導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大數(shù)據(jù)畢業(yè)設(shè)計總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 前言

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)雖然屬于管理學(xué)，但其主干學(xué)科包括計算機科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等三個，該專業(yè)的綜合性、實踐性很強，但是目前各高校該專業(yè)的實踐教學(xué)體系不完備，還未自成一家、各具特色，以致畢業(yè)生實踐能力不突出，特色彰顯不夠，就業(yè)競爭力不強，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是當(dāng)務(wù)之急，核心是要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)。要達(dá)到本目標(biāo)，就要大力加強和完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立多層次、一體化的實踐教學(xué)體系。

曲靖師范學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)從2008年開辦至今，已經(jīng)培養(yǎng)5屆學(xué)生，一直以來，我們不斷加強和完善該專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成了四位一體的實踐教學(xué)體系，取得了良好的效果。

2實踐教學(xué)體系的“硬件位”

實踐教學(xué)體系的“硬件位”強調(diào)實驗室建設(shè)。實驗室是開展教研的硬件基礎(chǔ)，沒有這個基礎(chǔ)，一切教研工作就是空中樓閣。我們一直重視信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的實驗室建設(shè)。采購實驗設(shè)備的指導(dǎo)思想是實驗設(shè)備要先進(jìn)、實用，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)科研的需要。

該專業(yè)已經(jīng)建成硬件實驗室有2個：計算機組成原理實驗室、計算機組裝與維護(hù)實驗室，通信與網(wǎng)絡(luò)實驗室有2個：計算機通信實驗室、計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室，信息管理類的實驗室有3個：數(shù)字庫應(yīng)用實驗室、信息管理與軟件實驗室、信息技術(shù)創(chuàng)新實驗室。同時為適應(yīng)當(dāng)今云計算、大數(shù)據(jù)的大趨勢，我們投資200多萬建立了云計算平臺。

這些實驗室的更新及新建，能充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)及科研的需要。

3實踐教學(xué)體系的 “抓手位”

專業(yè)技能訓(xùn)練提升學(xué)生實踐能力的抓手，在學(xué)生的整個大學(xué)四年期間，為了在不同學(xué)期提升學(xué)生的綜合實踐能力，我們開展了貫穿大學(xué)4年的專業(yè)技能訓(xùn)練。

專業(yè)技能訓(xùn)練是實踐教學(xué)體系的抓手，專業(yè)技能訓(xùn)練的目的是根據(jù)訓(xùn)練大綱，我們應(yīng)以項目為驅(qū)動來創(chuàng)新該專業(yè)的實踐教學(xué)體系[1]，提升學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)和能力，形成幾大子抓手，再作專項的打造。

我院的專業(yè)技能訓(xùn)練主要包括兩個級別，一是課程設(shè)計訓(xùn)練，本訓(xùn)練以課程為依托，制定課程級別的訓(xùn)練大綱和測試方案；二是綜合設(shè)計訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生綜合能力，要求學(xué)生能靈活應(yīng)用所學(xué)課程，完成一個綜合性、設(shè)計性項目。

3.1 課程設(shè)計訓(xùn)練

“課程設(shè)計”一個多義詞詞條。它可以指“為掌握某一課程內(nèi)容所進(jìn)行的設(shè)計”[2]。課程設(shè)計是課程實驗的高級環(huán)節(jié)，課程實驗是提升學(xué)生立體實踐能力的根本，課程實驗分為驗證性實驗、綜合性實驗和課程設(shè)計實驗，我們在傳統(tǒng)驗證性實驗的基礎(chǔ)上開展課程設(shè)計實驗，提升學(xué)生的課程綜合實踐能力。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程有6門，分別是：Java程序設(shè)計、管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡(luò)及實驗、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)。我們針對這些課程，在編寫實驗大綱時，就要求編寫課程對應(yīng)的課程設(shè)計，設(shè)計方案要經(jīng)過教研室的審核和信息工程學(xué)院教授委員的討論及審定。以審定通過的課程設(shè)計為依托，為后續(xù)綜合實踐能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

以《Java程序設(shè)計》課程設(shè)計為例，課程設(shè)計的目的：利用Java語言的語法特性，結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法、網(wǎng)絡(luò)知識、文件處理和數(shù)據(jù)庫等知識完成綜合題目的設(shè)計和代碼實現(xiàn)，并培養(yǎng)鍛煉分析程序、撰寫報告等能力。

3.2 綜合設(shè)計訓(xùn)練

綜合設(shè)計訓(xùn)練的目的是鍛煉學(xué)生綜合所學(xué)知識，設(shè)計和開發(fā)一個小項目的能力。這些項目有“ERP企業(yè)應(yīng)用”、“Oracle運維管理”、“大數(shù)據(jù)管理”、“Java Web開發(fā)”等，這些小項目的訓(xùn)練要基于幾門課的知識和技能，如“Java Web開發(fā)”就需要學(xué)生綜合數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、計算機程序設(shè)計等知識與技能。

綜合設(shè)計訓(xùn)練要與畢業(yè)設(shè)計區(qū)別開來，此訓(xùn)練的主要目的是讓學(xué)生體驗和掌握項目開發(fā)流程，同時鍛煉綜合應(yīng)用所學(xué)課程來完成一個具體的小項目。

3.3 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)技能訓(xùn)練安排

為鼓勵學(xué)生多渠道獲得技能分，我們規(guī)定，學(xué)生在校期間，通過全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試的中級資格、全國計算機等級考試的四級證書、思科（微軟、ORACLE、華為、H3C或銳捷）的工程師級別認(rèn)證、中級會計師，可獲得3個學(xué)分；通過全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試的高級資格、思科（微軟、ORACLE、華為、H3C或銳捷）的高級工程師級別認(rèn)證，可獲得4個學(xué)分。

4實踐教學(xué)體系的“信息系統(tǒng)開發(fā)能力位”

本專業(yè)的學(xué)生要求具體一定和信息系統(tǒng)開發(fā)能力，該能力通過畢業(yè)論文（設(shè)計）來煉成。畢業(yè)論文（設(shè)計）是教學(xué)過程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生可以綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)。[3]畢業(yè)論文（設(shè)計）是實踐教學(xué)體系的技能整合，我院對畢業(yè)論文（設(shè)計）作重大改革，著力打造學(xué)生綜合實踐能力

參加畢業(yè)論文（設(shè)計）的學(xué)生分兩部分，一部分在公司實習(xí)，同時要在公司完成畢業(yè)設(shè)計工作，余下的學(xué)生在校內(nèi)完成畢業(yè)論文工作，為提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，經(jīng)向教務(wù)處請示，允許我院結(jié)合專業(yè)實踐性強的實際，改革本專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）工作。改革思路包括三點，一是我院學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）以畢業(yè)設(shè)計為主，弱化對學(xué)生文本的要求，強化對實踐動作能力的提升和檢查，二是做好規(guī)范管理工作，制定相關(guān)文件，如：“信息工程學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計）工作規(guī)定”、 “信息工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計開發(fā)文檔的撰寫與打印規(guī)范” 、“信息工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計開發(fā)文檔”等。

5實踐教學(xué)體系的“校企合作位”

為提升學(xué)生的實習(xí)水平，滿足用人單位的需求。我們自2013年開始，與四川華迪信息技術(shù)有限公司開展畢業(yè)實習(xí)合作，該公司是一家集軟件外包、信息服務(wù)、學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)為一體的軟件公司，在全國小有名氣。學(xué)生參加校企合作實習(xí)有兩種類型，一是為期三個月的專業(yè)實習(xí)，二是為期四個月的就業(yè)培訓(xùn)。三個月的專業(yè)實習(xí)分為軟件開發(fā)方向和網(wǎng)絡(luò)方向，軟件開發(fā)實訓(xùn)重點是提升學(xué)生的軟件開發(fā)實踐能力和水平，網(wǎng)絡(luò)方向的實訓(xùn)重點是提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、實施、部署能力。

從2013年開始，每年大概有一半的學(xué)生參加校企合作的實習(xí)，取得了良好效果，學(xué)生的專業(yè)實踐能力提升了，就業(yè)質(zhì)量明顯提高，很多學(xué)生就在四川成都就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

篇2

關(guān)鍵詞：BIM；畢業(yè)設(shè)計；三維建模；工程造價

1引言

畢業(yè)設(shè)計是土木工程專業(yè)教學(xué)過程中最后一個綜合性的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合運用基本理論和專業(yè)技能分析和解決工程實際問題、實施獨立工作和創(chuàng)新研究的演練過程。它是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素質(zhì)的全面檢查，同時也是對教師的教學(xué)質(zhì)量的評價。土木工程專業(yè)目前主要就業(yè)去向是設(shè)計公司、施工企業(yè)、咨詢單位和建設(shè)單位，這些單位在工程建設(shè)過程中或多或少與工程造價有一定的聯(lián)系。因此，在高校進(jìn)行工程造價畢業(yè)設(shè)計，鞏固專業(yè)知識，加強工程造價的綜合訓(xùn)練和利用經(jīng)濟(jì)知識解決工程實際問題尤為必要。BIM是以三維數(shù)字為基礎(chǔ)，以建設(shè)工程的全壽命周期為主線，將建設(shè)工程的可行性研究、初步設(shè)計、技術(shù)設(shè)計、施工圖設(shè)計、招投標(biāo)、施工、竣工移交、運營等各個環(huán)節(jié)并聯(lián)起來，集合成建設(shè)工程整個壽命期的相關(guān)信息數(shù)據(jù)模型，具有直觀、快捷，便于管理等特點，可應(yīng)用在工程建設(shè)各個階段，是建筑業(yè)未來的發(fā)展趨勢。本文以安徽建筑大學(xué)土木工程專業(yè)工程造價方向畢業(yè)設(shè)計為例，介紹基于BIM技術(shù)的土木工程專業(yè)工程造價畢業(yè)設(shè)計的選題、設(shè)計內(nèi)容、成果類型、成績評定以及設(shè)計過程如何組織等，供同行借鑒與交流。

2基于BIM的工程造價方向畢業(yè)設(shè)計的特點

傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)工程造價方向畢業(yè)設(shè)計是結(jié)合一套完整的施工圖紙，主要采用手工和少量應(yīng)用相關(guān)軟件計算工程量，計算鋼筋用量和工料分析等，而BIM技術(shù)主要采用軟件計算，其主要有如下幾個特點。（1）設(shè)計選題均為綜合性選題，團(tuán)隊合作、任務(wù)分解、分工協(xié)作、交流學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的集體精神；（2）主要采用計算機軟件分析、計算和繪圖，選題廣泛，便于修改，也易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（3）成果形式豐富多樣，便于溝通和理解，分工協(xié)作關(guān)聯(lián)成果，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和集體榮譽感；（4）畢業(yè)答辯體現(xiàn)集體答辯與個人答辯相結(jié)合，集體成果與個人成果相結(jié)合，突出個人在團(tuán)隊中的合作和貢獻(xiàn)等。

3基于BIM技術(shù)工程造價畢業(yè)設(shè)計的主要選題

土木工程專業(yè)除基礎(chǔ)課和相關(guān)的結(jié)構(gòu)課程外，與工程造價相關(guān)的課程主要有：土木工程施工技術(shù)、施工組織、工程造價、建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)、建設(shè)工程法律法規(guī)、建設(shè)工程合同管理等，基于BIM技術(shù)土木工程專業(yè)工程造價方向畢業(yè)設(shè)計的選題，主要考慮與工程造價密切相關(guān)的知識，如施工方案、土建造價、安裝造價、招投標(biāo)文件、竣工結(jié)算所需資料等。

4基于BIM技術(shù)工程造價畢業(yè)設(shè)計的實踐

基于BIM技術(shù)的畢業(yè)設(shè)計涉及的內(nèi)容多，任務(wù)量大，各內(nèi)容間關(guān)聯(lián)性大。安徽建筑大學(xué)的做法是在第7學(xué)期結(jié)束前1個月，教師網(wǎng)上公布畢業(yè)設(shè)計選題后，全體師生見面，教師介紹畢業(yè)設(shè)計選題的內(nèi)容和要求，然后師生網(wǎng)上互選，確定人員后召開第一次畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊會議，布置利用寒假學(xué)習(xí)軟件和復(fù)習(xí)相關(guān)知識。在寒假期間，要求學(xué)生每星期在群上匯報學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生之間相互比較、督促，教師也能全面掌握學(xué)生情況。

4.1畢業(yè)設(shè)計進(jìn)程安排

安徽建筑大學(xué)土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計在第8學(xué)期整個學(xué)期進(jìn)行，持續(xù)時間16周（不含畢業(yè)實習(xí)2周，畢業(yè)答辯1周）。

4.2畢業(yè)設(shè)計過程督促與檢查

畢業(yè)設(shè)計是個較長的過程，一環(huán)緊扣一環(huán)，前面的任務(wù)就是后續(xù)任務(wù)的基礎(chǔ)，某一環(huán)節(jié)耽擱時間或疑難點沒有解決，就影響下一個環(huán)節(jié)?；贐IM技術(shù)的畢業(yè)設(shè)計尤為明顯。例如：識讀圖紙是造價建模與軟件計算工程量的基礎(chǔ)；施工措施的確定是計算措施費的前提；工程量計算完畢才能組價和取費等。因此，必須加強畢業(yè)設(shè)計過程的督促、檢查與指導(dǎo)教師的引領(lǐng)。期初答辯：開學(xué)后的第一周，即畢業(yè)設(shè)計開始的第一周，答辯組織者和成員是指導(dǎo)教師，目的是檢查學(xué)生寒假期間的準(zhǔn)備和軟件學(xué)習(xí)情況。中期答辯：大約在第十周（含2周畢業(yè)實習(xí)），答辯組織者是指導(dǎo)教師，成員是指導(dǎo)教師和相關(guān)專業(yè)教師，目的是檢查進(jìn)度情況、基本概念掌握情況、存在的問題和下一步的計劃和安排等。模擬畢業(yè)答辯：大約在第十七周（含2周畢業(yè)實習(xí)），答辯組織者是指導(dǎo)教師，成員是指導(dǎo)教師、相關(guān)專業(yè)教師和相關(guān)工程單位的工程師，目的是檢查成果情況、基本概念掌握程度、分析問題和解決問題的能力，以及存在問題和解決辦法等，同時也是為畢業(yè)答辯做準(zhǔn)備。畢業(yè)答辯：在第十九周，答辯組織者是土木學(xué)院，答辯成員是本院和其他院系相關(guān)專業(yè)教師和相關(guān)工程單位的工程師，目的是檢查畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量、基本概念掌握程度、分析問題和解決問題能力、團(tuán)隊合作能力、集體成果與個人成果等。

4.3基于BIM技術(shù)土木工程專業(yè)工程造價畢業(yè)設(shè)計成果

畢業(yè)設(shè)計成果有集體成果和個人成果。集體成果：每人都要完成和掌握。主要有單位工程三維實體模型；進(jìn)度計劃（橫道圖、時標(biāo)網(wǎng)絡(luò)圖、單代號網(wǎng)絡(luò)圖）；單位工程施工組織設(shè)計；基礎(chǔ)、主體、裝飾裝修、屋面等工程量清單；鋼筋翻樣、土建工程組價和成果集成等。個人成果：根據(jù)任務(wù)分工，每人必須完成的內(nèi)容。主要有水衛(wèi)安裝工程造價；電氣安裝工程造價；招標(biāo)文件與投標(biāo)書編制；工程結(jié)算編制；單位工程竣工資料等。

4.4畢業(yè)答辯方式與成績評定

基于BIM技術(shù)的土木工程專業(yè)工程造價畢業(yè)設(shè)計是團(tuán)隊力量與個人貢獻(xiàn)的融合，團(tuán)隊成果與個人成果的展示，畢業(yè)答辯如何體現(xiàn)團(tuán)隊合作、個人在團(tuán)隊中的作用以及知識掌握程度是個難點。安徽建筑大學(xué)土木工程專業(yè)采取的辦法是集體答辯與個人答辯相結(jié)合。首先在每組隨機抽一人匯報整體設(shè)計情況，對共性部分答辯教師提出問題隨機抽學(xué)生回答，對專題設(shè)計部分由設(shè)計學(xué)生匯報情況，答辯教師提出問題由該學(xué)生回答，若答不出來或回答不正確，其他學(xué)生可以回答，因為有的學(xué)生在完成了自己的內(nèi)容外還學(xué)了其他專題，為鼓勵和激勵，回答正確的加分，通過這種方式，促使每個學(xué)生必須掌握共性設(shè)計部分，同時突出自己的優(yōu)勢，展示自己。成績評定按照平時成績40%，由指導(dǎo)教師給出；中期答辯10%，由答辯組給出；其他教師評閱10%，由評閱教師給出；畢業(yè)答辯40%，由答辯組給出。

5基于BIM技術(shù)土木工程專業(yè)工程造價畢業(yè)設(shè)計的體會和感悟

5.1培養(yǎng)學(xué)生能力與學(xué)習(xí)熱情

5.1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情

興趣是學(xué)習(xí)的動力源泉，基于BIM技術(shù)的畢業(yè)設(shè)計，每完成一步都能實現(xiàn)可視化，因此，成功的喜悅感能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情。就工程造價畢業(yè)設(shè)計而言，部分內(nèi)容以前沒有學(xué)過或?qū)W的深度達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計的要求，但由于有興趣，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，每人都完成了2個以上的模塊。

5.1.2加強學(xué)生的溝通能力

BIM技術(shù)是團(tuán)隊力量集成的成果，因此，需要成員間不斷溝通和交流，這是課本知識所學(xué)不到的，也正是需要培養(yǎng)的。安徽建筑大學(xué)土木工程專業(yè)的做法是經(jīng)常討論，集思廣益，使學(xué)生懂得團(tuán)隊合作的重要性和作用，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。

5.1.3學(xué)習(xí)過程中遇到問題的解決方法

基于BIM技術(shù)的土木工程專業(yè)工程造價畢業(yè)設(shè)計需掌握的軟件較多，僅共性部分就涉及4個，專題部分每人至少要掌握1個軟件，同時理論知識點要能正確應(yīng)用，學(xué)習(xí)過程中遇到的問題很多，主要是通過教師指導(dǎo)、小組集體討論、網(wǎng)絡(luò)咨詢、軟件開發(fā)商指導(dǎo)等方法解決。其中小組集體學(xué)習(xí)能達(dá)到事半功倍的效果，做法是由組長牽頭召集小組成員，每周不少于2次，學(xué)生集體交流、討論、互相學(xué)習(xí)，每人必須帶著問題和體會集體學(xué)習(xí)。

5.2教師引導(dǎo)

5.2.1指導(dǎo)教師貫通講解，加強學(xué)生基本理論知識的掌握

基于BIM技術(shù)的土木工程專業(yè)工程造價畢業(yè)設(shè)計，由于實踐性和應(yīng)用性較強，極易導(dǎo)致學(xué)生重軟件操作輕基礎(chǔ)理論知識，設(shè)計成果重觀感輕質(zhì)量的問題。為避免此類問題發(fā)生，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)思想、指導(dǎo)方式方法和內(nèi)容安排十分重要。安徽建筑大學(xué)土木工程專業(yè)指導(dǎo)教師每周不少于3次貫通講解學(xué)生即將要進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識，例如：造價計算程序、依據(jù)，各分部分項工程工程量計算方法；鋼筋在圖紙中的放置形狀，鋼筋下料的原理與方法；水電安裝工程識圖，水電安裝工程與土建工程造價計算的異同點等。雖然教師的指導(dǎo)量非常大，但通過系統(tǒng)性串通講解，不僅加強了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.2.2充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

由于知識點多，實踐性與應(yīng)用性強，指導(dǎo)教師不僅要具有深厚的理論基礎(chǔ)，而且更要有豐富的工程實踐經(jīng)驗，同時選題廣，涉及面寬，教師指導(dǎo)量非常大。師資力量不具備時可聘請校外工程單位工程師兼職指導(dǎo)，同時對一些涉及工程實踐方面的問題，設(shè)計組集體到工地現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)習(xí)，效果非常明顯。

5.3校方配合

5.3.1如何解決設(shè)計過程需要的軟件和硬件問題

基于BIM技術(shù)畢業(yè)設(shè)計需要很多軟件，可以采取學(xué)校購買的辦法，但必須是購買網(wǎng)絡(luò)版，這樣可以多個學(xué)生同時學(xué)習(xí)；也可結(jié)合一些BIM設(shè)計比賽，利用一些軟件供應(yīng)商提供的試用版；也可利用學(xué)生交叉學(xué)習(xí)時間解決等。硬件方面主要是計算機配置，可利用學(xué)生的個人電腦、借用他人電腦和學(xué)校的公共機房等。

5.3.2如何處理畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)的關(guān)系

畢業(yè)設(shè)計階段也是學(xué)生就業(yè)階段，要處理好二者之間的關(guān)系，不至產(chǎn)生嚴(yán)重的沖突。安徽大學(xué)土木工程專業(yè)的做法是根據(jù)學(xué)生就業(yè)面試的時間，調(diào)整集體學(xué)習(xí)和指導(dǎo)時間及內(nèi)容，早晨、中午、晚上、周六或周日等都可以，同時盡可能利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行文件傳輸、問題解答和視頻輔導(dǎo)等。

5.3.3學(xué)校要積極支持教學(xué)改革和實踐

基于BIM技術(shù)畢業(yè)設(shè)計涉及的人力、物力、財力較多，學(xué)校要積極支持教師的教學(xué)改革和實踐，要分期分批組織對教師進(jìn)行BIM技術(shù)培訓(xùn)，送教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實踐性鍛煉，積極引進(jìn)BIM人才，對教師教學(xué)工作量的考核要有所傾斜，加強校企合作聯(lián)合培養(yǎng)；同時要根據(jù)教學(xué)要求配置相關(guān)硬件與軟件等，只有這樣才能使基于BIM技術(shù)的畢業(yè)設(shè)計得以很好的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱芳琳.基于BIM技術(shù)的工程造價精細(xì)化管理研究[D].成都：西華大學(xué)，2015.

[2]鄭小俠，徐志超，尹貽林.BIM對高等院校工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)的沖擊及對策研究[J].建筑經(jīng)濟(jì)，2016（5）：115-120.

[3]崔新壯，金青，董琳琳，等.土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].高等建筑教育，2009（1）：105-108.

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篇3

關(guān)鍵詞：云計算；大數(shù)據(jù)；人才培養(yǎng)；課程設(shè)置；項目化教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）03-0157-02

作為沿海發(fā)達(dá)地區(qū)廣東省在“十三五”規(guī)劃中，對廣東地區(qū)云計算大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展專題規(guī)劃，提出了適合本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃設(shè)計，提出在十三五區(qū)間將廣東建設(shè)成為全國的云計算大數(shù)據(jù)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新高低，成為世界領(lǐng)先全國一流的云基礎(chǔ)設(shè)備和云終端核心制造基地。為此，廣東制定了珠三角“聯(lián)云計劃”人才支撐計劃，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供源源不斷人才和智力支持[1]。根據(jù)不完全的統(tǒng)計，2016年廣東的云服務(wù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模達(dá)到1000億元，云終端制造產(chǎn)業(yè)規(guī)模達(dá)到3000億元，預(yù)計到2020年整個廣東云計算的產(chǎn)業(yè)規(guī)模將達(dá)到6000億元，在社會的各個領(lǐng)域的應(yīng)用更加廣泛，服務(wù)能力進(jìn)一步提升，基本實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)規(guī)模化。

圖1 珠三角地區(qū)云計算產(chǎn)業(yè)概況

與此同時，在人才培養(yǎng)方面，與產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展不相適應(yīng)，目前的培養(yǎng)供給無法很好滿足產(chǎn)業(yè)需求。特別是對人才結(jié)構(gòu)出現(xiàn)嚴(yán)重的倒掛現(xiàn)象，一方面產(chǎn)業(yè)所需要的大部分是屬于產(chǎn)業(yè)下游的技能型的人才，人才的需求結(jié)構(gòu)類似于“金字塔”結(jié)構(gòu)，處于金字塔下方的技能人才占據(jù)六七成；另外一方面目前在培養(yǎng)人才上面主要是本科院校，其所培養(yǎng)主要是研究性信息技術(shù)人才，云計算人才的供給多集中于產(chǎn)業(yè)鏈的中上游，而下游產(chǎn)業(yè)鏈人才的供給相對偏弱。下游人才主要集中在操作類崗位，主要是技能型崗位，從事重復(fù)操作的維護(hù)、服務(wù)類工作，以虛擬化工程師為主[2]。珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)概況如圖1所示。

根據(jù)招聘網(wǎng)站2016 年12 月的統(tǒng)計，云計算領(lǐng)域人才需求量56%為大專以上，與金字塔結(jié)構(gòu)對應(yīng)。

1 云計算應(yīng)用型人才需求現(xiàn)狀

云計算技術(shù)應(yīng)用是研究描述大數(shù)據(jù)分析和處理、分布式應(yīng)用、并行化應(yīng)用、虛擬化應(yīng)用的理論與技術(shù)，它把當(dāng)前各行各業(yè)所產(chǎn)生的呈爆炸式增長的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分布式并行分析和處理，發(fā)掘出海量信息中的數(shù)據(jù)價值。同時，云計算也具有虛擬化的特征，它把信息科學(xué)和計算科學(xué)等領(lǐng)域里面的一些基礎(chǔ)設(shè)施、硬件資源、軟件資源等作為一項服務(wù)提供給用戶，就像用戶使用電力設(shè)施或水資源一樣，實行按需付費使用。根據(jù)云計算技術(shù)的特色及高職高專學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求。

從所需人才類型上劃分，云計算產(chǎn)業(yè)所需人才結(jié)構(gòu)主要呈現(xiàn)“金字塔”型。據(jù)監(jiān)測結(jié)果顯示，應(yīng)用產(chǎn)業(yè)作為云計算發(fā)展的重點領(lǐng)域，面對未來云計算產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，企業(yè)人才急缺的問題日益顯現(xiàn)。以云計算產(chǎn)業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域相關(guān)的IT 人才需求為例，截至 2016 年下半年，IT 人才的需求量已突破30 萬人，其中一線城市IT 人才需求最為明顯，上海IT 人才缺口將近7 萬人，其次分別為北京、深圳和廣州，分別 突破6 萬人、3 萬人和2.5 萬人。目前云計算類崗位的薪酬已居行業(yè)前列。應(yīng)屆生工資在4500-5900 之間，整體工資水平在10000-15000 元，遠(yuǎn)勝行業(yè)類似崗位。

國家“十三五”規(guī)劃將云計算作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展重點，云計算產(chǎn)業(yè)正面臨前所未有的發(fā)展機遇，云計算專業(yè)根據(jù)市場人才需求，為廣東地區(qū)培養(yǎng)云計算技術(shù)與應(yīng)用人才[3]。

2 人才培養(yǎng)定位

云計算的產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)怯稍朴嬎惴?wù)提供商、軟硬件與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)商、云計算業(yè)務(wù)集成服務(wù)商、終端設(shè)備廠商等構(gòu)成，是一個完整的產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈，專業(yè)定位非常明確面向國民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)和領(lǐng)域云計算建設(shè)的需要，根據(jù)高職高專學(xué)生特色注重培養(yǎng)學(xué)生較強實踐動手能力和基本云計算核心理論基礎(chǔ)知識，具備使用先進(jìn)云計算技術(shù)和工具進(jìn)行云計算應(yīng)用等能力。

目前廣東部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)開設(shè)了云計算專業(yè)，培養(yǎng)云計算數(shù)據(jù)中心建設(shè)、維護(hù)、運營的人才；外省的重慶正大軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東科技職業(yè)學(xué)院、成都學(xué)院、山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院等也開設(shè)了云計算專業(yè)；很多高職高專開設(shè)了云計算課程，20多所高職院校已開設(shè)云計算專業(yè)。以上可看出，高職高專院校的領(lǐng)導(dǎo)及教師都意識云計算技術(shù)的重要性和專業(yè)的必開性，但由于云計算是一門新興的學(xué)科，大部分高職院校對云計算這門課程如何定位、如何講、講什么還不清楚，相關(guān)課程的教師迫切的需要有系統(tǒng)地講述云計算專業(yè)基礎(chǔ)知識的教材。市面上的云計算相關(guān)圖書大多為店銷書，偏重產(chǎn)業(yè)和技術(shù)介紹，沒有適合高職高專作為教材的書籍，這一現(xiàn)狀大大的制約了高職院校云計算專業(yè)的開設(shè)和發(fā)展，影響了高職層次云計算人才的培養(yǎng)。

因此針對高職高專院校的云計算專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、核心課程體系應(yīng)如何建設(shè)，經(jīng)過深入的調(diào)研，在云計算應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位上需要非常明確就是以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生能力為目標(biāo)，以平臺產(chǎn)品為載體，項目化教學(xué)為模式，重點培養(yǎng)具有云計算平臺搭建和云計算應(yīng)用設(shè)計能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型的云計算人才。

3 應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)思路

3.1 培養(yǎng)模式

按照基于新型工程教育模式的培養(yǎng)理念培養(yǎng)具有應(yīng)用技能和創(chuàng)新思維的新型人才，在專業(yè)課教學(xué)中培育職業(yè)素養(yǎng)的意識和手段。在培養(yǎng)模式上采取項目為載體，通過項目作為引領(lǐng)構(gòu)建“教學(xué)做一體化”的課程體系，實現(xiàn)校內(nèi)校外實訓(xùn)，通過與教學(xué)企業(yè)的合作，⑵笠嫡媸蛋咐引入到課堂中，完成實訓(xùn)內(nèi)容后進(jìn)行工學(xué)交替、頂崗實習(xí)等企業(yè)化教學(xué)，校企雙主體人才培養(yǎng)模式。

在應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)中重點培養(yǎng)具有熟練掌握至少一個國際知名云計算平臺技術(shù)的云計算系統(tǒng)工程師及云計算系統(tǒng)運維人才，學(xué)生通過大量實踐操作，熟練掌握設(shè)計、開發(fā)、規(guī)劃、安裝和管理云計算系統(tǒng)所需的專業(yè)知識，可以按照實際需求對云計算平臺進(jìn)行配置、優(yōu)化以及局部改進(jìn)的能力，能夠為企事業(yè)單位和政府部門引進(jìn)云計算系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計、規(guī)劃、安裝和管理。主要可從事云服務(wù)提供商、軟件開發(fā)公司、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、學(xué)校、政府及企事業(yè)單位的云計算系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)、搭建和運維。

3.2 產(chǎn)業(yè)融合，就業(yè)導(dǎo)向

首先人才的培養(yǎng)是以就業(yè)為目的，高職院校人才培養(yǎng)和專業(yè)規(guī)劃需要體現(xiàn)緊跟市場、一線定位的原則，需要在國內(nèi)的產(chǎn)業(yè)背景為依托，跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展相配套，培養(yǎng)的人才需要滿足企業(yè)的需求和要求，因此，在專業(yè)規(guī)劃、課程體系等各個環(huán)節(jié)需要做到“學(xué)有所教、教有所能、能有所用”。此外，在專業(yè)校企合作方面，需要與真實企業(yè)進(jìn)行合作，實現(xiàn)共同辦學(xué)、構(gòu)建課程體系，保證學(xué)生在畢業(yè)后可以符合企業(yè)需求，打造“入學(xué)有就業(yè)保障、畢業(yè)即可就業(yè)”校企合作新格局。

校企合作，師資“互聘共培”。通過學(xué)校聘任企業(yè)工程師承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)，企業(yè)聘任教師參加項目研發(fā)，提高專任教師的實踐能力和兼職教師的教學(xué)能力。

3.3不同層次培養(yǎng)

堅持教學(xué)改革，把提高教學(xué)質(zhì)量放在首位，逐步改善教學(xué)條件；按照“不同層次”學(xué)生具有不同特點進(jìn)行結(jié)合崗位需求的人才分類培養(yǎng)，提高整體專業(yè)教學(xué)效果，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于應(yīng)用創(chuàng)新型云計算大數(shù)據(jù)技術(shù)人才來說，其崗位包括了云計算維護(hù)工程師、云計算售后服務(wù)工程、云計算測試工程師，可以按照學(xué)生對于專業(yè)特長和興趣，設(shè)計相應(yīng)的專業(yè)能力，配套相應(yīng)的教學(xué)知識，，根據(jù)高職高專學(xué)生特色注重培養(yǎng)學(xué)生較強實踐動手能力和基本云計算核心理論基礎(chǔ)知識，具備使用先進(jìn)云計算技術(shù)和工具進(jìn)行云計算應(yīng)用等能力。

3.4引入工程項目

新型工程教育模式的核心就是把工程項目引入教學(xué)過程，以項目設(shè)計為主線完整地、有銜接地貫穿于整個本科教學(xué)階段。目前云計算大數(shù)據(jù)技術(shù)尚處于快速發(fā)展階段，在人才培養(yǎng)模式上還不是特別成熟。為此，根據(jù)本專業(yè)（方向）人才培養(yǎng)要求，專業(yè)實踐教學(xué)主要包括專業(yè)基礎(chǔ)能力實訓(xùn)、專業(yè)核心技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合實踐，專業(yè)實踐教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備主要包括主流的PC 機、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)安全等設(shè)備等。根據(jù)本專業(yè)（方向）校企雙主體人才培養(yǎng)模式要求，實踐教學(xué)基地主要以“教學(xué)企業(yè)”、校內(nèi)實訓(xùn)室、校外實訓(xùn)基地構(gòu)成。其中“教學(xué)企業(yè)”主要承擔(dān)綜合實踐和企業(yè)真實項目實訓(xùn)，校內(nèi)實訓(xùn)室主要開展專業(yè)基礎(chǔ)能力和核心能力訓(xùn)練、校外實訓(xùn)基地主要開展頂崗實習(xí)（畢業(yè)設(shè)計）等實踐訓(xùn)練。其中“教學(xué)企業(yè)”按照企業(yè)應(yīng)用實際環(huán)境建設(shè)、校內(nèi)實訓(xùn)室按照校企共建模式建設(shè)專業(yè)技能實訓(xùn)室，校外實訓(xùn)基地按照企業(yè)實際崗位要求建設(shè)。

3.5課程體系創(chuàng)新

高職院校云計算應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系上需要按照采用“平臺+ 方向”的思路，這個思路是符合高職院校課程特點和要求的?！捌脚_課”需要大部分的學(xué)生都具備基礎(chǔ)知識和技能，這是以后學(xué)生發(fā)展的后勁所在“專業(yè)課”。此外，在課程體系上需要進(jìn)一步的創(chuàng)新，在課程的開發(fā)上，可以讓企業(yè)參與進(jìn)來，共同來開發(fā)課程，將企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工作場景帶入到課程中，更加符合一線定位的理念，真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，打造“校企雙主體”的課程體系。遵循“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念，構(gòu)建由基本素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、綜合性實踐能力、專業(yè)拓展能力、綜合素質(zhì)等六個模塊構(gòu)成的基于職業(yè)崗位（群）的高職教育課程體系。

實行工學(xué)結(jié)合課程資源庫建設(shè)項目，加強專業(yè)核心課程和核心課程群的建設(shè)。整理專業(yè)相關(guān)材料和成果，建精品課程建設(shè)團(tuán)隊。

3.6校內(nèi)外一體的“云實訓(xùn)”

全面規(guī)劃、合理設(shè)置和布局校內(nèi)外實訓(xùn)基地，突出實訓(xùn)基

地共享平臺建設(shè)，建立一批以專業(yè)群為基礎(chǔ)的跨專業(yè)的實訓(xùn)基地。在實訓(xùn)基地建設(shè)中，需要校內(nèi)實習(xí)公司和校外真企業(yè)共同參與，參與到人才培養(yǎng)過程中，重點構(gòu)建校內(nèi)實習(xí)公司，通過企業(yè)真實的案例來讓學(xué)生做項目，實施“教學(xué)做一體化”的教學(xué)過程，將課堂搬到企業(yè)來利用項目作為載體實現(xiàn)實訓(xùn)目標(biāo)。對于企業(yè)來說，可以全程參與到人才培養(yǎng)中，利用一線企業(yè)市場、資金、場地、設(shè)備、項目、人員等的優(yōu)勢，充分利用企業(yè)方的資源，在教學(xué)中使得學(xué)生對實際工作任務(wù)、工作場景等有直接認(rèn)知，實現(xiàn)基于新型工程教育模式的培養(yǎng)理念。

同時，規(guī)范創(chuàng)新實踐教學(xué)管理，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，切實提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

4總結(jié)

隨著云計算大數(shù)據(jù)人才需求不斷增長，對高職院校來說需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，切實提高實踐教學(xué)質(zhì)量，按照新型工程教育模式的培養(yǎng)理念培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需要的技能人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

21世紀(jì)初，國家相繼出臺了一系列政策和措施，鼓勵職業(yè)技術(shù)學(xué)院實施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式：2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出：要把工學(xué)結(jié)合作為高職改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革；教育部《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》也明確指出，要進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革，大力推進(jìn)校企合作工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。“工學(xué)結(jié)合”是高職教育改革人才培養(yǎng)模式的突出重點。

在這樣的背景下，地方教育主管部門和各職業(yè)院校不斷地創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的具體模式，如“訂單式”人才培養(yǎng)模式、“2+1”頂崗實習(xí)模式、“工學(xué)交替”模式、項目驅(qū)動式教育模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式等。但是由于廣西所處地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面與其他地區(qū)存在很大差異，直接將其他學(xué)院的改革方法在我院的專業(yè)中使用會帶來許多問題，因而如何結(jié)合本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點，創(chuàng)新合適自己的工學(xué)結(jié)合的具體模式是我們一直要解決的問題。

1.1 計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革遇到的問題

1.1.1 教師難以緊跟迅猛發(fā)展的信息技術(shù)產(chǎn)生

我院2010年開始了教師教育教學(xué)能力測評活動，在全院范圍內(nèi)對課程進(jìn)行整體性教學(xué)設(shè)計改革，進(jìn)行課程的項目化改造，項目化教學(xué)對教師的能力有著更高的要求，并且隨著云計算、大數(shù)據(jù)及移動互聯(lián)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)類教師遇到了巨大的困境，如何在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段上緊跟信息技術(shù)的發(fā)展？這無疑對于教師的知識能力結(jié)構(gòu)是一個巨大的挑戰(zhàn)。

1.1.2 學(xué)生對于專業(yè)普遍存在不自信心理

我院信息類專業(yè)學(xué)生生源素質(zhì)普遍較低，對于要求一定英語能力和較強邏輯能力的軟件開發(fā)崗位，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)和就業(yè)過程中顯得很不自信，經(jīng)常有學(xué)生反映看到代碼就頭疼，不理解將實際問題轉(zhuǎn)化為程序的編程思路，因而出現(xiàn)就業(yè)的專業(yè)對口率低，就業(yè)質(zhì)量不高的問題。

1.2 計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的做法

我們認(rèn)為出現(xiàn)這些問題主要是由于專業(yè)校企合作開展不夠深入。2014年開始， 為了加強與合作企業(yè)的深度融合，我院信息工程系初步建成了以產(chǎn)品研發(fā)與技術(shù)服務(wù)中心為基礎(chǔ)的校企協(xié)同育人平臺，并進(jìn)行了多種形式協(xié)同育人探索和實踐。

2 改革的內(nèi)容

2016年信息工程系與廣州多迪網(wǎng)絡(luò)、南寧悟空信息技術(shù)、廣西南寧環(huán)球國旅集團(tuán)等本區(qū)域中創(chuàng)新型中小微企業(yè)合作，學(xué)院提供基本教學(xué)條件，企業(yè)技術(shù)組到校內(nèi)，共建了6個校企工作室。實踐IT人才師徒制方式培養(yǎng)。學(xué)生團(tuán)隊在校企導(dǎo)師指導(dǎo)下，通過課程置換、跟崗實習(xí)、帶薪實習(xí)等方式參與企業(yè)正式項目。

通過與廣州多迪網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、南寧悟空信息技術(shù)有限公司、南寧環(huán)球國旅集團(tuán)公司成立工作室，將公司技術(shù)團(tuán)隊、項目平臺引入校內(nèi)，企業(yè)技術(shù)人員參與學(xué)院課程實踐教學(xué)、項目案例開發(fā)、真實項目指導(dǎo)等，使得學(xué)生在校內(nèi)就可以接受高保真企業(yè)項目任務(wù)，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等。

2.1 產(chǎn)教融合形式創(chuàng)新

2.1.1 多迪工作室“百單網(wǎng)”承擔(dān)外包項目方式

廣州多迪網(wǎng)絡(luò)科技有限公司是中國互聯(lián)網(wǎng)高端建站的領(lǐng)軍品牌，形成集網(wǎng)站策劃、設(shè)計、前端優(yōu)化、PHP開發(fā)、測試、系統(tǒng)運維、網(wǎng)站推廣、運營、團(tuán)隊外包及互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)為一體的成熟業(yè)務(wù)體系。多迪公司成功開發(fā)的工作室網(wǎng)上管理系統(tǒng)“百單網(wǎng)”，通過幾年的實戰(zhàn)應(yīng)用，已經(jīng)形成成熟的工作室工作流程及管理規(guī)范。

2015年，信息工程系與廣州多迪網(wǎng)絡(luò)科技有限公司正式簽訂了校企合作項目“多迪網(wǎng)站工作室”。 該工作室的運作方式為由多迪網(wǎng)絡(luò)公司提供企業(yè)外包項目，計算機類學(xué)生在專業(yè)教師的帶領(lǐng)和企業(yè)技術(shù)員指導(dǎo)下在線承擔(dān)網(wǎng)站設(shè)計開發(fā)及推廣任務(wù)，公司根據(jù)企業(yè)真實項目的驗收標(biāo)準(zhǔn)點評任務(wù)，并為完成任務(wù)的師生支付任務(wù)報酬，并定期安排企業(yè)技術(shù)員為工作室的學(xué)生舉辦興趣課和現(xiàn)場指導(dǎo)項目實戰(zhàn)。兩年來，該工作室已經(jīng)成功承接完成項目五項，極大地提高了學(xué)生參與項目實戰(zhàn)的興趣，培養(yǎng)了一批滿足企業(yè)需要的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才。

2.1.2 南寧悟空信息、廣西環(huán)球國旅的實戰(zhàn)項目進(jìn)校園方式

南寧悟空信息是廣西本地一家專注于互聯(lián)網(wǎng)+金融的新型互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，為廣西本土、廣東及東盟博覽會提供新型互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品和服務(wù)。2015年，該公司將技術(shù)部和產(chǎn)品部引入校內(nèi)工作室，利用該平臺，信息工程系師生參與公司多個項目，如平安社區(qū)、深圳車貸、移動端企業(yè)網(wǎng)站等。廣西環(huán)球國旅集團(tuán)技術(shù)團(tuán)隊專注于為公司的“省游燈”旅游平臺項目提供研發(fā)平臺。公司將外包項目團(tuán)隊引入校園工作室，將公司開發(fā)框架、項目案例資源整理成培訓(xùn)課程，對學(xué)生進(jìn)行崗位能力培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生參與公司承接的真實項目研發(fā)等，培養(yǎng)學(xué)生崗位技術(shù)能力。工作室的運作，使學(xué)生能直觀了解到企業(yè)真實項目的具體要求和開發(fā)流程，提高了同學(xué)們的興趣，增強了同學(xué)們的就業(yè)信心。

2.1.3 校企人員共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計

畢業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的重要培養(yǎng)階段，是教學(xué)計劃中最后一個綜合性、創(chuàng)造性的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)深化與升華的重要過程，是對學(xué)生基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識與實踐成果的全面總結(jié)，也是對學(xué)生綜合素質(zhì)與實踐能力的全面檢驗。2017屆計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生約有四分之一的同學(xué)在校企工作室參與公司的實際項目作為畢業(yè)設(shè)計題目。

2.2 校企協(xié)同育人碩果累累

2.2.1 提高就業(yè)質(zhì)量

許多同學(xué)長期奮戰(zhàn)在校企工作室，通過帶薪實習(xí)積累了豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，成功入職互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)。2016屆計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)對口率比往年有較大的提高。據(jù)第三方麥可思公司對本院畢業(yè)生的調(diào)查，2015屆計算機應(yīng)用技術(shù)畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度由2014屆的36%上升到42%。

2.2.2 大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2017屆計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的麥青強同學(xué)從網(wǎng)上“課程表”的APP中受啟發(fā)，發(fā)覺同學(xué)們手機查詢教務(wù)信息需求，自己開發(fā)了微信公眾號供同學(xué)們查詢課表、成績單，受到了同學(xué)們的好評。麥青強、黃才濤、黃家桂同學(xué)為教務(wù)處開發(fā)了“競賽管理系統(tǒng)”，系統(tǒng)精簡比賽和組織學(xué)生報名的流程，大大提高工作效率；獲獎信息的統(tǒng)計準(zhǔn)確、快捷；支持歷年報名和獲獎數(shù)據(jù)對比，為學(xué)校的決策提供了數(shù)據(jù)支持。學(xué)生作品的遍地開花說明了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣的明顯提升。

篇5

關(guān)鍵詞：CDIO；信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；課程群

“信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)”（以下簡稱為“信管專業(yè)”）是“管理科學(xué)與工程”的下屬二級學(xué)科，其核心課程體系無論在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)方法上，都帶有非常明顯的工程性特點，但在目前的教學(xué)實踐中存在著學(xué)生積極性不高、教師教學(xué)能動性不足、教學(xué)水平不盡如人意、教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量不高等問題。

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是由麻省理工學(xué)院等4所國際一流工科大學(xué)發(fā)起并創(chuàng)立的、我國教育部大力倡導(dǎo)的先進(jìn)工程教育模式。目前，汕頭大學(xué)走在工程教育改革的最前沿，提出了EIP-CDIO工程教育理念。文獻(xiàn)[4]針對中國學(xué)生的特點，提出了基于興趣和自主的CDIO教學(xué)模型IACDIO。文獻(xiàn)[5]把CDIO人才培養(yǎng)理念引入到課程建設(shè)中，提出了基于CDIO的“軟件工程”課程建設(shè)方案。

CDIO代表構(gòu)思（coneeive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate）。CDIO工程教育模式倡導(dǎo)工程教育應(yīng)該以項目的CDIO全過程為載體，將實踐與課程有機地聯(lián)系在一起。通過項目的研發(fā)過程，使學(xué)生掌握工程基礎(chǔ)知識，提高個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)的適應(yīng)與調(diào)控能力。在“如何培養(yǎng)人”方面，CDIO采用了建構(gòu)主義教育理論，并通過CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)指引工程教育的實施方法，這12條標(biāo)準(zhǔn)從基本理念（標(biāo)準(zhǔn)1：背景環(huán)境）、培養(yǎng)目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)2：學(xué)習(xí)效果）、課程體系（標(biāo)準(zhǔn)3：一體化課程體系；標(biāo)準(zhǔn)4：工程導(dǎo)論；標(biāo)準(zhǔn)5：設(shè)計實現(xiàn)經(jīng)驗；標(biāo)準(zhǔn)7：一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗）、自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建（標(biāo)準(zhǔn)8：主動學(xué)習(xí)）、師資與環(huán)境保障（標(biāo)準(zhǔn)9：教師工程能力；標(biāo)準(zhǔn)10：教師教學(xué)能力；標(biāo)準(zhǔn)6：工程實踐場所）和考核與評估（標(biāo)準(zhǔn)11：學(xué)生考核；標(biāo)準(zhǔn)12：專業(yè)評估）等各個方面指導(dǎo)工程教育的實踐，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)一體化而實現(xiàn)工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

針對信管專業(yè)工程類課程群教學(xué)中存在的問題，我們分析了信管專業(yè)的工程性特點，并基于CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程群組織架構(gòu)、自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式和學(xué)習(xí)考核體系等4個方面提出信管專業(yè)工程類課程群建設(shè)方案。

1.信管專業(yè)的工程性特點

信息系統(tǒng)是實施信息管理的基石，信息系統(tǒng)的開發(fā)與設(shè)計是信管專業(yè)知識架構(gòu)的核心，而信息系統(tǒng)的開發(fā)與設(shè)計所采用的方法學(xué)和過程都借鑒了工程化思想，即要以工程理論、原理、方法和技術(shù)來指導(dǎo)信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計過程，因而使得信管專業(yè)的人才培養(yǎng)體系帶有一定的工程性特點。

在培養(yǎng)目標(biāo)上，信管專業(yè)所培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有工程人才的知識和能力。實際上，信管專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后所從事的也多是信息管理工程師、軟件開發(fā)工程師、軟件實施工程師、軟件測試工程師等工程類職業(yè)。

在教學(xué)內(nèi)容上，信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計是信管專業(yè)知識架構(gòu)的核心，其相關(guān)課程與實驗、相關(guān)課程設(shè)計構(gòu)成了信管專業(yè)工程類課程群。如表1所示是信管專業(yè)工程類課程群主干課程，顯示了各課程及其在信管專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用和定位。其中，“軟件工程”是整個課程群的核心，它提供信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計的方法論，也就是說要以工程理論、原理、方法和技術(shù)來指導(dǎo)信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計過程。

2.工程類課程群培養(yǎng)目標(biāo)

不同的地區(qū)性產(chǎn)業(yè)，不同的學(xué)生生源，決定著教學(xué)手段的差異性。經(jīng)統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)中南民族大學(xué)有三成左右的生源來自少數(shù)民族地區(qū)，基礎(chǔ)相對薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在文化背景、基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新意識、各種能力素養(yǎng)等諸多方面存在很大差異。因此，中南民族大學(xué)信管專業(yè)的定位應(yīng)當(dāng)與生源狀況相適應(yīng)，在教學(xué)方法與手段等方面增加更多的基礎(chǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

根據(jù)CDIO大綱以及CDIO標(biāo)準(zhǔn)2，同時考慮工程師應(yīng)具備的各種能力和職業(yè)素養(yǎng)，信管專業(yè)工程類課程群的培養(yǎng)目標(biāo)是講授信管專業(yè)工程類課程群的相關(guān)知識，以工程實踐為教育的內(nèi)容和背景環(huán)境，使學(xué)生熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段和信息管理與信息系統(tǒng)的理論、方法；培養(yǎng)學(xué)生的工程價值觀，使其具備工程技術(shù)能力、基本的工程創(chuàng)新能力、工程師職業(yè)道德、團(tuán)隊工作和人際交往能力；培養(yǎng)達(dá)到CDIO大綱要求，能夠從事信息管理以及信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計、實施與管理工作的高級工程人才。

3.工程類課程群組織架構(gòu)

依據(jù)CDIO標(biāo)準(zhǔn)3、4、5和7，以工程實踐作為工程教育的內(nèi)容和背景環(huán)境，增加實踐、實習(xí)和操作訓(xùn)練，以指定項目或自選項目組織教學(xué)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，將信管專業(yè)工程類課程群構(gòu)建成一個圖1所示的魚骨型的階梯遞進(jìn)式組織架構(gòu)。

階梯遞進(jìn)式組織架構(gòu)分為結(jié)構(gòu)化信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、面向?qū)ο笮畔⑾到y(tǒng)分析與設(shè)計以及畢業(yè)設(shè)計3個階段。其中，第一階段采用結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)分析與設(shè)計方法，把算法（“C語言”與“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”）和數(shù)據(jù)（“軟件工程”與“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”）組織起來，進(jìn)行課程傳授和實訓(xùn)；第二階段，按照面向?qū)ο蠓椒?，使用JAVA、JSP語言和UML，傳授面向?qū)ο蟮男畔⑾到y(tǒng)分析與設(shè)計方法，并進(jìn)行相關(guān)實訓(xùn)；第三階段是在前兩個階段的基礎(chǔ)上，引入“IT項目管理”知識，提供實訓(xùn)平臺，讓學(xué)生自主創(chuàng)新完成畢業(yè)設(shè)計。

在實驗、實習(xí)與操作訓(xùn)練的組織形式上，按照“課程內(nèi)實驗課程設(shè)計綜合設(shè)計”的階梯遞進(jìn)方式，從左至右按時間順序組織相關(guān)教學(xué)內(nèi)容（標(biāo)準(zhǔn)3），使學(xué)生通過圖1的階梯遞進(jìn)式組織架構(gòu)中的3個遞進(jìn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成3個級別的設(shè)計實現(xiàn)訓(xùn)練（標(biāo)準(zhǔn)5），使其獲得一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗（標(biāo)準(zhǔn)7）。其中，“課程內(nèi)實驗”提供基礎(chǔ)級實現(xiàn)驗證訓(xùn)練；其后進(jìn)階為“課程設(shè)計”，綜合基本方法和工具，提供進(jìn)階級課程設(shè)計訓(xùn)練；最后，進(jìn)一步上升為“綜合設(shè)計”，分階段遞進(jìn)式提供3個階梯的系統(tǒng)分析與設(shè)計訓(xùn)練。另外，“計算機組成原理”等專業(yè)基礎(chǔ)課程主要為信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計訓(xùn)練提供計算機基礎(chǔ)知識支撐，但不提供設(shè)計實現(xiàn)訓(xùn)練，在圖1中用虛線框標(biāo)注。

3.1基礎(chǔ)級實現(xiàn)驗證訓(xùn)練

3.1.1教學(xué)方法

課程教學(xué)以課堂形式展開。課內(nèi)實驗以指定的典型案例為依托，讓學(xué)生以個人為單位，指定技術(shù)手段，完成指定內(nèi)容的驗證與實現(xiàn)。實現(xiàn)驗證訓(xùn)練成績由任課老師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行審定，并計人課程最終考核成績，一般所占比例為20%-30%。

3.1.2內(nèi)容組織

為進(jìn)一步夯實基礎(chǔ)，在表1中除專業(yè)基礎(chǔ)類課程外，其他課程均需組織課內(nèi)實驗，以保障充分的實現(xiàn)驗證訓(xùn)練。特別值得一提的是，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和工程師職業(yè)道德，在“軟件工程”課程教學(xué)中，按照CDIO標(biāo)準(zhǔn)4，特別引入了“工程概論”的知識內(nèi)容。

3.2進(jìn)階級課程設(shè)計訓(xùn)練

3.2.1教學(xué)方法

1）教學(xué)組織。

以二級團(tuán)隊為單位，2-3人一組，按照二級團(tuán)隊自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式（見4.1節(jié)），在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，利用2-3周左右的集中時間，完成課程設(shè)計。

2）指導(dǎo)團(tuán)隊。

由一名指導(dǎo)老師和2-3名助教構(gòu)成指導(dǎo)團(tuán)隊，指導(dǎo)所有的二級團(tuán)隊。

3）設(shè)計選題。

課程設(shè)計選題應(yīng)該是操作性很強、復(fù)雜程度不高的設(shè)計類題目，大多數(shù)是由指導(dǎo)老師指定，亦可由學(xué)生團(tuán)隊自選，但自選題的可操作性和復(fù)雜程度需由指導(dǎo)老師論證。

4）所用技術(shù)。

課程設(shè)計的技術(shù)手段由指導(dǎo)老師根據(jù)課程指定。

5）成績評定。

按照二級團(tuán)隊成績評定方法（見4.1節(jié)），由指導(dǎo)老師和學(xué)生共同評定成績。

3.2.2內(nèi)容組織

進(jìn)階級課程設(shè)計主要包括“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計”、“數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計”和“JSP課程設(shè)計”，即圖1中的中心水平線上方的課程設(shè)計。其中，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計”要求使用“c語言”組織相關(guān)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行諸如DES加密算法、大數(shù)四則運算等中等難度算法的實現(xiàn)訓(xùn)練，以幫助學(xué)生熟悉C語言，完成算法的實現(xiàn)與優(yōu)化。“數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計”要求按照軟件生命周期的流程，完成指定的諸如校園圖書館、超市等環(huán)境相對熟悉的案例的數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)?！癑SP課程設(shè)計”則要求使用JAVA和JSP語言，采用面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)，完成與“數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計”相同案例的設(shè)計與實現(xiàn)工作，以幫助學(xué)生熟悉JAVA和JSP語言，掌握面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)。通常，同一個二級團(tuán)隊的“數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計”的選題要與“JSP課程設(shè)計”的選題相同，這樣，兩個課程設(shè)計完成之后，所得的數(shù)據(jù)庫和JSP程序就可以集成為一個相對完善的信息系統(tǒng)。

3.3綜合級系統(tǒng)分析與設(shè)計訓(xùn)練

3.3.1教學(xué)方法

1）教學(xué)組織。

以一級團(tuán)隊為單位，4～6人一組，按照一級團(tuán)隊自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式（見4.2節(jié)），在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，完成項目開發(fā)任務(wù)。

2）指導(dǎo)團(tuán)隊。

1-2個一級團(tuán)隊配備一位指導(dǎo)老師。

3）設(shè)計選題。

課程設(shè)計選題應(yīng)該是操作性較強、中等復(fù)雜程度的分析與設(shè)計類題目，大多由學(xué)生團(tuán)隊自選，但自選題的可操作性和復(fù)雜程度需由指導(dǎo)老師論證。

4）所用技術(shù)。

課程設(shè)計所用的技術(shù)由指導(dǎo)老師根據(jù)課程指定，或由學(xué)生自選。

5）成績評定。

成績按照一級團(tuán)隊成績評定方法（見4.2節(jié)）由指導(dǎo)老師組共同評定。

3.3.2內(nèi)容組織

綜合級系統(tǒng)分析與設(shè)計訓(xùn)練主要包括“結(jié)構(gòu)化信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”、“面向?qū)ο笮畔⑾到y(tǒng)分析與設(shè)計”和“畢業(yè)設(shè)計”3個階段，均串聯(lián)在圖1的中心水平線中。其中，“結(jié)構(gòu)化信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”要求學(xué)生自選題目，按照結(jié)構(gòu)化信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的流程，讓學(xué)生在6-10周左右的時間內(nèi)，完成中等復(fù)雜度的信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計。如果條件允許，學(xué)生（優(yōu)秀學(xué)生）可自選語言實現(xiàn)該系統(tǒng)。“面向?qū)ο笮畔⑾到y(tǒng)分析與設(shè)計”要求學(xué)生自選題目（自選題可與“結(jié)構(gòu)化信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”的選題相同），依托面向?qū)ο蠓椒ǎ凑彰嫦驅(qū)ο蠓治雠c設(shè)計的流程，使用JSP語言，或自選語言形式，讓學(xué)生在6-10周左右的時間內(nèi)，完成中等復(fù)雜度的信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、實現(xiàn)與測試任務(wù)。而“畢業(yè)設(shè)計”則要求在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自選題（需經(jīng)過老師論證，也可由老師指定選題），自選信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的方法和技術(shù)手段，在15周左右的時間內(nèi)，完成復(fù)雜度較高的信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、實現(xiàn)與測試任務(wù)。通常，在“畢業(yè)設(shè)計”環(huán)節(jié)，每一個選題可考慮組內(nèi)配備1-2名學(xué)生負(fù)責(zé)完成所選題的項目管理工作。

4.自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)與考核

針對圖l所示的課程群組織架構(gòu)，我們按照CDIO教學(xué)大綱和CDIO標(biāo)準(zhǔn)8與標(biāo)準(zhǔn)11，構(gòu)建階梯式自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)與考核模式?？己诵〗M由指導(dǎo)教師團(tuán)隊與學(xué)生評審團(tuán)組成。該培養(yǎng)與考核模式也相應(yīng)分為3個級別：基礎(chǔ)級、二級團(tuán)隊級、一級團(tuán)隊級培養(yǎng)與考核模式。其中，基礎(chǔ)級培養(yǎng)與考核模式依托課程群，主要在課程講授和基礎(chǔ)級實現(xiàn)驗證訓(xùn)練中體現(xiàn)。學(xué)生以個體為單位，接受老師的課堂傳授，配以課堂作業(yè)、實現(xiàn)驗證訓(xùn)練以及學(xué)生課堂匯報環(huán)節(jié)，輔以多種形式的答疑，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。基礎(chǔ)級培養(yǎng)與考核模式基本基于日常教學(xué)，操作形式相對簡單，在此不予贅述。

4.1二級團(tuán)隊級培養(yǎng)與考核模式

4.1.1自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式

二級團(tuán)隊面對的是操作性強且復(fù)雜程度不高的訓(xùn)練任務(wù)，因此在進(jìn)階級課程設(shè)計訓(xùn)練的實際流程中，引入敏捷開發(fā)、極限編程以及測試驅(qū)動開發(fā)等概念，相對精簡地組織二級團(tuán)隊的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式。

二級團(tuán)隊的任務(wù)不進(jìn)行分工，所有工作任務(wù)均由小組成員共同完成。團(tuán)隊成員在任務(wù)期內(nèi)共同作息、共同討論、共同接受老師的指導(dǎo)、共同解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的工程協(xié)作能力、團(tuán)隊工作能力和人際交往能力。

為幫助二級團(tuán)隊按時完成工作任務(wù)，指導(dǎo)老師在任務(wù)期內(nèi)，每天均需與所指導(dǎo)的團(tuán)隊碰面，以幫助成員解決實際工作中出現(xiàn)的問題。所謂“授之以魚不如授之以漁”，在答疑過程中，指導(dǎo)教師不要求直接回答二級團(tuán)隊的疑問，但要求指導(dǎo)解決問題的方法和途徑，讓學(xué)生自己掌握“漁”的方法。針對典型問題，在問題解決后，我們組織相關(guān)二級團(tuán)隊進(jìn)行現(xiàn)場展示，并由他們回答其他二級團(tuán)隊的問題。通常，二級團(tuán)隊的現(xiàn)場展示每兩天進(jìn)行一次。

4.1.2學(xué)習(xí)考核模式

由學(xué)生自行推選優(yōu)秀學(xué)生組成學(xué)生評審團(tuán)，學(xué)生評審團(tuán)人數(shù)通常占學(xué)生總?cè)藬?shù)的10%。二級團(tuán)隊完成工作任務(wù)后，組織答辯會，由團(tuán)隊成員介紹項目完成情況，由指導(dǎo)老師和學(xué)生評審團(tuán)共同進(jìn)行評審。最終評審成績由指導(dǎo)老師評定成績（60%）和學(xué)生評審團(tuán)的平均成績（40%）加權(quán)平均獲得。

二級團(tuán)隊的考核主要從知識掌握程度（涵蓋原理與方法掌握程度、語言熟悉程度和工具熟悉程度等）、課程設(shè)計成果（包括實現(xiàn)的程序以及分析、設(shè)計、實現(xiàn)和測試過程中的相關(guān)文檔）、個人貢獻(xiàn)與能力（涵蓋工程技術(shù)能力、工程師職業(yè)道德團(tuán)隊、團(tuán)隊工作和人際交往能力）等多個方位全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

4.2一級團(tuán)隊級自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)與學(xué)習(xí)考核

4.2.1自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式

一級團(tuán)隊面對復(fù)雜程度較高的實際項目任務(wù)。在項目的實施過程中，應(yīng)用整合與劃分，即“分為治之，合而擊之”的團(tuán)隊協(xié)作思想，由學(xué)生在團(tuán)隊內(nèi)分化項目任務(wù)，由學(xué)生自主控制項目過程，完成團(tuán)隊任務(wù)及答辯。

一級團(tuán)隊項目開發(fā)與過程控制的主體均是學(xué)生團(tuán)隊，教師只負(fù)責(zé)監(jiān)督、指導(dǎo)與答疑。在項目開發(fā)過程中，主要由學(xué)生團(tuán)隊自行分解項目任務(wù)、組織項目開發(fā)過程、進(jìn)行項目進(jìn)度控制與管理、完成項目任務(wù)。

為了保證項目任務(wù)的有效完成，在項目開發(fā)過程中，我們借鑒《高效能人士的七個習(xí)慣》中的思想，以周為時間管理的基本單元，要求一級團(tuán)隊每一位成員每周周末向指導(dǎo)老師提交周報和下周計劃，并在本周周末或下周周一由指導(dǎo)老師主持召開周例會，實時監(jiān)督項目的完成情況。其中，周報是項目成員完成本周工作任務(wù)后的總結(jié)性文檔，要求與上周計劃對應(yīng)，主要包括每個工作日的工作進(jìn)展、學(xué)習(xí)情況以及有待解決的關(guān)鍵問題。周計劃是項目成員展開下周工作的綱領(lǐng)性文檔，周計劃的制訂要兼顧本周項目任務(wù)的完成情況和項目的總體計劃，以便于解決本周存在的問題，推進(jìn)項目進(jìn)度。周例會是每周指導(dǎo)老師與學(xué)生的碰頭討論會。在會上，項目組成員介紹本周的工作任務(wù)完成情況和下周計劃，并在指導(dǎo)老師的主持下，針對項目成員所遇到的問題及下周計劃展開討論，以給出解決方案或合理化建議。

此外，為進(jìn)一步幫助學(xué)生及時完成項目任務(wù)，指導(dǎo)團(tuán)隊建立“一周一講”機制，通常在周中進(jìn)行。在項目初期，“一周一講”主要由指導(dǎo)老師主講，介紹項目開發(fā)的相關(guān)方法、語言、工具以及典型問題的解決方法；項目中后期，則主要由一級團(tuán)隊的項目成員主講，介紹其近期所學(xué)到的新知識、所遇到的問題及解決方案。這樣，既可以幫助項目組成員互通有無，拓展知識面，使其學(xué)得更多，學(xué)得更快，也可以提高項目組成員的團(tuán)隊工作和人際交往能力。

4.2.2學(xué)習(xí)考核模式

由全體指導(dǎo)老師一起組成評審團(tuán)。一級團(tuán)隊完成工作任務(wù)后，組織個人答辯會，每個成員在會上獨自介紹項目完成情況，由指導(dǎo)教師評審團(tuán)進(jìn)行評審。最終評審成績由該一級團(tuán)隊指導(dǎo)老師和其他指導(dǎo)老師的成績加權(quán)平均獲得，其權(quán)重分別為70%和30%。

在二級團(tuán)隊考核的基礎(chǔ)上，一級團(tuán)隊的學(xué)習(xí)考核添加了過程考核和創(chuàng)新考核兩個環(huán)節(jié)。其中，過程考核關(guān)注項目實施過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和工作情況，依據(jù)周報、周計劃、周例會以及“一周一講”中學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行過程考核。而創(chuàng)新考核關(guān)注項目實施過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、新方法的原發(fā)性創(chuàng)新能力和相關(guān)技術(shù)手段的模仿性創(chuàng)新能力。

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)生本位；醫(yī)學(xué)信息工程；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0129-02

醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)是生命科學(xué)、生物醫(yī)藥和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合的新興專業(yè)，是電子、計算機、醫(yī)學(xué)儀器以及生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、計算機網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)等在生命科學(xué)中的應(yīng)用與融合。承載著新醫(yī)改體制下的新型農(nóng)村合作醫(yī)療，公共衛(wèi)生、醫(yī)療服務(wù)，健康檔案，電子病歷和遠(yuǎn)程醫(yī)療系統(tǒng)建設(shè)任務(wù)[1]。

1 醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)發(fā)展背景

自2003 年四川大學(xué)首準(zhǔn)開辦醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)本科教育以來，四川大學(xué)經(jīng)過多年建設(shè)，并于2010 年成功將該專業(yè)打造為國家級特色專業(yè)，隸屬于新一代信息產(chǎn)業(yè)。此后，全國多所高校相繼成功申辦醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)，截止2014 年，全國共有24所本科院校開設(shè)醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)[2]。

就湖南而言，目前開設(shè)醫(yī)學(xué)信息相關(guān)的有：2007年中南大學(xué)成功申報醫(yī)學(xué)信息學(xué)，2014年湖南中醫(yī)藥大學(xué)成功申報醫(yī)學(xué)信息工程（偏中醫(yī)藥信息），2016長沙醫(yī)學(xué)院、南華大學(xué)同時申報成功該專業(yè)。從目前幾所學(xué)校的招生規(guī)模來看，我省醫(yī)學(xué)信息化人才的招生規(guī)模小，醫(yī)學(xué)信息化人才缺口大，專業(yè)有巨大的發(fā)展?jié)摿?。但同時我們也需要警惕，作為新興專業(yè)，它的跨學(xué)科性、綜合性，使得我們在培養(yǎng)方案制定上，要跟上時展的變化，不斷更新。如：前幾年，我們的醫(yī)學(xué)信息唯一的重點是醫(yī)院信息化系統(tǒng)（HIS），但隨著近幾年網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，手機等移動終端的智能化，“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大數(shù)據(jù)”的共同推動下，醫(yī)學(xué)信息將有新的發(fā)展高度。

2 專業(yè)課程設(shè)置緊跟社會需求

醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)要突出醫(yī)學(xué)信息化這一特色，在課程體系設(shè)計時，既要滿足本科應(yīng)用層次的培養(yǎng)要求，又要盡可能滿足本科生將來繼續(xù)深造的需要。學(xué)生既要具有較強的醫(yī)學(xué)應(yīng)用軟件使用、維護(hù)、設(shè)計、開發(fā)的能力，又要能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與醫(yī)療、醫(yī)療有機結(jié)合的高級醫(yī)學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用人才。

2.1 課程體系

以重點院校該專業(yè)的課程體系為參考，同時兼容我院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和醫(yī)W專業(yè)十余年教學(xué)實踐中形成的特色，建設(shè)課程體系可分為6個模塊如下表1：[課程模塊＼&培養(yǎng)目標(biāo)＼&人文社會科學(xué)課程模塊＼&大學(xué)生必備的人文素質(zhì)、思想素質(zhì)、外語能力、健康素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)。＼&自然科學(xué)課程模塊＼&工科學(xué)生必備的數(shù)理基礎(chǔ)，培養(yǎng)邏輯思維能力。＼&學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊＼&了解醫(yī)藥行業(yè)背景，醫(yī)療信息的特點；

了解計算機軟件、硬件的基本技術(shù)和操作；了解數(shù)字醫(yī)療設(shè)備的基本原理＼&專業(yè)課程模塊＼&培養(yǎng)對醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)建設(shè)的邏輯思維；掌握和理解計算機軟件求解模型；培養(yǎng)工程素養(yǎng)＼&課程實訓(xùn)與畢業(yè)實習(xí)模塊＼&結(jié)合醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)特點和軟件開發(fā)主流技術(shù)，熟練運用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行開發(fā)、管理。＼&拓展課程模塊＼&培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展、應(yīng)用相關(guān)的技能。＼&]

2.2 主干學(xué)科及主要課程

培養(yǎng)方案分為兩個主干學(xué)科：醫(yī)學(xué)、計算機科學(xué)，如表2所示。

[計算機核心課程：＼&醫(yī)學(xué)核心課程＼&C語言程序設(shè)計、計算機組成原理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、數(shù)字圖像處理、操作系統(tǒng)、軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計與分析、數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡(luò)、、Java程序設(shè)計、pathon、嵌入式系統(tǒng)、醫(yī)院信息系統(tǒng)＼&生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)、生物醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概要、臨床醫(yī)學(xué)概要、中藥學(xué)、醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)院管理學(xué)、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)挖掘、醫(yī)學(xué)傳感與檢測技術(shù)等＼&]

3 學(xué)生主體的培養(yǎng)環(huán)節(jié)設(shè)計

3.1 以學(xué)生為主體，多采用互動式教學(xué)

教師為主體的課堂上，學(xué)生對知識點的吸收不過的30%左右，但通過多年的教學(xué)改革記錄；以學(xué)生為主體的課堂，能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能充分地利用課外時間預(yù)習(xí)、查找資料、分析等，然后再通過課堂的表達(dá)，知識點的吸收可以達(dá)到70%以上。從這一點來看 ，教師的教學(xué)設(shè)計不僅僅需要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要強調(diào)轉(zhuǎn)換學(xué)生與教師的角色，將教師為中心的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心，并且使得學(xué)生成為信息加工過程中的主體，也就是知識的主動建構(gòu)者。在教學(xué)模式上要廣泛采取PBL教學(xué)、CBL教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、互動式教學(xué)等教學(xué)方法，幫助學(xué)生打牢專業(yè)基礎(chǔ)知識[3]。增強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生能力培養(yǎng)，為健全學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，強化學(xué)生主動思考、主動提出問題、分析問題和解決問題的能力以及實踐創(chuàng)新能力。[7]

3.2 4+2+1的實踐教學(xué)體系

醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的學(xué)科交叉性，決定了它的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，需要培養(yǎng)學(xué)生具有較強的動手能力。因此，構(gòu)建4+2+1的實踐教學(xué)體系，由四級實驗教學(xué)、兩級實習(xí)、一次畢業(yè)設(shè)計相輔相成。

四階段實驗教學(xué)分為：課堂驗證性實驗+課程綜合性試驗+學(xué)科綜合實踐+課外實戰(zhàn)。

課堂驗證性實驗：指在課堂中，按照教材章節(jié)布置的基礎(chǔ)型實驗。課程綜合性試驗：課程近結(jié)束時，利用該課程所學(xué)基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)地完成一個主題任務(wù)，屬于設(shè)計型實驗。學(xué)科綜合實踐：是在專業(yè)學(xué)習(xí)后期，運用已學(xué)多門課程的知識，綜合解決實際問題，屬于綜合型實驗。課外實戰(zhàn)：作為教學(xué)試驗的補充，通過鼓勵學(xué)生參加專業(yè)競賽，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、主動學(xué)習(xí)的能力，并構(gòu)建專業(yè)開放式實驗室，便于課外實戰(zhàn)的開展[4-5]。

第二階段：實習(xí)、就業(yè)一體化的兩級模式

在具體實施上，將實習(xí)分為兩個階段：

第一階段，安排學(xué)生到合作的企業(yè)和醫(yī)院，在實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，把課堂所學(xué)的理論知識與實際相結(jié)合，達(dá)到鞏固課堂所學(xué)的專業(yè)知識的目的，相當(dāng)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的見習(xí)期。

第二階段，組織學(xué)生到附屬醫(yī)院、合作醫(yī)藥企業(yè)實習(xí)，通過實習(xí)，學(xué)生必須熟練醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)流程，強化吸收知識的，必要時可安排頂崗。畢業(yè)實習(xí)安排在大四的第一學(xué)期末和第二學(xué)期。

信息工程學(xué)院與學(xué)校實習(xí)科將積極協(xié)作，繼續(xù)加強和各實習(xí)基地的聯(lián)系，在原來只推薦醫(yī)學(xué)生實習(xí)的條款中，補充推薦醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)實習(xí)的要求。

第三階段：畢業(yè)論文及答辯一級檢驗

畢業(yè)答辯是檢驗人才合格的重要環(huán)節(jié)，答辯委員會不再由學(xué)校教師組成，每個答辯組務(wù)必要邀請1-2名實習(xí)單位指導(dǎo)老師，作為答辯教師，共同考察學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力是否能達(dá)到人才培養(yǎng)的要求。

3.3 拓展第二課堂，構(gòu)建創(chuàng)新體系

第二課堂是課堂教學(xué)的重要補充，以學(xué)生為中心，加強培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，積極鼓勵學(xué)生參與如醫(yī)學(xué)信息大賽、醫(yī)學(xué)管理系統(tǒng)設(shè)計大賽，計算機程序設(shè)計大賽，“互聯(lián)網(wǎng)+”等專業(yè)競賽，開放醫(yī)學(xué)信息實驗室，吸引學(xué)生自主參與試驗、自行設(shè)計實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

另外，國家從上到下都在倡導(dǎo)“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”，跟隨上層政策腳步，積極組織學(xué)生參與到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報、訓(xùn)練、實施中來，通過申報項目不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，通過項目具體的實施，能夠激發(fā)學(xué)生對以往學(xué)習(xí)內(nèi)容的強化，也更能促使他們自主學(xué)習(xí)、并進(jìn)行實驗探索，這對提高醫(yī)學(xué)信息工程本科專業(yè)大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)療信息化需求的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，有很大的促M作用[5]。

3.4 形成性評價考核

隨著信息化的不斷推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限在課堂，也不再局限于教科書，而且，終結(jié)性考試必然迫使學(xué)生到期末時突擊復(fù)習(xí)、應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)效果難達(dá)到要求。因此，一考定乾坤的考試和考核形式，在很大程度上已經(jīng)不能反映學(xué)生的真實水平。我校近年來一直在探究形成性考核與終結(jié)考核相結(jié)合的評價機制，對于工程性顯著的醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)來說也是適用的，我們?yōu)槊總€學(xué)生建立課程平時成績檔案，并在學(xué)期中分3-4次向?qū)W生反饋累積的平時成績，包括：查課、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂討論、團(tuán)隊合作、實踐參與等，使得學(xué)生能清楚地了解自己的狀況，找準(zhǔn)差距。形成性評價作為全面考查學(xué)生的素質(zhì)之一。

4 總結(jié)

醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)，作為新興專業(yè)，沒有墨守的舊模式，只有不斷創(chuàng)新探索，才能為社會培養(yǎng)出有用的人才，才能永葆該專業(yè)的活力，希望我們的研究和改革效果能為相關(guān)研究提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李小霞，賀培鳳，郭文秀，等.醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013（12）：31-33

[3]楊練，王勇， 賈敏.重視醫(yī)療信息化人才的構(gòu)建和培養(yǎng)[J] .醫(yī)療衛(wèi)生裝備， 2009（1）：113-114.

[4]李后卿， 董富國， 郭瑞芝. 信息鏈視角下的醫(yī)學(xué)信息學(xué)研究的重點及其未來發(fā)展方向[J].中華醫(yī)學(xué)圖書情報雜志，2015（3）：1-5.

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篇7

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程；工程教育專業(yè)認(rèn)證；培養(yǎng)方案；課程體系

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，全球一體化的趨勢日益明顯，高端工程技術(shù)人才越來越多的跨國流動，高等工程技術(shù)人才教育的國際化以及工程師的培養(yǎng)、資質(zhì)獲取和國際互認(rèn)已經(jīng)成為必然趨勢。與國際權(quán)威認(rèn)證機構(gòu)簽訂工程教育學(xué)歷、學(xué)位、工程師資質(zhì)等互認(rèn)協(xié)議，對加強工程師跨國工作交流和推動我國經(jīng)濟(jì)與教育的發(fā)展具有重要意義?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育?！贝罅Τ珜?dǎo)以學(xué)生為中心的工程教育專業(yè)認(rèn)證，為實現(xiàn)這一目標(biāo)提供了可借鑒的框架體系和具體操作模式，因此，教育部一直強調(diào)工程教育的重要性。

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與工程的蓬勃發(fā)展而迅速壯大的。專業(yè)建設(shè)的時間雖然不是很長，但是發(fā)展迅速，專業(yè)知識體系和內(nèi)涵也逐漸成熟和完善。國務(wù)院于2015年7月印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》指出，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”具有廣闊前景和無限潛力，對推動我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展將產(chǎn)生戰(zhàn)略性和全局性的影響。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是培育“互聯(lián)網(wǎng)+”拔尖創(chuàng)新人才的核心專業(yè)之一，對于“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要意義。

1.網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)現(xiàn)狀

高等工程教育專業(yè)認(rèn)證制度發(fā)端于美國，經(jīng)歷90余年的發(fā)展歷程，如今已經(jīng)成為高等工程教育質(zhì)量保障的重要機制。自20世紀(jì)90年代起，我國高等教育研究工作者開始大量引入工程教育專業(yè)認(rèn)證制度。1992年，土木類和建筑類專業(yè)開始實施專業(yè)認(rèn)證；2006年起，教育部組織試點開展工程教育專業(yè)認(rèn)證工作；2013年6月，我國成為規(guī)模最大、影響力最廣的國際工程教育互認(rèn)協(xié)議――《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備會員，標(biāo)志著我國工程教育已經(jīng)開始與國際接軌，對提升我國工程教育及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的整體實力和國際競爭力具有深遠(yuǎn)而重大的意義。

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)2001年被教育部正式列為《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的目錄外專業(yè)（080912W），2011年列入目錄內(nèi)專業(yè)（080903），與計算機科學(xué)與技術(shù)（080901）、軟件工程（080902）等相關(guān)專業(yè)同屬于工學(xué)計算機類專業(yè)。自2008年起，全國高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)研討會每年召開，在課程體系、知識結(jié)構(gòu)、教材建設(shè)、實驗教學(xué)、發(fā)展方向等方面進(jìn)行探索和討論。2011年，清華大學(xué)出版社出版了《高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)方案》。2012年，教育部計算機教學(xué)指導(dǎo)委員會《高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)規(guī)范（試行）》，借鑒ACM/IEEE Computing Curriculum 2005課程體系的設(shè)計思想與理念，分析網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)生典型任職崗位所需要的專業(yè)能力與素養(yǎng)，并將其映射為相關(guān)知識領(lǐng)域、知識單元和知識點，同時強調(diào)從工程的視角講授相關(guān)知識，開展教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的能力?！爸两?，全國開辦網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的高校已多達(dá)400所，對人才的培養(yǎng)必將迎來一個新的發(fā)展階段?！?。對應(yīng)工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)主要有以下問題。

1）與計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等相關(guān)專業(yè)區(qū)分度小，培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。

由于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)起源于計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等相關(guān)專業(yè)，而且大多數(shù)專業(yè)教師也畢業(yè)于計算機相關(guān)專業(yè)，因此網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程與計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等相關(guān)專業(yè)重疊較多，專業(yè)特色不明顯，培養(yǎng)目標(biāo)不明確。

2）課程體系未能緊跟網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容前沿性不足。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，新興技術(shù)層出不窮，移動計算、大數(shù)據(jù)等已成為新的研究和技術(shù)熱點。而現(xiàn)有培養(yǎng)方案在制定時沒有充分考慮到新技術(shù)，并且很少有企業(yè)專家參與，教學(xué)內(nèi)容落后。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的發(fā)展要聚焦國家戰(zhàn)略需求，緊跟經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，適應(yīng)人才培養(yǎng)專業(yè)結(jié)構(gòu)、層次水平、知識和技能的需求變化，以推動網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教育機構(gòu)、層次、規(guī)模質(zhì)量的有機統(tǒng)一。

3）專業(yè)評價強調(diào)輸入導(dǎo)向，教學(xué)過程缺乏反饋。

目前評價專業(yè)建設(shè)好壞通常從教學(xué)條件、課程建設(shè)、師資隊伍等方面著手，對教學(xué)效果和畢業(yè)生能力方面評價較少。教師在教學(xué)中主要關(guān)注自己教了什么，而不會過多在意學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)方法和手段也沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時調(diào)整。課后較少注重對教學(xué)的總結(jié)思考，缺少學(xué)生反饋信息改進(jìn)措施，形成“教”“學(xué)”分離。

4）教學(xué)模式單一，實踐性不足。

目前網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，教學(xué)模式相對單一，缺乏多樣性和適應(yīng)性，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性；對學(xué)生的考查以試卷考試為主，對于學(xué)生的實踐能力訓(xùn)練和考查不足；教師科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化不足，教學(xué)成果、科研成果向創(chuàng)新實踐成果轉(zhuǎn)化比例偏低。

2.工程專業(yè)認(rèn)證要達(dá)到的目標(biāo)

工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念是“以學(xué)生為本”，也就是以學(xué)生為中心?；诠こ探逃龑I(yè)認(rèn)證的理念，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計和實踐，具體包含以下目標(biāo)。

1）明確培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。

結(jié)合國家人才戰(zhàn)略需求與高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)規(guī)范，明確網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。以專業(yè)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確定畢業(yè)要求，體現(xiàn)認(rèn)證需要覆蓋的所有畢業(yè)生的特性。具體畢業(yè)要求確定為基本要求和業(yè)務(wù)素質(zhì)要求兩方面。

2）構(gòu)建前沿課程體系。

實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵是構(gòu)建合理的課程體系。在專業(yè)課程體系構(gòu)建中，定期研究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的新動向，了解社會對專業(yè)的需求，緊跟網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)發(fā)展的步伐，形成合理、科學(xué)的課程體系。

3）健全評價反饋機制。

完備的教學(xué)過程評價制度和跟蹤反饋機制是培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的保障，也是專業(yè)持續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)。教學(xué)過程監(jiān)控制度包括教學(xué)各環(huán)節(jié)規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量評價體系、畢業(yè)生及用人單位反饋機制等。

4）工程性、實踐性能力培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生具有一定的工程實踐能力是工程教育認(rèn)證的根本和出發(fā)點，也是畢業(yè)學(xué)生能否具有國際工程師水準(zhǔn)的關(guān)鍵。在“強實踐、重創(chuàng)新”的教育理念指導(dǎo)下，深化創(chuàng)新實踐教學(xué)體系的綜合研究與整合，搭建起“教學(xué)”與“科研”、“理論”與“實踐”之間的橋梁，提升學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。

5）持續(xù)改進(jìn)。

按照工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，完成網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)評估報告，迎接專家檢查。并根據(jù)專家意見，對于專業(yè)建設(shè)持續(xù)改進(jìn)，探索具有研發(fā)能力和復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)模式，以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”的國家戰(zhàn)略發(fā)展需求。

3.培養(yǎng)方案的具體改進(jìn)方法

根據(jù)全國工程教育專業(yè)認(rèn)證修訂和完善網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案；根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證要求對課程體系進(jìn)行調(diào)整，通過課程群的建設(shè)和創(chuàng)新實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合；堅持“學(xué)生中心、目標(biāo)導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的宗旨，推動校內(nèi)校外教學(xué)質(zhì)量評價反饋信息的收集、分析討論和改進(jìn)。

3.1培養(yǎng)方案閉環(huán)設(shè)計模式

根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念，整個培養(yǎng)方案的設(shè)計與實踐是一個“閉環(huán)系統(tǒng)”模式（見圖1）。通過畢業(yè)生和企業(yè)反饋，修訂培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，優(yōu)化課程體系，實現(xiàn)培養(yǎng)方案建設(shè)。在培養(yǎng)方案的制訂中，以市場需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，充分聽取業(yè)界聲音，由專業(yè)建設(shè)委員會、企業(yè)高管、行業(yè)專家共同制訂課程體系，動態(tài)構(gòu)建并不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.2具體研究內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程是整合理論與實踐的學(xué)科，覆蓋面十分廣闊，并且該學(xué)科技術(shù)發(fā)展迅速，與工業(yè)界聯(lián)系緊密。根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，在學(xué)生培養(yǎng)模式上，擬采用“五步式”階梯培養(yǎng)框架：①明確培養(yǎng)目標(biāo)，②設(shè)計培養(yǎng)計劃和課程體系，③教學(xué)實施，④效果評價，⑤持續(xù)改進(jìn)。通過全國工程教育專業(yè)認(rèn)證對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。

從整個“五步式”階梯培養(yǎng)框架來看，它們是一個漸進(jìn)的培養(yǎng)過程。同時，它們不是一個單向的傳遞過程，而是通過后面的步驟不斷給前面的步驟反饋信息，從而達(dá)到自我完善的過程。

3.2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的需要，具備計算機網(wǎng)絡(luò)管理、配置、安全等方面的知識，具有較強的動手操作能力和解決實際工程領(lǐng)域中出現(xiàn)的各種問題的能力，能在電信、金融、保險、電子商務(wù)、電子政務(wù)等對計算機網(wǎng)絡(luò)有較高需求的企事業(yè)單位從事網(wǎng)絡(luò)管理、安全管理、網(wǎng)絡(luò)與安全程序設(shè)計等實際工程工作的人才。

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)生適合從事網(wǎng)絡(luò)工程相關(guān)的研究、設(shè)計、開發(fā)、維護(hù)、管理與服務(wù)等方面的工作，或攻讀網(wǎng)絡(luò)工程及相關(guān)學(xué)科的研究生，或從事網(wǎng)絡(luò)工程及相關(guān)學(xué)科的教學(xué)與科研工作。畢業(yè)5年左右，畢業(yè)生具有的能力將主要體現(xiàn)在以下方面。

（1）擁有扎實的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)知識，能夠使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)，在社會和道德的范圍內(nèi)，提供復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程問題的解決方案；

（2）能夠在網(wǎng)絡(luò)工程領(lǐng)域，成為技術(shù)或管理骨干，參與全國及世界性的經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展活動；

（3）擁有創(chuàng)新能力，能夠為社會提供有創(chuàng)新性的網(wǎng)絡(luò)工程相關(guān)服務(wù)；

（4）具有自主和終身學(xué)習(xí)能力，能夠適應(yīng)社會發(fā)展的新技術(shù)需求，繼續(xù)在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)發(fā)展，包括考取研究生資格等，具備科研能力。

3.2.2設(shè)計培養(yǎng)計劃和課程體系

實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵是構(gòu)建合理的課程體系（見圖2），在專業(yè)課程體系構(gòu)建中，研究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的前沿動向，調(diào)研社會對于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的需求，緊跟網(wǎng)絡(luò)前沿技術(shù)的發(fā)展；調(diào)整專業(yè)課程中理論課時和實踐課時的比例，糾正以往重理論、輕實踐的狀態(tài)，保證實踐學(xué)時的總學(xué)時比，形成合理、科學(xué)的課程體系，使之符合工程教育專業(yè)認(rèn)證的需求。厘清每門課程對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用，確保每個畢業(yè)要求都有課程支撐實現(xiàn)。

據(jù)此思想，同時參考國內(nèi)一些高校相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置，如西安電子科技大學(xué)、國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)等，將網(wǎng)絡(luò)工程課程體系分為專業(yè)基礎(chǔ)課程群、物聯(lián)網(wǎng)方向課程群、網(wǎng)絡(luò)安全課程群、“互聯(lián)網(wǎng)+”前沿課程群等四大模塊（見圖3）。目標(biāo)是構(gòu)建傳統(tǒng)精品課程、精品資源共享課程與前沿課程相結(jié)合的研究性課程群，夯實課程基礎(chǔ)，發(fā)展課程的實踐性和創(chuàng)新性。具體實現(xiàn)手段：將現(xiàn)有課程資源整合到對應(yīng)課程體系，將企業(yè)應(yīng)用的先進(jìn)技術(shù)與現(xiàn)有課程進(jìn)行融合，課程內(nèi)多知識點融合，跨課程知識體系融合，理論、實驗、實訓(xùn)與課外教學(xué)、研究多元融合等。

從“互聯(lián)網(wǎng)+”人才需求發(fā)展出發(fā)，與理論教學(xué)課程體系相對應(yīng)，在對各教學(xué)環(huán)節(jié)整體優(yōu)化與提高的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的綜合性實驗教學(xué)體系。該課程體系框架是理論與實踐相結(jié)合的課程體系，每個課程群都有充足的實驗、實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)支撐。課程體系設(shè)置將走訪騰訊、思科、華為等業(yè)內(nèi)領(lǐng)先企業(yè)，深入了解業(yè)界的要求，以學(xué)生就業(yè)為核心。

3.2.3教學(xué)實施

1）教學(xué)方法改革。

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性是好的學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提，本課題將以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中注重啟發(fā)學(xué)生的思維，采用循循善誘的方式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并逐步解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)形式上，積極探索新的教學(xué)方法，以便能夠調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。具體形式有以教師為主體的課堂教學(xué)、習(xí)題課等共性化教學(xué)環(huán)節(jié)。也設(shè)置答疑、質(zhì)疑等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生通過實踐和自學(xué)獲取知識。本項目擬建設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程實踐教學(xué)案例，以供學(xué)生進(jìn)行工程訓(xùn)練或作為畢業(yè)設(shè)計課題使用。這些教學(xué)案例將涵蓋移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、信息安全等“互聯(lián)網(wǎng)+”前沿主題。

2）精品課程建設(shè)。

按照網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程群中的4大模塊，每個模塊對應(yīng)建設(shè)一門精品課程，并逐步推廣到其他課程。針對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程群中的4大模塊，配合精品課程的建設(shè)，對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)綜合實驗室、物聯(lián)網(wǎng)實驗室、信息安全實驗室進(jìn)行改造和升級，建設(shè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”精品課程相適應(yīng)、功能集約、資源優(yōu)化的實驗教學(xué)平臺。

3）創(chuàng)新實踐強化。

為了提高網(wǎng)絡(luò)工程實踐水平，建立良好的科研/實踐環(huán)境和以學(xué)生科研/實踐興趣為主導(dǎo)的自主學(xué)研創(chuàng)新實踐環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)老師與業(yè)界頂尖的網(wǎng)絡(luò)公司思科、華為、H3C展開校企合作。骨干老師參加網(wǎng)絡(luò)工程師培訓(xùn)，帶領(lǐng)學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大賽，聯(lián)系學(xué)生到這些公司實習(xí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。邀請業(yè)界和學(xué)界專家進(jìn)行專題講座，拓展學(xué)生視野。同時加強教師與學(xué)生的交流環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過參與創(chuàng)新實踐活動。通過搭建一個集成度高、可操作性強的創(chuàng)新實踐環(huán)境，使學(xué)生能更形象、更深入地掌握網(wǎng)絡(luò)工程中大規(guī)模組網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)融合、智能感知、海量數(shù)據(jù)處理、云計算等專業(yè)知識，提前體驗研究生階段科研工作的方式與樂趣，從而徹底改變學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)常常陷于紙上談兵的境地，切實讓學(xué)生體驗到科研帶動教學(xué)的創(chuàng)新實踐模式。

4）拔尖人才培養(yǎng)。

建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”精英班。立足“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新人才教育，培養(yǎng)具有扎實的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)能力，廣博的知識儲備和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新思維，突出的實踐動手能力強的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新人才?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”精英班將與國內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)軍企業(yè)（如微軟研究院、思科、騰訊、百度、華為等）建立合作，為學(xué)生提供工程實踐、實習(xí)就業(yè)、認(rèn)證考試、成果展示等平臺。精英班采用小班培養(yǎng)、因材施教和全程導(dǎo)師，助推創(chuàng)新人才的快速成長。

3.2.4效果評價

根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，建立科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)評價方法。

1）形成教學(xué)評價的跟蹤反饋和持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)。

網(wǎng)絡(luò)前沿技術(shù)不斷發(fā)展，企業(yè)需求不斷變化，因此需要網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。高校開展專業(yè)建設(shè)和工程教育改革的根本目的是推動專業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)與提高，滿足注冊工程師的實際發(fā)展需要，為工程專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域提供資格保證。工程教育認(rèn)證制度本身貫穿了這種質(zhì)量持續(xù)提高與改進(jìn)的基本理念。專業(yè)必須對自身在標(biāo)準(zhǔn)要求各個方面存在的問題有明確的認(rèn)識和信息獲取途徑，有明確的改進(jìn)機制和措施，在進(jìn)行跟蹤反饋之后用于持續(xù)改進(jìn)，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量從機制、制度、評價到結(jié)果、反饋和改進(jìn)這一螺旋式的持續(xù)上升。

2）市場環(huán)境和社會需求成為教育評價重要的組成內(nèi)容。

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)所設(shè)置的工程專業(yè)必須對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤與評估，以保證學(xué)生畢業(yè)時具有一定的社會競爭力，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。同時，明確要求專業(yè)要建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制，學(xué)生畢業(yè)后的社會和市場評價成為評判其培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的指標(biāo)之一。畢業(yè)生離校后在工作崗位上所體現(xiàn)出來的知識、技能、思想品質(zhì)、綜合素質(zhì)是對專業(yè)教育水平的印證和檢驗，因此，教育評價的過程應(yīng)該延伸到學(xué)生離開學(xué)校在社會實踐的過程。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，教學(xué)質(zhì)量是一種市場表現(xiàn)，忽略學(xué)生、社會需求，脫離市場環(huán)境和市場需求考察教學(xué)質(zhì)量問題，特別是教學(xué)質(zhì)量評價問題，很可能出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評價偏誤。

3.2.5持續(xù)改進(jìn)

工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心是“以學(xué)生為中心”，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)作為一個新興的前沿專業(yè)，其專業(yè)內(nèi)涵和技術(shù)內(nèi)容是不斷發(fā)展的，這意味著培養(yǎng)方案的制定絕非一勞永逸，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)老師將根據(jù)對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)跟蹤和評估，持續(xù)對培養(yǎng)方案和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。

持續(xù)改進(jìn)是保證專業(yè)建設(shè)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。從招生、畢業(yè)生反饋到其他各項指標(biāo)都必須有必要的制度或措施保證定期評價。評價結(jié)果和反饋信息必須用于持續(xù)改進(jìn)。例如，培養(yǎng)目標(biāo)和必要要求必須定期評價達(dá)成度；培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的制訂與修訂、授課與考核、教材選定、評教、專業(yè)與社會實踐實習(xí)、創(chuàng)新能力訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)都必須有足夠的時間和精力參加學(xué)術(shù)及教改活動；實驗設(shè)備和圖書資源定期更新與維護(hù)等。

為了保證持續(xù)改進(jìn)的達(dá)成，根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的持續(xù)改進(jìn)理念，完善校內(nèi)校外評價反饋信息的收集、分析討論、改進(jìn)方案的確定和落實。相關(guān)工作由學(xué)生工作辦公室、督導(dǎo)組、教務(wù)辦公室、就業(yè)辦公室、專業(yè)教師、培養(yǎng)方案修訂工作組（含企業(yè)人員）等多部門人員共同參與完成，重點強調(diào)專業(yè)教師和企業(yè)人員的參與。該項工作也可以利用教師出差、開展合作項目等各種機會對企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，主要了解畢業(yè)生在企業(yè)的工作表現(xiàn)，以及企業(yè)對畢業(yè)生能力、知識結(jié)構(gòu)等方面的新需求。

4.結(jié)語

大連理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)自2004年開始招生，每年招生約120名，已經(jīng)為互聯(lián)網(wǎng)、電信、電子商務(wù)、電子政務(wù)、金融等行業(yè)以及一些國內(nèi)外著名院校和研究機構(gòu)輸送了大批精英人才。近年來，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教師積極從事教學(xué)改革，發(fā)表教學(xué)研究論文40余篇，取得了一定的教學(xué)成果，但現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案對應(yīng)工程教育專業(yè)認(rèn)證要求存在一些不足。

篇8

關(guān)鍵詞： 實踐教學(xué)； ERP課程； 互聯(lián)網(wǎng)+； 教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）11-89-03

Reform of practice teaching mode of ERP course based on Internet plus thinking

Wu Qian1， Deng Xinli2

（1. School of Computer Science and Engineering， Chongqing University of Technology， Chongqing 400054， China； 2. Chongqing Radio & TV University）

Abstract： Aiming at the present situation that the practice teaching of computer specialty is seriously out of social practice， the practice teaching mode of ERP course based on the "Internet plus" thinking is discussed. Taking the practice teaching of ERP course as an example， the existing problems are pointed out， the reasons to cause the problems in the practice teaching of ERP course are analyzed， and the countermeasures and suggestions for reforming the practice teaching are put forward. In recent years， many practice teachings， which step out of the school to go to the enterprises， verify the good result of the practice teaching mode， and prove that the practice teaching mode of ERP course based on the "Internet plus" thinking is desirable and feasible.

Key words： practice teaching； ERP course； Internet plus； teaching mode

0 引言

近年來學(xué)者們對教學(xué)實踐做了許多有益的探討，提出了一些新的實踐教學(xué)模式[1-3]，特別是受互聯(lián)網(wǎng)思維的啟發(fā)，將互聯(lián)網(wǎng)思維引人教學(xué)各個環(huán)節(jié)，取得了許多研究成果[4-6]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”國家行動計劃指引下，這些研究對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的人才培養(yǎng)模式做了具體的探析[7-9]，這給新一代信息技術(shù)背景下的實踐教學(xué)模式改革提供了有益的借鑒和參考。2015年3月總理首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”國家行動計劃，該行動計劃為促進(jìn)以云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為代表的新一代信息技術(shù)與現(xiàn)代高等教育的融合創(chuàng)新，發(fā)展壯大教育業(yè)態(tài)指明了方向?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的思維是指，利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合，使教育煥發(fā)出新的活力，從而有利于進(jìn)一步改善教育生態(tài)環(huán)境。轉(zhuǎn)變原來以時間、地點固定的學(xué)習(xí)方式為隨時隨地都可進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，以靈活的學(xué)習(xí)方式給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供廣闊彈性的學(xué)習(xí)空間；借助移動網(wǎng)絡(luò)，也可將教師學(xué)生比由一對多的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬Χ嗟臓顟B(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是一種新的教學(xué)形態(tài)，它可充分利用資源為更多人提供獲得受教育的機會，從而有利于社會成員整體素質(zhì)的提升，以極大地促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。與傳統(tǒng)教育相比，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思維內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了技術(shù)層面的革新，這種思維方式讓教育有了“人的維度”，可以充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的主觀能動性，將概念化的“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”落實到可操作的具體層面。以下結(jié)合“ERP原理及應(yīng)用”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的ERP實踐教學(xué)模式改革作探討。

1 ERP教學(xué)實踐存在問題

ERP原理及應(yīng)用是我校信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)核心專業(yè)課程，包含理論教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)實踐環(huán)節(jié)現(xiàn)在存在以下問題：①ERP實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時間短，現(xiàn)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)僅有8個學(xué)時的實驗課和1周的綜合課程設(shè)計，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配太少，要完成注重能力培養(yǎng)的ERP人才培養(yǎng)目標(biāo)有較大難度；②ERP實踐教學(xué)平臺構(gòu)建成本高，運行和維護(hù)難度大，目前以“原理+沙盤+軟件”的三位一體的教學(xué)模式為主導(dǎo)，軟件實訓(xùn)環(huán)節(jié)在整個ERP教學(xué)體系當(dāng)中占有重要地位，但在實際教學(xué)中，軟件部分教學(xué)遇到的困難，許多問題都是難以解決的；③ERP實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏完整真實的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，學(xué)生很難掌握相關(guān)軟件功能的使用方法；④ERP實踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核手段單一，對學(xué)生的考核指標(biāo)很不切合實際，很難全面評估學(xué)生的實際系統(tǒng)操作和實施能力；⑤ERP實踐教學(xué)師資培養(yǎng)難度大，ERP軟件都是針對特定行業(yè)和特定企業(yè)需求建立起來的，因此，ERP實踐課程教師需要擁有相關(guān)行業(yè)的實踐經(jīng)驗和企業(yè)具體實施的經(jīng)驗，這對一般高校教師而言，其難度之大是難以想象的。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”思維實踐教學(xué)的優(yōu)勢

要解決上述問題，先要解決課程實踐教學(xué)模式與信息時代要求不匹配的問題。要探索在新一代信息技術(shù)背景下的實踐教學(xué)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維的核心在于柔性擴(kuò)展教育資源的廣度和深度，在ERP實踐教學(xué)環(huán)節(jié)引入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維是十分必要的。

⑴ “互聯(lián)網(wǎng)+ERP”有利于構(gòu)造柔性教學(xué)體系。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”思維構(gòu)建的ERP原理及應(yīng)用實踐教學(xué)體系，在物理上基于Web數(shù)據(jù)庫、存儲、服務(wù)器等，具有擴(kuò)展性強、彈性大等優(yōu)勢，借助云計算技術(shù)提供的服務(wù)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，可自由地選擇學(xué)習(xí)規(guī)定的內(nèi)容和自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，靈活有效地利用豐富的信息資源和信息服務(wù)。每個學(xué)習(xí)者不需要掌握太過復(fù)雜的操作軟件就能隨心所欲地組建富有個性化的ERP實踐“柔性教學(xué)體系”，它不僅創(chuàng)建了新型的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，而且ERP學(xué)習(xí)者可以大大地提高學(xué)習(xí)效率。

⑵ “互聯(lián)網(wǎng)+ERP”有利于ERP實踐教學(xué)資源的全球化利用。方便和廉價的云服務(wù)使越來越復(fù)雜的ERP實踐軟件資源遷移到了云上，使用者可方便地按照自身需求獲取所需信息資源，以確保學(xué)習(xí)與研究工作的順利進(jìn)行。通過對實踐教學(xué)資源平臺的有效利用，可實現(xiàn)足不出戶而坐擁全球化的ERP教育資源。

⑶ “互聯(lián)網(wǎng)+ERP”有利于ERP實踐教學(xué)管理效率提高。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”思維構(gòu)建的ERP原理及應(yīng)用實踐教學(xué)體系可使ERP實踐課程實施更順利而無需另外配置服務(wù)器或創(chuàng)建另外的應(yīng)用端，學(xué)生和企業(yè)都可安全地共享豐富的各種資源，極大地降低實踐教學(xué)的成本，并且全方位地提高實踐教學(xué)的效率。

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+ERP”實踐教學(xué)模式可以解決現(xiàn)有ERP原理及應(yīng)用實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時少，實驗平臺陳舊，師資力量薄弱，實驗環(huán)境和數(shù)據(jù)不真實等問題?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維，充分了解學(xué)生對于ERP原理及應(yīng)用實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的真實能力及需求，積極調(diào)動學(xué)生主動參與，有利于構(gòu)建由ERP應(yīng)用和開發(fā)企業(yè)提供的云ERP教學(xué)軟件環(huán)境，由企業(yè)用人方直接提出并參與實踐培養(yǎng)計劃的方式，從而建立多目標(biāo)考核、多行業(yè)應(yīng)用的實踐教學(xué)模式，讓學(xué)生在這個體系中接觸到真實的ERP系統(tǒng)解決方案和應(yīng)用實施方案，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力。

3 ERP實踐教學(xué)模式改革的對策措施

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的ERP實踐教學(xué)模式需要構(gòu)建一個完整的實施體系，該體系包括教學(xué)模型體系，實施體系和構(gòu)建成功案例庫。

3.1 構(gòu)建實踐教學(xué)模型體系

實踐教學(xué)模型體系構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+ERP原理及應(yīng)用”，該體系中以“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生”的方式，實時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)反饋，靈活構(gòu)建基于每個學(xué)生的實踐教學(xué)培養(yǎng)體系；以“互聯(lián)網(wǎng)+老師”的方式擴(kuò)展線上、線下、校內(nèi)、校外的教師資源，通過移動互聯(lián)網(wǎng)及云服務(wù)等方式全方位提供教學(xué)支持；以“互聯(lián)網(wǎng)+高?！钡姆绞酱蚱苽鹘y(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)和資源地緣結(jié)構(gòu)，對各個學(xué)校的教學(xué)資料、教學(xué)軟件、教學(xué)數(shù)據(jù)和教學(xué)活動進(jìn)行整合；以“互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)”的方式聯(lián)合大量ERP軟件服務(wù)提供商和ERP實施企業(yè)，在高校提前進(jìn)行人才選拔和培養(yǎng)，為企業(yè)直接儲備人才。

3.2 構(gòu)建實踐教學(xué)模型的具體實施方案

建立一套基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的ERP原理及應(yīng)用實踐教學(xué)模型實施方案，包括模型中線上線下教學(xué)資源的構(gòu)成方法、使用方式、獲取途徑、高校聯(lián)盟模式、校企合作模式、人才培養(yǎng)模式等具體實施方案。

3.3 總結(jié)與互聯(lián)網(wǎng)資源深度融合的成功案例

結(jié)合課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計案例，對案例進(jìn)行實際數(shù)據(jù)采集和分析，總結(jié)成功經(jīng)驗或者失敗教訓(xùn)。立足于解決教學(xué)問題，引進(jìn)企業(yè)及外校的教學(xué)資源，把傳統(tǒng)課堂內(nèi)容通過云服務(wù)的方式做線上線下延伸，通過云服務(wù)方便地將傳統(tǒng)實驗室功能延伸，將實踐教學(xué)內(nèi)容在時間和空間上進(jìn)行擴(kuò)展。首先是建立基于云服務(wù)的“互聯(lián)網(wǎng)+”實驗平臺。在云計算環(huán)境下，尋求ERP服務(wù)提供商協(xié)助學(xué)校建立私有云及混合云，混合云中的中的高校用戶，可獲取云提供的ERP軟件服務(wù)，充分利用資源，節(jié)約購買ERP實驗平臺的成本。其次是引入多種在線認(rèn)證體系以豐富實踐考核體系，如SAP、Oracle、金蝶、鼎捷等ERP服務(wù)提供商都具有自己的在線認(rèn)證體系，通過學(xué)校的篩選，可以向?qū)W生推薦適合的認(rèn)證體系，幫助學(xué)生通過在線認(rèn)證的學(xué)習(xí)來達(dá)到實踐能力的提升。同時建立在線認(rèn)證體系同實驗課程及綜合課程設(shè)計的能力對應(yīng)體系，到達(dá)豐富實踐考核體系的作用。最后是建立基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的師資培訓(xùn)體系，實踐教學(xué)老師可通過云服務(wù)接受ERP軟件企業(yè)以及相關(guān)ERP高校的專業(yè)培訓(xùn)，讓老師能不斷豐富ERP實踐操作能力。

4 結(jié)束語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的ERP實踐教學(xué)模式改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。近年來，我們跨出校門走向企業(yè)實踐，正在與相關(guān)企業(yè)合作推進(jìn)高校實踐教學(xué)模式的改革。從畢業(yè)生參加工作的反饋情況看，效果較令人滿意，普遍認(rèn)為這種教學(xué)模式有利于學(xué)以致用，受到用人單位肯定，這更鼓舞了我們繼續(xù)實施實踐教學(xué)模式改革的勇氣。事實說明，基于互聯(lián)網(wǎng)思維ERP課程實踐教學(xué)模式改革的思路是可行、合理與正確的。盡管未來還有許多實際問題（如實習(xí)經(jīng)費不足等）需要解決，但改革前景是令人鼓舞的。

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篇9

一、課程性質(zhì)及一體化教學(xué)目標(biāo)

會計電算化是將計算機技術(shù)、信息技術(shù)和會計結(jié)合在一起，用電子計算機代替手工記賬、算賬、報賬，為企業(yè)提供重要的會計信息和財務(wù)信息過程的簡稱。簡而言之，就是將會計業(yè)務(wù)通過計算機對數(shù)據(jù)進(jìn)行一系列的傳遞、運算、輸出和存貯的加工處理過程。會計電算化是一門融會計學(xué)、管理學(xué)、計算機技術(shù)、信息技術(shù)等內(nèi)容于一體的學(xué)科。在現(xiàn)實教學(xué)活動中，由《會計電算化》和《電算化會計》的課程名稱引發(fā)的教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一的問題普遍存在。一體化教學(xué)體系，就是把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實踐相結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)作為一個整體來考慮，融會貫通教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建職業(yè)能力的整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，分單元來制定教學(xué)計劃與大綱，通過落實各個教學(xué)環(huán)節(jié)以保證整體目標(biāo)的實現(xiàn)。其實，《會計電算化》是針對具備會計基本理論的學(xué)生開設(shè)的一門技能化課程，旨在提高學(xué)生的自學(xué)能力、電算化操作能力、解決問題能力為核心的會計電算化綜合應(yīng)用能力。在掌握會計信息系統(tǒng)開發(fā)的基本方法和步驟的前提下，教學(xué)內(nèi)容則安排針對不同藍(lán)本會計軟件的操作進(jìn)行比較、任務(wù)設(shè)計、實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)。

二、在課堂上實踐一體化教學(xué)模式

教學(xué)模式應(yīng)著眼于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性上。職業(yè)教育的目標(biāo)要求要以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位，由此，構(gòu)建一個符合職業(yè)教育目標(biāo)、可以體現(xiàn)職業(yè)教育實用性、實踐性和開放性的教學(xué)體系就顯得非常重要。一體化教學(xué)體系則可以實現(xiàn)以下兩點轉(zhuǎn)變：

(一)教學(xué)的組織形式由“集體傳授”向“個別指點”轉(zhuǎn)變

課程可以安排在計算機實驗室進(jìn)行，在這個多媒體教室中，教師和每個學(xué)生人手一機，教師利用教師機端口來控制學(xué)生機(如遠(yuǎn)程命令、廣播教學(xué)、屏幕監(jiān)視、學(xué)生演示、文件分發(fā)、作業(yè)提交等)，學(xué)生機端口則可以進(jìn)行自動接收文件、演示、電子舉手等操作。同時，要將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到每一堂課，以學(xué)生的自學(xué)為主、教師的講授為輔，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此幫助，有利于教學(xué)相長。

(二)學(xué)生由“被動受教”向“自覺思考、積極操作”轉(zhuǎn)變

教師從“單一講授”向“行為引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變；教學(xué)過程則從單純的“傳遞知識”向“進(jìn)行知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變。教學(xué)手段由“黑板、口授”向“多媒體、投影、網(wǎng)絡(luò)教室”轉(zhuǎn)變。教室內(nèi)可以采用角色定位、廣播教學(xué)、逆向思維查錯、手工作業(yè)電算化、多藍(lán)本多行業(yè)賬套以及分組競賽法等多教學(xué)方法?！敖巧ㄎ唤虒W(xué)法”是指讓學(xué)生以財務(wù)主管的角色，對一個準(zhǔn)備實施會計電算化的單位進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計的一種方法。這一方法要求學(xué)生綜合《會計電算化》這門課程的基本理論，自行假設(shè)所供職的單位性質(zhì)及規(guī)模，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行硬件、軟件、人員及制度建設(shè)，提出系統(tǒng)規(guī)劃方案，這讓學(xué)生對這門課程的作用有了更深層次的理解。“廣播教學(xué)法”主要是教師將會計軟件操作方法通過廣播教學(xué)這一形式，在教師機上演示給每臺學(xué)生機觀看，重點演示一些容易出錯或容易忽視的軟件功能。不斷地強調(diào)及演示可以讓學(xué)生對今后工作中可能遇到的難題有一個較深的印象?！澳嫦蛩季S查錯教學(xué)法”是沿著軟件常規(guī)操作相反的方向來進(jìn)行，比如“報表初始化是否有錯賬簿的處理是否有錯憑證處理是否有錯賬套系統(tǒng)初始化是否有錯”等逐一分析、檢查，直至找到原因并加以解決。這一教學(xué)法不但可以讓學(xué)生掌握解決會計軟件運行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路，也是鞏固會計核算七種專門方法的有效手段，同時也培養(yǎng)和提高了學(xué)生分析和解決問題能力?！笆止ぷ鳂I(yè)電算化教學(xué)法”是針對學(xué)生之前手工做出的實訓(xùn)資料，運用本課程所學(xué)的會計軟件處理方式，通過上機實驗不斷地修改完善，最后要求學(xué)生提交紙質(zhì)打印文稿以及運行作業(yè)所產(chǎn)生的賬套備份數(shù)據(jù)，達(dá)到人機并行的目的。“多藍(lán)本多行業(yè)賬套教學(xué)法”則是要求每個學(xué)生分別用用友、金碟、浪潮等多個社會上通用的會計軟件來完成工業(yè)、商業(yè)等多個行業(yè)的賬套資料，讓學(xué)生們多對比，多探討，找出軟件的共性，以適應(yīng)瞬息萬變的會計軟件市場?！胺纸M競賽法”是將學(xué)生分成多個任務(wù)小組，每個小組的工作內(nèi)容按電算化人員崗位來設(shè)置，最后的考核以小組的總體水平來評定，這種方法可以提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合能力，使學(xué)生深刻了解會計電算化數(shù)據(jù)關(guān)系的聯(lián)系性，正確把握會計軟件操作的關(guān)鍵要領(lǐng)和精髓，同時也有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊意識和創(chuàng)新精神。電算化教學(xué)的時長一般為90學(xué)時（隨著軟件的不斷升級及內(nèi)容的延伸可能會相應(yīng)增加），2/3的時間用于學(xué)生操作，通過這種邊學(xué)邊練及課后練習(xí)的靈活教學(xué)方式，使得學(xué)生逐漸將會計理論與會計實務(wù)融為一個有機整體，加深了對會計理論知識的理解，并且拓展了對理論知識在廣度、深度、難度上的理解。在教學(xué)中，我總結(jié)了與學(xué)生共同探討出的“麻煩解決心得”，完成論文《會計軟件運行常見問題診斷及解決方法》發(fā)表于《消費導(dǎo)刊》。論文中提到，在會計軟件基礎(chǔ)設(shè)置時，如遇到科目設(shè)置的問題可能有三個原因：原因之一，可能有相同的科目編碼存在，這里要注意的是，新建科目要先上級后下級，刪除科目要先下級后上級；原因之二，查看當(dāng)前界面是否在“全部”標(biāo)簽下，如果只是顯示了部分科目，就會出錯；原因之三，與編碼方案不相符，比如應(yīng)收賬款中二級科目編碼應(yīng)該為“113101”，如果設(shè)置為“11301”，系統(tǒng)則會提示“與編碼方案不符”。一體化教學(xué)方法下歸納總結(jié)出的心得讓學(xué)生在職業(yè)生涯中更加得心應(yīng)手。

三、構(gòu)建一體化教學(xué)體系的配套環(huán)境

(一)實施一體化教學(xué)首要條件是教師

“雙師型”是近年來一直鼓勵教師成長的方向，“雙師型”師資標(biāo)準(zhǔn)可以按一體化的理論來設(shè)定：適應(yīng)本專業(yè)的教學(xué)能力，包括：扎實的理論基礎(chǔ),熟練的教育教學(xué)管理能力,能勝任專業(yè)實訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計工作。教學(xué)能力可以通過教師自評與互評，學(xué)生評課，領(lǐng)導(dǎo)檢驗等方面加權(quán)評定。適應(yīng)本專業(yè)的教研能力，包括總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律,綜合課程開發(fā),解決實際問題等；教研能力可以通過教師解決問題的概率、開發(fā)校本教材及論文寫作來評定。適應(yīng)本專業(yè)的實踐能力，包括實踐操作能力和實踐創(chuàng)新開發(fā)能力。實踐能力可以通過到企業(yè)掛職提供的產(chǎn)能效益來受評確定。

(二)一體化教學(xué)評價系統(tǒng)

篇10

關(guān)鍵詞：本碩聯(lián)動；產(chǎn)學(xué)一體；軟件工程；實踐基地建設(shè)；建構(gòu)主義

文章編號：1672-5913（2017）05-0145-05

中圖分類號：G642

0 引 言

教育部、國家發(fā)展改革委和財政部的相關(guān)文件指出：培養(yǎng)適應(yīng)專業(yè)崗位的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)和鼓勵行業(yè)企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮行業(yè)和專業(yè)組織在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制訂、教學(xué)改革等方面的指導(dǎo)作用，支持校所、校企聯(lián)合建設(shè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，完善校所、校企協(xié)同創(chuàng)新和聯(lián)合培養(yǎng)機制。教育部和人力資源社會保障部的相關(guān)文件也指出：共同建立健全實踐基地管理體系和運行機制，注重在實踐中培養(yǎng)研究生解決實際問題的意識和能力。這充分說明了軟件工程專業(yè)實踐基地建設(shè)的緊迫性和必要性。

1 現(xiàn)有問題分析

由其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等可知，軟件工程專業(yè)碩士研究生和本科生教育強調(diào)通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法，提升學(xué)生的職業(yè)能力和工程能力，尤其是分析和解決實際問題的能力，而當(dāng)前軟件工程專業(yè)實踐基地建設(shè)中存在的種種問題[1-9]影響面向產(chǎn)業(yè)的專業(yè)碩士和本科畢業(yè)生的有效培養(yǎng)。

1）校內(nèi)實踐基礎(chǔ)建設(shè)中的問題。

軟件工程專業(yè)碩士和本科生期望培養(yǎng)能主導(dǎo)和協(xié)調(diào)項目實施（即具有較強的分析、設(shè)計和管理能力）的高層次應(yīng)用型專門人才，這些綜合能力必須在真實的項目環(huán)境下進(jìn)行培養(yǎng)，如培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，如果沒有管理對象，管理能力的訓(xùn)練就無從談起。工程化、產(chǎn)品化和商業(yè)化的真實項目紛繁復(fù)雜、時時變化，約束因素強、質(zhì)量要求高，因此校內(nèi)實踐項目多以虛擬項目為主，難以模擬實際工程化、產(chǎn)品化和商業(yè)化項目的非線性環(huán)境，難以訓(xùn)練學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展中需要的工程實踐能力。

2） 校外專業(yè)實踐基地建設(shè)中的問題。

軟件工程專業(yè)碩士和本科生期望培養(yǎng)面向中高端的系統(tǒng)分析、設(shè)計和管理人才（即行（企）業(yè)發(fā)展的核心所在），但在當(dāng)前的現(xiàn)實情況中，一方面，各行（企）業(yè)有自己的生產(chǎn)任務(wù)和進(jìn)度安排，在學(xué)生能力不足和實習(xí)時間較為有限的情況下，行（企）業(yè)方讓學(xué)生真正參與實際生產(chǎn)的動力不足，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得真實有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)機會；另一方面，行（企）業(yè)方人員的時間精力有限、理論水平參差不齊，嚴(yán)重缺乏水平匹配的指導(dǎo)老師，難以真正指導(dǎo)出R道礪鬯平較高和理論聯(lián)系實際能力較強的學(xué)生。

2 總體建設(shè)思路

為了克服校內(nèi)實踐基礎(chǔ)建設(shè)和校外專業(yè)實踐基地建設(shè)中存在的上述問題，我們嘗試以現(xiàn)有軟件工程創(chuàng)新實驗室為基礎(chǔ)，建立產(chǎn)學(xué)―本碩一體化的實踐教學(xué)基地。本基地兼顧產(chǎn)學(xué)研，以發(fā)揮價值、按時交付、質(zhì)量保證和互惠共贏為導(dǎo)向，與行（企）業(yè)合作建立研發(fā)中心，把行（企）業(yè)的研發(fā)項目和研發(fā)人員按需引入軟件工程創(chuàng)新實驗室，結(jié)合具有較高專業(yè)理論水平的本校教師，共同研究和開發(fā)實際軟件產(chǎn)品，為軟件工程專業(yè)碩士研究和本科生的實踐教學(xué)創(chuàng)建一個工程化、產(chǎn)品化、商業(yè)化的真實項目環(huán)境。

軟件工程創(chuàng)新實驗室現(xiàn)有的本科生不僅能為軟件系統(tǒng)的實際開發(fā)提供足夠的技術(shù)人員，為軟件項目的具體實施提供充分的人力保障；還能為計算機類專業(yè)碩士研究生的項目管理能力訓(xùn)練提供天然的實踐對象，同時本科生的綜合能力也能在項目實施過程中得到訓(xùn)練，從而實現(xiàn)本碩雙方的價值發(fā)揮和互惠共贏?！氨敬T聯(lián)動”實踐基地建設(shè)模型如圖1所示。

（1）行（企）業(yè)：行（企）業(yè)擅長市場運作、產(chǎn)品規(guī)劃、推廣實施與服務(wù)、項目管理，與學(xué)校全面協(xié)作，可以充分利用高校在理論、信息和技術(shù)方面的優(yōu)勢，開發(fā)出技術(shù)先進(jìn)的相關(guān)產(chǎn)品。相對自行組建軟件研發(fā)團(tuán)隊而言，利用研發(fā)基地的風(fēng)險更小、綜合成本更低。

（2）學(xué)校（教師）：根據(jù)本課題，高校教師的主要任務(wù)是和行（企）業(yè)的管理人員、技術(shù)人員等一起進(jìn)行需求分析和系統(tǒng)設(shè)計，共同指導(dǎo)專業(yè)碩士研究生的產(chǎn)品開發(fā)。一方面，可以保質(zhì)保量、定制式地完成專業(yè)碩士和計算機類（尤其是軟件工程）本科生的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出行（企）業(yè)歡迎、高水平的本科生和研究生；另一方面，也有利于研發(fā)基地獲得相關(guān)的科研項目和科研經(jīng)費，促進(jìn)研發(fā)基地的發(fā)展和教師學(xué)術(shù)水平的提高。

（3）本科生：計算機類本科生跟隨校內(nèi)外的專業(yè)指導(dǎo)老師和專業(yè)碩士研究生，全程參與軟件系統(tǒng)的需求分析和系統(tǒng)設(shè)計，重點專注產(chǎn)品的實現(xiàn)和測試；在真實的軟件項目環(huán)境中，接觸行業(yè)前沿技術(shù)，充分了解具體應(yīng)用領(lǐng)域的相關(guān)領(lǐng)域知識，提高專業(yè)知識的理論水平，鍛煉理論與應(yīng)用相結(jié)合的綜合能力，從而提高有針對性就業(yè)和后續(xù)職業(yè)發(fā)展的核心競爭力。

（4）碩士生：專業(yè)碩士研究生主要協(xié)同校內(nèi)外的指導(dǎo)老師（即“雙導(dǎo)師”制：校內(nèi)的學(xué)術(shù)導(dǎo)師，要求具有較高的科學(xué)研究水平，主要保證碩士生的基本學(xué)術(shù)研究；校外的工程導(dǎo)師，要求具有豐富的項目開發(fā)經(jīng)驗，主要負(fù)責(zé)碩士生的項目工程實踐）完成軟件項目的需求分析和系統(tǒng)設(shè)計，帶領(lǐng)計算機類（尤其是軟件工程）本科生完成產(chǎn)品的實現(xiàn)和測試，對其所在的項目小組進(jìn)行綜合管理。在此過程中，專業(yè)碩士研究生不僅可以適度了解（甚至全程參與）行（企）業(yè)的市場運作、產(chǎn)品規(guī)劃、推廣實施與服務(wù)、項目管理，在真實的項目環(huán)境中鍛煉分析、設(shè)計、管理等能力，還可以在以目標(biāo)為導(dǎo)向的環(huán)境中鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，成為行（企）業(yè)真正需要的應(yīng)用管理型高層次人才。

3 基于建構(gòu)主義的具體建設(shè)舉措

學(xué)習(xí)是用現(xiàn)有經(jīng)驗和知識解釋新接受的信息，這一過程即為建構(gòu)。由于每個人的現(xiàn)有經(jīng)驗和知識不一樣，因此對同樣的新信息，不同的人學(xué)習(xí)到的結(jié)果（即對新信息的解釋）是不一樣的。沒有解釋就沒有學(xué)習(xí)，純粹的記憶沒有任何學(xué)習(xí)產(chǎn)生。不同的人如何做到根據(jù)同樣的信息獲得基本一致的解釋，關(guān)鍵在于行動，而行動、反饋、修正解釋三者迭代形成的閉環(huán)可以使所有人對信息的解釋趨于一致。反饋分為正面反饋和負(fù)面反饋，正面反饋對現(xiàn)在解釋進(jìn)行確認(rèn)和強化，負(fù)面反饋促使提出新的解釋方案。從這個意義上來說，“錯誤”比“正確”對于學(xué)習(xí)的意義更大。從構(gòu)建主義觀點出發(fā)，教育有兩大目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生對新信息進(jìn)行解釋（不一定是正確的解釋）；訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)建解釋的能力（學(xué)習(xí)解釋的一般規(guī)律）。前一個目標(biāo)強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，后一個目標(biāo)強調(diào)學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)結(jié)果的價值有限，學(xué)習(xí)方法的價值更為關(guān)鍵，故而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在不斷的實踐中自我思考和自我提升?；诮?gòu)主義的建設(shè)思想如圖2所示。

據(jù)圖1所示總體思路和圖2所示基本思想，我們提出以下3個方面的具體建設(shè)舉措。

3.1 本碩培養(yǎng)模式的改革

1）軟件工程專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式。

由于研究生的規(guī)模相對本科生小，課程體系相對簡單，且研究生具有本科教育基A，更加有利于工程實踐教學(xué)的深度改革，因此我們將現(xiàn)有的研究生課程學(xué)分劃分為實踐學(xué)分和理論學(xué)分，設(shè)計了“實踐先行、理論提升、環(huán)環(huán)相扣、專人定制”的碩士研究生培養(yǎng)模式。

根據(jù)碩士的培養(yǎng)周期，研究生入學(xué)面試時，由學(xué)術(shù)導(dǎo)師和工程導(dǎo)師共同組成的面試小組根據(jù)每個學(xué)生的具體情況分別給出理論基礎(chǔ)等級（如優(yōu)、中、及格）和工程技能等級（如項目管理級、分析設(shè)計級、程序?qū)崿F(xiàn)級），再由碩士生自己的學(xué)術(shù)導(dǎo)師和工程導(dǎo)師綜合這兩個元素有針對性給出“專人定制”的培養(yǎng)計劃（例如：項目管理級研究生可以直接擔(dān)任項目小組長，而程序?qū)崿F(xiàn)級研究生必須從基本編程開始做起）。

在課程設(shè)置方面，盡量以小課（課時數(shù)少于20）、微課（課時數(shù)約為10）為主；時間開設(shè)也應(yīng)靈活，因為項目開發(fā)中涉及客戶溝通，為了避免時間沖突，可以將理論課程開設(shè)在晚上或者周末等。由于軟件工程專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)定位為高層次應(yīng)用研究型人才，課程內(nèi)容重在引導(dǎo)（即解決研究生在項目實踐中遇到的理論瓶頸問題）而非知識的講授，因此需要先將其投入項目中鍛煉，讓學(xué)生在具體的工程實踐中不斷遇到問題和思考解決方案，再利用理論課程從科學(xué)的角度對其進(jìn)行解惑和提升。我們因而提出基于建構(gòu)主義的“實踐先行、理論提升”，研究生入學(xué)后立即分入不同的項目小組開始項目研發(fā)，修得實踐學(xué)分后才能夠選修相對應(yīng)的理論課程，如在選修高級軟件工程這一理論課程以前必須獲得高級程序設(shè)計這一實踐課程的學(xué)分。由于課程課時較少，一門課往往能夠在幾周內(nèi)完成，因此一學(xué)期內(nèi)學(xué)生可以不斷地在實踐課和理論課之間切換，環(huán)環(huán)相扣，從而實現(xiàn)理論研究與工程研究的雙向循環(huán)。

在最終考核方面，將項目開發(fā)過程中的綜合表現(xiàn)納入研究生的畢業(yè)要求，即由學(xué)術(shù)導(dǎo)師負(fù)責(zé)畢業(yè)論文的質(zhì)量考查，給出學(xué)術(shù)論文成績；由工程導(dǎo)師監(jiān)督畢業(yè)設(shè)計（即畢業(yè)論文所依托的軟件系統(tǒng)）的完成，全面考查研究生的客戶溝通、人員管理、工作協(xié)調(diào)、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、編程實現(xiàn)等各方面能力，給出工程實踐成績，共同完成專業(yè)碩士學(xué)術(shù)和工程兩方面素質(zhì)的考核。

2）軟件工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)模式。

在“本碩聯(lián)動”的實踐基地建設(shè)框架中，本科生是項目小組的主要構(gòu)成部分，本科生的傳承式培養(yǎng)是核心環(huán)節(jié)。教師可依據(jù)本科的培養(yǎng)周期，采用 “大一選拔、大二輪崗、大三鞏固、大四職業(yè)、以老帶新、優(yōu)勝劣汰”的培養(yǎng)模式。

工程導(dǎo)師根據(jù)專業(yè)任課老師的推薦和學(xué)生在專門的筆試、面試環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，在大一新生中選出具備項目開發(fā)基本素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入實踐基地培訓(xùn)生庫；大二這一學(xué)年，這些培訓(xùn)生不參與具體的項目組，而是作為觀察者在各個項目小組之間輪崗，強化學(xué)習(xí)項目開發(fā)所需的專業(yè)知識和技能；大三的時候，所有培訓(xùn)生全部進(jìn)入不同的項目小組，開始實打?qū)嵉爻绦蛟O(shè)計與編碼實現(xiàn)，在具體的代碼和文檔中不斷鞏固前期掌握的知識和技能；經(jīng)過前面兩年在實踐基地的積累，大四的學(xué)生大致已經(jīng)具備程序員的基本技能和職業(yè)素養(yǎng)，此時實踐基地用一般軟件公司的職場要求對其進(jìn)行規(guī)范化管理，并可以在給予其實踐學(xué)分的基礎(chǔ)上根據(jù)項目和學(xué)生的具體情況給予學(xué)生一定的物質(zhì)報酬。

在具體的項目開發(fā)過程中，不同水平的學(xué)生各司其職，遇到問題先自己解決，再相互探討，然后請教項目小組中高層次的學(xué)長，最后尋求工程導(dǎo)師的指點；每周固定舉行一次例行的討論會，研究生負(fù)責(zé)各項工作的部署和學(xué)術(shù)價值的分析，大三、大四學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)其所承擔(dān)任務(wù)中的得失與所思所想，大二學(xué)生可以就其關(guān)心的內(nèi)容自由提問，學(xué)術(shù)導(dǎo)師和工程導(dǎo)師負(fù)責(zé)引導(dǎo)討論會的進(jìn)程；每學(xué)期一考核，淘汰無法升級的不合格者，再從原先未進(jìn)入實踐基地培訓(xùn)生庫的學(xué)生中引入新人進(jìn)行補充。

3.2 合作項目及人才的引進(jìn)

學(xué)?？梢胗幸欢夹g(shù)實力和市場資源的軟件公司，簽署校企合作框架協(xié)議。根據(jù)“本碩聯(lián)動”的人才培養(yǎng)模式，企業(yè)首先為學(xué)校提供一定的項目經(jīng)驗豐富（如具有10年以上開發(fā)經(jīng)驗）的工程人員，作為本、碩生的工程導(dǎo)師，進(jìn)而建立專門針對本碩生項目開發(fā)的工程導(dǎo)師庫，在條件合適時，將具體的軟件項目引入研發(fā)實踐基地。首先，由學(xué)術(shù)導(dǎo)師充分考慮理論、技術(shù)、方法和工具的先進(jìn)性，科學(xué)選擇最優(yōu)的解決方案；再由工程導(dǎo)師對項目進(jìn)行合理的任務(wù)分解，并將開發(fā)過程規(guī)范化、正統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化；最后由兩位導(dǎo)師共同商定項目的人員設(shè)置，指定1～2名研究生和若干本科生組成一個項目小組。

3.3 管理制度的建設(shè)

研發(fā)實踐基地的健康發(fā)展，關(guān)鍵在于按時、高質(zhì)量地完成軟件項目的開發(fā)，才能與行（企）業(yè)建立充分信任的長期合作關(guān)系。軟件項目順利完成的關(guān)鍵在于研發(fā)團(tuán)隊的有效管理，但由于學(xué)生的非職業(yè)化特征和身份認(rèn)知，教師的身份認(rèn)知與傳統(tǒng)定位、技能有限、經(jīng)驗欠缺等原因，以高校教師和學(xué)生為成員的研發(fā)團(tuán)隊管理難度較大，尤其需要建立完善和明確的管理制度，確定相關(guān)各方的職責(zé)、權(quán)利和行為規(guī)范，做到獎懲分明、利益分配合理。

4 結(jié) 語

作為大數(shù)據(jù)環(huán)境下工程實踐的主力軍培養(yǎng)專業(yè)，軟件工程本碩教育中對學(xué)生工程基本思想和項目開發(fā)技能的培養(yǎng)不足一直為業(yè)界所詬病、為教育研究者所擔(dān)憂。思想必須在實踐中形成，技能需要在經(jīng)歷中打磨，因此創(chuàng)建一個工程化、產(chǎn)品化和商業(yè)化的真實項目環(huán)境對軟件工程專業(yè)本碩生的實踐教育顯得有效而必要。

我們針對軟件工程專業(yè)校內(nèi)外實踐基地建設(shè)中的一系列問題，提出“本碩聯(lián)動”實踐基地的建設(shè)思路及其措施；以發(fā)揮價值、按時交付、質(zhì)量保證、互惠共贏為導(dǎo)向，按需引入軟件行業(yè)的真實項目和研發(fā)人員，有效結(jié)合高校的理論知識根基和專業(yè)師資隊伍，打造工程導(dǎo)師與學(xué)術(shù)導(dǎo)師相配合的本碩生“多導(dǎo)師”團(tuán)隊；雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)專業(yè)碩士生，碩士生具體負(fù)責(zé)以軟件工程專業(yè)本科生為主體的項目團(tuán)隊，共同研究、實際開發(fā)兼具學(xué)術(shù)價值和實用意義的軟件產(chǎn)品，產(chǎn)學(xué)一體，進(jìn)而培養(yǎng)出軟件開發(fā)素養(yǎng)良好的高質(zhì)量應(yīng)用技術(shù)型本科生和項目管理能力過硬的高層次應(yīng)用研究型碩士生。

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