法和學習機制，采取相應的教學策略和方法。只有把靈活的教學形式、豐富的教學內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學手段有機地結合起來，才能給學生的學習帶來新的生機和活力，才能培養(yǎng)學生各方面的能力，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應社會需求的幼兒教育人才。

三、改善育人環(huán)境，提高學生發(fā)展水平

學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學生的獨立自主和管理能力必須達到較高的水平，才能適應今后工作的需要。所以，專業(yè)教師在學校必須注重改善育人環(huán)境、提高學生發(fā)展水平，在教育教學中要加強培養(yǎng)學生的自我管理、自我服務能力。

四、建全考核評價體系，把好學生質(zhì)量關

考核評價是學前教育專業(yè)學生素質(zhì)教育的重要組成部分，這種考核評價體系包含諸多方面，如文化知識考評、專業(yè)理論考評、專業(yè)技能考評等等。同時，結合學生畢業(yè)就業(yè)的實際需要，還必須對學生的應用能力作一個評價，從而確定學生的實際水平，有針對性地做好學生綜合評價。

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【P鍵詞】學前教育；音樂素養(yǎng)；調(diào)查研究

中圖分類號：G65 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）06-0208-02

一、陜西省地方高校學前教育本科生音樂素養(yǎng)調(diào)查的重要作用

學前教育專業(yè)音樂素養(yǎng)是指在學前教育專業(yè)培養(yǎng)過程中形成的音樂方面的素養(yǎng)和修養(yǎng)，主要包括幼兒音樂教育理論素養(yǎng)、幼兒音樂欣賞素養(yǎng)、幼兒音樂表演素養(yǎng)和幼兒音樂教育技能素養(yǎng)。開展陜西省地方高校學前教育本科生音樂素養(yǎng)調(diào)查，具有兩方面的重要作用：

第一，契合學前教育專業(yè)的發(fā)展需求。在學前教育專業(yè)發(fā)展過程中，音樂素養(yǎng)教育從默默無聞的邊緣化角色越來越成為學前教育專業(yè)的核心技能。學前教育改革的重要前提就是全面深入地把握學前教育學生音樂素養(yǎng)的真實狀況。唯有如此，才能構建具有針對性、操作性、接地氣的學前教育專業(yè)發(fā)展方案。

第二，契合用人單位的新要求。隨著學前教育專業(yè)的遍地開花，學前教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量呈井噴式增長。陜西省所有地方高校都已開設學前教育專業(yè)，這其中以陜西學前師范學院最為明顯。陜西教育學院在2012年3月改制更名為陜西學前師范學院后，舉全校之力發(fā)展學前教育專業(yè)，使得學前教育專業(yè)招生人數(shù)和畢業(yè)人數(shù)迅速擴張。陜西學前師范學院2016年學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生675人，2017年學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生為867人①。陜西省2016年學前教育招教考試人數(shù)為1000余人。面對供求失衡的現(xiàn)狀，用人單位相應提高了用人標準，對畢業(yè)生的音樂素養(yǎng)提出了較高的要求。

二、陜西省地方高校學前教育本科生音樂素養(yǎng)調(diào)查基本情況

從2016年9月開始，課題組在咸陽師范學院、渭南師范學院、西安文理學院、陜西學前師范學院等學校開展調(diào)研。調(diào)查方式為問卷調(diào)查、面對面訪談、電話訪談、電子郵件調(diào)查等。共計發(fā)放問卷650份，有效回收610份；面對面訪談15人次，電話訪談24人次，電子郵件調(diào)查36人次。問卷發(fā)放對象、電子郵件調(diào)查對象主要為陜西省地方高校學前教育專業(yè)本科生，面對面訪談、電話訪談對象包括陜西省地方高校學前教育專業(yè)教師和本科生。

（一）陜西省地方高校學前教育本科生音樂素養(yǎng)基本現(xiàn)狀

第一，先天不足，學生入校前的音樂素養(yǎng)普遍較低。調(diào)查可知，入校前學生的音樂素養(yǎng)普遍較低，87%的學前教育專業(yè)本科生在入校前未接受過系統(tǒng)的音樂教育，僅有15%的學生選擇“學過舞蹈、鋼琴或其他樂器”。85%學前教育專業(yè)本科生接觸音樂途徑是通過網(wǎng)絡、電視、電影等方式，82%學前教育專業(yè)本科生接觸的音樂類型是流行音樂。這些現(xiàn)狀造成的結果是大多數(shù)學前教育專業(yè)本科生在接觸音樂課程時，普遍感到特別吃力。在學習樂理知識時，識別五線譜需要近一個月時間；學習鋼琴時，手指較為僵硬；學習兒歌時，唱歌屢屢跑調(diào)；學習舞蹈時，身體僵硬，動作呆板。

通過深度訪談，課題組對此現(xiàn)狀的原因作了歸納。首先，大部分學生是通過文科或理科招生的口徑進入學前教育專業(yè)的。在文、理科招生中，考試內(nèi)容并不涉及音樂素養(yǎng)相關知識，因此學生的精力主要集中在語、數(shù)、外等文化課上，僅將音樂作為休閑放松方式；其次，大部分學生來自農(nóng)村，家庭收入狀況處于中等水平，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學音樂教學水平較弱，音樂課程往往由其他學科教師兼任，教學效果一般。對于農(nóng)村普通家庭而言，課堂外的音樂學習費用較高，是一筆難以承受的支出。

第二，后天失衡，入校后的音樂學習效果偏低。在問卷調(diào)查過程中，84%的學前教育專業(yè)本科生認為音樂學習效果較差。除基礎教育階段積累不足外，對于大學階段學習主要存在以下問題：首先，在訪談過程中，許多學前教育音樂課程任課教師反映課程缺乏相應的標準，例如鋼琴學習應當達到的水平或者舞蹈學習應當達到的水平等，缺乏清晰明確的規(guī)范性，這造成學生在大一、大二、大三學習舞蹈和鋼琴時缺乏嚴格的考核制度，導致學習效果較差；再次，音樂師資隊伍數(shù)量不足。學前教育隸屬于教育學科，在陜西省地方高校中一般開設在教育科學學院，該學員師資隊伍以教育學和心理學背景為主，具有音樂學背景的教師較少，且一般處于邊緣化位置，對于專業(yè)建設和課程建設缺少話語權。

第三，音樂教材質(zhì)量總體偏低。學前教育專業(yè)音樂教育教材基本脫胎于專業(yè)鋼琴教材，彈奏內(nèi)容基本來自《拜厄鋼琴基礎教程》《哈農(nóng)鋼琴練指法》《車爾尼鋼琴初級教程》和《車爾尼鋼琴流暢練習曲》等。這些練習曲目并沒有契合學前教育專業(yè)特性，未考慮到學前教育專業(yè)學生的實際需求，將音樂專業(yè)學生的學習標準簡單移植到學前教育專業(yè)學生的學習標準上，造成學生音樂學習的畏難情緒和倦怠感。

三、陜西省地方高校學前教育本科生音樂素養(yǎng)提升策略

陜西省地方高校學前教育專業(yè)本科生音樂素養(yǎng)提升是一個系統(tǒng)工程，需要多方面共同努力，這主要包括建構學前教育音樂課程體系、優(yōu)化學前教育師資結構、

編寫學前教育音樂教材和提升學前教育實踐教學環(huán)節(jié)這幾個方面。

（一）環(huán)環(huán)相扣，建構邏輯嚴密的音樂課程體系

以幼兒園音樂教學工作和省級幼兒園招聘要求為標準，遵循寬口徑、強技能的指導原則，有機建構邏輯嚴密的音樂課程體系，將樂理、鋼琴、即興伴奏、舞蹈、聲樂等課程科學合理地安排在不同學期。并且，明確每一門課程的課程目標，保證每學期課程的內(nèi)在合理性和外在銜接性，即課程內(nèi)在的教學目標富有操作性和合理性，契合大多數(shù)學生的實際水平；課程外在的目標富有銜接性，符合音樂素養(yǎng)形成的客觀規(guī)律，保證鋼琴、舞蹈學習的循序漸進。

在鋼琴教學過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生自彈自唱的良好習慣，使其適應幼兒園彈唱結合的教學要求。保證琴房開放式管理，確保學生每周有足夠的練習時間。從戈爾曼的情緒智力理論出發(fā)，“理解音樂情感是重要的入門環(huán)節(jié)。音樂作品的創(chuàng)造者、表演者、聆聽者都有各自不同的情感傾向和情感體驗。”②因此，在聲樂教學過程中，改變“教師范唱、學生跟唱”的教學方式，深入分析兒歌的情緒和內(nèi)容，提升學生的音樂欣賞能力和表達能力。分層次進行教學，綜合美聲唱法和民族唱法，提升學生學習的積極性。在舞蹈教學過程中，重視學生基本功訓練，幫助學生解決動作協(xié)調(diào)性和舞蹈心理障礙等問題，提升學生舞蹈學習的自我效能感。

（二）因地制宜，加強教師隊伍建設，編寫高質(zhì)量的學前教育音樂教材

提高學生音樂素養(yǎng)，不可或缺的條件是打造一支數(shù)量充足、結構合理、業(yè)務能力強的學前教育音樂師資隊伍。一方面，引進外援，通過招聘高水平的音樂教師提升音樂隊伍師資能力；另一方面，內(nèi)部優(yōu)化，通過系統(tǒng)培訓，提高音樂教師的教學水平。集中力量，編撰適應于學生實際需要的學前教育音樂教材?！罢n程與教材編制是具有生成性和不確定性的動態(tài)形成過程?！雹?/p>

優(yōu)質(zhì)的教材承擔課程目標，是課程內(nèi)容的重要載體。學前教育音樂教材要以學生為主體，應當避免過多的學理性闡述，而偏重于學生的實踐能力培養(yǎng)。在教材選擇上，應考慮到學生的實際音樂水平，由淺到深，循序漸進，在樂理訓練時加強對學生五線譜識譜能力的鍛煉。在鋼琴曲方面，盡量選取內(nèi)容簡短、形象鮮明、朗朗上口的兒歌配合鋼琴練習曲同步進行，以提高學生學習興趣。在內(nèi)容選擇上，嘗試加入本土文化資源，以富有民族特色的母語文化激發(fā)學生的文化認同度和文化自豪感。

（三）探索創(chuàng)新，采用奧爾夫音樂教學方法

探索引用奧爾夫教學法，將鋼琴學習、舞蹈學習與身體律動、節(jié)奏有效結合，在地域性文化和多元性文化中尋找平衡點，實現(xiàn)奧爾夫音樂教育的情感性、律動性、傳承性、趣味性的有機整合。奧爾夫教學體系是對現(xiàn)代音樂教育改革產(chǎn)生重大影響的音樂教育體系，其“教學主要特色總結為：節(jié)奏教學、身體教學和情感教學。”④理性建構契合陜西具體情況的奧爾夫音樂教育的教學內(nèi)容，探索其與陜北民歌、陜北秧歌、秦腔、華縣皮影戲、關中道情等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的融合路徑，在其中尋找律動性、節(jié)奏性強的音樂片段，開展奧爾夫音樂教學。

在具體教學實踐中，教師可以有意識地融入富有陜西特色的方言、兒歌、童謠，促使奧爾夫音樂教育貼近幼兒生活世界。理性探索契合陜西具體省情的奧爾夫音樂教育教學方法，例如從“西安”、“咸陽”等地名入手，運用聲勢教學進行節(jié)奏朗誦；與奧爾夫樂器相結合，配合使用幼兒自己制作的簡易樂器，進行節(jié)奏教學；與實踐性、體驗式、情境式相結合，開展融入幼兒生活世界的游戲教學。教學評價是音樂教育的反饋環(huán)節(jié)，我們要理性研究契合陜西具體省情的奧爾夫音樂教育教學評價，以提升W生綜合素養(yǎng)為指導，摒棄傳統(tǒng)的技能型單一評價模式，實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化、評價形式多樣化、評價目的人本化。

參考文獻：

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[4]于麗.論奧爾夫音樂教學法的主要特色[J].音樂時空，2015，（05）：139.

作者簡介：

白 婷（1995-），女，陜西洛川人，咸陽師范學院學前教育專業(yè)本科生；

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【關鍵詞】學前教育專業(yè) 實踐能力

1改革教學模式，重視學生的實踐活動環(huán)節(jié)

1.1重視課堂教學，夯實學生的專業(yè)理論知識

“實踐教學是與理論教學密切聯(lián)系的，是在教師的指導下，以實踐操作為主，獲得感性認識和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學活動的組合?！苯處熢谡n堂教學中應重視實踐教學環(huán)節(jié)，改革傳統(tǒng)課堂教學模式，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，結合幼兒園崗位能力要求及學前教育專業(yè)學生的特點，整合課程結構及內(nèi)容，踐行以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為核心的教學做一體化的課堂教學模式。根據(jù)學前教育各門課程的培養(yǎng)目標，采用分組討論、案例分析、情景模擬、任務驅(qū)動等多種教學形式，使學生在課堂教學中通過實踐活動及操作演練加深對學前教育理論知識的理解與掌握，從而提高學生的學前教育實踐能力。

1.2加強實訓教學，激發(fā)學生的學習動機

實訓教學是教學的重要組成部分，有著自身獨特之處。針對學前教育專業(yè)學生特點，突出實訓教學，加大實訓的深度與廣度，是本專業(yè)的特色也是其首要任務。在學生學習相應的學前教育理論知識基礎上，可以分項目安排學生參與階段性實訓活動，組織學生在校內(nèi)實訓教室，如蒙臺梭利教育實訓室、感覺統(tǒng)合教育實訓室、親子教育實訓室、奧爾夫音樂教育實訓室等進行相應的職業(yè)技能訓練。在實訓過程中立足于幼兒園教育教學實際，設定明確、具體的教育主題內(nèi)容，制定具有可操作性的實施方案，使學生通過自己的積極思考和實際操作，主動地參與到實訓教學活動之中，初步具備解決學前教育領域的相關問題的能力，并在完成實訓任務的過程中發(fā)現(xiàn)自身在理論知識和實踐能力方面的不足之處，從而激發(fā)其提高從業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

2強化教育實踐活動，提高學生崗位實踐能力

教育實踐活動是使學生將理論與實踐結合，學以致用并把理論知識轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。使學生們了解幼兒教師職業(yè)特點，牢固樹立專業(yè)思想，深刻認識到幼兒教師較強的綜合能力對提高學前教育教學質(zhì)量的重要性。

2.1校企合作辦學，實現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)目標

學前教育專業(yè)只有充分了解幼兒園對崗位技能的需求，才能有針對性地切實提高學生的崗位實踐能力。因此，應與幼兒園保持密切合作關系，組織學前教育專任教師經(jīng)常深入幼兒園教育教學第一線，及時了解幼兒園教育改革最新動態(tài)，并將有關信息反饋到相應課程的教學之中作為訓練學生職業(yè)能力的依據(jù)。

2.2加大監(jiān)管力度，實現(xiàn)教育見習、實習的制度化

以往的學前教育專業(yè)學生教育見習與實習一般都流于形式。其根本原因就是監(jiān)管不到位，主要表現(xiàn)在未能向?qū)W生提出明確的教育見習、實習要求，缺少專任教師科學有效地監(jiān)督與指導，以致于有些學生在幼兒園遇到具體問題無所適從，甚至個別學生并未真正去幼兒園進行教育實踐，敷衍了事等等。因此，應重新審視學前教育專業(yè)學生教育實踐活動現(xiàn)狀，制定切實可行的措施，將教育見習、實習滲透到學生的整個學習過程之中。使其真正成為提高學生崗位實踐能力的主要途徑。在見習、實習結束時完成教育實踐總結報告，由校內(nèi)與幼兒園指導教師結合學生的具體情況對其進行綜合評定存入個人檔案，以此作為學生畢業(yè)成績的重要指標之一。

3落實畢業(yè)頂崗實習，提升學生崗位角色意識

畢業(yè)頂崗實習是學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中非常重要的實踐環(huán)節(jié)。學生只有在掌握了學前教育專業(yè)理論知識和具有基本職業(yè)技能的前提下，以幼兒園的準教師的角色，在幼兒園真是的教育情景中，以頂崗工作的方式親自解決學前教育工作中的具體問題，才能真正實現(xiàn)實踐能力的提高。

首先，設定全面頂崗實習內(nèi)容。通過頂崗實習，使學生在實踐中接受專業(yè)思想教育，逐漸適應學前教育專業(yè)各層面的工作崗位需求，增強他們的責任感與使命感，深刻感悟到幼兒教師職業(yè)的神圣與偉大。

其次，規(guī)范學生的頂崗實習過程。學前教育專業(yè)教師結合各類課程的培養(yǎng)目標制定明確、具體，可操作性強的實踐指導書，根據(jù)學生學習進程有計劃、有目的地布置每一階段的實習任務，并進行嚴格的檢查、監(jiān)督與指導，定期驗收學生的頂崗實習情況。經(jīng)常與幼兒園相關工作人員建立平等互助的合作關系，共同研究、解決學生頂崗實習中存在的問題，聯(lián)合對學生給予科學合理的評價。

4適當增加藝術類課程比重，提高學生自身藝術能力

學前教育專業(yè)的藝術類課程是學前教育專業(yè)學生能夠開展學前兒童藝術教育的基礎。但，目前很多學前教育專業(yè)的畢業(yè)生在彈、跳、唱、畫等基本藝術能力的水平卻差強人意，比如，兒歌伴奏彈不了，幼兒舞蹈創(chuàng)編不會，基本的人物和動物簡筆畫不能拿筆就畫。因此，應適當增加藝術類課程比重，并在教學時間以外通過開放實訓室和固定學生練習時間的方式，增加學生練習時間，提高學生自身藝術能力。

5.S富專業(yè)選修課程，拓展學生專業(yè)視野、傳習民間文化

要培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，不僅要加強學生專業(yè)知識的學習，更要豐富學生的知識結構，擴寬學生的知識面。形式多樣的選修課的設置，對必修課進行了有機地補充和完善，兩者相輔相成、相得益彰。豐富了學生課余生活，拓展了學生的專業(yè)視野，提升了人文、科學素養(yǎng)。

結束語綜上所述，要不斷創(chuàng)新學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導向，重視學生崗位實踐能力培養(yǎng)，使他們畢業(yè)后能很快地順應幼兒園崗位需要，從而進一步推動學前教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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1.1對教學質(zhì)量管理偏軟

當前的中職學校過多的重視招生數(shù)量，而對于學員的質(zhì)量卻要求相對較低，這就造成了學生的生源素質(zhì)相對較低，這對提高中職學校的質(zhì)量十分不利。分析主要原因是由于當前的社會中很多家長對中職教育不夠認可，他們普遍認為在中職學校學生根本就學不到真本事，對將來的就業(yè)也不會起到太大的幫助，就是在混日子。所以，更多的學生和家長在中考過后都會選擇讓孩子進行高中教育，這就導致大量的初中畢業(yè)生紛紛進入高中階段進行學生，把本該進入中職的學生搶走了，這也是現(xiàn)在中職學前教育專業(yè)陷入招生困難的主要原因。所以現(xiàn)在更多的學校為了招到學生，把自己的招生標準普遍都降低了，甚至現(xiàn)在很多學校都在實施只要初中畢業(yè)的學生就招收，把重點選拔變成普遍培養(yǎng)，各種招生考試也只是變成了走過場。

1.2教師的教育理論基礎不足

當前在中職學前教育專業(yè)的舞蹈教師，絕大多數(shù)是從專業(yè)的藝術院校舞蹈專業(yè)的畢業(yè)生，這些畢業(yè)生其對舞蹈方面都有著很強的專業(yè)功底，他們具備相對較高的舞蹈水平。但是，作為一名專業(yè)的教師，還應該具備相關的專業(yè)教育學的理論知識。有一些教師對教學規(guī)律的把握相對不足，缺乏一些相關的經(jīng)驗，這就說明教師也應該加強對自己教育理論方面的學習，掌握更多的理論知識，更好的為學生打下堅實的基礎。由于幼兒教育的關鍵在于教師，因為幼兒的年紀太小，對外界的各種事物幾乎都不太懂，這就要求把所有相關的學習上都要依靠教師的指導。這也對幼兒教師提出了更為嚴格的標準，因為只有中職學校培養(yǎng)出的幼師他們付出較大的努力，才會使幼兒健康快樂的成長和進步，這樣才會達到最終的目的。

1.3相?P的教材已經(jīng)不能滿足教學需要

從總體上來看，當前的中職學校在學前教育舞蹈教材方面存在一定的突出問題，主要表現(xiàn)在當前的中職學前教育專業(yè)舞蹈教材內(nèi)容已經(jīng)嚴重不能適應現(xiàn)在社會的發(fā)展要求，由于教材多年沒有改動，使得教材的主要內(nèi)容還是過分的重視舞蹈的教學設計和活動安排，這樣就使教學的主要內(nèi)容過于追求大而全，導致種類過多，教材的內(nèi)容過于雜；這也造成了教師的教學難度增加了很多，不利于有效的開展教育教學工作，這些教學的內(nèi)容與目前中職學校學前教育專業(yè)舞蹈教學的實際已經(jīng)不能相適應。這也說明我們應該加快教材的改革步伐，不能停留在再以前的內(nèi)容上，這樣就會缺乏學前教育專業(yè)舞蹈教學的自身顯著特征，教學的概念性過于突出，教材的主要內(nèi)容在于應用方面顯得不足等這些問題是需要盡快解決的突出問題，通過這樣的教學內(nèi)容，進行中職學前教育舞蹈教學培養(yǎng)出來的這些畢業(yè)生，是不能適應將來發(fā)展需要的幼教。

2.中職學前教育舞蹈教學的改進辦法

2.1大力發(fā)展學生舞蹈的職業(yè)實踐技能鍛煉

中職學前教育是面向培養(yǎng)職業(yè)技術技能人才的主要陣地，是培養(yǎng)幼教工作的搖籃。面對幼師隊伍的短缺現(xiàn)狀，學前教育專業(yè)應該看準時機，加快發(fā)展步伐，鎖定中職學前教育培養(yǎng)的對象，加快行業(yè)的自身發(fā)展速度。但是，當前我們的發(fā)展程度離目標還有很大的區(qū)別，在結合以往的中職學前教育專業(yè)的舞蹈專業(yè)方面，幾乎都是通過研究理論教學的技能專業(yè)知識，對其中的教學內(nèi)容有些偏難的問題應該進行整合刪除。這樣才能徹底改變當前的教學不利的困難局面，同時也需要我們下大力氣，做好中職學前教育舞蹈教學的改革研究工作，為培養(yǎng)一批又一批的優(yōu)秀學生提供基礎保障，這樣才能促進中職學前教育專業(yè)學生舞蹈水平和能力的快速提升，全面促進學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力發(fā)展。

2.2加快教材的改革力度

現(xiàn)在的中職學前教育舞蹈教材在很多方面都存在一些問題，在這些方面還需要進行改進。所以，應該特別重視舞蹈專業(yè)的教材，并且對現(xiàn)有的教學體制內(nèi)容進行優(yōu)化改革，把那些不適應當前中職學前教育的舞蹈教學內(nèi)容及時更新，對那些教學內(nèi)容比較難的內(nèi)容要及時進行降低，這樣才會把主要的教學內(nèi)容調(diào)整到最佳狀態(tài)，才能適應現(xiàn)階段的中職學前教育專業(yè)的水平。在對教材的改革過程中，應該合理制定相關的舞蹈教學的目標，這個目標應該做到符合實際情況，具有較強的實用性和可操作性。通過對這些教材的重現(xiàn)改變與安排，能夠更好地實現(xiàn)當前學前教育專業(yè)舞蹈教學有效提高，促進中職學前教育專業(yè)學生水平的快速提升。

2.3要強化舞蹈教師的素質(zhì)提高

學前教育專業(yè)的舞蹈教師在個人素質(zhì)方面仍然存在著一些不足，這就需要我們正確看待這些問題，要深刻剖析問題的根源，雖然現(xiàn)在的中職學校學前教育的舞蹈老師幾乎都是正規(guī)藝術院校畢業(yè)的大學生，在業(yè)務方面能力還是很強的，但是作為教師不能只是在教學方面，還要求其在個人的人生價值導向方面樹立良好的榜樣作用，因為教師的一言一行都能影響著學生的動作規(guī)范。作為幼兒教師就要時刻嚴格要求自己，對自己的一言一行都要起到示范作用。因為兒童會經(jīng)常模式身邊的事情，就會把你的一切都當作示范來進行模仿。這就要求作為教師應該牢記以下幾個原則，要求幼兒做到的，教師應該身體力行，先要做到，要求幼兒不能做的，教師要帶頭先行不做。幼兒教師一定要刻苦鉆研業(yè)務技能，具備優(yōu)秀的思想道德素質(zhì)。

篇5

筆者也在學前教育專業(yè)任教,在2012年冬季國家英語四、六級考試的時侯(12月22日),有學生(理科生)因害怕世界末日來臨,而選擇放棄考試。這雖然只是個案,但我們未來的幼兒教師的科學素養(yǎng)水平,從這一愚昧行為中可見一斑。適當增加自然科學課程的重要性在指導幼兒科學活動中,幼兒教師承擔著激發(fā)幼兒對自然、對科學、對周圍世界的興趣,啟迪幼兒心智的任務,對于孩子生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學現(xiàn)象都要能深入淺出地作出適當?shù)摹⒖茖W的解釋。因此,學前教育專業(yè)課程的設置要適當增加自然科學方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關的知識,將自然科學作為基礎學科正常開設,這對于拓寬師范生的知識面,開拓視野,提升學生的文化素質(zhì),培養(yǎng)高師學前教育專業(yè)的師范性有極大的幫助。

如何設置學前教育專業(yè)自然科學課程

現(xiàn)行課程設置不利于自然科學知識的學習五年制大專和中專的通識課程中包含了自然科學(物理、化學、生物)課程,而三年制大專的課程除了表1所列舉的相關課程以外,并無其他自然科學相關課程。那么三年制大專是否可以增設與五年制大專和中專類似的自然科學課程呢？三年制大專的同學在初中和高中階段,已經(jīng)比較完整的學習了自然科學的課程,那么知識的簡單重復學習,便沒有了意義,這也是為什么在課程里面幾乎沒有了自然科學。讓筆者深有感觸的是,各校學前專業(yè)現(xiàn)行的教育大綱幾乎都可以概括成教心學(教育學、心理學)加技能(美術、音樂、舞蹈等)的模式。比如在教師的教育專業(yè)性方面,當前各校學前大專課程主要以教育學、心理學、學科教學法為主,而沒有將未來幼兒教師的培養(yǎng)納入到一個系統(tǒng)化的課程設置體制當中。[3]這樣的后果導致學前專業(yè)畢業(yè)生自然科學知識參差不齊,良莠不一,他們不知道什么該學,什么不該學,學過以后也不知道在實際的工作中怎樣傳遞給幼兒。三年制大專需要怎樣的自然科學課程《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》指出幼兒教師應具有一定的自然科學知識。根據(jù)現(xiàn)存的實際情況和對未來幼兒教師的要求,筆者提出以下幾點建議。第一,學前專業(yè)大專課程必須進行改革。以幼兒園教學的實際需要設置一門以物理、化學、生物等知識為主的綜合課程,該課程總體教育實踐為60～80個學時為宜。第二,對實際的教學過程進行改進。山東女子學院董旭花教授主編的《幼兒園科學園(室):科學探索活動指導117例》中活動54—簡易直流電動機模型。[4]該活動目的在于幫助幼兒初顯的認識電和磁的相關現(xiàn)象,讓他們感到好奇,激發(fā)了他們對科學、對自然的熱情,同時,也鍛煉了幼兒的動手能力。雖然大專生在中學階段已經(jīng)學習過此活動中涉及到的物理學知識,但很多的同學沒有完全的掌握相關的知識,更談不上在幼兒教學中運用。在自然科學實際的教學中就可以以通以上類似的活動示例為背景,讓未來的幼兒教師自己動手完成活動示例中要求的各項內(nèi)容,然后對活動示例中所涉及到的相關自然科學知識進行總結和歸納,從而對相關自然科學知識的學習和鞏固,筆者把這種對師范生的教學過程叫做“從運用到知識”法。第三,現(xiàn)有的自然科學教材不適合當前的教學,應根據(jù)實際為該門課程編寫專門的教材。該教材的編寫應遵循逆推或歸納過程,從幼兒教學的實際出發(fā),歸納出需要學前專業(yè)學生掌握的知識和技能。教材的編寫可以按照“從運用到知識”法,重點以剖析幼兒科學教學中實際教學活動為主,幫助學生總結和鞏固相關的自然科學知識。

結語

篇6

【關鍵詞】學前教育專業(yè)；“校、園”共育；人才培養(yǎng)模式

“校、園”共育模式的內(nèi)涵是：按照高等職業(yè)教育的教育規(guī)律，建立學校與幼兒園無縫對接的機制，并以陳鶴琴著名的“活教育”思想為指導，共同建設學前教育專業(yè)，共同培養(yǎng)學前教育的人才。

一、目標對接，共建“校、園”共育的人才培養(yǎng)方案

以學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式為平臺，將專業(yè)培養(yǎng)目標與幼兒教師職業(yè)標準進行準確對接?！靶?、園”共育的人才培養(yǎng)方案不僅得到了社會的首肯和更得到了行業(yè)的認同，在此基礎上我院與省級示范幼兒園（大興安嶺林業(yè)集團幼兒園）組成的學前教育校企合作和幼兒園園長以及幼教行業(yè)專家成立了學前教育專業(yè)指導委員會。通過不定期開展調(diào)研、研討等工作，在人才培養(yǎng)方案制定、課程的研討與教材開發(fā)、師資隊伍建設、教學實踐體系、教學改革等方面給予高水平的指導，并提出了一系列建設性的建議和意見，在專業(yè)建設中發(fā)揮了不可替代的作用。

學前專業(yè)教師是集綜合性、專業(yè)性、師范性、實踐性為一體的“全面發(fā)展”的職業(yè)，也正是因為如此，決定了幼兒教師的知識涵養(yǎng)具有綜合性的特點，力求知識的廣博和寬泛，專業(yè)知識的扎實和精深，學前技能的全面和精湛。這其中包括廣博的人文社科知識和自然科技知識；扎實的基本教育理論和精深的學前教育專業(yè)知識的學習；全面的教師專業(yè)基本素質(zhì)和多種能力（多種專業(yè)能力包括了解、掌握、觀察和分析幼兒發(fā)展的技能，具備讀懂幼兒心理的能力；掌握和傳遞指導技能的能力，具有良好的教育教學能力；掌握溝通協(xié)調(diào)的技能，具備教育反思、研究的能力和專業(yè)化全面的發(fā)展能力）；在此基礎上必須具備過硬的教育實踐綜合能力。實踐能力培養(yǎng)需全程貫通、全方位的滲透，使學生一進校便要進入到學校的“校、園”共育實踐體系，準確掌握本專業(yè)的培養(yǎng)目標，融“教、學、做”為一體，入課堂、進實訓室、去幼兒園、參與“校?園”共育活動、體驗社會生活、積極參加社會服務活動等，在教學實踐、教學體驗的情境中全面發(fā)展。

二、課程對接，共同開發(fā)“職業(yè)化”課程體系

以課程內(nèi)容與課程體系為共同的平臺，將課程標準與崗位設置標準、教學過程與工作過程進行無縫對接。鑒于幼兒園工作過程，按保教工作任務設置相關課程，形成了專業(yè)基礎素養(yǎng)、專業(yè)教育素養(yǎng)、專業(yè)藝術素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)拓展等四大素養(yǎng)模塊。實施分層分類的過關，構建“校、園”共育的幼兒教師教學體系平臺，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和素質(zhì)。堅持教師自有教育特色和特點，遵循因材施教的原則并根據(jù)社會對幼兒教師實際崗位的能力需要和需求，在課程設置中突出類別性、層次性、師范性的特點，以此在幼兒教師技能教學中構建分層分類的教學體系。分層分類教學體系包括三類（依據(jù)能力和興趣分專業(yè)、特長和專長）、四層（內(nèi)涵質(zhì)量標準分A，B，C，D四層）、十三項（具體的技能項目分彈、唱、舞、畫、寫、說、講、做、操、保、教、玩和觀察）。

課程設置要涵蓋“開放性”的內(nèi)容。緊密結合“校、園”共育的關系，使開放性的課程體系與幼兒園保教工作過程形成良好的互動，實時關注學前教育發(fā)展的新動態(tài)、新變化，并不斷納入課程教學中，緊跟時代前進的步伐。

改變傳統(tǒng)的考試方法，實現(xiàn)“做中考”。進行課程考試考核制度的改革，最終形成綜合性的考評體系，即程性評價和總結性評價相結合的考評體系，將課程成績分解到整個教學過程中，著重考核學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力，實現(xiàn)了以“做中考”為主要特征的考核方法。

三、資源對接，實現(xiàn)“校、園”共育實踐教學體系

在此環(huán)節(jié)中要以實踐教學體系為平臺，將幼兒園資源與專業(yè)資源進行無縫對接，實現(xiàn)“校、園”共育實踐教學體系。使“做中教、做中學”的教學原則得以創(chuàng)新。在原有基礎上繼承并發(fā)展陳鶴琴“活教育”的基本教育原則，將其廣泛運用到高職學前教育專業(yè)教學中，形成以“學生為主體，教師為指導”的新型師生關系。

創(chuàng)建實踐性較強的“校中園”。學前教育專業(yè)實訓中心含蒙臺梭利實訓室、電子鋼琴教室、舞蹈房、微格教室、手工活動室、畫室等并將陸續(xù)建立親子實訓室、模擬幼兒園實訓室、、感統(tǒng)實訓室、沙盤游戲室等實訓室以促進學前教育專業(yè)學生的社會服務、技能訓練、專業(yè)實踐功能的拓展，成為真正的“校中園”。是學生能更早、更好地進入幼兒教育的角色。

四、師資對接，實現(xiàn)“校、園”共育實踐教學體系

以專業(yè)教學團隊為平臺，將專職教師與兼職教師進行無縫對接。毫無疑問教師的發(fā)展和成長必定是學前教育發(fā)展的核心元素，歸根結底，幼兒園保教質(zhì)量的提升、孩子的成長，高素質(zhì)的教師隊伍是其發(fā)展的關鍵因素。在校學習期間給學生提供足夠的校內(nèi)仿真實訓室和校外實踐基地使其更好地勝任學前教育工作，我院為適應市場發(fā)展和需要盡力了校內(nèi)實訓室多個，并與校外多個幼兒園建立了長期的實習實訓合作關系，通過見習、實習、頂崗實習實訓等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生實踐技能培。

在整個學前教育專業(yè)的學習過程中需要有計劃、有組織地進行學前教育職業(yè)能力的培訓學習，在校期間學生可以分批次地到實習基地頂崗實習，進行角色扮演，強化學生的學前教育專業(yè)技能訓練；在實習期間更要組織學生深入幼兒教學的課堂，在教育觀摩和見習活動的中了解和熟悉幼兒教學的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生學前教育的責任感和使命感。學前教育專業(yè)設置的過程中良好的實習的管理與指導工作也是必不可少的，以打到學前教育?？茖哟稳瞬旁诋厴I(yè)前進行有效實習的目的，獲得符合幼兒園教學實踐的能力，更加出色地完成今后的學前教育工作。

五、結語

在“校、園”共育的學前教育?？茖哟稳瞬排囵B(yǎng)模式的研究與實踐中，通過有機地結合專業(yè)特點，結合的教育學課程的內(nèi)容和教育實踐的要求，進一步強化對在笑學生的教育效果。教育實踐強化教學實踐的組織，是延伸教育理論課程的一種最佳方式。教育實踐活動結合教學任務的完成并結合理論課程的研究，通過教學實踐培養(yǎng)學生獨立動作和創(chuàng)造性思維能力，為將來成為一名合格的、出色的幼兒教師打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]龐麗娟，陶沙.教師教育行為的改善與師資培訓改革[j].學前教育，1997，（12）.

[3]曾琦.教師培訓模式的現(xiàn)狀分析及改革建議[j].中國教育學刊，2000，（3）.

[4]龔國勤.師范教育的世紀探索[m].廣東教育出版社，2000.

作者簡介：

篇7

 

一、對于學前教育專業(yè)課程的思考

 

學前教育專業(yè)目前要達到畢業(yè)學分至少完成21-22門課程，其中13門中央統(tǒng)設課，至少選8-9門非統(tǒng)設課程，而專業(yè)中的非統(tǒng)設選修課程，根據(jù)新規(guī)則我統(tǒng)計了一下保守數(shù)字有16門(通識課只按選l門課程計算)，要想在短時間內(nèi)將這些非統(tǒng)設選修課程的資源建設好是非常困難的。而從節(jié)約辦學角度講，在生源未達到一定程度時，為每門課程都設置專職的課程責任教師是不現(xiàn)實的，所以每個電大可能會面臨小專業(yè)建設資源師資緊張的現(xiàn)實情況，那么如何在師資較少的情況下建好專業(yè)中的各門非統(tǒng)設課程的資源，是我們面臨的一個難題和考驗。

 

對于非統(tǒng)設課程，就要區(qū)分情況對待。能依靠相近專業(yè)共享的課程資源就爭取共享，并取得相應課程責任教師的支持。比如說教育學和現(xiàn)代教育技術兩門課程與教育管理專業(yè)的課程可共享資源，而教育管理專業(yè)這兩門課程的資源相應豐富，責任教師是非常有經(jīng)驗的兩位老師在擔任，而且教材的使用情況也是一致的，這就可以將原課程的資源從學前教育專業(yè)要求出發(fā)，幫助進行整合或補充一些考核說明等資源上去，很快將這兩門課程的資源整理到位，并上傳到學前教育專業(yè)的相應課程平臺上，發(fā)揮了電大系統(tǒng)是一家的優(yōu)勢，并請教師直接對分校教師在資源應用上進行指導，這使課程達到了資源共享。

 

二、對于學前教育專業(yè)教學的思考

 

1. 組建區(qū)域?qū)W習共同體。

 

我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學員最困惑的是如何將學前教育理論與實踐相結合。因此決定給學員設計安排職業(yè)成長指導教師和學業(yè)指導教師，組建學員學習共同體?？蓪⑷蟹譃閹讉€區(qū)域，按照區(qū)域建立學習共同體，要求學員的職業(yè)成長指導教師和學業(yè)指導教師，必須加入學習共同體QQ群。每個學習共同體挑選若干名骨干教師，作為職業(yè)成長指導教師，每位骨干教師輪流做一學年的學習共同體組長，負責本區(qū)域的教育、學習、教研工作。要求學員在骨干教師的引領下，積極參加區(qū)域教學教研活動，每次活動均為參與學員記繼續(xù)教育學分。每個區(qū)域每期至少要組織一次全區(qū)域參與的優(yōu)質(zhì)課，必須邀請主持繼續(xù)教育培訓的教研員與電大學前教育專業(yè)教師參加，并將此次活動計入學員的繼續(xù)教育學分檔案和電大相關專業(yè)課程的形考成績記錄。鼓勵學員們積極參與區(qū)域優(yōu)質(zhì)課比賽，從區(qū)域選取優(yōu)秀代表參加每學年縣教師進修校舉辦的優(yōu)質(zhì)課比賽，以賽促學。

 

2. 開展主題教學活動。

 

專業(yè)教師根據(jù)幼兒教育五大領域教學，設計幾個主題教學活動。學前專業(yè)教師和繼續(xù)教育教研員，安排每個區(qū)域?qū)W習共同體參與主題教學活動。要求每個區(qū)域?qū)W習共同體，派一名教師準備一節(jié)有關主題教學活動的公開課，學前專業(yè)教師和繼續(xù)教育教研員負責指導上課教師。屆時我們的專業(yè)教師和繼續(xù)教育教研員必須參加公開課，也邀請能夠參加的學員尤其是本區(qū)域的學員去觀摩、研討學習。充分發(fā)揮縣骨干教師培訓班的力量，請相關骨干教師準備一節(jié)主題教學活動，分區(qū)域送教下鄉(xiāng)，保證每個區(qū)域一學年至少有一個主題教學活動。還要求我們的區(qū)域縣骨干教師呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的示范課，為學員的教學起到切實的促進作用。課后將骨干教師 PPT、教學設計、專業(yè)教師和教研人員點評、學員發(fā)言談論等形成文字均掛各個區(qū)域?qū)W習QQ群，使學員們充分的分享、交流、學習。

 

3. 提升教學專題講座水準。

 

一線的幼兒教師，喜歡觀摩教學、研討和得到骨干名師具體指導，非常希望有高質(zhì)量的專題講座。應收集學員反饋意見、不斷總結以前專題講座的經(jīng)驗，注重提升專題講座的質(zhì)量。例如筆者參加了“學前教育專業(yè)骨干教師培訓班”。培訓歸來，就幼兒教育前沿理論、教學改革、培訓感受和體悟，給學員做了比較全面、專業(yè)、有質(zhì)量的主題講座。并將學前專家的講座筆記加以整理，結合自己的反思結集，形成學前專業(yè)培訓學習資源，以饗各位好學學員。此外，每學期應利用面授輔導課的時間，開展幾次高質(zhì)量、高水平的專業(yè)講座，邀請經(jīng)驗豐富的全國優(yōu)秀園長和優(yōu)秀幼兒教師擔任講座嘉賓，給學員講如何提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)實踐教學能力等。

 

4. 注重教學拓展延伸。

 

應強化專業(yè)教師教學管理責任和教學實踐反思，督促教師對教學拓展、延伸過程的監(jiān)控和激勵。教師要關注教學的拓展延伸，通過電話、QQ、網(wǎng)絡、作業(yè)輔導等，關注學生在自主學習基礎上強化專業(yè)學習。學員將問題傳到共享里，授課教師必須在相關的時間段內(nèi)加以處理，并將答疑內(nèi)容上傳至共享，以便更多的學員受益。真正實現(xiàn)“一人提一問，多人受益”的設想。專業(yè)授課之后，教師給定閱讀材料或相關的網(wǎng)站，教師主持班級網(wǎng)上研討會，學員進行網(wǎng)上學習匯報，以促進教學的拓展與延生。鼓勵教師就本學科收集最新的改革或研究成果信息，建立最新資源庫，使教學、學習資源更加豐富和實用。

 

電視大學開展學前教育需要進一步深化自身改革，發(fā)揮系統(tǒng)和資源優(yōu)勢，迅速提高辦學能力，以盡量滿足目前學前教育的發(fā)展需求。同時為了提升學前教育專業(yè)教學的品位，還應當在教學方法上下功夫，采取各種不同的策略，把學前教育教學研究與實踐有機結合。

篇8

目前，學前教育專業(yè)分布于本科高等師范院校以及?？圃盒?，針對不斷增加的就業(yè)機會和較好的就業(yè)形勢，使得其他高等院校也開始此專業(yè)，其中包括獨立學院，獨立學院也稱為二級學院，專指普通本科高校按照新機制，新模式，新運營體制舉辦的本科層次的二級學院。但獨立院校無論師資學生較高等師范本科還是有一定的差距，一方面學生基礎差，另一方面教師經(jīng)驗不足，開設課程不成熟，因此針對具有特色的獨立學院學前教育的學生給予就業(yè)方向的指導具有重要的價值。

就業(yè)方向作為本科高校專業(yè)體系的重要方面，為專業(yè)未來指明方向，近年來天津市改擴建幼兒園數(shù)量逐年增加，一系列的政策出臺為學前教育專業(yè)帶來更多的機會，但隨著高校擴招和其他類別高校開設此專業(yè)，就業(yè)前景也有較大的挑戰(zhàn)。因此，對于學前教育專業(yè)學生就業(yè)方向，應該從多個視角多學科綜合研究，才能對學生就業(yè)問題分析的更加全面。針對目前對于此專業(yè)就業(yè)面窄，進入較好的工作單位難的問題進行分析，并給與其他的就業(yè)信息，加強其專業(yè)技能，有應對性的培養(yǎng)，也對教師更多的就業(yè)信息，并不是一味單純的培養(yǎng)幼兒園教師，對于不同的用人單位的認識，以及未來社會對于畢業(yè)生的要求，可以有較為針對性的培養(yǎng)，可以為專業(yè)拓寬道路。

本研究以天津師范大學津沽學院教育系學前教育專業(yè)本科生作為調(diào)查對象，以其對于未來就業(yè)前景的調(diào)查，并給予其多方面的就業(yè)方向的認識，其中包括公私辦幼兒園、親子館、早教機構、出版社、電視臺、特殊學校、社區(qū)服務、家政服務、醫(yī)院、藝術培訓機構等?？偨Y出兩方面的研究內(nèi)容，一從學生自身的就業(yè)趨向，二，給予其有較大可能性的不同的就業(yè)單位，對于其未來就業(yè)方向拓寬道路，并對于未來就業(yè)引起的挫折有可預見性，為學前教育專業(yè)課程改革提出建議，體現(xiàn)專業(yè)的靈活性與全面性。

二、研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，結合借鑒國內(nèi)較優(yōu)秀的就業(yè)知道問卷，并結合學前教育專業(yè)的特點，設計了本問卷。問卷包括以下幾個方面：個人基本情況，就業(yè)態(tài)度，就業(yè)趨向，就業(yè)準備，影響就業(yè)的因素等幾個方面。

本研究共向天津師范大學津沽學院學生發(fā)放問卷150份，年紀為11級本科生，收回問卷145份，有效問卷136份，問卷有效率達93.8%。

三、結果分析

1.就業(yè)前景

根據(jù)學生對于專業(yè)前景的統(tǒng)計，學生對于就業(yè)前景比較樂觀，84.3%的學生對于專業(yè)的就業(yè)認為會很有前景，但也有76.5%認為有一定的危機感，對于此專業(yè)就業(yè)的學生日益增多，學生普遍認為就業(yè)壓力大，但仍然抱有較高的期望，因此通過此調(diào)查發(fā)現(xiàn)獨立學院學生對于本專業(yè)的就業(yè)前景認可度較高。

2.就業(yè)方向

學生畢業(yè)方向主要分布為：公辦、私立幼兒園、親子館、早教機構或藝術培訓機構、出版社或電視臺、特殊學校、社區(qū)服務、家政服務、醫(yī)院。64%選擇公辦幼兒園，占較大的比重，早教機構或藝術培訓機構比例為23.3%。4.3%選擇特殊學校、社區(qū)服務或家政服務。對于選擇的原因78.5%以有較大的發(fā)展機會，看中就業(yè)環(huán)境，離家比較近。

3.就業(yè)地區(qū)、就業(yè)待遇

在所期望的工作地點方面，超過50%的學生選擇更天津市六區(qū)內(nèi)，13.4%選擇天津市周邊郊縣，原因自己的家庭所在地或者交通較為方便。14.2%的選擇是戶籍所在地，沒有選擇港澳臺及國外地區(qū)，5.3%的學生表示在天津市內(nèi)依據(jù)招聘單位的就業(yè)信息，都會去參加考試或面試，哪里招人去哪里。對于西部偏遠地區(qū)的選擇為2.1%，較少的學生選擇此項。對于就業(yè)起步階段，學生對于期望的月薪69.3%的學生期望是2001-3500元，25%學生期望起步月薪是3501-5500，較少一部分的學生的期望為5500以上。由此，可以看出絕大部分的學生對于薪金持較為理性的態(tài)度，也比較客觀的理解自身的起步薪金。

4.就業(yè)準備

56.3%認為大學期間所學課程是否符合未來的職業(yè)需求為一般符合，需要改進，45.5%人為專業(yè)學習中，最重要的學習內(nèi)容是實踐技能，23.5%為社會交往能力，而在實踐實習中，最為困難的是與家長的溝通，與幼兒的溝通，以及從自己的理論知識到實踐能力的跨越。

四、結論及教育建議

1.改革課程方案，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

首先學校在學前教育的方向指引，起著至關重要的作用作為獨立學院，主要培養(yǎng)實踐性強的人才。在課程設置上應該以重視理論基礎，加強實踐教學的力度，將更多的教學引入到實踐中。讓學生可以直接了解其就業(yè)單位的環(huán)境以及提高未來擇業(yè)的競爭力，這樣可以讓未來的就業(yè)有一段適應期，要盡可能的提供不同的實踐崗位，拓寬就業(yè)方向，做到真正培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2.提高學生的實踐能力，調(diào)整正確的就業(yè)觀

隨著國家對于學前教育的不斷改革，未來的形式使得就業(yè)形勢尚好，也有更多的就業(yè)缺口。在理論知識的基礎上，更多的以實踐來檢驗，首先本專業(yè)學生應該明確自己的擇業(yè)標準和目標，根據(jù)自身的優(yōu)點選擇就業(yè)方向，在校期間努力提高自身的競爭力，不斷發(fā)展自己的理論知識、實踐能力、專業(yè)素養(yǎng)以及身心素質(zhì)。

3.深入研究學前教育的就業(yè)的現(xiàn)狀，科學的有實踐性的指導學生就業(yè)

就業(yè)問題不僅僅是學校和學生單純影響的，就業(yè)問題也涉及社會的方方面面。首先政府就就業(yè)問題作深入的研究，將學生的就業(yè)法制化，對于發(fā)展不均衡應進行宏觀調(diào)控，鼓勵學生到不同的單位，不同的地區(qū)擇業(yè)，并對于農(nóng)村偏遠地區(qū)給予優(yōu)惠政策。教師也應該科學的指導學生就業(yè)，開始關于就業(yè)方向，就業(yè)準備的課程，通過調(diào)查獲得更多的就業(yè)信息，能有預見性的針對學生不同的特點給予其就業(yè)方向的建議，并以此也為下一批畢業(yè)生做好準備工作。

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【論文摘要】把高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標定位為研究型幼兒教師是教育改革和發(fā)展的必然要求。研究型幼兒教師具有強烈的求知和探索欲望、獨立自主的工作能力、不斷反思實踐的態(tài)度和較強的科研能力。對于此，高師學前教育專業(yè)應改革教學方法，創(chuàng)新教學模式，加強實踐環(huán)節(jié)，通過改革教育教學工作，更新課程設置等，為幼教機構培養(yǎng)出合格的研究型幼兒教師。

一、高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標應定位為研究型幼兒教師

1952年，教育部頒發(fā)了《關于高等師范學校的規(guī)定》，其中強調(diào)高師教育系得分設學前教育組，以培養(yǎng)中等幼兒師范學校的教師。該年，教育部集中力量組建了南京師范學院幼兒教育系和北京師范大學教育系學前教育專業(yè)，培養(yǎng)中等幼兒師范學校師資。1955年，教育部頒布了《師范院校教育系幼兒教育專業(yè)暫行計劃及其說明》，在幼兒教育專業(yè)科目設置中，專設“幼兒師范教育科目教學法”課程，以培養(yǎng)中等幼兒師范學校師資。1978年10月，教育部又頒發(fā)了《關于加強和發(fā)展師范教育的意見》，再次強調(diào)“原有學前教育的師范院校，應積極辦好這個專業(yè)，擴大招生名額，為各地幼師培養(yǎng)師資”。目前，全國絕大部分省(市、區(qū))至少有一所高等師范院校設置了學前教育專業(yè)。

基于以上慣性，一直以來，高師學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標主要定位于培養(yǎng)幼兒師范學校和中等師范學校(包括職業(yè)中學)教育學和心理學教師、幼教管理人員及理論科研人員。學前教育專業(yè)在教學中也逐漸形成了重理論、輕實踐，重觀念、輕技巧，重學歷、輕能力的傾向。然而，這種培養(yǎng)模式已遠遠不能適應新時期社會發(fā)展需要。一是隨著近年來的改革與發(fā)展，我國教師教育格局發(fā)生了重大變化，三級師范向兩級師范過渡，原來處于三級師范的幼兒師范學校紛紛撤并。二是由于近幾年高校擴招，高師學前教育專業(yè)學生人數(shù)猛增，幼兒教師崗位以外的其他所謂兒童工作崗位無法容納已有一定規(guī)模學前教育本科畢業(yè)生。而且近幾年的幼兒園處于一個課程改革、;}.}3念更新時期，對教師的知識、學歷、科研能力等方面的要求也在不斷提高。

對于以上變化，各高等師范院校學前教育專業(yè)紛紛調(diào)整培養(yǎng)目標，如“培養(yǎng)達到高等師范學前教育專業(yè)本科學歷水平的幼兒園骨干教師，幼兒教育管理和

教研科研人員及其他幼兒教育上作者。”“培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)知識，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師，學前教育行政人員以及其他相關機構的教學、研究人才?！薄芭囵B(yǎng)幼兒園從事管理、科研、教學的專業(yè)化教師，也培養(yǎng)中等職業(yè)技術學校幼兒教育專業(yè)課教師，教育行政部門的幼教管理人員，科研部門的幼兒教育研究人員，同時培養(yǎng)社區(qū)服務機構和計劃生育部門及婦女兒童工作的相關人才”。

盡管以上院校對學前教育本科培養(yǎng)目標的提法不盡一致，但都強調(diào)一個很重要的培養(yǎng)方向，即培養(yǎng)研究型的幼兒園教師。

達成以培養(yǎng)研究型的幼兒園教師作為高等師范院校學前教育專業(yè)的基本培養(yǎng)目標，有以下幾個方面的原因。

第一，原有的本科學前教育的培養(yǎng)目標與目前社會對學前教育人才的需求錯位。當代社會經(jīng)濟文化的發(fā)展、文明程度的提高，使社會各領域提高了對人才需求的規(guī)格。這一變化必然會影響到作為培養(yǎng)人才奠基工程的學前教育。放眼世界，我們會發(fā)現(xiàn)一些發(fā)達國家如美國和日本的幼兒園，高學歷者(碩士、博士)擔任幼兒園教師的越來越多。毋庸置疑，隨著時代的發(fā)展，本科學前教育畢業(yè)生走向幼兒教育機構必將成為一種大趨勢。

第二，原有的本科學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與生源狀況不協(xié)調(diào)。一般情況是，學前教育本科專業(yè)大多辦在二批本科錄取線以上的大學，這些學校往往按高考分數(shù)錄取學前教育專業(yè)的新生。這樣的生源文化素質(zhì)比較好。但進人大學后，由于年齡原因，對于學習學前教育專業(yè)的基本技能技巧課程，如形體訓練、鋼琴、舞蹈、美術等課程，有一定的難度，且大多數(shù)學生達不到比較理想的水平。因此，把本科學前教育的培養(yǎng)目標定位大技能型教師，恰恰是生源的弱項，而墻養(yǎng)蜂們的科研能力，才是揚長避短。

2.幼兒園觀摩模式獷

這種模式有下列幾種做法。

現(xiàn)場觀摩幼兒園教師的教育教學競賽活動，優(yōu)質(zhì)課活動，新觀念、新方法展示活動，教學改革活動等。觀摩前，先由主持者介紹自己的活動設計理念及具體方法步驟，觀摩后，通過座談方式由主持者向?qū)W生釋難答疑，之后每個學生提交觀摩總結。這能使學生獲得意想不到的科研收獲。

教育理論課程尤其是教學法課程教師有針對性地選擇有關內(nèi)容讓學生到幼兒園現(xiàn)場觀摩幼兒活動，必要時直接參與幼兒活動，現(xiàn)場學習、現(xiàn)場消化、真正實現(xiàn)理論與實踐相結合，發(fā)現(xiàn)理論問題和實踐問題。

學生將自己在教師指導下完成的科研設計作業(yè)帶到幼兒園實施研究。學生在研究、觀察與反思中，、獲得科研素養(yǎng)的提高。 3.創(chuàng)新的“師傅帶徒弟”模式

即在一段時間內(nèi)，到幼兒園實習科研基地請那些已經(jīng)畢業(yè)且有較高科研水平和科研管理經(jīng)驗的教師擔任師傅，具體而又詳細地指導學生進行科研性質(zhì)的見習和實習工作。這種做法可以有針對性地使學生了解幼兒園教育教學工作存在的問題，研究的現(xiàn)狀，研究熱點，積累科學研究的實踐知識，從而能大大縮短學生理論知識和實際研究的距離，能更快地適應作為純兒園研究型教師的工作要求。

(三)加強實踐環(huán)節(jié)，重視學生實踐能力的培養(yǎng)

教育科研的源頭在于實踐，只有在教育實踐中，科研的靈感才能迸發(fā)出來。教學中必須切實加強學生的教育實踐訓練，使學生獲得從事學前教育工作的實踐經(jīng)驗。通過采取集體與分散結合的形式，根據(jù)課程內(nèi)容適時安排見習、實習活動，讓學生帶著有關課程內(nèi)容同題進行幼兒教育的調(diào)查、測查、咨詢等科研實踐。

(四)改革考試評價方法，凸現(xiàn)科研素養(yǎng)考核

可采用口試與筆試相結合，考試內(nèi)容增加分析向題和解決問題的主題形式，降低死記硬背題目的比重，把平時課程的見習報告、教育活動設計、活動評新，特別是科研小論文、研究報告，甚至與課堂中提出薪問題、新觀點和閉卷考試等結合起來評定成績，明確科研素養(yǎng)考核的地位。

(五)教學實習、科研實習、畢業(yè)論文“三位一體”

高師學前教育專業(yè)科研實習是指學生深人到有一定教科研基礎和指導能力的幼兒園等實習單位，全面參與幼教一線的科研活動，運用課堂學習的教育理論知識和研究方法，通過對幼兒園工作的診斷，提出問題，進行活動記錄與分析、調(diào)查訪談等各項教育研究工作，并盡可能完成相關的科研任務。

目前，高師學前教育專業(yè)長期存在的重理論、輕實踐的傾向已引起重視，學生在校接受理論學習時間長，而實踐時間過短的現(xiàn)象已得到一定程度的緩解。一般情況下，學生在校學習四年中，有2個月左右的實習時間，另外在專業(yè)理論課程學習中還安排有必要的見習、觀摩、觀察和短暫實習。但是，作為培養(yǎng)研究型幼兒教師的重要一環(huán)—科研實習還沒有得到應有的重視。事實上，鑒于高師學前教育專業(yè)四年學程有比較繁重的課程學習任務，不可能有比較充裕的時間進行科研實習。因此，教學實習、科研實習一體化，一方面能改變以往教學實習因時間不夠而淺嘗輒止的困境;另一方面，學生科研工作能夠立足幼兒園工作的實際需要而避免常見的紙上談兵。

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【關 鍵 詞】學前教育；信息技術課程；實施；評價

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）04-0112-03

一、研究背景

信息技術的快速發(fā)展不僅影響著人們的日常行為，也沖擊著幼兒教師的教學技能。近幾年來，隨著國家學前教育計劃的實施，大量私立幼兒園如雨后春筍，幼兒教師需求量劇增，然而幼兒教師學歷層次還不是很高，尤其在中小城市，幼兒教師的信息技術技能還很欠缺。以棗莊學院為例，本學院的初等教育學院是專門培養(yǎng)幼兒教師的二級學院，該學院的前身是棗莊師范學校。棗莊師范學校自1949年建校以來，一直持續(xù)為社會培養(yǎng)幼兒師資，2012年合并到棗莊學院。雖然學校得到提升，學校招生也由原來的初中起點五年一貫制向大學?？?、本科過渡，但是信息技術課程仍然沿襲以前的傳統(tǒng)，只學習計算機文化基礎課程，缺乏系統(tǒng)的多媒體課件制作等現(xiàn)代教育技術課程的設置。學前教育專業(yè)目前的信息技術課程開設不能滿足社會對人才的需求（見附表1）。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認為“現(xiàn)在的計算機課程能滿足以后教學需要”的只有37%。

二、新形勢下幼兒園教師信息技術能力現(xiàn)狀

當前形勢下，信息技術技術的發(fā)展以燎原之勢影響著全球各地教育領域。在國外，科學家對使用過信息技術的兒童進行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，每周使用信息技術三至四次的幼兒，學前能力認知能力比沒有使用過信息技術的幼兒強很多?！缎旅袢請蟆芬苍鴪蟮溃ㄟ^研究發(fā)現(xiàn)，學前使用過信息技術的兒童比那些沒有使用過的兒童更容易學會各項技能。[7]國內(nèi)外報道發(fā)現(xiàn)，使用信息技術可以促進兒童運動技能的提高、鍛煉其反應能力，提高其認知圖形、顏色等事物的能力。

美國所有的幼兒園都普及了信息技術，幼兒園聘請專家講解電腦知識，信息技術已經(jīng)成為美國幼兒園教學活動的重要工具，學習和掌握信息技術技術也是幼兒園教學活動的主要內(nèi)容之一。

在國內(nèi)一些大城市，教師也將信息技術能力作為兒童的必備生存技能。幾乎每個幼兒園教室都配有計算機和相應學習軟件，可以帶動兒童唱歌跳舞、繪畫、游戲等。信息技術圖像聲音等多媒體的介入，使幼兒的學習輕松愉快，提高了幼兒學習的興趣。

從國內(nèi)外的形勢看，信息技術技術進入幼兒園教學是當今學前教育的必然趨勢。信息技術在幼兒園教學中應用已經(jīng)很廣泛，幼兒園也基本都備有信息技術等多媒體教學硬件。幼兒園也把使用信息技術進行教學作為研究課題，劉萍老師的《幼兒園多媒體教學手段的合理運用研究》入選中國學前教育研究會“十二五”研究課題，可見計算機等多媒體教學已經(jīng)深入到幼兒園課堂。

在本地，我們通過對城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的調(diào)研也了解到，幼兒教師還不具備自主開發(fā)適合幼兒課件的能力。很多教師只習慣使用傳統(tǒng)的教學方法，信息技術應用能力有待提高。

三、學前教育專業(yè)信息技術課程兩點定位

為滿足社會對幼兒師資的需求，培養(yǎng)新形勢下適應國家要求的專業(yè)人才，學校需改革學前教育專業(yè)信息技術課程的設置（因為課程設置是專業(yè)設置的核心），要提高認識、改變教育理念、并在課程設置方面進行新的定位。

1. 信息技術課程內(nèi)在價值的定位。在培養(yǎng)學前教育專業(yè)幼兒教師的信息技術技能必須注重課程的內(nèi)在價值，而內(nèi)在價值的實現(xiàn)分兩個層次的目標：一是計算思維能力目標。2011年第三屆教育技術與信息技術國際會議（ICECT 2011）基于計算思維的特征，制定了一個可操作的定義，為信息技術教學的開展指明方向。該定義認為：“計算思維是解決問題的一種過程”。專家認為，發(fā)展學生“數(shù)據(jù)抽象、模型建設、自動化實現(xiàn)”的計算思維、提高學生利用信息技術解決問題的能力已成為當今信息技術課程的一種重要內(nèi)在價值。[3]我們在制定課程計劃時力爭不偏離這一定位，使信息技術課程內(nèi)在價值落到實處。二是現(xiàn)代教育技術目標。包括信息技術的photoshop圖片處理能力、flash課件制作能力、基本的網(wǎng)頁能力。通過這些課程的設置，讓學前教育專業(yè)的學生掌握基本的圖形圖像處理、課件制作和網(wǎng)頁制作能力。

2. 學前教育專業(yè)的專業(yè)定位。在對學前教育專業(yè)信息技術課程定位的同時，還要考慮學前教育專業(yè)學生工作所面臨的對象――幼兒，這一特殊群體。我們不能不考慮孩子各年齡段的真正需求，更不能站在成人的人生觀角度去對孩子的兒童觀指手劃腳。因為，我們不能完全代表他們，從他們是獨立的個體角度來說不合適，從我們的年齡和他們的年齡特征角度來說也不合適，從科學的幼兒教育角度來說更不合適。因此，我們在進行專業(yè)定位時，既要考慮時代的要求，還要考慮孩子的需求。當前形勢下，使用多媒體等信息技術進行幼兒園活動教學已經(jīng)是大勢所趨，信息技術技術能力已成為現(xiàn)代人必備的能力。我們要培養(yǎng)的應該是綜合素質(zhì)較高的、能適應社會發(fā)展和新形勢下幼教改革計劃與發(fā)展需求的、具有鮮明時代特征的高素質(zhì)幼兒教師。

四、學前教育專業(yè)信息技術的課程實施

隨著人類社會向信息社會的轉(zhuǎn)型，信息技術課程涵蓋的內(nèi)容不斷擴充，美國的信息技術課程形態(tài)復雜多樣，主要包括信息素養(yǎng)課程、計算機科學課程、教育技術課程以及行業(yè)組織課程。初等教育學院在學前教育專業(yè)改革信息技術技術課程時，可以參照美國標準，我們不妨把它分為以下兩個方面：

1. 信息技術課程中的信息素養(yǎng)目標。保羅?澤考斯基于1974年提出信息素養(yǎng)的目標，主要包括文化素養(yǎng)、信息意識和信息技能三個方面。[5]美國學校圖書協(xié)會和美國教育傳播與技術協(xié)會制定了九大信息素養(yǎng)標準：能夠有效地和高效地獲取信息；能夠熟練地、批判性地評價信息；能夠精確地、創(chuàng)造性地使用信息；能探求與個人興趣有關的信息；能欣賞作品和其他對信息進行創(chuàng)造性表達的內(nèi)容；能探求與個人興趣有關的信息；能欣賞作品與其他對信息進行創(chuàng)造性表達的內(nèi)容；能在信息查詢和知識創(chuàng)新匯總做得最好；能認識信息對民主化社會的重要性；能履行與信息和信息技術相關的符合倫理道德的行為規(guī)范；能積極參與活動來探求和創(chuàng)建信息。[6]

新形勢下，為了提高學前教育專業(yè)學生的信息素養(yǎng)，要求我們在開設信息技術課同時，注重與其他課程的整合。幫助學生自主探索，主動使用信息技術知識解決問題。

2. 信息技術課程中現(xiàn)代教育技術目標。學前教育專業(yè)總的目標是培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的、具有系統(tǒng)的學前教育理論知識，具有鋼琴、舞蹈、聲樂等過硬的專業(yè)技能，具有科研、管理、教育能力的?？埔陨蠈哟蔚挠變航處煛W前教育專業(yè)學生學習信息技術的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達86%的學習目標定位為通過等級考試，而調(diào)查顯示“會使用計算機開發(fā)制作教學課件”的只有30%。這顯然偏離了信息技術教學的初衷。所以我們在多樣化課程設置的同時要給學生說明，讓學生把目標定位于提升自己的信息技術水平和為將來的工作學習做準備上。

學前教育專業(yè)的信息技術課程除了教授信息技術的基本知識（如windows基本操作、word、excel、powerpoint等）和基本的信息素養(yǎng)外，還應該在課程中設置適合幼兒的現(xiàn)代教育技術課程，如兒歌動畫制作、使用圖形處理軟件進行幼兒園主題墻飾設計。由于受課時安排的限制，部分教學內(nèi)容采用選修方式進行。培養(yǎng)學生教學管理能力、多媒體課件開發(fā)能力、簡單的圖形圖像處理能力以及引導幼兒使用信息技術的能力。

五、學前教育專業(yè)信息技術的課程評價

評價即評判課程實施的價值。孟子說過：權，然后知輕重；度然后知長短；物皆然，心為甚。課程評價的目標在于創(chuàng)建學生的學習效果，并為課程設置提供信息。一般的課程評價包括兩個方面，對學生學習結果的評價和對課程本身的評價兩個部分。我們可以分為兩個方面的評價。

1. 學生評價。學生評價是以學生的學習和發(fā)展為對象的評價活動，它主要存在于教學活動過程中或教學活動結束后。[4]學生評價主要以過程性評價為主，在授課過程中可以使用小組測評、學生檔案袋、作品評比等方式。通過多樣化的評價機制為學生提升自己、發(fā)展能力搭建自己的知識平臺，為以后的工作需求做準備。

2. 教師評價。教師評價即對教師的工作及其績效進行評價的活動。[4]教師評價可以通過教學、社會服務、教學科研等三方面進行評價。學?？梢苑艞壱酝拈]卷考試方式，引進先進的計算機考試系統(tǒng)，通過先進的考試系統(tǒng)更客觀、公平公正地反映學生對知識的掌握。與此同時，還要糾正“等級考試與畢業(yè)證掛鉤”的舉措，在教學中兼顧兩者，找到平衡點，讓學生既符合等級考試的要求，又注重信息技術能力的培養(yǎng)。

六、結束語

自國家學前教育三年行動計劃以來，各地紛紛回應。目前大多數(shù)地區(qū)都已完成第一輪的三年計劃，進入第二階段。作為培養(yǎng)幼兒教師的學校，我們要抓住當前形勢，勵精圖治、創(chuàng)新教育理念，注重改革與評價。在教學內(nèi)容方面，一方面注重提升學生信息素養(yǎng)，另一方面注重提高學生的現(xiàn)代教育技術能力，為社會培養(yǎng)更多幼兒教育師資。

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