導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校經(jīng)濟論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

體育教學(xué)不是簡單地向?qū)W生傳授體育技術(shù)，還涉及與體育有關(guān)的方方面面。比如生物學(xué)科的內(nèi)容與體育有著必然的聯(lián)系，特別是競技體育學(xué)校，需要讓學(xué)生了解與身體有關(guān)的運動生物解剖結(jié)構(gòu)等。課前做好課件，制作出與運動生理有關(guān)的內(nèi)容，運用電子白板來展示運動生理知識，介紹體育對人體的影響，如心肺功能在體育運動前后有哪些明顯的變化，這樣，學(xué)生就會把生理與體育運動知識聯(lián)系在一起，產(chǎn)生強烈的運動興趣。還可以把體育生理知識與血液循環(huán)、吸氧量、心率等與運動前后變化制作成課件，把這些知識運用電子白板技術(shù)展示給學(xué)生，讓學(xué)生較為容易了解血液循環(huán)在運動和安靜時是如何流動與分配給身體的各種器官的，并告訴學(xué)生為什么飯前飯后都不能進行激烈的體育運動，對人體造成很大的傷害。而且在高負荷的運動前要進行充分的準(zhǔn)備活動，讓身體處于一種有準(zhǔn)備的狀態(tài)。自從對學(xué)生介紹了這方面的知識后，學(xué)生在運動訓(xùn)練前都積極地做好準(zhǔn)備活動，而且在訓(xùn)練完后還積極做好放松活動，在運動后半個小時后才能吃飯。在給學(xué)生進行運動規(guī)則的教育時，也可以運用電子白板進行，這樣就擺脫了空洞的講解，讓學(xué)生在電子白板課件的寫、畫、拆分、拖動的方式下學(xué)會運動規(guī)則。而且學(xué)生也可以在屏幕上進行規(guī)則操作，他們的規(guī)則意識有了明顯的提高，運動興趣也因此大大提高。為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們對感興趣的體育知識、比賽視頻等內(nèi)容進行操作學(xué)習(xí)。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)代替了教師對學(xué)生的被動教學(xué)，他們更容易調(diào)動自身的視覺、聽覺，從而在頭腦中形成較深的記憶，教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。

2電子白板輔助體育教學(xué)容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)的興趣來源于他們對體育有著積極的應(yīng)對態(tài)度，而興趣又是學(xué)習(xí)的動力。在體育訓(xùn)練中，要讓學(xué)生積極參與訓(xùn)練并對體育訓(xùn)練有濃厚的興趣，教師要在教學(xué)中善于挖掘教材中的趣味性內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練欲望。電子白板教學(xué)很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更具有一定的優(yōu)勢。電子白板技術(shù)可以讓體育學(xué)習(xí)在圖文并茂的形式下進行，能有效地運用網(wǎng)絡(luò)資源吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，使體育教學(xué)真正做到寓教于樂。在體育訓(xùn)練中，學(xué)生在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源之下，再有新奇的電子白板學(xué)習(xí)方式，教學(xué)畫面不斷變化，畫面的動畫效果給學(xué)生以強烈的刺激，比起教師傳統(tǒng)性的示范更具有新奇性，學(xué)習(xí)效果甚好。在授課時，學(xué)生興趣高，課堂氣氛好，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣，學(xué)生的思維處于活躍姿態(tài)，教學(xué)質(zhì)量好，對學(xué)生的體育訓(xùn)練具有很好的指導(dǎo)作用。

3電子白板輔助教學(xué)能給學(xué)生形成清晰的動作概念

體育訓(xùn)練的本質(zhì)是讓學(xué)生掌握有效的運動技術(shù)與提高運動能力，而運動技術(shù)是基礎(chǔ)。電子白板輔助教學(xué)可以讓學(xué)生形成正確的運動概念，可以給學(xué)生更為直觀的材料。電子白板有圖像、圖片、聲音，還有更為連續(xù)的視頻，給學(xué)生留下了生動、直觀的深刻印象，再加上“筆”“板擦”的描繪與勾畫，突出教學(xué)的細節(jié)，教學(xué)中的重點得到有效呈現(xiàn)，教學(xué)難點也更容易突破。比如，在進行蹲距式跳遠的訓(xùn)練時，教師的示范在很短的時間內(nèi)完成，學(xué)生的觀察時間很短，不容易看清楚?？梢杂秒娮影装寮夹g(shù)對蹲距式跳遠進行完整示范和分解示范，通過畫面展示，并配以教師講解和分析，動作可快可慢，而且可以用筆在圖上進行勾畫，寫上注解。如果學(xué)生對某些地方不易理解，就可以當(dāng)場對教師進行提問，教師及時進行解答。在訓(xùn)練中，教師錄制學(xué)生的動作，再運用電子白板進行回放，把學(xué)生的動作與正規(guī)的動作進行對比，很容易找到差別，并分析學(xué)生錯在哪里、如何糾正，使學(xué)生在大腦中建立清晰、完整、正確的技術(shù)動作表象，對動作要領(lǐng)有更深的理解，從而更快地掌握正確的技術(shù)動作，在運動中表現(xiàn)出較高的理解能力。運用電子白板給學(xué)生進行完整示范和分解示范，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為省事，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，他們從另一個角度進行了有效的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。同時，教師在電子白板的運用中節(jié)省了自己的示范與講解，而且效果更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，教學(xué)效果更好。

篇2

在大學(xué)校園環(huán)境的設(shè)計中，必須對當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境景觀資源進行盡可能的尊重、保護和利用。大學(xué)校園環(huán)境的設(shè)計要使校園的人工環(huán)境能夠與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境契合，做到和諧共存。這也是大學(xué)校園環(huán)境設(shè)計的根本理念。在進行大學(xué)校園環(huán)境設(shè)計時，要做到因地制宜、生態(tài)平衡，對當(dāng)?shù)氐母鞣N自然資源進行有機的利用，與當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)建立良性的關(guān)系。通過與當(dāng)?shù)氐牡孛蔡卣?、地形特征、周邊環(huán)境等進行有機的融合，大學(xué)校園中的建筑空間和建筑設(shè)計風(fēng)格都會受到當(dāng)?shù)氐淖匀灰蛩氐挠绊憽Ｔ诖髮W(xué)校園的設(shè)計中，要將大學(xué)校園環(huán)境視為當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)的一個有機組成部分，都在選址、開放和分析中都保持適度原則。對于當(dāng)?shù)卦械纳鷳B(tài)環(huán)境，要盡可能將其進行保留和改造，并在大學(xué)校園環(huán)境設(shè)計中來改善和修復(fù)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境。例如對原有的山體、河流、湖泊、樹木等都要盡可能的進行保留和規(guī)劃，在設(shè)計中將校園建筑與這些原生態(tài)的自然景觀結(jié)合起來，形成富有地域性的大學(xué)校園環(huán)境，這也是中國園林設(shè)計中“因地制宜、天人合一”理念在大學(xué)校園環(huán)境設(shè)計中的一個體現(xiàn)。

2與當(dāng)?shù)氐奈幕瘋鹘y(tǒng)相結(jié)合

地域文化不僅包括包括物質(zhì)成果，更重要的是寶貴的精神文化資源。當(dāng)?shù)厝嗣裨谧匀画h(huán)境的依托下，產(chǎn)生的不同的歷史和文化，成為了地域文化的根基。精神文化資源可以說是地域文化中最寶貴、最核心的內(nèi)容。大學(xué)校園本身就是一個對大學(xué)生的精神世界和道德情操進行陶冶的場所，在大學(xué)校園環(huán)境的設(shè)計中，汲取地域文化中優(yōu)秀的精神文化財富，不僅可以使大學(xué)校園環(huán)境更加個性化和人性化，也可以使大學(xué)生的精神世界受到當(dāng)?shù)貧v史文化的滋養(yǎng)。

在精神文化資源方面，我國作為一個地域廣闊、歷史悠久、文化燦爛的國度，可以說每一個地域范圍內(nèi)都有著豐富的精神文化資源。以江西景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院為例，景德鎮(zhèn)作為我國古老的瓷都，具有悠久而燦爛的陶瓷文化內(nèi)涵。這種地域文化內(nèi)涵給予了大學(xué)校園環(huán)境設(shè)計以豐富的靈感，在大學(xué)校園環(huán)境設(shè)計中汲取陶瓷文化，將其與校園環(huán)境融合起來。例如陶瓷學(xué)院的下沉廣場，就充分利用了陶瓷元素，建立了幾組高大的陶藝柱狀建筑。不僅如此，設(shè)計組還在該校園中設(shè)置了一些現(xiàn)代陶藝作品和陶藝墻，使校園中處處彌漫著陶瓷文化的氣息，以此來對校園內(nèi)的師生進行感染和熏陶。在大學(xué)校園環(huán)境設(shè)計中，不僅要使大學(xué)校園從生態(tài)環(huán)境方面融入當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕?，更要使之從精神文化?nèi)涵上成為當(dāng)?shù)氐赜蛭幕囊徊糠?，在建筑、雕塑、景觀等方面都要與當(dāng)?shù)氐奈幕}絡(luò)、文化風(fēng)格和審美情趣保持一致，對視覺審美和空間藝術(shù)的一致性進行不斷的探索。大學(xué)校園環(huán)境的設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)出當(dāng)?shù)鬲毺氐娘L(fēng)格和文化品位。

3在大學(xué)校園環(huán)境設(shè)計中要體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的理念

大學(xué)校園環(huán)境設(shè)計中，要秉承可持續(xù)發(fā)展的重要理念。校園環(huán)境發(fā)展的基本指針有三個，分別是經(jīng)濟發(fā)展、生態(tài)資源和社會化。在進行大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計時，不僅要對當(dāng)前的使用需要進行滿足，還要適當(dāng)留出發(fā)展空間，便于大學(xué)未來的繼續(xù)發(fā)展。地域文化作為一種文化并非一成不變的，而是在不斷的流動、吸收和融合，不斷向前發(fā)展。因此，在大學(xué)校園的環(huán)境設(shè)計規(guī)劃時，不論是對生態(tài)環(huán)境還是對文化傳統(tǒng)的利用都要掌握一定的余地，為大學(xué)未來的發(fā)展留出空間。

4創(chuàng)造出自己的特色

大學(xué)校園環(huán)境設(shè)計要結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕⒎且獙Ξ?dāng)?shù)氐牡赜蛭幕M行刻板的復(fù)制，使大學(xué)校園成為一個具有當(dāng)?shù)靥厣拇蠊珗@。我們看到，在大學(xué)校園融入地域文化的同時，大學(xué)校園正以其鮮明的文化特色成為了地域文化中一個有機的組成部分，例如北京大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)等等。因此，結(jié)合地域文化絕不是機械的模仿和復(fù)制，而是在地域文化的大背景下不斷探索和創(chuàng)造屬于大學(xué)校園的設(shè)計特色，使大學(xué)校園真正成為地域文化中的濃墨重彩的一筆。

5結(jié)語

篇3

計量經(jīng)濟學(xué)自20世紀(jì)70年代末80年代初引入我國以來，從80年代中期開始，我國高等院校經(jīng)濟類專業(yè)相續(xù)開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)課程。1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟類學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會將計量經(jīng)濟學(xué)確定為高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)的八門共同核心課程之一。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，計量經(jīng)濟學(xué)方法廣泛地應(yīng)用于各種經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題的定量分析。本科階段進行計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，對于本科生提高應(yīng)用定量思想分析實際經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題，培養(yǎng)研究基礎(chǔ)至關(guān)重要。由于我國將計量經(jīng)濟學(xué)課程引入到經(jīng)濟類專業(yè)培養(yǎng)體系的時間比較短，另外，計量經(jīng)濟學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，涵蓋了數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科中的相關(guān)知識，是經(jīng)濟類專業(yè)所有開設(shè)課程中學(xué)習(xí)和教學(xué)難度最大的一門課程之一。特別是對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)和教學(xué)更是增加了不少的難度。因此，關(guān)于如何讓學(xué)生扎實地掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本理論，提高學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)方法分析和解決實際問題的能力，成為國內(nèi)各高校任課教師所面臨的共同問題。為此，國內(nèi)各高校的任課教師在總結(jié)自己多年授課經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合各自學(xué)校的具體情況，從各個方面對該門課程教學(xué)質(zhì)量的提高進行了許多有意義的探討。

經(jīng)過對這些主要研究成果的梳理，大致可以歸納為:

(1)關(guān)于教學(xué)模式的探討。主要的研究有何劍提出了“三維”教學(xué)模式、薛賀香提出了實驗教學(xué)模式、張益豐等提出了“問題導(dǎo)向型”教學(xué)模式、李磊提出了“任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué)模式、雪合來提•馬合木提出了EDP教學(xué)模式、李瑩等提出了案例分析教學(xué)模式。

(2)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的探討。主要的研究有張長青、李子奈、姚壽福等。經(jīng)過近年來國內(nèi)高校各任課教師對提高計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量孜孜不倦的努力和探索，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到大幅的提高。但是與美國等其他國家相比，還存在著不少的差距。筆者根據(jù)多年來任教計量經(jīng)濟學(xué)課程所積累的經(jīng)驗，以重慶某高校為例，在深入分析和總結(jié)該校經(jīng)濟類專業(yè)本科生計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的突出問題的基礎(chǔ)上，提出了一些提高該校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量的具體措施。

二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)存在的主要問題

本部分的主要內(nèi)容是基于筆者多年來從事計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)所積累的教學(xué)經(jīng)驗，對重慶某高校計量經(jīng)濟學(xué)課程在教學(xué)過程中存在的主要問題進行總結(jié)。

(一)先行課的銜接問題該高校的計量經(jīng)濟學(xué)課程一般安排在大三上學(xué)期開設(shè)，其要求的先行課程包括微積分、線性代數(shù)、概率論、統(tǒng)計學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)。但是該校經(jīng)濟類專業(yè)本科生主要以文科生為主，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對理科生來說比較薄弱。通過與講授微積分、統(tǒng)計學(xué)等課程的任課教師的溝通，大部分的任課教師均反映這些學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程的時候都比較吃力，每年在這些課程上的補考率都比較高，有時候補考率甚至超過30%。另外，對于宏、微觀經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論知識的掌握程度也比較差。由于宏、微觀經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論知識比較抽象，而且這兩門課程在該高校均采用英文原版教材進行教學(xué)，這就進一步增加了學(xué)生對這兩門課的學(xué)習(xí)難度。還有就是與先行課程內(nèi)容的銜接問題。由于該校的微積分、線性代數(shù)、統(tǒng)計學(xué)等課程是由其他系部的教師來任教的，而計量經(jīng)濟學(xué)課程則是由另一個系部的教師來任教的。由于兩個系部的相關(guān)任課教師之間缺乏有效的溝通，導(dǎo)致一些先行課的講授難度和講授內(nèi)容難以與計量經(jīng)濟學(xué)講授內(nèi)容很好地銜接

。(二)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失計量經(jīng)濟學(xué)課程在本科生階段的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟方法解決實際問題的能力。但是重慶某高校由于受到各種客觀因素的制約，到目前為止，還是難以為計量經(jīng)濟學(xué)課程提供開展實驗教學(xué)的相應(yīng)條件。因此，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)基本上采用單一的課堂理論教學(xué)模式，無法開展實驗教學(xué)。由于無實驗教學(xué)的配合，學(xué)生只能被動地接受教師講授的理論知識。又由于計量經(jīng)濟學(xué)基本理論知識本身又比較抽象，最終導(dǎo)致大部分學(xué)生難以很好地理解和掌握基本理論知識。

(三)案例教學(xué)的忽視案例教學(xué)由于能再現(xiàn)案例情景，可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，因此已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到經(jīng)濟類專業(yè)各專業(yè)課程中。在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中引入案例教學(xué)，不僅有助于學(xué)生理解并掌握相關(guān)的計量經(jīng)濟學(xué)基本理論知識和方法，而且能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于受講授課時的限制，通常在一個學(xué)期中只能安排1－2次的案例教學(xué)課，另外由于通常采用合班教學(xué)(一個教學(xué)班的人數(shù)通常超過100人)，以及缺乏經(jīng)典案例庫的建設(shè)，導(dǎo)致所安排的案例討論課難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。并且由于所采用的案例趣味性不足，通常難以激起學(xué)生的共鳴。為此學(xué)生通常對案例討論缺乏熱情，參與積極性不高，更多的時候是由授課教師從頭至尾地對自己所提供的案例進行講授。這在很大的程度上也影響學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)方法解決實際問題的能力。

(四)應(yīng)用軟件講授不足計量經(jīng)濟學(xué)方法的應(yīng)用離不開軟件的使用。因此，對于相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用軟件的講授，一方面可以讓學(xué)生熟練地掌握軟件的使用方法，另一方面可以對教材上的相應(yīng)案例進行演示，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在重慶某高校的計量經(jīng)濟學(xué)講授過程中，計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用軟件的講授并未安排專門的講授課時，受講授課時總數(shù)的約束，教師通常只能在課堂上粗略地介紹個別應(yīng)用軟件的基本操作方法。通常的計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用軟件都是采用英文界面，而學(xué)生通常又缺乏對相應(yīng)專業(yè)術(shù)語的掌握。因此在對相應(yīng)應(yīng)用軟件的簡單介紹后，根據(jù)了解學(xué)生通常不知所云，其實際教學(xué)效果也很差。

三、提高計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施

(一)夯實先行課知識首先是提高學(xué)生經(jīng)濟學(xué)理論知識的掌握程度。這需要對培養(yǎng)方案進行重新修訂，主要有:一是加大基礎(chǔ)宏、微觀經(jīng)濟學(xué)課程的講授學(xué)時，從原來的每周3課時，增至4課時。這有利于提高學(xué)生對基礎(chǔ)宏、微觀經(jīng)濟學(xué)理論知識的掌握程度，增強學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)問題的感覺。在這個基礎(chǔ)上，二是增開中級宏、微觀經(jīng)濟學(xué)課程。通過中級宏、微觀經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)，進一步夯實學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)理論知識，能夠增強學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)理論分析實際經(jīng)濟問題的能力，這可以為計量經(jīng)濟學(xué)模型的建立，以及模型結(jié)果的分析奠定堅實的基礎(chǔ)。其次是夯實微積分分、線性代數(shù)、概率論和統(tǒng)計學(xué)等課程的知識。主要是通過與相關(guān)的授課教師進行有效的溝通，并通過領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)，提高這些課程的講授難度和擴大講授范圍，以滿足計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的需要。

(二)開展實驗教學(xué)經(jīng)過近幾年來的努力實驗室建設(shè)的相應(yīng)資金目前已基本到位，并且實驗室的建設(shè)場地也得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的批準(zhǔn)。因此當(dāng)務(wù)之急就是盡快完成實驗室的建設(shè)。這樣就可以充分利用實驗室來開展實驗教學(xué)活動。為配合開展實驗教學(xué)的需要必須對以前的教學(xué)方案進行修訂，修訂的目標(biāo)就是讓理論教學(xué)與實驗教學(xué)能夠有效地結(jié)合起來。具有的措施是:在理論教學(xué)的環(huán)節(jié)上淡化煩瑣的推導(dǎo)和證明，重點突出計量經(jīng)濟學(xué)的基本概念和應(yīng)用的思路，強調(diào)各種方法的具體用途和相關(guān)檢驗的步驟。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)后，馬上安排實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，為了能夠很好地體現(xiàn)實驗教學(xué)對理論教學(xué)的呼應(yīng)，應(yīng)該針對理論教學(xué)環(huán)節(jié)講授的知識，組織編寫相對應(yīng)的實驗教學(xué)內(nèi)容，并以此來指導(dǎo)學(xué)生進行上機操作活動。這一方面可以在講授理論知識以后馬上應(yīng)用于實驗教學(xué)，可以有效地加深學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)基本思想和理論方法的理解和掌握，另一方面可以提高學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)方法的能力。

(三)基于問題驅(qū)動的案例教學(xué)為了實施好案例教學(xué)，確保案例教學(xué)的質(zhì)量，高質(zhì)量典型案例庫的建設(shè)至關(guān)重要。筆者認為案例庫建設(shè)必須考慮案例的典型性、時效性和趣味性等，教師可以在課堂上或?qū)嶒炇依镞x取案例庫中的相關(guān)案例，演示計量經(jīng)濟學(xué)模型的建立過程及其結(jié)果分析，并與學(xué)生進行互動性的討論。這可以跨越理論與實踐之間的鴻溝，讓學(xué)生真實地體會到計量經(jīng)濟學(xué)方法在分析現(xiàn)實問題方面的魅力所在，從而可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在案例課堂上要結(jié)合問題驅(qū)動式的教學(xué)模式，以經(jīng)典案例中的熱點問題為中心，從中提煉出要討論的主題，讓學(xué)生帶著任務(wù)，進行獨立思考和探索。同時在案例討論的時候要盡量營造良好的討論氛圍，讓每個學(xué)生都能夠真正地融入案例中來，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的興趣和沖動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

篇4

（一）宏觀經(jīng)濟學(xué)中概念抽象

宏觀經(jīng)濟學(xué)研究的是一個國家整體經(jīng)濟的運作情況，宏觀經(jīng)濟學(xué)的鼻祖凱恩斯認為宏觀經(jīng)濟不是微觀經(jīng)濟的簡單加總，研究宏觀經(jīng)濟要從宏觀經(jīng)濟總量出發(fā)研究，這也就產(chǎn)生立一系列宏觀經(jīng)濟的概念和指標(biāo)。宏觀經(jīng)濟的概念和指標(biāo)比較抽象，多數(shù)學(xué)生感覺看不見、摸不著，容易造成誤解和困惑。

（二）教學(xué)內(nèi)容體系難懂

宏觀經(jīng)濟理論是一門有爭議的理論經(jīng)濟學(xué)，流派頗多，每一個流派都有自己的一套理論。我國流行的本科教材多以西方薩米爾森等凱恩斯主義經(jīng)濟學(xué)者主編的經(jīng)濟學(xué)教材為依據(jù)。為了體現(xiàn)宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的完整性，我國教材在凱恩斯主義經(jīng)濟學(xué)理論體系基礎(chǔ)上，吸收西方其他宏觀經(jīng)濟流派的理論內(nèi)容，希望能夠把西方其他宏觀經(jīng)濟流派的理論融到凱恩斯主義經(jīng)濟學(xué)理論體系中，形成一套能夠全面反映西方宏觀經(jīng)濟學(xué)理論的教科書。但是這也增加了老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。宏觀經(jīng)濟學(xué)體系龐雜，爭論頗多，雖然在本科生教學(xué)中教師主要講解凱恩斯主義的宏觀經(jīng)濟學(xué)理論體系，但是為了讓學(xué)生全面了解宏觀經(jīng)濟學(xué)，還是會涉及到眾多經(jīng)濟學(xué)派，由于學(xué)派之間的學(xué)術(shù)排斥和對立，造成學(xué)生的疑惑與費解。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差

學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)主動性較差，主要因為：（1）認為宏觀經(jīng)濟學(xué)研究的是國家宏觀經(jīng)濟問題，與自己以后的工作和學(xué)習(xí)相關(guān)性不強，學(xué)好宏觀經(jīng)濟學(xué)對就業(yè)和生活關(guān)系不大，學(xué)習(xí)積極性不高。（2）在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)的過程中，由于沒有深入理解宏觀經(jīng)濟理論，認為該學(xué)科對以后其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作用不大，認為應(yīng)付考試過關(guān)即可，故沒有下一番苦工奠定一個良好經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)的決心，學(xué)習(xí)過程草草了事。（3）由于宏觀經(jīng)濟學(xué)理論概念抽象、體系龐雜、爭論頗多，學(xué)生對宏觀經(jīng)濟理論理解混亂，更無法運用宏觀經(jīng)濟理論來分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。（4）本科生宏觀經(jīng)濟學(xué)一般在大學(xué)一、二年級開設(shè)，很多學(xué)生思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在中學(xué)時代的上，不會自我學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法單一，僅限于課堂上聽教師講解。因為上述原因?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不努力，課前不預(yù)習(xí)，上課不思考，課后不復(fù)習(xí)和進一步閱讀相關(guān)書籍，被動地接收老師傳授的知識。

二、教學(xué)改革的方向和對策

1.教學(xué)的目的是讓學(xué)生較好的掌握知識，學(xué)習(xí)的興趣和積極性對學(xué)生更好地掌握知識起到?jīng)Q定性作用。

所以，教師在教授宏觀經(jīng)濟學(xué)時，第一堂課應(yīng)該把學(xué)好宏觀經(jīng)濟學(xué)的理論意義和現(xiàn)實作用介紹給同學(xué)，以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。首先，宏觀經(jīng)濟學(xué)是對一個國家宏觀經(jīng)濟的理論分析，它提供了人們了解、研究和分析宏觀經(jīng)濟的基礎(chǔ)工具，學(xué)好宏觀經(jīng)濟學(xué)為以后學(xué)習(xí)財政理論、貨幣理論、國際貿(mào)易理論和國際金融等理論打下良好的基礎(chǔ)。如果學(xué)生們宏觀經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)沒有打好，以后在學(xué)習(xí)涉及宏觀經(jīng)濟的許多理論時會出現(xiàn)對這些理論認識不清、理解不了、難以進行更深入地學(xué)習(xí)和研究的情況。所以一定要讓學(xué)生們認識到宏觀經(jīng)濟的理論基礎(chǔ)地位和作用。其次，宏觀經(jīng)濟學(xué)研究的是宏觀經(jīng)濟問題，仿佛對一般個人的經(jīng)濟生活現(xiàn)實指導(dǎo)意義不大，學(xué)生們意識不到學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟理論對他們顯示經(jīng)濟生活的指導(dǎo)作用，所以學(xué)習(xí)積極性不高；同時宏觀經(jīng)濟理論較為抽象，學(xué)生們對宏觀經(jīng)濟理論理解不到位，更談不上應(yīng)用宏觀經(jīng)濟理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟，所以學(xué)習(xí)興趣不濃。要想提高學(xué)生的興趣和積極性教師應(yīng)該把宏觀經(jīng)濟理論的應(yīng)用簡要介紹給學(xué)生。告訴學(xué)生們現(xiàn)實生活中每一個人都生活在一個宏觀經(jīng)濟范圍內(nèi)，一個國家宏觀經(jīng)濟和現(xiàn)實生活中每一個人息息相關(guān)，宏觀經(jīng)濟是繁榮期還是衰退期將大大影響著學(xué)生就業(yè)情況，一個國家經(jīng)濟增長速度將影響每一個家庭的收入增長速度，物價水平高低影響著每一個居民的生活等等。如果學(xué)生們能夠運用自己學(xué)習(xí)到的宏觀經(jīng)濟理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟，對學(xué)生們的畢業(yè)后的就業(yè)、買房、結(jié)婚和理財?shù)纫幌盗薪?jīng)濟生活問題有重大的指導(dǎo)意義。通過介紹宏觀經(jīng)濟學(xué)的理論意義和現(xiàn)實作用價值讓學(xué)生們了解宏觀經(jīng)濟學(xué)，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)的興趣和積極性。

2.宏觀經(jīng)濟的概念和指標(biāo)比較抽象，教師在開始講授宏觀經(jīng)濟學(xué)時應(yīng)該把為什么宏觀經(jīng)濟理論要應(yīng)用這些抽象的概念和抽象概念表達的具體經(jīng)濟現(xiàn)實介紹給學(xué)生。

要介紹給學(xué)生宏觀經(jīng)濟學(xué)研究的是一個國家整體經(jīng)濟的運作情況，宏觀經(jīng)濟學(xué)的鼻祖凱恩斯認為宏觀經(jīng)濟不是微觀經(jīng)濟的簡單加總，研究宏觀經(jīng)濟要從宏觀經(jīng)濟總量出發(fā)研究，但是宏觀經(jīng)濟總量是無法直接在現(xiàn)實經(jīng)濟中觀察到的，這就要求定義一些宏觀經(jīng)濟總量的概念和指標(biāo)，并通過宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計來求得這些指標(biāo)，用以反映宏觀經(jīng)濟總量。宏觀經(jīng)濟學(xué)第一章國民收入核算講授的正是宏觀經(jīng)濟理論中與產(chǎn)出水平有關(guān)的宏觀概念和指標(biāo)，但本人在教學(xué)過程中認為這一章僅僅講授與產(chǎn)出水平有關(guān)的國民收入核算概念和指標(biāo)是不夠的。本章的目的是為學(xué)生在接下來的理論學(xué)習(xí)中提供一個宏觀經(jīng)濟概念基礎(chǔ)，應(yīng)該把宏觀經(jīng)濟中的其他概念和指標(biāo)也放到這一章講授。教材如此安排是因為秉承了國外凱恩斯主義學(xué)者編寫教材的習(xí)慣，因為凱恩斯和早期凱恩斯主義學(xué)者在研究宏觀經(jīng)濟時只討論產(chǎn)出問題，不討論物價等問題。他們的簡單國民收入決定理論和產(chǎn)品市場與貨幣市場的一般均衡理論只研究一個國家產(chǎn)出和國民收入如何決定，故沒有討論物價等問題，給出國民收入核算理論概念即可，沒必要給出與物價水平等宏觀總量有關(guān)的概念。但是，我們現(xiàn)在講授的宏觀經(jīng)濟學(xué)包括討論物價水平和失業(yè)等問題，應(yīng)該在講授宏觀理論之前，把這些概念都介紹該學(xué)生，并且這樣也有利于介紹清楚這些概念之間的聯(lián)系。具體做法如下：首先介紹給學(xué)生微觀經(jīng)濟學(xué)主要討論的是價格和產(chǎn)量問題，宏觀經(jīng)濟學(xué)同樣也討論產(chǎn)量和價格問題。但是微觀經(jīng)濟學(xué)討論的是某一具體產(chǎn)品的價格和產(chǎn)量，價格和產(chǎn)量在市場中可以直接觀察到，但宏觀經(jīng)濟討論的是總產(chǎn)量，它在現(xiàn)實經(jīng)濟中無法直接觀測到，一個國家的總產(chǎn)量反映的是該國一定時生產(chǎn)產(chǎn)品的總和，但是由于產(chǎn)品各不相同不能簡單地在數(shù)量上加總，例如不能一個雞蛋加一斤豬肉，這樣就要求創(chuàng)造一個概念來反應(yīng)一個國家的總產(chǎn)量，經(jīng)濟學(xué)家們認為一個國家產(chǎn)出的產(chǎn)品雖然在數(shù)量上無法加總，但是可以在價值上加總，于是提出了國內(nèi)生產(chǎn)總值等國民收入核算概念。在宏觀經(jīng)濟理論中價格也是一個問題，微觀經(jīng)濟學(xué)中價格反映的是某一個產(chǎn)品的價格，可以在經(jīng)濟中直接觀測到，但宏觀經(jīng)濟討論價格是所有產(chǎn)品的價格，這就要求創(chuàng)造一系列反應(yīng)價格水平的概念和指標(biāo)，于是有了消費者物價指數(shù)CPI和生產(chǎn)者物價指數(shù)PPI和GDP折算指數(shù)等概念和指標(biāo)。與失業(yè)有關(guān)的概念也應(yīng)該在這一章介紹，并且應(yīng)該介紹失業(yè)和國內(nèi)生產(chǎn)總值是相聯(lián)系的，因為一個國家在資本和技術(shù)短期內(nèi)一定的情況下，國內(nèi)生產(chǎn)總值主要有就業(yè)來決定，失業(yè)率高則國內(nèi)生產(chǎn)總值小，失業(yè)率低則國內(nèi)生產(chǎn)總值大。如果處于充分就業(yè)水平，則該國國內(nèi)生產(chǎn)總值也就處于潛在國內(nèi)生產(chǎn)總值水平，同時一個國家國內(nèi)生產(chǎn)總值處于潛在國內(nèi)生產(chǎn)總值水平，該國也就處于充分就業(yè)水平。那么研究國民收入的決定也就等于研究失業(yè)問題，即如果該國經(jīng)濟決定的國民收入小于潛在國內(nèi)生產(chǎn)總值水平，該國必然存在失業(yè)問題，解決國民收入向潛在國內(nèi)生產(chǎn)總值水平收斂的經(jīng)濟政策也同樣解決失業(yè)。

3.宏觀經(jīng)濟教學(xué)內(nèi)容體系繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來晦澀難懂，其原因在于宏觀經(jīng)濟學(xué)教材中涉及的內(nèi)容不是出自一個理論體系。

宏觀經(jīng)理學(xué)流派頗多，各自有各自的理論體系。本人認為教師在講授宏觀經(jīng)濟學(xué)理論內(nèi)容時應(yīng)該按照個宏觀經(jīng)濟流派的各個體系來分開講解。

三、結(jié)語

篇5

[關(guān)鍵詞]生態(tài)經(jīng)濟學(xué)；產(chǎn)業(yè)集群；綜合績效；評價體系

當(dāng)前，我國產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展迅猛，特別是在東部沿海地區(qū)的長江三角洲、珠江三角洲以及渤海灣地區(qū)，集群已經(jīng)成為東部經(jīng)濟增長和競爭優(yōu)勢的重要來源。隨著產(chǎn)業(yè)集群的日益興起和廣泛實踐，集群帶來的負外部性也日益突出。浙江永康五金、紹興輕紡、海寧皮革等產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展“塊狀經(jīng)濟”帶來的環(huán)境問題，山東省的造紙業(yè)集群在促進造紙工業(yè)規(guī)?；?、現(xiàn)代化過程中出現(xiàn)資源緊缺和同類污染加倍問題，環(huán)太湖流域化工企業(yè)聚集引起的水污染問題，都是典型的集群污染。這種集群內(nèi)資源的集中消耗和污染物的集中排放，往往是集群所在地難以承受的，更是制約產(chǎn)業(yè)集群可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。出現(xiàn)這些環(huán)境問題的深層次原因是地區(qū)發(fā)展目標(biāo)的不科學(xué)，管理體制的不健全。因此，引入生態(tài)經(jīng)濟學(xué)理論，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)集群績效的科學(xué)評價方法與體系，引導(dǎo)集群的經(jīng)濟行為與生態(tài)環(huán)境保持和諧是促進產(chǎn)業(yè)集群可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

一、生態(tài)經(jīng)濟學(xué)理念

1.生態(tài)經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)涵。傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)將經(jīng)濟系統(tǒng)假定為一個孤立、封閉的系統(tǒng)，與周圍的環(huán)境沒有物資與能量的交換。因而，經(jīng)濟系統(tǒng)的理想目標(biāo)是追求經(jīng)濟效益的最大化。傳統(tǒng)經(jīng)濟增長模式是物資財富的線性增加過程，該模式的特點是“資源——產(chǎn)品——廢棄物”的單向物資流動，從自然生態(tài)系統(tǒng)中提取物資與能量，還給自然生態(tài)系統(tǒng)污染和廢物，通過把資源持續(xù)不斷地變成垃圾來實現(xiàn)經(jīng)濟的數(shù)量型增長。這種經(jīng)濟擴張模式在經(jīng)濟系統(tǒng)相對于生態(tài)系統(tǒng)較小時，即世界是一個“空的世界”時尚能實現(xiàn)。然而，隨著人類生產(chǎn)能力的擴張。經(jīng)濟系統(tǒng)快速膨脹，世界逐漸從“空的世界”變成“滿的世界”，環(huán)境與資源日益稀缺，支撐人類經(jīng)濟社會的生態(tài)系統(tǒng)承載能力極度脆弱，傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)的理論缺陷隨之顯現(xiàn)。長此以往，傳統(tǒng)的經(jīng)濟增長模式必然是“無本之木，無源之水”。正是在這一歷史背景下，為促使社會經(jīng)濟在生態(tài)平衡的基礎(chǔ)上實現(xiàn)持續(xù)穩(wěn)定增長，20世紀(jì)60年代，生態(tài)經(jīng)濟學(xué)正式創(chuàng)建。

生態(tài)經(jīng)濟學(xué)是一門跨經(jīng)濟學(xué)和生態(tài)學(xué)的新興邊緣學(xué)科，是關(guān)于人類經(jīng)濟活動系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)相互關(guān)系的科學(xué)，以生態(tài)經(jīng)濟系統(tǒng)的矛盾運動及其規(guī)律作為自己的研究對象。生態(tài)系統(tǒng)與經(jīng)濟系統(tǒng)之間的聯(lián)系不是簡單地相加，而是通過中間環(huán)節(jié)——由各種技術(shù)手段組成的技術(shù)系統(tǒng)，二者不斷地進行著能量、物質(zhì)、信息和價值的流動和轉(zhuǎn)化運動。因此，概括地講，生態(tài)經(jīng)濟學(xué)是研究生態(tài)系統(tǒng)、技術(shù)系統(tǒng)和經(jīng)濟系統(tǒng)所構(gòu)成的復(fù)合系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、行為及其規(guī)律性的學(xué)科。

2.生態(tài)經(jīng)濟系統(tǒng)。所謂生態(tài)經(jīng)濟系統(tǒng)是生態(tài)系統(tǒng)和經(jīng)濟系統(tǒng)通過中介技術(shù)相互耦合而成的復(fù)合大系統(tǒng)。生態(tài)子系統(tǒng)和經(jīng)濟子系統(tǒng)在各自獨立存在，發(fā)揮彼此功能的同時，又相互依存，相互制約，相互耦合。經(jīng)濟系統(tǒng)生產(chǎn)和生活所需的低熵物質(zhì)和能量依賴于自然生態(tài)環(huán)境的供給，同時剩余的高熵物質(zhì)和能量又還給自然界，在自然循環(huán)中通過各種物理、化學(xué)和生物過程影響著自然生態(tài)環(huán)境的變化，二者不斷地進行著物質(zhì)、能量和信息的交流與轉(zhuǎn)化。

鑒于經(jīng)濟系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)系，要實現(xiàn)社會經(jīng)濟系統(tǒng)的持續(xù)穩(wěn)定增長，就必須統(tǒng)籌處理整體利益和局部利益、長遠利益和眼前利益的關(guān)系，將以經(jīng)濟增長為核心的發(fā)展觀轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀伺c自然協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展為核心的發(fā)展觀，在追求經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、資源節(jié)約和環(huán)境保護的動態(tài)平衡中達到經(jīng)濟效益、社會效益、生態(tài)效益的最大化。下表系統(tǒng)總結(jié)了傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)與生態(tài)經(jīng)濟學(xué)的差異：

二、產(chǎn)業(yè)集群綜合績效評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

1.產(chǎn)業(yè)集群的績效研究分析。產(chǎn)業(yè)集群實際上就是一種網(wǎng)絡(luò)組織，是區(qū)域內(nèi)互相關(guān)聯(lián)的企業(yè)和機構(gòu)所組成的集合體，是以企業(yè)之間、企業(yè)與環(huán)境之間的依存互動為基礎(chǔ)的有機系統(tǒng)。

放眼全球，產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展已經(jīng)成為全球化和知識經(jīng)濟背景下的世界性經(jīng)濟現(xiàn)象，世界上產(chǎn)業(yè)集群的成功發(fā)展創(chuàng)造的巨大經(jīng)濟和社會效益為世人矚目。目前，探討產(chǎn)業(yè)集群的績效也主要是從兩個角度來考察：一是從企業(yè)和產(chǎn)業(yè)角度分析產(chǎn)業(yè)集群的影響。馬歇爾就從集群所帶來的外部經(jīng)濟進行分析；韋伯從集聚因素帶來的經(jīng)濟性——“一般經(jīng)濟開支成本”的降低來研究；邁克爾·波特則從組織變革、價值鏈、經(jīng)濟效率和柔性方面分析了產(chǎn)業(yè)集群所具有的競爭優(yōu)勢。二是分析產(chǎn)業(yè)集群對于所在區(qū)域發(fā)展的影響。集群的社會區(qū)域發(fā)展影響主要體現(xiàn)在兩個方面：(1)有利于形成地區(qū)核心競爭力。產(chǎn)業(yè)集群所具有的競爭優(yōu)勢有利于形成地區(qū)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，從而進一步形成區(qū)域的核心競爭力。(2)對經(jīng)濟貢獻具有乘數(shù)效應(yīng)。產(chǎn)業(yè)集群具有的競爭優(yōu)勢能夠吸引更多企業(yè)加入，為區(qū)域帶來更多的資金、技術(shù)、人才，促進集群的良性發(fā)展，不僅可以把某些產(chǎn)業(yè)做大，而且這些產(chǎn)業(yè)的興旺帶動其上游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，又促進其下游銷售、運輸業(yè)的發(fā)達。同時，從橫向上帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)以及文化、教育、金融、信息、服務(wù)等行業(yè)的發(fā)展，由此使地區(qū)經(jīng)濟成倍增長。所以，一個地區(qū)可以通過對產(chǎn)業(yè)集群的培育實現(xiàn)地區(qū)經(jīng)濟的騰飛。

綜上所述，現(xiàn)有文獻對產(chǎn)業(yè)集群的績效研究多局限在傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)范疇之內(nèi)，以集群經(jīng)濟績效為研究考察對象。可是，一方面產(chǎn)業(yè)集群極大地推動了區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，另一方面我們也應(yīng)該看到集群迅猛發(fā)展所帶來的資源短缺、環(huán)境惡化等問題，這些嚴(yán)重地影響著區(qū)域經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。例如，有著“中國皮都”之稱的溫州平陽水頭鎮(zhèn)是全國最大的成品皮出口供應(yīng)基地、亞洲最大的豬皮革生產(chǎn)基地，2002年，近1200家制革企業(yè)的年產(chǎn)值達40多億元，但是水頭制革污染在2003年被國家列為“全國十大重點污染源”之一。寧波市象山縣爵溪街號稱“中國針織名城”，在2平方公里多的區(qū)域上擁有針織企業(yè)430余家，2003年全街道的工業(yè)總產(chǎn)值為65億元，可是由于針織企業(yè)高度集聚，缺水、缺電問題十分嚴(yán)重。因此，在集群系統(tǒng)中，要實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)集群的可持續(xù)發(fā)展，必須充分認識資源環(huán)境的稀缺性，保持經(jīng)濟增長與生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)與平衡，建立多角度的指標(biāo)體系綜合評價集群發(fā)展對區(qū)域經(jīng)濟、社會和環(huán)境的影響。本文在前人研究的基礎(chǔ)上對產(chǎn)業(yè)集群綜合績效測評的指標(biāo)體系進行了研究，構(gòu)建出產(chǎn)業(yè)集群績效科學(xué)的評價方法與體系，從而為測度和比較不同產(chǎn)業(yè)集群對地方區(qū)域的影響提供科學(xué)的分析方法和理論依據(jù)。

2.集群綜合績效評價指標(biāo)的設(shè)計原則。本文認為集群綜合績效評價指標(biāo)體系的設(shè)計應(yīng)遵循科學(xué)性、完備性和實用性原則。

(1)科學(xué)性原則。本研究所確定的指標(biāo)要使評價目標(biāo)和評價指標(biāo)有機聯(lián)系起來，組成一個層次分明的整體。同時，要求指標(biāo)涵義明確，界定清晰，能夠量化，計算方法規(guī)范，評價結(jié)果具有科學(xué)性。

(2)完備性原則。產(chǎn)業(yè)集群的綜合績效具有豐富的內(nèi)涵并受到多方面因素的影響。因此，評價指標(biāo)體系應(yīng)具備足夠的涵蓋面，能夠概括地反映集群綜合績效的基本內(nèi)涵和各方面的影響因素。

(3)實用性原則。指標(biāo)設(shè)計不僅應(yīng)具有理論研究價值，而且應(yīng)具有實踐應(yīng)用價值。實用性原則包括以下含義：指標(biāo)不宜過多，力求以最少的指標(biāo)來反映產(chǎn)業(yè)集群的綜合績效，同時盡可能地減少各指標(biāo)之間的相關(guān)程度，避免重復(fù)和交叉，保證指標(biāo)之間的相互獨立；指標(biāo)的設(shè)計應(yīng)有利于資料的獲取，指標(biāo)內(nèi)容應(yīng)簡單明了，容易理解，而且在目前的技術(shù)水平下能夠予以計算研究和分析，具有可操作性。

3.集群綜合績效評價指標(biāo)的開發(fā)?；谝陨戏治?，遵循科學(xué)性、完備性和實用性等原則，本文從產(chǎn)業(yè)集群中環(huán)境、經(jīng)濟和社會等各要素共生共榮、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的視角，構(gòu)建集群綜合績效的評價指標(biāo)體系：

第一層為目標(biāo)層，即產(chǎn)業(yè)集群綜合績效評價。如上所述，將產(chǎn)業(yè)集群看作是生態(tài)經(jīng)濟大系統(tǒng)中的一個開放子系統(tǒng)，認為產(chǎn)業(yè)集群的績效應(yīng)該涵蓋經(jīng)濟效益、社會效益和生態(tài)效益三方面，此謂之綜合績效。第二層為準(zhǔn)則層，包括集群經(jīng)濟效益、集群社會效益和集群生態(tài)效益三個方面。第三層為指標(biāo)層，為準(zhǔn)則層的進一步深化，由8個具體指標(biāo)構(gòu)成，各指標(biāo)層次遞階結(jié)構(gòu)如圖所示，各指標(biāo)具體內(nèi)容如下：

(1)經(jīng)濟效益。經(jīng)濟效益，即以盡量少的勞動耗費取得盡量多的經(jīng)營成果，以實現(xiàn)利潤最大化。經(jīng)濟效益可以從集群生產(chǎn)規(guī)模、生產(chǎn)效率和資金利潤率三個方面進行測量。

①集群總產(chǎn)值。它是反映集群生產(chǎn)規(guī)模的指標(biāo)，指標(biāo)數(shù)值越高，說明生產(chǎn)規(guī)模越大。計算方法是：

集群總產(chǎn)值=一定時期集群內(nèi)企業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量×產(chǎn)品銷售單價

②全員勞動生產(chǎn)率。它是反映生產(chǎn)效率的指標(biāo)，指標(biāo)數(shù)值越大，說明勞動效率越高。計算方法是：

全員勞動生產(chǎn)率=[一定時期的總產(chǎn)值(或總產(chǎn)量)／同時期生產(chǎn)工人的平均人數(shù)]×100％

③單位資金利潤率。它是反映生產(chǎn)經(jīng)營效果的指標(biāo)。指標(biāo)數(shù)值越高，說明經(jīng)營效果越好。計算方法是：

單位資金利潤率=(一定時期利潤總額／同一時期資金平均投入)×100％

(2)社會效益。社會效益是集群發(fā)展對社會科技、政治、文化等方面所作出的貢獻。社會效益可以從安全生產(chǎn)、員工受教育程度、企業(yè)創(chuàng)新能力三個方面進行衡量。

①安全生產(chǎn)率。保障員工的生命安全是企業(yè)應(yīng)承擔(dān)的基本社會責(zé)任。指標(biāo)計算方法是：

安全生產(chǎn)率=(一定時期安全生產(chǎn)天數(shù)／同時期總生產(chǎn)天數(shù))×100％

②高等教育水平人員比率。能夠綜合反映集群內(nèi)員工接受教育的狀況，關(guān)系到社會、經(jīng)濟長期、健康、穩(wěn)定的發(fā)展。計算方法是：

高等教育水平人員比率=(一定時期受過高等教育員工的人數(shù)／同時期全部員工的平均人數(shù))×100％

③新產(chǎn)品率。能夠體現(xiàn)集群生產(chǎn)新產(chǎn)品、開創(chuàng)新市場的能力，指標(biāo)數(shù)值越大，說明創(chuàng)新能力越強，因而對社會的科技進步貢獻越大。計算方法是：

新產(chǎn)品率=(一定時期的新產(chǎn)品數(shù)量／同時期銷售的商品總數(shù))×100％

(3)生態(tài)效益。生態(tài)效益是從生態(tài)平衡的角度來衡量績效，它關(guān)系到人類生存發(fā)展的根本利益和長遠利益，在人們的生產(chǎn)、生活中，如果生態(tài)效益受到損害，人類整體的、長遠的經(jīng)濟也難以得到保障。生態(tài)效益可以從能源的節(jié)約和環(huán)境污染治理二個方面進行測度。

①單位產(chǎn)值能耗。能源是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)，對經(jīng)濟持續(xù)健康快速發(fā)展和人民生活水平提高起著十分重要的促進和保障作用。能源短缺已經(jīng)成為全國突出性的問題，制約著經(jīng)濟發(fā)展。因此，應(yīng)將單位產(chǎn)值能耗作為生態(tài)效益的主要指標(biāo)。單位產(chǎn)值能耗越低，說明資源和能源的消耗量越少，生態(tài)效益越好。計算方法是：

單位產(chǎn)值能耗=(一定時期總投入能量)／(同時期總產(chǎn)值)

②污染物排放達標(biāo)率。如果將大量未達標(biāo)的污水、廢氣和固體廢棄物直接排放到環(huán)境中，會對環(huán)境造成損害，這種做法無論從經(jīng)濟、社會還是從環(huán)境方面將是不可持續(xù)的。因此，污染物排放達標(biāo)率應(yīng)該是生態(tài)效益中的重要內(nèi)容，指標(biāo)數(shù)值越高，就說明環(huán)境治理的效果越好。具體計算方法是：

污染物排放達標(biāo)率=[某地區(qū)企業(yè)排放污染物達到國家(地方)標(biāo)準(zhǔn)的項目數(shù)(個)／同一地區(qū)考核的全部項目數(shù)(個)]×100％

參考文獻：

[1]顧強.提高產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)效率促進循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展[J].中國經(jīng)貿(mào)導(dǎo)刊，2006，(10).

[2]HermanEDaly.BeyondGrowth:TheEconomicsofSustainableDevelopment[M].BostonBeaconPress,1997.

[3]周立華.生態(tài)經(jīng)濟與生態(tài)經(jīng)濟學(xué)[J].自然雜志，2004，(4).

[4]李煜華，胡運權(quán).產(chǎn)業(yè)集群規(guī)模與集群效應(yīng)的關(guān)聯(lián)性分析[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2006，(6).

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；有效性課程作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要延伸，不僅是有效鞏固課堂教學(xué)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的手段。當(dāng)前，小學(xué)語文作業(yè)存在形式單一、內(nèi)容重復(fù)、題海戰(zhàn)術(shù)等嚴(yán)重問題，不僅對學(xué)生的身心發(fā)展不利，也會極大地挫傷他們學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，擬從有效性角度對小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計進行探討。

一、有效性給語文作業(yè)設(shè)計提出更高的要求

1.增強有效性需要作業(yè)題庫化

根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進行差異化設(shè)置，改變?nèi)嘟y(tǒng)一布置作業(yè)的傳統(tǒng)做法，增強作業(yè)數(shù)量、難易程度、個體差異的適應(yīng)性，進行題庫式作業(yè)布置，由學(xué)生根據(jù)自己的需要自主選擇完成。

2.提高有效性需要作業(yè)答案開放化

長期以來，語文教師在作業(yè)上注重答案的“標(biāo)準(zhǔn)唯一性”，非對即錯。這種過于強調(diào)作業(yè)甄別與選擇功能的做法，有悖于語文的模糊性特點。對同一段語文材料，不同的人有不同的理解，甚至?xí)霈F(xiàn)相反的答案。因此，作業(yè)答案要具有開放性，使作業(yè)回到復(fù)習(xí)、鞏固、拓展教學(xué)內(nèi)容與注重快樂學(xué)習(xí)過程的本原上。

3.反映有效性需要作業(yè)評價彈性化

當(dāng)前，在作業(yè)評價方面，采用的方式要么是優(yōu)良中差的刺眼評語，要么是ABCD式的冰冷等級。這種評價方式會讓學(xué)業(yè)差的學(xué)生品嘗不到成功的喜悅。因此，在作業(yè)評價方面，教要針對不同學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進行彈性化處理，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。

要使作業(yè)實現(xiàn)鞏固課堂教學(xué)效果，增強學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)，就必須確保作業(yè)設(shè)計的有效性。但長期以來，小學(xué)語文作業(yè)在設(shè)計方面通常采用題海戰(zhàn)術(shù)，突出作業(yè)的數(shù)量與難度，給學(xué)生造成了沉重的壓力，使很多學(xué)生產(chǎn)生對抗心理和厭學(xué)情緒。鑒于此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，找到實現(xiàn)作業(yè)有效性的設(shè)計途徑。

二、實現(xiàn)有效性的途徑

1.構(gòu)建作業(yè)“自選超市”

要實現(xiàn)作業(yè)的有效性，就必須充分激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。小學(xué)新課程指出，“語文教育要面向全體學(xué)生”。在面對一個個學(xué)業(yè)情況不平衡，學(xué)習(xí)能力參差不齊，行為習(xí)慣迥異的學(xué)生時，教師應(yīng)該著眼整體又照顧個體，考慮學(xué)生的需要，注重分層教學(xué)和有梯度地設(shè)計作業(yè)。例如，教師在全面掌握班級學(xué)生語文基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力發(fā)展水平等學(xué)業(yè)情況的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為不同的層次。我們還發(fā)現(xiàn)在日常的作業(yè)任務(wù)中，有些學(xué)生總是不能按時上交作業(yè)。一方面，與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)；另一方面，與作業(yè)的難度大或枯燥機械也存在必然聯(lián)系。因此，教師要根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，有針對性地設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，打造一個題庫或自選式作業(yè)超市，讓全班學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)業(yè)情況與能力自行選擇，體驗成功帶來的喜悅。

2.適當(dāng)增加實踐性較強的作業(yè)比重

小學(xué)語文教材中有許多教學(xué)內(nèi)容是可以通過實踐操作來完成的。比如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文時，教師可以設(shè)計實驗的方式來驗證課文內(nèi)容的作業(yè)，要求學(xué)生親自實驗，并把實驗需要的材料、實驗過程、實驗結(jié)果等內(nèi)容記錄下來，然后在課堂上口頭敘述實驗情況。同時，也可以布置實踐調(diào)查類作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)《走進信息世界》一文時，教師可以設(shè)計手抄報、研究報告或?qū)W生喜歡的作業(yè)形式，讓他們自由選擇，獨立或合作進行，并在課堂上將自己的成果展示出來。這種實踐性強的作業(yè)形式，不但能夠增強語文作業(yè)的靈活性和趣味性，也使學(xué)生的手、腦、眼得到了全面鍛煉，提高了他們的興趣和運用知識的能力。

3.經(jīng)常進行話題型作業(yè)訓(xùn)練

語文教育教學(xué)的一個重要目標(biāo)在于讓學(xué)生的語言及其運用能力得到有效生成和發(fā)展。話題型作業(yè)是發(fā)展學(xué)生語言及其運用能力的重要途徑和手段。在設(shè)計這類作業(yè)時，教師可以讓學(xué)生以“聊天”的形式進行，話題可以是國內(nèi)外的重要事件或趣聞軼事，也可以是學(xué)校、家庭、社會中人們關(guān)注的事情。在進行“話題”時，學(xué)生先要把事情經(jīng)過說清楚，再把自己的想法、看法、建議意見等整理出來，最后大膽地宣讀自己的總結(jié)。

4.設(shè)計奇思妙想類作業(yè)

增強學(xué)生的想象力是語文學(xué)習(xí)的一個重要目的。語文作業(yè)也可以通過設(shè)計奇思妙想類作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。比如，在學(xué)習(xí)《金錢的魔力》一文后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對生活的觀察談?wù)剬φn文的理解，學(xué)生的想象力超強，他們提交的作業(yè)一定會給教師一個大大的驚喜。

總之，量少、高效的作業(yè)設(shè)計是教師送給學(xué)生的珍貴禮物?；谧鳂I(yè)題庫化、答案開放化和評價彈性化的有效性要求，構(gòu)建作業(yè)“自選超市”是筆者在教學(xué)實踐中的探索和體會，希望對語文作業(yè)設(shè)計有所借鑒。

參考文獻：

[1]周文霞.有效小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計初探[J].成功（教育），2012（24）.

篇7

(一)發(fā)揮實驗教學(xué)示范中心硬件設(shè)備的優(yōu)勢

各個高職院校要在實際經(jīng)濟管理教學(xué)和實訓(xùn)中做到產(chǎn)業(yè)契合度高、校企合作緊密，不斷完善管理體制機制，增強社會服務(wù)能力，保證豐富的教學(xué)資源和實訓(xùn)師資隊伍的綜合素質(zhì)。由于經(jīng)濟管理專業(yè)的特點，在實踐教學(xué)過程中應(yīng)重視實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)企業(yè)經(jīng)營管理模式，從工作環(huán)境、辦公設(shè)施、崗位職責(zé)及應(yīng)用軟件等多種角度對實驗教學(xué)示范中心進行改造，擴大實訓(xùn)室的面積。通過購買相關(guān)管理軟件、增添設(shè)施的方式，打造一個同實際工作環(huán)境相一致的實訓(xùn)室，為學(xué)生的實踐教學(xué)提供一個良好的環(huán)境，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)經(jīng)濟管理的工作。依托企業(yè)，發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，依托專業(yè)發(fā)展的需要，建設(shè)先進的學(xué)校硬件環(huán)境，構(gòu)建理論與實踐緊密聯(lián)系的生產(chǎn)性、實習(xí)實訓(xùn)性的教學(xué)體系，加強經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)資源和社會服務(wù)能力建設(shè)。在利益保障機制下，企業(yè)在合作中可以依托學(xué)校資源，將基礎(chǔ)性研究的成果應(yīng)用于經(jīng)營過程中，不斷改善企業(yè)的生產(chǎn)狀況，提高企業(yè)經(jīng)濟效益。

(二)構(gòu)建校企合作工作委員會

作為企業(yè)和學(xué)校溝通的中間橋梁，校企合作委員能夠促進校園和企業(yè)的優(yōu)勢互補、協(xié)調(diào)發(fā)展。在學(xué)校方面，校企合作共建的實踐教學(xué)是一種開放式的模式，使得兩者的技術(shù)、資源、文化等各個方面互相影響、互動和滲透，有利于學(xué)生更加深入地了解行業(yè)信息和企業(yè)業(yè)務(wù)流程，為實習(xí)訓(xùn)練時期學(xué)生的管理工作提供方便，通過生產(chǎn)性實訓(xùn)的方式提升教學(xué)效果。在企業(yè)方面，學(xué)生在實踐教學(xué)模式下向著適應(yīng)企業(yè)崗位需求的方向發(fā)展，企業(yè)掌握著對優(yōu)秀人才的選擇權(quán)，可以在合作中源源不斷地獲得高技能人才，同傳統(tǒng)招聘方式相比，大大降低了人力資源成本。在利益保障機制下，企業(yè)在合作中可以依托學(xué)校資源，提高效益，達到促進企業(yè)發(fā)展的目的。企業(yè)在校企合作模式下也可以加強對企業(yè)內(nèi)部員工的培養(yǎng)，開展社會培訓(xùn)、客戶培訓(xùn)等各種形式的培訓(xùn)工作，不斷提升企業(yè)工作人員的綜合素質(zhì)，對客戶服務(wù)進行進一步優(yōu)化。

(三)校企合作教育，定向培養(yǎng)高職人才

在與行業(yè)企業(yè)合作過程中，各個高職院校開辦校內(nèi)經(jīng)濟管理學(xué)科實訓(xùn)基地，加強經(jīng)濟管理專業(yè)知識技能、素養(yǎng)的訓(xùn)練和強化。企業(yè)經(jīng)濟管理專家與學(xué)校專業(yè)教師共同制定經(jīng)濟管理專業(yè)的教學(xué)計劃和實訓(xùn)計劃，共同對學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)進行考核。實習(xí)實訓(xùn)和師資培訓(xùn)按照企業(yè)生產(chǎn)形式組織，借鑒企業(yè)管理規(guī)范進行組織和管理。企業(yè)經(jīng)濟管理專家負責(zé)指導(dǎo)實習(xí)實訓(xùn)和師資培訓(xùn)，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)對實訓(xùn)教學(xué)和師資培訓(xùn)進行評價，形成校企共同管理、共同評價的機制，并在學(xué)校六位一體的教學(xué)改革思想指導(dǎo)下，把握教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，從創(chuàng)新能力、綜合技能、崗位適應(yīng)性等角度提升學(xué)生的素質(zhì)，達到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

(四)建立校企實踐教學(xué)基地，實現(xiàn)資源共享

高職院校在建立經(jīng)濟管理實訓(xùn)基地時，采取校企合作的方式，遵循共建、共贏和共享的原則，加強企業(yè)經(jīng)濟管理與高職院校的合作，共建生產(chǎn)基地，為學(xué)生提供實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算訓(xùn)練的機會和平臺，負責(zé)技術(shù)指導(dǎo)，提供畢業(yè)實習(xí)崗位。高職院校和企業(yè)行業(yè)是完全不同的兩種性質(zhì)的社會環(huán)境和資源，而校企合作恰恰將這兩個原本沒有交集的事物緊密結(jié)合在一起，并且使得兩者的利益和狀態(tài)同向發(fā)展。高職院校應(yīng)同企業(yè)和行業(yè)共同進行經(jīng)濟管理專業(yè)課程的開發(fā)、技術(shù)的研究、專業(yè)的設(shè)置等多項工作，實現(xiàn)人力資源的共享，使高校充分利用企業(yè)資源，踐行高校的三大功能。

二、結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞：不對稱信息信號顯示和諧營銷戰(zhàn)略“金華毒火腿”事件

2003年11月16日，中央電視臺《每周質(zhì)量報告》報道：在浙江金華，專門有人收死豬、公豬、母豬來做火腿；特別是為了驅(qū)趕蒼蠅，防止火腿生蛆，金華火腿在泡制過程中，竟大面積地使用敵敵畏（新華網(wǎng)，2003）。此次事件經(jīng)媒體曝光后，本是火腿銷售旺季的11、12月，金華火腿的銷售境況卻不容樂觀。

勿庸置疑，金華火腿業(yè)應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起重塑并完善“金華火腿”這塊金字招牌的責(zé)任，這不僅是一種社會責(zé)任，更是一種產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）責(zé)任（德魯克，2003）。

我們認為，為了更好地肩負起這種責(zé)任，有必要首先清醒地認識這次“金華火腿”遭受重創(chuàng)的原因。

不對稱信息與信號顯示

在一個開放的市場中，市場主體包括：廠商、消費者、政府、進出口等四個部門，其中，廠商和消費者是經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)主要的研究對象。分工和專業(yè)化是社會化大生產(chǎn)和現(xiàn)代市場經(jīng)濟運行的基石。作為消費者，他們需要購買的商品種類很多，對每一種商品只可能有一個大致的了解，因為他們把知識、時間和精力分散在無數(shù)的消費品市場上。而且，他們不可能僅僅通過市場交易就了解那些自己并不從事，也沒有特殊興趣的產(chǎn)品的所有信息。因而，消費者至多是一個廣而不精的“通才”。而作為廠商（包括生產(chǎn)者和經(jīng)銷商），相對而言，對于商品的各方面信息有比較充分的了解，可稱得上“專家”?？梢?，與市場交易的有關(guān)信息并不是隨機地分布在當(dāng)事人之間，而是在大多數(shù)的場合中偏向某一方，即不對稱信息的存在是一種常態(tài)。知識經(jīng)濟時代，信息與知識就是資源與權(quán)力；在諸如“火腿”之類的消費品市場上，消費者處于明顯的信息劣勢地位。

而且，日益激烈的市場競爭，使得廠商通過成本優(yōu)勢、差異化優(yōu)勢乃至品牌優(yōu)勢等策略向消費者進行信號顯示，以吸引消費者的“眼球”和購買力。其中，品牌是一種信號顯示方式；而“金華火腿”無疑是最好的“金字品牌”：始于唐代，距今已有了一千二百多年的歷史，是國家級的傳統(tǒng)民族產(chǎn)品。特別是2002年9月，“金華火腿”被批準(zhǔn)為原產(chǎn)地域保護產(chǎn)品。2003年9月1日，《國家強制性標(biāo)準(zhǔn)金華火腿》正式實施。因此，這次被曝光的“金華火腿”根本不是“金華火腿”，而是偽劣的“反季節(jié)腿”。而冒充權(quán)威機構(gòu)的認證，也是一種行之有效的發(fā)送信號的方式。無疑，這種偽劣產(chǎn)品所傳遞的信號，將會對真正的品牌產(chǎn)生雙重沖擊：一方面，消費者在購買到偽劣產(chǎn)品后，如果不知道這是冒牌貨，會對這種牌號的產(chǎn)品質(zhì)量產(chǎn)生懷疑，致使優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的牌號成為一種“負信號”，他們在今后的購買中，會盡量避開這種牌號；另一方面，即使消費者知道正宗的廠家是無辜的，但在魚龍混雜，真?zhèn)坞y辨的市場上，消費者只愿支付這種產(chǎn)品的期望價值，即平均價值。而“金華毒火腿”事件，使消費者對于正宗的“金華火腿”的期望價值幾乎降為零。

由以上分析，不難看出，“金華毒火腿”事件源于供求雙方的信息不對稱；特別是競爭日趨白熱化的今天，偽劣產(chǎn)品的信號顯示，惡化了市場環(huán)境，擾亂了市場秩序，進一步強化了信息不對稱。

和諧營銷戰(zhàn)略

營銷的實質(zhì)：降低“信息不對稱”

如果說在完全競爭、信息充分的理想狀態(tài)下，價格機制自動調(diào)整并實現(xiàn)著企業(yè)利潤最大化、顧客效用最大化；那么在現(xiàn)實世界中，信息作為一種資源，是不充分和稀缺的。因而，需要市場主體能動地溝通信息，盡可能地降低“信息不對稱”，達到供求雙方（或利益相關(guān)群體）的對接、契合和滿意，從而變潛在需求為現(xiàn)實需求。這一過程，恰如菲利普·科特勒所言：個人和群體通過創(chuàng)造并同他人交換產(chǎn)品或價值以滿足需求和欲望的一種社會和管理過程，即營銷（吳健安，2001）。營銷以信息溝通為手段，實現(xiàn)了供求雙方的價值轉(zhuǎn)換，優(yōu)化了全社會的資源配置。

和諧營銷戰(zhàn)略

和諧，意味著相互依賴，提供他人所需的；同時，滿足自身的需求，實現(xiàn)自身的目標(biāo)。席酉民教授于1989年出版的專著《和諧理論與戰(zhàn)略》中，強調(diào)了“和諧”的概念；在此，我們將其強調(diào)并應(yīng)用于營銷管理中。如果說營銷是供求雙方的溝通，那么，和諧營銷就是一個不斷追求完善（和諧態(tài)）的過程。稱之為戰(zhàn)略，則體現(xiàn)其全局性、長期性和統(tǒng)領(lǐng)性的特征。

和諧態(tài)模型系統(tǒng)和諧態(tài)是描述系統(tǒng)是否形成了充分發(fā)揮系統(tǒng)成員及子系統(tǒng)能動性、創(chuàng)造性的條件及環(huán)境，以及系統(tǒng)成員和子系統(tǒng)活動的總體協(xié)調(diào)性。這兩方面的具體表現(xiàn)是系統(tǒng)構(gòu)成、組織管理、內(nèi)部環(huán)境、系統(tǒng)成員精神狀態(tài)等方面內(nèi)部和其間關(guān)系匹配程度以及系統(tǒng)內(nèi)外部的適應(yīng)程度。若用標(biāo)量函數(shù)h來度量，其值越大，系統(tǒng)各種關(guān)系的匹配程度和內(nèi)外部的適應(yīng)程度越高：其數(shù)字表達式為：

H=h(h1({pi},c),h2(e),h3(u),h4(a))

其中，pi表示第i個要素（或第i個子系統(tǒng)）的功能；c表示要素或子系統(tǒng)合理匹配增加的功能；e表示對系統(tǒng)活動正確進行組織管理增加的功能；u表示系統(tǒng)文化、內(nèi)部政策和環(huán)境激發(fā)而增加的功能；a表示系統(tǒng)內(nèi)外部相互適應(yīng)而增加的功能。

和諧營銷戰(zhàn)略的目標(biāo)與框架戰(zhàn)略的基本特征是它和政策、資源的因果關(guān)系并具有具體情境和時間敏感性的特點。（王道文，2003）因而，不同組織，在不同的發(fā)展階段，必然會呈現(xiàn)出不同的戰(zhàn)略取向和路徑選擇。但是，“和諧意在形成企業(yè)自身系統(tǒng)‘和’的環(huán)境，‘諧’的關(guān)系，它強調(diào)系統(tǒng)不僅要達到復(fù)雜系統(tǒng)活動的一種相互合作、協(xié)同的作用和效果，更應(yīng)注重子系統(tǒng)和人的積極性的發(fā)揮，以使系統(tǒng)形成一個和諧整體，形成總體穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、能動發(fā)展的動態(tài)機制”。所以，相對而言，和諧營銷戰(zhàn)略在關(guān)注顧客滿意的同時，更關(guān)注質(zhì)量與可持續(xù)性的發(fā)展。具體包括：

再反觀“金華毒火腿”事件，具體表現(xiàn)為構(gòu)成要素h1的不和諧(或負效應(yīng))，也即，不對稱信息的存在，誘發(fā)了某些不法廠商的機會主義傾向。正如金華肉類聯(lián)合加工廠董事長徐杏生指出的，對“金華火腿”，不只是保護問題，而是今后如何發(fā)展的問題。只有發(fā)展，金華火腿才有生命力。

和諧營銷戰(zhàn)略制度化的成本——收益分析

營銷有利于降低信息不對稱，提高企業(yè)的盈利和知名度，但是構(gòu)建并實施和諧營銷戰(zhàn)略必然帶來產(chǎn)業(yè)(企業(yè))成本的上升，那么產(chǎn)業(yè)(企業(yè))應(yīng)當(dāng)如何有序地實施這一戰(zhàn)略，并在成本——收益之間權(quán)衡呢？為此，我們結(jié)合席酉民教授的和諧主題模型，構(gòu)建了和諧營銷戰(zhàn)略經(jīng)濟分析模型(如圖1)。

在圖中，橫軸X表示信息的對稱程度，縱軸R、C分別表示和諧營銷戰(zhàn)略構(gòu)建的收益與成本，可以看得出，隨著信息分布對稱的演化，產(chǎn)業(yè)(企業(yè))的成本與收益之間劃分為成本≥收益，收益≥成本，成本≥收益三個區(qū)間；事實上，產(chǎn)業(yè)(企業(yè))總是在力圖追求收益≥成本這個區(qū)間，而平行于曲線R的曲線C的切線與曲線C的交點，即切點A，則是產(chǎn)業(yè)(企業(yè))的利潤最大化點。為了實現(xiàn)組織經(jīng)營的收益≥成本，甚至利潤最大化，我們引入了戰(zhàn)略性和則嵌入與諧則投入。其中，和則是指人主動性嵌入組織的規(guī)則與制度，諧則是指物要素客觀性合理投入。如圖所示，和則1提供人在組織中的基本意義和角色，主要包括“誠信”和“責(zé)任”；和則2提供了人群在組織中的基本意義和角色，主要包括“對分工互補的認同”和“傾向于合作”；和則3提供了組織對社會、自然的基本角色和意義，主要包括“對可持續(xù)的遵從”和“積極地反饋”。而諧則1是指物要素間組合過程中最基本的要求，即匹配性/一致性；諧則2是指物要素間確定性聯(lián)系的可變動性/調(diào)適性；諧則3是指既定投入的最大產(chǎn)出，即優(yōu)化性。同時，在一個給定的時空中，和則與諧則規(guī)則化遞進。

需要指出的是，和諧營銷戰(zhàn)略并不必然保證利潤最大化，而只是和則與諧則在組織、時空中不斷互動與創(chuàng)新，從而使產(chǎn)業(yè)(企業(yè))不斷走向完善，實現(xiàn)可持續(xù)、高質(zhì)量的經(jīng)營。而這也正是“金華火腿”產(chǎn)業(yè)(企業(yè))應(yīng)矢志以求的。

本文以“金華毒火腿”事件為例，解釋了事件發(fā)生的緣由及本質(zhì)，并介紹了席酉民教授的系統(tǒng)和諧態(tài)模型及其框架，進而構(gòu)建了和諧營銷戰(zhàn)略經(jīng)濟分析模型，旨在倡導(dǎo)一種產(chǎn)業(yè)(企業(yè))與市場，人類與自然，物質(zhì)與精神等共同演進的和諧營銷發(fā)展觀。并且強調(diào)，市場主體只有從戰(zhàn)略的高度審識和反思自身的營銷行為，并且不斷地改善，才能承擔(dān)起時代賦予的責(zé)任和使命。

參考資料：

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6.(美)王道文著，龍煉等譯，《戰(zhàn)略構(gòu)建》，上海遠東出版社，2003年

篇9

隨著人類經(jīng)濟的不斷發(fā)展，經(jīng)濟全球化已然成形，我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展同時面臨著經(jīng)濟市場全球化的雙重挑戰(zhàn)，因此，對經(jīng)濟市場中的用人單位而言，高校畢業(yè)生無論是什么專業(yè)都應(yīng)當(dāng)具有一定的經(jīng)濟學(xué)知識素養(yǎng)。而我國大部分高校的經(jīng)濟學(xué)教育在其課程設(shè)置上主要局限于經(jīng)濟類與相關(guān)專業(yè)上，如經(jīng)濟管理系、金融學(xué)院、經(jīng)濟學(xué)院等，這些主要是以培育專業(yè)的經(jīng)濟金融人才為教學(xué)目的的，而在其他專業(yè)的課程設(shè)置中，如行政管理、漢語言文學(xué)等卻沒有經(jīng)濟類的相關(guān)課程，可見高校中經(jīng)濟類課程普及化程度并不是很高。高校中大部分的學(xué)生并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過《經(jīng)濟學(xué)概論》等相關(guān)課程，因此對于市場競爭與基本的經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的知識也沒有了解，從而在后期的就業(yè)中就不能夠滿足用人單位的需求，造成就業(yè)困難的窘境。

二、高校進行經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的基本目標(biāo)

當(dāng)前高等院校開展經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的基本目標(biāo)主要包括以下五個方面：一是高校的大學(xué)生能夠通過接受相關(guān)經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科知識掌握關(guān)于經(jīng)濟學(xué)知識信息索取的方式，如可以依托互聯(lián)網(wǎng)以及圖書館等途徑，從而掌握相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)知識；二是學(xué)生不僅僅要掌握相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)知識，同時還應(yīng)當(dāng)學(xué)會如何運用所學(xué)到的知識去引證社會中所出現(xiàn)的經(jīng)濟事實，闡述相應(yīng)的經(jīng)濟模式；三是高校大學(xué)生能夠通過運用所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的知識進行專業(yè)論文的撰寫，如擬定相關(guān)課題進行經(jīng)濟類文章的寫作，從而在論文中闡述經(jīng)濟學(xué)原理以及概念的實際運用等；四是高校大學(xué)生能夠做到通過對于專業(yè)經(jīng)濟理論的學(xué)習(xí)，對政府部門的相關(guān)經(jīng)濟政策的制定可分析其中的利弊；最后就是高校大學(xué)生能將自身所學(xué)的專業(yè)知識同當(dāng)前社會中的經(jīng)濟事實相關(guān)聯(lián)，并在此基礎(chǔ)上應(yīng)用到現(xiàn)實問題中去，通過分析、探索從而能夠發(fā)現(xiàn)新的經(jīng)濟原理與知識。這五個不同方面的目標(biāo)是一個由低級到高級且逐步升華的過程，這就要求學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)按照教學(xué)計劃對經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)知識逐步進行掌握與運用，從而能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟中用人單位的要求。

三、實現(xiàn)高校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的對策

（一）構(gòu)建同我國經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)體系

高校的經(jīng)濟學(xué)教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)首先做到一切從實際出發(fā)，也就是該學(xué)科的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重本國經(jīng)濟發(fā)展的實際，同時還應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上借鑒并吸收國外先進的教育教學(xué)理論。由于現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)這門學(xué)科是源于西方，因此西方經(jīng)濟學(xué)自然就會被視為主流經(jīng)濟學(xué)，但是在對于主流經(jīng)濟學(xué)的教育教學(xué)進行借鑒吸收的過程中應(yīng)當(dāng)認識到西方國家同我國經(jīng)濟體制與國情的不同之處。也就是說在對于國外先進的經(jīng)驗理論進行借鑒的時候避免照抄照搬，而是在理解其教學(xué)思想與方法的基礎(chǔ)之上同我國的國情相結(jié)合，從而整合出一套先進的且符合我國國情的教學(xué)體制。在實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系本土化的同時，面對經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢，我國經(jīng)濟學(xué)教育教育也應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)其國際化，也就是說中國的經(jīng)濟學(xué)應(yīng)當(dāng)走向世界，而世界的經(jīng)濟學(xué)也要融入中國。正是在這種學(xué)術(shù)交流過程中實現(xiàn)彼此取長補短，共同進步，最終構(gòu)建了與我國經(jīng)濟發(fā)展與國際經(jīng)濟需求相適應(yīng)的教學(xué)體系。

（二）適應(yīng)市場需求，改進教材與教學(xué)方法

由于我國當(dāng)前部分高校中在經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)上普遍存在著各種問題，因此，筆者提出了相應(yīng)的解決對策。首先，對高校在學(xué)科教材的選取上所存在的問題，應(yīng)當(dāng)做到與時俱進，開拓創(chuàng)新。教材的選擇應(yīng)當(dāng)同時展的需求相適應(yīng)，能夠充分反映時代經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，在內(nèi)容上具備理論全面且新穎的特點，并且對于國外優(yōu)秀的經(jīng)濟學(xué)教材也應(yīng)當(dāng)納入到高校經(jīng)濟學(xué)科教材領(lǐng)域中；其次，選取的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念，采用多元化的教學(xué)手段，如，可以采用多媒體教學(xué)、師生互動教學(xué)以及探究式教學(xué)的模式，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生對于經(jīng)濟知識學(xué)習(xí)的主動性與積極性；再次，高校經(jīng)濟學(xué)科的教學(xué)過程中不僅僅注重知識的學(xué)習(xí)領(lǐng)會，同時還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對于知識的實踐運用能力，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。另外，在課程的設(shè)置上可以采用循序漸進的原則，由淺入深將知識經(jīng)驗傳遞給每一個學(xué)生，注重學(xué)生分析能力與思考能力的培育，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）構(gòu)建相對合理的教學(xué)考評制度

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)體制與觀念的影響，高校中對于學(xué)生的考評往往是通過單純的考試成績，特別是期末考試成績來開展的，然而這種考評方式存在著明顯的弊端，就是學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域知識真正理解掌握以及學(xué)生對于所學(xué)經(jīng)濟學(xué)知識的運用能力都難以檢測出來，因此，當(dāng)前高校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變考評觀念，采用多元化的考評方式，如綜合性考評，即將學(xué)生平時成績作為考評的參考依據(jù)，融入到最終的考評中；另外，還可以開展實踐性考評模式，通過讓學(xué)生解決實際問題來檢測學(xué)生對于知識的實際運用能力，再就是可以讓學(xué)生撰寫關(guān)于經(jīng)濟發(fā)展的論文，通過論文的撰寫提升學(xué)生對于掌握知識的靈活運用能力與科研能力。通過采用多種考評方式，從而建構(gòu)起高校教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)考評制度，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）注重高校教師專業(yè)能力的培養(yǎng)

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新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也闡述了新的課程理念，指出：語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展，突出了語文教育的人文性。

作為小學(xué)語文教師，如何在新課程理念指導(dǎo)下，創(chuàng)造人文環(huán)境，有效落實“口語交際”訓(xùn)練，我們應(yīng)當(dāng)認真分析當(dāng)前口語訓(xùn)練的癥結(jié)所在，尋求對策，加強訓(xùn)練，拓展空間，切實提高學(xué)生的口語表達能力。

一、創(chuàng)造性地理解和使用教材，體現(xiàn)課程資源的人文性

打開小學(xué)語文課本，人文氣息撲面而來。關(guān)注“口語交際”這項訓(xùn)練，人文氣息同樣讓人感到心曠神怡。如《棉鞋里的陽光》一課，讓學(xué)生懂得孝敬老人可以從小事做起。在“奶奶心里照樣甜”的口語交際中，學(xué)生暢所欲言，表達了自己孝敬奶奶的方式方法，從中學(xué)會了理解長輩、尊敬長輩、孝敬長輩；學(xué)完《陶罐與鐵罐》一課，學(xué)生通過自導(dǎo)自演，在“陶罐與鐵罐”的口語交際中，明白不能驕傲自大，也不應(yīng)該用自己的長處去比別人的短處。這些說明，在教學(xué)時，創(chuàng)造性地理解教材，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源，可以教會學(xué)生關(guān)注人生、親情、友情等，它充滿了人文關(guān)懷。

二、創(chuàng)設(shè)情境上活口語交際課，滲透人文教育

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。這種語言交際活動離開了特定的環(huán)境就無法進行。因此，口語交際教學(xué)應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境，只有這樣才能使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，情緒也會變得高漲起來，交際的動力才會增強。在口語交際課中，教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生不知不覺地進入了角色，通過實際練習(xí)，學(xué)會面對不同的交流對象，確定不同的談話內(nèi)容，老師相機適當(dāng)進行人文精神補充，在有效的雙向互動中，提高口語交際能力。

如：在“學(xué)做文明小學(xué)生”的口語交際中，我讓學(xué)生提前做準(zhǔn)備，課堂上進行一些情境表演，讓學(xué)生懂得：參加演講比賽，公共場所發(fā)言，需要聲音響亮，讓大家聽得清楚自己的講話，自信地去展示自我風(fēng)采。而到圖書館看書、在電影院看電影，在教室、走廊等公共場所活動時則要低聲耳語，以不打擾別人為準(zhǔn)則。

三、靈活運用多種教學(xué)策略，體現(xiàn)人文精神

學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在口語交際的訓(xùn)練中，靈活運用多種多樣的教學(xué)策略，同樣可以體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷。

1、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

口語交際《學(xué)做節(jié)目主持人》，我僅僅為學(xué)生們搭建一個“慶六一”活動的舞臺，他們就各自為爭當(dāng)節(jié)目主持人忙開了，讓孩子們自主學(xué)習(xí)，尊重他們的個體需要，讓他們用自己喜愛的方式獲得知識，掌握本領(lǐng)，這是一種“有效教學(xué)”，是一種體現(xiàn)人文關(guān)懷的教學(xué)。

2、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互動性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

例如口語交際《逛水果超市》，同學(xué)們自由結(jié)合，分工合作，他們忙得不亦樂乎，深切地體驗到了“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”的成就感。在合作學(xué)習(xí)中，我讓孩子們大膽創(chuàng)新，讓孩子們懂得尊重他人的意見，堅持自己的觀點，讓孩子們懂得團結(jié)就是力量，這樣的教學(xué)，不正是給學(xué)生人文關(guān)懷的教學(xué)嗎？

3、倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。

所謂探究學(xué)習(xí)，就是學(xué)生通過自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和過程?？谡Z交際《我是太空小導(dǎo)游》，學(xué)生通過搜集各種信息資料獲得全面的了解，課上表達、交流，介紹太空旅游必備的知識，這樣的學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性，讓學(xué)生在探究過程中體驗當(dāng)導(dǎo)游的成功的幸福。以愛護學(xué)生的“好奇心、求知欲”為出發(fā)點，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)時的主動意識和進取精神，同樣折射出了對學(xué)生的人文關(guān)懷。

四、追求多情的綜合評價，傾注人文關(guān)懷