導(dǎo)語：如何才能寫好一篇建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞: 建筑學(xué); 畢業(yè)設(shè)計(jì); 質(zhì)量控制;

中圖分類號(hào): TU 4

建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是建筑學(xué)專業(yè)本科生五年學(xué)習(xí)的重要總結(jié)，是課堂理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工程實(shí)踐相結(jié)合的重要階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以全面檢驗(yàn)學(xué)生的能力與素質(zhì)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。如何在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段有效地控制質(zhì)量，使每一位學(xué)生認(rèn)真完成大學(xué)本科五年最后一份答卷，是我們每一位專業(yè)課教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

針對(duì)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中可能存在的問題，我們主要從一下幾個(gè)方面加強(qiáng)了畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理。

1 畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)置

建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的來源、規(guī)模與難易程度是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要因素。在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)脫離實(shí)際的情況，如有的選題為數(shù)十萬平米的某某園區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，與學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)不能完成任務(wù)；有的難度偏小，甚至還不如課程設(shè)計(jì)深度，學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉，達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量要求。

建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的來源、大小與難易直接影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作質(zhì)量和時(shí)間安排，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的首要任務(wù)是確定設(shè)計(jì)課題。

(1)設(shè)計(jì)題目類型多元化

根據(jù)學(xué)生興趣、特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力的不同，擴(kuò)大選題范圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣。設(shè)定不同類型設(shè)計(jì)課題，設(shè)計(jì)題目里也可以設(shè)定不同的側(cè)重點(diǎn)，和別的專業(yè)有結(jié)合的設(shè)計(jì)，比如有強(qiáng)調(diào)生態(tài)技術(shù)措施的建筑設(shè)計(jì)，有強(qiáng)調(diào)數(shù)字化設(shè)計(jì)的，有偏重城市設(shè)計(jì)等等設(shè)計(jì)題目，也可以有一些帶有研究性質(zhì)的課題，結(jié)合設(shè)計(jì)題目，從而提高學(xué)生的建筑理論研究水平，選題時(shí)采取提前公布題目，學(xué)生再選擇的方式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

(2)設(shè)計(jì)題目真實(shí)化

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目?jī)?nèi)容應(yīng)選擇真實(shí)的題目，地形圖、規(guī)劃意見書、任務(wù)書等基礎(chǔ)材料齊全，多為指導(dǎo)教師參與或熟悉的實(shí)際工程項(xiàng)目或設(shè)計(jì)院的一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目，指導(dǎo)教師拿來資料以后,可按照畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱要求做一定修改，再作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，以“實(shí)戰(zhàn)”的氛圍來感染學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生熟悉實(shí)際工程的操作程序，獲得較全面的“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生在畢業(yè)前最大限度地完成轉(zhuǎn)型、成熟、蛻變的過程。

(3)設(shè)計(jì)題目的合宜性

建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多都就業(yè)于設(shè)計(jì)單位，從近年來的設(shè)計(jì)單位情況來看，學(xué)生工作后將主要從事量大、面廣的普通民用建筑項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作。因此，我們?cè)诋厴I(yè)設(shè)計(jì)的選題上盡可能與其今后的工作相結(jié)合，即：以常見的公共建筑類型為設(shè)計(jì)課題，使學(xué)生就業(yè)后能很快進(jìn)入角色，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才直接為企業(yè)服務(wù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，每年都會(huì)更新設(shè)計(jì)題目，保持學(xué)生的新鮮感。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)時(shí)間安排

畢業(yè)設(shè)計(jì)課程和以往設(shè)計(jì)課程的不同之處在于學(xué)生的時(shí)間和精力較分散。隨著學(xué)生就業(yè)壓力的逐漸增大，迫使學(xué)生不得不把主要精力用在尋找就業(yè)單位上。一些同學(xué)趁畢業(yè)設(shè)計(jì)階段外出求職擇業(yè)，或者提前去就業(yè)單位實(shí)習(xí)、工作；還有一些考研的學(xué)生要在四月份參加研究生考試的復(fù)試，學(xué)生要求做研究生入學(xué)的復(fù)試準(zhǔn)備工作。這個(gè)時(shí)間段基本在畢業(yè)設(shè)計(jì)的中間環(huán)節(jié)，會(huì)占用這部分學(xué)生很大的時(shí)間和精力。這會(huì)使得學(xué)生用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效時(shí)間減少，造成設(shè)計(jì)質(zhì)量下降。另外有些學(xué)生在求職、考研過程中如果遇到挫折，產(chǎn)生的壓力，也會(huì)影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間通常只有3-4個(gè)月時(shí)間，而且選擇的課題必須有一定的深度和難度。因此，為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效時(shí)間，畢業(yè)設(shè)計(jì)前期工作一定要提前一個(gè)學(xué)期開始，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員、選題與分組。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師經(jīng)多次討論確定設(shè)計(jì)題目，召集指導(dǎo)教師和全體畢業(yè)生開動(dòng)員大會(huì)，幫助學(xué)生正確處理求職與畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系，闡述進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性；告知其畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、任務(wù)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵守的相關(guān)紀(jì)律。學(xué)生明確選題與分組后，指導(dǎo)教師就可以對(duì)其下學(xué)期的指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)和其他教學(xué)任務(wù)在時(shí)間上做好合理安排，避免沖突；學(xué)生則可盡早查找資料，與指導(dǎo)教師溝通，學(xué)生還可以利用寒假時(shí)間針對(duì)選題方向有目的的進(jìn)行一些實(shí)地調(diào)研，撰寫調(diào)研報(bào)告等。充分的畢業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)研和其他準(zhǔn)備工作可以使畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程少走彎路，節(jié)約大量時(shí)間，為畢業(yè)設(shè)計(jì)做好一個(gè)基礎(chǔ)。

3．實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的質(zhì)量控制

有效的過程控制是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)良好效果的有力手段。針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中常見的問題，結(jié)合以往的工作實(shí)踐和體會(huì),筆者認(rèn)為可以從畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的方式、內(nèi)容、時(shí)間等多方面著手，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行有效的質(zhì)量控制，從而保證和提高應(yīng)用型建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

(1)指導(dǎo)方式和內(nèi)容

在方案構(gòu)思階段,強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),采用多溝通多交流的啟發(fā)式教學(xué)方式。每次在改學(xué)生圖紙之前,花上一定的時(shí)間與學(xué)生們一起討論設(shè)計(jì)任務(wù)書,從建筑物的造型到表達(dá)的方式,從建筑的風(fēng)格到語匯的運(yùn)用等各方面進(jìn)行分析討論,迅速有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望與靈感。

在方案深入設(shè)計(jì)階段,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和對(duì)建筑技術(shù)方面知識(shí)的掌握能力,有針對(duì)性的講授一些建筑設(shè)計(jì)規(guī)范知識(shí)，如防火規(guī)范、無障礙設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)通則、不同類型建筑設(shè)計(jì)要點(diǎn)以及一些與結(jié)構(gòu)、設(shè)備設(shè)計(jì)等工種的配合注意事項(xiàng)等。

（2）指導(dǎo)時(shí)間與指導(dǎo)記錄

在指導(dǎo)時(shí)間上，保證一周兩次的固定指導(dǎo)時(shí)間，其他時(shí)間可通過網(wǎng)絡(luò)等方式隨時(shí)交流溝通，這樣可以有效控制畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度。同時(shí)，做好詳細(xì)的指導(dǎo)記錄，記錄每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度情況、遇到的問題、解決方法，以便對(duì)下次指導(dǎo)內(nèi)容做大致的安排。

（3）階段性成果質(zhì)量控制

畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量的要求是多方面的，教師除了以預(yù)先制定好的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生之外，還可以提前將評(píng)判依據(jù)告之學(xué)生，使學(xué)生自覺主動(dòng)地控制畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的質(zhì)量控制也非常重要，我們要求在畢業(yè)設(shè)計(jì)有中期答辯，要求學(xué)生通過答辯才能繼續(xù)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

4．總結(jié)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要途徑。建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)重視科學(xué)選題、過程管理和教學(xué)方法的不斷探索和研究。本文所談到的幾點(diǎn)對(duì)策是近年來筆者在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中一點(diǎn)體會(huì)，希望能使建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和管理工作更加科學(xué)與合理。

參考文獻(xiàn)

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篇2

建筑學(xué)作為一門技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的學(xué)科,在我校專業(yè)設(shè)置上有相應(yīng)專業(yè)作為補(bǔ)充。在技術(shù)方面，土木工程專業(yè)、工程造價(jià)都作為有益幫襯。在藝術(shù)方面，有藝術(shù)學(xué)院的資源作為補(bǔ)充，各個(gè)學(xué)院彼此互為依托，謀求發(fā)展的需要，學(xué)科間的互補(bǔ)可以帶動(dòng)學(xué)科的迅速發(fā)展。

建筑學(xué)專業(yè)發(fā)展模式

1結(jié)合市場(chǎng)需求，走向職業(yè)化

1.1根據(jù)市場(chǎng)需求制定培養(yǎng)計(jì)劃經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和市場(chǎng)調(diào)研，在對(duì)建筑學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃修訂的過程以“從實(shí)際出發(fā)，大力改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)造學(xué)院辦學(xué)特色”為指導(dǎo)思想、力求充分適應(yīng)市場(chǎng)需求。在教學(xué)過程中，依據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃制定了“1+2”人才培養(yǎng)模式。在學(xué)生修完基礎(chǔ)理論知識(shí)之后，在設(shè)計(jì)課程的開設(shè)過程中，每學(xué)期以1類建筑類型為核心進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)配備兩個(gè)不同學(xué)歷背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)老師，拓展學(xué)生的知識(shí)面和層次。

1.2強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)、補(bǔ)充以及拓展都可以通過實(shí)踐環(huán)節(jié)來體現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)著重訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力以及創(chuàng)新能力。建筑教育家齊康院士曾提出:“目前中國的建筑教育還存在很多問題，與國際建筑教育接軌的速度緩慢，在教學(xué)方法上也有瑕疵，應(yīng)在實(shí)踐上多下功夫?！蔽覀?cè)谡n程設(shè)置中，要以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、突出設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。合理安排理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)之間的比例關(guān)系，盡最大能力的鍛煉發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)是最能鍛煉和提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)老師必須嚴(yán)格檢查，在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)突出培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力。能結(jié)合工程現(xiàn)狀盡心分析總結(jié)。增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念、服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在這方面去得了良好的效果。

2結(jié)合地域特點(diǎn)，邁向區(qū)域化

2.1針對(duì)區(qū)域特點(diǎn)確定辦學(xué)思想我校建筑學(xué)專業(yè)生源主要來源于陜西周邊，同時(shí)就業(yè)也相對(duì)集中于陜西，因此在培養(yǎng)方向上主要面向陜西境內(nèi)，面向設(shè)計(jì)第一線的創(chuàng)新型人才，是目前建筑學(xué)專業(yè)發(fā)展依托地域特色的必然趨勢(shì)。,作為立足于陜南地區(qū)的高等院校,加強(qiáng)地域建筑的教學(xué)與研究,將有利于學(xué)生畢業(yè)之后更好地適應(yīng)實(shí)際工作。在學(xué)科建設(shè)中樹立““扎根秦巴，艱苦創(chuàng)業(yè)，服務(wù)基層，培養(yǎng)下得去、留得住、干得好的高級(jí)應(yīng)用型人才”的鮮明辦學(xué)特色，依托地域特色，突出民族鄉(xiāng)土建筑科研特色。

2.2強(qiáng)調(diào)地域文化對(duì)建筑的影響通過建筑認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、古建測(cè)繪實(shí)習(xí)、建筑師業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)，讓學(xué)生充分的了解當(dāng)?shù)氐慕ㄖ幕c地域特色，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)院每年分別組織學(xué)生前往青木川古鎮(zhèn)以及安康周邊進(jìn)行古建測(cè)繪實(shí)習(xí)，并且與青木川古鎮(zhèn)合作將其建設(shè)成為實(shí)習(xí)基地。定期帶領(lǐng)學(xué)生利用假期和實(shí)習(xí)周邊民居聚落進(jìn)行測(cè)繪，收集了大量資料，研究陜南民居提供了第一手資料。

3結(jié)合相關(guān)專業(yè)，向跨學(xué)科發(fā)展

1.1校內(nèi)學(xué)科間的跨學(xué)科合作模在校內(nèi)，與土木工程專業(yè)合作，可以從建筑結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，正好補(bǔ)充當(dāng)前建筑學(xué)專業(yè)的弱勢(shì)。與工程造價(jià)專業(yè)合作，可以從工程量與造價(jià)的角度出發(fā)，彌補(bǔ)建筑學(xué)學(xué)生在某些設(shè)計(jì)上的華而不實(shí)。與藝術(shù)學(xué)院相關(guān)專業(yè)合作，可以培養(yǎng)理科學(xué)生的審美和藝術(shù)修為。這樣就可以做到相近學(xué)科的互為支撐就能推動(dòng)學(xué)科的共同發(fā)展。

1.2與設(shè)計(jì)院跨學(xué)科合作在校外與設(shè)計(jì)院密切合作，在校教師與校外設(shè)計(jì)院共同組成“工作室”，期間高低年級(jí)的學(xué)生都可以在這里學(xué)習(xí)工作，互相交流。從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。

結(jié)語

篇3

成人教育土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量總體來說較差，僅僅能達(dá)到或者勉強(qiáng)達(dá)到教學(xué)大綱的要求。存在的問題主要有：

1.理論水平低

與普通高校學(xué)生相比，成人教育學(xué)生理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和深度差距較大，理論分析能力不足[1]。一些學(xué)生選好設(shè)計(jì)題目后，不知如何開始設(shè)計(jì)；結(jié)構(gòu)方案提出后，不知建模計(jì)算；建模計(jì)算后不知如何判斷計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性；在建模后將PKPM或GSCAD導(dǎo)出的施工圖直接作為施工圖，不知如何修改；該手算的地方不懂手算，致使計(jì)算書東拼西湊，毫無章法。

2.重視程度不夠

成人教育的學(xué)生大概有兩類：一類是跟全日制本科生類似的學(xué)生，另一類是已經(jīng)工作的學(xué)生。前一類學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，面臨著找工作的壓力、考研的壓力等，不能把全部心思放在提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量上。后一類已經(jīng)工作的學(xué)生可能面臨著工作、家庭的壓力，更不能把全部心思放在畢業(yè)設(shè)計(jì)上。

3.教師精力不夠，不夠重視

畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與指導(dǎo)教師有很大的關(guān)系，畢業(yè)設(shè)計(jì)在確定選題、熟悉建筑圖、初步設(shè)計(jì)到施工圖設(shè)計(jì)的全過程，指導(dǎo)教師都應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)監(jiān)督、點(diǎn)撥啟發(fā)、促進(jìn)提高等作用，但在現(xiàn)實(shí)中，指導(dǎo)教師卻指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。對(duì)土木工程專業(yè)畢業(yè)生設(shè)計(jì)的指導(dǎo)不利，主要原因有（1）隨著擴(kuò)大招生規(guī)模使學(xué)生與教師的比例失調(diào)，教師完成繁重的日常教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不易，而對(duì)于要投入更多時(shí)間和精力的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，只能是應(yīng)付而已；（2）由于畢業(yè)生人數(shù)的劇增，一些不具備指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)資格的年輕教師也被迫擔(dān)當(dāng)起指導(dǎo)教師的重任，其指導(dǎo)的質(zhì)量和有效性就打了折扣；（3）部分教師對(duì)成人教育學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，認(rèn)為只是其工作的一個(gè)附帶品而已。

4.題目混亂

成人教育畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的選取一直是一個(gè)值得探討與商榷的問題，設(shè)計(jì)課題的選取各個(gè)學(xué)校不很統(tǒng)一，部分院校照搬全日制本科的畢業(yè)設(shè)計(jì)，在完成建筑施工圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。但隨著高校的擴(kuò)招，生源的素質(zhì)受到較大影響，而且開設(shè)的混凝土結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)等課程課時(shí)相對(duì)本科課時(shí)偏少，理論授課時(shí)講解深度不夠，許多學(xué)生在做結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)做不下去的現(xiàn)象，教師在指導(dǎo)過程中也感覺非常吃力。

5.管理混亂

成人教育畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)督機(jī)制不健全或執(zhí)行力度不夠，學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計(jì)管理方面盡管有相應(yīng)的檢查制度和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但仍然缺乏一種強(qiáng)有力的質(zhì)量管理保障機(jī)制。主要表現(xiàn)在：對(duì)指導(dǎo)教師的約束力度不足，缺乏對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程的有效監(jiān)控；缺乏對(duì)參加畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，導(dǎo)致指導(dǎo)教師專業(yè)水平不高，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，無法準(zhǔn)確把握畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的廣度和深度；對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)無具體的質(zhì)量要求和合理的成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，或者為了讓學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)有意對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)敷衍；缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制等。

二、建立畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理體系

提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程，我院針對(duì)成人教育土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題和現(xiàn)狀，就建立畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理體系進(jìn)行了一些實(shí)踐和探討。

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)一體化模式

在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)及相關(guān)課程實(shí)習(xí)時(shí)，提醒學(xué)生留意自己喜歡的工作和準(zhǔn)備選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，盡可能將畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的興趣及工作聯(lián)系起來，因材施教。對(duì)于學(xué)生找到工作或者需學(xué)生去實(shí)習(xí)的，盡可能將學(xué)生放到生產(chǎn)、設(shè)計(jì)單位去做畢業(yè)設(shè)計(jì)，直接參加實(shí)際工程施工、設(shè)計(jì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，但必須注意畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和管理，采取生產(chǎn)設(shè)計(jì)部門配備指導(dǎo)教師和學(xué)院教師指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制，負(fù)責(zé)學(xué)生在該單位的學(xué)習(xí)、生活等情況，及時(shí)和學(xué)校的指導(dǎo)教師聯(lián)系。

2.多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)

由學(xué)院的建筑學(xué)、土木工程、給排水和建筑設(shè)備專業(yè)選派教師和學(xué)生，組成設(shè)計(jì)小組，由建筑學(xué)專業(yè)提出建筑設(shè)計(jì)方案，土木工程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，給排水專業(yè)和建筑設(shè)備專業(yè)進(jìn)行配套設(shè)計(jì)[2]。這一模式最大的優(yōu)勢(shì)在于能夠使學(xué)生完成本科階段畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，學(xué)會(huì)與其他專業(yè)的配合，這與設(shè)計(jì)院的工作模式是一致的，設(shè)計(jì)過程使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和專業(yè)協(xié)調(diào)能力得到有效鍛煉，達(dá)到較好的設(shè)計(jì)效果。但是各個(gè)專業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)間安排便成了較大的難題，現(xiàn)在還處于初步探索階段。

3.結(jié)合實(shí)際選擇題目

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目應(yīng)有一定的深度和廣度，使學(xué)生能在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中綜合應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)[3]。要求指導(dǎo)教師多渠道采集課題，題目要做到與生產(chǎn)、科研、技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合，盡可能地反映本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展水平和前沿動(dòng)態(tài)，并不斷更新題目。設(shè)計(jì)題目應(yīng)全部來源于設(shè)計(jì)院、生產(chǎn)項(xiàng)目，結(jié)構(gòu)類型包括現(xiàn)代常用的結(jié)構(gòu)形式。為激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣和就業(yè)前景，我們采取了公布題目、雙向選擇、綜合調(diào)控的做法，學(xué)生可根據(jù)自身?xiàng)l件、工作意向或興趣自由選題，最后由畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做宏觀調(diào)控，盡可能使每個(gè)教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)相對(duì)平均。在學(xué)生人數(shù)增多，生師比擴(kuò)大的情況下，預(yù)先給定設(shè)計(jì)方案圖難以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)做到一人一題。為此將給定設(shè)計(jì)方案圖方法改為由學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)題目要求自己完成方案設(shè)計(jì)，學(xué)生必須從方案比較的前期工作到施工可行性分析、實(shí)際經(jīng)濟(jì)指標(biāo)考核都進(jìn)行獨(dú)立思考，還要了解相關(guān)工種的配合問題，這樣在不同立意、構(gòu)思下的方案真正做到了一人一題，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐過程培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的理論知識(shí)處理實(shí)際工程的能力，同時(shí)可以避免同學(xué)間相互抄襲現(xiàn)象。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

建立一支工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，這些教師應(yīng)具有較高的學(xué)術(shù)水平，同時(shí)又是優(yōu)秀的工程師，形成“雙師”型教師[4]?？刹扇〉拇胧┯校海?）鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參加建設(shè)部等相關(guān)部委組織的執(zhí)業(yè)資格考試，如注冊(cè)結(jié)構(gòu)師、注冊(cè)建造師、注冊(cè)監(jiān)理師、注冊(cè)造價(jià)師等，我院有半數(shù)以上教師具有上述證件；（2）要求教師積極參與工程實(shí)踐，并把工程實(shí)踐的成果納入到教師考核體系；（3）聘請(qǐng)高水平的校外工程師或?qū)W院老教師與青年教師一起指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，以老帶新；（4）要求教師及時(shí)了解本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，經(jīng)常查閱現(xiàn)行規(guī)范，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬視野。

5.“三階段”質(zhì)量監(jiān)控體系

畢業(yè)設(shè)計(jì)前期階段，要求選題具有真實(shí)性，嚴(yán)格審查指導(dǎo)教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書和學(xué)生的開題報(bào)告，明確任務(wù)和要求。中期指導(dǎo)階段，強(qiáng)調(diào)及時(shí)到位，提倡校內(nèi)外聯(lián)合指導(dǎo)方式、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不僅要進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，更要教書育人，重點(diǎn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和工程能力。除指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行檢查督促外，系里在畢業(yè)設(shè)計(jì)中期還將組織有關(guān)教師進(jìn)行交叉檢查，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題迅速反饋給指導(dǎo)教師，及時(shí)調(diào)整解決。后期總結(jié)答辯階段，堅(jiān)持能力要求與畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，采取聘任教師評(píng)閱制度，嚴(yán)格畢業(yè)答辯資格審查和畢業(yè)答辯考核。

6.堅(jiān)持答辯與成績(jī)?cè)u(píng)定

堅(jiān)持二級(jí)答辯形式：系級(jí)答辯和院級(jí)答辯，根據(jù)學(xué)生的工作能力、工作態(tài)度、設(shè)計(jì)質(zhì)量等方面綜合評(píng)分。系級(jí)答辯采取小組答辯形式，實(shí)行預(yù)審制度，即參加小組答辯的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)須經(jīng)過指導(dǎo)教師和評(píng)閱人雙重同意。院級(jí)答辯、學(xué)院答辯采取公開答辯形式，組成學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)，參加的是小組答辯成績(jī)前15%者和對(duì)小組答辯成績(jī)有異議的學(xué)生。畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)由指導(dǎo)教師、評(píng)閱人和答辯成績(jī)?nèi)糠纸M成，比例分別為30%、30%和40%。對(duì)于小組答辯前15%的學(xué)生參加學(xué)院答辯，成績(jī)?cè)贋閮?yōu)秀，才能獲得優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)于小組答辯成績(jī)不及格者，堅(jiān)持推遲再答辯甚至推遲畢業(yè)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯結(jié)束后，組織學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)組對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢查，給出質(zhì)量評(píng)估意見，全體教師開會(huì)總結(jié)，指出不足和需要改進(jìn)之處，使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量逐年提高。

篇4

1.規(guī)范性強(qiáng)，填寫有“法”可依。

“樣表”對(duì)以往過程文件中一些容易混淆的名稱進(jìn)行了進(jìn)一步的規(guī)范和明確，均做出統(tǒng)一規(guī)定和注釋。

2.示范性好，大量減少師生反復(fù)修改而增加的工作量。

工科學(xué)院畢業(yè)生文字能力普遍偏弱，Word軟件使用不熟悉，導(dǎo)致過程文件中字體不統(tǒng)一、文字大小各異等，教師要花費(fèi)大量的時(shí)間反復(fù)給學(xué)生講解修改，很難集中時(shí)間和精力對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的內(nèi)涵進(jìn)行指導(dǎo)。“樣表”對(duì)各個(gè)部分填寫內(nèi)容的字體要求、文字大小、行間距、參考文獻(xiàn)格式等做了詳細(xì)的標(biāo)注，一目了然地展示給師生，具有很強(qiáng)的可操作性，節(jié)約了師生大量的時(shí)間，實(shí)踐證明，今年的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程文件的規(guī)范性顯著提高。

3.填寫內(nèi)容更加清晰明確，避免填寫內(nèi)容過于空洞。

以往的工作表格對(duì)學(xué)生任務(wù)有規(guī)定，而對(duì)專業(yè)負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師的填寫意見往往沒有要求，很多時(shí)候都是填“同意”或“審核通過”，甚至有的文不對(duì)題。“樣表”對(duì)該部分內(nèi)容的填寫要求做了明確規(guī)定，引導(dǎo)教師從合理的方面去評(píng)價(jià)學(xué)生的工作。

4.學(xué)生成果要求更具體，成果質(zhì)量有保障。

以學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）相關(guān)成果要求為基礎(chǔ)，針對(duì)建筑工程學(xué)院5個(gè)專業(yè)的各自特點(diǎn)，“樣表”又對(duì)各個(gè)專業(yè)作了更具體的規(guī)定，促使成果質(zhì)量的提升。如建筑學(xué)專業(yè)成果要求：（1）設(shè)計(jì)圖紙不少于15張，A3版面排版（不包括封面、目錄、設(shè)計(jì)說明），報(bào)優(yōu)的同學(xué)必須有4張A1展板。（2）設(shè)計(jì)說明書字?jǐn)?shù)不少于4000字，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)說明書字?jǐn)?shù)不少于8000字，要把相應(yīng)的圖紙成果穿插到說明書中去，要圖文并茂。（3）遵照學(xué)校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫規(guī)范相關(guān)要求進(jìn)行撰寫和排版。

二、在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作啟動(dòng)階段做好師生動(dòng)員等準(zhǔn)備工作，召開三個(gè)會(huì)議

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作啟動(dòng)會(huì)議。

會(huì)議主要是對(duì)當(dāng)年的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作進(jìn)行部署，同時(shí)檢查準(zhǔn)備工作情況、協(xié)調(diào)工作困難、明確工作目標(biāo)和工作計(jì)劃等。參會(huì)人員包括全體院領(lǐng)導(dǎo)、正高職稱教師、實(shí)驗(yàn)中心主任、系主任、教研室主任和教務(wù)工作人員，體現(xiàn)出對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的重視度。

2.新進(jìn)教師畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作培訓(xùn)會(huì)會(huì)議。

主要針對(duì)學(xué)院新進(jìn)教師和外聘教師，由教學(xué)院長(zhǎng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）各階段工作進(jìn)行講解和明確要求，教學(xué)秘書對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理系統(tǒng)的操作進(jìn)行講解培訓(xùn)，讓該部分教師盡快進(jìn)入工作角色。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）學(xué)生動(dòng)員會(huì)。

會(huì)議目的是使學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的意義、目的、步驟、內(nèi)容以及各階段的任務(wù)和紀(jì)律，讓學(xué)生足夠重視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。會(huì)后指導(dǎo)教師和學(xué)生見面，指導(dǎo)工作正式開始。

三、全過程監(jiān)控，各階段措施得力保質(zhì)量

1.重視選題工作。

提倡教師將科研課題給學(xué)生真題真做和結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），選題做到一人一題，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目選題要保證既有合作內(nèi)容又有獨(dú)立完成的任務(wù)。重視選題更新率，更新率不能只是個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)字，落實(shí)更是關(guān)鍵。專業(yè)負(fù)責(zé)人要對(duì)教師申報(bào)題目的難易程度、廣度、深度、工作量及合理性把好第一關(guān)。選題完成后，學(xué)院組織教學(xué)委員會(huì)、二級(jí)督導(dǎo)，對(duì)選題的科學(xué)性、合理性、實(shí)用性及可行性進(jìn)行審核，確保選題質(zhì)量。

2.重視中期檢查工作。

各專業(yè)分別抽取10%的學(xué)生進(jìn)行中期答辯，同時(shí)有報(bào)優(yōu)意向的同學(xué)必須參加中期答辯方能取得評(píng)優(yōu)資格。其他沒有參加中期答辯的同學(xué)應(yīng)在場(chǎng)旁聽，并接受指導(dǎo)教師的中期檢查，填寫畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中期檢查表，上交中期成果。學(xué)院專門設(shè)計(jì)了中期檢查答辯表，要求學(xué)生在答辯過程中陳述前期的工作進(jìn)展，后續(xù)工作計(jì)劃和預(yù)期達(dá)到的成果，有效保證了后續(xù)工作的進(jìn)度和質(zhì)量。

3.重視答辯工作。

要求各專業(yè)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯工作做出科學(xué)合理的安排。原則上每個(gè)答辯小組不少于4位專業(yè)教師，其中至少有1名高級(jí)職稱教師擔(dān)任答辯組長(zhǎng)，每位學(xué)生匯報(bào)10分鐘，教師提問10分鐘左右，學(xué)生答辯10分鐘，答辯秘書要做好詳細(xì)記錄。優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要求二次答辯，先進(jìn)行小組答辯，再按評(píng)優(yōu)比例確定部分學(xué)生參加大組答辯，評(píng)優(yōu)答辯組全部由高級(jí)職稱教師構(gòu)成，最后成績(jī)總評(píng)由答辯委員會(huì)確定，同時(shí)評(píng)選出學(xué)校及學(xué)院的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

四、細(xì)化規(guī)章制度，針對(duì)新問題及時(shí)出臺(tái)補(bǔ)充規(guī)定

1.為了更有效的管理，做到權(quán)責(zé)分明。

在學(xué)校本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作條例的基礎(chǔ)上又制訂了《建筑工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作實(shí)施細(xì)則》。明晰了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中，系、教研室、專業(yè)負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)教師的工作職責(zé)，如對(duì)指導(dǎo)教師的要求包括：（1）對(duì)學(xué)生每周至少進(jìn)行一次面對(duì)面的答疑和指導(dǎo)工作，跟蹤畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)程與質(zhì)量，做好指導(dǎo)記錄工作，應(yīng)避免記錄過于簡(jiǎn)單，以備學(xué)院檢查。（2）指導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校統(tǒng)一格式正確撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書（論文）或計(jì)算書，同時(shí)各階段材料從系統(tǒng)導(dǎo)出并認(rèn)真核對(duì)，格式按照學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作樣表填寫。（3）如果學(xué)生有弄虛作假、抄襲別人成果或由其他人代替完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的情況，指導(dǎo)教師未發(fā)現(xiàn)且同意提交答辯，一經(jīng)查出，學(xué)院將扣除該指導(dǎo)教師本環(huán)節(jié)一半工作量，等等。

2.針對(duì)新問題特別是畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生在各自實(shí)習(xí)單位繼續(xù)實(shí)習(xí)或者準(zhǔn)備研究生復(fù)試等方面原因而未能及時(shí)返校。

篇5

一、“四校四導(dǎo)師”活動(dòng)簡(jiǎn)介

2016年，活動(dòng)延續(xù)“4+4+4”模式，即由4所核心院校、4所知名院校、4所基礎(chǔ)院校組成，邀請(qǐng)4家中國建筑與裝飾設(shè)計(jì)50強(qiáng)知名企業(yè)，共同探索實(shí)用的教學(xué)方法。另外，匈牙利佩奇大學(xué)的加入，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題更好地與國外師生交流開拓了視野。選題以建筑與人居環(huán)境“美麗鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)”為主線，各責(zé)任導(dǎo)師出題成立課題庫，最后以考察方便為原則，確立了4個(gè)備選課題：新寧莨山莨笏街景區(qū)濱水文化商業(yè)古街環(huán)境設(shè)計(jì)、安吉?jiǎng)ι酱鍧竦毓珗@改造、河北省承德市興隆縣南天門鄉(xiāng)郭家莊村鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)、重慶市九龍坡區(qū)金鳳鎮(zhèn)九鳳村一社魏家民宿。課題組規(guī)定每次匯報(bào)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)的深度、參考資料等。3月份在河北承德進(jìn)行首次開題匯報(bào)，4月份在四川美術(shù)學(xué)院進(jìn)行中期一次匯報(bào)，5月份在中南大學(xué)進(jìn)行中期二次匯報(bào)，6月份在中央美術(shù)學(xué)院進(jìn)行結(jié)題答辯。所有活動(dòng)時(shí)間都安排在周六、周日，師生可以利用休息時(shí)間進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。各校在交流中發(fā)現(xiàn)問題、尋找差距，總結(jié)教學(xué)理念和方法。整個(gè)活動(dòng)在中國設(shè)計(jì)教育界引起了強(qiáng)烈反響，成為設(shè)計(jì)界人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及問題分析

畢業(yè)設(shè)計(jì)是在教學(xué)過程的結(jié)束階段進(jìn)行的總結(jié)性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以綜合運(yùn)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和設(shè)計(jì)技巧，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的能力及創(chuàng)新設(shè)計(jì)的練習(xí)。而藝術(shù)設(shè)計(jì)門類下的環(huán)境設(shè)計(jì)，是一門較為復(fù)雜的交叉學(xué)科，涉及的學(xué)科包括建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、景觀設(shè)計(jì)學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)、社會(huì)學(xué)、史學(xué)、考古學(xué)、宗教學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境行為學(xué)等。因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，上述的范圍都會(huì)有所涉及，學(xué)生面對(duì)龐雜的知識(shí)體系往往會(huì)顧此失彼，設(shè)計(jì)成果不理想。首先，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題假設(shè)。大多數(shù)的院?；臼墙處熂俣}目，給出設(shè)計(jì)任務(wù)書，學(xué)生依據(jù)任務(wù)書做設(shè)計(jì)。由于選題是虛擬的，所以學(xué)生不能現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研踏查，不了解實(shí)際的環(huán)境條件，同時(shí)對(duì)各種限制或不利條件缺乏分析，這會(huì)導(dǎo)致在解決具體設(shè)計(jì)問題時(shí)提不出確切的方案。其次，教學(xué)模式陳舊。畢業(yè)設(shè)計(jì)課程基本是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由一名教師輔導(dǎo)多名學(xué)生，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師集中輔導(dǎo)?，F(xiàn)在可以借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生通過微信圖片與教師形成不間斷的溝通。但是由于大多數(shù)院校把畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在大四下學(xué)期，學(xué)生面臨就業(yè)壓力，投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力有限。在這種教育模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)設(shè)計(jì)過程不夠重視，更注重設(shè)計(jì)成果。學(xué)生缺乏對(duì)具體事物的操作能力，研究的深度和廣度欠缺，創(chuàng)新性不足，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到提高。最后，畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐不接軌。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)是實(shí)踐性較強(qiáng)，要通過實(shí)踐來消化理論知識(shí)，并與實(shí)際工程接軌。反之，在實(shí)踐知識(shí)的全面掌握下，能夠促進(jìn)設(shè)計(jì)理念的提升與創(chuàng)新。我國環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生參與工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，即使是利用假期到公司實(shí)習(xí)，也很少能夠接觸從設(shè)計(jì)到施工的完整流程。所以學(xué)生不知道自己在學(xué)校所學(xué)知識(shí)有哪些欠缺之處，也不清楚自己的專業(yè)定位和未來發(fā)展方向。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的探索與應(yīng)用

第一，選題要合理。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的目的是讓學(xué)生能夠在自己能力所及范圍內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，既不能難度過高，因?yàn)閷W(xué)生開展分析、解決問題的綜合能力沒有達(dá)到一定高度，也不能過于簡(jiǎn)單，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維和專業(yè)能力得不到發(fā)揮。因此，讓學(xué)生明白畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的和意義，同時(shí)探索設(shè)計(jì)的社會(huì)價(jià)值，就是選題的宗旨。2016年“四校四導(dǎo)師”的實(shí)驗(yàn)課題以幾個(gè)美麗鄉(xiāng)村為設(shè)計(jì)選題，使各校教師和學(xué)生能夠主動(dòng)把握國家發(fā)展動(dòng)向，面對(duì)農(nóng)村出現(xiàn)的各種新問題，如大量農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，家里只剩下老人和兒童，農(nóng)村空心化現(xiàn)象嚴(yán)重；農(nóng)村環(huán)境污染；人與自然和諧發(fā)展問題等。在美麗鄉(xiāng)村建設(shè)中，設(shè)計(jì)應(yīng)彰顯各鄉(xiāng)村的特色，并按照鄉(xiāng)村的自然稟賦、歷史傳統(tǒng)和未來發(fā)展的要求，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，挖掘深度底蘊(yùn)，最大程度地保留原汁原味的鄉(xiāng)村文化和鄉(xiāng)土特色。選題復(fù)雜程度較高，涵蓋了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境、人居環(huán)境、文化生活等各個(gè)方面，對(duì)藝術(shù)類本科畢業(yè)生無疑是一次全新的挑戰(zhàn)。如何處理鄉(xiāng)村與城市的關(guān)系是關(guān)鍵問題，鄉(xiāng)村不是城市的復(fù)制品，更不能一成不變地延續(xù)舊的設(shè)計(jì)形式和方法。值得一提的是，中央美術(shù)學(xué)院教授王鐵率先垂范，應(yīng)邀為河北承德興隆縣郭家莊進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，為全體學(xué)生打開設(shè)計(jì)思路起到了很好的示范作用。第二，加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研工作。實(shí)地調(diào)研是設(shè)計(jì)人員收集第一手資料的過程。到現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，能夠讓學(xué)生充分了解各種限制條件，利用分析數(shù)據(jù)，可以使畢業(yè)設(shè)計(jì)在充足的理論支撐基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)新性。調(diào)研內(nèi)容包含繪制設(shè)計(jì)范圍的現(xiàn)狀地形圖；查詢?cè)O(shè)計(jì)范圍內(nèi)必須受保護(hù)的古建筑、有年代記憶的水井等；聽取當(dāng)?shù)卣桶傩諏?duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目功能和使用的意見和要求；了解周圍地形、地貌及新老建筑物的關(guān)系；了解當(dāng)?shù)氐慕ú那闆r，污水、雨水排放情況，以及現(xiàn)有綠化種植情況等。同時(shí)，還要了解當(dāng)?shù)氐臍v史、周邊環(huán)境、村莊的入口、道路、主要人群等。所有參加課題的師生都到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了實(shí)地踏查，包括在農(nóng)村進(jìn)行街訪、在居民家面對(duì)面訪問、與當(dāng)?shù)卣鸵?guī)劃部門座談等。對(duì)政府相關(guān)部門的政策和法規(guī)的認(rèn)真解讀，是設(shè)計(jì)項(xiàng)目能夠落地的前提和基礎(chǔ)。第三，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。中華人民共和國高等教育法第5條明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才?！痹谶M(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生從開題、構(gòu)思，再到深入設(shè)計(jì)的過程中會(huì)遇到各種各樣對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和設(shè)計(jì)技能的考驗(yàn)，同時(shí)還要面對(duì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)要求。因此，在教學(xué)過程中要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及基本技能的提升，這需要師生共同努力。如在實(shí)驗(yàn)課題中出現(xiàn)的對(duì)鄉(xiāng)村建設(shè)的理解產(chǎn)生偏頗、對(duì)建筑技術(shù)的了解較少、對(duì)設(shè)計(jì)規(guī)范和建筑使用功能的知識(shí)缺乏足夠的重視等一系列問題，都需要學(xué)生在以后的工作中不斷完善。實(shí)驗(yàn)課題中佩奇大學(xué)的學(xué)生分析問題、解決問題的過程與結(jié)果展示，更加說明了學(xué)生自主研究能力的重要性。第四，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的融入。工學(xué)結(jié)合的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式早在包豪斯學(xué)院就已經(jīng)確立了。作為世界上第一所完全為發(fā)展設(shè)計(jì)教育而建立的學(xué)院，包豪斯奠定的教學(xué)思想對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)有著重要影響。學(xué)院第一任校長(zhǎng)瓦爾特•格羅皮烏斯在當(dāng)時(shí)就提出，應(yīng)建立藝術(shù)家、工業(yè)企業(yè)家、技術(shù)人員的合作關(guān)系，而不是分隔的關(guān)系。同時(shí)，他還提倡在新的學(xué)校中加強(qiáng)學(xué)生和企業(yè)之間的聯(lián)系，使學(xué)生的作業(yè)成為企業(yè)的項(xiàng)目和產(chǎn)品。如今，距格羅皮烏斯提出教學(xué)理念已相隔近百年，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，設(shè)計(jì)教學(xué)在世界各地得到了不同程度的發(fā)展。但就我國的情況來講，由于一部分院校在師資力量較為薄弱、教學(xué)設(shè)施不完善、辦學(xué)條件不成熟的情況下就開始增設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，導(dǎo)致了專業(yè)課程的教學(xué)基本停留在理論教學(xué)層面，而實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的操作技能都相對(duì)薄弱。如今這個(gè)問題已得到廣泛的重視，“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的教學(xué)模式改革已在各校紛紛試用?！八男Ｋ膶?dǎo)師”實(shí)踐教學(xué)最大的特色就是知名設(shè)計(jì)企業(yè)和實(shí)踐導(dǎo)師的加盟與教學(xué)指導(dǎo)。外聘實(shí)踐導(dǎo)師到校參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的輔導(dǎo)，能夠縮短學(xué)校教育與企業(yè)需求的距離，客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的成果，全方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)工作具有重要意義。第五，加強(qiáng)院校間的合作與交流?！八男Ｋ膶?dǎo)師”課題打破了院校間、校企間的教學(xué)壁壘，實(shí)現(xiàn)了多所高校聯(lián)合教學(xué)。學(xué)生可以接觸到不同院校的教學(xué)理念和文化氛圍；教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，縮短差距，從而有助于提高本校的教學(xué)水平?！八男Ｋ膶?dǎo)師”實(shí)驗(yàn)課題為師生提供了交流、互動(dòng)、提升的平臺(tái)，通過擴(kuò)展知識(shí)的深度、廣度和高度，讓學(xué)生成為有造詣的人。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)課題也為其他高校的設(shè)計(jì)教學(xué)和人才培養(yǎng)指明了方向。

作者:于冬波 郭鑫 張享東 單位:吉林藝術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[2]李麗穎，李海濤.“美麗中國”從鄉(xiāng)村起步[N].農(nóng)民日?qǐng)?bào)，2013-3-16（1）.

篇6

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林學(xué)；建筑學(xué)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642；TU986

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-2641（2013）04-0000-00

收稿日期：2013-06-04

修回日期：2013-07-02

1學(xué)科現(xiàn)狀

根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011）》，城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林與建筑學(xué)同時(shí)位于我國110個(gè)一級(jí)學(xué)科之列[1]。建筑、園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃3個(gè)學(xué)科各有特點(diǎn)和規(guī)律，但是在學(xué)科發(fā)展的過程中，三者需要互相依賴、融合、促進(jìn)，立足各自的學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[2]。風(fēng)景園林學(xué)可設(shè)5個(gè)二級(jí)學(xué)科或方向：風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、園林與景觀設(shè)計(jì)、園林植物應(yīng)用、風(fēng)景園林工程與技術(shù)[3]。21世紀(jì)是工業(yè)文明向生態(tài)文明轉(zhuǎn)型的時(shí)期，風(fēng)景園林學(xué)的內(nèi)涵和外延也得到了進(jìn)一步的深化和拓展[3]。風(fēng)景園林的外延包括景觀建筑、構(gòu)筑物與工程設(shè)施的設(shè)計(jì)與建設(shè)等。

2風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展

風(fēng)景園林學(xué)科名來源于西方學(xué)科名“Landscape Architecture”，由于早期翻譯的差異和學(xué)科認(rèn)識(shí)的局限，歷史上曾被譯為“景觀建筑學(xué)”，偏向人工營建的景觀。當(dāng)時(shí)也有“風(fēng)景園林”這一概念，偏向自然風(fēng)景的內(nèi)容。兩者經(jīng)常被比較區(qū)分，認(rèn)為兩者各有側(cè)重，也有被認(rèn)為是包含與被包含的關(guān)系。2011年后頒布的一級(jí)學(xué)科目錄中的“風(fēng)景園林”學(xué)科名，與西方“Landscape Architecture”相對(duì)應(yīng)，融合了以往的“景觀建筑學(xué)”和“風(fēng)景園林”兩個(gè)概念，屬于舊詞新涵義。中國的風(fēng)景園林學(xué)科也有一定的歷史，以1951年原北京農(nóng)業(yè)大學(xué)和清華大學(xué)合作設(shè)置的“造園組”為學(xué)科誕生的標(biāo)志[4]。

新頒布的一級(jí)學(xué)科對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展，并明確了方向，能被業(yè)內(nèi)接受?！熬坝^建筑學(xué)”在歷史上曾呼聲較大，但容易與建筑學(xué)專業(yè)混淆，其內(nèi)容也被涵蓋在新頒布的一級(jí)學(xué)科內(nèi)，并被替代取消。“景觀建筑學(xué)”或許改稱為“景觀營造學(xué)”比較合適， 這里的“建筑”不是建筑學(xué)中的一種類型建筑，如公共建筑、文化建筑等，而應(yīng)該是“營建”“營造”的意思。目前，中國的風(fēng)景園林學(xué)科被設(shè)置在農(nóng)學(xué)、林學(xué)、工學(xué)及藝術(shù)學(xué)等眾多門類及學(xué)科中，沒有統(tǒng)一的研究?jī)?nèi)容，側(cè)重點(diǎn)甚至還會(huì)大相徑庭，這也導(dǎo)致了國內(nèi)對(duì)這個(gè)學(xué)科內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)模糊不清，繼而影響與同列一級(jí)學(xué)科的“建筑學(xué)”“城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)互相滲透。

全國目前的風(fēng)景園林專業(yè)或風(fēng)景園林課程主要分為兩大類型，一類是農(nóng)林院校的風(fēng)景園林教學(xué)體系，重點(diǎn)是園林植物和園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，偏重自然景觀和生態(tài)環(huán)境；另一類是建筑院校的風(fēng)景園林教學(xué)體系，重點(diǎn)在人工環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

3學(xué)科關(guān)系

風(fēng)景園林專業(yè)是以室外人居環(huán)境――開放空間（ Open Space） 為中心， 跨越庭園、城市綠地和區(qū)域景觀尺度的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，融合城市設(shè)計(jì)、城鎮(zhèn)土地利用規(guī)劃等。這是“城市綠地――城市開放空間――區(qū)域景觀”空間層面的專業(yè)[6]。在某些空間尺度上，建筑屬于風(fēng)景園林中的一個(gè)元素。如何利用好建筑元素，控制好建筑元素的體量、形式及建筑圍合的戶外空間，是風(fēng)景園林項(xiàng)目成敗的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

建筑學(xué)專業(yè)先于風(fēng)景園林學(xué)，是一個(gè)成熟的系統(tǒng)性學(xué)科，其研究?jī)?nèi)容明確。與風(fēng)景園林相對(duì)而言，建筑學(xué)研究的是室內(nèi)人居環(huán)境。兩者雖然有內(nèi)外之分，但研究?jī)?nèi)容存在交集，涉及的學(xué)科領(lǐng)域也有交集。建筑內(nèi)環(huán)境需考慮外環(huán)境的影響，與建筑相關(guān)的小環(huán)境應(yīng)該由建筑師和風(fēng)景園林師共同完成。

目前，我國建筑學(xué)專業(yè)的基本教育還是以西方現(xiàn)代主義建筑教育理論為基礎(chǔ)，重建筑的功能和實(shí)用性，過分注重場(chǎng)地內(nèi)部的關(guān)系與結(jié)構(gòu)，忽視建筑本身應(yīng)具備的社會(huì)、時(shí)代與地域?qū)傩?，沒有建立與實(shí)際場(chǎng)地以至更大范圍地域相關(guān)聯(lián)的設(shè)計(jì)思維[7]。建筑設(shè)計(jì)受諸多技術(shù)限制，包括規(guī)劃條件、功能、結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)規(guī)范等，建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生做設(shè)計(jì)時(shí)，往往花大部分精力來滿足限制條件，而無力融入建筑設(shè)計(jì)的理念或情感元素，即類似后現(xiàn)代主義的設(shè)計(jì)思想。風(fēng)景園林學(xué)科的景觀設(shè)計(jì)受技術(shù)條件限制較少，重景觀視線，強(qiáng)調(diào)場(chǎng)地情感、人的宜居感受，給設(shè)計(jì)者很大的創(chuàng)作空間，可以突破學(xué)生做建筑設(shè)計(jì)時(shí)的思維局限。故建筑設(shè)計(jì)融景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，不僅解決實(shí)實(shí)在在的項(xiàng)目設(shè)計(jì)問題，加強(qiáng)建筑與環(huán)境的關(guān)系，而且能培養(yǎng)后現(xiàn)代主義的建筑思想。

4社會(huì)需求與現(xiàn)狀

從2001年開始的短短10年間，中國城市建成區(qū)的綠化覆蓋率從28.4%提升到37.37%，人均公園（公共）綠地面積從4.6 m2上升到9.71 m2 [8]。隨著中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)生活環(huán)境的品質(zhì)日益重視。現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)需要滿足城市規(guī)劃對(duì)場(chǎng)地的限定與要求，而規(guī)劃對(duì)于場(chǎng)地的控制指標(biāo)中往往包括25%～40%的綠地率，這就意味著一個(gè)建筑作品不僅僅需要處理建筑本身，它的周邊環(huán)境特別是綠地也成為重要的設(shè)計(jì)內(nèi)容，這些任務(wù)通常落在與建筑師配合的風(fēng)景園林師身上[5]。

為滿足社會(huì)的需求，景觀及園林設(shè)計(jì)公司日益龐大，但目前該類公司的人員格局普遍存在缺陷，景觀設(shè)計(jì)師不具有建筑設(shè)計(jì)的能力，或公司建筑設(shè)計(jì)力量較弱。這一定程度上限制了公司的對(duì)外工程服務(wù)，造成一些項(xiàng)目不能獨(dú)立完成。就廣州幾個(gè)主要的景觀設(shè)計(jì)公司而言，如廣州園林院（簡(jiǎn)稱，下同）、廣州普邦、廣州怡境等，都存在這一問題，比如風(fēng)景度假區(qū)規(guī)劃項(xiàng)目，涉及到景觀建筑就無法承擔(dān)。這與公司的人員招聘有關(guān)，公司主要以景觀設(shè)計(jì)師為主，而且所招的景觀設(shè)計(jì)師很多是來自農(nóng)林院校風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生。農(nóng)林院校出來的學(xué)生往往側(cè)重植物和純景觀教育，建筑設(shè)計(jì)能力較弱。

須將景觀與建筑一體考慮的項(xiàng)目比比皆是，如資源再利用方面，考慮“可持續(xù)發(fā)展”，舊建筑區(qū)域的再利用開發(fā)工程；城市公共空間界面的景觀建設(shè)；大型公共建筑中的垂直景觀[9]。有些小型項(xiàng)目同為設(shè)計(jì)類的內(nèi)容，但沒條件細(xì)分工種，建筑和景觀往往一體設(shè)計(jì)，由同一班設(shè)計(jì)師完成；大型項(xiàng)目，雖有條件分工設(shè)計(jì)，但由于建筑與景觀關(guān)系緊密，設(shè)計(jì)師必須同時(shí)了解不同領(lǐng)域才能互相配合。

景觀與建筑結(jié)合的社會(huì)要求促使景觀設(shè)計(jì)公司和建筑設(shè)計(jì)公司進(jìn)行人員調(diào)整，特別是景觀設(shè)計(jì)公司。易道景觀公司是一個(gè)很好的范例，公司原先定位為景觀設(shè)計(jì)，后融建筑、規(guī)劃于一體，設(shè)計(jì)師的配置也能滿足當(dāng)今社會(huì)的項(xiàng)目要求。

風(fēng)景園林學(xué)現(xiàn)與建筑學(xué)同為一級(jí)學(xué)科，雖然明確了風(fēng)景園林的學(xué)科內(nèi)容，但其概念依然可能令人誤解，并與建筑學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)。景觀設(shè)計(jì)公司的人員構(gòu)制跟院校的人才培養(yǎng)關(guān)系密切，風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生往往不會(huì)做跟景觀有關(guān)的建筑設(shè)計(jì)；而建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生又不屑做景觀設(shè)計(jì)，以為只是植物配置或者綠化小品的內(nèi)容，且本科對(duì)傳統(tǒng)的園林建筑設(shè)計(jì)的教育也不充分，而且建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生不愿意去景觀設(shè)計(jì)公司。簡(jiǎn)單地說，學(xué)建筑的不重視景觀設(shè)計(jì)，學(xué)風(fēng)景園林的不會(huì)建筑設(shè)計(jì)，導(dǎo)致綜合性人才的缺乏。

5教學(xué)策略

5.1兩學(xué)科設(shè)置互補(bǔ)的課程

目前風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)置有園林建筑設(shè)計(jì)，但深度不夠，特別是農(nóng)林院校下的風(fēng)景園林專業(yè)教育。而且建筑設(shè)計(jì)的內(nèi)容可擴(kuò)大范圍，跟景觀關(guān)系密切的建筑類型都可以納入，如度假別墅、度假酒店、會(huì)所等。也可以強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)園林建筑的設(shè)計(jì)，不光是建筑形體，還要考慮傳統(tǒng)園林建筑構(gòu)造，以應(yīng)對(duì)實(shí)際工程。考慮到風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，5年制的建筑學(xué)和城市規(guī)劃專業(yè)是主流，故建議風(fēng)景園林專業(yè)改為5 年制比較合適[4]。

建筑學(xué)專業(yè)教育不能僅限于《景觀設(shè)計(jì)原理》《園林史》之類的理論課程，還要加入景觀設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，如公園規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市廣場(chǎng)設(shè)計(jì)；每個(gè)類型建筑設(shè)計(jì)中也應(yīng)融入景觀設(shè)計(jì)。

5.2設(shè)置景觀建筑二級(jí)專業(yè)

這里的景觀建筑專業(yè)并非以往的“景觀建筑學(xué)”，而是建筑學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)的一個(gè)分支及綜合，研究的內(nèi)容是與景觀密切相關(guān)的建筑類型及其相應(yīng)的戶外環(huán)境，這個(gè)環(huán)境不限于建筑庭院，可擴(kuò)展到城市綠地。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院曾經(jīng)培養(yǎng)過建筑與景觀的綜合人才，并受到社會(huì)企業(yè)好評(píng)。在學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)成立之初，有過4年制的景觀與建筑設(shè)計(jì)方向。專業(yè)教育上，建筑設(shè)計(jì)教育2年，景觀設(shè)計(jì)教育1年半，畢業(yè)設(shè)計(jì)半年，學(xué)制比較緊湊。學(xué)生兼具景觀設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)的能力，特別適合景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)公司，也得到了公司的認(rèn)可?？上г?年制建筑學(xué)專業(yè)申請(qǐng)下來后，這個(gè)方向被取消。

5.3通識(shí)教育

將風(fēng)景園林、建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)3個(gè)一級(jí)學(xué)科設(shè)置在同一學(xué)院，三位一體。頭兩年專業(yè)教育在同一平臺(tái)上教學(xué)，第三年開展各專業(yè)的內(nèi)容，這也有利于響應(yīng)國家的“通才教育”。這種模式是解決這一社會(huì)需求的最有效方法，國內(nèi)比較成熟的工科院校的建筑學(xué)院都這樣設(shè)置，如清華大學(xué)、東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華南理工大學(xué)等。由于歷史原因，農(nóng)林院校風(fēng)景園林專業(yè)和建筑學(xué)專業(yè)往往分布在不同的學(xué)院，或只有風(fēng)景園林專業(yè)，如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)，這樣會(huì)形成各學(xué)科較獨(dú)立，交融性差。三位一體的模式，應(yīng)在各學(xué)科教學(xué)中滲透專業(yè)互補(bǔ)的理念，同時(shí)各學(xué)科的師資力量需平衡，不能一方主導(dǎo)，才能達(dá)到教學(xué)上的互補(bǔ)。

6總結(jié)

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，城鄉(xiāng)建設(shè)一日千里，各種新的矛盾和問題不斷涌現(xiàn)，包括可持續(xù)發(fā)展問題、資源環(huán)境的危機(jī)、城鄉(xiāng)矛盾的加劇等。3個(gè)學(xué)科涉及的領(lǐng)域與社會(huì)發(fā)展密切，如今在建設(shè)中也面臨著新的發(fā)展形勢(shì)[1]。城鄉(xiāng)規(guī)劃和建筑學(xué)這2個(gè)學(xué)科的滲透關(guān)系引起了各界的重視，在風(fēng)景園林學(xué)科成為一級(jí)學(xué)科之初，我們也要重視風(fēng)景園林學(xué)與建筑學(xué)及城鄉(xiāng)規(guī)劃的滲透關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

姜 磊（1980-），男，浙江人

篇7

“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”旨在培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類工程技術(shù)人才，強(qiáng)調(diào)本科教學(xué)中學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。2010年鄭州大學(xué)土木工程專業(yè)被教育部批準(zhǔn)為卓越工程師首批試點(diǎn)專業(yè)，目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型和研發(fā)型工程師。在此前提下，鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院對(duì)一系列專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行了教學(xué)創(chuàng)新與探索，以適應(yīng)卓越工程師的培養(yǎng)模式。

1 基于“知識(shí)、能力和素質(zhì)”教學(xué)模式的改革內(nèi)容

1.1 修訂教學(xué)大綱

根據(jù)卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)制定出新的“房屋建筑學(xué)”課程教學(xué)大綱，修訂后的大綱以常用民用建筑構(gòu)造原理和設(shè)計(jì)知識(shí)為主，適當(dāng)考慮建筑設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，而工業(yè)建筑構(gòu)造知識(shí)僅作為一般性了解；民用建筑構(gòu)造原理作為重點(diǎn)內(nèi)容，穿插布置墻腳構(gòu)造設(shè)計(jì)、樓梯構(gòu)造設(shè)計(jì)和屋面排水組織設(shè)計(jì)三次基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)，充分利用基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)以鞏固知識(shí)，徹底改變以往圖紙錯(cuò)誤較多的弊病，為后續(xù)房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，系統(tǒng)、逐步地提高學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)水平。教學(xué)環(huán)節(jié)具體的學(xué)時(shí)分配為：民用建筑設(shè)計(jì)16學(xué)時(shí)（含4學(xué)時(shí)建筑設(shè)計(jì)方案入門）；民用建筑構(gòu)造28學(xué)時(shí)（含6學(xué)時(shí)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)）；工業(yè)建筑設(shè)計(jì)8學(xué)時(shí)，共計(jì)52學(xué)時(shí)。

1.2 編寫新教材

2011年2月，作者以副主編的身份參與編寫了新的《房屋建筑學(xué)》教材（高等學(xué)校土建類專業(yè)規(guī)劃教材，已由化學(xué)工業(yè)出版社出版發(fā)行），該教材注重了教材內(nèi)容的效用性、穩(wěn)定性與時(shí)效性。將現(xiàn)行建筑標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范貫穿到各章節(jié)；增加建筑設(shè)計(jì)的方案構(gòu)思、建筑節(jié)能及建筑防火設(shè)計(jì)內(nèi)容；精選三個(gè)典型建筑案例，強(qiáng)化學(xué)生整體知識(shí)與能力的培養(yǎng)。

2 多層次的教學(xué)活動(dòng)

2.1 教材與建筑標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、各種標(biāo)準(zhǔn)圖集結(jié)合的教學(xué)方法

合格的卓越工程師必須具有熟練運(yùn)用建筑設(shè)計(jì)規(guī)范、手冊(cè)及各種標(biāo)準(zhǔn)圖集的能力。教師在講解教材內(nèi)容的同時(shí)，指出其所在最新的規(guī)范和圖集出處，以此來加深學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解；通過墻腳構(gòu)造設(shè)計(jì)、樓梯構(gòu)造設(shè)計(jì)和屋面排水組織設(shè)計(jì)三次課程作業(yè)，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練運(yùn)用建筑設(shè)計(jì)規(guī)范、手冊(cè)、各種標(biāo)準(zhǔn)圖集及參考書的能力，注重了學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

以下列出了與課程教學(xué)有關(guān)的常用建筑標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和圖集：“中南地區(qū)工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)建筑圖集” （2011）、“民用建筑設(shè)計(jì)通則”（GB50352-2005）、“建筑設(shè)計(jì)資料集”（第二版）、“建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范”（GB50016-2006）、“屋面工程技術(shù)規(guī)范”（GB50345-2004）、“砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范”（GB50003-2001）、“混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范”（GB50010-2010）、“房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”（GB/T50001-2001）和“建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)”（GB/T50104-2001）等。

2.2 結(jié)合三次課程作業(yè)的互動(dòng)式教學(xué)

在民用建筑構(gòu)造教學(xué)中，充分重視墻腳構(gòu)造設(shè)計(jì)、樓梯構(gòu)造設(shè)計(jì)和屋面排水組織設(shè)計(jì)三次課程作業(yè)，每次作業(yè)的學(xué)時(shí)分配為：課上2學(xué)時(shí)+課下討論。在課上第1學(xué)時(shí)，教師詳細(xì)講授設(shè)計(jì)任務(wù)書，在黑板上圖示重要的設(shè)計(jì)繪圖內(nèi)容，規(guī)范作圖，使學(xué)生做到心中有數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)設(shè)計(jì)過程；課下討論過程中，安排學(xué)生每3人組成一個(gè)小組，詳細(xì)討論設(shè)計(jì)條件、設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法及設(shè)計(jì)步驟，在討論的基礎(chǔ)上查閱規(guī)范和圖集認(rèn)真完成課程作業(yè)；課上第2個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生將討論結(jié)果和作業(yè)制成PPT文稿，展示給每位學(xué)生互動(dòng)交流，聽取同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)意見，在互動(dòng)的過程中吸取別人的精華，改正自己的不足，提高自己的設(shè)計(jì)能力。在互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生扮演了主要的角色，構(gòu)思、設(shè)計(jì)、繪圖、評(píng)價(jià)，再修改直至完成最終成果，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用、消化和吸收，逐步養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)查閱規(guī)范和圖集等參考資料的良好習(xí)慣。

2.3 從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐的回歸教學(xué)法

平屋面排水組織設(shè)計(jì)是房屋建筑學(xué)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，學(xué)生在實(shí)踐中接觸較少，設(shè)計(jì)出的平屋面排水組織設(shè)計(jì)圖常造成屋面積水。首先，帶領(lǐng)學(xué)生到宿舍樓上人屋面實(shí)地考察，注重雨水口、屋脊分水線及天溝線坡度、突出屋面上的結(jié)構(gòu)物等知識(shí)點(diǎn)的調(diào)研；其次，從實(shí)踐回到理論，教師在課堂上引入與屋面排水組織設(shè)計(jì)有關(guān)的“民用建筑設(shè)計(jì)通則”和“屋面工程技術(shù)規(guī)范”，對(duì)涉及到的規(guī)范條文進(jìn)行詳細(xì)講解，按步驟總結(jié)出簡(jiǎn)便、正確、易于操作的設(shè)計(jì)方法，圖例展示各種不同形狀屋面排水組織設(shè)計(jì)的畫法；最后，學(xué)生每3人一組在前期的基礎(chǔ)上，按照任務(wù)書的要求設(shè)計(jì)屋面排水系統(tǒng)草圖，展示作業(yè)，匯報(bào)設(shè)計(jì)構(gòu)思，聽取教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，再次修改圖紙并形成最終結(jié)果。

3 基于“知識(shí)、能力和素質(zhì)”的考核評(píng)價(jià)

以往房屋建筑學(xué)考核方式是筆試成績(jī)?yōu)?00%，創(chuàng)新后的“房屋建筑學(xué)”考核方式是30%的繪圖作業(yè)成績(jī)（知識(shí)運(yùn)用及設(shè)計(jì)能力）+10%團(tuán)隊(duì)協(xié)作成績(jī)（學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計(jì)、評(píng)估和修改階段的討論記錄）+60%筆試成績(jī)（基礎(chǔ)知識(shí)及原理）。

篇8

論文摘要：本文闡述了我國建筑教育的現(xiàn)狀，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了在成功素質(zhì)教育理念下的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系、設(shè)計(jì)課程建設(shè)等方面的改革。 

 

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，如管理科學(xué)、信息科學(xué)、生態(tài)學(xué)等等，都對(duì)建筑學(xué)專業(yè)教育產(chǎn)生積極的影響。建筑學(xué)專業(yè)教育如何適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，是建筑學(xué)專業(yè)教育改革必須面臨的重要問題。在國家實(shí)行改革開放、建設(shè)事業(yè)突飛猛進(jìn)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的形勢(shì)下，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高，是建筑教育改革面臨的重大課題。圍繞這一課題，我院建筑學(xué)專業(yè)在專業(yè)目標(biāo)教學(xué)體系化改革的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步探索在成功素質(zhì)理論指導(dǎo)下的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革，不斷完善，取得一定的成效。 

一、我國建筑學(xué)專業(yè)教育的現(xiàn)狀 

近年來，我國高等建筑教育為與國際接軌不斷探索教學(xué)改革，在評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)要求下， 培養(yǎng)計(jì)劃逐步規(guī)范，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合較緊密。但總體而言，全國近80 所建筑院校普遍存在著重技能培訓(xùn)的傾向，教學(xué)體系中主干課與相關(guān)課的關(guān)系呈縱向線型模式，基本知識(shí)的傳授較扎實(shí)。但是我國建筑學(xué)專業(yè)教育的現(xiàn)狀還存在以下不足。 

（一）重書本輕調(diào)研， 重表象輕能力 

從教與學(xué)兩方面來看， 大多重視和強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的傳授。學(xué)生多依賴于書面資料獲取知識(shí)， 重視對(duì)優(yōu)秀作品的表象學(xué)習(xí)， 輕視調(diào)查研究， 缺乏對(duì)深入、細(xì)致、艱苦的實(shí)地考察環(huán)節(jié)重要性的認(rèn)識(shí)。而我們的設(shè)計(jì)課教學(xué)由于受課時(shí)的制約， 學(xué)生調(diào)研“走馬觀花”， 研究問題、解決問題也不夠深入， 勢(shì)必影響對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。 

（二）重成果輕過程 

建筑設(shè)計(jì)作為主干課程， 我們一貫以“最終圖面成果”為評(píng)判依據(jù)， 圖面的表現(xiàn)技能則直接影響了其好壞的評(píng)價(jià)。而對(duì)設(shè)計(jì)過程中學(xué)生對(duì)具體問題的分析、思考及提出與解決問題的能力培養(yǎng)重視不夠， 或少作評(píng)判依據(jù)。在此無形的導(dǎo)向之下， 學(xué)生往往只注重手上功夫的技能訓(xùn)練， 計(jì)算機(jī)制圖等手段的運(yùn)用， 而淡化對(duì)自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)， 因而涉及問題面窄，研究問題膚淺。 

（三）重仿學(xué)輕創(chuàng)新， 重專業(yè)輕綜合 

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展， 信息量大、速度快， 查閱資料十分便捷， 加之我國建筑知識(shí)的普及性低， 人們對(duì)建筑好壞的評(píng)價(jià)常取決于表象、取決于 “新奇”。 出現(xiàn)了在建筑設(shè)計(jì)中拼湊“名作”、“復(fù)制雜志”的“仿學(xué)”現(xiàn)象。這樣一來無形中抑制了學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)， 造成在特色與創(chuàng)新方面能力的匱乏。 

（四）重分值輕素質(zhì) 

建筑學(xué)專業(yè)具有藝術(shù)與技術(shù)的雙重特征。在我國目前的招生制度下， 大多數(shù)院校建筑學(xué)專業(yè)招生按分?jǐn)?shù)線自高而低進(jìn)行錄取， 幾乎無法考察考生是否具備攻讀建筑學(xué)專業(yè)的基本素質(zhì)。招生中這種重分值輕素質(zhì)的現(xiàn)象， 常常導(dǎo)致大學(xué)學(xué)習(xí)階段“高分低能”的局面。 

二、成功素質(zhì)教育理論指導(dǎo)下的建筑學(xué) 

專業(yè)教學(xué)改革措施成功素質(zhì)教育理論指導(dǎo)下的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)是專業(yè)間相關(guān)課程的開放和專業(yè)的開放。如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)， 學(xué)習(xí)先進(jìn)國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)， 探求自身培育特色， 形成有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的開放性教學(xué)體系和教學(xué)方法， 值得廣泛、持續(xù)和深入地研究。專業(yè)間相關(guān)課程的開放，目前的教學(xué)計(jì)劃中安排了12個(gè)學(xué)分的跨學(xué)科選修課，體現(xiàn)了專業(yè)間的開放性。根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)教育的特點(diǎn)，我們開設(shè)了建筑經(jīng)濟(jì)、建筑環(huán)境心理學(xué)、西方哲學(xué)專題、現(xiàn)代企業(yè)管理概論、建筑文化與評(píng)論、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、建筑攝影等選修課，這樣，既可與社會(huì)對(duì)建筑學(xué)專業(yè)人才的多元化需求相接軌， 也可以使學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)中研究和分析問題的深度得以升華， 進(jìn)而起到促進(jìn)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。專業(yè)的開放， 則應(yīng)充分調(diào)動(dòng)專業(yè)教師的積極性， 發(fā)揮教師來源廣泛和年輕富有活力的優(yōu)勢(shì)， 加大系內(nèi)選修課的開課量。城市建設(shè)學(xué)院有建筑學(xué)、土木工程兩個(gè)專業(yè)屬相關(guān)學(xué)科，專業(yè)間選修課甚至專業(yè)課和學(xué)科基礎(chǔ)課亦可以有一定量的開放性， 如土木工程的“房屋結(jié)構(gòu)、地下結(jié)構(gòu)、大跨度結(jié)構(gòu)、特種結(jié)構(gòu)、道路立交設(shè)計(jì)”及建筑學(xué)專業(yè)的“美術(shù)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、公共建筑設(shè)計(jì)(一)、建筑構(gòu)造、陰影透視”等課程， 若以開放的觀點(diǎn)來看待這樣的選修課環(huán)境， 相信定會(huì)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)創(chuàng)造富有特色的良好發(fā)展空間。主要措施如下： 

1.貫徹整體優(yōu)化的原則，修訂教學(xué)計(jì)劃，使之更加符合教育規(guī)律，并嚴(yán)格執(zhí)行，以保證教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性； 

2.改革設(shè)計(jì)主干課程的教學(xué)內(nèi)容，變類型教學(xué)為目標(biāo)教學(xué)，重新修訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃； 

3.在一至三年級(jí)實(shí)行教學(xué)年級(jí)責(zé)任人和骨干教師制度，而在四至五年級(jí)則實(shí)行教學(xué)專門化制度，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的環(huán)節(jié)控制，激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性和責(zé)任感； 

4.聘任教師實(shí)行公開評(píng)圖制度，加強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)； 

5.建立完善的教學(xué)管理制度，通過對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)范化要求，實(shí)行規(guī)范化管理，建立教學(xué)保障體系，以保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定正常進(jìn)行； 

6.抓緊重點(diǎn)課程建設(shè)，以專業(yè)主干課(含試驗(yàn)課) 、專業(yè)基礎(chǔ)課和主要基礎(chǔ)課為課程建設(shè)重點(diǎn)，對(duì)其在教學(xué)計(jì)劃中的地位、作用、教學(xué)內(nèi)容、師資力量配備、教材及參考資料等均進(jìn)行了認(rèn)真研究，制訂出改革措施。從而帶動(dòng)了各相關(guān)課程的整體發(fā)展； 

7.發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)小組的作用。組成由系主管副主任任組長(zhǎng)的督導(dǎo)小組，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、上課情況、設(shè)計(jì)任務(wù)書的制定、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查等作出評(píng)定工作； 

8.完善教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)中的教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)范實(shí)習(xí)要求和內(nèi)容，全面提高實(shí)習(xí)質(zhì)量； 

9.構(gòu)建專職兼職結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制；建立開放的教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力資質(zhì)認(rèn)證制度，擴(kuò)大學(xué)生在教師評(píng)定過程中的發(fā)言權(quán)。 

三、在成功素質(zhì)教育理論指導(dǎo)下的 

設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革為了避免技術(shù)基礎(chǔ)課與設(shè)計(jì)主干課脫節(jié)的現(xiàn)象，要求按職業(yè)資格考試和專業(yè)評(píng)估要求培養(yǎng)學(xué)生。根據(jù)成功素質(zhì)理論在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的要求，在每個(gè)設(shè)計(jì)課程中，注重配合環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑物理、技術(shù)、設(shè)備、防災(zāi)等方面的知識(shí)要求;注重教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容分析，按教學(xué)要求將技術(shù)基礎(chǔ)課的知識(shí)貫穿到各個(gè)設(shè)計(jì)主干課教學(xué)環(huán)節(jié)中。該系列課程包括建筑技術(shù)、建筑物理、建筑設(shè)備、建筑力學(xué)及結(jié)構(gòu)等，它的建設(shè)主要是解決與設(shè)計(jì)主干課程的配合、交融問題，使其真正起到為設(shè)計(jì)服務(wù)的作用。采取的主要措施為: 

1.三年級(jí)上期的設(shè)計(jì)課中，結(jié)合住宅設(shè)計(jì)將建筑構(gòu)造的知識(shí)運(yùn)用，讓學(xué)生完成從環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑單體方案設(shè)計(jì)、建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)等系列設(shè)計(jì)。 

2.在三年級(jí)下期的設(shè)計(jì)課中，結(jié)合科技設(shè)計(jì)將工業(yè)設(shè)計(jì)、智能設(shè)計(jì)等構(gòu)造知識(shí)相融合。結(jié)合博覽、美術(shù)建筑將建筑物理中的光學(xué)、熱工等知識(shí)相運(yùn)用。 

3.在四年級(jí)的高層設(shè)計(jì)中，要求運(yùn)用建筑設(shè)備、建筑防災(zāi)知識(shí)。 

4.五年級(jí)的廳堂設(shè)計(jì)中，要求結(jié)合建筑物理的聲學(xué)知識(shí)。 

5.畢業(yè)設(shè)計(jì)則是綜合運(yùn)用各類知識(shí)。 

四、幾點(diǎn)思考 

城市建設(shè)學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)從起步到穩(wěn)步發(fā)展，雖然已奠定了一定的基礎(chǔ)，形成了一些特色，但仍然需要不斷地探索和拼搏。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，如何解放思想，樹立“可持續(xù)性”的學(xué)科發(fā)展觀念，完善成功素質(zhì)教育理論的建筑學(xué)教學(xué)體系是擺在我們面前的緊迫課題。本著總結(jié)過去面向未來的宗旨，我們初步設(shè)想：首先，強(qiáng)化產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合的教育模式，使建筑學(xué)專業(yè)在成功素質(zhì)理論教學(xué)體系中求發(fā)展，以加強(qiáng)教學(xué)、研究和工程實(shí)踐的密切結(jié)合，為提升教師隊(duì)伍水平、培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)創(chuàng)造良好的條件；其次，立足“以人為本”，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教改思路，要積極培養(yǎng)、引進(jìn)高、精、尖人才進(jìn)一步充實(shí)教師隊(duì)伍，要研究探索學(xué)生樂于接受、行之有效和適合學(xué)生“綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力”培養(yǎng)的教學(xué)新方法。此外，要進(jìn)一步改善辦學(xué)條件、強(qiáng)化現(xiàn)代化教學(xué)手段的建設(shè)與應(yīng)用。只要我們勤于思索，勇于創(chuàng)新，不久的將來，我們的成功素質(zhì)教育理論的建筑學(xué)教學(xué)體系一定會(huì)顯出勃勃生機(jī)。 

 

參考文獻(xiàn) 

［1］首屆全國建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研討會(huì)、專業(yè)教育評(píng)估研討會(huì)資料匯編. 國務(wù)院學(xué)位辦編印,1992. 

［2］林濤.房屋建筑學(xué)課程教學(xué)改革探討［j］. 高等建筑教育, 2004(1). 

［3］建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),歐洲教育考察團(tuán). 歐洲建筑教育考察思索［j］. 建筑學(xué)報(bào), 2000(6). 

篇9

關(guān)鍵詞：建筑物理；建筑化；建筑設(shè)計(jì)

一、概述

建筑物理是建筑學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)性課程。它涉及到建筑的噪聲控制、廳堂音質(zhì)設(shè)計(jì)、保溫、防潮、隔熱、天然采光、人工照明等的基本原理和基本方法。這些原理和方法是建筑物理環(huán)境設(shè)計(jì)和控制的重要內(nèi)容。在當(dāng)今世界環(huán)境成為人們?cè)絹碓疥P(guān)注的焦點(diǎn)的時(shí)候，建筑物理環(huán)境控制在建筑學(xué)中的作用就顯得更加重要。

然而，現(xiàn)今的建筑物理教學(xué)效果往往并不盡如人意。高校的建筑學(xué)專業(yè)盡管都開設(shè)了建筑物理課程，但畢業(yè)后的學(xué)生包括日后成為中堅(jiān)力量的建筑師真正自覺地運(yùn)用建筑物理知識(shí)的并不多見。目前的現(xiàn)狀是一方面人們希望建筑師設(shè)計(jì)好的建筑物理環(huán)境；另一方面建筑師忽視運(yùn)用或不知怎樣有效地運(yùn)用建筑物理知識(shí)。這些都促使我們反思現(xiàn)今的建筑物理教學(xué)，而怎樣才能將更多實(shí)用性的知識(shí)傳輸給學(xué)生也就是我們教學(xué)改革的目的。

基于此，我們?cè)谥v授建筑物理時(shí)，注重教學(xué)內(nèi)容的“建筑化”，即更多的知識(shí)講解從建筑設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，使建筑物理的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都切實(shí)地與建筑設(shè)計(jì)過程緊密結(jié)合；以此期望我們的課程能融入學(xué)生的優(yōu)勢(shì)思維方式中，不讓學(xué)生覺得它是與主干課程截然不同的知識(shí)。不覺得是自己不習(xí)慣和難以接受的知識(shí)。我們希望學(xué)生——未來的建筑師能把建筑物的物理環(huán)境有機(jī)地融會(huì)貫通于建筑設(shè)計(jì)中，把它理解為建筑設(shè)計(jì)不可忽視的、有時(shí)還是很重要的因素。

二、教學(xué)方法改革與實(shí)踐

2.1強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，突出建筑設(shè)計(jì)的主線

所謂動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)除了對(duì)自己專業(yè)的熱愛，更多的是對(duì)未來職業(yè)生涯的知識(shí)貯備。盡管每年級(jí)都會(huì)有部分學(xué)生對(duì)建筑物理有極大的興趣，出于愛好努力學(xué)習(xí)，但畢竟是少數(shù)，因?yàn)檫@門課相對(duì)其他課程而言，更多地會(huì)偏重于理論。這就需要任課教師突出建筑設(shè)計(jì)的主線，強(qiáng)化遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)，使學(xué)生切實(shí)地了解自己所學(xué)的知識(shí)是用于解決何種問題，并與個(gè)人的職業(yè)前途息息相關(guān)。

我國從1995年起開始實(shí)施注冊(cè)建筑師執(zhí)業(yè)資格考試制度，也是大多數(shù)建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后都要面臨的一道關(guān)口。建筑物理自然也在考試之列。在一級(jí)注冊(cè)建筑師考試大綱中，對(duì)建筑熱工、建筑光學(xué)、建筑聲學(xué)都有明確的要求。在講課中，我們有意識(shí)地以此參考。開課之初，就將大綱內(nèi)容告知學(xué)生，然后對(duì)每個(gè)要點(diǎn)作為專題，結(jié)合大量實(shí)例，重點(diǎn)講解，尤其是大綱中要求掌握的部分。因?yàn)樯婕暗綄W(xué)生的職業(yè)前途，上課積極性普遍提高。

另一方面，講課中對(duì)概念、公式的內(nèi)涵進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，讓學(xué)生感到該知識(shí)點(diǎn)對(duì)自己的建筑設(shè)計(jì)本身也具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。例如，對(duì)廳堂音質(zhì)的第一參量——混響時(shí)間的講解中，并非單獨(dú)地就公式而公式，而是明確地告訴學(xué)生，從公式中可以分析出建筑物的容積在確定混響時(shí)間長(zhǎng)短，進(jìn)而影響音質(zhì)優(yōu)劣中起了很大的作用，而容積正是由建筑師所決定的。進(jìn)一步告訴學(xué)生，當(dāng)設(shè)計(jì)音樂廳時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)較大的容積，以保證足夠長(zhǎng)的混響時(shí)間，而當(dāng)設(shè)計(jì)電影院時(shí)，應(yīng)合理地壓縮容積，以縮短混響時(shí)間；以此，不同的功能要求會(huì)產(chǎn)生不同的體量，建筑形態(tài)的處理手法也會(huì)體現(xiàn)出差異。

2.2加強(qiáng)與建筑設(shè)計(jì)等相關(guān)課程的融合

對(duì)學(xué)生而言，盡管在學(xué)校中，是分成若干門課程單獨(dú)學(xué)習(xí)，但對(duì)于實(shí)際工程實(shí)踐中，卻是要綜合地運(yùn)用這些知識(shí)服務(wù)于建筑設(shè)計(jì)。因此在教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化與建筑設(shè)計(jì)等課程的融合，做到學(xué)以致用。

如對(duì)建筑日照，涉及到居民的切身利益，也是規(guī)劃設(shè)計(jì)重要的限制條件之一。單純地在建筑物理課上的講解很難真正地將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生腦中，往往也會(huì)顯得空洞。通過教學(xué)改革，該部分知識(shí)與小區(qū)規(guī)劃的課程設(shè)計(jì)很好地融合起來。在規(guī)劃方案基本確定后，學(xué)生選擇某組團(tuán)制作成1：500的模型，放在三參數(shù)日照儀上，可以直接觀測(cè)到方案中每一區(qū)域、每一天、每一時(shí)刻的日影變化，既強(qiáng)化了對(duì)影響建筑日照三參數(shù)的理解，又培養(yǎng)了規(guī)劃中對(duì)日照間距的掌握。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用清華建筑日照分析軟件sunshine2.0計(jì)算日照等時(shí)線，以便檢查是否滿足國家相應(yīng)規(guī)范，進(jìn)而調(diào)整設(shè)計(jì)方案。教學(xué)效果較好。

另外，在對(duì)實(shí)例的選擇中，尋找建筑物理與建筑設(shè)計(jì)的交叉點(diǎn)，盡量舉一些學(xué)生所熟悉的名師佳作，減小學(xué)生對(duì)建筑物理的陌生感，促進(jìn)與設(shè)計(jì)課的融合。如在音樂廳音質(zhì)設(shè)計(jì)的講解中，重點(diǎn)講述兩座在建筑史上、聲學(xué)史上均具有重要意義的音樂廳。其中著名建筑師夏隆設(shè)計(jì)的愛樂音樂廳不僅是有機(jī)建筑的代表作，同時(shí)開創(chuàng)了“山地葡萄園”這一音樂廳的新形式；而貝聿銘的代表作——達(dá)拉斯音樂廳不僅體形設(shè)計(jì)出色，還是一座利用“耦合空間”調(diào)節(jié)音質(zhì)的成功范例；在涉及到體育館的音質(zhì)設(shè)計(jì)時(shí)，則會(huì)舉到奈爾維設(shè)計(jì)的羅馬小體育館，丹下健三所設(shè)計(jì)的代代木體育館等著名建筑的聲學(xué)處理手段；在建筑節(jié)能一節(jié)中，赫爾佐格、皮亞諾、霍普金斯等明星建筑師的作品會(huì)給學(xué)生做出詳細(xì)的介紹，并融入考試內(nèi)容中。所有這些，都使得學(xué)生明白一件好的建筑作品往往是藝術(shù)與技術(shù)很好的結(jié)合，而且所學(xué)內(nèi)容也是實(shí)用性很強(qiáng)的。

2.3深化“情境——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)法研究

“情境——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)法，是將課程內(nèi)容置入具體的環(huán)境情景中，讓學(xué)生體驗(yàn)環(huán)境，評(píng)價(jià)環(huán)境，設(shè)計(jì)環(huán)境。學(xué)生在這種環(huán)境中既是學(xué)習(xí)的主體，又是學(xué)習(xí)的元素。在原先教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，我們?cè)诮虒W(xué)與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上進(jìn)行了進(jìn)一步的嘗試。

如我們?cè)谥v授建筑聲學(xué)和建筑光學(xué)之前，安排學(xué)生利用假期的時(shí)間考察體驗(yàn)身邊的聲環(huán)境和光環(huán)境，并寫出“我與建筑聲環(huán)境和光環(huán)境”的論文。學(xué)生從中獲得了許多切身的體會(huì)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)了許多環(huán)境問題。他們的學(xué)習(xí)興趣和環(huán)境意識(shí)因此大大的增強(qiáng)了。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不斷地從學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)換到環(huán)境的體驗(yàn)者。在這兩種角色的轉(zhuǎn)換中，將建筑物理知識(shí)與建筑設(shè)計(jì)內(nèi)容緊緊地聯(lián)系在一起。

在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，主要是進(jìn)一步的改掉一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，設(shè)置情景——自主實(shí)驗(yàn)。即安排大部分與實(shí)際的建筑環(huán)境相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如采光、照明實(shí)驗(yàn)、噪聲測(cè)試、熱工氣候觀測(cè)實(shí)驗(yàn)等，將這些實(shí)驗(yàn)測(cè)試與環(huán)境評(píng)價(jià)和體驗(yàn)結(jié)合起來。學(xué)生既是做實(shí)驗(yàn)的主體，又是做實(shí)驗(yàn)的元素——是環(huán)境的親身體驗(yàn)者。如大型商場(chǎng)照明實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅用儀器測(cè)試商場(chǎng)照明水平，而且置身于情境中，以一個(gè)顧客的身份感受照明環(huán)境的優(yōu)劣（如明亮程度、眩光狀況、親切感等）。在進(jìn)行測(cè)試和親身感受后，學(xué)生在情境中轉(zhuǎn)化角色，設(shè)想成為這個(gè)商場(chǎng)照明環(huán)境的設(shè)計(jì)者，思考他們自己的設(shè)計(jì)方法。這樣學(xué)生處理環(huán)境問題的能力大大加強(qiáng)。

2.4增加對(duì)新材料、新技術(shù)的直觀演示

教材畢竟是每經(jīng)過幾年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間才會(huì)重新修定一次；而由于各種材料、技術(shù)日新月異的發(fā)展，使其往往會(huì)滯后于時(shí)代的發(fā)展。這也對(duì)任課教師提出了較高的要求，要能夠與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)補(bǔ)充入新的內(nèi)容，而且最好是能夠結(jié)合實(shí)物演示。只有學(xué)生親眼看到新材料、新技術(shù)的演示，才可以從內(nèi)心接納、相信，并有意識(shí)地加以應(yīng)用，而非僅是紙上談兵。

如吸聲材料在教材中，更多地是對(duì)傳統(tǒng)材料如玻璃棉、穿孔板等的介紹，而實(shí)際工程實(shí)踐中，越來越多的新材料被引入我國。我們利用參加國際、國內(nèi)各種建筑物理學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)，積極與各廠家聯(lián)系，索取了多種新型材料樣品。其中包括國家大劇院中所使用的K13植物纖維噴涂吸聲材料，日本近幾年使用較多的金屬燒結(jié)板，以及從奧地利引入的菱鎂木絲吸聲板，雙層穿孔結(jié)構(gòu)的木質(zhì)帕特板等。這些知識(shí)的補(bǔ)充都開拓了視野，引起了學(xué)生極大的興趣。

對(duì)照明燈具的講解亦是如此。當(dāng)比較熒光燈與白熾燈的優(yōu)劣時(shí)，某些教材尚提到熒光燈不可調(diào)節(jié)亮度，而實(shí)際上早在幾年前，國外就通過電子鎮(zhèn)流器控制頻率，方便地調(diào)節(jié)熒光燈亮度。再如部分教材對(duì)目前發(fā)展迅速的光效高，光色好的綠色新型光源LED燈，對(duì)裝飾效果好、使用普遍地的光纖照明大都涉及甚少，這些都需要教師及時(shí)收集相關(guān)信息，及時(shí)補(bǔ)充給學(xué)生。目前，我院已購入雷泰公司生產(chǎn)的，包括LED燈，燈具若干。每種燈具在德國照明設(shè)計(jì)軟件DIALux中均有配光曲線等詳細(xì)參數(shù)，可方便地調(diào)用數(shù)據(jù)及演示。

三、對(duì)今后工作的設(shè)想

對(duì)于今后教學(xué)工作，提出以下設(shè)想，在條件成熟之后可進(jìn)行嘗試。

增加演示內(nèi)容

由于建筑物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)備非常昂貴，配備齊全很難，且閑置率較高，所以以教學(xué)演示代替尚不具備條件的實(shí)驗(yàn)是一個(gè)兩全的選擇。一方面通過大量的圖形、圖象及動(dòng)畫演示，形象、直觀地介紹有關(guān)基本理論、原理和方法、步驟，展示設(shè)計(jì)實(shí)例，開闊視野，啟發(fā)思維；另一方面，把實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行演示，有助于提高實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，因?yàn)樵诤芏嗲闆r下學(xué)生單憑教師的講解和看書預(yù)習(xí)難以把握實(shí)驗(yàn)課的主旨。在某種程度上可以說離開演示，有些內(nèi)容幾乎無法向?qū)W生解釋清楚，光環(huán)境設(shè)計(jì)和音質(zhì)設(shè)計(jì)尤其明顯。

指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)

結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)在改善建筑物理環(huán)境方面進(jìn)行探索，是提高學(xué)生對(duì)基本理論的應(yīng)用能力和執(zhí)行有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范意識(shí)的一種好方法；也是使學(xué)生運(yùn)用并進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)的一種有效途徑。但要付諸實(shí)施，還有很多工作要做。

案例式教學(xué)

這是一種以實(shí)例為主，通過對(duì)具體工程項(xiàng)目的分析研究，啟發(fā)學(xué)生研究問題，尋找解決問題的途徑，從案例學(xué)原理學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和思維，從中學(xué)到知識(shí)。對(duì)于建筑物理這樣界于理論和工程應(yīng)用之間的課程，是非常適合的。但這需要全新的教材，全新的模式，全新的思路，要真正實(shí)施還需大量探索?？梢韵葟牟糠謨?nèi)容或章節(jié)試行。

四、結(jié)語

總的來說，建筑要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)化、綠色化、生態(tài)化，建筑技術(shù)的應(yīng)用必不可少。建筑物理的教學(xué)任重道遠(yuǎn)，需要我們不斷去探索、創(chuàng)新，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)形式和合乎教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法，注重提高能力、培養(yǎng)素質(zhì)為核心，全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的技術(shù)修養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新能力的建筑師，使建筑技術(shù)與建筑藝術(shù)達(dá)到完美、和諧的統(tǒng)一。同時(shí)建筑物理課的教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨的工作，除了需要教學(xué)第一線的教師付出巨大努力，還需要領(lǐng)導(dǎo)與相關(guān)學(xué)科、課程教師科研人員的支持與協(xié)助。

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篇10

關(guān)鍵詞：建筑；設(shè)計(jì)；教學(xué)；措施

中圖分類號(hào)： TU2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

1、建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題分析

1.1、設(shè)計(jì)內(nèi)容不全面，設(shè)計(jì)深度不夠

目前設(shè)計(jì)課程教學(xué)的目標(biāo)，主要關(guān)注建筑的形式、空間與秩序，而對(duì)場(chǎng)地環(huán)境和建筑細(xì)部設(shè)計(jì)等問題沒有重視。雖然設(shè)計(jì)題目的類型和規(guī)模在變化，但設(shè)計(jì)內(nèi)容沒有深化，設(shè)計(jì)內(nèi)容不全面、不深入。

1.2、題目設(shè)置缺乏針對(duì)性

現(xiàn)有建筑設(shè)計(jì)教學(xué)以功能內(nèi)容和建筑類型劃分為基礎(chǔ)。教學(xué)目的不突出，教學(xué)要求面面俱到，缺少訓(xùn)練目標(biāo)與教學(xué)目的的體現(xiàn)與強(qiáng)調(diào)。題目設(shè)置缺乏針對(duì)性，訓(xùn)練重點(diǎn)不突出，導(dǎo)致對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵問題與重點(diǎn)問題難以深入。

1.3、基本問題強(qiáng)調(diào)不夠，缺少理性的設(shè)計(jì)過程

其具體體現(xiàn)為：對(duì)建筑空間的生成作用強(qiáng)調(diào)不夠；環(huán)境對(duì)建筑空間、建筑形體的限定關(guān)聯(lián)作用強(qiáng)調(diào)不夠；空間構(gòu)成要素對(duì)建筑材料、建造方式與建筑空間的關(guān)系及建筑細(xì)部處理表達(dá)強(qiáng)調(diào)不夠。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的基本問題與重點(diǎn)問題訓(xùn)練缺乏，設(shè)計(jì)缺少理性的思維過程。

1.4、對(duì)建筑本體“單極化”的認(rèn)識(shí)

教學(xué)中由于關(guān)注形式、空間與秩序等建筑軟質(zhì)的教學(xué)，而缺乏對(duì)建筑材料結(jié)構(gòu)等硬質(zhì)內(nèi)容的跟進(jìn)，將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)建筑本體“單極化”的認(rèn)識(shí)，缺乏職業(yè)建筑設(shè)計(jì)的素養(yǎng)和能力。

1.5、設(shè)計(jì)任務(wù)書缺乏科學(xué)性與實(shí)踐指導(dǎo)性

陷入“功能至上”的思路誤區(qū)。由于缺乏科學(xué)根據(jù)，規(guī)模上或大而不當(dāng)，或小而不足，或?qū)﹄S時(shí)間變化而可能發(fā)生的規(guī)模需求沒有對(duì)策，在房間面積分配方面考慮比較隨意，導(dǎo)致學(xué)生在方案設(shè)計(jì)時(shí)單純對(duì)著任務(wù)書算面積、排功能，而忽視了建筑空間與建筑功能之間動(dòng)態(tài)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，建筑功能絕對(duì)不是制約建筑形態(tài)的唯一決定因素；設(shè)計(jì)條件單一化，限制靈活適應(yīng)性設(shè)計(jì)。隨著建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域的思維方式與適用條件的變化，有別于傳統(tǒng)的“多義空間”、“適應(yīng)性設(shè)計(jì)”、“參數(shù)化設(shè)計(jì)”等新的設(shè)計(jì)理念的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)任務(wù)書提出了很大的挑戰(zhàn)，如不能及時(shí)調(diào)整更新，將很難適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展和生活需要。

1.6、教學(xué)方法缺乏靈活性

目前，建筑設(shè)計(jì)常規(guī)教學(xué)中，教師一般采用的方式都是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書提交設(shè)計(jì)方案，按照教師的思路完成對(duì)設(shè)計(jì)方案的修改并提交方案成果完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師也會(huì)采取諸如小組評(píng)圖，改圖答辯等教學(xué)形式，但在較為機(jī)械的教學(xué)過程中缺少選擇性和靈活性，這些看似互動(dòng)的教學(xué)形式往往流于形式，最終還是以教師為主體來完成教學(xué)。

2、建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的歐化措施探討

2.1、建立“專題自選”的教學(xué)方式

所謂“專題自選”，就是把建筑設(shè)計(jì)課程分成幾個(gè)專題小組來進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)前期，師生之間可以雙向選擇。教師根據(jù)自身的研究方向制定設(shè)計(jì)專題，負(fù)責(zé)本組學(xué)生的教學(xué)安排；學(xué)生要充分了解設(shè)計(jì)專題的內(nèi)容，并依據(jù)自己的興趣選擇專題設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，師生之間可以形成比較和諧的教學(xué)主體，為設(shè)計(jì)教學(xué)提供多重選擇的空間，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍教學(xué)氛圍，讓建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)真正成為開放式教學(xué)體系。

2.2、試行“設(shè)計(jì)工作室”教學(xué)形式

“設(shè)計(jì)工作室”是在高年級(jí)階段實(shí)施的教學(xué)形式，即對(duì)于四年級(jí)學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)課程，打破班級(jí)教學(xué)模式，以教師不同研究方向的工作室作為教學(xué)的基本單位，由設(shè)計(jì)工作室的多位教師共同完成建筑設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。設(shè)計(jì)工作室一般都擁有各個(gè)年級(jí)的教師和學(xué)生，不同年級(jí)的學(xué)生共同參與不同程度的設(shè)計(jì)工作，不同年級(jí)的教師聯(lián)合指導(dǎo)不同層次的學(xué)生，有利于師生之間的合作交流，更能促進(jìn)教與學(xué)互補(bǔ)，學(xué)生之間傳幫帶，形成設(shè)計(jì)工作室的良好學(xué)習(xí)氛圍，形成建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，取得較好的教學(xué)效果。

2.3、開展“設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有統(tǒng)籌各專業(yè)的能力，較強(qiáng)的組織能力和管理能力，對(duì)相關(guān)專業(yè)應(yīng)有所了解，并能綜合運(yùn)用。綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)和組織能力的培養(yǎng)就需要開展“設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)。我們將生產(chǎn)實(shí)習(xí)由一個(gè)學(xué)期調(diào)整為一年，以此促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)在考核管理上，由注重、結(jié)鉸形成的基本前提是保證梁縱筋在節(jié)點(diǎn)區(qū)有可靠的錨固，故而延性設(shè)計(jì)時(shí)要求強(qiáng)節(jié)點(diǎn)強(qiáng)錨固，以防止節(jié)點(diǎn)核芯剪切破壞和鋼筋錨固破壞。其中節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循的準(zhǔn)則有：節(jié)點(diǎn)的承載力不低于其連接構(gòu)件的承載力；多遇地震時(shí)節(jié)點(diǎn)在彈性范圍內(nèi)工作；罕遇地震時(shí)節(jié)點(diǎn)承載力的降低不得危及豎向荷載的傳遞；梁柱縱筋在節(jié)點(diǎn)區(qū)應(yīng)有可靠的錨固。

2.4、成果多樣、展評(píng)豐富

引入建筑計(jì)劃的開放型教學(xué)模式，首先形成了富有特色的任務(wù)書；第二是增加了作業(yè)開放式展評(píng)。由于設(shè)計(jì)成果的多樣化，學(xué)生進(jìn)行成果展示，評(píng)判老師提出意見和建議，不僅讓學(xué)生知道自己的問題所在，還讓其他同學(xué)加以借鑒，清楚以后如何深化自己的方案。

2.5、綠色建筑設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐

一年級(jí)在講授建筑概論課程時(shí)，增加綠色建筑概論部分，如自然生態(tài)中的各要素:陽光、空氣、風(fēng)、雨水和植被，建筑環(huán)境的能耗，維護(hù)結(jié)構(gòu)的保溫隔熱和可再生材料，建筑物全生命周期等，幫助學(xué)生初步掌握可持續(xù)發(fā)展城市和可持續(xù)發(fā)展建筑知識(shí)，樹立正確的建筑環(huán)境觀念；從二年級(jí)開始，將綠色建筑的相關(guān)要點(diǎn)融入設(shè)計(jì)課程和構(gòu)造課程中，二年級(jí)教學(xué)中主要側(cè)重被動(dòng)式技術(shù)的講授和運(yùn)用，如建筑形體、自然通風(fēng)、自然采光和遮陽、雨水和地表水收集、地形利用等；三年級(jí)教學(xué)將綠色建筑的相關(guān)要點(diǎn)融入設(shè)計(jì)課程和建筑物理與建筑設(shè)備等課程中，側(cè)重被動(dòng)式空間設(shè)計(jì)和主動(dòng)式技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，如空調(diào)通風(fēng)技術(shù)、水處理和水循環(huán)技術(shù)、太陽能建筑一體化等；四年級(jí)時(shí)在學(xué)生對(duì)綠色建筑概念的建立和定性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)模擬和定量計(jì)算和環(huán)境評(píng)估方法，并在城市設(shè)計(jì)和高層建筑設(shè)計(jì)課題中進(jìn)行嘗試；五年級(jí)下學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間完成一個(gè)包含整體環(huán)境到建筑技術(shù)的具有全面性和縱深性的設(shè)計(jì)課題，總結(jié)并全面體現(xiàn)五年綠色建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的成果。

3、結(jié)束語

總言之，建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)學(xué)生的第一個(gè)課程設(shè)計(jì)，是建筑學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。這就要求我們?cè)谝院蟮木唧w教育教學(xué)過程中，要通過對(duì)建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排的改革，讓學(xué)生免受各種考試的干擾，一心一意做好設(shè)計(jì)；通過對(duì)課程設(shè)計(jì)題目的改革給學(xué)生多個(gè)選擇，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性；通過對(duì)指導(dǎo)內(nèi)容的改革，訓(xùn)練學(xué)生熟悉的運(yùn)用建筑設(shè)計(jì)規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)圖集來做設(shè)計(jì)；通過考核方式的改革，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和掌控，以此對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)全面的評(píng)價(jià)等等。最終為我國建筑行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

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