導語：如何才能寫好一篇畢業(yè)設計過程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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針對本科畢業(yè)設計在新形勢下所面臨以及存在的問題，以產品協(xié)同創(chuàng)新為導向，探索一種校企合作畢業(yè)設計模式，如圖1所示，有助于提高畢業(yè)設計水平及質量;提高學生參與畢業(yè)設計的興趣，以更為實際、具體的題目鍛煉學生實踐能力及創(chuàng)新能力;校內指導教師和企業(yè)工程師共同指導的過程中不斷提高校內教師的業(yè)務水平。此外，借助畢業(yè)設計可反過來提高高校、企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新能力，有望形成一種適應于本科畢業(yè)生畢業(yè)設計以及就業(yè)需求的協(xié)同創(chuàng)新模式。

2以產品協(xié)同創(chuàng)新為導向的校企合作畢業(yè)設計的流程與機制

現從選題方式、校企雙導師指導制、畢業(yè)設計過程管理方式、答辯以及考核方式等方面對校企合作畢業(yè)設計的流程與機制進行展開論述。2．1選題方式根據教育部本科教學評估的要求，不允許畢業(yè)設計的題目有所重復。通過采用校企合作畢業(yè)設計模式，畢業(yè)設計題目主要來自于工程實際，并以新產品協(xié)同開發(fā)與工程應用為導向，選擇正在研發(fā)的新產品設計、制造、裝配過程涉及到的技術問題為選題范圍，并側重于“以理論分析與仿真設計為核心”、“以新產品開發(fā)為核心”、“以工藝設計為核心”、“以新技術工程應用為核心”、“以試驗研究與驗證為核心”等模式。這種選題內容具有實用性、廣泛性、豐富性、新穎性、實踐性以及綜合性的特點，為學生提供了較大選擇范圍，而且可結合自己工作意向進行選擇，將理論知識直接應用于生產實踐，可從根本上避免選題重復、學生不感興趣的問題。此外，針對以前出現的企業(yè)選題范圍過大且難度較大的問題，可將一個大題分為幾個部分，由多名學生各自承擔其中一部分的方式。例如，一臺機床由多個部件組成，其設計過程可分為幾個部分，由一名或兩名學生負責總體方案設計，而其他幾個學生側重于某個部件的設計。針對企業(yè)，這種方式可以解決其新產品設計過程中的問題，以畢業(yè)設計為橋梁實現高校、企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新與合作。2．2校企雙導師指導制畢業(yè)設計指導方式采用校企雙導師指導制，其中企業(yè)的指導教師主要負責畢業(yè)設計的實踐指導工作;學校指導教師主要負責畢業(yè)設計的理論指導部分以及監(jiān)督管理工作。校企的指導老師互相協(xié)作，共同指導，而在這個協(xié)同創(chuàng)新式的指導本科畢業(yè)設計過程中，學校指導老師參與工程實踐得到能力的提高，企業(yè)指導老師在理論上有所提升，有助于匯集校企智力資源，更好的開展新產品協(xié)同創(chuàng)新。此外，這種雙導師指導制更有利于學生將理論知識與生產實踐結合起來，讓學生提早接觸企業(yè)的技術人員，提高他們的溝通與交流能力，對于他們以后更好的融入企業(yè)有較大幫助。2．3畢業(yè)設計過程管理方式由于教學改革以及課時調整，目前本科畢業(yè)設計時間越來越短，而畢業(yè)設計期間也存在學生就業(yè)應聘以及實習占用部分時間的問題，因此給畢業(yè)設計過程的管理帶來諸多問題，尤其是校企聯合方式也存在學校與企業(yè)相隔距離較遠的問題。針對這些問題，構想設計搭建校企聯合本科畢業(yè)設計協(xié)同指導平臺，通過信息化手段實現畢業(yè)設計過程的全程管理與進度監(jiān)控。通過該平臺，指導老師下發(fā)設計任務以及進度控制，對學生提出要求;學生根據任務安排開展畢業(yè)設計工作，并按時提交完成內容;雙方可以實時溝通與反饋，以解決畢業(yè)設計過程中的問題。此外，校企聯合本科畢業(yè)設計過程中，保證學生每周到企業(yè)1－2次，以通過現場實踐解決畢業(yè)設計過程的問題，并有助于指導老師掌握學生畢業(yè)設計情況;學生每周2－3次跟學校指導老師討論與匯報畢業(yè)設計情況，解決設計過程中的理論問題。2．4答辯以及考核方式實施“以協(xié)同創(chuàng)新為導向的校企合作畢業(yè)設計模式”要建立科學合理的畢業(yè)設計考核機制，規(guī)范答辯流程以及考核方式。(1)針對該模式對于畢業(yè)設計的更高要求，需建立科學的畢業(yè)設計考核辦法，并制定嚴格、科學、量化的畢業(yè)設計成績評定標準。在這種模式下，畢業(yè)設計成績由企業(yè)指導老師評定成績(約占30%，占比最高以突出畢業(yè)設計論文的實踐應用價值)、學校指導老師評定成績(約占20%，側重于理論部分)、專家評審成績(約占20%)及答辯成績(約占30%，強調答辯環(huán)節(jié))4部分組成，即由指導教師的評分(包括校企雙方指導老師，并且評分含平時成績以及畢業(yè)設計成果評定成績)、評閱人的評分以及答辯評審小組的評分組成。(2)組建由企業(yè)專家及技術人員、高校教師組成的聯合答辯評審小組。因為學生選題為企業(yè)實際工程問題且側重于創(chuàng)新應用于實踐應用，因此答辯評審老師應有企業(yè)的技術人員的參與;而畢業(yè)設計也涉及到大學期間所學理論知識的掌握及考核，因此高校教師也應參與畢業(yè)設計的答辯評審工作。組成聯合答辯評審小組，力爭使對學生畢業(yè)設計成績的評判更加客觀公正。通過強化評審環(huán)節(jié)，對于本科畢業(yè)生可起到一種鞭策作用，有利于提高畢業(yè)設計質量。(3)校企聯合本科畢業(yè)設計模式對于畢業(yè)設計的考核應側重于學生在畢業(yè)設計過程中所表現出的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。這種畢業(yè)設計模式以協(xié)同創(chuàng)新為導向并側重于新產品設計與開發(fā)，因此學生設計出來的產品可能由于理論與實踐經驗不足，無法實現實物化，并有可能形成失敗的設計方案;企業(yè)強調于工程問題的解決，而在這個過程中可能很多設計過程及成果無法量化。在這種情況下，考核過程應重視學生在設計過程中所展現出來的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及各方面素質的提升，而不單單以最終的結果來評定。

3結論

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畢業(yè)設計主題定位的過程大致分為選擇和確立主題、社會調查及收集資料、構思設計方案、實施與制作、作品展示答辯5個大的環(huán)節(jié)。對于高職學生的畢業(yè)設計應該盡量以做出實物為主，盡可能避免寫研究型論文，只有開展有實戰(zhàn)性的工作項目，才能全面體現畢業(yè)設計的意義和價值。指導老師在擬寫和幫助學生選擇課題時，應體現教學與生產、科研、文化、經濟相結合的原則。課題范圍不宜過寬。指導老師可幫助學生從實習單位入手尋找課題，根據崗位工作需求進行設備改造或控制系統(tǒng)設計；也可以由指導老師根據現代企業(yè)生產狀態(tài)，擬出與企業(yè)生產結合緊密的課題。通過完成畢業(yè)設計作品，將自己所學的專業(yè)知識轉化為生產力（設計作品）。只有讓設計藍圖變?yōu)楫a品，畢業(yè)設計才有價值和意義。一個課題就是一個工程項目，可大可小，大的課題可以由多個學生共同完成，但必須使每個學生都有獨立完成的任務，工作量要適當，分工要明確，這也考驗課題組成員的組織協(xié)調能力和團結合作的意識。

2關于設計方案的確定

確定設計方案之前，要求學生要查閱大量資料，進行大量的企業(yè)和社會調研，學生接觸的事物越多，看到的資料越多，其設計能力就越強，設計者只有充分了解市場，分析消費對象，迎合消費需求，設計才有存在的價值。指導老師應推薦一些主要書目、參考資料以及一些企業(yè)工作人員做為咨詢對象，并對學生的開題報告給予合適的意見和建議。開始的時候需要學生對要研究的課題做調查，了解相關的背景知識，清楚的知道自己要研究的課題有什么效果以及意義。然后才讓學生對課題目前的發(fā)展形勢和未來的發(fā)展的走向進行調研。最后協(xié)助學生理順方案的原理以及聲明做該課題的具備的條件，并大概的理出做好該方案的關鍵性步驟，以便在這里面選取一個比較合適的方案。預則立，做任何一件事情都應有計劃有步驟地進行。告知學生畢業(yè)設計的時間限制，要求學生根據選定的方案，擬定出階段性計劃，明確各階段應完成的任務、應達到的目標及主要負責人。合理分配時間也是設計的一個重要的組成部分，優(yōu)化時間資源達到最佳的設計效果。

3關于設計內容的分配

設計內容的實施與制作過程是最能體現學生的工作能力和專業(yè)技能的。

3.1硬件材料的準備和設計

硬件設備的構造和平臺的搭建非常重要。對于機電控制類專業(yè)的學生來說，硬件平臺的搭建能充分利用其專業(yè)知識和專業(yè)技能。要求學生充分研究課題，明確被控對象和明確控制要求。要求學生向有關工藝、機械設計人員和操作維修人員詳細了解被控設備的工作原理、工藝流程和操作方法，了解被控對象機械、電氣、液壓傳動之間的配合關系，確定被控對象的控制要求。從而設計出硬件設備結構，或搭建出硬件工作平臺。其次根據系統(tǒng)的控制要求，確定系統(tǒng)的輸入設備的數量及種類，明確輸入信號的特點，選擇與之相匹配的輸入模塊。根據負載的要求選用合適的輸出模塊。確定輸入/輸出信號的點數。同時還要考慮用戶存儲器的容量、通信功能是否能達到要求以及系列化、售后服務等因素。從而確定控制器類型及規(guī)格（如PLC選型）及相關電氣設備的選擇。硬件的搭建和設備材料的選擇很重要，指導老師應給予學生更多、更細致的幫助，以使采購清單盡可能詳細和全面，使采買工作提高效率。搭建系統(tǒng)平臺就是搭建整個設計的框架，要有設計圖紙并經可行性審定，按照系統(tǒng)結構圖進行系統(tǒng)硬件的加工、安裝，組建出系統(tǒng)框架。然后再按照技術指標進行電路設計和安裝接線。硬件設計這部分工作量比較大，需要細致耐心，考慮周全，指導老師應給予更細致的指導和更具體的建議，必要時還需要對課題組成員進行分工和考勤。

3.2系統(tǒng)工藝流程和軟件設計

對確定的設計對象，要明確劃分設計系統(tǒng)的各個階段及各個階段的特點，階段之間的聯系，歸納出各階段應產生的結果，畫出系統(tǒng)流程圖。系統(tǒng)軟件程序是系統(tǒng)的靈魂，只有軟件程序能讓硬件系統(tǒng)按照工藝要求動起來。要求學生認真分析機電系統(tǒng)的控制特點和工藝流程，繪制工作流程循環(huán)圖，并編寫相關軟件程序，如狀態(tài)轉移圖、梯形圖、指令表等。

3.3系統(tǒng)調試

系統(tǒng)調試包括模擬調試和聯機調試。聯機調試，首先連接電氣設備，不帶負載，檢查各輸出設備的工作情況，待各部分調試正常后，再帶上負載進行調試。通常調試過程也驗證了學生的設計過程，都需要指導老師關注和引導。畢業(yè)設計是個人與團隊合作的結晶，同時也包括設計過程中導師和同學的智慧，是師生的一種綜合能力的體現。設計內容的實施與制作是未來工作的實戰(zhàn)演練，通過設計內容的實施與制作過程可以反映出學生將來對工作崗位的態(tài)度和工作方式。從而可以使學生從中吸取經驗和教訓，為就業(yè)做更充足的準備。

4關于設計工作的整理與總結

經過不懈的努力，畢業(yè)設計終于完成了，將自己的感受和體會記錄下來，將自己的產品介紹給消費者認識并推銷出去，這樣對自己的文字寫作能力也是一次挑戰(zhàn)。

4.1畢業(yè)設計產品說明

要求學生記錄和總結畢業(yè)設計過程，撰寫畢業(yè)設計產品說明書（或畢業(yè)論文）。產品說明書主要包括：系統(tǒng)方案簡述（包括工藝流程圖、控制流程圖、功能模塊、關鍵技術等）、系統(tǒng)設備的選型、系統(tǒng)硬件設計（硬件設計、電路設計）、系統(tǒng)軟件設計、運行調試、以及結論（結果與討論、經濟及社會效益說明、工程應用評價）、參考文獻等。

4.2畢業(yè)設計過程中的難點及解決辦法的總結

高職學生進行畢業(yè)設計，主要是培養(yǎng)學生綜合運用、鞏固與擴展所學的基礎理論和專業(yè)技能，培養(yǎng)學生獨立分析、解決實際問題的能力。如材料的選用能力、硬件的設計能力、軟件的設計能力、故障的排除能力、總結歸納能力、信息傳達能力、創(chuàng)新改造能力，以及嚴肅認真的工作作風等綜合能力。所以在畢業(yè)設計過程中的遇到的問題及解決問題的方法都可以做為學生以后工作的經驗，如做開題報告時方案的確立方法、硬件系統(tǒng)設計時材料型號規(guī)格的選擇方法、材料的加工方法，以及系統(tǒng)軟、硬件的調試方法等，都應讓學生認真整理和總結?？偨Y畢業(yè)設計過程中的得與失是非常重要的一個環(huán)節(jié)。

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關鍵詞：畢業(yè)設計；基坑支護；設計過程把控；管理制度

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0200-02

畢業(yè)設計是教學過程較為重要的一種總結性的實踐教學環(huán)節(jié)，也是對高等學校教育質量的重要評價。通過畢業(yè)設計，學生能鞏固、擴大、加深已有知識，并提高其綜合運用大學三年半所學的各種理論知識獨立解決問題的能力。搞好畢業(yè)設計工作，對于實現教育培養(yǎng)目標、提高學生的綜合能力和全面素質、增強學生在就業(yè)市場的競爭力等諸方面具有重要意義。

基坑支護是目前城市建設最多的一類巖土工程結構，也是土木工程巖土專業(yè)畢業(yè)設計的三大課題之一。因此，做好基坑支護畢業(yè)設計不僅是提高學校教育質量的重要保證，也是學生畢業(yè)后能快速適應市場、在新的形勢下提高學生的就業(yè)率的有力措施。本文結合我校土木工程專業(yè)基坑畢業(yè)設計，總結在畢業(yè)設計過程中存在的一些不良現象和提高畢業(yè)設計質量已取得一定成效的方法。

一、影響畢業(yè)設計質量的因素

1.學生自身重視程度不夠。在進行基坑畢業(yè)設計之前，按規(guī)定學生應全部歸校。但有些學生因實習單位要求繼續(xù)留在施工單位實習或其他原因拒不歸校，不重視畢業(yè)設計，抱有最后突擊完成畢業(yè)設計的想法。有些學生動手能力差，一直處于觀望態(tài)度，對畢業(yè)設計不主動，總是等別人做完，然后模仿他人，沒有主動創(chuàng)新意識，甚至出現了不同小組同學互相抄襲的現象，或者干脆找人。

2.畢業(yè)設計題目不合理。畢業(yè)設計題目一般由指導老師根據學生實習期間的工作內容及學生的意向選定題目，這樣能使學生在自身興趣和能力范圍內去完成畢業(yè)設計。而有些老師給學生擬定的畢業(yè)設計題目不夠合理，偏離了學生的興趣和能力范圍，不能對學生所掌握基本技能和綜合能力起到綜合提高的作用。有些題目難度較高，基礎較低的學生在有限的時間和能力范圍內無法完成任務；有些題目較為容易，學生在短時間內便能完成任務，未達到對學生進行綜合訓練的目的。

3.忽視手算的重要性。隨著計算機的發(fā)展，基坑支護結構設計及內力計算方法已經軟件化。有些學生過分依賴商業(yè)軟件，根本不清楚內力計算原理，采用的參數也不符合實際情況。不考慮軟件計算結果的合理性，盲目套用，是一種非常不負責任的態(tài)度。在答辯過程中對計算過程及原理一無所知，含糊不清，根本未起到畢業(yè)設計的目的。

4.指導教師重視程度不夠。當畢業(yè)設計分組完畢后，部分教師由于自身原因，既不召開畢業(yè)設計動員會，也不按時給學生進行設計選題，讓學生不知所措，最后導致小組學生畢業(yè)進度拖延；有的教師放任學生，長時間不聞不問，或將指導工作安排給自己的研究生；有的教師在畢業(yè)設計過程中對學生管理不到位，降低對學生的要求，不對畢業(yè)設計計算書書寫排版加以督促，評閱時隨意評定等級，導致畢業(yè)設計質量降低。

二、提高畢業(yè)設計質量的途徑

1.畢業(yè)設計與畢業(yè)實習接軌。目前我校土木專業(yè)實行“生產實習3周+暑假8周+畢業(yè)實習4周”共15周的專業(yè)綜合實踐模式。學生由相應的指導教師安排實習場地，并規(guī)定在實習期間的任務安排，其中很重要的一項便是收集基坑支護的各項資料，便于后續(xù)的畢業(yè)設計，使學生在畢業(yè)設計之前對畢業(yè)設計的內容有了初步了解。學生在4個月的時間里不僅了解了基坑支護的施工步驟，而且通過現場圖紙的學習，了解了設計圖紙所包含的內容及要素。指導教師將畢業(yè)實習與畢業(yè)設計有機接軌，通過長時間的實習，學生對計算設計、施工組織、監(jiān)測監(jiān)控及概預算有了較深的理解，而這些內容均是畢業(yè)設計所涉及的內容，并為后續(xù)的畢業(yè)設計打下了良好的實踐基礎。與此同時，學生對社會工作中人際關系的協(xié)調，對施工安全有了更深的體會，提高了社會實踐能力。

2.加強畢業(yè)設計工作制度管理。學校教務處制定了《湖南科技大學本科實踐教學管理辦法》和《湖南科技大學本科生畢業(yè)設計（論文）要求與撰寫規(guī)范》，對畢業(yè)設計工作的組織、指導、評閱、答辯、成績評定、檔案整理等工作作了明確規(guī)定。然后由學院和各系部結合自身具體情況制定院級的工作安排，具體指導畢業(yè)設計工作。通過明確的管理制度讓每一位學生、教師及管理人員做到有章可詢，整個工作有序展開。

3.嚴格把控畢業(yè)設計過程。①設計前期的基坑支護選型?；赢厴I(yè)設計是一次以生產實際為目的真實模擬。因此，各項設計內容均應與實際相同，并基本能達到指導施工的目的。在教師的指導下，仔細分析場地的地質報告，使學生對場地的地形地貌、氣象水文、地層分布及水文地質條件有詳細了解。結合工程地質條件，考慮工程施工對環(huán)境及臨近建筑物的影響，綜合多種方案對比確定基坑的支護方案。支護方案應注重理論與實際的差距，充分考慮設計的可行性。同時要考慮到學生個體差異性，理論成績好、水平高、綜合能力強的學生，可以布置具有新意的支結構形式，讓其充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。綜合能力差的學生布置的支護形式可以是常見的，使其在有限的時間內保證畢業(yè)設計的順利進行。②設計中期的結構內力計算。本專業(yè)要求基坑結構內力計算采用手算，其目的就是讓學生綜合運用土力學、結構力學、材料力學、混凝土及鋼結構等專業(yè)知識來解決巖土專業(yè)問題。商業(yè)軟件可作為一種輔助工具，與手算結果進行對比，并讓學生對結果的差異性進行分析，提高其運用已掌握的知識解決和分析實際問題的能力。手算能提高自己的計算能力，扎實專業(yè)基礎知識，可以預判結構、校核電算結果，是提高設計能力、擴大就業(yè)范圍的重要一環(huán)。③設計后期的圖紙繪制。一份完整的基坑畢業(yè)設計包括計算書和施工圖。施工圖是學生將設計計算結果圖形化的語言，也是工程施工、經濟核算的重要依據。結構施工圖在整個設計施工中占有非常重要的作用，教師和學生均應重視。這就需要具有較強的繪圖能力和豐富的實踐經驗的指導教師進行多次輔導，這對學生來說是對CAD制圖的重新學習，通過多次的修改及點評，學生基本能掌握繪圖的要求。④教師對學生的管理。為提高本科生畢業(yè)設計教學效果，實行了畢業(yè)設計全過程的管理。按照學生在大學三年的成績排名，然后分區(qū)段抽簽，分組安排給每位指導教師，使每位指導教師指導的是由不同層次組合而成的學生，便于教師指導學生，也能起到學生之間互助的作用。畢業(yè)設計分組后及時召開設計動員會，讓學生了解畢業(yè)設計的時間安排和畢業(yè)設計題目，并制定在畢業(yè)設計期間的管理制度和紀律。畢業(yè)設計期間定時安排與每生每周不少于兩次的交流，檢查學生的設計進度，并進行指導和答疑。對設計態(tài)度不端正、答疑會和檢查會懶散的學生，指導教師給予明確警告，并督促其認真完成各階段任務。畢業(yè)設計的過程包括開題、中期檢查、答辯前審查。

4.嚴格畢業(yè)設計答辯和評分。①嚴格畢業(yè)設計答辯。畢業(yè)設計答辯是學生進行畢業(yè)設計的最后一環(huán)。學生完成畢業(yè)設計之后，在規(guī)定的時間內將材料全部交給指導人審閱、評閱人評閱。經指導教師審閱合格并同意答辯后，學生方可參加畢業(yè)答辯。畢業(yè)答辯不得缺席。答辯采用指導教師回避制，分組進行答辯。答辯時學生在5分鐘內介紹畢業(yè)設計的工程概況、采用的基坑支護結構形式、采用的計算方法及畢業(yè)設計期間的體會。答辯教師在學生介紹并審閱學生畢業(yè)設計后就設計內容進行提問，并就學生的畢業(yè)設計計算書的內容和回答問題情況進行打分。同時答辯小組秘書做好答辯記錄，答辯完畢后，答辯秘書收集整理答辯教師的打分。②嚴格畢業(yè)設計評分。答辯組學生的畢業(yè)設計評分是由答辯小組秘書協(xié)助完成，答辯小組秘書按指導教師的建議成績占40%、答辯小組的建議成績占60%，給出每位學生的綜合成績Ai。答辯小組秘書計算每個小組的平均綜合成績 ，再計算答辯組所有學生的平均綜合成績 ，以 參照標準進行換算，按換算公式計算得到每一個學生的換算綜合成績Ci，然后按換算綜合成績Ci高低排序。換算公式如下：Ci= Ai

三、結語

畢業(yè)設計是高等院校教學計劃中重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是提高學生綜合素質的重要途徑。畢業(yè)設計質量的提高離不開指導教師的精心投入和科學管理。對于實現教育培養(yǎng)目標、提高學生的綜合能力和全面素質、增強學生在就業(yè)市場的競爭力等諸方面具有重要意義。

參考文獻：

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關鍵詞： 畢業(yè)設計 工程管理 指導模式

工程管理專業(yè)畢業(yè)設計是教學過程的最后階段采用的總結性實踐教學環(huán)節(jié)，是學習深化與升華的重要過程。通過畢業(yè)設計，能使學生綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統(tǒng)、嚴格的技術及基本能力訓練，它既是學生學習、研究與實踐成果的全面總結，又是對學生素質與能力的一次全面檢驗，而且是對學生的畢業(yè)資格及學位資格認證的重要依據。同時，通過畢業(yè)設計，學生對某一課題進行專門深入系統(tǒng)的研究，鞏固、擴大、加深已有知識，培養(yǎng)綜合運用已有知識獨立解決問題的能力，是學生走上工程建設崗位前的一次重要實習。因此，如何提高工程管理專業(yè)學生畢業(yè)設計質量就成為工程管理專業(yè)畢業(yè)設計指導團隊必須思考的課題，筆者在這方面進行了不斷嘗試與努力，特總結提出以下幾點建議，供工程管理專業(yè)畢業(yè)設計指導團隊參考。

1.科學合理地確定畢業(yè)設計課題。

選題是畢業(yè)設計的關鍵。一個良好的課題能強化理論知識及實踐技能，使學生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，圓滿地完成畢業(yè)設計。因而畢業(yè)設計選題要注重課題的實用性、教學性。而在實際教學過程中，筆者也發(fā)現，拿到實用性強的課題的學生積極性明顯高于其他學生。

學習的最終目的是應用，與實際結合的課題能激發(fā)學生的學習動力，產生強烈的學習興趣。因此，課題應盡可能地貼近生產實際、生活實際。而注重課題的教學能使知識承上啟下，一方面豐富原有知識，另一方面保證知識的前后連貫性，有助于學生進一步消化原有知識，提高自己。畢業(yè)設計的課題選擇應綜合考慮以下幾個方面。

（1）有利于綜合學生所學知識。

（2）能結合學科特點。

（3）盡可能聯系實際。

（4）有一定的應用價值。

根據以上要求和鑒于工程管理專業(yè)的畢業(yè)設計多集中在工程招投標文件的編制和工程造價確定與項目管理實施規(guī)劃的編制方面，因而筆者認為其關鍵是選擇合適的工程項目，其工作量在滿足要求的同時，能使學生在工程造價的確定和項目管理某一階段的實際工作方面得到鍛煉。所以學生選題應切實遵循來源于實踐并考慮其教學性的原則。

（1）教師參加的產學研橫向課題，真題真做，為委托單位提供服務；

（2）實習單位的實際工程項目，真題真做，切實為實習單位提供服務；

（3）教師挑選的工程規(guī)模在5000平方米以上的房屋建筑工程項目，假題真做。工程管理專業(yè)畢業(yè)設計指導團隊應注重課題資料的積累，盡量選取最適合教學內容又貼近生產實際的課題，完成資料庫的建設，為今后課題的不斷完善打好基礎。

在確定選題時還要考慮學生實際能力的差異。學生不可避免地在理論基礎和動手能力方面存在較大差異。因此，課題的預備應有層次性。否則，太簡單的課題將使部分能力較強的學生產生輕視的態(tài)度，草草了事，或過早地完成設計而影響其他學生；而太難的課題使部分基礎較差的學生感到無從下手，產生畏懼感，最后由教師手把手地教，甚至由教師一手包辦，使畢業(yè)設計流于形式，起不到應有的作用。因此在分組時應該合理安排，而在布置課題時，基礎好的學生和基礎差的學生的設計課題應有所不同，盡可能符合每一位學生的實際能力，使每一位學生都能產生強烈的探索欲望及解決問題的迫切心理要求。

2.為學生落實好對口實習單位，以便學生扎實實習，充分調研。

通過實習（調研）為畢業(yè)設計做好準備，在資料收集、方案確定、資料查詢等環(huán)節(jié)獲得必要的訓練。也可根據實習單位的具體情況，初選畢業(yè)設計題目。

為使學生能夠做好實習工作，并受到適應現場、社會活動與人際交往能力方面的訓練，以提高綜合素質。教師必須通過各種途徑為學生篩選落實好對口實習單位，使實習能夠達成下列實習（調研）內容與要求。

（1）了解畢業(yè)設計課題研究的對象及生產、科研的實際，加強理論與實際的聯系，培養(yǎng)深入實際調查研究的作風，提高工程管理素質。

（2）獨立深入與畢業(yè)設計課題有關的單位、部門了解課題的來源及提出的依據，了解與畢業(yè)設計課題有關的實際知識。收集有關的數據、圖表、文獻、資料，并進行分析、歸納、整理及研究，對課題設計方案起到指導作用。

3.構建高效教師指導團隊和指導模式。

（1）逐步建設高效精干的畢業(yè)設計指導團隊

畢業(yè)設計既涉及理論知識又涉及實際操作技能。因此指導教師既要能從理論上指導，又能給予實踐上的幫助，因而指導教師應具備較強的理論知識和豐富的實踐經驗。鑒于目前部分教師一直在校學習到博士畢業(yè)，缺少工程管理實踐經驗這一現狀，要提高畢業(yè)設計指導質量，有必要組建理論知識和實踐經驗互補的指導團隊以滿足設計需要。

筆者經過多年的實踐，充分認識到校企合作指導模式是目前最高效的指導模式，學生既可以得到理論提高，又能很快得到工作能力的提升，滿足就業(yè)需要。因此，學校應該考慮聘請一定數量的有經驗的工程技術和工程管理人員加入指導團隊。

（2）構建互動式的指導模式

指導教師布置給學生任務后，要指導學生分析課題，確定設計思路，充分利用技術資料，注重設計方法和合理使用工具書。學生設計時應注重理論與實際的差距，充分考慮設計的可行性。指導教師要注重學生完成任務的質量和速度，及時指出其存在的不足，啟發(fā)其獨立思考。在設計過程中，應指導學生養(yǎng)成良好的安全意識和嚴謹的工作作風。設計完成后應撰寫畢業(yè)設計論文，對自己的設計過程做全面總結。

因此，要提高畢業(yè)設計質量就要實施全過程監(jiān)控，分階段檢查，發(fā)現問題及時處理。在畢業(yè)設計這一實踐教學環(huán)節(jié)，努力構建互動式的指導模式，把指導過程看做師生之間的交往溝通，把指導教學看做一個動態(tài)發(fā)展的并相互影響的教與學的過程。這種指導教學模式的優(yōu)勢是教師可以了解學生的所想所知，了解學生在設計過程中面臨的困難與難題，盡早引領學生解決問題，充分發(fā)揮教師教學的主導作用，從而讓學生成為實踐教學環(huán)節(jié)的主體。

4.認真組織好答辯環(huán)節(jié)。

答辯是檢查學生畢業(yè)設計質量的一次“口試”，也是學生在校走向社會前的最后一次綜合檢驗環(huán)節(jié)。通過這一形式，有助于學生進一步總結設計過程，檢驗其應變能力及自信心，為真正走上社會打下堅實基礎。答辯主要考查學生的一些專業(yè)基礎知識和基本理論。答辯的過程實際是幫助學生總結的過程。所以在答辯過程中，答辯教師要積極引導學生總結在設計過程中積累起來的經驗，分析設計效果，找出不足及改進方法，幫助學生把實踐轉化成自己的知識和技能。通過答辯，有助于學生提高應變能力及自信心，為真正走上社會打下堅實基礎。

5.建立實際可行的評價指標與標準，嚴格做好成績評定工作。

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從畢業(yè)設計答辯過程可以看出，很多學生的基礎知識不牢固，專業(yè)知識面狹窄，組織語言能力不強，具體表現為：與畢業(yè)設計論文專業(yè)知識相關的問題，有些學生不能給出正確觀點；有學生知道自己畢業(yè)設計論文中存在與別人不同的新觀點，但卻不能解釋清楚新意在何處。

二、改革畢業(yè)設計的各個過程，培養(yǎng)獨立學院學生的創(chuàng)新能力

圍繞如何在畢業(yè)設計指導過程中逐漸培養(yǎng)學生的求知欲望和創(chuàng)新能力，我們經過對通達學院自動化專業(yè)近些年畢業(yè)設計過程中每個環(huán)節(jié)的不斷總結，建立起一套有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法。

（一）鼓勵指導教師選擇那些能激發(fā)學生研究興趣和發(fā)揮學生創(chuàng)新意識的畢業(yè)設計課題

選題是學生開始畢業(yè)設計過程的第一個環(huán)節(jié)，其在一定程度上決定著學生的畢業(yè)設計能否按時完成。好的畢業(yè)設計課題，如“基于Android系統(tǒng)的遠程數據采集系統(tǒng)軟件設計”“基于單片機的粗糙壁面攀爬機器人控制系統(tǒng)設計”“基于單片機的空調制冷系統(tǒng)設計”等課題，非常有利于學生綜合運用所學基本理論和專業(yè)知識創(chuàng)造性地解決問題，讓創(chuàng)新意識培養(yǎng)的意圖貫穿于畢業(yè)設計的整個過程。

（二）成立學科指導小組，聯合監(jiān)督畢業(yè)設計過程

從實踐效果看出，這種做法有利于學科小組教師資源的優(yōu)化，有利于學科小組內學生畢業(yè)設計的靈活指導，杜絕因個別指導教師臨時出差而導致其學生無人指導的情況發(fā)生。實行學科小組后，學生除對自己所做課題熟悉外，對學科小組內其他學生的課題也有所了解，這有利于學生將新的研究思路融合到自己的畢業(yè)設計中去。如選做“基于倒立擺模型的雙足機器人行走控制”這個課題的學生，就從學科小組內其他學生的課題“基于單片機的粗糙壁面攀爬機器人控制系統(tǒng)設計”得到啟發(fā)，完成了課題。

（三）建立一系列鼓勵創(chuàng)新的評價體系

在畢業(yè)設計的成果驗收環(huán)節(jié)、論文答辯環(huán)節(jié)以及最終成績評定環(huán)節(jié)中，我們將創(chuàng)新的比例提高到50%。對前人工作進行改進，或對某些概念論述進行創(chuàng)新，這樣的學生理應獲得好成績，如選做“Robocup3D仿真競賽中雙足機器人的運動優(yōu)化與智能決策”“粒子群算法與差分進化算法的分析與比較畢業(yè)設計”“基于ZigBee的溫室環(huán)境無線監(jiān)控系統(tǒng)終端節(jié)點的設計”“基于Robocup3D仿真足球比賽的多機器人協(xié)作”等獲得校級優(yōu)秀的畢業(yè)設計課題。這種鼓勵創(chuàng)新的評分體系，一方面有利于學生能動性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，另一方面也體現了當今社會對于創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的要求。

（四）推出一系列激勵學生參與科研的措施

目前大部分學生尚未形成科研意識，因此，我們采取了一系列措施，激勵學生積極參與科研活動。首先，從大學二年級起就鼓勵學生加入到教師的科研團隊中去，這有利于學生盡早參與科研活動，了解科研的基本概念；其次，南京郵電大學學報開辟了面向學生的論文專欄，這大大激勵了學生撰寫論文的熱情，有利于學生科研水平的不斷提高；最后，在學生的各類評獎和保研申請過程中，發(fā)表的論文和申請的專利都作為重要的參考依據。

（五）建立一支培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力的師資隊伍

要在畢業(yè)設計過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和提高學生的創(chuàng)新能力，需要通過以下措施建立一支綜合素質過硬的師資隊伍。首先，要提高教師的教學能力，以便能讓學生很容易地接受、理解專業(yè)知識，并很輕松地用于解決實際問題；其次，要提高教師的科研能力，以促進教師與時俱進，掌握其所在領域最前沿的知識，并將新穎的科研方法介紹給學生；最后，要提高教師自身的人格魅力，以便在指導教師扎實的治學態(tài)度和嚴謹的科學作風的熏陶下，形成學生自己創(chuàng)造性的人格。

三、小結

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論文摘要：高校在長期的發(fā)展過程中形成了較穩(wěn)定的科研團隊，這些科研團隊在高校的科研活動中扮演著極其重要的作用。將科研團隊的這種組織形式深入到教學中去，特別是畢業(yè)設計的教學實踐中，可以使學生在畢業(yè)設計階段得到更加全面的指導?，F針對電子電氣類專業(yè)畢業(yè)設計存在的幾點問題，應用團隊的合作指導模式對提高畢業(yè)設計質量進行了一些探討。

根據對近幾年福建工程學院（以下簡稱“我校”）電子電氣專業(yè)的畢業(yè)生分配情況分析可知，畢業(yè)生主要從事電子電氣系統(tǒng)方面設計和電子電氣工程設備的安裝調試，大多數學生都必須到生產的第一線參加工作。因此，如何加強和提高學生的團隊協(xié)作和動手實踐能力就顯得尤為重要。

畢業(yè)設計是學生對大學階段課程學習的總結，是教學計劃中的一個重要實踐環(huán)節(jié)，[1]既是培養(yǎng)學生應用基礎理論知識和專業(yè)知識的綜合訓練，又是培養(yǎng)學生理論聯系實際、將知識轉化為能力的實踐訓練。通過畢業(yè)設計，學生可以更好地了解社會、樹立工作責任感和敬業(yè)精神。因此，在畢業(yè)生即將走向工作崗位前，如何通過畢業(yè)設計的鍛煉，有效地培養(yǎng)和提高大學生的動手實踐綜合素質和團隊協(xié)作意識就成為一項十分重要的教學工作。[2]本文針對當前我校工科畢業(yè)生的畢業(yè)設計工作現狀，通過課題組近幾年來的畢業(yè)設計指導實踐的積累，提出以課題組的團隊指導模式來提高學生畢業(yè)設計質量的指導思路。

一、當前應用型本科院校中畢業(yè)設計中的問題

1.畢業(yè)設計選題中存在的問題

在畢業(yè)設計選題時，大部分高校仍然實行約束性選題方式，先由指導教師擬定幾個題目，再由學生在此范圍內進行選擇。給定的題目缺乏新意，有的題目與學生的就業(yè)去向和所學專業(yè)相差甚遠，學生不感興趣，只能敷衍了事。此外，許多畢業(yè)設計的課題中實踐環(huán)節(jié)所占的比重偏小，這是與應用型本科院校培養(yǎng)應用型高級人才的培養(yǎng)目標相違背的。

2.畢業(yè)設計指導方法上存在的問題

在畢業(yè)設計過程中，教學雙方所采用的依然是一個指導教師對幾個學生的定期指導形式。由于近幾年來高校大量擴招，高校教師的教學任務越來越繁重，造成的結果就是，教師整天忙于講授大量的課程并批改大量的作業(yè)，無法抽出更多的時間指導學生的畢業(yè)設計，并由此導致了畢業(yè)設計過程中學生缺乏對進行提高實踐設計能力的主動性的情況下，教師無法及時地對其施加壓力。學生往往更多地傾向于只滿足于對書本知識的鞏固，而不注重現場能力的培養(yǎng)。

3.畢業(yè)設計在內容上存在的問題

由于教育部在應用型本科院校的評估工作中采用的評估標準和全國的普通高校是一樣的，這就造成近幾年來在學校教學中側重理論研究，忽視對學生實踐動手能力和現場處理問題的能力的培養(yǎng)。特別是在畢業(yè)設計的內容上過多地重視對已學知識的運用，而忽視了畢業(yè)設計教學過程中還應當注重培養(yǎng)學生解決在工程實踐中遇到的各種問題的能力。而這種能力的訓練對學生及其未來的工作是非常重要的。

4.畢業(yè)設計指導教師存在的問題

應用型本科院校大都是近年來新成立的，學校中參與畢業(yè)設計的指導教師以年輕教師為主。這些年輕教師除了要承擔大量教學和科研工作外，還要為自己的學歷提高和進修花費大量的時間和精力。而傳統(tǒng)的學生畢業(yè)設計時間又過于集中，這勢必會造成這些教師在畢業(yè)設計上投入的時間、精力嚴重不足，和學生互動得不夠，這也是影響畢業(yè)設計質量下降的直接原因之一。

5.傳統(tǒng)的畢業(yè)設計安排的時間上存在的問題

學生畢業(yè)設計基本都是安排在學生大學生活的最后一個學期，受高校學生面臨的就業(yè)形勢和企業(yè)招聘時間的改變影響，基本上畢業(yè)設計階段是企業(yè)招聘和學生就業(yè)的黃金時期，近幾年來，隨高校擴招的進一步擴大，高校學生就業(yè)形勢越來越嚴重，為了找到合適的工作，學生在這最后一個學期都要將大量的時間用在參加各種各樣的人才招聘會上，這樣勢必會造成大多數學生在就業(yè)和畢業(yè)設計上出現較大的沖突和矛盾。嚴重影響了畢業(yè)設計的教學質量。

以上種種問題的存在直接或間接地導致了大學生畢業(yè)設計的質量的下降，下面本文就如何通過團隊合作的指導模式來提高大學生畢業(yè)設計的質量等問題做一些探討。

二、如何提高畢業(yè)設計的質量

結合我校電子電氣專業(yè)學生的特點，從學生和團隊指導教師的角度出發(fā)，確定在畢業(yè)設計中的實施團隊指導的相關具體方案，通過團隊指導來提高我校電子電氣類畢業(yè)生的畢業(yè)設計質量做具體的討論和研究。

1.如何解決畢業(yè)設計選題問題

針對畢業(yè)設計選題中存在的問題，為了向廣大學生提供質量較高的畢業(yè)設計題目，應主要以在研或剛結題的部分科研項目作為畢業(yè)設計選題的來源，這樣既可以保證提供給學生的畢業(yè)設計課題的新穎度，又能較好地反映本學科的最新進展，同時較新穎的課題及其來源和出處也較容易吸引廣大畢業(yè)生投入到該課題的研究當中。

課題組組織相關的教師對這些課題進行較大范圍的討論，通過深入地討論，結合電子電氣專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，制定出較為科學合理的畢業(yè)設計課題。例如：近幾年來，我校課題組先后從福建省發(fā)改委、福建省教育廳、福建工程學院等多個部門單位獲得多項科研課題，課題組將難度和深度較大的部分從原課題中剔除后，再對原有的內容進行相應的擴展，結合學生的培養(yǎng)目標，整理出大量綜合性較強的畢業(yè)設計題目，然后通過在學生中開設相關課題的講座，讓廣大學生能更多地了解這些課題的背景和研究的意義，促使廣大學生能將較高的熱情投入到畢業(yè)設計當中去。

2.如何解決畢業(yè)設計在指導方法上存在的問題

在指導學生進行畢業(yè)設計過程中，課題組采用的方法是以負責指導教師為主，課題組相關教師為輔的團隊指導。具體做法是：由一個指定的指導老師負責該學生日常指導工作和管理工作，但學生在畢業(yè)設計和調試過程中遇到的某些問題涉及到相關的輔助老師的研究領域時，輔助老師就有義務解答該同學的問題，負責的指導教師還要在畢業(yè)設計初期組織團隊中相關的成員一起參與討論。通過討論，學生可以得到更多的相關信息，當然更多的情況下，學生可以根據指導教師的意見自己負責組織團隊中的相關學生和教師進行分組討論。除了這種不定期的討論外，課題組還會在畢業(yè)設計的初期和末期開展對學生畢業(yè)設計工作的總結和研討，討論會的內容由相應的指導教師負責。應該說，這樣的團隊指導方式改變了原先教師“個體”指導的模式，構建了以指導老師為主、聯合課題其他老師為輔的“群體”指導模式，學生通過這樣的畢業(yè)設計，可以涉足本專業(yè)中較多的領域，可以得到更多的意見和不同的看法。通過學生相互之間的溝通和討論就可以解決許多問題，同時還拓展了學生的知識面，進一步增強了同學們的團隊精神。

3.如何解決畢業(yè)設計在內容上存在的問題

針對原先畢業(yè)設計課題中存在理論性課題偏多、對學生綜合性的工程訓練不足等問題，課題組十分重視組織申報畢業(yè)設計的題目，近年來課題組承擔的許多課題都是面向生產第一線的應用，因此課題組積累了相當一部分生產實踐的設備，這些現場的設備為大量的畢業(yè)設計課題提供了非常好的控制對象和動手實踐的硬件條件。

學生在完成畢業(yè)設計的理論設計階段，經過一定的仿真測試后，就把他們的設計成果應用到實際的設備中進行相應的綜合調試。現場調試過程中出現的各種問題也考驗了學生綜合運用所學知識的能力。這樣的現場調試經歷不僅加深了學生對畢業(yè)設計題目的理解，而且極大地調動了學生從事本專業(yè)的工程項目的積極性，學生通過自己的雙手和艱苦的努力獲得了滿足感和成就感。

4.如何解決畢業(yè)設計指導教師存在的問題

課題組的組成也是和我校的基本師資情況一樣，大部分的老師都是年輕教師，他們也同樣面臨高校年輕教師普遍面臨的各種困難。因此就更應該注重團隊中帶頭人的作用，“一個好校長就是一所好學?！?，同樣“一個好帶頭人就是一個好教學科研團隊”。團隊帶頭人作為這個集體的領導者，既是畢業(yè)設計團隊中的業(yè)務指導者，又是工作的組織者。課題組的全體教師可以根據各自的具體工作和生活安排。在保證團隊指導質量的基礎上安排自己的時間。課題的負責人在團隊中起表率作用，在長期的科研和教學活動中已經得到了廣大教師的信任和愛戴，他的存在是對課題組中教師一種支持，更是一種力量，通過他，團隊上下才得以溝通順暢，形成高效的團隊戰(zhàn)斗力。

5.如何解決傳統(tǒng)的畢業(yè)設計安排的時間上存在的問題

在畢業(yè)設計過程中，教師要指導學生更好地完成畢業(yè)設計。即使有好的題目和優(yōu)秀的指導教師，如果教師沒有充分的時間作為保證，那一切也都是空的。為了解決時間上存在的問題，近幾年來課題組都會在畢業(yè)設計正式開始的階段安排相當多的低年級學生參與到畢業(yè)設計相關的學習中，這些低年級的同學除了要補充學習相關的專業(yè)知識外，還要參加畢業(yè)設計階段的各種討論會，這些學生的指導通常都是由正在進行畢業(yè)設計的畢業(yè)生負責，每年的假期，課題組都會根據學生報名的情況，安排部分課題和學習任務給那些低年級的學生，讓這些同學能利用暑假的時間有目的地完成相關專業(yè)知識的補充和設計，有時還會組織一部分學生留在實驗室，提早開始畢業(yè)設計的相關工作。

通過上述的各種安排和組織管理，參加課題組中畢業(yè)設計的學生都能提早進入畢業(yè)設計階段。通過這樣的組織和安排，當這些經過培訓的低年級同學進入真正的畢業(yè)設計階段，就可以很好地開展自己的畢業(yè)設計了，甚至有部分同學已經完成了大部分的畢業(yè)設計任務。不僅大大減輕了指導教師的工作量，也有利于學生在就業(yè)和畢業(yè)設計、學習之間有更大的選擇空間。

隨著計算機網絡技術的不斷發(fā)展，利用現有的Internet 網絡資源也可以緩解在畢業(yè)設計過程中存在的時間安排上的問題。部分教師和學生即使由于各種各樣的原因不能在遇到問題的時候進行及時的溝通，也可以通過無處不在的網絡，實現部分有效地溝通和聯系，特別是在團隊指導畢業(yè)設計過程中，利用計算機網絡平臺，實現在相關指導教師和學生之間建立的一個互動網絡平臺，課題組在每屆的畢業(yè)設計階段都會開通一個QQ群，團隊中的指導教師和學生通過這個QQ群可以下載相關的資料和文件，同時大家又可以將自己在畢業(yè)設計過程中收集到的有用的資料上傳到共享區(qū)，以方便師生共享。QQ群還是一個重要的交流畢業(yè)設計思想的重要平臺，學生不僅可以通過這個平臺匯報畢業(yè)設計的最新進展計劃，展示畢業(yè)設計的成果、試驗的圖片及數據、編寫的計算機程序以及提出畢業(yè)設計中遇到的各種困難，還可以交流大家在生活和就業(yè)過程中的感想和感受。通過計算機網絡，使畢業(yè)設計的指導教師、輔助指導老師、參加畢業(yè)設計的學生和低年級的學生共享畢業(yè)設計的參考資料，同時通過這個網絡平臺，廣大師生還可以進一步地交流思想和認識，共建一個溫馨、和諧、進步的大家庭。

三、總結

畢業(yè)設計是大學生的學習能力、動手能力、實踐能力得到深化和提高的重要過程，是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識獨立完成課題和從文獻、科學實驗、生產實踐和調查研究中獲取知識的能力。團隊指導模式，不僅鍛煉了學生，也鍛煉了老師。在團隊指導的過程中指導教師團隊與學生團隊之間，師生團隊中的各成員之間都會在這種新的指導教學模式下產生多向碰撞，每次碰撞都會產生更多的交融和滲透，通過不同的碰撞，更多的優(yōu)秀資源得到了共享，各種優(yōu)勢也得到了互補、教學相長、師生攜手共進。[3]通過團隊指導，群體的智慧得到了充分發(fā)揮，個體的行動智慧也得到了催生和積淀。通過老師之間、同學之間、師生之間的不斷交流共同促進畢業(yè)設計教學水平的提高，同時也進一步增進了師生之間的友誼。

參考文獻：

[1]常虹.提高工科院校畢業(yè)設計(論文)質量的探討[J].長春工業(yè)大學學報(高教研究版)，2005，(4).

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Abstract： Aiming at issues of poor basic knowledge， low hands-on ability and narrow teachers' professional outstanding，etc.appearing in graduation design which is the last practice teaching link of the civil engineering specialty， this paper puts forward the implementation of "sectional guidance" teaching method in the process of graduation design， which can avoid the shortcomings of previous teaching methods in order to promote the quality of graduation design.

關鍵詞：土木工程專業(yè)；畢業(yè)設計；分段指導；教學改革與實踐

Key words： the civil engineering specialty；graduation design；sectional guidance；teaching reform and practice

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）11-0244-02

0 引言

土木工程專業(yè)畢業(yè)設計作為大學四年實踐教學的最后一個環(huán)節(jié)，是學校對學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的體現和總結。經過很多年的發(fā)展，畢業(yè)設計題目和設計內容在適應性、實踐性和綜合性等方面有了很大的改進和提高，質量也在不斷提升，但畢業(yè)設計教學還停留在“一師多生、一師多導”的傳統(tǒng)模式上。學生到了工作崗位反映出專業(yè)基礎知識掌握差、動手能力差、專業(yè)面窄等問題，因此在教學中應尋求新的教學方法、模式彌補目前教學中的不足[1]。

當前用人單位對畢業(yè)生綜合素質提出了新的要求，尤其是畢業(yè)生走向崗位后要快速適應崗位要求的能力越來越受到招聘單位的重視。學校應結合自身辦學定位，培養(yǎng)學生系統(tǒng)應用知識能力、創(chuàng)新能力和團隊合作意識是土建類專業(yè)教育的核心目標，基于這個目標土木工程專業(yè)教學及實踐日益開放多元化，在辦學中突出特色，創(chuàng)新性、適用性和實踐性進一步得到提升，畢業(yè)設計“分段指導”模式的建立，重點突出培養(yǎng)學生綜合應用大學四年所學知識解決實際工程問題的能力，培養(yǎng)學生的大系統(tǒng)觀、大工程觀、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作意識，提高畢業(yè)生的綜合水平與素質，以順應社會對人才的要求[2]，同時還可以提高教師的業(yè)務水平。

分段指導畢業(yè)設計教學，在國外已有幾十年的實踐與研究的歷史，其特征就是將實際工程項目的運作模式引入畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)，將社會實際需要作為條件和任務融入畢業(yè)設計，使各專業(yè)學生在畢業(yè)設計中能理解并掌握合作的方式和策略。通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在平等交流和相互探討的過程中，激發(fā)學生的主動性和探索的欲望，達到提高學生綜合素質與工程系統(tǒng)能力的目的[3]。實踐證明，分段指導互動交流能促進學生實踐能力的提高，使其更快地進入崗位角色。國內一些學科已經進行了跨專業(yè)、團隊式畢業(yè)設計改革的初期探索，積累了一些經驗，但針對土建類多學科的分段指導畢業(yè)設計改革，研究成果還較少。

1 目前畢業(yè)設計存在的主要問題

1.1 指導教師知識面專一，全程指導畢業(yè)設計較困難，投入精力不足，實踐經驗缺乏

土木工程專業(yè)畢業(yè)設計包含了建筑設計、抗震驗算、地震計算、樓梯計算、基礎設計等主要內容，涵蓋了近30幾門的專業(yè)課程內容，目前的指導過程是有一位或兩位老師全程指導，導致到了自己所授課程內容指導很詳細，對其他部分內容指導較欠缺。隨著高校招收規(guī)模的不斷擴大，學校的生師比增大，教師的教學、科研任務繁重，導致這一現象很突出。另外，教師隊伍年輕化，部分剛參加工作的青年教師缺少指導畢業(yè)設計的經驗和工程實踐的經驗，都影響了畢業(yè)設計的質量[4]。

1.2 學生重視程度不夠，設計時間不足

畢業(yè)設計一般是安排在大四的最后一個學期，開學初指導教師安排畢業(yè)設計任務書，學生開始畢業(yè)設計，由于首次系統(tǒng)地做設計，理解設計任務到進行設計都需要一個過程，需要收集、分析設計資料，需要花費一些時間，無形中就壓縮了建筑、結構設計的總時間。另外，學生在忙著畢業(yè)設計的同時，還要忙于參加各種招聘會和去工作單位實習等事情，分散了學生的精力，花費了一定的時間，這也影響了畢業(yè)設計的正常進行，而且部分學生對畢業(yè)設計工作不夠重視，忽視了畢業(yè)設計的重要性，導致畢業(yè)設計質量偏低，效果不好。

1.3 學生手算能力弱

由于在培養(yǎng)計劃中對專業(yè)課的學時壓縮精簡，在教學過程中沒有太多的時間讓學生實踐，導致學生在畢業(yè)設計結構計算時動手能力很差，學生到了工作崗位后碰到解決實際問題時表現出理論基礎缺乏，實踐能力差。

為了改善和解決這些問題，通過“分段指導”能夠從選題方式、時間安排、過程指導、考核評價等方面改進傳統(tǒng)畢業(yè)設計指導方式的不足。多年的探索和實踐表明，通過畢業(yè)設計“分段指導”教學改革與實踐，使每一位與專業(yè)相關的老師都參與到畢業(yè)設計指導教學中，使畢業(yè)設計每一個階段指導“精細化”，對老師而言可進一步提升專業(yè)水平，改善時間投入不足的問題，對學生而言使每個階段得到精細指導，只有發(fā)揮專業(yè)教師特長，分段把關，才能逐步解決畢業(yè)設計過程中學生抄襲嚴重、“套模板”現象，從而達到提高畢業(yè)設計質量的目的。

2 畢業(yè)設計“分段指導”教學改革的重點

針對以往土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的現狀和存在的問題，重點從教師指導內容分段、時間安排、選題方式、過程指導等方面著手，圍繞著提高教學質量，培養(yǎng)學生工程實踐能力這條主線，進行畢業(yè)設計教學改革。

2.1 制定畢業(yè)設計分段指導模式

分段指導畢業(yè)設計改革，涉及建筑學、結構工程、給排水科學與工程等專業(yè)，因此需要結合各個專業(yè)對畢業(yè)設計的要求，來制定多學科畢業(yè)設計實施方案，明確設計研究內容和目標，協(xié)調各專業(yè)之間的分工協(xié)作，確定實施的具體步驟及措施。根據教師授課內容，對畢業(yè)設計內容進行細化分解，劃分指導內容、時間節(jié)點，落實到人。

2.2 確定科學合理的畢業(yè)設計選題

確定畢業(yè)設計選題是畢業(yè)設計教學的關鍵點，是實現教學目標的重要步驟，畢業(yè)設計選題要具有較強的綜合性、工程實際性和較強的實踐性。此外，選題還應該緊密聯系本專業(yè)的發(fā)展趨勢與前沿技術，具有創(chuàng)新性和前瞻性。分段指導畢業(yè)設計的選題除了要具有以上特點外，還必須滿足不同專業(yè)的畢業(yè)設計要求，各子課題任務分工明確，設計合理，研究內容相互聯系。

3 畢業(yè)設計“分段指導”教學的實踐措施

總結過去的教學經驗，改變指導教師對指導全過程“通吃”的現象，充分調動基礎課、專業(yè)課教師的專業(yè)特長，將教師的個人專業(yè)知識融入到各設計階段，使每個學生的各階段設計得到精細化指導，從而達到雙提高，最終高質量完成畢業(yè)設計，可以通過以下措施保障。

3.1 開展多學科的指導教師團隊合作

土建類畢業(yè)設計多由土木工程、建筑學、工程管理等多學科、多專業(yè)組成，各專業(yè)教師如何分工與合作，提升協(xié)作能力和團隊合作，提高學生在工程設計中處理多專業(yè)、多工種需求的協(xié)調能力，是“分段指導”執(zhí)行過程中的重點。根據土建類專業(yè)特點，采取分階段指導教學方法，以增強學生學習的自主性，根據規(guī)定的進度框架，完成每一階段的設計任務，并做階段性成果匯報，由教師組織討論和評閱，在具體的指導過程中，考慮到畢業(yè)設計是以提高學生知識綜合運用能力為主要目標的教學環(huán)節(jié)，各階段指導教師應采用師生討論互動的方式，以發(fā)揮學生自主學習的主動性和積極性，引導學生從知識型向知識能力型轉換。

建立畢業(yè)設計實施過程的“分段指導控制體系”，分別是“設計準備階段”、“設計分組子課題的實施與完成”、“各專業(yè)設計方案的協(xié)作與深化”、“設計成果”、“評價與反饋”每個階段設定關鍵的設計問題，引導學生逐層深究，各階段指導教師化解問題，特別是在面對復雜、綜合的問題時，能夠借助一種系統(tǒng)的和循序漸進的方法，找出解決問題的思路，以此增強設計的系統(tǒng)性和可操控性。

3.2 確立評價標準

畢業(yè)設計考核成績由平時成績、指導教師評閱成績、評閱教師評閱成績、答辯成績等四部分組成，對多學科分段指導畢業(yè)設計而言，尤其應重視對學生每個階段的實踐能力及創(chuàng)新能力的考評，再結合平時討論、階段匯報、中期評審、學生答辯等，從多方面進行綜合評價。

3.3 建立畢業(yè)設計過程管理及質量監(jiān)控體系

為保障學生畢業(yè)設計過程的順利實施，應建立畢業(yè)設計過程管理及質量監(jiān)控體系，以保證畢業(yè)設計的質量與傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式不同，多學科分段指導畢業(yè)設計，學生平時較為分散，管理難度更大。因此，應建立嚴格的畢業(yè)設計管理制度，如院長巡查制、組長負責制、導師交流制、階段匯報制、中期評審制、督導抽查制等一系列過程管理措施，確保畢業(yè)設計的質量和進度。

總之，通過畢業(yè)設計“分段指導”教學改革與實踐可以使指導老師及畢業(yè)生受益，教師對專業(yè)知識可進一步提升和鞏固，畢業(yè)生質量也可得到提高，實現雙贏。該教學改革與實踐的經驗也可向工科類其他專業(yè)推廣。

參考文獻：

[1]梁文彥，陳樹華，韓玉來，等.基于畢業(yè)實習和畢業(yè)設計相結合的教學方法研究[J].教育教學論壇，2014（20）：73.

[2]陳華，章啟成，周玉霞.工科學生大工程意識的培養(yǎng)與素質拓展[J].南京工程學院學報：社會科學版，2008，8（1）：36-40.

篇8

關鍵詞: 建筑學; 畢業(yè)設計; 質量控制;

中圖分類號: TU 4

建筑學專業(yè)畢業(yè)設計是建筑學專業(yè)本科生五年學習的重要總結，是課堂理論學習與實際工程實踐相結合的重要階段，畢業(yè)設計可以全面檢驗學生的能力與素質，同時也是培養(yǎng)學生自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。如何在畢業(yè)設計階段有效地控制質量，使每一位學生認真完成大學本科五年最后一份答卷，是我們每一位專業(yè)課教師應該認真思考的問題。

針對在畢業(yè)設計中可能存在的問題，我們主要從一下幾個方面加強了畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的質量管理。

1 畢業(yè)設計題目設置

建筑學專業(yè)畢業(yè)設計課題的來源、規(guī)模與難易程度是影響畢業(yè)設計質量的重要因素。在實際教學中經常出現脫離實際的情況，如有的選題為數十萬平米的某某園區(qū)的規(guī)劃設計，與學生在校所學知識嚴重脫節(jié)，學生在有限的時間內不能完成任務；有的難度偏小，甚至還不如課程設計深度，學生得不到應有的鍛煉，達不到畢業(yè)設計的質量要求。

建筑學專業(yè)畢業(yè)設計題目的來源、大小與難易直接影響到畢業(yè)設計的工作質量和時間安排，畢業(yè)設計指導的首要任務是確定設計課題。

(1)設計題目類型多元化

根據學生興趣、特長和學習能力的不同，擴大選題范圍，增強學生對畢業(yè)設計的興趣。設定不同類型設計課題，設計題目里也可以設定不同的側重點，和別的專業(yè)有結合的設計，比如有強調生態(tài)技術措施的建筑設計，有強調數字化設計的，有偏重城市設計等等設計題目，也可以有一些帶有研究性質的課題，結合設計題目，從而提高學生的建筑理論研究水平，選題時采取提前公布題目，學生再選擇的方式，以充分調動學生的積極性。

(2)設計題目真實化

畢業(yè)設計題目內容應選擇真實的題目，地形圖、規(guī)劃意見書、任務書等基礎材料齊全，多為指導教師參與或熟悉的實際工程項目或設計院的一個真實項目，指導教師拿來資料以后,可按照畢業(yè)設計大綱要求做一定修改，再作為學生的畢業(yè)設計題目，以“實戰(zhàn)”的氛圍來感染學生，提升學生的學習興趣，使學生熟悉實際工程的操作程序，獲得較全面的“實戰(zhàn)”經驗，促使學生在畢業(yè)前最大限度地完成轉型、成熟、蛻變的過程。

(3)設計題目的合宜性

建筑學專業(yè)的學生畢業(yè)后大多都就業(yè)于設計單位，從近年來的設計單位情況來看，學生工作后將主要從事量大、面廣的普通民用建筑項目的設計工作。因此，我們在畢業(yè)設計的選題上盡可能與其今后的工作相結合，即：以常見的公共建筑類型為設計課題，使學生就業(yè)后能很快進入角色，實現應用型人才直接為企業(yè)服務的人才培養(yǎng)目標。同時，每年都會更新設計題目，保持學生的新鮮感。

2.畢業(yè)設計的教學時間安排

畢業(yè)設計課程和以往設計課程的不同之處在于學生的時間和精力較分散。隨著學生就業(yè)壓力的逐漸增大，迫使學生不得不把主要精力用在尋找就業(yè)單位上。一些同學趁畢業(yè)設計階段外出求職擇業(yè)，或者提前去就業(yè)單位實習、工作；還有一些考研的學生要在四月份參加研究生考試的復試，學生要求做研究生入學的復試準備工作。這個時間段基本在畢業(yè)設計的中間環(huán)節(jié)，會占用這部分學生很大的時間和精力。這會使得學生用于畢業(yè)設計的有效時間減少，造成設計質量下降。另外有些學生在求職、考研過程中如果遇到挫折，產生的壓力，也會影響畢業(yè)設計的質量。

學生畢業(yè)設計的時間通常只有3-4個月時間，而且選擇的課題必須有一定的深度和難度。因此，為了提高畢業(yè)設計的有效時間，畢業(yè)設計前期工作一定要提前一個學期開始，包括畢業(yè)設計動員、選題與分組。畢業(yè)設計指導老師經多次討論確定設計題目，召集指導教師和全體畢業(yè)生開動員大會，幫助學生正確處理求職與畢業(yè)設計的關系，闡述進行畢業(yè)設計的重要性；告知其畢業(yè)設計的目標、任務以及畢業(yè)設計中應遵守的相關紀律。學生明確選題與分組后，指導教師就可以對其下學期的指導畢業(yè)設計任務和其他教學任務在時間上做好合理安排，避免沖突；學生則可盡早查找資料，與指導教師溝通，學生還可以利用寒假時間針對選題方向有目的的進行一些實地調研，撰寫調研報告等。充分的畢業(yè)設計調研和其他準備工作可以使畢業(yè)設計的實施過程少走彎路，節(jié)約大量時間，為畢業(yè)設計做好一個基礎。

3．實施畢業(yè)設計過程的質量控制

有效的過程控制是保證畢業(yè)設計良好效果的有力手段。針對建筑學專業(yè)畢業(yè)設計過程中常見的問題，結合以往的工作實踐和體會,筆者認為可以從畢業(yè)設計指導的方式、內容、時間等多方面著手，對畢業(yè)設計過程進行有效的質量控制，從而保證和提高應用型建筑學專業(yè)畢業(yè)設計質量。

(1)指導方式和內容

在方案構思階段,強調學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),采用多溝通多交流的啟發(fā)式教學方式。每次在改學生圖紙之前,花上一定的時間與學生們一起討論設計任務書,從建筑物的造型到表達的方式,從建筑的風格到語匯的運用等各方面進行分析討論,迅速有效地激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望與靈感。

在方案深入設計階段,強調培養(yǎng)學生嚴謹的工作作風和對建筑技術方面知識的掌握能力,有針對性的講授一些建筑設計規(guī)范知識，如防火規(guī)范、無障礙設計、建筑設計通則、不同類型建筑設計要點以及一些與結構、設備設計等工種的配合注意事項等。

（2）指導時間與指導記錄

在指導時間上，保證一周兩次的固定指導時間，其他時間可通過網絡等方式隨時交流溝通，這樣可以有效控制畢業(yè)設計進度。同時，做好詳細的指導記錄，記錄每個學生的進度情況、遇到的問題、解決方法，以便對下次指導內容做大致的安排。

（3）階段性成果質量控制

畢業(yè)設計成果質量的要求是多方面的，教師除了以預先制定好的評判標準嚴格要求學生之外，還可以提前將評判依據告之學生，使學生自覺主動地控制畢業(yè)設計質量。在畢業(yè)設計過程中的質量控制也非常重要，我們要求在畢業(yè)設計有中期答辯，要求學生通過答辯才能繼續(xù)完成畢業(yè)設計。

4．總結

畢業(yè)設計是建筑學專業(yè)教學工作中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生學業(yè)質量的重要途徑。建筑學專業(yè)畢業(yè)設計的教學應重視科學選題、過程管理和教學方法的不斷探索和研究。本文所談到的幾點對策是近年來筆者在指導畢業(yè)設計教學實踐中一點體會，希望能使建筑學專業(yè)畢業(yè)設計的指導和管理工作更加科學與合理。

參考文獻

[1]黃世亮,許珊.畢業(yè)設計存在問題及其改革設想[J].山東師大學報(自然科學版), 2001(2) : 203-205.

[2]陳丹華.工科專業(yè)畢業(yè)設計的質量控制有效措施[J].中國科技信息, 2005(9): 122-123.

篇9

Abstract: Aiming at problems existing in the management of undergraduate course graduation design of computer professional course in local universities and colleges at present, through analyzing existing problems this paper puts forwoard countermeasures to solve these problems, in order to help local colleges and universities to strengthen the management of computer professional graduation design work.

關鍵詞: 教學管理;畢業(yè)設計;實踐教學環(huán)節(jié)

Key words: teaching management;graduation design;practical teaching link

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)26-0174-02

0引言

本科畢業(yè)設計是本科教學中最后一個環(huán)節(jié),也是最重要的一個環(huán)節(jié),各大學都非常重視本科畢業(yè)設計。教育部《關于加強普通高等學校畢業(yè)設計(論文)工作的通知》中指出:畢業(yè)設計(論文)在培養(yǎng)大學生探索真理,強化社會意識,進行科學研究基本訓練,提高綜合實踐能力與素質等方面,具有不可替代的作用。因此畢業(yè)設計環(huán)節(jié)質量的高低不僅反映了畢業(yè)生本身的質量,同時也直接反映了高校教育教學水平的高低[1]。本科畢業(yè)設計管理同時也高校教學質量與教學改革工程的主要研究方向。

作為地方本科院校,在人才培養(yǎng)目標上一般都定位于培養(yǎng)應用型高級人才為主,這就決定了其畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)與其它重點院校有一定的區(qū)別。作者長期從事地方性院校計算機類相關本科專業(yè)畢業(yè)設計的管理和評價工作,針對在工作中發(fā)現的問題,對畢業(yè)設計管理工作方面進行了一些研究和探索。

1存在的主要問題及原因

應該說,隨著我國高校的擴招,計算機專業(yè)的畢業(yè)設計質量存在不同程序的下降,主要存在以下四個方面的問題:

1.1 畢業(yè)設計選題不科學畢業(yè)設計選題不科學是制約畢業(yè)設計質量的關鍵。地方性本科院校計算機專業(yè)既然定位于培養(yǎng)應用型高級人才,其畢業(yè)設計的選題就應該與知識的應用相關。實際操作中,選題存在以下幾個方面的問題:①對選題關管理不嚴,學生選題隨意性很大,即不科學也不合理。因而存在選題過難時無法完成設計,最終只能匆忙通過換題或者通過非法渠道購買設計論文來完成設計任務,這樣畢業(yè)設計的質量自然無法保證。或者選題過于簡單時,無法達到專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。②選題重復性大,計算機專業(yè)畢業(yè)設計有相當數量的學生選題與MIS系統(tǒng)或者簡單的網絡應用軟件相關。以作者所在單位為例,近3年畢業(yè)設計選題中有近50%的選題是MIS系統(tǒng)或者簡單的網絡應用軟件開發(fā),且有近10%的選題是陳舊的MIS系統(tǒng)如學籍管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)之類的選題,同時這類選題也是最容易通過非法渠道獲取。③選題沒有應用背景,設計過程變?yōu)樘摂M過程。學生在做需求分析過程幾乎是憑空想象,由于學生本身就沒有實踐應用的經驗,其虛擬出來的需求與實際有很大的差距,體現在需求分析不合理和不科學,導致設計的不合理,自然無法保障其設計質量。

選題不科學的原因主要是:①導師課題和學生自擬比例不合理。由于地方性本科院校指導教師不如綜合性大學指導教師有更多的科研課題和接觸更多的新知識,導師的課題經常不能滿足學生的需求,或者導師給出的選題不符合學生的興趣方向,因而學生自擬選題就占有一定比例,而畢業(yè)設計作為學生第一次綜合性實踐,學生選題自然難實現科學性。②指導教師的知識面限制。計算機專業(yè)的畢業(yè)設計,選題方向應該是寬廣的,即可以涉及軟件開發(fā)、硬件開發(fā)、網絡設計、信息安全、嵌入式開發(fā)等眾多方向,可地方性院校的指導教師因知識面限制自身因素,也無法做到每個選題都符合科學性。

1.2 畢業(yè)設計指導不到位目前大多地方院校的畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)都安排在第八學期,隨著近年高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的加大,這段時期恰恰也是學生忙于找工作或到實習單位實習的時期。學生的主要精力并沒有放在畢業(yè)設計上而是放在找工作上,學生在這學期基本不在學校,導師也無法監(jiān)控其設計過程。另外,隨著近幾年計算機專業(yè)擴招,地方性院校引入了大批年輕的畢業(yè)生充實教師隊伍,這些年輕教師畢業(yè)后直接從事教學工作,實際的工程項目實踐經驗不足,而計算機專業(yè)本身是一個實踐性要求很強的專業(yè),沒有這些實踐體會,就很難理解軟件開發(fā)過程、軟件技術如何應用到生產這些問題,從而影響了畢業(yè)設計的質量[2]。

1.3 畢業(yè)設計時間無法保證計算機專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè),在一個學期中,學生將進行資料檢索、選題、調研、相關開發(fā)軟件的學習應用、程序設計、論文撰寫等幾個階段,不要說設計質量,就設計的時間上都不能完全保證[1]。

1.4 畢業(yè)設計評價不科學盡管各院校對畢業(yè)設計的評價都有一個指導性體系,這個體系是對所有本科專業(yè)制定的,具有普及性而缺乏專業(yè)性,大多數地方院校并沒有針對計算機專業(yè)的畢業(yè)設計評價體系,這樣就會出現對同一個設計評價差距很大。

2解決問題的對策

2.1 選題環(huán)節(jié)的管理加強對學生選題的管理,是提高畢業(yè)設計質量的關鍵,可以從以下幾方面考慮:①限定學生自擬選題的比例。指導導師和學生自擬的選題比例應該控制在7:3,學生自擬的選題應該通過畢業(yè)設計領導小組審核。原則上學生自擬選題應該是學生特別感興趣的方向和已有一定研究的方向,或學生親自參與過的項目。②選題盡可能是指導教師正在研究或已研究過的科研課題的子項,是指導教師熟悉的專業(yè)領域,或者是導師正在開發(fā)的一些系統(tǒng)項目。③選題盡可能與實際應用相結合。原則上不允許選擇通用MIS系統(tǒng)如網上購物、工資管理、人事管理、檔案管理、網絡考試、進銷存管理等系統(tǒng)作為選題,除非此類系統(tǒng)有一定的實際應用背景。④當選題不足時,可以選擇摸擬一些常用軟件如聊天類、防火墻、瀏覽器、寫字板、簡單游戲、簡單小工具等作為選題,通過不同的開發(fā)技術來實現這些軟件的功能。⑤適當控制理論型選題,加大工程型、應用型選題的比例。地方院校既然以培養(yǎng)應用型人才為目標,畢業(yè)設計選題就應該加大工程型、應用型選題的比例,一般要求達到70%以上。⑥選題初定后,畢業(yè)設計領導小組應對學生選題進行匯總和、統(tǒng)計,盡可能控制選題重復的現象,對重復選題進行重新選題。⑦重視開題報告的審定。通過開題報告可以對學生設計目標和設計路線進行分析,以確定選題設計的難易度和工作量,判斷學生能否按時完成設計任務,以避免學生無法完成設計任務。⑧選題確定后,應該原則上不允許學生更換選題。確實需要更換選題的,畢業(yè)設計工作小組應該嚴格把關。

2.2 畢業(yè)設計過程指導的管理加強對設計過程的管理,是提高設計質量的保障,可以從以下幾方面考慮:①加強與學生對設計的溝通,建立可靠的溝通方式,定期監(jiān)控學生的設計過程。學生在設計期間可能在校外實習和找工作,應建立制度規(guī)定學生定期通過電話或E_Mail向導師匯報設計過程。②加強對學生畢業(yè)設計過程中需求分析的質量監(jiān)控。需求分析決定設計的技術路線,絕大多數畢業(yè)設計質量不高的原因就是需求分析沒有仔細深入,常常是憑空虛擬。建議指導導師對學生的需求分析單獨審核,需求分析可以作為畢業(yè)設計管理的一個單獨環(huán)節(jié)加以管理,只有審核通過后方可進行下一步的設計。③加強對學生畢業(yè)論文第一稿的質量監(jiān)控。論文第一稿體現了整個畢業(yè)論文的框架,由于大多數學生對論文寫作方法不熟悉,不會組織論文內容,指導老師應該多指導學生學會論文的組織,突擊論文重點描述的內容和寫作方法。④設計技術路線在一般情況下,學生可以通過參考文獻獲取,也可以通過指導導師對學生的技術應用進行指導。⑤加強對指導教師的培養(yǎng),有計劃地派遣指導教師利用暑假到企業(yè)進行進修,多了解企業(yè)的需求和開發(fā)技術。

2.3 畢業(yè)設計時間的保證由于計算機類專業(yè)畢業(yè)設計一般要求較長的時間,建議畢業(yè)設計的工作從第六個學期末開始。在第六個學期末進行選題,利用一個暑假進行參考文獻的閱讀,在第七個學期初開始進行開題,然后進行需求分析,學生利用一個學期在導師的指導下完成需求分析、技術路線和總體設計的設計,在第七個學期末畢業(yè)設計總體框架就基本形成。學生在第八個學期在校外進行實習或找工作過程中,只需要完成詳細設計即可,從而保障了設計的時間和質量。

2.4 畢業(yè)設計評價的管理計算機類專業(yè)的畢業(yè)設計的評價,應該包括對設計的評價和對論文寫作水平的評價,應該分別建設兩個評價體系:①建議對設計的評價主要從選題的科學性、技術設計路線的選擇、需求分析的能力、設計目標的實現來綜合評價,并細化評價指標。對設計的評價主要是通過設計答辯過程來實現,應該認真組織答辯過程。②建議對論文質量的評價應該從文題相符、論文的結構、表達的能力、用語的科學性和格式方面來綜合評價,并細化評價指標。對論文的評價主要是通過評閱教師對學生論文的仔細評閱來實現。③對畢業(yè)設計與論文的綜合評價,需要綜合設計的評價和論文和評價。由于地方院校培養(yǎng)的是應用型高級人才,強調學生的實踐能力,建議在畢業(yè)設計與論文的綜合評價中,設計的評價和論文質量的評價的比例控制為6:4。

3小結

提高地方院校畢業(yè)設計和畢業(yè)論文的質量是人才培養(yǎng)和教學改革永恒的課題,同時也是學生通過大學四年本科學習后的知識總結和對人才培養(yǎng)目標是否實現的評價。通過探索和研究畢業(yè)設計管理來提高畢業(yè)設計的質量是非常有意義的,希望更多的地方院校計算機類專業(yè)教學管理人員共同參加對畢業(yè)設計管理的探討,以實現提高畢業(yè)設計質量的目標。

參考文獻:

篇10

(一)學生選題盲目性大

學生選題需要根據專業(yè)培養(yǎng)目標和教學基本要求，在查閱大量相關文獻資料和充分了解畢業(yè)設計備選課題內容的基礎上，結合自己的興趣愛好和將來工作或考研的需要有針對性地選題，這樣，畢業(yè)設計的質量與價值才能得到提高［2］。近幾年，學院雖然一般提前在第7學期末就召開畢業(yè)設計動員大會，讓學生選擇畢業(yè)設計方向及題目，但這對學生來講，時間還是比較倉促，沒有太多時間的思考以確定適合自己的題目。因此，大部分學生選題都靠專業(yè)負責老師指派;也有部分學生自己選題，但由于對畢業(yè)設計內容和自己能力不完全了解，僅僅靠個人直觀的興趣或對指導教師的喜好進行選題;也有部分學生只求順利通過畢業(yè)設計答辯，選題時避難趨易。這樣，就使得學生畢業(yè)設計選題盲目性很大。2008年到2011年，每年都會有一少部分學生由于選題不當，中途更改畢業(yè)設計題目，這不但給畢業(yè)設計的指導和管理帶來不便，而且影響學生畢業(yè)設計的進度和質量。

(二)指導教師隊伍力量相對薄弱

在數量上，校內專業(yè)指導教師人數較少。由于學校擴招，學生人數增加速度快于引進教師的速度，指導教師數量滿足不了畢業(yè)設計的需要，特別是教學評估要求每位教師指導學生不超過十人，學生一人一題，使得畢業(yè)設計指導教師數量缺口更大。在質量上，指導教師專業(yè)實際工作能力較低。由于指導教師人數少，許多剛進入教師隊伍的青年教師就指導畢業(yè)設計，這些指導教師雖然熱情高漲，認真負責，但缺乏本專業(yè)實際工作經驗，解決專業(yè)實際問題能力和創(chuàng)新能力有限，因而在畢業(yè)設計過程中對學生實踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)都大打折扣，其后果便是畢業(yè)設計總體質量不高。

(三)畢業(yè)設計與專業(yè)實踐脫鉤

部分選題顯得過于陳舊，多數畢業(yè)設計題目為虛擬題目。認真的同學，按照指導教師的任務書、指導書，按部就班地完成畢業(yè)設計;有一部分同學在進行畢業(yè)設計的過程中，沒有壓力，沒有責任意識，依賴性嚴重;另有部分同學設計題目與專業(yè)培養(yǎng)目標不一致，導致學非所用，在畢業(yè)設計中不能達到綜合所學基礎知識、專業(yè)知識的目的。因此，這樣的畢業(yè)設計，對鍛煉學生創(chuàng)新能力、動手能力以及解決實際問題能力的效果有限。

(四)畢業(yè)設計時間過短，缺乏完善的硬件設備

工科本科畢業(yè)設計需要一個很長的周期，而在第8學期，畢業(yè)設計通常安排12周時間。目前，學生就業(yè)壓力很大，在這有限的時間內，部分同學要忙于找工作，部分考研的同學還要占用一定時間準備復試和面試，再加上清明、五一、端午等節(jié)假日放假，使得本來就不寬裕的畢業(yè)設計時間所剩無幾，嚴重影響畢業(yè)設計質量。圖書館圖書資料供應緊缺，規(guī)范資料更新太慢，尤其是缺乏最近兩三年剛頒布的規(guī)范和規(guī)程，學生在做畢業(yè)設計時可利用的設計規(guī)范及設計手冊太少［3］。另外，學校教學條件有限，新增教室以及計算機等教學設備的速度趕不上學生增加的速度，使得畢業(yè)設計場地及計算機設備等教學條件不能滿足畢業(yè)生畢業(yè)設計的需求，畢業(yè)設計質量受到一定的影響。

二、提高水利類專業(yè)畢業(yè)設計質量的方法

(一)畢業(yè)設計提前介入

針對學生選題的盲目性、畢業(yè)設計時間短等問題，可以實施畢業(yè)設計提前介入［4］，即提前把畢業(yè)設計題目在第7學期初交給學生，學生開始選題。當然，開始并不是直接進入畢業(yè)設計的實質性階段，而是進入畢業(yè)設計的準備階段。這樣，學生在選題前有更多時間去了解畢業(yè)設計的相關內容，查閱有關文獻資料，最大程度地避免選題的盲目性。提前在第7學期介入畢業(yè)設計，使得專業(yè)課學習和畢業(yè)設計同時進行，學生帶著畢業(yè)設計中的問題學習專業(yè)課，可以極大激發(fā)學生的學習興趣。而學生在做畢業(yè)設計的同時，又加深了對專業(yè)課理論知識的理解，鍛煉了實際應用能力，從而有利于畢業(yè)設計質量的提高。同時，畢業(yè)設計提前介入，使畢業(yè)設計時間從第7學期初一直延續(xù)到第8學期結束，這樣，可以使學生合理安排自己的畢業(yè)設計時間，避免學生考研和找工作等情況對畢業(yè)設計時間上的影響，指導教師也可以在較繁重的科研及教學任務之余，抽出更多的時間來指導畢業(yè)設計，從而提高畢業(yè)設計的質量。

(二)加強畢業(yè)設計過程中的質量控制

部分學生態(tài)度不夠端正，認識不到畢業(yè)設計的重要性，畢業(yè)設計選題思路不清晰，內容東拼西湊，草草應付。因此，學院及指導教師應加強畢業(yè)設計過程中的質量監(jiān)控，實施期初、期中和期終三階段檢查制度。期初，學生選題確定后，指導教師要及時下達畢業(yè)設計任務書，要求學生及時熟悉資料，兩周內做好開題報告，并及時檢查督促。期中，指導教師不定期地把畢業(yè)設計成果收上來進行審查，全面檢查學生進度情況，避免畢業(yè)設計進展緩慢、前松后緊的情況。期終檢查一般在畢業(yè)答辯前兩周進行，要求學生完成畢業(yè)設計終稿并交給指導教師審查。指導教師要對學生的畢業(yè)設計成果進行認真評閱，把存在的問題及時反饋給學生，要求其重新修改。指導教師還可以在設計小組內組織預答辯，以全面掌握學生畢業(yè)設計的總體質量和答辯情況，為正式答辯做準備?？傊厴I(yè)設計質量控制要做到總體控制、過程控制、成果控制三點一線的全過程控制:三點即開學兩周內的開題報告、學期中間的督促檢查以及學期結束時指導教師的評閱、學生的答辯等，一線控制即畢業(yè)設計從開始到結束的全過程控制。

(三)與科研課題相結合、與工程單位聯合，指導畢業(yè)設計

水利學院根據水利類專業(yè)畢業(yè)生的特點，在總結多年指導、管理畢業(yè)設計經驗的基礎上，通過試驗、試點，收集各方面反映和總結實際效果，探索出了一條與科研課題相結合、與工程單位聯合指導畢業(yè)設計的新模式。畢業(yè)設計新模式經過了2004—2011年8年的實踐和推廣，取得了顯著的成效。新模式拓展了辦學空間，充分利用了社會資源，解決了畢業(yè)設計與專業(yè)實踐脫鉤，不能很好起到鍛煉學生創(chuàng)新能力、動手能力以及解決實際問題能力作用的問題;解決了擴招形勢下指導教師隊伍力量薄弱的問題;緩解了擴招形勢下教學條件不能滿足教學需要的問題;同時，也大大提高了畢業(yè)設計的質量。以水利學院2008—2011年畢業(yè)設計為例，連續(xù)四年校級優(yōu)秀畢業(yè)設計獲得者所占比例分別為53%、36%、43%、45%，平均為44%，說明這一畢業(yè)設計模式可以有效提高畢業(yè)設計質量。(四)重視指導教師隊伍建設，加強軟硬件建設在畢業(yè)設計工作中，不斷加強指導教師隊伍建設，采用“外請內派”的方案，即邀請設計(研究)院、科研所、工程局等單位的高級工程師做學院的兼職教師指導畢業(yè)設計，選派青年教師到水利相關單位學習，解決指導教師隊伍的數量與質量問題。水利學院近幾年已邀請省設計院、黃委會設計院等多名工程師兼任畢業(yè)設計指導教師，并派出多名青年教師到河南省南水北調中線工程建設管理局進行工程實踐鍛煉。同時，加強師生交流，增強指導教師的責任心，以指導教師為主導，以學生為主體，激發(fā)學生自身潛力，也會使畢業(yè)設計質量有所提高。學校要不斷加強硬件和軟件建設，為畢業(yè)設計創(chuàng)造良好條件。學校各部門為提高畢業(yè)設計質量提供全方位支持，也將有助于畢業(yè)設計質量的提高［5］。

三、結語