導語：如何才能寫好一篇畢業(yè)設(shè)計教師總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：熱能與動力工程專業(yè)；研究性學習；畢業(yè)設(shè)計

作者簡介：曹麗華（1973-），女，黑龍江齊齊哈爾人，東北電力大學能源與動力工程學院，教授；李勇（1964-），男，遼寧本溪人，東北電力大學能源與動力工程學院，教授。（吉林 吉林 132012）

基金項目：本文系2010年吉林省高等教育省級教學研究課題——能源動力類專業(yè)本科生研究性學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0133-02

研究性學習，即改變原有的“填鴨式”教學方式，變學生“被動”學習為“主動”學習，教師根據(jù)學科知識的特點，引導學生主動學習的過程。從廣義理解，它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。[1]開展研究性學習可以激發(fā)學生的好奇心，讓其思維發(fā)生變化，對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。同時，還能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的創(chuàng)新意識。研究性學習的核心是要改變學生的學習方式，強調(diào)一種主動探究式的學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐。[2，3]

熱能與動力工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計要求理論和實踐相結(jié)合，既有已學專業(yè)知識的使用過程，又有對專業(yè)知識的創(chuàng)新過程，非常適合以這種“研究性學習”的方式開展教學工作。該學習方法能通過讓學生自主學習來不斷激勵學生，并為教師提供了與學生建立相互關(guān)系的獨特機會。

一、熱能與動力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的目的與要求

熱能與動力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的目的是培養(yǎng)學生利用所學知識分析與解決實際問題（或工程實踐問題）的能力或理論推理能力；培養(yǎng)學生調(diào)查研究、查閱中外文獻和收集資料的能力；培養(yǎng)學生理論分析、制定設(shè)計或試驗方案的能力；培養(yǎng)學生設(shè)計、計算和繪圖的能力；培養(yǎng)學生實驗研究和數(shù)據(jù)處理的能力；培養(yǎng)學生綜合分析、總結(jié)提高、編制設(shè)計說明書及撰寫科技論文的能力；培養(yǎng)學生外語、計算機應(yīng)用能力等，使學生在創(chuàng)新和實踐方面得到一次系統(tǒng)的基本訓練，達到從事科學研究的初步能力和實踐性人才的培養(yǎng)目標。

研究性學習強調(diào)基于問題、面向?qū)嶋H，凸顯自主探究、合作互動，重點體現(xiàn)在“提出問題、自主研究、討論互動、批判改進”等核心環(huán)節(jié)。[4]研究性學習是一種學習方法體系，按照學習專題的內(nèi)容的性質(zhì)和學習方式劃分，其主要形式有基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習。[4]因此，在畢業(yè)設(shè)計中進行研究性學習，可以很好地實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的目的和要求，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和獨立性，實現(xiàn)畢業(yè)生的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準，以培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

二、畢業(yè)設(shè)計題目的設(shè)定和學生的選題

第一，畢業(yè)設(shè)計題目設(shè)定的基本要求是遵循畢業(yè)設(shè)計教學大綱，符合熱能與動力工程專業(yè)的培養(yǎng)目標。

第二，畢業(yè)設(shè)計題目的設(shè)定要理論聯(lián)系實踐，既有理論研究又有工程實際，體現(xiàn)出教學和科研相結(jié)合的原則，用以增強學生的興趣和知識的實際應(yīng)用。讓學生能夠?qū)W以致用，從而調(diào)動學生的積極性，增強學生對生產(chǎn)實際、理論學習和科學研究相輔相成的認識。

第三，畢業(yè)設(shè)計題目的設(shè)定要因?qū)W生個體的差異難易結(jié)合，因材施教，使所有學生都能感到所學知識的有用之處，又能在原有基礎(chǔ)上有所提高、有所創(chuàng)新。

第四，畢業(yè)設(shè)計題目的設(shè)定范圍和深度應(yīng)符合學生及本專業(yè)的實際情況，但又不失對本專業(yè)知識的實際應(yīng)用。

第五，畢業(yè)設(shè)計題目的設(shè)定一般可分為理論研究、實驗研究、工程設(shè)計（實踐）和綜合等類型。本專業(yè)學生結(jié)合工程實踐類課題的比例應(yīng)不少于80％，首先保證基本工程訓練，并在此基礎(chǔ)上做一些提高性的、拓展性的研究專題；其次結(jié)合實際任務(wù)進行的畢業(yè)設(shè)計，應(yīng)選擇那些能滿足教學要求，并有實際意義的課題。

第六，畢業(yè)設(shè)計題目設(shè)定后，學生可根據(jù)自己的興趣愛好選取課題，然后根據(jù)自選與分配相結(jié)合的辦法進行最后的確定。在指導教師的指導下，學生可根據(jù)選取的畢業(yè)設(shè)計課題進行研究性的畢業(yè)設(shè)計，但目標要明確、工作量要適當。

第七，學生除了選擇指導教師設(shè)定的畢業(yè)設(shè)計題目外，也可根據(jù)本專業(yè)特點和自己的興趣，選擇學習和生活中遇到的與專業(yè)相關(guān)的實際問題，然后請指導教師審定后確定畢業(yè)論文的題目。

三、在畢業(yè)設(shè)計中開展研究性學習的目標、組織與實施

1.研究性學習的目標

熱能與動力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的目的是為了培養(yǎng)學生學以致用的能力。其學習目的非常明確，就是利用大學所學的知識去解決導師所設(shè)計的問題，不但要學會查找資料、歸納總結(jié)，還要選取恰當?shù)姆椒?、手段，學會和導師交流，學會思考和創(chuàng)新。在畢業(yè)設(shè)計中開展研究性學習的目的就是根據(jù)學生個體的特點，有目的、有差異、有選擇的設(shè)定畢業(yè)設(shè)計題目，既做到理論聯(lián)系實際，又能使學生在研究中有所創(chuàng)新，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。

2.畢業(yè)設(shè)計的研究性學習過程

畢業(yè)設(shè)計采取個人獨立研究的方式。指導教師根據(jù)畢業(yè)設(shè)計題目的設(shè)定要求，注重理論聯(lián)系實際的設(shè)定若干個題目，由學生自由選擇感興趣的題目。然后指導教師給出題目具體的研究目標和要求，指導學生相對獨立的開展研究，用17周的時間完成整個畢業(yè)設(shè)計，撰寫畢業(yè)設(shè)計論文一本。畢業(yè)設(shè)計具體的研究性學習過程見圖1。

3.畢業(yè)設(shè)計的具體實施過程

（1）對畢業(yè)設(shè)計題目的理解。指導教師應(yīng)幫助學生就研究題目的意義、所涉及的知識及存在的爭議去理解畢業(yè)設(shè)計題目。鼓勵學生從多種角度認識、分析該畢業(yè)設(shè)計題目所涉及的問題，有批判的去思考，大膽的去創(chuàng)新。

（2）搜集、分析、整理資料。查找與畢業(yè)設(shè)計題目設(shè)定的任務(wù)相關(guān)的國內(nèi)外資料，深入理解畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)，掌握國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀和研究手段。

（3）開展調(diào)查研究和擬定研究方法。學生可根據(jù)個人理解對課題進行初步的研究，提出主要要解決的問題和思路，以及擬采用的方法和手段，撰寫開題報告。

（4）討論與修正。學生將初步研究的結(jié)果，在指導檢查時或課余時間，與指導教師和同學進行討論，汲取他人意見和建議，及時修正部分畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的研究方法，體驗研究性學習的快樂與收獲。

（5）開展深入研究。學生根據(jù)之前對課題的理解和擬定的初步思路，對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容進行深入研究，利用以往所學的知識去解決實際的問題。在此過程中，還可能遇到新的問題，或提出新的問題，教師應(yīng)鼓勵其進行獨立研究，開展研究性學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和開拓創(chuàng)新的能力，客觀地、辯證地去分析和思考，以達到畢業(yè)設(shè)計的目的。

（6）撰寫畢業(yè)論文。讓學生按照畢業(yè)設(shè)計的撰寫規(guī)范來匯報自己的結(jié)論，甚至可以鼓勵學生在學術(shù)刊物上發(fā)表自己的研究成果以擴大影響。撰寫畢業(yè)設(shè)計大論文可以培養(yǎng)學生歸納、總結(jié)、概括、推理和論述能力，學會展示自己的工作和成果，總結(jié)和反思自己的研究工作，不斷提高自己的科研水平。將自己所研究的感興趣的課題，通過查資料、鉆研、質(zhì)疑、解決的過程，最后以畢業(yè)論文的形式總結(jié)出來，對他們以后參加工作進行專業(yè)性的總結(jié)有很大的幫助。

四、在畢業(yè)設(shè)計中開展研究性學習時對教師的要求

研究性學習的過程應(yīng)該是教師與學生平等對話、相互合作、共同探索真理的過程。[4]因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，平等地與學生進行交流互動，平等地參與畢業(yè)設(shè)計題目的研究，啟發(fā)引導、鼓勵和支持學生在畢業(yè)設(shè)計中開展研究性學習，做學生的啟發(fā)者、引導者、激勵者、支持者和合作者。尤其要注意在與學生相處時應(yīng)尊重學生的人格和自由；與學生交換和分享各自對知識、生活的認識時，應(yīng)尊重、理解和包容學生的不同看法，甚至允許學生對教師的思想和觀點進行批評。

1.寬廣的知識面和較強的知識交叉應(yīng)用能力

研究性學習的性質(zhì)使得學生在畢業(yè)設(shè)計中開展研究性學習時，所涉及的知識遠遠超過某些固定的范圍，學生需要教師指導和幫助的問題也與傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計不同。這就要求教師具有寬廣的知識面和知識的交叉應(yīng)用能力，才能解答學生的質(zhì)疑和困惑。

2.豐富的研究成果和工程實踐經(jīng)驗

這是在畢業(yè)設(shè)計中開展研究性學習的重要基礎(chǔ)。指導教師在對學生的指導過程中，要剖析題目的研究思路、比較研究的方法，以及相關(guān)的工程實踐。如果自身沒有相關(guān)的研究成果，沒有這個領(lǐng)域的工程實踐，對學生的指導就缺少了說服力，也就不能激起學生進行研究性學習的興趣，培養(yǎng)其解決問題能力、創(chuàng)新能力及啟發(fā)式思維。

3.工作的熱情和教學的投入

在畢業(yè)設(shè)計中開展研究性學習具有針對性和啟發(fā)性。這就要求指導教師要做好研究性學習的教學，要熱愛教學和投入教學，要研究學生的需求、思維的方式和個體的差異，要有針對性的進行指導，要注重學生獲取、應(yīng)用和創(chuàng)造知識的過程，而不是最后的結(jié)果。

4.畢業(yè)論文撰寫指導

撰寫畢業(yè)論文是學生對整個畢業(yè)設(shè)計題目研究情況的歸納與總結(jié)。教師要使學生了解畢業(yè)設(shè)計論文的撰寫格式，引導學生了解研究成果的表現(xiàn)形式和交流形式。同時，指導學生總結(jié)在畢業(yè)設(shè)計中開展研究性學習所得到的收獲，包括心理上的成長。在畢業(yè)設(shè)計的答辯中去展示成果，讓學生的創(chuàng)新才智在進一步的思辯爭論中得以發(fā)展。

五、結(jié)論

在畢業(yè)設(shè)計中開展研究性學習不但能培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用所學知識的能力，還能培養(yǎng)學生質(zhì)疑、解疑、創(chuàng)新、總結(jié)和交流的能力，真正實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的預(yù)期目標，同時也是進行教學方法改革創(chuàng)新的一個體現(xiàn)。本文的研究內(nèi)容為在畢業(yè)設(shè)計中開展研究性教學提供了參考和借鑒。

參考文獻：

[1]閆守發(fā).開展研究性學習 培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].遼寧師專學報，2005，7（1）.

[2]劉長風，劉學貴，馮靜薇，等.研究性學習在環(huán)境工程專業(yè)課教學中的應(yīng)用[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2005，15（20）.

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一、黨校研究生教育畢業(yè)設(shè)計教學的現(xiàn)狀

從教師方面看：大部分教師對畢業(yè)設(shè)計教學嚴肅認真，精心組織安排每一環(huán)節(jié)，并定期進行檢查指導，較好地完成了畢業(yè)設(shè)計教學。但也不否認，個別教師對黨校研究生教育畢業(yè)設(shè)計教學重視程度不夠，反映在教學進行過程中就是不能從嚴要求學員，計劃性差，影響了畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量。

從學員方面看：一些學員能夠正確對待畢業(yè)設(shè)計教學，并想通過畢業(yè)設(shè)計教學從中學到很多有用的知識。但部分學員對畢業(yè)設(shè)計教學不夠重視，認為沒有什么新東西可搞，反映在課題進行過程中，對自己要求不嚴，不能按照教師的要求主動學習，更有甚者進行抄襲，因此影響了畢業(yè)設(shè)計的教學質(zhì)量。

因此，要提高黨校研究生教育畢業(yè)設(shè)計教學的質(zhì)量，需要教師和學員的共同努力。

二、提高黨校研究生教育畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量的途徑

1、 結(jié)合實際，合理選題

畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量與所選課題是否恰當有密切的關(guān)系。課題內(nèi)容過窄、缺乏綜合性以及課題份量過輕、工作量不滿等是影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的首要原因。如何合理選題，使課題內(nèi)容既符合專業(yè)培養(yǎng)目標和教學大綱的要求，又體現(xiàn)對學員進行全面綜合訓練是一個非常關(guān)鍵的問題。因此教師幫助學員認真選好畢業(yè)課題是搞好畢業(yè)設(shè)計的前提。

1） 畢業(yè)課題內(nèi)容結(jié)合自己所從事的工作。學員結(jié)合自己將從事的工作搞課題研究，增加了學員搞課題的主動性和責任感，對提高學員綜合運用所學知識的能力有較大的促進。在選題和要求上也有所側(cè)重，注重實踐的針對性。采取這種方法，既豐富了畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，又能充分發(fā)揮學員的主觀能動性，為畢業(yè)設(shè)計教學提供了一條新途徑。

2） 選題的難易程度結(jié)合學員的實際水平和教學要求，既要有一定的難度和廣度，又要兼顧到學員的自身水平和足夠的工作量。題目太難，學員感到高不可攀，沒有信心；題目容易，學員沒有壓力，教學質(zhì)量的不到保證。

3） 畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容體現(xiàn)黨校研究生教育的特點。研究生學員大部分來自于各企事業(yè)，他們在各自的工作崗位上積累了豐富的實踐經(jīng)驗，但是對理論知識缺乏足夠的認識。因此我們把畢業(yè)設(shè)計的重點放在如何把所學的理論知識較好地應(yīng)用于工作實踐中，捕捉最有價值的研究課題。

2、 精心組織與指導

1） 認真選配指導教師。畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量在很大程度上受到指導教師的責任心、指導能力及學識水平的影響，因此，認真選配指導教師是提高畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量的關(guān)鍵。畢業(yè)設(shè)計教學過程中，指導教師的真正作用是指導、促進學員將所學的知識盡可能地轉(zhuǎn)化為未來所需的工作能力。要求指導教師不僅具有很廣的專業(yè)知識面，還要有啟發(fā)、引導、合理的安排每一過程的能力。

2） 積極做好畢業(yè)設(shè)計前的準備工作。充分發(fā)揮指導教師的主觀能動性，在總結(jié)往屆畢業(yè)設(shè)計工作的基礎(chǔ)上，由指導教師制定較為合理的各項要求，并提前擬訂出下一屆畢業(yè)設(shè)計教學工作的實施方案，提供畢業(yè)設(shè)計的初擬題目交給學員，同時要求學員結(jié)合自己的實際預(yù)報設(shè)計題目，兩者相結(jié)合確定恰當可行的課題。另外，在畢業(yè)設(shè)計之前，有針對性地開展往屆畢業(yè)論文的展示活動，并聘請有關(guān)專家進行講評，使學員從思想上有一定的感性認識。

3） 加強畢業(yè)設(shè)計過程管理。根據(jù)研究生教學的特點，在進行設(shè)計之前，指導教師要向每個學員講清畢業(yè)設(shè)計教學的總體方案、面授時間安排、階段性總結(jié)的要求以及通信聯(lián)系方式，還可根據(jù)設(shè)施條件開展網(wǎng)上答疑。畢業(yè)設(shè)計教學是一項較為復雜的工作，它既要指導教師嚴格要求，按期保質(zhì)保量地完成預(yù)定的任務(wù)，又要有的放矢，因材施教，根據(jù)水平的不同，給予適當?shù)膯l(fā)、引導，提高并注意培養(yǎng)學員獨立思考、分析問題和解決問題的能力，鍛煉學員的獨創(chuàng)精神，尤其是我們面對的是有一定實踐經(jīng)驗的研究生學員，指導教師有選擇地親臨學員所在企業(yè)加以指導，有針對性地解答和排除生產(chǎn)中存在的實際問題，這也是我們畢業(yè)設(shè)計教學的特色之一。

4） 為提高畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量，教師自身要對自己所指導的課題做到先行一步，只有自己弄懂，才能很好地指導學員。因此，指導教師在不斷提高自己的專業(yè)理論水平的同時，還必須廣泛接觸工作實際，積累豐富的實踐經(jīng)驗，以利于在畢業(yè)設(shè)計中開闊學員的知識視野，活躍學員思維，真正使畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量得以提高。

5） 嚴格要求，教書育人。畢業(yè)設(shè)計中，在注重學員能力培養(yǎng)的同時，也要注意嚴格要求學員，要對學員進行教育和引導，提高他們對畢業(yè)設(shè)計重要性的認識。另外，教師的以身作則、嚴傳身教是教育好學員的重要前提，在畢業(yè)設(shè)計中，教師的言行對學員產(chǎn)生很大的影響。因此，教師嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、踏實的工作作風本身就是對學員很好的思想教育。

6） 規(guī)范畢業(yè)設(shè)計論文，培養(yǎng)學員嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。論文應(yīng)全面反映所做課題的內(nèi)容，為了培養(yǎng)學員應(yīng)用計算機的能力和外語閱讀能力，規(guī)定每個學員必須用計算機打印中英文摘要，是具體情況鼓勵學員用計算機打印全部論文。每份論文后要附參考文獻。

3、 做好答辯和總結(jié)工作

1） 畢業(yè)設(shè)計結(jié)束后，無論?？啤⒈究扑械膶W員一律要進行論文答辯。答辯過程本身就是學員再學習的過程，學員可以從中學到在課堂難以學到的實際應(yīng)用的相關(guān)知識。

2） 各專業(yè)成立答辯委員會，成員由副教授以上的教師擔任，下設(shè)若干答辯小組，小組成員不得少于五人。結(jié)合工作實際或科研任務(wù)的課題，可邀請企事業(yè)有關(guān)人員參加答辯小組。

3） 全面考核和評價學員在整個畢業(yè)設(shè)計工作中的學習、工作態(tài)度、完成工作量及水平。合理劃分每個環(huán)節(jié)所占百分比。評價內(nèi)容：一是論文的完成情況，內(nèi)容與質(zhì)量（包括論文字數(shù)、規(guī)范程度以及對照畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書檢查完成情況），占40%；二是答辯情況（答辯包括專業(yè)基礎(chǔ)知識的問答和論文問答），占40%；三是平時的表現(xiàn)（依據(jù)畢業(yè)設(shè)計平時考核表），占20%。此外對有特色的畢業(yè)設(shè)計，如解決了工作實際，為企事業(yè)解決一定的實際工體或有創(chuàng)新的畢業(yè)課題，給予一定的獎勵。

4） 避免流于形式或敷衍過關(guān)，每位答辯人員要認真嚴肅對待每個學員，評分要實事求是，客觀的反映水平，發(fā)現(xiàn)異議時，要集中討論，仔細分析論文的質(zhì)量與答辯情況，合理地判斷。

5） 對畢業(yè)設(shè)計教學做一整體總結(jié)，尤其應(yīng)當總結(jié)的是本次畢業(yè)設(shè)計教學的特色是什么？取得了哪些成果？獲得了哪些經(jīng)驗？在哪些方面還有欠缺？今后在哪些方面要加強和改進等等。只有不斷探索，不斷總結(jié)，才能真正提高畢業(yè)設(shè)計的教學質(zhì)量。

結(jié)束語：黨校研究生教育畢業(yè)設(shè)計教學是對整個教學過程的一次總結(jié)，其重要性不言而喻，因此要提高畢業(yè)設(shè)計的教學質(zhì)量，必須要在教學過程中不斷探索教學方法、合理有效的教學安排和實施以及健全的質(zhì)量監(jiān)控手段等，只有腳踏實地的做好每一個環(huán)節(jié)的工作，才能真正保證黨校研究生教育畢業(yè)設(shè)計的教學質(zhì)量。

作者簡歷：

陳鳳鳴男 籍貫：河北天津工業(yè)大學黨校工作部主任

夏秀莉女籍貫：河北天津工業(yè)大學應(yīng)用技術(shù)學院 繼續(xù)教育學院副院長

通訊地址：天津工業(yè)大學應(yīng)用技術(shù)學院、繼續(xù)教育學院

郵編：300160

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關(guān)鍵詞 高職 機電類專業(yè) 畢業(yè)設(shè)計-頂崗實習一體化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Graduation Design Guidance and Practice of Mechanical and

Electrical Majors in Higher Vocational Schools

CAO Jianjun

(Changzhou Textile Garment Institute, Changzhou, Jiangsu 213164)

AbstractThis paper analyzes the importance of graduation designs in mechanical and electrical majors for higher vocational education, summarizes experience of guiding graduation designs in mechanical and electrical majors adopted mode of Integration of graduation design and working practice, and characteristics of graduation designs in mechanical and electrical majors for higher vocational education were embodied.

Key wordshigher vocational education; mechanical and electrical majors; integration of graduation design and working practice

1 高職機電類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）的目的與意義

2004年教育部辦公廳14號文《關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》指出，畢業(yè)設(shè)計（論文）是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。其在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。①

機電類專業(yè)是高職教育中專業(yè)技術(shù)性強、就業(yè)行業(yè)口徑最寬專業(yè)之一,專業(yè)技術(shù)性、綜合性突出，其畢業(yè)設(shè)計是專業(yè)技術(shù)與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實踐的綜合，是各單項技術(shù)、單項技能的綜合運用，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)技術(shù)問題，從文獻、技術(shù)資料、生產(chǎn)實踐和調(diào)查研究中獲取信息，分析問題、并解決問題能力的關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)。另外對提高學生寫作基本技能，提高學生綜合素質(zhì)有著重要作用，可為學生的可持續(xù)發(fā)展提供源動力。

2 機電類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計工作指導與實踐

筆者自2005年以來，一直擔任我校機電一體化技術(shù)專業(yè)、電氣自動化技術(shù)專畢業(yè)設(shè)計指導教師，并負責畢業(yè)設(shè)計的管理工作，對于采用“畢業(yè)設(shè)計+頂崗實習” 一體化模式，介紹一下我們的做法。

2.1 畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習一體化

（1）時間安排一體。高職教育一般三年制，時間短，教學課程多，把畢業(yè)設(shè)計安排在頂崗實習期間，學生邊頂崗，邊畢業(yè)設(shè)計，時間上得到了保證。

（2）畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習指導教師一體。頂崗實習期間，學生是雙重身份，既是企業(yè)新員工，又是學校學生。畢業(yè)設(shè)計指導教師同時也是頂崗實習指導教師，在進行畢業(yè)設(shè)計指導同時，進行學生崗位指導，使其更好的適應(yīng)工作崗位。

（3）畢業(yè)設(shè)計課題內(nèi)容與崗位工作一體。一般來說，課題由指導教師與學生一起探討確定。常見課題可分為以下幾類情況：層次較高的技術(shù)應(yīng)用設(shè)計類，比如：RS智能繞絲機電氣系統(tǒng)的設(shè)計、鋼鐵生產(chǎn)火焰切割機PLC改造、基于TPC7062K觸摸屏的微生物發(fā)酵PLC控制系統(tǒng)等；裝配調(diào)試類: 高鐵用電器組件的裝配、單晶爐控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試、橇裝式加油機的安裝與調(diào)試等；維護管理類：變電所系統(tǒng)管理及維護、英派斯跑步機使用及維護等；操作生產(chǎn)類：包裝機操作與維護、電纜生產(chǎn)操作流程、計算機主板SMT的生產(chǎn)工藝流程、二極管生產(chǎn)工藝等；技術(shù)文獻類：硬盤原理及其修復技術(shù)、機電一體化在紡織行業(yè)的應(yīng)用與發(fā)展等。

可見，每一個課題均涉及不同的行業(yè)、企業(yè)，且與崗位工作密切相關(guān)。在畢業(yè)設(shè)計+頂崗實習一體化模式下，畢業(yè)論文內(nèi)容與企業(yè)行業(yè)實際相結(jié)合，體現(xiàn)了工學結(jié)合的教改思路，體現(xiàn)了教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。②

2.2 校內(nèi)師生雙選、校企共同指導

校內(nèi)指導教師實行雙選，教研室公示每位指導教師的基本情況、擅長的領(lǐng)域，學生選擇適合的老師, 而教師選擇專業(yè)和方向?qū)诘膶W生。教研室根據(jù)學生工作單位、學生崗位、教師指導人數(shù)集中協(xié)調(diào)，確定每位學生的校內(nèi)指導教師。企業(yè)教師一般由企業(yè)安排的師傅、班組長、部門負責人擔當，學生把相關(guān)師傅信息上報給校內(nèi)指導教師，校內(nèi)指導教師在走訪學生時，要與企業(yè)師傅詳細交流，了解學生頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計的詳細情況。

2.3 規(guī)范畢業(yè)設(shè)計格式標準

高職畢業(yè)設(shè)計論文，雖然在內(nèi)容深度上降低了要求，但在邏輯性、規(guī)范性方面對培養(yǎng)學生文字書寫、表達水平，提升學生文案處理能力方面具有重要意義。高職畢業(yè)設(shè)計格式一直沒有自己獨到標準，一直以來都向本科設(shè)計看齊。我們在本科院校的基礎(chǔ)上，加以調(diào)整，形成自己的格式標準。實施中，適當降低語句表達要求，但是論文層次、邏輯條理、文字格式、圖表格式嚴格按照標準執(zhí)行，培養(yǎng)學生嚴謹、一絲不茍的工作作風。

2.4 多形式組織答辯

提高教師服務(wù)意識，采用多樣化的答辯方式。大部分在學校周邊參加頂崗實習學生，返校參加集中答辯。人數(shù)相對較多的企業(yè)學生，可以申請企業(yè)現(xiàn)場答辯，教研室業(yè)余時間組織教師深入企業(yè)，與企業(yè)師傅共同進行。個別學生因參軍、異地工作，采用書面答辯方式，提交答辯報告。

2.5 立體化指導、檢查監(jiān)督

畢業(yè)設(shè)計過程中，指導教師采用電話、QQ、飛信、Email等方式加強聯(lián)系指導、督促，要求學生嚴格按畢業(yè)設(shè)計工作計劃實施，學生要定期向指導教師匯報階段成果。規(guī)定指導教師要利用業(yè)余時間，走訪學生。教研室統(tǒng)一組織中期檢查，加強檢查監(jiān)督，每月要求指導教師上報指導學生狀態(tài)數(shù)據(jù)，如所指導的學生工作單位、工作崗位、企業(yè)指導師傅及電話、課題名稱、進度等信息，督促教師加強指導。

同時，學校組織實施“百名教師下百企業(yè)”專項畢業(yè)工作檢查，組織教師們交叉檢查學生設(shè)計情況及教師指導情況。學校教務(wù)對每屆畢業(yè)設(shè)計論文開展抽查、優(yōu)秀論文評選活動，優(yōu)秀論文推薦參加省級評選，起到了很好的監(jiān)督、促進作用。

3 成效及思考

采用一體化的畢業(yè)設(shè)計模式，大大提高了學生畢業(yè)設(shè)計的積極性，打破由教師出題，學生擇題，理論完善，缺乏實踐的傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式，較好地實現(xiàn)了每人一題，起到了師生互動交流及教學相長效果。這樣培養(yǎng)出來的學生，獨立思考能力強，專業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ?，近年來的畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查，充分證明了這一點。

“畢業(yè)設(shè)計+頂崗實習” 一體化模式，適應(yīng)高職學生現(xiàn)狀，可操作性強，也體現(xiàn)了機電專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的高職特色，對實現(xiàn)專業(yè)目標培養(yǎng)目標起到了很好的促進。然而，從最終形成的文章上來看，內(nèi)容上包括學生頂崗實習工作，又不僅是學生簡單的勞作總結(jié)，而是結(jié)合行業(yè)、崗位、工作內(nèi)容及專業(yè)技術(shù)的再學習、再提升、再應(yīng)用。這種總結(jié)性、應(yīng)用性的文章書寫過程，幫助學生在平凡、簡單的崗位上，充分認識自己所從事的工作意義，更深入的了解企業(yè)、了解行業(yè)，從而更好地實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能的應(yīng)用。但是，筆者認為，這樣的文章深度、廣度、設(shè)計性、原創(chuàng)性存在不足，嚴格意義上說，不能叫設(shè)計，筆者個人認為稱之為頂崗實結(jié)更為合適。

可以這么說，通過機電類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)，提升了學生技術(shù)、技能、管理的可持續(xù)發(fā)展力，為其事業(yè)進一步發(fā)展和提升打好了基礎(chǔ)。希望不久將來，高等職業(yè)技術(shù)教育的畢業(yè)設(shè)計能夠形成自己的標準及規(guī)范，更好地指導一線教學實踐。

參考文獻

篇4

[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計：過程管理；質(zhì)量監(jiān)控；Web技術(shù)

[中圖分類號]G40―057

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009―8097(2009)13―0199―03

引言

畢業(yè)設(shè)計(論文)是實現(xiàn)本科生培養(yǎng)目標，培養(yǎng)畢業(yè)生解決實際問題能力的實踐環(huán)節(jié)，是本科生完成四年學業(yè)走向社會的最后一項必修的教學任務(wù)。畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量直接關(guān)系到我國高等教育的教學質(zhì)量，同時也是衡量和檢驗高等工科院校教學質(zhì)量的重要方面。但是隨著高校的擴招、學生就業(yè)和考研壓力的不斷增大、以及在畢業(yè)設(shè)計過程中存在立題不規(guī)范、審題不嚴、選題重復、過程失控、評分不公等種種問題，近年來本科畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和水平出現(xiàn)了明顯的下降。在現(xiàn)有的研究中，主要還缺乏對導師是否科學選題、學生是否選擇到滿意的課題、導師是否及時地指導學生、學生是否及時地完成任務(wù)、整個畢業(yè)設(shè)計是否按計劃進行、學生各階段完成的質(zhì)量如何等進行有效的過程管理和動態(tài)進度跟蹤與監(jiān)控、以及對畢業(yè)設(shè)計效果的統(tǒng)計分析。

針對這些問題我們進行了深入研究，并利用Web技術(shù)設(shè)計并實現(xiàn)了本科畢業(yè)設(shè)計(論文)過程管理和質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。與其他現(xiàn)有系統(tǒng)相比，我們不僅實現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計的網(wǎng)上選題，而且還實現(xiàn)了從選擇題目一開題報告一中期過程管理與檢查一畢業(yè)答辯管理一論文歸檔一后期統(tǒng)計分析整個過程的管理與質(zhì)量監(jiān)控。通過高效的信息管理系統(tǒng)平臺，以簡化教學管理工作、調(diào)動指導教師和學生的積極性及提高學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量為目的，通過系統(tǒng)的運行來推動本科畢業(yè)設(shè)計管理和質(zhì)量監(jiān)控方法的改革，使學生真正能通過畢業(yè)設(shè)計這個環(huán)節(jié)提高各方面的綜合能力。

一　系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)框架

整個系統(tǒng)被設(shè)計為四個權(quán)限不同的功能模塊：學生、普通教師、管理員(系主任)、專家(教學督導員或教務(wù)員)，如圖1所示。學生和教師擁有各自信息編輯、提交、查詢等的權(quán)限。系主任作為管理員可以進行各種參數(shù)的設(shè)置、信息、選題管理、進度跟蹤與監(jiān)控、答辯管理及各種統(tǒng)計信息的匯總、查詢等功能。專家作為管理員功能的一個子集，可以看到整個管理系統(tǒng)的相關(guān)信息，但沒有修改的權(quán)限，主要完成對整個畢業(yè)設(shè)計過程的動態(tài)跟蹤與質(zhì)量監(jiān)控。

二　系統(tǒng)實現(xiàn)流程

整個畢業(yè)設(shè)計過程可以分為選題過程、中期設(shè)計過程、答辯過程和后期總結(jié)四個階段進行管理和監(jiān)控。在系統(tǒng)運行之前需要完成一些基本參數(shù)設(shè)定和初始化，主要包括：畢業(yè)設(shè)計年度、系統(tǒng)編碼設(shè)置(包括職稱、學歷、課題分類、課題級別、題目類型、實現(xiàn)手段、難度系數(shù)等)。同時需要導入教師和學生的基本信息；完成對指導教師可帶畢業(yè)設(shè)計人數(shù)的設(shè)定。

1　選題階段的過程管理與質(zhì)量監(jiān)控

選題是畢業(yè)設(shè)計工作的龍頭，是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的基礎(chǔ)。只有教師科學設(shè)計題目和要求，讓學生清楚地了解每個課題所涉及的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，然后學生再根據(jù)自己的情況和興趣選題，從而讓每個學生都能夠選到適合自己的畢業(yè)設(shè)計題目，這樣學生才有興趣去做完、做好畢業(yè)設(shè)計，為提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量提供堅實的基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計選題過程是一個指導教師和學生雙向選擇的過程，為了讓學生了解教師的基本情況，系統(tǒng)要求教師在上報題目之前必須全面、客觀的填寫自己的個人簡歷，在個人簡歷中應(yīng)詳細說明目前開展的研究項目、已經(jīng)取得的研究成果等。

(1)教師科學選題并提交題目信息

本科畢業(yè)設(shè)計所涉及的知識面較多，對指導教師的要求比較高，指導教師不僅應(yīng)具有系統(tǒng)、扎實的理論知識，同時還要有較豐富的工程實踐知識和科研背景，而且由于教師還需要承擔其他教學任務(wù)和科研，因此可以根據(jù)不同的情況(職稱、科研情況、往年指導情況、學生評教情況等)綜合考慮來限定每名教師的指導入數(shù)，教師在上報題目的時候可以按照比規(guī)定數(shù)量多出三分之一的比例在網(wǎng)上申報畢業(yè)設(shè)計課題。

以往教師通過紙介質(zhì)提交的題目只有題目和簡單的介紹，學生很難通過這么簡單的信息全面了解所要做的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，因此在選題時非常盲目，往往造成所選的題目并不是自己喜歡的，就更沒有興趣去做好畢業(yè)設(shè)計。我們要求教師根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標，結(jié)合自己的科研，科學確定題目，然后利用Web技術(shù)在網(wǎng)上提交課題信息。提交的課題信息包括：課題名稱、課題簡介和要求、課題類型、課題級別、課題分類、實現(xiàn)手段、難度系數(shù)。只有讓學生充分了解課題的內(nèi)容，學生才能根據(jù)自己的興趣和能力選擇自己滿意的課題。這些信息也是后期決策分析的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

教師在提交課題時，可以通過系統(tǒng)查詢歷年畢業(yè)設(shè)計題目，找出類似的題目。教師可以下載以前的畢業(yè)設(shè)計論文、查看該題目往年學生選擇的人數(shù)和最后的成績，以及該題目指導教師對該課題的總結(jié)。系統(tǒng)的這種題目功能同時也為后面審核題目提供依據(jù)。

(2)題目審查

當所有教師上報完課題后，由院系組成的專家登錄系統(tǒng)進行題目審查，只有審查通過的題目才能讓學生選擇。審查的依據(jù)包括：是否緊扣本專業(yè)的培養(yǎng)目標，是否符合本科教學要求，是否具有相當?shù)南冗M性，是否有合適的深度和難度，能否結(jié)合生產(chǎn)實際和科研實踐進行，現(xiàn)實意義是否明顯等方面。在審查過程中，系統(tǒng)將同類的課題分為一組一起審查，從而避免題目重復和雷同，并且審查尺度相同。審核結(jié)果有三種情況：a、審核通過；b、需在某些方面進行修改，然后再審核；c、審核不通過。所有的審查工作均在網(wǎng)上系統(tǒng)中進行，并可以將存在問題及時反饋給教師進行修改，并進一步審核。

(3)學生選題

每個學生每次可以申請三個課題，并將其按照感興趣的程度放在第一志愿、第二志愿和第三志愿。在選題過程中，對于題目內(nèi)容不理解的，可以提交問題請指導教師回答。如果學生申請的三個志愿都沒有被指導教師選中，在規(guī)定時間內(nèi)，學生可以重新調(diào)整申請的課題，繼續(xù)新一輪的選擇過程。通過網(wǎng)上選題，學生可以非常清楚地知道每個課題的被選擇情況，并及時調(diào)整自己的選題，避免了以往選題方式中由于學生不能及時了解其他同學的選擇情況而出現(xiàn)的有些題目學生過于集中，有些題目又無人選，最后很多學生的題目通過調(diào)劑解決的情況。而通過網(wǎng)上選題，絕大部分學生的題目都是按照自己的興趣自愿選擇的，因此對學生學習的積極性和自覺性起到了很好的促進作用。

此外，為了讓指導教師能夠比較清楚地了解學生的情況，系統(tǒng)要求每個學生都應(yīng)該全面、客觀地填寫自己的個人簡歷。在個人簡歷中應(yīng)詳細說明專業(yè)能力和實踐經(jīng)驗。對于學生選擇的每一個題目還要提交選擇這個題，目的理由和做這個題目的優(yōu)勢以方便教師了解學生。

(4)教師確定學生

教師選題確認規(guī)則以學生興趣為主導。教師可以看到選

擇某題目的第一、第二、第三志愿的學生信息。對于選擇為第一志愿的學生可以有兩種處理方式：選中該學生或者放棄該學生(及時讓該學生第二志愿所選的教師可以選中他)：而對于第二志愿的學生，只有當該學生第一志愿所選的題目沒有被選中或者被放棄，教師才可以選擇該學生，否則只有等待。依次類推到第三志愿。教師與學生通過多種形式的信息交流后，進行雙向選擇，使學生找到最滿意的題目，教師也找到比較滿意的學生，從而保證后期畢業(yè)設(shè)計工作的順利進行。學生選擇教師，可以促進教師課題質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平的提高。教師需在平時教學中認真負責，提高授課質(zhì)量，給學生留下良好印象。同時教師必須加強科研工作，提升科研水平，以便能提出高質(zhì)量、學生感興趣的課題。教師選擇學生，可以促進學生在學習成績、個人能力和思想品德方面有更好的表現(xiàn)，也可加強學生和教師之間的交流，促進學生的學習積極性。

通過選題系統(tǒng)沒有完成雙向選擇的學生，這部分學生一般平時成績和表現(xiàn)較差，教師不樂意指導，為了保證畢業(yè)設(shè)計工作的順利進展，系統(tǒng)提供“剩余課題分配”功能直接指派某個教師指導某個學生，當然在最后考評的時候在政策上需要特殊處理。

在選題過程中，系主任和專家可以隨時登錄系統(tǒng)了解教師上報的題目、學生選擇題目過程以及最后題目分配情況，從而完成對選題過程的跟蹤與監(jiān)控。

2　中期的過程管理與質(zhì)量監(jiān)控

畢業(yè)設(shè)計中期是學生真正進入畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵時期，只有抓住這個時期的過程管理和質(zhì)量監(jiān)控，才能保證后期論文答辯和整個畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。這個時期主要是針對學生和教師在開題報告、任務(wù)書、中期檢查、最后論文寫作中的過程管理與監(jiān)控。

(1)首先學生要在系統(tǒng)給定時間范圍內(nèi)及時網(wǎng)上提交開題報告、任務(wù)書、中期檢查報告、最后論文等。指導教師在對報告內(nèi)容認真審閱的基礎(chǔ)上及時給出評價意見。系主任和專家可以登錄系統(tǒng)檢查學生畢業(yè)設(shè)計的各個文檔是否符合要求，教師的指導是否到位、準確。

(2)要求學生每周上交周小結(jié)，每個學生都要講明自己在過去的一周中，主要完成的工作、收獲、存在的問題，還有下一周擬解決的問題等。指導教師每周需要對學生提交的總結(jié)寫出評語和指導記錄。系主任和專家隨時登錄系統(tǒng)檢查學生的進展情況和教師的指導情況。以往學生由于找工作或者其它方面的原因，在畢業(yè)設(shè)計的前幾個月根本沒有投入時間，同時指導教師由于精力、時間投入不足，指導不力、不認真，因此也不了解學生的具體畢業(yè)設(shè)計情況。學生只有到最后一個月甚至十幾天的時間里草草完成畢業(yè)設(shè)計論文，因此質(zhì)量無法得到保證。經(jīng)常造成問題職責不清，如個別學生畢業(yè)設(shè)計工作未能如期完成，學生反映教師指導不力；教師指責學生沒有抓緊時間。通過該方法既能檢查學生，又能監(jiān)督教師。通過定期公布未按期完成工作的學生和教師名單。督促教師和學生在畢業(yè)設(shè)計的早期就開始重視畢業(yè)設(shè)計，從而保質(zhì)保量的按期完成畢業(yè)設(shè)計。

3　答辯過程管理與質(zhì)量監(jiān)控

答辯是畢業(yè)設(shè)計工作的最后一個環(huán)節(jié)，是全面檢查和評估畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要手段。嚴格的答辯將有利于學生樹立良好的學風，促進學生認真做好畢業(yè)設(shè)計。

(1)在答辯分組設(shè)置中，為了保證答辯的公平性，系統(tǒng)通過課題分類屬性將課題排序，這樣在安排答辯時就可以將同一類別的課題論文放在同一組答辯，并且選擇對這一類別比較熟悉的教師擔任答辯教師。這樣的設(shè)置可以方便答辯尺度的掌握，區(qū)別論文的雷同，合理評價論文水平，并確定最后論文是否符合本科畢業(yè)設(shè)計要求。

(2)答辯分組設(shè)置過程中，還可以指定答辯組長、秘書、以及論文評閱的教師。答辯分組設(shè)定完成后，學生、教師、專家都可以及時登錄系統(tǒng)了解答辯時間、地點和答辯分組情況。

(3)畢業(yè)設(shè)計最后成績由三部分組成：指導教師建議成績，評閱教師評閱成績，答辯成績。三個部分的比例可以由系統(tǒng)進行設(shè)定，每個指導教師在網(wǎng)上提交自己指導學生的建議成績和自己評閱的論文評閱成績；答辯秘書完成每個答辯組中各個學生的答辯成績輸入，最后系統(tǒng)根據(jù)比例算出綜合成績，經(jīng)系主任審核后學生可以查詢。

4　后期的決策分析

畢業(yè)設(shè)計完成后需要進行總結(jié)分析，只有在總結(jié)分析的基礎(chǔ)上進行改進，才能不斷完善制度和管理，提高本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

(1)系統(tǒng)通過課題類型、課題級別、課題分類等來統(tǒng)計學生選題情況和成績分布情況，從而幫助指導教師確定下一年度題目。通過各種圖表的對比分析讓教師知道什么樣的題目學生比較感興趣，選的人比較多，最后的質(zhì)量比較高；哪些方面的題目學生不感興趣，成績也不理想，下一年度教師盡量不要報這樣的題目，這也可作為下一年度審核題目的參考。尤其是從專業(yè)發(fā)展，學科建設(shè)的角度出發(fā)，既分析得到學生的學習興趣所在，又可以對利于學科發(fā)展的題目給予重點關(guān)注。

(2)系統(tǒng)通過統(tǒng)計每個教師上報題目個數(shù)以及學生的選擇人數(shù)，統(tǒng)計分析每個教師指導的學生成績分布情況來分析教師的認真程度。這將作為評價教師的一個參考，促進教師加強教學和科研，選出符合學科發(fā)展前沿、學生感興趣的課題，同時促進教師要認真指導學生。

(3)系統(tǒng)要求學生上網(wǎng)查看成績的時候進行本次畢業(yè)設(shè)計的評教，以及提交對大學四年各方面的評價和建議。本次畢業(yè)設(shè)計評教主要包括：對指導教師能力，指導教師認真負責程度等做出評價。通過學生在離校前的最后時刻提交對大學四年各方面的評價和建議，使學校的教學管理部門和一線教師真正了解學生對本專業(yè)各個方面看法，包括本科四年課程設(shè)置的合理性，教師的水平、態(tài)度以及從學生角度對本專業(yè)未來發(fā)展的看法和建議，從而促進本專業(yè)的發(fā)展。

(4)教師進行畢業(yè)設(shè)計總結(jié)。系統(tǒng)針對每個教師列出上報的題目、選該題目的學生數(shù)、最后選中該題的學生姓名、最后答辯成績，教師在學生答辯后要根據(jù)上面內(nèi)容和學生平時表現(xiàn)，寫出總結(jié)。這個總結(jié)可以讓系主任、專家和學生看到。學生在選題時可以查看往年該教師的總評，幫助學生選擇教師。

三　結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計過程管理與質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)于2006年在天津工業(yè)大學計算機技術(shù)與自動化學院投入運行(http：//211.68.114.35/)，經(jīng)過兩年的運行，系統(tǒng)功能日趨完善。實踐證明，通過對畢業(yè)設(shè)計整個過程進行全方位的管理和質(zhì)量監(jiān)控，對提高畢業(yè)設(shè)計的管理水平和質(zhì)量能起到很好的促進作用。當然系統(tǒng)的運行僅僅是手段，要想使系統(tǒng)發(fā)揮最大的效能，還需要許多相應(yīng)的輔助措施和管理手段。例如：系統(tǒng)提供每周匯報與檢查功能，從技術(shù)上能夠?qū)崿F(xiàn)對畢業(yè)設(shè)計過程的監(jiān)控，但要想真正監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計過程，還需要從制度上對老師和學生進行嚴格要求。系統(tǒng)提供畢業(yè)答辯管理等功能，但為了保證結(jié)果的公平性，在具體操作上可以考慮：1)自己指導的學生自己不參加答辯；2)將一個老師指導的學生根據(jù)題目類型分到2-3個組進行答辯，這樣可以避免由于教師，之間的問題影響對學生成績的評判；3)規(guī)定指導教師建議成績不發(fā)放到答辯組，避免影響答辯組的判斷；4)為控制指導教師隨意給分，規(guī)定指導教師成績與答辯組成績的差值必須在一定范圍之內(nèi)。此外，還可以根據(jù)學生選題情況、學生成績情況和學生評教情況來確定某個教師下一年度的指導入數(shù)。總之，只有將嚴格的管理手段和先進的技術(shù)相結(jié)合，二者相輔相成，才能夠確實提高畢業(yè)設(shè)計的管理水平和質(zhì)量。

參考文獻

[1]劉波粒，劉澤軍.淺析本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量滑坡的原因及其對策[J].中國高教研究2007，(7)：89―90.

[2]黃志玉，祝亞輝.提高工科類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的思考[J].重慶科技學院學報(社會科學版).2007，(2)：142―143.

篇5

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；創(chuàng)新型教學模式；教學質(zhì)量

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)03-0140-04

畢業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)大學生培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，是對學生知識、能力和素質(zhì)的全面檢驗，也是高校教育教學質(zhì)量的直接反映。在當前人才競爭日趨激烈的形勢下，國家對高校人才培養(yǎng)提出了更高要求和標準。因此，做好大學畢業(yè)設(shè)計工作、提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量具有極其重要的現(xiàn)實意義，也是當前中國工程教育改革的迫切要求［1-2］。

近年來，許多高校相繼出現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量總體下滑的趨勢，這也直接導致了部分大學畢業(yè)生的專業(yè)工作能力明顯不足。很多專家學者對此進行了深入的研究與實踐，提出了如強化畢業(yè)設(shè)計過程管理［3-5］、嚴格選題質(zhì)量控制［6-10］、與產(chǎn)學研相結(jié)合［11-13］、提前進行畢業(yè)設(shè)計［14-16］、完善畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系［17-20］等解決措施，提供了不少成功經(jīng)驗和新理念。文章在總結(jié)上述研究成果的基礎(chǔ)上，分析了工科類本科畢業(yè)設(shè)計存在的主要問題，并對相應(yīng)解決措施和對策進行了論述分析，總結(jié)出能有效提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的創(chuàng)新型教學模式。

一、畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)存在的主要問題

目前，工科類本科畢業(yè)設(shè)計存在的問題主要表現(xiàn)在5個方面。

（一）畢業(yè)設(shè)計有效時間不足

工科類本科畢業(yè)設(shè)計需要一個很長的周期，包括調(diào)查研究、文獻檢索、理論分析和方案設(shè)計、工程制圖以及論文撰寫等工作。畢業(yè)設(shè)計通常安排在第八學期進行，由于學生要提前離校，有效時間不到16周。如果再去除答辯準備、后期工作以及節(jié)假日休息時間等，畢業(yè)設(shè)計有效時間將更少。另外，就業(yè)和研究生復試等工作與畢業(yè)設(shè)計時間沖突，使學生主要精力偏移，真正認真完成畢業(yè)設(shè)計的不多。

（二）畢業(yè)設(shè)計選題有欠缺

虛擬選題較多；選題的深度和廣度不夠；選題涉及的工程問題太少，缺乏實際工程背景和工程資料。另外，學校通常在第八學期初確定設(shè)計題目，并要求學生在一兩天內(nèi)完成選題，這種操作方法使學生只能被動地隨意選擇題目，或者直接被安排設(shè)計課題，很少考慮學生自己的想法，在很大程度上影響了畢業(yè)設(shè)計的積極性。

（三）學生應(yīng)用知識分析解決問題的能力不足

工科類本科畢業(yè)設(shè)計實際上是對所學知識的一次模擬綜合演練。很多學生學習課程知識的主要目的是為了順利通過期末考試，甚至將其視為

唯一目的，而根本不重視綜合運用知識能力的培養(yǎng)，往往習慣于模仿和照搬，對于畢業(yè)設(shè)計中一些綜合問題的分析解決不知所措。同時，學生在文獻檢索、外文文獻閱讀、計算機應(yīng)用、工程制圖、論文撰寫、協(xié)調(diào)合作、創(chuàng)新等方面的能力也明顯不足。

（四）教師指導不到位

指導教師是畢業(yè)設(shè)計的主導。教師指導不到位主要表現(xiàn)為指導時間和精力投入不足、指導實踐能力不強等。其原因一方面因為學校擴招造成教師資源相對緊缺，指導教師和學生比例嚴重失調(diào)，另一方面是部分指導教師的素質(zhì)和責任心欠缺，不能精心組織畢業(yè)設(shè)計。另外，職稱較高的教師一般都有繁重的科研及教學任務(wù)，很難有更多時間用來指導畢業(yè)設(shè)計，而讓青年教師分擔指導畢業(yè)設(shè)計工作。青年教師由于缺乏理論知識和工程實踐經(jīng)驗，在指導過程中不能充分發(fā)揮學生的主體性，使畢業(yè)設(shè)計總體質(zhì)量不高［14,21］。

（五）評價體系不健全，考核把關(guān)不嚴

目前大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計評價考核體系是定性描述，缺乏嚴謹、客觀、全面的評價方法和過程。在實際操作中指導教師對學生畢業(yè)設(shè)計的評價也是考慮學生畢業(yè)、就業(yè)等種種因素，不能真實反映學生畢業(yè)設(shè)計情況。對畢業(yè)設(shè)計過程中學習態(tài)度欠佳、設(shè)計工作不認真、設(shè)計任務(wù)完成不好的學生，教師基本上都給予及格，這種做法使考核流于形式，從而使畢業(yè)設(shè)計達不到預(yù)期效果。更為嚴重的是，這對很多學生，特別是低年級學生極易產(chǎn)生不良影響，可能形成惡性循環(huán)，導致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量逐年下降［3,17］。

二、提高工科類本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的創(chuàng)新教學模式

工科培養(yǎng)目標主要是工程技術(shù)人員。當前，“工程教育改革”、“卓越工程師培養(yǎng)”正在全國各高校不斷深入地開展。畢業(yè)設(shè)計作為培養(yǎng)學生工程實踐能力的有效途徑，對學生工作態(tài)度、工作能力和工程師素質(zhì)的形成具有較深遠影響，必須對其進行觀念、內(nèi)容和形式方面的改革，使學生在設(shè)計態(tài)度、工程思想、實踐能力等方面得到系統(tǒng)的鍛煉和提高，也使畢業(yè)設(shè)計更好地發(fā)揮學校模式向社會模式轉(zhuǎn)換的過渡作用。為此，基于以上現(xiàn)狀的分析，結(jié)合山東科技大學和其他兄弟院校的畢業(yè)設(shè)計教學改革研究與實踐成果，文章從以下4個方面列出工科類本科畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新教學模式，以適應(yīng)新形勢下社會對人才培養(yǎng)的要求。

（一）畢業(yè)設(shè)計先行模式

篇6

    1.畢業(yè)設(shè)計時間安排

    多數(shù)高校畢業(yè)設(shè)計安排在第八學期,而在這學期,找工作的學生忙于參加招聘會和面試,不能認真靜心地做畢業(yè)設(shè)計;考研的學生在準備研究生面試和復試時占據(jù)了大量的時間與精力,影響了畢業(yè)設(shè)計的進度和質(zhì)量。有些學生意識不到畢業(yè)設(shè)計的重要性,忽視了畢業(yè)設(shè)計是土木工程專業(yè)學生將四年所學知識綜合化和整合化的唯一機會,在畢業(yè)設(shè)計時準備工作不充分,匆忙著手,對最新的專業(yè)設(shè)計規(guī)范、專業(yè)標準圖集、專業(yè)構(gòu)造手冊熟悉較少,完全依靠教師的指導,被動性設(shè)計表現(xiàn)明顯,學生在設(shè)計中體會不到設(shè)計成就感,導致其重視程度、設(shè)計熱情下降。

    2.畢業(yè)設(shè)計指導教師問題

    在畢業(yè)設(shè)計中普遍存在指導教師嚴重不足的問題,畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的生師比過高,有些高校甚至高達10∶1。很多青年教師從學校畢業(yè)后直接進入高校教學,知識結(jié)構(gòu)不夠完整,缺乏工程設(shè)計和實踐經(jīng)驗,這就影響了畢業(yè)設(shè)計的指導質(zhì)量。比如建筑工程專業(yè),畢業(yè)設(shè)計涉及到建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工組織設(shè)計等,指導教師必須精通這些專業(yè)知識才能高質(zhì)量地指導學生開展畢業(yè)設(shè)計。同時,教師要兼顧繁重的教學和科研任務(wù),投入指導畢業(yè)設(shè)計的精力有限,很難對所有學生的畢業(yè)設(shè)計管理和監(jiān)控到位,致使學習主動性不強的學生設(shè)計進度嚴重滯后,畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高。

    3.畢業(yè)設(shè)計成果達不到設(shè)計要求

    在大學期間,土木工程專業(yè)除了學習專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課外,還有課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)。但這些課程和實踐環(huán)節(jié)均局部獨立,片面性較強,缺乏全局系統(tǒng)性和整體性,使學生多以點狀形態(tài)記憶專業(yè)知識和工程技術(shù)問題,缺乏大土木觀,工程設(shè)計整體觀模糊,這使得有些學生在畢業(yè)設(shè)計中既不能分析具體工程問題,又不能校核論證設(shè)計結(jié)果,只能照搬結(jié)構(gòu)設(shè)計范例,依賴結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件,缺乏獨立思考能力和創(chuàng)新精神,畢業(yè)設(shè)計成果遠遠達不到“卓越工程師”的培養(yǎng)目標。有些學生不能按照設(shè)計進度進行設(shè)計,畢業(yè)設(shè)計前期松松垮垮,而后期通宵作戰(zhàn),導致畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容不完整,深度不足,設(shè)計水平不高,甚至出現(xiàn)了計算書前后矛盾以及計算書和設(shè)計圖紙自相矛盾的情況。

    二、畢業(yè)設(shè)計團隊指導模式

    畢業(yè)設(shè)計團隊指導模式是根據(jù)土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標和“卓越工程師”培養(yǎng)要求,以實際工程和科研項目命題,由多名教師合作組建畢業(yè)設(shè)計指導教師團隊,指導多名學生完成較大的畢業(yè)設(shè)計課題,確定畢業(yè)設(shè)計中實施團隊指導的相關(guān)具體方案,提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

    1.畢業(yè)團隊指導模式的目的和意義

    畢業(yè)設(shè)計團隊選擇內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)體系豐富的課題,學生在設(shè)計時分工合作、各司其職,對土木工程多個專業(yè)方向知識均有汲取,有利于培養(yǎng)他們的工程意識。在畢業(yè)設(shè)計過程中采用討論式和啟發(fā)式教學,形成研討氣氛,充分激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新性,促進學生之間相互學習、補充、啟發(fā),全體團隊成員的素質(zhì)得到發(fā)展,共同進步,這為提高畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。多名教師共同指導,相互配合、優(yōu)勢互補,為提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量創(chuàng)造條件,也有利于教師的進步和成長。

    2.指導教師團隊的構(gòu)建

    指導教師團隊組建時要綜合考慮教師的學緣結(jié)構(gòu)、學科專長和年齡結(jié)構(gòu),教師之間學科交叉合理,各有所長,優(yōu)勢互補,老中青教師搭配組合。團隊負責人一般由有豐富理論知識和工程實踐經(jīng)驗的教師擔當,在選題、設(shè)計成果考核等重要環(huán)節(jié)以及學術(shù)方向和關(guān)鍵技術(shù)等方面,對團隊教師起培養(yǎng)、指導、協(xié)調(diào)和組織作用。其他成員一般為中級職稱以上的教師,尤其要吸收青年教師加入團隊,根據(jù)其學科專長與特點負責對學生進行具體指導。指導團隊既分工又合作,不同專業(yè)和方向的教師全程參與指導,根據(jù)進度和設(shè)計內(nèi)容分階段負責。在團隊中以老帶新,培養(yǎng)年輕教師和專業(yè)基礎(chǔ)課教師。

    3.學生團隊的構(gòu)建

    根據(jù)課題規(guī)模和任務(wù)的難易程度確定畢業(yè)設(shè)計團隊學生人數(shù)。學生團隊組建應(yīng)基于雙向選擇原則,教師要對團隊的課題研究方向、研究思路和研究成果做初步闡述,讓學生對課題有所了解。在組建學生團隊時可以同專業(yè),也可以跨學科、跨專業(yè),應(yīng)鼓勵不同層次的學生組隊,尤其要鼓勵基礎(chǔ)差的學生進入團隊。團隊組建后,應(yīng)選一名理論知識扎實、責任心強、協(xié)調(diào)組織和溝通能力良好的學生擔任組長,負責團隊的研究進展、實驗組織和人員協(xié)調(diào)工作。

    三、深化畢業(yè)設(shè)計改革

    針對以往土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀,常州大學土木工程專業(yè)進行畢業(yè)設(shè)計團隊指導模式教學改革實踐,旨在提高畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量,提升學生工程實踐能力,實現(xiàn)“卓越工程師”培養(yǎng)目標。

    1.畢業(yè)設(shè)計選題改革

    為了提高學生的工程實踐能力,滿足土木工程專業(yè)職業(yè)要求,選題要結(jié)合實際工程項目,與地方施工單位或設(shè)計院所合作選題,根據(jù)學生團隊的基礎(chǔ)知識和學習能力情況進行“真題真做”或“真題假做”,盡量避免“假題假做”,通過對比設(shè)計成果和現(xiàn)有工程的差異,有利于提高學生解決工程問題的能力,增強了學生的自信心和成就感;或者將教師的科研項目整理成為既能滿足畢業(yè)設(shè)計要求,又有一定科研性及學科前沿的綜合性的畢業(yè)設(shè)計題目。在選題時,注意給課題適當添加自由發(fā)揮空間,旨在鍛煉學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

    2.畢業(yè)設(shè)計提前安排

    為了解決畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)的矛盾,一方面將部分學生在大三時就吸引進入教師的科研團隊,提前接觸科研項目,開拓學生的科研能力,為畢業(yè)設(shè)計做好知識儲備,另一方面將畢業(yè)設(shè)計的前期工作提前安排在第七學期末開展,增加了畢業(yè)設(shè)計的有效時間。指導教師詳細介紹課題的工程背景、研究背景、具體內(nèi)容和預(yù)期成果,學生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)與要求收集資料,查閱參考文獻,分析課題的研究內(nèi)容,提出研究思路和設(shè)想,完成科研實踐和文獻綜述(開題報告)。指導教師要及早介入學生的前期準備工作,縮短學生畢業(yè)設(shè)計適應(yīng)時間,減少起始階段的盲目性。

    3.加強團隊管理

    過程管理是能否按時保質(zhì)保量完成畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵。所有指導教師對畢業(yè)生的開題、階段性檢查、中期檢查、答辯進行互相把關(guān),互相促進。重點從以下幾點做好過程管理:(1)團隊指導教師要分工明確,責任清晰,實行值班制,保證學生在畢業(yè)設(shè)計中遇到問題可以隨時得到教師指導;團隊負責人關(guān)注試驗進度,對畢業(yè)設(shè)計進行階段總結(jié)。(2)制定有效的團隊管理制度和操作程序,建立良好的師生信息傳達和反饋渠道。(3)充分調(diào)動學生主觀能動性。學生在設(shè)計過程中提出解決問題的思路和方案,教師不能選擇硬性壓制和忽略不問,而應(yīng)積極引導學生通過主動思考和積極創(chuàng)新來解決問題。(4)開設(shè)畢業(yè)設(shè)計講堂。針對畢業(yè)設(shè)計中涉及的難點和重點問題,由相應(yīng)的教師以畢業(yè)設(shè)計講堂的形式進行專題講解,豐富畢業(yè)設(shè)計指導形式,提高畢業(yè)設(shè)計學習效果。(5)集體評圖。團隊負責人組織團隊教師共同討論確定畢業(yè)設(shè)計圖紙要求和統(tǒng)一評圖標準,利于教師之間相互學習,很大程度上起到傳幫帶的作用,可以促進年輕教師快速成長。

    4.加強與校外企事業(yè)單位深度合作,校企聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生

    高校和企業(yè)深度合作是培養(yǎng)“卓越工程師”的重要途徑和提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的有效方法,既解決了高校辦學資源匱乏問題,又為企業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新提供了人才。常州大學土木工程專業(yè)與校外企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生,建立校內(nèi)指導教師和校外工程師畢業(yè)設(shè)計聯(lián)合指導團隊。通過“產(chǎn)學研”相結(jié)合的方式,依托校企節(jié)能減排材料研發(fā)中心和校企重點實驗室建設(shè),建立校外實踐教學基地,學生在企事業(yè)單位開展畢業(yè)設(shè)計,以實際工程為設(shè)計課題,設(shè)計結(jié)果可以對比校核,有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓こ桃庾R和參與實際工程項目的熱情。在聯(lián)合指導過程中,校內(nèi)教師和校外工程師要分工明確、責任清晰,制定校外畢業(yè)設(shè)計管理制度,校內(nèi)教師定期檢查學生畢業(yè)設(shè)計進度和畢業(yè)設(shè)計成果,并對階段性問題進行解答。

篇7

應(yīng)盡量避免與實習時間發(fā)生沖突高職高專畢業(yè)設(shè)計通常都是在第二學年下學期開始進行。這時，往往面臨著畢業(yè)設(shè)計時間和畢業(yè)實習時間相沖突的問題。對于高職院校來說，每年的4至6月份是企業(yè)到學校招聘的高峰期。通常一個指導老師指導3~4名學生完成一個課題，并且每個學生都有各自的任務(wù)。開始階段每個學生的熱情都非常之高，既有分工又相互協(xié)作，有條不紊地開展畢業(yè)設(shè)計工作，可到了中后期階段（通常是6月份），有些小組成員通過招聘會找到了比較合適的崗位后，便立即與用人單位簽訂合同，多數(shù)都是在暑假或第三學年開學后去企業(yè)實習，致使有些畢業(yè)設(shè)計小組的進度剛過半時就只剩下1~2個同學，剩下全的任務(wù)都壓在了這一兩個同學的身上，極大影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和進度。還有的小組一個不剩，全都實習去了，乃至無法在規(guī)定的時間參加答辯。這種情況在每年的畢業(yè)設(shè)計期間屢見不鮮。因此，為了使學生畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習兩不誤，也為了指導教師更加有效地指導學生的設(shè)計及實驗工作，畢業(yè)設(shè)計時間盡可能提前，只要教師有合適的課題就可以開始，即使第四學期剛一開學都可以開始。這樣學生有足夠的時間來完成畢業(yè)設(shè)計，也避免了畢業(yè)設(shè)計與實習時間上發(fā)生沖突的問題。同時，盡量把工作進度安排的緊湊一些，全部畢業(yè)設(shè)計工作在暑假前完成。否則一旦拖到9月份開學，就會出現(xiàn)學生因?qū)嵙暥魇У木置妗?/p>

二、在指導學生方面

指導教師應(yīng)全方位多維度進行指導畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量好壞與指導教師的水平和指導情況有著密切的關(guān)系。指導教師對學生畢業(yè)設(shè)計的指導應(yīng)是全面和全方位的指導，從研究方向、實驗方法及實驗進程上都應(yīng)當進行指導。在整個畢業(yè)設(shè)計期間，指導教師承擔著畢業(yè)設(shè)計的選題、畢業(yè)設(shè)計的全程指導、論文的書寫及答辯等工作。指導畢業(yè)設(shè)計除了指導學生完成畢業(yè)設(shè)計外，更重要的是培養(yǎng)學生動手操作能力、將理論知識應(yīng)用到實踐中的能力以及創(chuàng)新能力。為此，指導教師應(yīng)當做到以下幾點。

1、指導學生查閱文獻資料

任何一項設(shè)計和研究在確定設(shè)計課題后的第一項的工作就是檢索文獻資料，包括學術(shù)刊物上發(fā)表的學術(shù)論文、各種工具書、手冊、年鑒、參考書等等。通過這些訓練不僅可以鍛煉學生獨立查閱文獻和正確使用各種標準、規(guī)范、手冊的能力，而且可以了解與本課題相關(guān)的研究的國內(nèi)外進展情況，學習相關(guān)的研究方法與思路，又可引發(fā)其研究興趣和創(chuàng)造性思維，為即將開始的畢業(yè)設(shè)計做好充分的思想和技術(shù)上的準備。在查閱資料時，很多學生習慣于在百度上搜索一些科普性的大眾化的資料作為參考文獻。指導教師應(yīng)指導學生查閱中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫等資源中的學術(shù)性文章或者手冊、年鑒中的數(shù)據(jù)。同時，為了避免學生在查閱資料時的盲目性，指導教師應(yīng)列出幾項重點查閱的方向。

2、指導學生按照科技論文規(guī)范要求進行論文寫作

論文寫作是科研工作者的一項基本技能。現(xiàn)在許多學生寫出的文章不僅缺乏邏輯性和條理性，而且缺乏最基本的語言組織能力，口語化嚴重。其主要原因在于學生缺乏學術(shù)論文協(xié)作的基本素養(yǎng)，缺乏資料查閱、檢索等獲取信息的能力。多數(shù)學生對畢業(yè)設(shè)計論文感到無從下手，不知道如何將實驗過程和結(jié)果進行分析、綜合、歸納、整理成合乎規(guī)范和要求的論文；有的學生將畢業(yè)論文寫成了實習報告或工作總結(jié)；有的學生不知如何寫摘要和關(guān)鍵詞，不知道如何規(guī)范地列舉參考文獻等等。因此，指導教師除對學生進行實驗指導外，還應(yīng)加強對學生文獻綜述和畢業(yè)設(shè)計論文寫作的指導方面。首先，應(yīng)幫助學生認識撰寫畢業(yè)論文的重要性，調(diào)動學生的主動性和積極性。其次，指導教師應(yīng)帶領(lǐng)學生學習科技論文、學術(shù)論文的一般寫作模式及規(guī)范，包括論文結(jié)構(gòu)及寫作要求和書寫及打印要求等，使學生寫論文時能夠按照論文規(guī)范進行寫作。第三，應(yīng)告誡學生不能隨意捏造數(shù)據(jù)，應(yīng)保證材料和數(shù)據(jù)的真實性，尊重數(shù)據(jù)，尊重事實，嚴謹科學的學術(shù)態(tài)度對學生今后的發(fā)展將會奠定良好的基礎(chǔ)。

3、應(yīng)注重啟發(fā)引導

注意調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性一個合格的高職畢業(yè)生除具備較強的專業(yè)能力外，更重要的是還應(yīng)具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，既包括良好的職業(yè)道德，如誠信敬業(yè)、團隊意識、社會責任感；也包括很強的職業(yè)能力，如學習能力、動手能力、創(chuàng)新能力。指導教師要重視對學生獨立工作能力、分析解決問題的能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要善于啟發(fā)學生獨立思考、分析、解決問題，注重啟發(fā)引導，調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。指導教師還應(yīng)當注重培養(yǎng)學生嚴肅認真、一絲不茍的工作作風，要經(jīng)常去實驗室指導或檢查學生畢業(yè)設(shè)計開展情況，定期召開總結(jié)會，總結(jié)前一階段的成果、存在的問題、探討解決辦法與途徑，并對下一階段工作進行安排。

三、建立有效的管理機制

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關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；提前；改革；一體化；試點

中圖分類號： G642.0 文獻標識碼：A DOI： 10.3969/j.issn1003-8256.2013.03.012

畢業(yè)設(shè)計是大學教學中最重要的實踐教學環(huán)節(jié)之一，它約占大學全部教學學時的1/8，是大學學習中知識綜合利用的最后一個環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計是大學學習的深化和升華，是學生學習、研究與實踐成果的全面總結(jié)。通過這一環(huán)節(jié)的學習，大學生可以梳理自己的知識結(jié)構(gòu)框架體系，深化所學的基本理論、專業(yè)知識和技能，提高調(diào)查研究、查閱文獻、收集資料、發(fā)現(xiàn)解決實際問題等多種綜合能力。這些培養(yǎng)和訓練對將來大學生考取研究生后的繼續(xù)學習或者進入用人單位后的工作發(fā)展都將起到非常重要的作用。因此，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的高低，將直接反映高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和一所高校的人才培養(yǎng)水平[1-2]。本文以中國石油大學（華東）理學院應(yīng)用物理學專業(yè)兩屆本科畢業(yè)生中試行的提前畢業(yè)設(shè)計改革為例，探討提高本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的若干想法和實踐經(jīng)驗。

1 傳統(tǒng)本科畢業(yè)設(shè)計存在的問題

時間安排不合理。目前，畢業(yè)設(shè)計時間普遍安排在第8學期。對于考研或者找工作的同學，這段時間正是準備研究生面試、畢業(yè)前找工作的關(guān)鍵時期。他們要么在緊張地準備復試，要么在尋找就業(yè)信息或者參加招聘會和面試，沒有太多時間投入到畢業(yè)設(shè)計中去。而對于那些已經(jīng)保研或者確定工作崗位的同學，從第7學期開始，由于課程較少，他們有較多的課余時間，但畢業(yè)設(shè)計還未開始，這就造成了一定程度的資源和精力的浪費。另外，第8學期進行畢業(yè)設(shè)計的過程中，受周圍考研和找工作同學的影響，這些有時間和精力的同學也容易變得浮躁，他們也不再重視畢業(yè)設(shè)計，不積極主動閱讀、查閱文獻，認為不用投入太多精力，畢業(yè)設(shè)計就能通過，這樣就必然使畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量下滑。同時由于高校的擴招，使學校的生師比擴大，每個老師需要帶的畢業(yè)設(shè)計數(shù)目大大增加，而教師往往又有繁重的教學科研任務(wù)，所以當這些畢業(yè)設(shè)計指導任務(wù)都集中在最后一個學期時，教師用于指導每個畢業(yè)設(shè)計的時間會很少，精力投入也不足。有些學生甚至在整個畢業(yè)設(shè)計的過程中只與教師討論一兩次，這樣根本就不可能形成對課題的深刻認識，也自然做不出優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計。 優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計不能有效轉(zhuǎn)化為成果或者獎勵。由于畢業(yè)設(shè)計安排在最后一個學期，完成的時間比較緊張。有些同學即使能在畢業(yè)設(shè)計中做出比較優(yōu)秀的結(jié)果，但完成畢業(yè)設(shè)計后他們很快將離開學校，進入新的學校或者單位進行學習和工作。這就造成了對結(jié)果進行整理的時間過短，往往不能將好的結(jié)果轉(zhuǎn)化成好的論文成果，或者去申報相應(yīng)的獎勵。如果努力做出的結(jié)果不能得到相應(yīng)的獎勵和體現(xiàn)，就不能給下一屆學生造成積極影響，也不能使學生們在進行畢業(yè)設(shè)計時形成良性競爭。

2 提前本科畢業(yè)設(shè)計的實施方法

2.1 根據(jù)不同學生的特點，在第7學期實施對畢業(yè)設(shè)計的分流。對已經(jīng)推免研究生的學生，將其畢業(yè)設(shè)計時間前移至第7學期，形成畢業(yè)設(shè)計與研究生培養(yǎng)的一體化，突出對他們科研能力的培養(yǎng)，有利于學生提前適應(yīng)研究生學習的方式方法；對參與大學生創(chuàng)新實驗項目的同學，根據(jù)實際情況，其畢業(yè)設(shè)計時間也可前移至第7學期，形成畢業(yè)設(shè)計與創(chuàng)新實驗的一體化，突出學生創(chuàng)新能力、撰寫論文能力和分析綜合能力的培養(yǎng)，有利于學生更好地開展創(chuàng)新實驗并進一步完善整理實驗結(jié)果；對于已有就業(yè)單位的同學，將其畢業(yè)設(shè)計時間前移至第7學期，學生去用人單位完成畢業(yè)設(shè)計，或者用人單位提出畢業(yè)設(shè)計題目，學生在校完成，形成畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)工作的一體化，突出學生實踐能力，實際工作能力的培養(yǎng)，這樣既有利于激發(fā)學生的興趣又符合用人單位的需求，具有雙贏效果。以上幾部分學生組成的畢業(yè)設(shè)計統(tǒng)稱為提前畢業(yè)設(shè)計。對于提前畢業(yè)設(shè)計，由于學生能力較強或者可利用時間較多，需要適當加深畢業(yè)設(shè)計的難度，力爭做出更加優(yōu)秀的成果。[2]

2.2 多元化構(gòu)建提前畢業(yè)設(shè)計的指導教師隊伍及題目。對已經(jīng)推免研究生的學生，采用導師直接指導其本科畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計題目來源于導師的科研工作，這有利于學生盡早熟悉導師的科研方向，為研究生階段的學習打下良好基礎(chǔ)；對參與大學生創(chuàng)新實驗項目的同學，采用項目指導教師負責指導其本科畢業(yè)設(shè)計，以創(chuàng)新實驗計劃項目為基礎(chǔ)，開展畢業(yè)設(shè)計工作；對于已有就業(yè)單位的同學，采取用人單位指定導師，學校安排副導師，畢業(yè)設(shè)計題目來源于學生就業(yè)單位或者老師根據(jù)學生就業(yè)企業(yè)的特點，提出與企業(yè)工作相關(guān)的題目。

2.3 提高提前畢業(yè)設(shè)計的起點，嚴肅提前畢業(yè)設(shè)計開題。一份好的開題報告是高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計的前提和保障。學生通過撰寫開題報告，才能對研究課題的研究意義、研究現(xiàn)狀、研究內(nèi)容以及擬采用的研究方法、技術(shù)線路、進度安排有清楚的認識，才能保證后續(xù)畢業(yè)設(shè)計工作有條不紊的進行。因此需要嚴把畢業(yè)設(shè)計的開題關(guān)，才能提高提前畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。參與提前畢業(yè)設(shè)計的學生需要在第7學期中段提交經(jīng)過導師審閱的開題報告，并針對自己前期的工作進行5-10分鐘的匯報講解，工作小組根據(jù)學生的前期工作以及文獻翻譯情況進行審核。對符合開題條件的同學，對其提出指導意見和建議，繼續(xù)進行后面的畢業(yè)設(shè)計工作；對未達到開題條件的同學，令其退出提前畢業(yè)設(shè)計工作，進入常規(guī)畢業(yè)設(shè)計。

2.4 搭建學生與指導教師交流平臺，提高指導效率并加強提前畢業(yè)設(shè)計過程中的質(zhì)量監(jiān)控。在學生完成選題后，及時組織學生和指導教師見面，使學生與教師能充分交流。另外，由于提前畢業(yè)設(shè)計開始較早，學生還處于第七學期的課程學習中，與指導教師的交流比較困難。因此，為了便于指導教師與學生溝通、聯(lián)系，工作小組建立了指導教師和學生的通訊錄，并創(chuàng)建了相應(yīng)的QQ群，有關(guān)提前畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)文件、資料以及通知、公告等信息，都在QQ群中。在畢業(yè)設(shè)計過程中，通過交流平臺，指導教師和工作小組也可以方便地按照畢業(yè)設(shè)計進度開展相應(yīng)的指導工作和檢查工作。通過這些措施有效地杜絕了部分同學未能按照進度完成工作等拖沓現(xiàn)象。

2.5 建立合理的評閱標準，嚴格按照標準進行提前畢業(yè)設(shè)計論文評閱。制定了包括論文選題、文獻綜述、基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識、成果與創(chuàng)新、寫作能力與學風等五項內(nèi)容的提前畢業(yè)設(shè)計論文評價指標體系，其中論文選題占20%、文獻綜述占20%、基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識占30%、成果與創(chuàng)新占10%、寫作能力與學風占20%。畢業(yè)設(shè)計論文由評閱教師和指導教師分別按照評價指標對學生論出客觀、公正的評價，并填寫相關(guān)論文評語，達到學位論文要求的由答辯小組進行論文答辯，完成對畢業(yè)設(shè)計論文的綜合評定。通過這些量化的標準，更加客觀地對提前畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量進行了評價。

3 提前畢業(yè)設(shè)計的主要成果

在學校教務(wù)處的指導和支持下，中國石油大學（華東）理學院在應(yīng)用物理學專業(yè)2010屆和2011屆畢業(yè)生中進行了提前畢業(yè)設(shè)計改革的試點工作。2010屆應(yīng)用物理學專業(yè)有72名學生，2011屆有65名學生。經(jīng)過篩選，參加提前畢業(yè)設(shè)計的學生共45名。我們?yōu)檫@45名學生提供了60個選題，其中有5個題目分別來源于石工學院、清華大學、中國科大、大連化學物理研究所、北京航空航天大學，有14個題目來自于校內(nèi)碩士導師，3個題目為大學生創(chuàng)新實驗計劃項目，6個題目與學生就業(yè)的企業(yè)工作相關(guān)，還有26個題目與理學院教師科研工作相關(guān)或與實驗室建設(shè)相關(guān)。

應(yīng)用物理學專業(yè)2010屆參與提前畢業(yè)設(shè)計的24名學生中有9人的畢業(yè)論文為優(yōu)秀，優(yōu)良率達到了87.5%；有4名學生獲得校級優(yōu)秀學士學位論文，占全院獲得校級優(yōu)秀學士學位論文總數(shù)的80%；學生發(fā)表學術(shù)論文4篇。應(yīng)用物理學專業(yè)2011屆參與提前畢業(yè)設(shè)計的21名學生中有7人的畢業(yè)論文為優(yōu)秀，優(yōu)良率達到了90%；有4名學生獲得校級優(yōu)秀學士學位論文，占全院獲得校級優(yōu)秀學士學位論文總數(shù)的66%；學生發(fā)表學術(shù)論文2篇。

無論從畢業(yè)設(shè)計的選題和過程，論文的評閱和答辯，還是最終學生的成績來看，提前畢業(yè)設(shè)計改革試點都取得了良好的成效。參與試點的畢業(yè)設(shè)計論文明顯好于往年的畢業(yè)設(shè)計論文。通過提前畢業(yè)設(shè)計，學生共發(fā)表相關(guān)學術(shù)論文6篇，說明了提前畢業(yè)設(shè)計改革有效地培養(yǎng)了學生的實踐能力、科研能力、運用知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新精神，提高了學生的綜合素質(zhì)。

4 總結(jié)及展望

兩年的改革試點證明：提前畢業(yè)設(shè)計教學改革解決了傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計中存在的多種弊端；培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識；增強了學生的實踐能力，科研能力和運用知識解決實際問題的能力；顯著地提高了畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量和水平。在總結(jié)這兩屆提前畢業(yè)設(shè)計改革工作的基礎(chǔ)上，我們進一步完善了改革方案，并從2012屆學生開始在學院內(nèi)各專業(yè)進行推廣實施。

參考文獻：

[1] 劉波粒，劉澤軍.淺析本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量滑坡的原因及其對策[J].中國高教研究，2007，（7）：89-90.

[2] 亓鵬，牛慶瑋，王殿生，閆向宏.“一體式分層次多元化”本科畢業(yè)設(shè)計教學模式探討[ J] . 中國石油大學學報：社會科學版，2010（S1）：133-134.

篇9

論文摘要：高校在長期的發(fā)展過程中形成了較穩(wěn)定的科研團隊，這些科研團隊在高校的科研活動中扮演著極其重要的作用。將科研團隊的這種組織形式深入到教學中去，特別是畢業(yè)設(shè)計的教學實踐中，可以使學生在畢業(yè)設(shè)計階段得到更加全面的指導。現(xiàn)針對電子電氣類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的幾點問題，應(yīng)用團隊的合作指導模式對提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量進行了一些探討。

根據(jù)對近幾年福建工程學院（以下簡稱“我?！保╇娮与姎鈱I(yè)的畢業(yè)生分配情況分析可知，畢業(yè)生主要從事電子電氣系統(tǒng)方面設(shè)計和電子電氣工程設(shè)備的安裝調(diào)試，大多數(shù)學生都必須到生產(chǎn)的第一線參加工作。因此，如何加強和提高學生的團隊協(xié)作和動手實踐能力就顯得尤為重要。

畢業(yè)設(shè)計是學生對大學階段課程學習的總結(jié)，是教學計劃中的一個重要實踐環(huán)節(jié)，[1]既是培養(yǎng)學生應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的綜合訓練，又是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、將知識轉(zhuǎn)化為能力的實踐訓練。通過畢業(yè)設(shè)計，學生可以更好地了解社會、樹立工作責任感和敬業(yè)精神。因此，在畢業(yè)生即將走向工作崗位前，如何通過畢業(yè)設(shè)計的鍛煉，有效地培養(yǎng)和提高大學生的動手實踐綜合素質(zhì)和團隊協(xié)作意識就成為一項十分重要的教學工作。[2]本文針對當前我校工科畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計工作現(xiàn)狀，通過課題組近幾年來的畢業(yè)設(shè)計指導實踐的積累，提出以課題組的團隊指導模式來提高學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的指導思路。

一、當前應(yīng)用型本科院校中畢業(yè)設(shè)計中的問題

1.畢業(yè)設(shè)計選題中存在的問題

在畢業(yè)設(shè)計選題時，大部分高校仍然實行約束性選題方式，先由指導教師擬定幾個題目，再由學生在此范圍內(nèi)進行選擇。給定的題目缺乏新意，有的題目與學生的就業(yè)去向和所學專業(yè)相差甚遠，學生不感興趣，只能敷衍了事。此外，許多畢業(yè)設(shè)計的課題中實踐環(huán)節(jié)所占的比重偏小，這是與應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才的培養(yǎng)目標相違背的。

2.畢業(yè)設(shè)計指導方法上存在的問題

在畢業(yè)設(shè)計過程中，教學雙方所采用的依然是一個指導教師對幾個學生的定期指導形式。由于近幾年來高校大量擴招，高校教師的教學任務(wù)越來越繁重，造成的結(jié)果就是，教師整天忙于講授大量的課程并批改大量的作業(yè)，無法抽出更多的時間指導學生的畢業(yè)設(shè)計，并由此導致了畢業(yè)設(shè)計過程中學生缺乏對進行提高實踐設(shè)計能力的主動性的情況下，教師無法及時地對其施加壓力。學生往往更多地傾向于只滿足于對書本知識的鞏固，而不注重現(xiàn)場能力的培養(yǎng)。

3.畢業(yè)設(shè)計在內(nèi)容上存在的問題

由于教育部在應(yīng)用型本科院校的評估工作中采用的評估標準和全國的普通高校是一樣的，這就造成近幾年來在學校教學中側(cè)重理論研究，忽視對學生實踐動手能力和現(xiàn)場處理問題的能力的培養(yǎng)。特別是在畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容上過多地重視對已學知識的運用，而忽視了畢業(yè)設(shè)計教學過程中還應(yīng)當注重培養(yǎng)學生解決在工程實踐中遇到的各種問題的能力。而這種能力的訓練對學生及其未來的工作是非常重要的。

4.畢業(yè)設(shè)計指導教師存在的問題

應(yīng)用型本科院校大都是近年來新成立的，學校中參與畢業(yè)設(shè)計的指導教師以年輕教師為主。這些年輕教師除了要承擔大量教學和科研工作外，還要為自己的學歷提高和進修花費大量的時間和精力。而傳統(tǒng)的學生畢業(yè)設(shè)計時間又過于集中，這勢必會造成這些教師在畢業(yè)設(shè)計上投入的時間、精力嚴重不足，和學生互動得不夠，這也是影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降的直接原因之一。

5.傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計安排的時間上存在的問題

學生畢業(yè)設(shè)計基本都是安排在學生大學生活的最后一個學期，受高校學生面臨的就業(yè)形勢和企業(yè)招聘時間的改變影響，基本上畢業(yè)設(shè)計階段是企業(yè)招聘和學生就業(yè)的黃金時期，近幾年來，隨高校擴招的進一步擴大，高校學生就業(yè)形勢越來越嚴重，為了找到合適的工作，學生在這最后一個學期都要將大量的時間用在參加各種各樣的人才招聘會上，這樣勢必會造成大多數(shù)學生在就業(yè)和畢業(yè)設(shè)計上出現(xiàn)較大的沖突和矛盾。嚴重影響了畢業(yè)設(shè)計的教學質(zhì)量。

以上種種問題的存在直接或間接地導致了大學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量的下降，下面本文就如何通過團隊合作的指導模式來提高大學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量等問題做一些探討。

二、如何提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量

結(jié)合我校電子電氣專業(yè)學生的特點，從學生和團隊指導教師的角度出發(fā)，確定在畢業(yè)設(shè)計中的實施團隊指導的相關(guān)具體方案，通過團隊指導來提高我校電子電氣類畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量做具體的討論和研究。

1.如何解決畢業(yè)設(shè)計選題問題

針對畢業(yè)設(shè)計選題中存在的問題，為了向廣大學生提供質(zhì)量較高的畢業(yè)設(shè)計題目，應(yīng)主要以在研或剛結(jié)題的部分科研項目作為畢業(yè)設(shè)計選題的來源，這樣既可以保證提供給學生的畢業(yè)設(shè)計課題的新穎度，又能較好地反映本學科的最新進展，同時較新穎的課題及其來源和出處也較容易吸引廣大畢業(yè)生投入到該課題的研究當中。

課題組組織相關(guān)的教師對這些課題進行較大范圍的討論，通過深入地討論，結(jié)合電子電氣專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，制定出較為科學合理的畢業(yè)設(shè)計課題。例如：近幾年來，我校課題組先后從福建省發(fā)改委、福建省教育廳、福建工程學院等多個部門單位獲得多項科研課題，課題組將難度和深度較大的部分從原課題中剔除后，再對原有的內(nèi)容進行相應(yīng)的擴展，結(jié)合學生的培養(yǎng)目標，整理出大量綜合性較強的畢業(yè)設(shè)計題目，然后通過在學生中開設(shè)相關(guān)課題的講座，讓廣大學生能更多地了解這些課題的背景和研究的意義，促使廣大學生能將較高的熱情投入到畢業(yè)設(shè)計當中去。

2.如何解決畢業(yè)設(shè)計在指導方法上存在的問題

在指導學生進行畢業(yè)設(shè)計過程中，課題組采用的方法是以負責指導教師為主，課題組相關(guān)教師為輔的團隊指導。具體做法是：由一個指定的指導老師負責該學生日常指導工作和管理工作，但學生在畢業(yè)設(shè)計和調(diào)試過程中遇到的某些問題涉及到相關(guān)的輔助老師的研究領(lǐng)域時，輔助老師就有義務(wù)解答該同學的問題，負責的指導教師還要在畢業(yè)設(shè)計初期組織團隊中相關(guān)的成員一起參與討論。通過討論，學生可以得到更多的相關(guān)信息，當然更多的情況下，學生可以根據(jù)指導教師的意見自己負責組織團隊中的相關(guān)學生和教師進行分組討論。除了這種不定期的討論外，課題組還會在畢業(yè)設(shè)計的初期和末期開展對學生畢業(yè)設(shè)計工作的總結(jié)和研討，討論會的內(nèi)容由相應(yīng)的指導教師負責。應(yīng)該說，這樣的團隊指導方式改變了原先教師“個體”指導的模式，構(gòu)建了以指導老師為主、聯(lián)合課題其他老師為輔的“群體”指導模式，學生通過這樣的畢業(yè)設(shè)計，可以涉足本專業(yè)中較多的領(lǐng)域，可以得到更多的意見和不同的看法。通過學生相互之間的溝通和討論就可以解決許多問題，同時還拓展了學生的知識面，進一步增強了同學們的團隊精神。

3.如何解決畢業(yè)設(shè)計在內(nèi)容上存在的問題

針對原先畢業(yè)設(shè)計課題中存在理論性課題偏多、對學生綜合性的工程訓練不足等問題，課題組十分重視組織申報畢業(yè)設(shè)計的題目，近年來課題組承擔的許多課題都是面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用，因此課題組積累了相當一部分生產(chǎn)實踐的設(shè)備，這些現(xiàn)場的設(shè)備為大量的畢業(yè)設(shè)計課題提供了非常好的控制對象和動手實踐的硬件條件。

學生在完成畢業(yè)設(shè)計的理論設(shè)計階段，經(jīng)過一定的仿真測試后，就把他們的設(shè)計成果應(yīng)用到實際的設(shè)備中進行相應(yīng)的綜合調(diào)試?，F(xiàn)場調(diào)試過程中出現(xiàn)的各種問題也考驗了學生綜合運用所學知識的能力。這樣的現(xiàn)場調(diào)試經(jīng)歷不僅加深了學生對畢業(yè)設(shè)計題目的理解，而且極大地調(diào)動了學生從事本專業(yè)的工程項目的積極性，學生通過自己的雙手和艱苦的努力獲得了滿足感和成就感。

4.如何解決畢業(yè)設(shè)計指導教師存在的問題

課題組的組成也是和我校的基本師資情況一樣，大部分的老師都是年輕教師，他們也同樣面臨高校年輕教師普遍面臨的各種困難。因此就更應(yīng)該注重團隊中帶頭人的作用，“一個好校長就是一所好學?！保瑯印耙粋€好帶頭人就是一個好教學科研團隊”。團隊帶頭人作為這個集體的領(lǐng)導者，既是畢業(yè)設(shè)計團隊中的業(yè)務(wù)指導者，又是工作的組織者。課題組的全體教師可以根據(jù)各自的具體工作和生活安排。在保證團隊指導質(zhì)量的基礎(chǔ)上安排自己的時間。課題的負責人在團隊中起表率作用，在長期的科研和教學活動中已經(jīng)得到了廣大教師的信任和愛戴，他的存在是對課題組中教師一種支持，更是一種力量，通過他，團隊上下才得以溝通順暢，形成高效的團隊戰(zhàn)斗力。

5.如何解決傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計安排的時間上存在的問題

在畢業(yè)設(shè)計過程中，教師要指導學生更好地完成畢業(yè)設(shè)計。即使有好的題目和優(yōu)秀的指導教師，如果教師沒有充分的時間作為保證，那一切也都是空的。為了解決時間上存在的問題，近幾年來課題組都會在畢業(yè)設(shè)計正式開始的階段安排相當多的低年級學生參與到畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的學習中，這些低年級的同學除了要補充學習相關(guān)的專業(yè)知識外，還要參加畢業(yè)設(shè)計階段的各種討論會，這些學生的指導通常都是由正在進行畢業(yè)設(shè)計的畢業(yè)生負責，每年的假期，課題組都會根據(jù)學生報名的情況，安排部分課題和學習任務(wù)給那些低年級的學生，讓這些同學能利用暑假的時間有目的地完成相關(guān)專業(yè)知識的補充和設(shè)計，有時還會組織一部分學生留在實驗室，提早開始畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)工作。

通過上述的各種安排和組織管理，參加課題組中畢業(yè)設(shè)計的學生都能提早進入畢業(yè)設(shè)計階段。通過這樣的組織和安排，當這些經(jīng)過培訓的低年級同學進入真正的畢業(yè)設(shè)計階段，就可以很好地開展自己的畢業(yè)設(shè)計了，甚至有部分同學已經(jīng)完成了大部分的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。不僅大大減輕了指導教師的工作量，也有利于學生在就業(yè)和畢業(yè)設(shè)計、學習之間有更大的選擇空間。

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，利用現(xiàn)有的Internet 網(wǎng)絡(luò)資源也可以緩解在畢業(yè)設(shè)計過程中存在的時間安排上的問題。部分教師和學生即使由于各種各樣的原因不能在遇到問題的時候進行及時的溝通，也可以通過無處不在的網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)部分有效地溝通和聯(lián)系，特別是在團隊指導畢業(yè)設(shè)計過程中，利用計算機網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)在相關(guān)指導教師和學生之間建立的一個互動網(wǎng)絡(luò)平臺，課題組在每屆的畢業(yè)設(shè)計階段都會開通一個QQ群，團隊中的指導教師和學生通過這個QQ群可以下載相關(guān)的資料和文件，同時大家又可以將自己在畢業(yè)設(shè)計過程中收集到的有用的資料上傳到共享區(qū)，以方便師生共享。QQ群還是一個重要的交流畢業(yè)設(shè)計思想的重要平臺，學生不僅可以通過這個平臺匯報畢業(yè)設(shè)計的最新進展計劃，展示畢業(yè)設(shè)計的成果、試驗的圖片及數(shù)據(jù)、編寫的計算機程序以及提出畢業(yè)設(shè)計中遇到的各種困難，還可以交流大家在生活和就業(yè)過程中的感想和感受。通過計算機網(wǎng)絡(luò)，使畢業(yè)設(shè)計的指導教師、輔助指導老師、參加畢業(yè)設(shè)計的學生和低年級的學生共享畢業(yè)設(shè)計的參考資料，同時通過這個網(wǎng)絡(luò)平臺，廣大師生還可以進一步地交流思想和認識，共建一個溫馨、和諧、進步的大家庭。

三、總結(jié)

畢業(yè)設(shè)計是大學生的學習能力、動手能力、實踐能力得到深化和提高的重要過程，是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識獨立完成課題和從文獻、科學實驗、生產(chǎn)實踐和調(diào)查研究中獲取知識的能力。團隊指導模式，不僅鍛煉了學生，也鍛煉了老師。在團隊指導的過程中指導教師團隊與學生團隊之間，師生團隊中的各成員之間都會在這種新的指導教學模式下產(chǎn)生多向碰撞，每次碰撞都會產(chǎn)生更多的交融和滲透，通過不同的碰撞，更多的優(yōu)秀資源得到了共享，各種優(yōu)勢也得到了互補、教學相長、師生攜手共進。[3]通過團隊指導，群體的智慧得到了充分發(fā)揮，個體的行動智慧也得到了催生和積淀。通過老師之間、同學之間、師生之間的不斷交流共同促進畢業(yè)設(shè)計教學水平的提高，同時也進一步增進了師生之間的友誼。

參考文獻：

[1]常虹.提高工科院校畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的探討[J].長春工業(yè)大學學報(高教研究版)，2005，(4).

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關(guān)鍵詞：就業(yè)導向；職業(yè)勝任；工作流程；崗位能力

畢業(yè)設(shè)計是高職高專建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容的重要組成部分，是檢驗學生三年學習成果的重要指標，其核心目的在于培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用系統(tǒng)掌握的專業(yè)知識和技能，從而進一步提高學生的綜合能力。畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學生將理論聯(lián)系實踐、解決實際問題的一個教學過程，是促進學生職業(yè)習慣和道德養(yǎng)成不可缺少的一個環(huán)節(jié)，更是學生學習、積累、提高即將從事工作所需技能的一個重要階段。畢業(yè)設(shè)計作為檢驗建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，目前在選題、管理形式、考核形式等方面存在一些弊端，因此，以就業(yè)為導向的畢業(yè)設(shè)計教學改革具有舉足輕重的現(xiàn)實意義。

一、建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計工作存在的問題

近年來，各高職院校都在積極探索畢業(yè)設(shè)計工作新思路，但并沒有從根本上進行革新。一些高職院校由指導教師設(shè)定的畢業(yè)設(shè)計選題依舊“紙上談兵”，畢業(yè)設(shè)計的管理也較混亂，畢業(yè)設(shè)計考核流于形式。1.選題問題其一，創(chuàng)新性缺失。受以往教學思維的影響，一些高職院校在畢業(yè)設(shè)計題目的擬定上缺乏新意，創(chuàng)新性不足。對于建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)而言，創(chuàng)新性的缺失一方面意味著設(shè)計失去了競爭力，設(shè)計作品沒有生命力，另一方面會影響學生學習、創(chuàng)作的積極性，必然導致畢業(yè)設(shè)計整體水平的降低，這兩方面都會影響學生的職業(yè)發(fā)展。其二，實踐性不夠。受客觀條件的限制，高職建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計多數(shù)以命題方式進行。教師在設(shè)定畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書時，一般是對多門專業(yè)課程知識點進行概括，形成一個綜合性的命題，最終要求學生提交一份畢業(yè)設(shè)計作品。命題式畢業(yè)設(shè)計導致的問題一是背離了高職教育實踐性強的特點；二是與課程設(shè)計類似，流于形式。其三，針對性不強。統(tǒng)一的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容與建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標設(shè)定的多個就業(yè)崗位目標相背離，畢業(yè)設(shè)計實踐教學要求與學生能力培養(yǎng)不匹配。由于畢業(yè)設(shè)計選題與就業(yè)目標、就業(yè)興趣不一致，部分學生對畢業(yè)設(shè)計不重視，抱著敷衍了事的態(tài)度，以致畢業(yè)設(shè)計失去了價值。2.管理問題其一，受限于高職人才培養(yǎng)方案，畢業(yè)設(shè)計時間安排較緊張，有些院校的畢業(yè)設(shè)計時間安排還與畢業(yè)頂崗實習沖突，客觀上造成畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的管理混亂，從而降低了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。其二，一方面是就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計的雙重壓力，另一方面則是寬松的畢業(yè)設(shè)計考核，部分學生對畢業(yè)設(shè)計不夠重視，缺乏主動性，認為畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)沒有直接關(guān)系，從而對畢業(yè)設(shè)計敷衍了事，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量也就難以達到行業(yè)標準。其三，高職院校對指導教師的管理不嚴格將會導致畢業(yè)設(shè)計指導工作不系統(tǒng)，統(tǒng)一的畢業(yè)設(shè)計題目與指導教師的專長也有矛盾，部分指導教師實踐能力的欠缺也會影響對學生的指導。分散式的畢業(yè)設(shè)計指導管理，繁重的教學、指導任務(wù)都是建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教師需要面對的棘手問題。3.考核問題一些高職院校建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)行的畢業(yè)設(shè)計考核“重結(jié)果、輕過程”。以作品評比結(jié)果為主的考核方式不利于發(fā)揮教師、學生和管理人員的積極作用，無法真正保障、提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。對畢業(yè)設(shè)計選題質(zhì)量、教師指導質(zhì)量、學生工作質(zhì)量、設(shè)計成果質(zhì)量、畢業(yè)答辯質(zhì)量等方面的考核評價并沒有建立標準化的質(zhì)量評估體系。

二、以就業(yè)為導向的畢業(yè)設(shè)計改革

針對建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計工作存在的問題，以就業(yè)為導向的畢業(yè)設(shè)計教學改革應(yīng)緊緊圍繞畢業(yè)設(shè)計選題、管理、考核三個方面展開，筆者提出基于職業(yè)勝任、工作流程、崗位能力等方面的畢業(yè)設(shè)計改革思路。1.基于職業(yè)勝任的畢業(yè)設(shè)計選題根據(jù)多年的教學經(jīng)驗總結(jié)與開展相關(guān)調(diào)查得知，在畢業(yè)設(shè)計選題階段，高職建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學生主要存在以下幾種狀態(tài)：一是將選擇專升本等方式繼續(xù)學業(yè)深造；二是已落實就業(yè)單位且將參加頂崗實習；三是尚未落實就業(yè)單位但有明確就業(yè)目標；四是有少數(shù)學生未落實就業(yè)單位且無就業(yè)方向?；诼殬I(yè)勝任的畢業(yè)設(shè)計選題堅持以畢業(yè)生為本，結(jié)合四類學生的實際情況進行改革。其一，對于繼續(xù)學業(yè)深造的學生，畢業(yè)設(shè)計選題有兩個方面：一是以課程設(shè)計內(nèi)容為基礎(chǔ)，以接近本科畢業(yè)設(shè)計的標準要求學生進行完善和深化（選題①），這種選題的優(yōu)勢不僅能讓學生掌握下一階段深入專業(yè)學習的內(nèi)容與目標，而且能為學生提供更多的課余時間準備升學考試；二是收集該時期國內(nèi)外各類室內(nèi)設(shè)計方面的競賽，以競賽取代畢業(yè)設(shè)計（選題②），為學生下一階段的學習培養(yǎng)興趣、拓寬視野。其二，對于已落實就業(yè)單位且將參加頂崗實習的學生，畢業(yè)設(shè)計選題將由指導教師與學生頂崗實習企業(yè)溝通后共同確認，畢業(yè)設(shè)計的選題圍繞其將從事崗位展開（選題③），提前強化學生對即將從事崗位的勝任能力。其三，對于尚未落實就業(yè)單位但有明確就業(yè)目標的學生，畢業(yè)設(shè)計選題圍繞學生就業(yè)目標展開，根據(jù)就業(yè)方向進行分類，有針對性地引入該時期校企合作企業(yè)的實際工作項目（選題④），讓畢業(yè)生和企業(yè)員工就共同項目分開推進工作，為后期工作成果對比分析奠定基礎(chǔ)。其四，對于未落實就業(yè)單位且無就業(yè)方向的少數(shù)學生，應(yīng)由指導教師在確定畢業(yè)設(shè)計選題前進行專門的就業(yè)指導，若能使學生明確就業(yè)目標，則按選題④處理，如果學生仍無法明確目標，則應(yīng)將該部分學生分組化整為零劃分到選題①、選題②、選題③、選題④等組中，讓這些學生在與其他選題學生的合作中培養(yǎng)能力、明確方向。2.基于工作流程的畢業(yè)設(shè)計管理基于工作流程的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計管理將突破以往的學生分組形式，以選題為基礎(chǔ)將學生進行分類，再根據(jù)指導教師的專長進行分配。新的分組管理方法解決了以往純粹為完成設(shè)計任務(wù)、機械化規(guī)定每組人數(shù)的問題，也解決了以往管理模式中未考慮教師專業(yè)所長，且一位指導教師需要面對眾多學生、眾多選題的矛盾。選題①的指導工作由校內(nèi)課程專業(yè)教師完成，由于該選題以課程設(shè)計內(nèi)容為基礎(chǔ)，學生對該類型設(shè)計任務(wù)的流程已經(jīng)非常清晰，所以管理工作主要圍繞時間進度、設(shè)計圖紙深度展開。選題②的工作過程是以作品達到競賽要求并獲得理想名次為目的，應(yīng)由具備一定競賽經(jīng)驗的教師擔任指導工作，指導教師應(yīng)為學生詳細解析競賽要求，將要求和目標準確分解后貫穿到工作過程的每個節(jié)點中，注重工作過程所對應(yīng)的結(jié)論考核。選題③的指導和管理工作應(yīng)主要由學生頂崗實習企業(yè)承擔，該選題已是真實工作任務(wù)，企業(yè)對學生的管理是全工作過程的，校內(nèi)指導教師主要負責監(jiān)督、檢查，在各個工作過程時間節(jié)點對選題的完成情況進行跟蹤掌握，反饋意見和建議。選題④為校企合作企業(yè)實際工作項目，但并不一定是企業(yè)同步進行的項目，就時效性而言可能會有滯后，但企業(yè)就該項目的推進過程和結(jié)論將給本選題的實施帶來重要的指導作用，所以選題④的管理與選題③的管理類似，只是作為管理方的教師和企業(yè)角色應(yīng)互換，教師對選題進行全過程管理，企業(yè)根據(jù)在實際項目推進過程中總結(jié)的經(jīng)驗對學生實施該選題的情況進行跟蹤掌握，反饋意見和建議。3.基于崗位能力的畢業(yè)設(shè)計考核畢業(yè)設(shè)計考核應(yīng)打破以往以指導教師為主、僅僅依據(jù)設(shè)計作品進行定級評比的模式，考核結(jié)論的組成應(yīng)根據(jù)設(shè)計選題對應(yīng)崗位的能力進行劃分?？己私Y(jié)果由基礎(chǔ)評估和結(jié)論評估兩方面組成，基礎(chǔ)評估的主要考核指標有：一是出勤，以校、企雙方簽到表作為依據(jù)；二是執(zhí)行力，校、企指導教師考核每名設(shè)計組組長，組長考核組員；三是進度和質(zhì)量控制，校、企指導教師考核每個設(shè)計組并以每組總分形式下達考核結(jié)論；四是團隊協(xié)作，自評、互評相結(jié)合。結(jié)論評估根據(jù)選題不同則考核指標有所區(qū)別，答辯環(huán)節(jié)為結(jié)論考核的通用考核指標，重點考核選題成果的質(zhì)量和學生的表達、溝通能力，還需考核學生對選題完成過程的掌控能力、分工協(xié)作能力等。除了作為通用考核指標的答辯環(huán)節(jié)外，對于選題①，可邀請學生升學高校的專業(yè)教師對設(shè)計作品進行點評，并將點評意見納入考核結(jié)論；對于選題②，還應(yīng)將參賽獲獎情況計入最終考核結(jié)論；對于選題③，企業(yè)的考核結(jié)果和項目委托方的滿意程度則是考核結(jié)論的重要組成部分。最后，所有最終設(shè)計作品將在學校舉行的雙選會上對用人單位進行展出，給用人單位選人、用人提供最直觀的指導。4.建立建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)庫以建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生為主體，學校（指導教師）、企業(yè)共同介入，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計分組—選題—實施過程—畢業(yè)設(shè)計考核—學生就業(yè)等全過程信息化管理。

結(jié)語

實踐教學結(jié)果表明，以就業(yè)為導向的高職建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革方案的實施，順利解決了以往畢業(yè)設(shè)計選題、管理和考核三大方面的問題。筆者根據(jù)對自己所在學校2012、2013、2014共三屆建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生升學、就業(yè)情況進行統(tǒng)計分析和對學生升入本科學校、用人單位的走訪調(diào)查得知，改革方案中提出的基于職業(yè)勝任的畢業(yè)設(shè)計選題、基于工作流程的畢業(yè)設(shè)計管理、基于崗位能力的畢業(yè)設(shè)計考核等方面的改革措施，對于當前的高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生而言具有較強的針對性，一方面提高了學生的升學率和就業(yè)率，另一方面明顯提高了學生的就業(yè)質(zhì)量。

參考文獻：

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