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篇1

關(guān)鍵詞： 頂崗實習；過程管理；研究與探討

中圖分類號：G424.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）16-0220-02

1 頂崗實習的內(nèi)涵、目的與意義

高職院校是實施高等職業(yè)教育的普通高校，其定位是在完全中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學知識，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識的講授是以能用為度，實用為本，使學生具備必要的理論知識和科學文化基礎(chǔ)，熟練掌握主干技術(shù)，側(cè)重實際應(yīng)用。高職院校的實習管理運行機制的研究和探討對人才培養(yǎng)過程中實踐能力和應(yīng)用技能的培養(yǎng)和訓練有較大的益處。

當前，我國大部分高職院校已推廣實施“頂崗實習”的教學模式，要求學生到企業(yè)參加半年以上頂崗實習，但是還沒有建立起較為完善的運行體系和制度，在實施過程中還存在不少問題，因此有必要引入過程管理的方式以此加強對頂崗實習的管理能夠有效提升實習效果，解決當前存在的各項問題。

2 職業(yè)院校學生頂崗實習現(xiàn)狀及存在問題

由于職業(yè)院校學生頂崗實習管理過程延續(xù)學生實習的整個過程，以頂崗實習時間為一年為例，其管理過程應(yīng)當從上一年的7月開始，直至實習結(jié)束，前后持續(xù)時間為十七個月，實習管理過程周期較長，存在的問題也較多。

2.1 管理機制不健全，考核評價方式單一 對頂崗實習這一特殊的課程未進行配套的考核評價體制改革，多數(shù)院校仍沿用傳統(tǒng)的實習考核辦法。即使學校安排了實習指導教師，也是走個過場，未能切實發(fā)揮作用。大部分高職院校以學生在實習結(jié)束時上交的實習報告、實結(jié)、實習鑒定等材料作為評定學生的實習成績的依據(jù)，存在評價方式單一，無法反應(yīng)出實習真實情況等問題；鑒定材料雖有企業(yè)蓋章等，但流于形式，幾乎全是優(yōu)秀，無法體現(xiàn)學生在實習期間的表現(xiàn)。

2.2 頂崗實習企業(yè)方面問題 在安排學生頂崗實習單位的問題上，目前通常的做法是學校組織舉行招聘會，邀請企業(yè)來校與學生進行雙向選擇，而大部分學生也能夠通過學校渠道落實好實習單位。但是在頂崗實習的理解上，企業(yè)和學校是存在明顯差異的，學校側(cè)重于“實習”，而企業(yè)則側(cè)重于“頂崗”。

從表面來看，企業(yè)接收實習生等同于招聘新員工似乎是一樁好事情，然而問題是，在企業(yè)這樣的定位之下，學生進入企業(yè)無法實現(xiàn)定崗實習的真正目的，只能充當廉價勞動力。

2.3 學生對自我的認識及適應(yīng)能力有所欠缺 學生元認知模糊，自我評價過高或者過低，這種情況導致學生在選擇實習崗位工作的時候，容易產(chǎn)生較大的情緒波動，更容易焦慮，失落。另外，由學生從學校走到企業(yè)，學生過渡到職工，環(huán)境的變化，角色的急速轉(zhuǎn)變，體力、腦力勞動工作強度的增大，使學生產(chǎn)生不適應(yīng)感。

3 過程管理理論內(nèi)涵及在頂崗實習管理過程中的應(yīng)用

3.1 過程管理理論定義 過程管理即PDCA循環(huán)，又稱為戴明循環(huán)，是質(zhì)量管理大師戴明在休哈特統(tǒng)計過程控制思想基礎(chǔ)上提出的。它主要運用在企業(yè)管理中的質(zhì)量管理，這種管理方式是通過對活動每一個細小環(huán)境進行控制，從而實現(xiàn)全面的質(zhì)量管理，過程管理理論包涵了過程策劃、過程實施、過程監(jiān)測和過程改進四個部分。

3.2 過程管理理論在頂崗實習管理過程中的應(yīng)用 根據(jù)過程管理理論，將頂崗實習的管理過程分為前期策劃、中期實施、檢查、后期評價與反饋。前期策劃是根據(jù)目標的要求和組織的方針，建立提供結(jié)果所必要的指標和計劃；中期實施是頂崗實習的實施過程；檢查是根據(jù)目標和計劃，對過程和產(chǎn)品進行監(jiān)測，并報告結(jié)果；后期評價與反饋是采取措施，以持續(xù)改進過程業(yè)績。

3.2.1 前期策劃工作 前期策劃是保證頂崗實習順利進行，達到預期效果的基礎(chǔ)，頂崗實習前期策劃工作是實現(xiàn)過程管理的前提。學校教務(wù)處負責全校的實習指揮工作，制定實習手冊，二級院系招生就業(yè)辦公室從事本學院的頂崗實習具體分配任務(wù)。系、教研室則負責實習工作的大綱制定，實習工作宣傳，實習工作紀律約束等。

3.2.2 實施管理

第一，實習指導教師管理。

學校各學院指定專業(yè)實習指導教師，實習指導教師可以專兼職，學院統(tǒng)一聘任、管理以及考核。教務(wù)處、教學督導處統(tǒng)一制定實習指導教師的管理，對實習指導工作進行具體部署與監(jiān)督。學院制定實習指導教師管理的相關(guān)辦法，對實習指導教師的任職資格、職責、聘任、管理與考核等作出明確的規(guī)定。

第二，實施細則。

①實習指導教師階段性點名檢查學生的出勤情況，進行指導工作總結(jié)。實習指導教師填寫考勤表，定期檢驗學生實習過程中的工作質(zhì)量，以及學生的思想狀況。若有學生工作懈怠、離職等現(xiàn)象發(fā)生，實習指導教師需要根據(jù)實際情況給予有目的、有計劃地指導與糾正。通過階段性地檢查、匯總可以促使學生在實習中不斷總結(jié)工作中應(yīng)該掌握的知識與操作技能，引導學生自我分析，找出彌補缺點的方法。

②提交實習鑒驗報告與頂崗實習報告。這要求每位參加頂崗實習的學生都要在實習結(jié)束后，出據(jù)一份企業(yè)的實習的證明，證明實習期滿以及工作中的表現(xiàn)。學生頂崗實習報告是學生的自我總結(jié)。兩份報告交給實習指導教師，作為學生頂崗實習成績評定和效果評價的依據(jù)。

3.2.3 考核評價與反饋

頂崗實習的考核評價的衡量主要標準是學生的實習效果，其中包括學生實習思想態(tài)度、實踐技能、書面總結(jié)三個方面構(gòu)成。思想態(tài)度是指學生實習的動機明確，做到愛崗敬業(yè)，踏實肯干。實踐技能是實習的主要目的，這部分的成績是由企業(yè)指導教師與學校指導教師共同評價，教務(wù)處招生辦等部門負責成績匯總作出最終評定。書面總結(jié)即實習鑒定報告和自我總結(jié)，實習指導教師根據(jù)學生所交材料進行實習效果評定。

4 對策分析

4.1 加強企業(yè)調(diào)研，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)實習環(huán)境 企業(yè)調(diào)研應(yīng)納入學校日常管理中，每學期每年度需要對社會企業(yè)的人才市場需求和用人規(guī)格進行分析與調(diào)查，及時了解高職院校所對應(yīng)的崗位人才招聘數(shù)量，企業(yè)對專業(yè)的要求等信息，學校作好計劃，適時地進行專業(yè)調(diào)整與設(shè)置，為校企合作打入基礎(chǔ)。

學校有義務(wù)為學生創(chuàng)造優(yōu)良的實習環(huán)境，保障學生的各項權(quán)益，有權(quán)利把一些責任心較差，把學生當成廉價勞動力的企業(yè)排徐在外。

4.2 深化教育改革，做好實習準備工作 準備工作分為學生思想工作和教育教學改革。學生實習前，學校教務(wù)處、就業(yè)辦公室應(yīng)做好實習動員宣傳工作，使學生及時了解到頂崗實習的重要性、必要性，實習不僅是大學三年其中的一個教學環(huán)節(jié)，更是學生踏上社會，掌握理論知識、培養(yǎng)個人能力的大好時機。

在思想上，學校應(yīng)做好學生和家長的心理指導工作，從思想上鼓勵學生實習，提前預見實習各種困難，培養(yǎng)學生吃苦耐勞優(yōu)良作風。對于高職院校，與企業(yè)合作的實習工作是高職院校發(fā)展的重要趨勢。專業(yè)的調(diào)整與建設(shè)，師資與企業(yè)能手的相互聯(lián)合與協(xié)作，可以加強高校實習工作的水平，同時更可以提高學校內(nèi)部的教學與與實踐的契合能力。

4.3 建立科學的評價體系，實現(xiàn)頂崗實習管理的持續(xù)改進 建立科學合理的評價指標體系是對頂崗實習工作進行有效評估的前提，高職學院應(yīng)成立由學校、專業(yè)和實習單位合作領(lǐng)導組成的頂崗實習就業(yè)工作領(lǐng)導小組，全面領(lǐng)導和負責頂崗實習的組織和實施工作。各專業(yè)應(yīng)建立由輔導員、專業(yè)指導教師、企業(yè)管理者、師傅、同事為主體組成的頂崗實習評價體系。評價體系的內(nèi)容應(yīng)引入企業(yè)選擇人才的標準，為高職院校對實習生進行過程管理提供了一個很好的指導，也為學生指明了努力方向。評價主體選擇輔導員、專業(yè)指導教師、企業(yè)管理者、師傅、同事，是因為他們能夠全面掌握學生的實習信息，對學生的實習過程進行綜合分析判斷，進行全方位的客觀考核評價，從而避免評價的主觀性與片面性。

參考文獻：

[1]姚從明.高職學生頂崗實習中的心理困擾及應(yīng)對策略[J].中國成人教育，2010（11）.

[2]劉香萍.加強頂崗實習管理促進高職學生就業(yè)[J].南昌高專學報，2010（02）.

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；體驗式；全程化；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G710

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2013）08-046-03

河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我院”）從2009年開始實施“融入職業(yè)生涯規(guī)劃理論的高校人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（省級2009年度重點研究項目）。經(jīng)過了兩年的校內(nèi)、外實踐，構(gòu)建了以社會需求為導向、以職業(yè)生涯規(guī)劃為引領(lǐng)、以學生自主體驗為途徑的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新了高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育對高校人才培養(yǎng)模式的影響

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實質(zhì)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一種體驗教育，其實質(zhì)是應(yīng)用的、親身實踐的學習。職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助大學生掌握指導人生發(fā)展的科學方法，在對主客觀條件進行測定分析總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，盡早確立個人的職業(yè)發(fā)展目標和大學階段的學習目標，合理構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，制定切實可行的行動方案，積極主動、持之以恒地付諸行動，這是一種“我要學，做中學”的體驗教育。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育促進高校人才培養(yǎng)適應(yīng)市場發(fā)展要求

目前，高校在人才培養(yǎng)工作中，以教師為主體，以課堂為中心，以教材為主導的教學模式還沒有得到徹底改變，在很大程度上束縛了學生自身潛能和個性的發(fā)展，影響了學生學習的主動性和積極性，不利于高校培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育要求大學生在了解自身興趣、特長及市場對人才需求的基礎(chǔ)上，以市場為導向確立自己未來的職業(yè)發(fā)展目標，制訂相應(yīng)的學習計劃，增強了學習的目的性。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確立

職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于專業(yè)學科設(shè)置的合理性。職業(yè)生涯規(guī)劃教育本身作為一種學科符合學生對職業(yè)發(fā)展的需求，符合市場經(jīng)濟發(fā)展的要求，有利于專業(yè)學科的完善，同時也發(fā)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的盲點與不妥之處，從而加以調(diào)整和完善，改革與之適應(yīng)的課程體系、教學內(nèi)容，加強師資隊伍建設(shè)和教學條件保障等，進行一系列探索和創(chuàng)新。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育和專業(yè)人才培養(yǎng)目標相互融合才能促進人的全面、可持續(xù)的發(fā)展。在人才培養(yǎng)全過程中融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，促使學生把在校的學習和人生的發(fā)展聯(lián)系起來，把專業(yè)的學習和職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，把理論的學習和企業(yè)實踐聯(lián)系起來。為一生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。學生在體驗式學習過程中，得以親身感悟、凝練升華，達到自我實現(xiàn)。因此，把職業(yè)生涯教育的理論途徑與方法融入到專業(yè)人才培養(yǎng)之中，有利于促進學生的全面發(fā)展。

二、融入職業(yè)生涯規(guī)劃理論，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式

（一）運用職業(yè)生涯規(guī)劃理論，開展體驗教育課程標準與教材建設(shè)研究

在我院2008級新生中，選擇了9個試點班，針對450名學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，主要在編制人才培養(yǎng)方案的過程中，納入了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，并根據(jù)需要，制定、編寫了相關(guān)課程標準和教材。根據(jù)不同年級大學生的特點，制定全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導方案。

對一年級新生，著重于職業(yè)規(guī)劃理論教育，在剖析學生自身性格特征、興趣愛好等個人特點的基礎(chǔ)上，認知所學專業(yè)，完成職業(yè)生涯規(guī)劃探索，以實現(xiàn)自覺規(guī)劃大學生活。在實踐教學環(huán)節(jié)，實行一對一的導師制輔導模式，對學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢。相應(yīng)的授課由專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教師和專業(yè)教研室主任完成。

對二年級學生，配備“雙師”促其全面提升綜合素質(zhì)，即在“專業(yè)導師”之外，每位學生還會有來自企業(yè)的“職業(yè)導師”對其專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、實踐素養(yǎng)進行培養(yǎng)，指導學生進行職業(yè)生涯定向，探尋最佳職業(yè)路徑，合適定位自我，制訂能力提升計劃，并指導學生在寒暑假進行有針對性的假期社會實踐和職業(yè)體驗。

對三年級學生主要進行職業(yè)適應(yīng)性訓練，為學生爭取更多的到企業(yè)實習的機會，開展多種形式的職業(yè)體驗、實踐活動，提高其社會適應(yīng)能力和職業(yè)適應(yīng)能力；并進行擇業(yè)教育，介紹勞動力市場的需求等，對學生加強就業(yè)信息指導，幫助大學畢業(yè)生順利就業(yè)。

（二）運用職業(yè)生涯規(guī)劃理論，開展適合體驗教育的教學手段與方法研究

在2008級試點專業(yè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從2009級開始，試點擴大9個專業(yè)的全部新生，受益學生達2000余名。進一步完善職業(yè)生涯規(guī)劃課的課程標準和教材建設(shè)，探究出一套適合體驗教育的教學手段與教學方案。

1 探究適合職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學方法

在職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論教學環(huán)節(jié)，靈活使用各種有效方法，充分發(fā)揮師生在教學中的主動性和創(chuàng)造性，引導學生認識到職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的重要性，了解職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的過程；通過教師的講解和引導，學生要按照課程的進程，積極開展自我分析、職業(yè)探索、社會實踐與調(diào)查、小組討論等活動，提高對自我、職業(yè)和環(huán)境的認識，做出合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。課程采用了理論與實踐相結(jié)合、講授與訓練相結(jié)合的方式進行。

職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐教學環(huán)節(jié)，指導教師通過企業(yè)崗位見習、職業(yè)認識、小組討論、模擬訓練、團體輔導、社會調(diào)查、人物訪談等形式讓學生自我規(guī)劃、自我實踐、自我總結(jié)、自我完善與提高。遵循學業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合的原則培養(yǎng)大學生職業(yè)探索、生涯決策、自我管理、自主創(chuàng)業(yè)等能力，提高大學生職業(yè)素養(yǎng)和求職技能。

2 探究適合專業(yè)課程的教學方法

我院的電氣自動化技術(shù)專業(yè)在教學過程中貫徹“以生為主”的原則，轉(zhuǎn)移教學重心“教”到“學”。在理論內(nèi)容的講解上，采用啟發(fā)式、提問式等多種方法，引導學生去思考、理解、掌握。對實踐操作內(nèi)容，采用基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動方式安排實操任務(wù)，并在指導過程中，運用案例激勵法、項目驅(qū)動法、互助學習法、項目制作評價法等多種有效教學方法，結(jié)合學生的課外實踐操作，以達到切實掌握專業(yè)技能的目的。

建筑裝飾專業(yè)在教學中則將傳統(tǒng)的封閉式教學變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實際的開放式教學，依托校企合作建立的實驗實訓室，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師為主導，以承接技術(shù)項目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)與教學緊密結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項目的過程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓練。通過“實踐-學習-再實踐”的循環(huán)，突出職業(yè)性、實踐性和開放性，實現(xiàn)學生“做中學、學中做”。

（三）開展職業(yè)生涯教育指導教師隊伍與專業(yè)課教師隊伍一體化的“三師”隊伍建設(shè)

在師資隊伍建立中，我們提出了“三師素質(zhì)”教師的概念，這里的“三師素質(zhì)”是指既具有從事高校講師和教授素質(zhì)能進行專業(yè)課教學，又具有企業(yè)工程師和高級工程師素質(zhì)能從事專業(yè)實踐教學，還具有職業(yè)指導師素質(zhì)能對學生進行職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)指導的教師素質(zhì)。

在專業(yè)教師的理論學習上，利用每年的暑期時間長、容易集中的特點，由學校安排3-5天的校本培訓，2009年舉辦了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理論暑期培訓班，項目參與學校的136名教師及企業(yè)人員參加了的培訓。通過培訓，提升了教師的職業(yè)生涯規(guī)劃理論水平。2010年，我們又組織56名教師參加為期10天的素質(zhì)拓展訓練。通過集中培訓，專業(yè)教師轉(zhuǎn)變了教育觀念，掌握了職業(yè)生涯教育的基本理論與方法。

在專業(yè)教師的實踐方面，主要是針對擔任技能訓練的校內(nèi)實訓基地的指導教師進行實踐教學職業(yè)能力的培養(yǎng)，聘用一定比例的企業(yè)能工巧匠和技術(shù)骨干、管理者，通過相互學習、取長補短、有效合作，使得校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地教師既是教學的行家，又是實訓和科技工程項目開發(fā)與創(chuàng)新的里手。

三、探索全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃體驗式教學

在總結(jié)2008級試點和2009級試點專業(yè)實施將職業(yè)生涯理論融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，我們制定了電氣自動化技術(shù)專業(yè)、建筑裝飾專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)的體驗教育的人才培養(yǎng)方案和課程標準，將職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)潛移默化地貫穿于整個教學過程，從根本上促進學生將所學課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求緊密結(jié)合。

（一）創(chuàng)建一批校內(nèi)、外職業(yè)體驗基地

2006年成立的以我院為主要依托的河南國防科技工業(yè)高等職業(yè)教育集團，涵蓋了省內(nèi)40余家軍工企事業(yè)成員單位。面向企業(yè)構(gòu)建“校企結(jié)合、優(yōu)勢互補、資源共享、雙贏共進”高等職業(yè)教育集團化辦學新格局，形成校企“專業(yè)共設(shè)、基地共建、課程共研、師資共享、人才共育、就業(yè)共謀”的合作教育新模式。目前，我院已與樂凱華光印刷科技有限公司等企業(yè)共建了一批校外大學生職業(yè)體驗基地。

我院于2008年創(chuàng)立我院控股的“嘉年華裝飾公司”，由我院和企業(yè)共同出資在校內(nèi)建設(shè)有裝飾設(shè)計室、裝飾材料與構(gòu)造展覽室、建筑裝飾工程工種實訓室等生產(chǎn)性實訓基地，既是學生的實訓場所，又是公司承接設(shè)計任務(wù)、給客戶介紹裝飾材料、裝飾構(gòu)造、對外加工的工廠。學生在校內(nèi)實訓基地真實生產(chǎn)崗位實訓，接受企業(yè)技術(shù)人員指導，完成真實的生產(chǎn)任務(wù)，較好地實現(xiàn)了實訓過程的生產(chǎn)化、工程化、應(yīng)用化、情景化。外語系建立了大學生校內(nèi)職業(yè)體驗中心——卡藍朵貿(mào)易有限公司，把公司搬到學校，把課堂放到車間，在高校建立校內(nèi)職業(yè)體驗基地，學生可以一邊學理論，一邊動手搞實踐，不僅能提高大學生的職業(yè)能力和素質(zhì)，更探索出一種以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的新模式。

（二）探索校外職業(yè)生涯規(guī)劃教育和體驗學習基地的建設(shè)標準與管理

為規(guī)范校外職業(yè)體驗就業(yè)基地的建設(shè)管理工作，促進職業(yè)體驗基地的發(fā)展，實現(xiàn)學生校外的職場體驗，促進我院與用人單位長期合作、互利互惠、共同發(fā)展，我們制定了校外職業(yè)體驗基地建設(shè)的相關(guān)標準。標準對基地的規(guī)模、經(jīng)濟效益和社會效益、體驗崗位、勞動保護等根據(jù)我院實際提出具體要求。

四、研究開發(fā)體驗式教育管理與測評信息系統(tǒng)

（一）研究全程式學生體驗學習的評價體系

1 評價主體多元化

評價主體包括教師、學生本人和企業(yè)專家。教師的評價體現(xiàn)了教育目標和課程標準對學生發(fā)展的要求；自我評價則有利于學生養(yǎng)成自我反思的習慣，提高自我評價的能力；企業(yè)專家的評價是從企業(yè)實際業(yè)務(wù)操作角度出發(fā)，可以彌補教師評價僅限于課程知識掌握層面的局限性，使學生能夠掌握實習實訓中的核心能力。

2 評價方式多樣化

采取量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合、定期評價與日常評價相結(jié)合、他人評價與自我評價相結(jié)合、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方法，更有效、更直接、更真實和更全面地評價學生。

3 評價內(nèi)容擴展化

評價內(nèi)容不僅關(guān)注學生的學習領(lǐng)域，如職業(yè)生涯規(guī)劃理論成績的高低、知識和技能的掌握情況；而且要關(guān)注學生的發(fā)展領(lǐng)域，如個人和社會發(fā)展既包括學生智力的發(fā)展，同時還包括情感、道德、性格、世界觀、自我意識等的發(fā)展。

（二）開發(fā)體驗教育的管理與測評信息系統(tǒng)

體驗式教育管理與測評系統(tǒng)具有學生自我評價和教師查詢等功能。學生可以通過系統(tǒng)進行不同年級基本情況、學習及生活現(xiàn)狀、職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀、接受就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導現(xiàn)狀等方面的測評，幫助學生了解自己的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀；教師也能夠動態(tài)地監(jiān)測學生各方面的需求和現(xiàn)狀，便于有針對性地對學生開展職業(yè)指導。

參考文獻：

[1]王桂榮，基于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的高校教學改革[J]，教育與職業(yè)，2012，（4）

[2]郭欣，婁淑華，王順吉，對當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的幾點思考[J]，教育探索，2012，（5）

[3]王華，趙長東，高職院校繼續(xù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[J]，繼續(xù)教育研究，2013，（1）

[4]宋繼勛，朱新華，對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍建設(shè)的思考[J]，學校黨建與思想教育，2012，（3）

[5]王仁偉，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)融入高職院校人才培養(yǎng)全過程[J]，學校黨建與思想教育，2011，（1）

[6]彭艷，李海洋，就業(yè)軟實力：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃體系的構(gòu)建[J]，中國成人教育，2011，（8）

篇3

關(guān)鍵詞：軟件工程；課程體系；實踐教學；產(chǎn)學合作；師資隊伍

作為信息產(chǎn)業(yè)核心的軟件產(chǎn)業(yè)是國家信息化建設(shè)的基礎(chǔ)和支撐，它具有知識含量高、技術(shù)含量高、高附加值的現(xiàn)代服務(wù)產(chǎn)業(yè)特點[1]。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，市場對軟件人才的需求日益加大?！吨榻侵薜貐^(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》明確把軟件和信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)作為構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的戰(zhàn)略核心產(chǎn)業(yè)。廣東省教育廳根據(jù)廣東省軟件產(chǎn)業(yè)分布和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對軟件人才的需求情況，選擇包括廣東技術(shù)師范學院在內(nèi)的8所省內(nèi)高校和12所高職高專院校作為首批省級示范性軟件學院，進一步加快高等學校軟件專業(yè)人才的培養(yǎng)，適應(yīng)廣東省信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展對軟件人才的需求。

1軟件專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國高等院校計算機相關(guān)專業(yè)大約95%的學生畢業(yè)后從事軟件開發(fā)和服務(wù)工作。在軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方面，已經(jīng)形成了較為完善的人才培養(yǎng)方案，并形成了較大的培養(yǎng)規(guī)模。近年來，隨著高校計算機相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的急劇增加，軟件人才的就業(yè)優(yōu)勢正在消失，一些軟件專業(yè)的畢業(yè)生到社會上難以找到專業(yè)對口的工作，學生就業(yè)壓力很大；另一方面從總體來看，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化升級，我國的軟件產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴大，呈快速增長態(tài)勢。2009年軟件產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值9 513億元，2010年，全國實現(xiàn)軟件業(yè)務(wù)收入13 364億元，同比增長31%。近10年來，廣州市軟件和信息服務(wù)業(yè)保持25％以上的增長，2009年，全市軟件和信息服務(wù)業(yè)產(chǎn)值1 150億元，從事軟件和信息服務(wù)業(yè)企業(yè)近萬家。教育部關(guān)于緊缺人才的報告稱，軟件從業(yè)人員缺口近 80萬人，其中專業(yè)人才約有50萬人(其中高級人才 10萬人，中級人才25萬人，初級人才l5萬人)，企業(yè)缺乏的不僅是高層次、復合型、國際化人才，也缺少大量的高素質(zhì)軟件工程師。因此專業(yè)素質(zhì)高、綜合能力強、動手能力突出的畢業(yè)生依然具有良好的就業(yè)前景。

2培養(yǎng)目標及辦學模式

由于辦學層次和辦學定位的不同，我校省級示范性軟件學院的辦學目標與國家批準的37所示范性軟件學院有一些區(qū)別。國家級示范性軟件學院的辦學目標是：培養(yǎng)實用型、國際化的軟件工程師，以滿足軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的迫切需求，提升軟件產(chǎn)業(yè)的國際競爭力[2]。我們的辦學目標是：以軟件市場需求為導向，培養(yǎng)掌握扎實的理論基礎(chǔ)知識、較全面的軟件系統(tǒng)知識和必要的硬件系統(tǒng)知識，掌握先進的軟件開發(fā)方法和工具，具有較強的系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)能力的應(yīng)用型軟件工程設(shè)計和實現(xiàn)人才。具體就是培養(yǎng)高素質(zhì)的軟件工程師。

從兩者的辦學目標可以看出，國家級示范性軟件學院培養(yǎng)的是國際化、高端軟件開發(fā)人才；省級示范性軟件學院培養(yǎng)的是實用型軟件開發(fā)人員，兩者可以相互補充，構(gòu)成更加完善的軟件人才培養(yǎng)體系。

省級示范性軟件學院的辦學模式應(yīng)以地方軟件產(chǎn)業(yè)需求為導向、以培養(yǎng)學生適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為目標，結(jié)合學校的辦學條件，制定相應(yīng)培養(yǎng)方案。經(jīng)過幾年的實踐，我校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)初步形成了 “2+1+0.5+0.5”的培養(yǎng)模式。即學生第一、第二學年在校進行通識教育課程、專業(yè)核心基礎(chǔ)課程的學習，假期參加企業(yè)認知實習和企業(yè)的短期培訓。第三學年根據(jù)專業(yè)方向和企業(yè)共同培養(yǎng)，進行專業(yè)核心技術(shù)課程和專業(yè)方向課程的學習，參加為期三個月的實際項目實訓。第四學年的上學期是職業(yè)技能和專業(yè)技能的強化實訓。第四學年的下學期是軟件企業(yè)頂崗實習，全方位參加軟件項目的開發(fā)過程，讓學生在校期間就能經(jīng)歷軟件應(yīng)用與開發(fā)的各種工程活動。我們努力把這種人才培養(yǎng)模式打造成本專業(yè)的特色之一。

3課程體系和實踐教學體系

根據(jù)省級示范性軟件學院的辦學宗旨，廣東省軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特點和需求以及我校軟件學院人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，在校企合作教學指導委員會的指導下，我們制定了“一個通識平臺、二個核心模塊、五個企業(yè)模塊方向”的理論教學體系，以及“基礎(chǔ)實踐+專業(yè)實踐+創(chuàng)新實踐”的三級實踐教學體系。課程體系總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

課程體系遵循通識教育平臺下的寬口徑專業(yè)方向原則。通識教育模塊注重學生人文素質(zhì)、基本科學素質(zhì)、交流能力、表達能力、外語能力、個人技能和態(tài)度的培養(yǎng)，為學生進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。專業(yè)核心基礎(chǔ)模塊旨在培養(yǎng)本學科的專業(yè)基礎(chǔ)知識、分析問題和解決問題的能力，使學生在接收專業(yè)教育的同時培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)。專業(yè)核心技術(shù)模塊重點培養(yǎng)學生本專業(yè)高級工程基礎(chǔ)知識、工程實踐能力及系統(tǒng)思維能力。專業(yè)方向模塊一方面滿足了學生“個性化”學習的要求，另一方面是為了把學生培養(yǎng)成既懂技術(shù)又懂專業(yè)的復合性人才，更好的適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。通過幾年的改革，我們初步構(gòu)建了基礎(chǔ)穩(wěn)定、方向靈活的理論教學體系。

我校軟件工程專業(yè)的實踐教學初步形成了理論與實踐協(xié)調(diào)、課內(nèi)與課外并重、基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐與創(chuàng)新實踐為一體的教育體系，以及通過“學習、培訓、實訓、再學習、再培訓、再實訓”螺旋式提升學生能力培養(yǎng)的途徑，實踐教學體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。

基礎(chǔ)實踐是指在學校各專業(yè)實驗室和實訓室完成基礎(chǔ)規(guī)范實驗、綜合設(shè)計實驗和一些研究實驗。目的是培養(yǎng)學生的實踐動手能力。通過企業(yè)認知實習，讓學生感受企業(yè)工作的氛圍，培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力。

專業(yè)實踐包括在學校實訓室的課程實訓和企業(yè)的學期實訓。目的是培養(yǎng)學生的初步工程實踐能力、初步交流、溝通、協(xié)作能力和職業(yè)素質(zhì)。

企業(yè)實習旨在通過項目的培訓、開發(fā)以及各類學科競賽培養(yǎng)學生的工程實踐能力、團隊精神、學習能力和實踐創(chuàng)新能力。

另外我們充分利用學校緊鄰廣州市天河軟件園的地理位置優(yōu)勢，做到去企業(yè)實習常態(tài)化。學生入學第一個學年到企業(yè)參觀學習，從第二學年開始根據(jù)學生的興趣組織學生參加企業(yè)的技術(shù)培訓、實訓。在參加企業(yè)實習時絕大部分同學能參加真實的項目開發(fā)。通過學生的自我總結(jié)和企業(yè)對學生實習情況的反饋意見，讓學生盡早找到自己的差距，學生返回學校后，大部分同學會抓緊學習，迎頭趕上。

4產(chǎn)學合作機制

我校軟件學院一直非常重視產(chǎn)學合作機制的改革與管理。軟件學院成立了由學校、廣東軟件科學園、軟件企業(yè)三方組成的教學指導委員會。根據(jù)廣東省軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點及學校的辦學目標，制定了軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，即培養(yǎng)“應(yīng)用型、高素質(zhì)的軟件工程師”，并確定了“以提高專業(yè)素質(zhì)為根本、以培養(yǎng)軟件工程能力為核心、以掌握勝任角色崗位所需知識與技術(shù)為教學目標”[3] 的人才培養(yǎng)目標。

依據(jù)應(yīng)用型軟件人才的培養(yǎng)目標，融合軟件產(chǎn)業(yè)需求，對理論教學、實踐教學的課程體系、師資隊伍的建設(shè)作出了一系列規(guī)范。

對實習基地的建設(shè)，學院堅持的原則是“產(chǎn)學合作、工學一體”。目前我校軟件學院與廣東軟件科學園、廣州軟件園、華南資訊有限公司、廣州市南天電腦系統(tǒng)有限公司、廣州城市信息研究所有限公司、廣州騰科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司、廣州巨匠信息技術(shù)有限公司、達內(nèi)科技(中國)有限公司廣州分公司、廣州思普計算機科技有限公司、深圳易思博計算機公司等IT企業(yè)建立了合作關(guān)系。通過企業(yè)培訓、企業(yè)實習強化了學生的工程實踐能力，在真實企業(yè)環(huán)境中解決問題的能力。

軟件學院已經(jīng)建成的12個實訓基地不僅能夠滿足軟件工程專業(yè)學生企業(yè)培訓、企業(yè)實訓、企業(yè)實習的需要，同時也為計算機學院相關(guān)專業(yè)的學生提供了實習場所，每年派往這些實習基地的學生超過300人次。

5師資隊伍建設(shè)

我校軟件學院師資隊伍的建設(shè)堅持“專兼結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合[3]”的建設(shè)原則，初步建立了由學校教授、中青年博士、軟件企業(yè)專業(yè)人員組成的多元化團隊。學院領(lǐng)導非常重視人才隊伍的建設(shè)，為中青年教師創(chuàng)造大量外出進修和培訓機會。為提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，先后選派多位教師參加各種短期培訓，參與各項專業(yè)課程培訓累計達到20余人次，包括IBM，Microsoft，Oracle，BEA課程培訓等，有5位教師赴香港、新加坡、印度、英國進修。對青年教師的培養(yǎng)，擬定了符合專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的師資培養(yǎng)計劃，定期召開青年教師座談會，關(guān)心其業(yè)務(wù)和全面成長，實行了行之有效的新教師和新開課教師試講、開學前的教案檢查、青年教師導師制等制度。

另一方面學院鼓勵教師去企業(yè)掛職鍛煉，支持教師到企業(yè)進行項目合作，提高教師的專業(yè)學術(shù)水平和工程實踐能力。學院重視兼職隊伍的建設(shè)，聘請著名企業(yè)的專業(yè)人才承擔專業(yè)課程、實踐教學和專題講座。建立了兼職教師的聘任制度，規(guī)范了兼職教師的聘任流程，這些兼職教師不斷地將新知識、新理論、新技術(shù)充實到專業(yè)教學中，為學生提供符合產(chǎn)業(yè)需求的教學內(nèi)容。目前學院的一些課程如項目管理、在崗見習、IT創(chuàng)業(yè)實習、IT項目監(jiān)理均由企業(yè)兼職教師完成。

6辦學成績

經(jīng)過近幾年的探索，我校省級示范性軟件學院軟件工程專業(yè)2005級、2006級、2007級的學生具有以下一些特點：

1) 專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、實踐能力強。學生通過課程實訓、學期實訓、企業(yè)培訓、項目開發(fā)、企業(yè)實習切實提高了學生的動手實踐能力[4]。

2) 綜合素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)得到普遍提高。由于學生參加企業(yè)實習的機會早、企業(yè)實習常態(tài)化，學生知道需要把自己培養(yǎng)成什么樣的人才，經(jīng)過大學四年的努力，畢業(yè)時已成為對社會有用的人才，素質(zhì)普遍較高。

3) 組織協(xié)調(diào)能力和團隊精神強。學生通過參加企業(yè)軟件項目的開發(fā)，體會了規(guī)范的軟件開發(fā)過程，培養(yǎng)了學生的交流、溝通、組織協(xié)調(diào)能力以及團隊合作精神。

近三年來，我校軟件工程專業(yè)有100多人次參加了學?；蚴〖壱陨系母黝惛傎?。共有20多人次獲得省級以上獎勵，其中獲得了2010年全國數(shù)學建模比賽二等獎，廣東賽區(qū)一等獎；2010年全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與開發(fā)大賽二等獎；泛珠三角安利杯大學生計算機作品賽二等獎；廣東省高校杯軟件設(shè)計大賽二等獎。連續(xù)兩年畢業(yè)生一次性就業(yè)率95%以上，獲得了用人單位的廣泛好評。

7結(jié)語

省級示范性軟件學院軟件工程專業(yè)辦學模式和人才培養(yǎng)模式經(jīng)過近5年的探索和實踐，取得了一些成績，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1) 提出了“2+1+0.5+0.5”的軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式，有利于學生綜合素質(zhì)、專業(yè)技能、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2) 構(gòu)件了基礎(chǔ)穩(wěn)定、方向靈活的理論教學體系既“一個通識平臺、二個核心模塊、五個企業(yè)模塊方向”，有利于人才的培養(yǎng)緊跟企業(yè)需求的變化。

3) 構(gòu)建了“基礎(chǔ)實踐+專業(yè)實踐+創(chuàng)新實踐”的三級實踐教學體系，有利于強化學生工程實踐能力的培養(yǎng)。

4) 初步建立了軟件專業(yè)人才培養(yǎng)的產(chǎn)學合作的機制。

5) 初步建立了“專兼結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合”適合軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式的多元化師資隊伍。

該課題的研究有效的指導了我校省級示范性軟件學院軟件工程專業(yè)的教學與實踐，對我院正在進行的“3+2”計算機專業(yè)師資人才培養(yǎng)、中職碩士人才培養(yǎng)也有一定的借鑒意義。專業(yè)的發(fā)展也存在一些問題，我們需要進一步擴大招生規(guī)模、提升產(chǎn)學合作的深度、強化教師工程實踐能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 楊芙清. 軟件工程教育的思索與實踐[C]//全國高校軟件工程專業(yè)教育年會組委會. 全國高校軟件工程專業(yè)教育年會論文集. 北京:高等教育出版社,2008:9-15.

[2] 張大良,駱斌. 軟件專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究與實踐[C]//全國高校軟件工程專業(yè)教育年會組委會. 全國高校軟件工程專業(yè)教育年會(2009)會議論文集. 南京大學學報:自然科學版,2009，45卷(增刊):1-6.

[3] 李紅梅,盧葦,張紅延. 提高軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量 產(chǎn)學合作機制的探索與實踐[C]// 全國高校軟件工程專業(yè)教育年會組委會. 全國高校軟件工程專業(yè)教育年會(2009)會議論文集. 南京大學學報:自然科學版,2009,45卷(增刊):7-10.

[4] 王長波,董軍. 教學科研實踐一體化,知識能力素質(zhì)齊增長[J]. 計算機教育,2010(7):9-11.

Exploration on Talent Cultivation Mode for Software Engineering Specialty of

Provincial Exemplary Software College

XIAO Zhenghong, XIE Zanfu, CUI Huailin

(School of Computer Science(Software College), Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou 510665, China)

篇4

0前言

現(xiàn)代籃球比賽節(jié)奏明顯加快，比賽的激烈程度不斷提高，對籃球裁判的工作要求也越來越高。如何培養(yǎng)和提高籃球裁判員的能力是我們應(yīng)當注意的問題。其次隨著2009年各大高校擴大招生，班級容量增大，而專業(yè)可學時不斷減少，場地器材緊缺，學生能力培養(yǎng)方面受到影響，學生臨場裁判實習的機會減少了，絕大多數(shù)學生在有限的計劃學時內(nèi)得不到臨場實習機會，造成教學質(zhì)量下降，因而出現(xiàn)了體育專業(yè)的學生不能勝任學校和基層的籃球比賽裁判工作的尷尬局面，影響到籃球運動的普及和發(fā)展。為了改變現(xiàn)狀，教育部門及省內(nèi)各個體育院校必須從思想上引起高度的重視，采取有力措施，改進教學方法和手段創(chuàng)造和提供學習環(huán)境，嚴格考試制度，嚴格把好裁判員等級合格證書的發(fā)放關(guān)，為社會輸送合格的籃球裁判人才。

1高校是培養(yǎng)籃球裁判員的重要基地

1.1學生素質(zhì)逐年提高

近年來，全國各高校都在不斷的擴大招生，我省也不例外，在校大學生是過去的幾倍，而體育學院學生也是成倍增長，籃球?qū)ｍ棇W生和籃球愛好者也越來越多。尤其是體育學院籃球?qū)I(yè)的學生，他們從小練習已經(jīng)有了良好的籃球技術(shù)和臨場比賽經(jīng)驗，又在籃球?qū)I(yè)課和選修課上接受過籃球裁判方面的學習，并愿意投入籃球裁判工作行列中來。

1.2高校師資力量雄厚

有高素質(zhì)的教師，自然會吸引來眾多的學生.各大高校的籃球運動專家、學者是培養(yǎng)具有高素質(zhì)籃球運動人才的基石。他們業(yè)務(wù)水平高，有豐富的教學實踐經(jīng)驗，籃球理論與技術(shù)教學能力強，而且有些教師本身就是國家級籃球裁判員，長期從事籃球裁判工作，有豐富的臨場實踐經(jīng)驗和教學經(jīng)驗，這些優(yōu)越的條件，更有利于裁判員的培養(yǎng)和提高。

2河南高校學生籃球裁判員的培訓

2.1理論學習階段

籃球規(guī)則是臨場裁判員執(zhí)裁的唯一依據(jù)，但對學生來說，背誦規(guī)則條文并不是一件十分困難的事，難的是怎樣把耳熟能詳?shù)囊?guī)則條文準確地運用到比賽的執(zhí)裁實踐中。因此，在教師教學和學生學習過程中，要研究規(guī)則、理解規(guī)則和通曉規(guī)則。

2.2理論與實踐相結(jié)合階段

在基本掌握籃球比賽規(guī)則的理論知識后，開始進行裁判實踐。首先通過臨場實踐，掌握裁判員的跑動路線、選位方法以及鳴哨的技巧，熟練使用裁判手勢；其次，通過模擬比賽的方式，鍛煉學生臨場裁判的能力，培養(yǎng)場上的裁判意識，并在實踐中選派有經(jīng)驗、有籃球裁判高級等級的教師進行指導，做好傳、幫、帶等工作，使學生不斷豐富裁判經(jīng)驗，最后達到獨立執(zhí)行裁判工作的能力。

3高校對于學生籃球裁判員培養(yǎng)過程的注意事項

3.1樹立正確的學習目標

高爾基曾經(jīng)說過：“一個人追求的目標越高，他的才力發(fā)展的就越快，對社會就越有益”。事實說明，目標的選擇與事業(yè)的成敗關(guān)系很大，裁判學習更是如此。一名優(yōu)秀的裁判員級別不一定很高，可級別高的裁判員一定是一名優(yōu)秀的裁判員。樹立正確目標是理想實現(xiàn)的前提，這是充分發(fā)揮體育專業(yè)學生主觀能動性和積極的原動力。樹立正確的目標是成才的關(guān)鍵。

3.2興趣的培養(yǎng)

有了興趣和愛好，才能加以正確的引導和培養(yǎng)。在高校中有許多辦法可以采取，如舉辦籃球裁判員學習班，組織愛好者對籃球裁判法和規(guī)則的學習，使他們初步了解和掌握一名裁判員所必須具備的最基本的東西；在校園中經(jīng)常性地舉辦各種籃球賽，讓學生們?nèi)尾门泄ぷ?，在這過程中去發(fā)現(xiàn)那些可造之材；組織愛好者們觀摩各種籃球賽事；舉辦各種有關(guān)籃球運動和裁判等方面的專題會和討論會等等。通過各種形式，培養(yǎng)一批有志于籃球裁判工作的愛好者。

4河南高校體育專業(yè)學生籃球裁判員存在的普遍問題

（1）精神面貌不佳，無論是教學還是正規(guī)的比賽，缺乏勇于實踐、主動實踐的精神，這在一定程度上大大降低了學習效率。這是現(xiàn)今學生籃球裁判臨場執(zhí)裁能力普遍較差的主要原因。

（2）在臨場中區(qū)域分工配合不默契，主要路線跑動不明確，不積極，并且平時缺乏必要的自我總結(jié)，不主動和教師、學生交流、不善于觀察優(yōu)秀裁判員執(zhí)裁過程等。

（3）基本功差，重點表現(xiàn)在手勢不規(guī)范、鳴哨不及時等，這需要平時自覺主動的練習。要成為一名優(yōu)秀的裁判員，刻苦訓練與積極實踐是至關(guān)重要的。

3結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

河南高校體育專業(yè)學生籃球裁判員對從事籃球裁判的積極性不高，需要教師進行引導。河南高校體育專業(yè)學生籃球裁判員的業(yè)務(wù)水平較低，需要通過理論學習和臨場實踐提高。

篇5

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；理論與實踐教學一體化；改革探索

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)23-5675-02

1理論與實踐教學一體化的必要性

理論來源于實踐，即是實踐成果的提煉轉(zhuǎn)化，又是指導實踐前進的指南。因此，在中等職業(yè)教學中，兩者作為一對矛盾體，既相互制約，又相互依賴，相互促進。筆者通過多年的課堂教學實踐、多次聽評其他專業(yè)教師上課和大量的對教師及學生的調(diào)查了解，認為理論與實踐教學相結(jié)合是既是教學理念的創(chuàng)新，也是中等職業(yè)學校實施教學改革的必然。

1.1中等職業(yè)教育的教學大綱要求理論與實踐教學必須一體化

近年來，隨著企業(yè)接受國際先進技術(shù)和經(jīng)驗的步伐不斷加快，市場對勞動力整體的技術(shù)與職業(yè)知識和綜合素質(zhì)要求越來越高，因此培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)的勞動人才成為中等職業(yè)教育的教學目標。

1.2課程主要特色決定理論與實踐教學必須一體化

內(nèi)容多、更新快、操作性強是信息技術(shù)課程的主要特色，強化學生操作技能、提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和應(yīng)用創(chuàng)新的能力是課程的教學目標，因此理論和實踐教學一體化是中等職業(yè)學校實施課程改革的特色教學模式。

1.3中等職業(yè)教育實施“理論與實踐教學一體化”存在的主要問題

在實際的教學工作中，需要抓住教師和學生這兩個主體，在“理論與實踐教學一體化”的運用結(jié)合上，還存在以下兩點不足：

一是有些教育工作者對“理論與實踐一體化”的認識有時還模糊混淆的現(xiàn)象。實際教學中發(fā)現(xiàn)有不少教師把“理論與實踐教學一體化”簡單地等同為理論教學加實踐教學，在課堂進行的主要是理論教學，實踐教學是在各種實習、實訓場所進行，人為地將兩者孤立開來。

二是多數(shù)學生長期以來底子薄、主動性差，養(yǎng)成了好逸惡勞、被動學習的不良學習習慣。長期以來，多數(shù)中等職業(yè)學生都有諸如，學習基礎(chǔ)差，學習興趣不濃，思維惰性大，學習意志差等不良的學習習慣。在學習過程中，往往重練輕學；對實踐操作興趣濃一點，對理論學習比較平淡一些。在實踐的過程中，學生更樂意于接受教師示范、自己模仿，不愿意動腦筋獨立分析問題、解決問題、應(yīng)用創(chuàng)新。

2“理論與實踐教學一體化”的改革與探索

“理論與實踐教學一體化”作為教學改革的延伸與發(fā)展，作為一個教育工作者，既要搞清改革的主體與目標是什么，又要明確它的發(fā)展要求和努力方向。

2.1理論和實踐的一體化教學的涵義

傳統(tǒng)的理論教學是在課堂進行、實踐教學是在實習實訓場所，沿襲的方法往往是先理論后實踐，即在理論指導下的實踐，是從直觀性教學原則出發(fā)，先通過實踐獲取感性認識，然后抽象概括成理性知識，實踐和理論是在兩個不同的空間和時間完成的。該文所講的理論與實踐的一體化教學是指在同一空間和時間，同步進行的，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。

2.2創(chuàng)建與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的實習實訓設(shè)備和學習環(huán)境

由于理論和實踐的一體化教學強調(diào)空間和時間的同一性。這就要求作為課堂的實習實訓場所要有足夠硬件和軟件的教學環(huán)境，以完成理論和實踐的一體化教學目標為根本，如最基本的黑板、多媒體教學設(shè)備。2.3開發(fā)適合學生的校本教材

現(xiàn)行市場上的中職教材一部分是高校、高職院校教材的翻版和壓縮，強調(diào)的是理論的全面性和系統(tǒng)性，一部分是各類實例的匯總與實訓過程的描述，強調(diào)的是實踐操作，理論比較零碎不夠系統(tǒng)，并且部分實例比較粗糙、實例間的知識鏈接性不強，都無法適應(yīng)理實一體化教學的需要。中等職業(yè)學?？筛鶕?jù)自己的實際情況，組織有經(jīng)驗的教師根據(jù)教學目標和任務(wù)，開發(fā)適合中職學校和中職學生需要的有針對性的校本教材，讓學生有計劃地學習和訓練，在訓練中讓其知其所以然，從而實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

2.4提高教師的課堂設(shè)計能力

①強理論知識與實踐知識的融合

教師在教學過程中應(yīng)運用現(xiàn)代化的教學理念和教學方法及手段，加強理論知識與實踐知識的融合。教師的每節(jié)課都要有明確的知識目標、技能目標和情感認知目標，并應(yīng)及時講授、講解和針對性的訓練，其形式可以多種多樣。如中途個別講授、集體或分組討論、課后學生自我總結(jié)或教師引導總結(jié)和不同形式的反復交錯等。

②注重鍛煉學生的思維能力

一方面，教師在教學過程中應(yīng)避免單一的示范性的角色。教師示范雖說可讓學生少走彎路，提高教學效率，但同時也使學生滋生對教師的依賴心理，增強思維惰性。為了鍛煉學生的思維能力，教師可針對相同的知識點設(shè)計多個實例，只示范其中一個，其余的留給學生獨立完成。這就要求學生吸收案例中的知識點，并應(yīng)用到新的實例中。

另一方面，應(yīng)避免學生對教材過分的依賴性。根據(jù)調(diào)查，大部分學生樂意教師示范、課件演示，在上述條件不允許的情況下，學生易接受按照教材上的詳細步驟操作。但一旦合上教材后，即使剛做過不久的實例也不能順利完成。主要原因是學生不善于主動分析實例效果，找不出實例中本質(zhì)的知識點和操作技巧原理，大部分精力都放在了盲目地照搬和模仿，沒有去消化和吸收知識點。這就需要教師適時引導，潛移默化地去感染學生，具體地說就是：教師要注意自己的教學方法，在鉆研、摸透教材的基礎(chǔ)上，脫離教材，靈活組織教學內(nèi)容，避免步步依次按照章節(jié)內(nèi)容講解；由于學生喜歡模仿教師，教師可以“將計就計、因勢利導”地將自己的教學方法自然地轉(zhuǎn)成學生的學習方法。

篇6

關(guān)鍵詞：專業(yè)教師；隊伍建設(shè)；校本培訓；企業(yè)掛職

中圖分類號：G710　文獻標識碼：A　文章編號：1003-2851(2011)02-0078-02

21世紀的中等職業(yè)教育已經(jīng)走向了以就業(yè)為導向，面向市場辦學，專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置因需而變，專業(yè)知識不斷更新的新時期，這對中等職業(yè)學校的專業(yè)教師隊伍整體素質(zhì)提出了更高的要求。目前，中等職業(yè)學校普遍存在專業(yè)教師實踐能力不強、“雙師型”教師比例及整體素質(zhì)偏低，骨干教師和專業(yè)帶頭人缺乏，生產(chǎn)實習指導教師數(shù)量不足和技能不高等問題，難以滿足培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者的需求。我校積極進行專業(yè)師資隊伍建設(shè)的實踐與思考，努力提高教師職業(yè)道德、實踐能力和教學水平，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的骨干教師和專業(yè)帶頭人，以打造一支教學水平高、專業(yè)技術(shù)精、實踐能力強的專業(yè)課教師隊伍。

一、開拓多渠道師資來源，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)

近幾年，隨著學校迅速發(fā)展，專業(yè)教師隊伍出現(xiàn)人員緊缺、結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。為此，我校力求開拓多渠道師資來源，逐步優(yōu)化專業(yè)課教師隊伍的結(jié)構(gòu)。

一是主動與相關(guān)高校及其優(yōu)秀大學畢業(yè)生聯(lián)系，招聘有從教意向大學生來我校從事教學工作，近三年從全國各高校共招聘30多位畢業(yè)成為優(yōu)秀專業(yè)教師。同時嚴把教師的入口關(guān)，新進的教師必須達到本科以上學歷，提高學歷合格率。

二是面向社會招聘工程技術(shù)人員和高技能人才充實到專業(yè)教師隊伍，擔任專業(yè)課教師和實習指導教師，并根據(jù)引進人才的工作實績，在獎金分配制度上給予適當傾斜。

三是廣泛吸引和鼓勵企事業(yè)單位技術(shù)人員、管理人員和具備相當實踐能力有特殊技能的人員到學校擔任兼職教師，建立一支高質(zhì)量的兼職教師網(wǎng)。通過這些教師可以給學校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝、新信息及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，并在和學校其他教師共同進行教學活動中，起到了相互交流共同提高的作用，促進了學校教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。

二、開展多元化師資培訓，搭建教師成長平臺

我校開展多元化師資培訓，為專業(yè)教師成長搭建平臺，逐步向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。

(一)依托省職教師資培訓基地進行繼續(xù)教育學習

一是我校每年利用暑假期間有計劃安排專業(yè)教師參加省職教師資培訓中心組織的各種培訓，包括專業(yè)理論培訓、知識更新培訓，教育理論培訓，現(xiàn)代化教學技術(shù)、方法的培訓和專業(yè)實踐技能培訓等等，培訓期間學校承擔培訓費、考工費、差旅費等費用。

二是利用各級教研部門和職業(yè)教育學會組織的各項教研活動、教學比賽、新教材培訓等活動，提高教師的能力和水平。

三是利用高師院校和其他各類大學組織的以提高學歷為主的培訓，鼓勵學歷未達標的教師積極參加學歷達標學習，并規(guī)定達標期限，每年選送一定數(shù)量專業(yè)課教師在職攻讀相關(guān)專業(yè)碩士學位，在政策上盡可能給予傾斜，保證每位教師一定學習費用支出。

(二)開展多形式的校本培訓，使校本培訓基地成為教師成長的主渠道

1.實施“青藍”工程，加快年青教師的培養(yǎng)。我校在編教師高級職稱占10％、中級職稱占42％、初級職稱占48％，初級職稱比例偏大，教育教學的關(guān)鍵實力較弱，這種情況制約和阻礙著學校教育教學的平衡、持續(xù)、健康發(fā)展。因此，加快年青教師的培養(yǎng)成為學校師資隊伍建設(shè)的重點之一。我們實施“青藍”工程，強化“傳”、“幫”、“帶”的作用，充分利用校內(nèi)人才資源，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的作用，促進新教師的成長。

近幾年，學校安排30多位新教師與本校中級以上職稱的優(yōu)秀教師和專業(yè)帶頭人進行師徒結(jié)對，對指導教師提出每周“三個一”的檢查指導和每月“二個一”示范指導的明確任務(wù)，即每周聽一節(jié)課、檢查一次教案、交流指導一次，每月手把手教一項操作技能、上一堂示范課。結(jié)對期結(jié)束時對新教師從課堂教學組織能力、專業(yè)動手操作能力、現(xiàn)代教學技術(shù)的應(yīng)用能力、教科研能力和教學改革創(chuàng)新能力等進行綜合考核，對考核不合格的新教師實行一年試聘、兩年解聘制度。通過師徒結(jié)對促進了新教師的迅速成長，計算機組有3人新教師在今年麗水市技能競賽中分別獲一、二、三等獎。

2.注重專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，努力營造中青年優(yōu)秀人才脫穎而出機制。學校知人善任、悉心指導，狠抓專業(yè)帶頭人培養(yǎng)。建立骨干教師工作室，在課程改革、專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)學研結(jié)合、科技創(chuàng)新推廣的研究和實踐中鍛煉成長。建立教育科研中心組學習制度，組織骨干教師開展“特色課”、“優(yōu)質(zhì)課”教學活動，使他們掌握和運用先進的教育思想、現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，不斷提高科研能力，成為學校之魂。另外，借助教師技能比武這個平臺，造就一批技術(shù)能手和學科帶頭人。學校積極創(chuàng)造條件，選派教師參與各級教育、勞動部門、行業(yè)協(xié)會組織的各種技能比武活動，通過活動，交流技藝、切磋提高。目前，我校擁有市學科帶頭人4人，縣學科帶頭人10人，高級工15人，多人次在省、市教師技能競賽中獲獎。

3.開展校本教研，提高教師教學實踐能力

(1)建立教師學習制度，將學習和工作有機結(jié)合，形成相互促進，做到“工作學習化”，教師結(jié)合工作任務(wù)、工作過程、工作結(jié)果進行自我總結(jié)，尋找差距，從而進一步學習，在學習中提高；做到“學習工作化”，把學習與工作一樣看待，明確學習任務(wù)，學校定期檢查、考核，定期開展學術(shù)交流，促使教師不斷學習、探索，使教師逐步建立學習過程就是工作過程、自我提高過程的意識。

(2)堅持校本教研活動制度，開展以“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以教學反思、課例評析、三課一條龍(聽課、說課、評課)、問題會診、學科帶頭人與教師對話、教師論壇等為主要形式，輔以專題講座、外出學習與交流等方式，舉行優(yōu)質(zhì)課評比、教師論文評比等評優(yōu)活動，促進教師教學能力提高。

(3)開展課題研究，并將課題研究與教學實踐和生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合起來，不斷反思和創(chuàng)新，切實解決教學、生產(chǎn)、服務(wù)一線的實際問題，提高實踐能力和將新技術(shù)轉(zhuǎn)化為新的生產(chǎn)力的能力。

4.建立校內(nèi)教師技能培訓基地，促進教師技能水平的提高

學校建立校內(nèi)教師技能培訓基地，充分利用校內(nèi)資源，開展專業(yè)教師技能培訓與考核，促進教師技能水平的不斷提高。

(1)全員培訓，共同提高。一是利用假日有計劃組織專業(yè)教師在校內(nèi)實習車間開展多形式的專業(yè)技能培訓，如聘請行業(yè)專家進校培訓輔導、骨干專業(yè)教師示范教練、組織到附近對口企業(yè)了解技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀等。期末組織對全體教師進行技能考核，并作為本學期專業(yè)教師的技能水平成績，列入教師年度考核的重要內(nèi)容。二是在教學與和生產(chǎn)實習時，教師和學生一起參加訓練，與學生一起參加專業(yè)技能等級考核。三是建立教師自我培訓機制，通過

自學自練，不斷完善。

(2)崗位練兵，以干代培。技能是在干中提高的。學校設(shè)法在實訓條件具備條件下，制定教學實習計劃和“崗位練兵”細則，設(shè)置實際崗位或模擬崗位，以崗定職，以職定任務(wù)，變消耗性實習為生產(chǎn)性、創(chuàng)收性的實習。這就要求教師具備較高的實踐技能和指導學生生產(chǎn)實習的能力，促進教師技能快速提高。

(3)達標考核，以考促“進”。實施專業(yè)教師技能達標考核辦法，促進專業(yè)教師操作技能不斷提高與更新。根據(jù)各專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，結(jié)合當?shù)仄髽I(yè)對專業(yè)技術(shù)的需求狀況，通過各專業(yè)教研組的認真討論和勞動部門的參與，制定各專業(yè)的《專業(yè)教師技能達標考核辦法》。要求每位專業(yè)教師認真學習考核標準，確定自己的專業(yè)發(fā)展方向。學校聘請考評員對全體專業(yè)教師進行達標考核。技能達標考核合格者由學校頒發(fā)技能達標考核合格證書，不合格者發(fā)給限期達標通知書，在限定時間內(nèi)通過學習提高再次進行補考。專業(yè)教師技能達標考核工作每三年重復一次，使專業(yè)教師的技術(shù)不斷得到更新和適應(yīng)現(xiàn)代職教發(fā)展的需要，考核的要求和標準根據(jù)專業(yè)發(fā)展的形勢做適當?shù)恼{(diào)整。

(三)進企業(yè)掛職實踐，使企業(yè)實習基地成為打造“雙師型”教師的主陣地

學校有計劃地安排專業(yè)教師(脫產(chǎn)與半脫產(chǎn))到對口企事業(yè)單位進行專業(yè)實習和技能訓練，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和操作工藝，了解最新的技術(shù)信息，提高專業(yè)教師的實踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。同時要求掛職教師在實踐過程中，精心挑選一些產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、銷售或維護過程中遇到的具體問題，撰寫教學案例，把生產(chǎn)實踐緊密嵌入教學過程中，在教學中及時反應(yīng)企業(yè)的實際情況；要求掛職教師深入了解企業(yè)對員工的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平等各方面的具體要求，提交一份對專業(yè)的課程設(shè)置、教學計劃、實驗室和校內(nèi)實訓基地建設(shè)改進意見的報告等。為促進教師真正到企業(yè)學到東西，學校專門成立專業(yè)建設(shè)教研室，負責管理和考核脫產(chǎn)教師的學習，結(jié)合掛職教師任務(wù)完成的質(zhì)量和企業(yè)師傅對掛職教師工作態(tài)度與工作能力的鑒定給予考核打分，真正使進企業(yè)掛職鍛煉這種培訓形式成為打造“雙師型”教師的主陣地。

(四)開展技能服務(wù)活動，給教師創(chuàng)設(shè)更多實踐機會

鼓勵專業(yè)教師利用節(jié)假日開展多種形式的為民服務(wù)活動，每個專業(yè)確定一定工作量。如電子專業(yè)教師義務(wù)下鄉(xiāng)為民維修家用電器；工藝美術(shù)教師為木制玩具企業(yè)義務(wù)設(shè)計樣品；計算機專業(yè)教師義務(wù)幫助社區(qū)居民組裝或修理計算機；藝術(shù)類專業(yè)的師生經(jīng)常下鄉(xiāng)或到社區(qū)開展義務(wù)活動演出。

學校還積極鼓勵專業(yè)教師到行業(yè)學會、技術(shù)部門兼職，把專業(yè)教師掌握的知識技能與社會需求緊密結(jié)合。

三、完善專業(yè)教師培訓和評價制度，形成教師發(fā)展的長效機制

(一)完善專業(yè)教師培訓制度

專業(yè)教師培訓是一項長期而艱巨的工作。應(yīng)不斷完善培訓制度，以制度保證培訓的順利進行。一方面，培訓與教師的業(yè)務(wù)考核、職稱評聘、年終等掛鉤；另一方面，學校不斷進行人事制度改革，推行全員聘任、一崗定薪，按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬、優(yōu)勝劣汰的競爭機制，以改革促培訓。

(二)完善專業(yè)教師崗位職責考核制度

對專業(yè)教師進行教育和教學、實踐環(huán)節(jié)、技術(shù)服務(wù)為主的全面跟蹤考核，逐步完善合理、科學的考核量化指標，積極探索社會、學校、學生更共同參與評價的考核辦法，把考核結(jié)果作為獎懲和聘任的重要依據(jù)。

(三)建立和完善“雙師型”教師隊伍建設(shè)的激勵機制

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關(guān)鍵詞：教學質(zhì)量;評價體系;路徑;高校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）12-0070-03

教育部曾多次提出要完善教師教學考核機制，當前我國各大專院校也都非常注重教學質(zhì)量的管理提升，采取了形式多樣的教學質(zhì)量考核評價方法，一般來看，多采用督導聽課和學生打分的方式，內(nèi)部評價占主導。結(jié)合我國高校教學管理經(jīng)驗，參考外國有價值的評價方法，筆者認為應(yīng)該構(gòu)建一套包括外部評價和內(nèi)部評價在內(nèi)的校內(nèi)外共評的評價體系。

一、校外教學質(zhì)量評價體系建設(shè)

（一）校外教學質(zhì)量評價的內(nèi)涵

外部質(zhì)量評價體系指獨立于學校之外，又不同于政府行為的學術(shù)評價以及與學校專業(yè)相關(guān)的行業(yè)協(xié)會評價，廣義地說，也包括了社會用人單位及家長的反饋渠道建設(shè)?？疾斓膶ο蠹劝總€教師的教學質(zhì)量，也包括由此構(gòu)成的各專業(yè)整體教學質(zhì)量。

借鑒國外的一些外部評價思想和模式，如日本的第三方評價機構(gòu)――大學基準協(xié)會、大學評價與學位授予機構(gòu)、高等教育評價機構(gòu)，評價基準由這些第三方機構(gòu)制定，學校可根據(jù)自己的類型和具體要求自主選擇一家機構(gòu)對學校的教學質(zhì)量進行外部評價[1]。德國高職院校教學質(zhì)量和水平的外部評價監(jiān)控主體包括了行業(yè)協(xié)會以及經(jīng)濟界、企業(yè)界和社會各用人方面。英國有獨立的民間監(jiān)督與評價系統(tǒng)，如泰晤士報、金融時報、商業(yè)企業(yè)、專業(yè)團體等民間組織和新聞機構(gòu)，從民間立場直接組織專家進行評價，指標設(shè)計含教學、科研、圖書及計算機支出、優(yōu)秀本科畢業(yè)生、畢業(yè)生就業(yè)等，具有較高科學性和社會信度[2]。這種質(zhì)量評估通過科學的實施流程將高校教育質(zhì)量推向較高層面。

（二）校外教學質(zhì)量評價的實施

參考國外外部評價的做法，結(jié)合我國的實際情況，筆者提出執(zhí)行方案如下：外部評價可匯總高校已有的較好的執(zhí)行基準，由第三方建設(shè)一套綜合完整評價體系，上報各級教委審核，在行政力量的干預下，集合社會評價主體嚴格執(zhí)行。設(shè)想成立由區(qū)域內(nèi)高等學校的校長、副校長、知名教授、行業(yè)協(xié)會、對口就業(yè)單位、家長等社會人士組成的評估委員會，委員會下設(shè)具體項目的評價小組，對教師及專業(yè)進行評價。

針對教師評價指標，設(shè)立合格教師專業(yè)標準，劃分大師級、優(yōu)秀級、普通級，同時從專業(yè)組織、專業(yè)知識、專業(yè)技能三個維度對每個級別的標準做出詳細具體規(guī)定，便于委員會操作，也使學校教師有明確的目標可循。針對各專業(yè)，評價指標體系應(yīng)該涵蓋行業(yè)協(xié)會的評判、用人單位評價及家長滿意度訴求。設(shè)立優(yōu)秀、良好、普通、不合格四個層面，分別從專業(yè)建設(shè)情況、整體就業(yè)情況、學生實際能力三個維度設(shè)立評價標準。

（三）校外教學質(zhì)量評價的意義

校外教學質(zhì)量評價具有客觀性、針對性、實用性。符合企業(yè)需要、社會需求，應(yīng)該是教育質(zhì)量評估的一種重要支點。歸根結(jié)底，高校的各種舉措和措施都是為了提升學生的學力和實力，學校要與社會用人單位、企業(yè)聯(lián)動單位、行業(yè)協(xié)會建立溝通渠道，了解專業(yè)標準和職業(yè)標準，走校企結(jié)合、產(chǎn)教融合之路，著力突破實踐能力這個薄弱環(huán)節(jié)。當前，我國有600所大學要改建為應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)大學，在這一大變革時期，我國的教育質(zhì)量評估必須盡快建立完善的運行體系。

二、校內(nèi)教學質(zhì)量評價體系建設(shè)

校內(nèi)教學質(zhì)量評價指高校內(nèi)部制定相應(yīng)的評價制度和項目，進行自我檢查評估，通過評估實現(xiàn)學校的自我監(jiān)控和提高。它分為教學管理部門評價、教研室評價、教師自評、學生評價。

（一）教學管理部門評價

教學管理職能部門組織調(diào)動專家、同行、督導，對教師的課堂教學、工作業(yè)績、學生成績進行評估。教學管理評價是由多方共同完成的，分為知識評價、過程評價、效果評價三大部分，可采用量化打分的形式。

知識評價由本專業(yè)專家、督導針對教師的課堂教學進行評估。主要針對教師課堂的教學準備、教學組織、教學語言、板書設(shè)計、教學內(nèi)容、教學方法手段等要素進行評估。過程評價由同行、教學管理職能部門針對教師的素質(zhì)、職責、業(yè)績進行量化打分。素質(zhì)包括教師的修養(yǎng)、工作態(tài)度等;職責包括教師的工作職責、工作任務(wù)等;業(yè)績包括教師的教科研成績以及參加各類大賽取得的成果等。

需要注意的是，時下社會對科研、教改引進評價體系的爭議很大?！胺亲呒瓷钡那迦A大學解聘風波使教學和科研哪個重要的話題再次被引爆。當然，決不能以科研代替教學，大學的首要功能是通過教學對學生進行知識傳播和教育。但是高校教師既肩負著教書育人、傳播知識的職責，也承擔著探究知識、拓展知識的使命，甚至還要促進文化傳播，引領(lǐng)社會發(fā)展[3]。在教學過程中不斷思考探究，才會將前沿知識和科技帶給學生。所以，對待科研教改，關(guān)鍵在于平衡好教學和科研以及課堂內(nèi)外評價因素的權(quán)重，對于教學型教師，科研在評價體系中不適宜占有較大比例，它和其他評價因素的存在是保障教師課堂外工作的付出，督促教師自我發(fā)展，不停鉆研，調(diào)動教師參與學校各項活動的積極性。

效果評價是把學生作為評估對象主體來量化教師的教學效果，包括人文精神的評價和實踐應(yīng)用能力評價。美國重視通過學生在學業(yè)、態(tài)度、信念、能力、公民責任感等方面的表現(xiàn)進一步去評價教師;日本通過學生的進步情況來對教師的業(yè)績或績效進行評價，通過學生各方面取得的進步幅度，即“增量幅度”和“增值幅度”去評價教師[4]。

學生有沒有被啟發(fā)對問題進行思辨，有沒有在回答錯誤的情況下被鼓勵，在理想信念、思想觀念上是否得到引導，這是對教師心理教育、理想教育、道德教育、精神教育的評估;學生是否參加社會活動、參加各類競賽、有無小發(fā)明小創(chuàng)造，這是對教師培養(yǎng)學生社會意識、創(chuàng)新意識、動手實踐能力的評估。以學生的進步和主動、健康、全面發(fā)展來評估教學，這是我國高校評價體系所欠缺且有待加強的，學校需要在與學生的共同成長中為社會做出貢獻。

（二）教研室評價與教師自評

不能忽視教研室在評價過程中占有的重要地位，教研室是以學科為單位的，它將由共同專業(yè)背景的教師組織起來，實行教學資源的分配和管理，它是教學管理組織的基層單位。同樣，也不能僅把教師作為評價體系中的對象和客體，教師是多元評價體系中重要的一環(huán)，教師要認識到自己是評價的主人，自己的專業(yè)成長、教育素養(yǎng)的提高只能靠自身努力才能實現(xiàn)。發(fā)揮教研室的作用，重視教師自我評價，可切實提高教師教學水平和質(zhì)量。

教研室評價是建立教師互相借鑒的平臺，教師自評是教師自我解放的機遇。在開學初的教研室活動中，應(yīng)提倡教師制訂發(fā)展計劃。發(fā)展計劃是教師本學期完成的工作目標、自我提升的目標和未來達到何種水平和高度的目標，可分為近期目標和遠景目標。目標的設(shè)定直接影響教師的工作效率，是教師學習進步的動力，甚至決定教師未來的成就。在學期期末的教研室活動中，提倡教師作自我評價式反饋，自我認識、自我總結(jié)，對照開學初提出的目標，總結(jié)本學期的工作和完成效果，并且介紹方法經(jīng)驗，明確距離遠景目標的差距。完成技能目標者會產(chǎn)生內(nèi)心滿足感和進一步前進的動力;未完成目標者，教研室和其他教師幫助其提出改進方案，讓教師在自我認識和自我評價中得到發(fā)展。

美國學者波斯納認為，教師的成長=經(jīng)驗+反思。這種評價方式區(qū)別前者量化打分形式，它強調(diào)的是評價過程，重視教師自我檢查、評價、反饋、調(diào)節(jié)，是一種總結(jié)性評價。學校給教研室一定比例的評分權(quán)重后，也發(fā)揮了教研室基層管理的作用。

教師的學術(shù)工作是一種高級智力活動，我們提倡為教師營造穩(wěn)定、寬松、自由的環(huán)境，這種讓教師既為客體又為主體的教學評價活動，才是正確的評測工作價值取向，變評價的效果壓力為內(nèi)部質(zhì)量提升動力，讓教師在別人的經(jīng)驗中獲得自身提高，在反思自身的不足中找到整改方向。

（三）學生評價

學生評價是整個教學評價體系中的重要部分，他們是教師教學的直接感受者，對教師的教學狀況和效果有最全面的接觸和了解，能基本反映學生的基本需求和教師的教學狀況。在校園內(nèi)建立學生評價制度，關(guān)心學生的情況和感受，以學生作為評價主體，評價教師課堂教學、師生關(guān)系、課外輔導、社會活動等，以學生的立場和眼光來評判，這是學生權(quán)利的體現(xiàn)和保障。學生評價制度的作用，除了支撐教師教學質(zhì)量評測的功能性價值外，還培養(yǎng)了學生負責任的精神，參與校園共建的主人翁意識，具有發(fā)展性價值和社會性價值。學者艾斯町（Astin）認為，通過參與大學治理，培養(yǎng)學生擁有成為有效公民的技能和態(tài)度是大學義不容辭的責任，是公民教育的一部分[5]。

學生評價的一般做法是，在學期結(jié)束前，教學管理部門組織學生代表，對任課教師的教學質(zhì)量按指標量化評價。這其中有幾個事項是需要注意的。

一是學生的選取。一般高校在校本科生可達一兩萬人，不可能全部學生參加測評。有的學校選擇教師任教的某一個班級整體測評，然后計算出平均值作為評測結(jié)果。這種評測雖然易行，但因?qū)W生的學習成績、學習態(tài)度有所差異，所評測出的教學質(zhì)量的準確率會有失偏頗，特別是在二表本科的院校內(nèi)尤其明顯。建議針對不同的評價內(nèi)容選取不同的學生類型。比如關(guān)于課上教學的評價，要挑選學習成績在每個專業(yè)各班前十名的優(yōu)秀學生，杜絕以心情好惡打分的情況，保證所評結(jié)果的相對客觀;關(guān)于課下輔導和社會活動的評價，要挑選班級干部、校園活躍分子;關(guān)于師生關(guān)系、思想引導的評價，可隨機選擇學生代表。學生分類評價可使結(jié)果更趨于準確、公正。

二是評教的起評點。大多數(shù)院校學生的評價體系中規(guī)定了評教指標所占的比例，但是鮮有規(guī)定優(yōu)秀、良好、一般、合格的段線，學生評價的起評點不一致，這也會導致評價結(jié)果的不客觀。細化指標、設(shè)置段線、評測過程中強調(diào)起評分可最大限度地避免這種分數(shù)差異。

三是指標的設(shè)定。學生評價的效果與評價項目和指標有很大關(guān)聯(lián)性。有調(diào)查表明，教師的教學態(tài)度、授課能力、是否學到東西是影響學生評價的前三位因素，打高分的首要原因是教師的課堂教學嚴謹和教學幽默風趣，打低分的原因是教師教學枯燥乏味和教師責任心差[6]。可以看出，經(jīng)過長久的相處，除了學識，學生更為看重的是教師的人品和態(tài)度。那么在學生評價的指標設(shè)定上，教師的授課內(nèi)容權(quán)重不宜過大，可以設(shè)置形象舉止、教學熱情、師生關(guān)系、社會活動、人格品質(zhì)等這些可以很好體現(xiàn)評價結(jié)果的指標。一個教師如果學識淵博，并且能夠以認真的態(tài)度、飽滿的熱情講學授課，并且關(guān)心學生、關(guān)愛學生，那么教師的人格魅力自然會給其增分。

高校教師評價是一種綜合性的評價，以課堂教學為主，又不單單局限于課堂教學，它延伸擴展到教師從事教育教學活動的方方面面，所以評價體系應(yīng)該力爭實現(xiàn)全方位、多角度，使評價主體多元化、評價指標多元化、評價方式多元化。

三、教學質(zhì)量評價結(jié)果的運用

高校如果僅僅單純地用考核結(jié)果對教師晉升、獎金進行干預，雖然對教師有所激勵，但也給教師造成了極大的精神負擔，產(chǎn)生不和諧氛圍，本末倒置了手段和目的。一個有效的高校教師教學質(zhì)量評價結(jié)果是綜合了內(nèi)外部評價，充分考評教師教學的全面情況的評價。那么，如何對待評價結(jié)果？教師評價發(fā)展史上有兩種價值取向：一是獎懲性評價，二是發(fā)展性評價，二者在價值判斷上沒有優(yōu)劣和好壞之分，均有各自的運用條件和價值依據(jù)[7]。我們的教學質(zhì)量評價結(jié)果要綜合兩種價值取向，賦予獎懲機制新的內(nèi)涵。

獎。一是樹立榜樣、傳播推廣，肯定其優(yōu)勢，使其產(chǎn)生成功感和自信心。二是對教學排名在前、教學質(zhì)量優(yōu)異的教師給予津貼、福利、評優(yōu)上的傾斜，鼓勵教師不斷進步，保障其積極性。

懲。不是粗暴地扣工資、津貼，不是簡單地公布排名靠后者，刺激教師的自尊心，而是要找到教師教學質(zhì)量相對落后的原因，了解教師的實際困難和想法?？己嗽u估的目的是提高教師教書育人的質(zhì)量和效果，獎懲只不過是實現(xiàn)目的的手段。對于評估結(jié)果，管理者真正要思考的是學校應(yīng)該做出何種努力、給予何種政策來幫助落后教師建設(shè)、提高自己。比如暫停授課一段時間，為其量身制訂盯課、參加實習實踐等學習計劃，出臺提高教師質(zhì)量的政策，幫助教師重新站回講臺。這樣才能達到評價的目的，促進教師發(fā)展，促進學校整體教學質(zhì)量和實力的提升。就像美國教育研究者斯塔弗爾比姆（Stufferbeam）所說：“評價最重要的意圖不是證明，而是為了診斷和改進?！盵8]

中國教育部部長杜玉波指出：未來中國高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點必然放在提高質(zhì)量上，要從以規(guī)模擴大為特征的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)到以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展上來。教師教學質(zhì)量評價體系的功能在于衡量教師的知識水平、能力素質(zhì)、科學精神、職業(yè)道德和責任品格，促進教師的終身發(fā)展，從而使學生的能力、心理和價值觀全面發(fā)展，獲得更好的學業(yè)成就，提升高校的競爭力。把握評價體系的構(gòu)建原則，建立合理有效的評價體系，通過學生、教師、高校的共同發(fā)展，帶動國家、社會、人類的發(fā)展。

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實驗，2014，（1）.

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原因不外乎有社會實踐活動經(jīng)驗的應(yīng)聘者能夠更快的進入輔導員角色，并在校園文化活動等實踐活動中為學生提供服務(wù)，給予指導.“三生教育”作為一門特別重視理論與實踐結(jié)合的課程，更是需要通過開展多種途徑的實踐活動來達到教學目標.如“感恩教育”專題中，若輔導員能通過觀看感恩公益廣告、舉辦“感謝卡”書寫郵寄活動、號召學生放假回家為父母做一件小事等實踐活動，能將學生對父母親朋、對生命存在的感恩具體化、表象化，從而引導學生思索、體會，逐步實現(xiàn)對社會和他人的反哺，并最終完善自我、升華人格.有經(jīng)驗的輔導員總是能找到豐富多彩的實踐方式來完成教育意圖，在實踐中不斷提高教育效果，并為下一次的實踐提供參考和借鑒.

2輔導員開展“三生教育”實踐活動的途徑

2.1課堂教學

當前很多高校都開設(shè)了“三生教育”課，其中相當一部分授課教師由輔導員擔任.由輔導員擔任“三生教育”課的任課老師，主要從輔導員的專業(yè)出身、對學生的了解程度等方面進行考慮“.三生教育”課更為強調(diào)教授內(nèi)容和目的的針對性、應(yīng)用性和實踐意義，尤其是教學內(nèi)容的“有的放矢”.輔導員通過與學生的緊密接觸，能夠在第一時間掌握學生的思想動態(tài)，知道學生面臨的困惑或需要解決的問題，從而在課堂教學中針對問題和困難進行強調(diào)和解釋.如針對當前大學生冷漠、浪費、叛逆等情況，加強感恩教育，開展實踐活動等.美國教育家杜威認為：“教育過程是一個不斷改組、不斷改造和不斷轉(zhuǎn)化的過程”.某一門學科的知識并不是隔離于其他學科單獨存在的，學科之間可能存在滲透、交叉、遷移等情況.所以，在其他課程的教授中實現(xiàn)“三生教育”的教育意圖和目的是可以實現(xiàn)的.除“三生教育”課外，承擔了其他課程教學任務(wù)的輔導員可以在課堂教學過程中體現(xiàn)生命、生活、生存的知識和觀念.如有的老師提出應(yīng)該在高校思政課教學中滲透“三生教育”的相關(guān)內(nèi)容等.

2.2日常教育管理

日常接觸是輔導員開展“三生教育”的有效途徑.學生工作的點點滴滴都體現(xiàn)在輔導員對于學生的日常工作中，教育管理、監(jiān)督考核、獎助評優(yōu)、生活服務(wù)、宿舍走訪———輔導員對于生命的感悟、生存的體會、生活的經(jīng)驗都能通過工作的方法、看待問題的角度、解決問題的辦法、與學生的交流得以體現(xiàn).

2.3第二課堂活動

第二課堂是指在第一課堂之外，由學校統(tǒng)一組織，由教師指導的，一切與學生教育相關(guān)的活動“.三生教育”的第二課堂活動，作為對第一課堂教學的補充、完善和升華，有著十分重要的意義.從崗位職責和工作內(nèi)容來看，輔導員可以開展以下形式的“三生教育”第二課堂教學活動.利用主題班會、主題團日活動、讀書報告會等活動形式，引導學生針對生命、生活、生存中的某一問題或現(xiàn)象進行學習和討論，各抒己見.同時，可以配合使用音頻、視頻等多媒體手段，加強學習效果.如開展感恩主題討論時，可以播放感恩類型的公益廣告、短片或MTV等，帶領(lǐng)學生完成從感性到理性的升華.

通過組織比賽，一方面為有才能的同學提供展示自我的舞臺，另一方面通過比賽促使學生對“三生教育”的主要內(nèi)容和中心思想進行深入思考，同時，還能通過爭先評優(yōu)提高學生學習的熱情和興趣.如云南省教育廳曾經(jīng)舉辦多次的“三生教育”書畫比賽、主題演講比賽等.組織學生參觀當?shù)氐膼蹏髁x教育基地、名人生平展覽、當?shù)亟?jīng)濟社會取得成果展示、人物事跡匯報等，通過參觀讓學生直觀感受他人在面對生命、生活、生存問題時的抉擇和心路歷程，從而有所感悟.其他如組建社團、組織講座講壇、開展“三下鄉(xiāng)”系列活動、實習實訓等都是學生通過實踐認識生命、生存、生活的有效途徑，輔導員不僅可以利用活動本身實現(xiàn)“三生教育”的意圖，更可在此過程中關(guān)注學生思想動態(tài)，做好跟蹤服務(wù)和教育引導.

2.4社會實踐

除了由學校統(tǒng)一組織的第二課堂活動，輔導員也可以通過學生自由參加勤工助學、社會公益等活動中實現(xiàn)教育目的.輔導員的教育引導作用，主要體現(xiàn)在學生自行參加社會實踐前輔導員所做的安全教育、誠信教育等方面，包括學生在參加過程中與輔導員的交流互動，甚至學生在實踐結(jié)束后輔導員引導學生進行自我總結(jié)和提煉的過程中.

3輔導員在“三生教育”實踐活動中需要注意的問題

3.1不斷提高理論素養(yǎng)

“三生教育”涉及教育學、心理學、倫理學、系統(tǒng)學、信息學等相關(guān)方面的知識，輔導員只有不斷提高個人的理論素養(yǎng)，才能滿足學生的各種需求，更科學的完成教學任務(wù).

3.2輔導員自身的健康成長

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說，教師的人格是進行教育的基石.當前，教師隊伍中有一些不和諧的現(xiàn)象存在.因此，輔導員自己首先要樹立正確的生命、生存、生活觀念，首先實現(xiàn)個人的健康成長，才能夠引導學生健康成長.

3.3不斷優(yōu)化教學方式

“三生教育”不是以“讓人感動”為目的的“催淚教育課”，而是通過各種道具、文字材料、視頻資料等相關(guān)材料的綜合呈現(xiàn)來教育學生“感悟生命、體會生活、學會生存”.在這個意義上，豐富多彩的、經(jīng)過優(yōu)化的教學方式的應(yīng)用顯得尤為重要.既要區(qū)別于傳統(tǒng)的思想政治教育教學，又要實現(xiàn)相應(yīng)的教學目標.

3.4處理好第一課堂和第二課堂的關(guān)系

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本課題是從高校文秘專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)著手，介紹現(xiàn)狀，提出必要性，最后提出培養(yǎng)的方法，整體提高高校文秘專業(yè)學生職業(yè)能力，對于文秘的研究也有一定的參考價值，用以填補這項研究的空白，更好的服務(wù)社會。

【關(guān)鍵詞】文秘專業(yè);職業(yè)能力;現(xiàn)狀;必要性;培養(yǎng)方法

在1984年上海大學文學院首開文秘專業(yè)，迄今為止已有二十余年，各個院校也開設(shè)了文秘專業(yè)，可以說文秘專業(yè)已步入正規(guī)化，隨著社會的發(fā)展，人們的意識增強，對于文秘成為一個專業(yè)也已逐步接受，學校課程的開設(shè)也使文秘走入專業(yè)化。

在國外，秘書工作早已被世人接受，他們不僅聘請私家秘書，成為一種新的就業(yè)形勢，可以說前景無限大，可在國內(nèi)，秘書工作的發(fā)展卻面臨窘境，發(fā)展緩慢。特別是學生職業(yè)能力的培養(yǎng)更是欠缺，造成這種現(xiàn)狀的原因很多，主要從學校以及學生自身，兩方面來分析：

學校是培養(yǎng)文秘專業(yè)學生職業(yè)能力的首要場所，學校開設(shè)的課程，給學生提供的環(huán)境，以及師資力量，都是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的必要條件。就目前學校開設(shè)的課程來看，許多高等院校為文秘專業(yè)的學生開設(shè)了文秘寫作、社交禮儀、現(xiàn)代漢語、商務(wù)英語等課程，從表面上看課程似乎和學生自身的需要息息相關(guān)，但對于學生實踐能力的培養(yǎng)卻做的很少，這種理論課多余實踐課的安排，往往不利于學生學到真正的知識。像一些辦公自動化、計算機操作、實用英語、公關(guān)社交、演講與口才、財務(wù)會計、寫作等，這些都是與文秘專業(yè)學生今后就業(yè)相關(guān)，學校不應(yīng)該僅僅停留在書面講解上，定期給學生安排實踐的機會更為重要。學校對于文秘專業(yè)專業(yè)化老師過少，沒有在文秘研究上有突出成就的教師講解，而且我國的文秘專業(yè)較外國而言，發(fā)展的晚，沒有太多前人的基礎(chǔ)，發(fā)展緩慢。

在一個就是學生自身的不重視，學生本人一般都認為職業(yè)能力的發(fā)展，往往把學校的課程學好就行，特別是在校的大學生更是不重視實踐。學生自己的認識不夠，學校給安排什么課程就學習什么課程，給安排什么活動就進行什么活動，這種“人云亦云”的做法，往往限制了自身的發(fā)展。在校大學生也只有在大四的時候才有實踐的機會，才能接觸社會，了解文秘真正應(yīng)該做些什么，完成些什么，這對于學生自身來說，發(fā)展的晚些。另外，對于文秘專業(yè)的學生來說最缺少的就是職業(yè)能力，職業(yè)能力包含的方面很多，除崗位專業(yè)能力之外還有許多的基本能力，對于文秘來說，計算機的操作尤為重要，計算機的熟練掌握對今后就業(yè)有很大的幫助，特別是辦公自動化等方面，都是文秘職業(yè)能力發(fā)展必不可少的。

培養(yǎng)高校文秘專業(yè)學生的職業(yè)能力，對于當今社會來說十分重要：

1.可以更好的提高文秘學生的職業(yè)素質(zhì)

提高高校文秘專業(yè)學生的職業(yè)能力，可以使秘書的基本技能與國家秘書職業(yè)標準相結(jié)合，在秘書擁有基本的技能以外，更好的提高職業(yè)能力，提高文秘學生的職業(yè)素質(zhì)，待人處事、會議安排、處理臨時事務(wù)等等都與文秘的職業(yè)素質(zhì)相關(guān)，而整體提高文秘的職業(yè)能力是提高職業(yè)素質(zhì)的前提，也是最基本的。

2.可以有效的使文秘成為領(lǐng)導的得力助手

作為一個專業(yè)的文秘，服從領(lǐng)導的安排，處理好領(lǐng)導安排的事宜，協(xié)調(diào)領(lǐng)導的工作，是文秘的基本工作，提高文秘的職業(yè)能力可以使其更有效的成為領(lǐng)導的得力助手，發(fā)揮文秘的作用，把整體工作做到事半功倍的效果。

3.可以更高的提升文秘學生的就業(yè)幾率

作為一個文秘，熟練的掌握職業(yè)能力是就業(yè)的前提，現(xiàn)今社會需要的就是真正擁有職業(yè)能力的文秘人員，而不是僅僅局限于書本的知識，把書本的知識應(yīng)用到實踐中，做到“為我所用”。這樣可以大大的提高文秘學生的就業(yè)幾率，增強了就業(yè)實力，為社會所用。

因此，提高高校文秘專業(yè)學生的職業(yè)能力非常重要，方法主要有三種：學生自身能力的加強、學校教學模式的轉(zhuǎn)變、社會企事業(yè)單位的支持。

在學生自身方面，作為文秘專業(yè)的學生，首先要提升自己的職業(yè)道德觀念，在思念上重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，意識到只有自身職業(yè)能力提高了，才能更好的就業(yè)，才能更好的服務(wù)社會。在校的文秘專業(yè)學生，在熟練的掌握了書本上的知識以外，可以把校內(nèi)實習和校外實習結(jié)合起來，在學?？梢远鄥⒓有?nèi)的活動，經(jīng)常去學校辦公室、檔案室、教務(wù)處、學生處等能鍛煉到自己的地方，幫忙接聽電話、會議紀要、接待訪客、檔案管理、調(diào)查研究等等，都是能鍛煉到自己的地方，實習一段時間以后要學會自我總結(jié)，找出不足，完善自我。參加學校組織的大型活動，鍛煉口才、組織策劃的能力，運用自己所學的知識完成校領(lǐng)導交給的任務(wù)。也可以多參加社會實踐活動，這是學生獲得知識的第二課堂，是在學校學不到的。深入企業(yè)內(nèi)部，感受企業(yè)精神，體驗企業(yè)文化等等，在社會中實踐，可以真正的理解和掌握文秘應(yīng)該做些什么，應(yīng)該怎么做，怎樣維護領(lǐng)導和下屬的關(guān)系，都是十分必要的。

學校是培養(yǎng)文秘學生職業(yè)能力的基本場所，就現(xiàn)在各個院校所開設(shè)的課程來看，整體過于散、專業(yè)性不強、師資力量不夠雄厚。學校應(yīng)該首先對秘書專業(yè)相關(guān)課程進行整合，把以前注重強調(diào)理論性、系統(tǒng)性的課程，調(diào)整為以實用性、技能型為特點。更加注重實踐的機會，而不是僅僅學書本上掌握的知識。專業(yè)課程的安排更完整，文秘寫作，檔案管理，會議組織與管理等等，給學生安排大量的校內(nèi)實踐機會，定期回訪制度，精心設(shè)置實踐的課程，使同學獲得從事秘書職業(yè)所需要的技能。在文秘專業(yè)師資力量的安排上，應(yīng)該多聘用文秘專業(yè)畢業(yè)的老師，專業(yè)性的老師指導可以使文秘專業(yè)的學生更容易接受相關(guān)知識，要求教師有一定的學科專業(yè)知識、理論知識、較強的實踐經(jīng)驗等等，整體素質(zhì)要高，能夠運用現(xiàn)代化的教學方式組織教學，會運用教學儀器進行教學，使用幻燈片、電影、電視等現(xiàn)代化的教學工具，這樣在學生掌握知識的同時，還可以認識新的事物，立體形象的理解相關(guān)知識。整體教學模式的提高，對文秘專業(yè)學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)有一定的輔助作用。

文秘職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開社會企事業(yè)單位的支持，社會是學生最好的老師，有條件的企事業(yè)單位可以無償?shù)慕o在校文秘專業(yè)的學生提供一個平臺，給他們一個實踐的機會，讓在校文秘專業(yè)的學生接觸社會，接觸作為一個專業(yè)文秘的過程，定期的可以給本公司的文秘人員進行培訓，提高整體的職業(yè)能力。校外的企事業(yè)單位與校內(nèi)相結(jié)合，這種合作關(guān)系可以更好的培養(yǎng)文秘專業(yè)學生的職業(yè)能力。

提高高校文秘專業(yè)學生的職業(yè)能力有利于社會文秘方向的發(fā)展，有助于社會的進步與提高，也為文秘自身的就業(yè)做準備。綜上所述，培養(yǎng)高校文秘專業(yè)學生的職業(yè)能力尤為重要?！?/p>

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關(guān)鍵詞：中職教師；教育理念；專業(yè)知識；自主研修；專項培訓

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0215-02

一、中職教師向高職教師轉(zhuǎn)型面對的主要問題

1.對高等職業(yè)教育的內(nèi)涵認識不足。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育雖然都屬于職業(yè)教育，具有共同的屬性，但是兩者的理念、內(nèi)涵、規(guī)律卻有著很大的差異。中職教師在向高職教師轉(zhuǎn)型的過程中，最先遇到的困難就是對高等職業(yè)教育認識不足，具體表現(xiàn)為：對政府發(fā)展高等職業(yè)教育的法律、法規(guī)和政策，特別是高等職業(yè)教育辦學方針、辦學方向等缺乏了解；對高職教育的內(nèi)在規(guī)律不熟悉，對高等職業(yè)教育辦學理念理解不深刻；對高等職業(yè)教育辦學定位、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式等把握不準確，對高職學生如何培養(yǎng)、如何管理等現(xiàn)實問題缺乏深入思考；對高職教師知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的要求認識比較模糊。這些對高等職業(yè)教育認識上的問題，導致中職教師在向高職教師轉(zhuǎn)型過程中往往定位不準、目標不明，容易在實踐上產(chǎn)生偏差。有的老師片面強調(diào)中職教育與高職教育的“同宗同源”，簡單地把高等職業(yè)教育看作是中等職業(yè)教育的延伸和提高，將中等職業(yè)教育的教學觀念、教學模式套用在高等職業(yè)教育教學過程中；有的教師片面強調(diào)高職教育的高等教育屬性，機械地把高等職業(yè)教育與普通高等教育劃上等號，輕實踐，重理論，最終都不適應(yīng)高等職業(yè)教育教學改革的需求，滿足不了高職學生學習的需求。

2.知識和能力結(jié)構(gòu)有待完善。高等職業(yè)教育是以職業(yè)崗位群的實際工作能力為核心，按照培養(yǎng)這些工作能力的實際需要吸收各個相關(guān)學科的知識和技能，來培養(yǎng)高端技能人才的，特定的培養(yǎng)目標決定了高職教師要具備較為淵博的知識體系，不僅要有扎實的專業(yè)理論知識，而且要有豐富的實踐經(jīng)驗和高超的專業(yè)操作技能，同時還要掌握教育理論知識，具備較好開展教學的能力。這樣的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)要求明顯高于對中職教師的素質(zhì)要求，使得中職教師在向高職教師轉(zhuǎn)型過程中表現(xiàn)出了種種不適應(yīng)。

首先，專業(yè)理論結(jié)構(gòu)不合理。中職教育的培養(yǎng)目標是初中級操作型技能人才，這樣的培養(yǎng)目標定位，加之中職學生專業(yè)理論學習接受能力所限，中職教學對專業(yè)理論教學的要求較低，中職教師現(xiàn)有的專業(yè)理論水平一般情況下都能“應(yīng)付”得了教學，因而平時對專業(yè)理論知識學習重視不夠，對專業(yè)理論發(fā)展趨勢較少給予關(guān)注，對專業(yè)前沿知識了解不多，導致專業(yè)知識更新滯后、知識結(jié)構(gòu)老化。這使得中職教師在向高職教師轉(zhuǎn)型過程中明顯感到“知識不夠用”，在教學工作中感到“力不從心”。

其次，高職教學能力不足。一部分教師教學觀念落后，教學方法陳舊、單一、模式化，習慣于滿堂灌的傳授式教學方法，缺少啟發(fā)性、創(chuàng)造性的現(xiàn)代化教學手段；知識轉(zhuǎn)移能力不夠，密切聯(lián)系經(jīng)濟社會發(fā)展需求和企業(yè)技術(shù)崗位需求開展教學的能力相對欠缺；開發(fā)、駕馭教材的能力較弱，大部分教師的授課還停留在書本上。這些距離高職院校教師的標準有較大差距。

再次，科研能力欠缺。中職學校比較強調(diào)教育傳遞知識的功能，對科研工作缺乏重視，科研工作往往處于教學的從屬地位，科研內(nèi)容更多側(cè)重于中職教育本身的研究，對技術(shù)研究、技術(shù)服務(wù)涉及較少；在教師工作業(yè)績評價和職稱評聘等涉及教師切身利益的一些工作中，對科研課題、論文及著作的要求不高，因而中職教師多數(shù)為教學型教師，科研型教師較少。他們一般科研意識較為淡薄，學術(shù)水平不高，科研能力較弱，特別是科技開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用能力與高職教師差距較大。科研能力不足，成為阻礙中職教師向高職教師轉(zhuǎn)型的主要因素之一。

3.面對“轉(zhuǎn)型”沒有作好充分準備。許多教師，特別是年齡較大的教師長期從事中職教學，對中職教學駕輕就熟，面對突如其來的“轉(zhuǎn)型”要求，面對新角色、新任務(wù)，他們感到前所未有的挑戰(zhàn)和壓力，他們要比高職教師付出更多時間和精力才行。對工作方式甚至是生活方式的突然變化，有些老師并未作好心理上的準備，難免產(chǎn)生抵觸情緒，對“轉(zhuǎn)型”持消極態(tài)度，不能主動“轉(zhuǎn)型”，甚至“能靠則靠，能能則等”。對“轉(zhuǎn)型”過程中的困難估計不足，認為高等職業(yè)教育就是中等職業(yè)的延伸，認為自己昨天能教中專，今天照樣可以教大專，思想上重視不夠，行動深入不夠。

二、中職教師向高職教師“轉(zhuǎn)型”的突破點

鑒于中職教師與高職教師在專業(yè)知識和專業(yè)能力上的較大差距，中職教師要成功實現(xiàn)到高職教師的“轉(zhuǎn)型”，重點應(yīng)加強以下五個方面的素質(zhì)。

1.樹立高職教育理念。包括：國家發(fā)展高等職業(yè)教育的法律法規(guī)、辦學方針、辦學方向；高等職業(yè)教育辦學定位、辦學宗旨、培養(yǎng)特色；高等職業(yè)教育學生特點和教學特點；等等。在此基礎(chǔ)上，明確高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育在辦學理念、培養(yǎng)目標等方面的異同，并據(jù)此明確高職教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的特殊要求。

2.完善教育理論知識。高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，中職教師在“轉(zhuǎn)型”過程中，既要掌握高等教育學知識，包括高等教育基本理論、高等教育心理學、高等教育心理學、高等教育教學論等，又要掌握職業(yè)教育的特殊規(guī)律，了解高職學生的身心發(fā)展水平和學習特點，還要關(guān)注社會、經(jīng)濟、政治發(fā)展的趨勢和變化，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展要求開展教學。

3.完善專業(yè)知識。要較全面地掌握所在專業(yè)基本理論知識，熟悉國內(nèi)外本專業(yè)的先進技術(shù)理論，了解本專業(yè)的學術(shù)前沿動態(tài)，能夠勝任本專業(yè)中多門課程的教學工作。

4.提高專業(yè)實踐能力。要深入社會，了解行業(yè)態(tài)勢，熟悉企業(yè)崗位技術(shù)要求、生產(chǎn)流程和市場運作流程，及時學習和掌握各種在實際操作中應(yīng)用到的新技術(shù)，將實踐教學、課堂教學結(jié)合起來，能較好地指導學生實習實訓。

5.完善科研能力。能夠具有較強的科研意識，掌握科研基本知識和基本方法；能通過教學研究反思總結(jié)教學實踐，能結(jié)合專業(yè)開展教學研究和技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)，取得一定科研成果。

三、中職教師向高職教師“轉(zhuǎn)型”的途徑

1.明確“轉(zhuǎn)型”目標。由于目前中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置上尚未很好銜接，一些中職教師在轉(zhuǎn)型時要調(diào)整專業(yè)方向，學校應(yīng)根據(jù)他們的實際情況和學校實際需要制定培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)劃和培訓計劃，幫助他們確定專業(yè)方向，為他們的專業(yè)發(fā)展鋪路搭橋，創(chuàng)造條件。要鼓勵和支持教師根據(jù)學校的專業(yè)發(fā)展需要，及時調(diào)整自己的專業(yè)研究方向，不能讓教師會什么教什么。

2.鼓勵自主研修。中職教師向高職教師“轉(zhuǎn)型”，最有效的途徑是自主研修?！靶碌慕逃袷箓€人成為他自己文化進步的主人和創(chuàng)造者。自學，尤其是在幫助下的自學，在任何體系中都具有無可替代的價值”。學校要積極鼓勵并促進中職教師從高職角度來審視自己、正視差距，積極主動地按照高校教師的標準要求自己，不斷地自我學習、自我反思、自我總結(jié)、自我成長，不斷超越自己。學校應(yīng)為教師提供一定的學習時間、推薦好的學習材料，并為教師交流學習心得等提供平臺和載體。

3.開展專項目培訓。專項培訓是根據(jù)中職教師“轉(zhuǎn)型”需求有針對性地進行的各類旨在提高其高等職業(yè)教育政策理論水平、更新專業(yè)知識，拓展提高教育教學能力、實踐能力和專業(yè)技能的短期培訓、輪訓。專項培訓的特點是針對性強，能在短期內(nèi)取得較好效果。專題培訓方式包括邀請專家作報告、舉辦專題研討會、舉辦培訓班、參觀考察、出國研修、學位學歷進修以及參加上級組織的培訓活動、學術(shù)交流活動等。

4.強化實踐鍛煉。實踐鍛煉是促進中職教師向高職教師“轉(zhuǎn)型”的切實可行的措施之一。實踐鍛煉的方式包括：鼓勵中職教師參與課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習等實踐性教學環(huán)節(jié)，在指導學生的同時，提高教師自身能力；安排中職教師通過掛職鍛煉、脫產(chǎn)培訓、假期集訓等方式深入企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營第一線參加實踐鍛煉，提高實踐能力和應(yīng)用能力；有計劃地安排中職教師在校內(nèi)實驗室、實訓室進行專業(yè)實踐鍛煉，參加校內(nèi)實驗室和實習基地建設(shè)等；安排中職教師參與特色專業(yè)、精品課程、教學名師等“質(zhì)量工程項目”建設(shè)，在人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)建設(shè)、教學內(nèi)容與課程體系改革、教學手段方法改革與教學資源建設(shè)等核心工作中體驗高職教育教學，提高綜合教學能力；實施“導師制”，有針對性地安排高職教師對中職教師的教學、實訓以及科研工作進行一對一的指導和幫助。

5.工作與科研密切結(jié)合。要鼓勵中職教師將科研與工作過程結(jié)合起來，在具體工作中培養(yǎng)科研意識和科研能力。鼓勵中職教師結(jié)合專業(yè)教學，承擔學校的教學研究、科技創(chuàng)新和課題研究等方面的工作，走出學校，面向企業(yè)、面向生產(chǎn)一線開展科技服務(wù)。建立和落實科研工作與教師工作業(yè)績相掛鉤的激勵機制，把科研工作作為評價工作業(yè)績和職稱評聘的重要指標，從“量”和“質(zhì)”兩方面對中職教師科研工作作出硬性要求，推動中職教師自覺把科研作為工作學習和自身專業(yè)發(fā)展不可或缺的一部分，積極參與科研工作。

綜上所述，無論從學校角度還是從教師個人發(fā)展角度考慮問題，都必須重視中職學校升格或承擔高技能人才培養(yǎng)任務(wù)后教師素質(zhì)提高和轉(zhuǎn)型問題。要根據(jù)中職教育和高職教育的差異以及高職教育對教師綜合素質(zhì)的要求，明確中職教師向高職教師轉(zhuǎn)型面對的主要困難和需要著力解決的主要問題，從學校和教師兩個方面采取有效措施，促進教師轉(zhuǎn)型。高素質(zhì)的師資隊伍是職業(yè)院校提高辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。只有迅速提高中職教師素質(zhì)，使之適應(yīng)高職教育教學的要求，才能保證高技能人才培養(yǎng)工作的順利開展，為國家“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”提供高技能人才支撐。

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