導(dǎo)語：如何才能寫好一篇診所實(shí)習(xí)自我報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、我國高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

(一)對(duì)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠

我國現(xiàn)行的法學(xué)教育模式重視對(duì)學(xué)生法律專業(yè)理論知識(shí)的灌輸，卻輕視甚至忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。1998年教育部下發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》規(guī)定，法學(xué)專業(yè)四年期間的人文素質(zhì)教育的內(nèi)容包括公共政治理論課、公共外語、公共計(jì)算機(jī)、公共體育、專業(yè)必修課等，這些課程所占學(xué)分為本科教學(xué)全部學(xué)分的95%以上，相對(duì)而言，實(shí)踐教學(xué)所占學(xué)分比例不足5%。以北京大學(xué)為例，北京大學(xué)法學(xué)院現(xiàn)行培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定，法學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)總學(xué)分為140學(xué)分，必修課(含公共必修課，專業(yè)必修課)91學(xué)分，占65%;選修課3分，占28%;而實(shí)習(xí)僅2學(xué)分，占1．4%［2］。與北京大學(xué)相比，我國其他高校的法學(xué)教育也大抵如此，法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不僅計(jì)劃學(xué)時(shí)少，而且形式單一，學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)多數(shù)處于自發(fā)狀態(tài)，缺乏教師的系統(tǒng)指導(dǎo)。

(二)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)資源匱乏

近年來，我國高校法學(xué)專業(yè)招生規(guī)模急劇膨脹。截至2007年底，全國設(shè)有法學(xué)本科專業(yè)的高等學(xué)校已達(dá)559所，比2003年的292所增加了將近一倍，法學(xué)專業(yè)在校本科生和研究生已達(dá)30萬人［3］。與急速增長的學(xué)生數(shù)量相比，高校的實(shí)踐教學(xué)資源(包括實(shí)習(xí)基地、指導(dǎo)教師以及實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)等)愈顯匱乏，往往處于疲于應(yīng)對(duì)的狀態(tài)。以畢業(yè)實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)為例，為解決實(shí)踐教學(xué)資源匱乏問題，大多數(shù)高校在法學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)中采取的都是由學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)模式。但由于學(xué)生的社會(huì)接觸面狹窄，難以找到合適的實(shí)習(xí)單位，因此，絕大多數(shù)學(xué)生都選擇在家鄉(xiāng)實(shí)習(xí)。這種脫離了學(xué)校監(jiān)管的實(shí)習(xí)模式，經(jīng)常流于形式，很多學(xué)生都是帶著應(yīng)付交差的態(tài)度來對(duì)付實(shí)習(xí)，有的甚至根本沒有實(shí)際參加實(shí)習(xí)，只是利用實(shí)習(xí)時(shí)間來去尋找就業(yè)機(jī)會(huì)或者準(zhǔn)備考研、司法考試和公務(wù)員考試等，然后交份實(shí)習(xí)報(bào)告草草了事，最終導(dǎo)致畢業(yè)實(shí)習(xí)名存實(shí)亡。

(三)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)未能系統(tǒng)化

首先，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的理論作指導(dǎo)。目前的法學(xué)本科教學(xué)很少去研究如何培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)能力問題，即使有研究，也是孤立和分散的，未能形成一個(gè)關(guān)于法學(xué)實(shí)踐教學(xué)法的系統(tǒng)研究，也未能上升到可以指導(dǎo)實(shí)踐的理論高度層次，各高校大多還是處于自我研究、自我實(shí)踐的初級(jí)階段。其次，很多高校的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)未能形成一個(gè)長效機(jī)制。大多數(shù)高校除了畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，其他的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都是比較零散的，只是偶爾組織學(xué)生開展一些諸如法庭審判觀摩或者模擬法庭之類的實(shí)踐活動(dòng)，未能有意識(shí)地、強(qiáng)制性地、系統(tǒng)地將這些實(shí)踐活動(dòng)形式納入到教學(xué)要求和教育計(jì)劃當(dāng)中。

(四)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)本身存在缺陷

以最為常見的模擬法庭這一實(shí)踐教學(xué)形式為例，我們可以看到法學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)本身缺乏科學(xué)性。模擬法庭是通過組織學(xué)生進(jìn)行角色投入模擬法庭審判全過程的方法，來提高學(xué)生實(shí)際操作能力的一個(gè)十分有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。我國高校在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中模擬法庭開展得相對(duì)多一些，積累的經(jīng)驗(yàn)也更為豐富。但模擬法庭本身在內(nèi)容設(shè)計(jì)上存在許多弊端:首先，模擬法庭活動(dòng)一般每學(xué)年組織一兩次，參加者主要是從本科二三年級(jí)中遴選出來的對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握得較好的學(xué)生，這就導(dǎo)致了模擬法庭的適用面過于狹窄，學(xué)生的參與程度不高。只有擔(dān)當(dāng)角色的個(gè)別學(xué)生得到了某種程度的鍛煉，多數(shù)旁聽學(xué)生因沒有參與到實(shí)際的模擬法庭準(zhǔn)備以及審判活動(dòng)中，而只將其視為一種表演活動(dòng)，覺得新鮮好玩，難以達(dá)到通過模擬法庭實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)。其次，選擇的案例不夠鮮活，而且局限性很大。模擬法庭選擇的案例幾乎都局限于民法、刑法和行政法領(lǐng)域，尤其是民法和刑法領(lǐng)域，其他學(xué)科像知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、經(jīng)濟(jì)法都極少涉及，而且所選案例大都簡(jiǎn)單明了，經(jīng)過專家學(xué)者以及權(quán)威部門的深入解析，案件處理結(jié)果毫無爭(zhēng)議，法律適用結(jié)論毫無分歧，甚至包括狀、辯護(hù)詞及判決書都是已有的，學(xué)生參加模擬法庭如同參加一次預(yù)定程序的“法庭走秀”一般，完全缺乏真實(shí)案件審判中的突發(fā)性、隨機(jī)性和復(fù)雜性，難以喚起學(xué)生的主動(dòng)思考，也無法真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、法律診所式教育模式探索

法律診所式教育是20世紀(jì)60年代美國法學(xué)院效仿醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式而興起的一種法學(xué)實(shí)踐教育模式。這一模式通過設(shè)立類似律師事務(wù)所性質(zhì)的法律診所的形式，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在真實(shí)案件的過程中，學(xué)習(xí)、掌握法律知識(shí)和職業(yè)技能，從而縮小學(xué)院知識(shí)教育與職業(yè)技能培訓(xùn)的距離，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)觀念。例如，哈佛大學(xué)法學(xué)院的Clinical教育指導(dǎo)手冊(cè)上明確指出其教學(xué)目的:傳授和培訓(xùn)學(xué)生有關(guān)法律實(shí)踐的基本技能，增進(jìn)學(xué)生對(duì)“實(shí)踐出真知”這一學(xué)習(xí)方法的理解;通過提供學(xué)生當(dāng)事人的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)和責(zé)任心;培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我提高的習(xí)慣，使得學(xué)生在畢業(yè)后能通過自我學(xué)習(xí)達(dá)到更高的專業(yè)水平;促進(jìn)和提高對(duì)法學(xué)理論和法律制度的理解;幫助學(xué)生考慮和選擇將來從事有意義的職業(yè)等。目前，該模式已成為影響當(dāng)今世界法學(xué)教育模式改革的一種趨勢(shì)［4］。2000年以來，在美國福特基金的支持下，中國人民大學(xué)、北京大學(xué)等國內(nèi)十幾所高校的法學(xué)院引進(jìn)了“診所式”法律教育模式，這種在美國得到廣泛普及的教學(xué)模式開始運(yùn)用到中國法學(xué)教育中，這些活動(dòng)的開展推動(dòng)了法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的不斷發(fā)展［5］。法律診所式教育模式作為法學(xué)教學(xué)改革的一種全新模式，在一定程度上有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法的不足。首先，這一教育模式讓學(xué)生能夠直接面對(duì)社會(huì)提供法律服務(wù)，將自己所學(xué)的法學(xué)理論知識(shí)真正地學(xué)以致用。在指導(dǎo)教師的幫助下，學(xué)生可以親自會(huì)見當(dāng)事人，提供法律咨詢，各種訴訟和非訴訟類法律事務(wù)，在真實(shí)的案件中提高自己分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和法律職業(yè)技能。其次，通過這一實(shí)踐教育模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生高度的職業(yè)責(zé)任心和社會(huì)正義感。法律診所的案件或提供法律咨詢等服務(wù)的當(dāng)事人都是處于困境中需要提供法律援助的對(duì)象，法律援助作為現(xiàn)代法制國家體現(xiàn)司法公正和保障人權(quán)的一項(xiàng)基本社會(huì)救濟(jì)制度，目前在我國正面臨經(jīng)費(fèi)和人員嚴(yán)重不足的困境，通過法律診所教育，將法律援助和法學(xué)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，不僅能在某種程度上解決法律援助中存在的問題，而且可以培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的職業(yè)責(zé)任心和作為一名法律人的社會(huì)正義感。然而，法律診所式教育模式對(duì)于我國來說畢竟是“舶來品”，要想真正地本土化還面臨許多問題。首先，教育經(jīng)費(fèi)問題。診所式教育模式中需要幫助的對(duì)象都是需要提供法律援助的人，這些人可能無法提供學(xué)生案件過程中所實(shí)際發(fā)生的交通費(fèi)、復(fù)印費(fèi)等各種辦案費(fèi)用，這就導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)面臨與法律援助制度中同樣的資金不足問題。其次，案件的學(xué)生身份問題。在我國目前的司法體制下，學(xué)生無法以律師身份開展譬如到法院閱卷，到看守所會(huì)見犯罪嫌疑人等法律活動(dòng)，這些活動(dòng)即使對(duì)于律師來說，在很多地方仍然存在閱卷難和會(huì)見難等問題，對(duì)于不具有律師身份的學(xué)生來說則更不可能做到，這樣勢(shì)必會(huì)給學(xué)生的“準(zhǔn)律師執(zhí)業(yè)”帶來困難。最后，法律診所中指導(dǎo)教師的選定和工作量考核問題。法律診所中需要大量的“雙師型”指導(dǎo)教師，不僅應(yīng)當(dāng)理論功底扎實(shí)，而且需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，還需要有高尚的人格和服務(wù)社會(huì)的熱情。只有這樣的教師才能成為學(xué)生的良師益友，通過言傳身教正確地引導(dǎo)學(xué)生。而目前就我國高校法學(xué)師資總體力量來說，除了一些著名高校，很多院校都需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)師資力量的培養(yǎng)才能適應(yīng)診所式法學(xué)教育的需要。在提高教師素質(zhì)的同時(shí)，如何針對(duì)教師工作量制定科學(xué)合理的量化考核體系也是一個(gè)比較復(fù)雜的問題，因?yàn)榉稍\所中每個(gè)案件的復(fù)雜情況、難度、當(dāng)事人的要求以及辦案學(xué)生的能力均不同，由此導(dǎo)致每個(gè)指導(dǎo)教師的工作量也不盡相同，如何針對(duì)具體情況合理計(jì)算教師工作量有相當(dāng)大的難度。

三、我國高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革對(duì)策

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)法學(xué)教育觀念，樹立法學(xué)教育職業(yè)化和實(shí)踐化理念

我國傳統(tǒng)法學(xué)教育主要以向?qū)W生傳授法學(xué)理論知識(shí)和解釋法律規(guī)范為主，而對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和操作能力的培養(yǎng)重視不夠。由此造成學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作嚴(yán)重脫節(jié)，畢業(yè)后難以很快勝任實(shí)際的法律工作，對(duì)此，法律實(shí)際運(yùn)用部門對(duì)法學(xué)院系的畢業(yè)生和法學(xué)教育的模式頗有微詞［6］。因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)觀念，樹立法學(xué)教育職業(yè)化和實(shí)踐化理念，對(duì)我國目前的法學(xué)教育模式進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革。要將過去“以教師為主導(dǎo)”的“滿堂灌”、“注入式”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的“啟發(fā)式”、“能動(dòng)性”的教學(xué)理念，努力讓學(xué)生通過解決實(shí)際案件來學(xué)習(xí)法律知識(shí)和技能。

(二)加大對(duì)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力搭建平臺(tái)

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所，是實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，是學(xué)校與司法部門實(shí)踐互動(dòng)的重要橋梁。因此，學(xué)校應(yīng)整合、利用各種社會(huì)資源，加強(qiáng)同公安、檢察、法院、司法和律師事務(wù)所等單位和部門的溝通與合作，并鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到司法部門中掛職鍛煉或者到律師事務(wù)所做兼職律師。這樣，既可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到生活中的典型真實(shí)案例，又有利于培養(yǎng)“雙師型”的教師隊(duì)伍，能夠在一定程度上解決學(xué)生人數(shù)急速增長和實(shí)踐教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏的矛盾。

(三)調(diào)整教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)法學(xué)實(shí)踐

教學(xué)理論研究工作由于目前我國高校中普遍存在職稱評(píng)定、經(jīng)費(fèi)分配、教師進(jìn)修和榮譽(yù)授予等諸多方面以科研成果為重的問題，因此，在利益驅(qū)動(dòng)下，教師大多把有限的時(shí)間和精力投入到科研工作，而不愿過多地投入到教學(xué)當(dāng)中，更不愿在費(fèi)時(shí)費(fèi)力的實(shí)踐教學(xué)研究中占用過多的時(shí)間和精力。因此，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教師職稱評(píng)定和經(jīng)費(fèi)分配標(biāo)準(zhǔn)，加大對(duì)教師教學(xué)方法和教學(xué)效果的重視程度，以鼓勵(lì)教師從事實(shí)踐教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)理論研究工作。

(四)對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革，建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式存在諸多弊端，無法發(fā)揮法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)有價(jià)值。法律診所式教育模式雖然在很大程度上可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式過多地流于形式的缺陷，但在具體運(yùn)用的過程中仍然存在許多障礙。因此，對(duì)我國的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，比較適宜的模式是在完善傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，逐步引入診所式法律教育內(nèi)容，建立多環(huán)節(jié)有計(jì)劃的科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

1．進(jìn)一步規(guī)范和完善傳統(tǒng)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式

(1)將模擬法庭等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為法學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門必修課程來建設(shè)，制訂詳細(xì)的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，明確規(guī)定實(shí)踐課程開設(shè)的學(xué)期和次數(shù)，引進(jìn)和建設(shè)一批實(shí)用的教材和教學(xué)課件，制定獨(dú)立的教學(xué)大綱、每學(xué)期授課的教學(xué)進(jìn)度以及具體的授課方案等內(nèi)容。具體可以考慮在大學(xué)本科第三至第七學(xué)期針對(duì)不同年級(jí)不同課程均開設(shè)模擬法庭課程，每門課程視需要制定具體的教學(xué)時(shí)間、次數(shù)以及預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果等實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃。

(2)針對(duì)不同課程的特點(diǎn)采取靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)形式。例如，對(duì)于民商事、刑事和行政法學(xué)等領(lǐng)域來說，可以采取的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)較多，案例教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)、法庭審判觀摩等教學(xué)形式均應(yīng)作為固定的實(shí)踐課程長期進(jìn)行。而對(duì)于國際經(jīng)濟(jì)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等各地法院審理案件相對(duì)較少的領(lǐng)域來說，采取法庭審判觀摩和法院見習(xí)的方式開展實(shí)踐教學(xué)就不夠適宜，可以考慮多采用判例教學(xué)法和模擬法庭教學(xué)的方式來加以彌補(bǔ)。

2．總結(jié)國內(nèi)著名高校法律診所式實(shí)踐教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，在條件具備的高校逐步引入法律診所實(shí)踐教學(xué)模式

(1)學(xué)生不具備律師身份難以行使刑事訴訟中律師的辯護(hù)權(quán)，因此，高校目前還不具備開設(shè)刑事法律診所的條件。在這方面，可以借鑒國內(nèi)一些著名高校開展法律診所教育的成功經(jīng)驗(yàn)，開始以建立單一的民事法律診所為試點(diǎn)，在積累了一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并具備相當(dāng)?shù)膸熧Y力量、案源和經(jīng)費(fèi)支持后，再逐步實(shí)現(xiàn)民法、勞動(dòng)法和知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等法律診所的多元化發(fā)展。

(2)努力實(shí)現(xiàn)法律診所實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。應(yīng)制定與診所教學(xué)相適應(yīng)的配套管理制度，具體包括接案與、財(cái)務(wù)管理、日常內(nèi)務(wù)管理、獎(jiǎng)懲以及監(jiān)督指導(dǎo)等方面的制度，以實(shí)現(xiàn)診所教學(xué)的規(guī)范化管理。

篇2

【關(guān)鍵詞】法學(xué)教育；實(shí)踐；模式

隨著中國社會(huì)主義法治建設(shè)的不斷深入，我國要培養(yǎng)具有專業(yè)能力和思想素質(zhì)的法學(xué)人才，要注重法學(xué)教育的實(shí)踐性和開放性，將法學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐教育充分融合，探索法學(xué)教育實(shí)踐的基本模式和方法，培養(yǎng)法學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和基本技能，并通過法學(xué)教育實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，成為國家所需要的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的法學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才。

一、中國法學(xué)教育的實(shí)踐教育研究背景分析

（一）依法治國的現(xiàn)實(shí)需求

在我國改革開放不斷深入的階段，改革進(jìn)入到了艱難的攻堅(jiān)深水區(qū)，為了更好地引領(lǐng)中國的改革開放，達(dá)成中國全面建成小康社會(huì)的愿望，我們要在依法治國的方略引領(lǐng)之下，建立法學(xué)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，使中國社會(huì)處于合理的配置狀態(tài)之下。在這個(gè)依法治國的基本治國方略背景下，要普及中國的法律意識(shí)，依照法治精神塑造法律職業(yè)共同體，要以法律的正義為信仰，培育具有強(qiáng)烈法律職業(yè)認(rèn)同感的法科專業(yè)人才。

（二）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的現(xiàn)實(shí)需求

中國在改革開放總方針的指引下，推行和實(shí)施了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和對(duì)外開放，這個(gè)市場(chǎng)化的過程也即權(quán)力經(jīng)濟(jì)向權(quán)利經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的過程，這一過程尤其體現(xiàn)在我國的行政執(zhí)法領(lǐng)域，體現(xiàn)出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與依法治國的關(guān)聯(lián)性。法學(xué)教育要充分認(rèn)識(shí)到法學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，以法治觀念和法治精神為引領(lǐng)，熟練應(yīng)用法律規(guī)則和技術(shù)在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，并對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中存在的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析和解決，從而促進(jìn)規(guī)范化、完全化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)，推動(dòng)我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的成熟。

（三）加入國際世貿(mào)組織的現(xiàn)實(shí)需求

世界貿(mào)易組織的宗旨在于推進(jìn)貿(mào)易自由化和經(jīng)濟(jì)全球化，要求市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與法制經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)一，也即意味著要以法制政府作為自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的堅(jiān)實(shí)后盾，可見，中國加入國際世貿(mào)組織的現(xiàn)實(shí)需求，不僅要實(shí)行開放的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，而且還要建設(shè)法制的政府管理職能和形態(tài)。

我國的法學(xué)教育也當(dāng)融入到全球化的發(fā)展領(lǐng)域之中，要培育與全球一體化相契合的法學(xué)專業(yè)人才，培養(yǎng)復(fù)合型、交叉型的法學(xué)職業(yè)人才，并在法學(xué)教育中與實(shí)踐相融合，不斷磨礪法學(xué)教育專業(yè)人才的實(shí)踐能力，以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)全球一體化的需求。

（四）人權(quán)進(jìn)步的民主需求

在尊重國家和保障人權(quán)的體系之下，我國的人權(quán)進(jìn)入到了制度化的時(shí)代，這也意味著人民利益追求和權(quán)利主張的自由表達(dá)，要以權(quán)利秩序和人權(quán)保障為核心，建構(gòu)國家權(quán)力制度。在這個(gè)背景下，要以人權(quán)保障為我國法治建設(shè)的根本目的，并在法學(xué)教育中致力于深化人權(quán)觀念，強(qiáng)調(diào)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的高尚的法律道德觀念，不僅要培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法學(xué)基本理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，還要強(qiáng)化對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的人權(quán)教育，要在法學(xué)實(shí)踐教育的過程中追求公平、正義、秩序和效率。

二、中國法學(xué)教育實(shí)踐的模式探索與建構(gòu)

中國法學(xué)教育實(shí)踐模式要與中國國情相契合，借鑒西方法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，采用漸進(jìn)式的、可操作的“三層次”法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式。具體為：第一層次，在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的一、二年級(jí)，主要采用案例教學(xué)的方法，并輔以法庭旁聽、見習(xí)等手段，培育學(xué)生的法律理論知識(shí)，獲得對(duì)法律知識(shí)的感性認(rèn)知。第二層次，在法學(xué)實(shí)踐教育的二、三年級(jí)，主要采用模擬法庭、法律診所的教學(xué)手段，開展實(shí)驗(yàn)法學(xué)教學(xué)，以提升學(xué)生的法律職業(yè)能力。第三層次，在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的三、四年級(jí)，可以采用假期實(shí)習(xí)、法律援助活動(dòng)等方式，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培育學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

（一）法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的課程體系建構(gòu)

要建構(gòu)與時(shí)代相適應(yīng)的模塊式課程結(jié)構(gòu)和彈性學(xué)制，建構(gòu)以學(xué)生自我設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)的跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)法學(xué)理論知識(shí)和實(shí)務(wù)操作的融會(huì)貫通。要將法學(xué)實(shí)踐課程納入到法學(xué)教育的課程體系之中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)法律的實(shí)踐操作技能，掌握法律理論知識(shí)實(shí)踐的操作技巧。

（二）法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的組織體系建構(gòu)

在法學(xué)教育的實(shí)踐教學(xué)工作中，要完善其組織體系，要成立專門的實(shí)踐教學(xué)科研機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)法學(xué)教學(xué)實(shí)踐的規(guī)劃、督促和聯(lián)絡(luò)。還可以成立校外教學(xué)實(shí)踐基地，由專門的教師負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)；成立以學(xué)生為主體的大學(xué)生法律援助中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理，教師則給予適當(dāng)?shù)姆蓪I(yè)指導(dǎo)和輔助；在模擬法庭和法律診所課程中，教師則要成為教學(xué)的主導(dǎo)，引領(lǐng)和幫助學(xué)生提升能力。

（三）法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的師資體系建構(gòu)

在法學(xué)教育實(shí)踐的教學(xué)過程中，要通過政策的引導(dǎo)作用，聘請(qǐng)專業(yè)、富于實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的法官和律師，擔(dān)任法學(xué)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)教師，充實(shí)高校的法學(xué)教育師資隊(duì)伍，使學(xué)生接觸和感受到真實(shí)的法律實(shí)踐，產(chǎn)生對(duì)法學(xué)知識(shí)和實(shí)踐的深厚興趣。同時(shí)，還可以采用“走出去”的策略，鼓勵(lì)法學(xué)院的教師參與到社會(huì)法律實(shí)踐之中，可以讓學(xué)院的教師參與法律實(shí)務(wù)操作、負(fù)責(zé)對(duì)案件的、擔(dān)任法律顧問等，提升將法學(xué)理論與實(shí)踐相聯(lián)系的能力。

三、中國法學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行體系探索

（一）模擬法庭

這是在法學(xué)教育中普遍采用的一種方式，通過對(duì)案件的重演，可以使學(xué)生真切地感受到司法審判的實(shí)際流程和程序，并依照相關(guān)的實(shí)體法和程序法，鍛煉學(xué)生分析法律問題、解決法律問題的能力。在這個(gè)模擬法庭的教學(xué)之中，由于需要學(xué)生進(jìn)行法庭陳述和辯論，這就不僅需要學(xué)生掌握訴訟、證據(jù)等相關(guān)知識(shí)，還要掌握心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，熟悉和了解相關(guān)背景。

學(xué)生可以選擇不同的刑事案件、民事案件、行政案件等，通過模擬法庭的訓(xùn)練，可以掌握法庭庭審的基本流程和程序，在教師的啟發(fā)式指導(dǎo)之下，對(duì)案件過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且還可以運(yùn)用證據(jù)和法庭規(guī)則，實(shí)施積極的抗辯，從而增強(qiáng)學(xué)生的組織能力、論辯能力和應(yīng)變能力。

（二）假期實(shí)習(xí)

假期實(shí)習(xí)可以使學(xué)生深入到公檢法等部門，了解到公檢法機(jī)關(guān)的案件處理程序、方法和流程，了解我國法治進(jìn)程中的基本素質(zhì)要求，并在假期實(shí)習(xí)中加深對(duì)法律條文的深刻理解和認(rèn)知，提升學(xué)生的司法實(shí)踐能力，并在實(shí)踐中進(jìn)一步培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

在具體的假期見習(xí)過程中，學(xué)校要建立實(shí)踐教學(xué)基地，并靈活地安排學(xué)生的假期見習(xí)時(shí)間，可以讓學(xué)生分階段參加實(shí)習(xí)，并且還可以吸納社會(huì)力量的參與，調(diào)動(dòng)社會(huì)的積極因素，充分發(fā)揮出社會(huì)的潛在能量，建構(gòu)支持法學(xué)教育的社會(huì)運(yùn)行機(jī)制，使學(xué)生的假期見習(xí)有章可循。同時(shí)，還要建構(gòu)科學(xué)合理的測(cè)評(píng)體系，由于學(xué)生的假期見習(xí)是分散進(jìn)行的，因而，有必要加強(qiáng)對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的見習(xí)管理和評(píng)價(jià)，要添加對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)申請(qǐng)審核程序，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的不定期監(jiān)督，要求學(xué)生填寫實(shí)習(xí)日志和活動(dòng)日志，并在科學(xué)合理的測(cè)評(píng)體系之下，考核學(xué)生在假期見習(xí)期間的態(tài)度、紀(jì)律、法學(xué)知識(shí)實(shí)踐情況、實(shí)習(xí)報(bào)告等內(nèi)容，還可以開通網(wǎng)上實(shí)習(xí)平臺(tái)，實(shí)施學(xué)生與教師的雙向、多維的交流與鏈接，從而最終對(duì)學(xué)生的假期見習(xí)加以成績?cè)u(píng)定。

（三）法庭旁聽

這是一項(xiàng)法學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)中的開放性實(shí)踐活動(dòng)，是為學(xué)生提供的一種真實(shí)、系統(tǒng)的法律實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，教師可以組織學(xué)生到法院旁聽，領(lǐng)略和感受真實(shí)的庭審流程和程序，通過仔細(xì)聆聽法官、公訴人、犯罪嫌疑人、辯護(hù)人的問訊及陳述，觀察法院庭審過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)和步驟，從而獲得對(duì)司法訴訟的感性認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的理論分析能力、心理觀察辨析能力，增強(qiáng)學(xué)生的庭審自信心。

在法庭旁聽的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練中，可以由學(xué)生自主選擇自己感興趣的案件，并在參與實(shí)踐訓(xùn)練的過程中，遵守旁聽的相關(guān)規(guī)定，為了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感性刺激，需要ρ生的法庭旁聽增加到五次以上，并且要求學(xué)生清晰準(zhǔn)確地書寫法庭旁聽報(bào)告，梳理法庭旁聽案件的焦點(diǎn)，自主進(jìn)行分析，還可以對(duì)法庭審判的流程和程序提出自己的個(gè)人理解和意見。

（四）法律援助

法律援助是我國為了保障經(jīng)濟(jì)困難的公民，而提供的一種法律服務(wù)制度，它也是中國法律文明和社會(huì)進(jìn)步的重要體現(xiàn)。尤其是我國的貧弱殘疾者弱勢(shì)群體，需要獲得國家法律援助體系的支撐，以及早發(fā)現(xiàn)引發(fā)社會(huì)矛盾和影響社會(huì)安定的因素。

目前，我國的法律援助工作中存在的供需矛盾仍舊十分突出，經(jīng)費(fèi)也成為了重要的制約性問題。高校作為我國法律援助事業(yè)的一個(gè)重要力量，可以為社會(huì)提供鼓勵(lì)和支持，因而，需要培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法律意識(shí)，通過法律援助的積極參與，使學(xué)生直面社會(huì)現(xiàn)實(shí)形態(tài)，從法律的層面理智地考慮和分析問題，以實(shí)現(xiàn)為社會(huì)伸張正義的價(jià)值。并且，還可以通過法律援助，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德精神。

（五）法律診所

這主要是將法學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生置身于真實(shí)的案件環(huán)境之中，學(xué)生親自參與接案、調(diào)查、出庭、結(jié)案的全過程，這是對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)教育方法和模式的顛覆性變革。在法律診所的教學(xué)過程中，要以真實(shí)的案件背景和真實(shí)的當(dāng)事人為前提，學(xué)生要真實(shí)地接觸案件以及當(dāng)事人，詢問和談判、尋求證據(jù)等，并進(jìn)行法律的實(shí)務(wù)操作，由此訓(xùn)練學(xué)生批判性的思維能力，強(qiáng)化對(duì)法律條文和知識(shí)的理解。

四、結(jié)束語

綜上所述，中國法學(xué)教育是理論性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科課程，它承載了依法治國的理念，具有素質(zhì)教育和職業(yè)教育的雙重使命，在法學(xué)教育的實(shí)踐教學(xué)探索中，要準(zhǔn)確法學(xué)教育的目標(biāo)定位，針對(duì)我國法學(xué)實(shí)踐教育的不均衡發(fā)展現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)三層次的法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，通過法庭旁聽、假期見習(xí)、模擬法庭、法律援助、法律診所等方式，全方位地培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維能力，并且在健全的法學(xué)實(shí)踐教育制度體系之下，更好地提升我國法學(xué)教育的實(shí)效性。

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篇3

（一）教材分析

專科教材目前主要使用人民衛(wèi)生出版社出版由萬前程主編的全國高職高專衛(wèi)生部規(guī)劃教材《口腔頜面外科學(xué)》（第2版）。首先，相對(duì)口腔本科教材來說，?？平滩母螺^慢，編寫力量稍顯薄弱，教材中選用的名稱、技術(shù)方法和臨床實(shí)際出現(xiàn)脫節(jié)，實(shí)際上參考教育部信息中心數(shù)據(jù)，近十年來口腔醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)生數(shù)量始終高于本科。其次，針對(duì)專科就業(yè)情況分析來說，就教材而言，腫瘤、感染、創(chuàng)傷等內(nèi)容過多，而使用率最高的牙及牙槽外科章節(jié)內(nèi)容又過于簡(jiǎn)略，細(xì)節(jié)上描寫不夠，按篇幅僅占整本書的七分之一，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)以后感覺仍很迷惑，尤其是近年來快速發(fā)展的微創(chuàng)拔牙技術(shù)本就注重細(xì)節(jié)，?？平滩膭t一筆帶過，未能詳盡描述，想深入學(xué)習(xí)卻無法開展。最后，職業(yè)教育發(fā)展之初，國家教育部曾不建議職業(yè)院校開展口腔醫(yī)學(xué)教育，提出?？茖哟沃荒荛_展口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)或者口腔工藝教育，所以教材在編制時(shí)就偏重技術(shù)而不是臨床醫(yī)學(xué)，適合性上就顯得有些不足。

（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)效果不佳

衛(wèi)生職業(yè)教育要求實(shí)訓(xùn)課要達(dá)到50%以上，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，但目前專科教育對(duì)實(shí)驗(yàn)重視程度均不足，開設(shè)實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量達(dá)標(biāo)難，另外為了節(jié)約一部分成本，開展實(shí)驗(yàn)又存在一些實(shí)際困難，實(shí)際上實(shí)驗(yàn)開出率會(huì)低一些。首先，專科教育設(shè)備更新慢，很多均為本科院校淘汰以后的實(shí)驗(yàn)器械，達(dá)不到應(yīng)有的效果。其次，人員配備也比較少，專業(yè)培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)員太少，大部分的實(shí)驗(yàn)員不參與教學(xué)，僅做做收發(fā)器械，開關(guān)門的簡(jiǎn)單工作，這也導(dǎo)致即使有好的設(shè)備到位，使用起來也較困難，維護(hù)保養(yǎng)不到位，新設(shè)備老化快。最后，仿真設(shè)備使用太少，目前外科教學(xué)的傳統(tǒng)方法為：理論課學(xué)習(xí)——教師示教——臨床實(shí)習(xí)。但隨著《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》的實(shí)施和患者自我保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)，當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系又尤其緊張，臨床選擇合適的病例進(jìn)行示教非常困難，學(xué)生不具備行醫(yī)資格，根本沒有動(dòng)手實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，只能借助大量仿真設(shè)備來彌補(bǔ)，進(jìn)行模擬操作，所以必須加大仿真操作的投入。

（三）就業(yè)率、資格證通過率不理想

目前來說衛(wèi)生職業(yè)教育就業(yè)不容樂觀，首先存在盲目招生情況，招生量超過社會(huì)需求量，當(dāng)前口腔專業(yè)也存在這個(gè)問題，口腔專業(yè)的招生量過多甚至超過臨床醫(yī)學(xué)招生量的情況也時(shí)有發(fā)生，這就導(dǎo)致了就業(yè)困難。其次當(dāng)前縣級(jí)以上醫(yī)院招聘門檻普遍過高，從事臨床工作均要本科學(xué)歷以上，出現(xiàn)了基層醫(yī)療缺人卻又招不到人尷尬場(chǎng)景，而私立和個(gè)體的醫(yī)療機(jī)構(gòu)大多需要有一定經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)師，同時(shí)，由于畢業(yè)初期沒有執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格證，存在醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)大的情況，這都導(dǎo)致了應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)情況差。另外，專科畢業(yè)的學(xué)生相對(duì)基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)能力差，均導(dǎo)致了執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師和執(zhí)業(yè)醫(yī)師通過率過低，通過我們調(diào)研以及對(duì)往屆畢業(yè)生回訪得知，大家均反映頜面外科得分率低，在通過資格考試時(shí)成為攔路虎。

二、教學(xué)改革的探索

（一）首先解決教材問題

我國頜面外科教材問題實(shí)際涉及到口腔醫(yī)學(xué)教育體制問題，歐美牙醫(yī)學(xué)和口腔頜面外科分屬兩個(gè)不同專業(yè)，歐美的牙醫(yī)學(xué)僅學(xué)習(xí)牙槽外科知識(shí)，從事口腔頜面外科臨床工作的并非牙醫(yī)，歐美的牙醫(yī)學(xué)相對(duì)研究更深，但范圍狹窄。而我國的口腔醫(yī)學(xué)專科教育畢業(yè)生工作性質(zhì)和歐美牙醫(yī)接近，根據(jù)就業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)主要有三個(gè)方向：公立縣級(jí)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、私營口腔醫(yī)院和診所、自主創(chuàng)業(yè)開辦診所，這些醫(yī)療場(chǎng)所均無進(jìn)行大中型手術(shù)的條件，因此專科層次口腔醫(yī)學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該定位為能處理所有門診手術(shù)的醫(yī)師，門診手術(shù)實(shí)際就是牙及牙槽外科手術(shù)。因此我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使之更加適應(yīng)臨床工作。首先增加牙槽外科學(xué)時(shí)，由原來的16學(xué)時(shí)增加至36學(xué)時(shí)，提升至整個(gè)學(xué)時(shí)的25%，理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)同時(shí)增加，同時(shí)將于之相關(guān)的章節(jié)，例如麻醉、基本操作等，也稍微增加學(xué)時(shí)。其次教研室自行編制了專門針對(duì)牙槽外科的補(bǔ)充教材，細(xì)化充實(shí)了內(nèi)容，并且增加了一下近年來的新技術(shù)新知識(shí)，尤其增加了大篇幅的微創(chuàng)拔牙知識(shí)，彌補(bǔ)了教材本章節(jié)粗糙和內(nèi)容更新慢的缺陷。最后，也不是一味的將其他章節(jié)內(nèi)容大刪特刪，其他章節(jié)疾病主要就放在診斷和預(yù)防上，比如說腫瘤，?？飘厴I(yè)的學(xué)生需要做的是能判斷良惡性腫瘤，給出患者適當(dāng)?shù)慕ㄗh即可，當(dāng)今社會(huì)腫瘤高發(fā)，因此專科的畢業(yè)生在口腔頜面部腫瘤三級(jí)預(yù)防上也需要盡力，所以如何預(yù)防也需詳細(xì)講解，為國家的衛(wèi)生事業(yè)作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

（二）其次針對(duì)實(shí)訓(xùn)問題

近年來國家對(duì)職業(yè)教育非常重視，對(duì)職業(yè)教育的扶持力度也是逐年加大，我院也是抓緊這個(gè)機(jī)遇，申請(qǐng)到國家的支持，將實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行了更新，引進(jìn)足夠數(shù)量的實(shí)驗(yàn)員，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)，要求對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要會(huì)做，每一個(gè)新設(shè)備都要會(huì)用，另外組織力量編寫了適合高職高專的的實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，尤其加大了牙及牙槽外科實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并且與我市多家醫(yī)院建立合作關(guān)系，有重點(diǎn)、典型的病例，及時(shí)與學(xué)校聯(lián)系，組織學(xué)生分組、分批去觀摩，由醫(yī)院帶教醫(yī)生進(jìn)行操作和講解，加深理解，最后回到學(xué)校進(jìn)行討論式教學(xué)，由學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，鞏固學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，將我院的仿真頭顱設(shè)備數(shù)量和種類都進(jìn)行了增加，首先從數(shù)量上滿了學(xué)生，使實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候每個(gè)同學(xué)都能使用仿真頭顱設(shè)備，還配備了數(shù)碼互動(dòng)設(shè)備，方便同學(xué)學(xué)習(xí)交流，并且針對(duì)性的增加了一部分適合專科實(shí)驗(yàn)的仿真頭顱設(shè)備，比如針對(duì)頜面外科麻醉和拔牙操作，配備了阻滯麻醉仿真頭顱模型和專用拔牙模型，使得牙及牙槽外科實(shí)訓(xùn)更接近臨床，同學(xué)掌握的更好，實(shí)習(xí)醫(yī)院帶教醫(yī)生普遍反映學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容掌握的更熟練

（三）針對(duì)學(xué)生就業(yè)率和資格證通過率低問題

首先通過加強(qiáng)宣傳與多地基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)和個(gè)體民營診所建立合作關(guān)系，其次增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從而增加學(xué)生就業(yè)率。針對(duì)?？飘厴I(yè)生國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試通過率低的情況，我們進(jìn)行了與畢業(yè)學(xué)生面對(duì)面談話調(diào)研，發(fā)現(xiàn)普遍反映口腔頜面外科類考題難度較大，得分率低，究其原因主要是因?qū)嶋H工作環(huán)境難以接觸到牙及牙槽外科范圍之外的患者，沒有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致對(duì)其他章節(jié)知識(shí)點(diǎn)理解不夠，遺忘太多，針對(duì)這種現(xiàn)象，我們從執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱出發(fā)，對(duì)牙及牙槽外科之外章節(jié)進(jìn)行分析，除了講解診斷和與方法外，對(duì)易考考點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，同時(shí)建立了題庫，采用了形成性考核的方式，提高了教學(xué)質(zhì)量，通過對(duì)近幾屆學(xué)生的回訪發(fā)現(xiàn)，采用了這些改革方法，本校畢業(yè)生資格證通過率比改革前顯著提高。

三、結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞:法律教育;職業(yè)化;改革

一、引言

法律教育職業(yè)化導(dǎo)向發(fā)展是我國法律教育新時(shí)期必須要思考的問題，在我國不斷推進(jìn)司法改革的背景下，我國法律教育工作也應(yīng)該結(jié)合客觀需求來調(diào)整自己的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，這是我國高等教育法律教育必須要考慮的問題，本文就對(duì)此進(jìn)行深入研究。

二、法律職業(yè)化概述

所謂法律職業(yè)化，指的是從事法律工作、法律事務(wù)為主要來源的人群，他們?cè)诼殬I(yè)上具備共同的要求和特點(diǎn)，從實(shí)踐情況來看，法律職業(yè)群體會(huì)通過應(yīng)用特定的法律術(shù)語進(jìn)行判斷和推理，同時(shí)其有專業(yè)化的法律思維方式。此外，法律職業(yè)群體是在相應(yīng)的法律體系和法律觀念下開展相應(yīng)的工作的，且其具有非常強(qiáng)的職業(yè)精神。特別是在我國司法領(lǐng)域不斷發(fā)展和完善的背景下，我國對(duì)于法律人才的需求量越來越大，這使得我國法律人才隊(duì)伍在不斷壯大，形成了獨(dú)特的職業(yè)隊(duì)伍。且在我國法治觀念日益深入人心的背景下，法律職業(yè)化的特點(diǎn)和重要性得到了更多人的認(rèn)可。2002年，我國開始推行司法考試，以此來實(shí)現(xiàn)職業(yè)準(zhǔn)入限制，這也極大地加速了我國法律職業(yè)化的進(jìn)程?？梢哉f，司法考試是我國法律職業(yè)化的關(guān)鍵所在。司法考試為我國法律人才進(jìn)入法律行業(yè)提供了一個(gè)必要的途徑和依據(jù)，通過公平的考試檢驗(yàn)，確立相應(yīng)的準(zhǔn)入門檻，從而讓獲得職業(yè)資格者更好地參與到法律工作中，提升法律工作的職業(yè)化?？梢哉f，我國的司法考試制度和法律教育制度和我國的法律職業(yè)化發(fā)展是密切相連的。法律教育有效帶動(dòng)了法律職業(yè)化發(fā)展，而法律職業(yè)化也為法律教育工作的開展提供了方向和思路。二者不可分割，缺一不可。

三、我國法律教育職業(yè)化導(dǎo)向發(fā)展的必要性

在我國法律職業(yè)化發(fā)展的背景下，我國進(jìn)一步加強(qiáng)了國家司法考試制度的管理和推行，這為我國選用了大量的高素質(zhì)法律人才。2016年國家司法考試的報(bào)考人數(shù)達(dá)58．8萬余人，增幅為20%，實(shí)際參考人數(shù)為43．8萬余人。去年司考參考率74．6%，可見，司法考試已經(jīng)成為了我國重點(diǎn)考試項(xiàng)目之一，越來越多的人關(guān)注此考試，且想要步入法律行業(yè)工作，就需要通過司法考試。在這種背景下，我國的高等法律專業(yè)教育自然不能忽視這一考試，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上，都應(yīng)該與司法考試相掛鉤，以職業(yè)需求為重要導(dǎo)向，在教學(xué)過程中不但要教授學(xué)生相應(yīng)的法律知識(shí)，也需要讓學(xué)生掌握必要的法律思維以及法律職業(yè)能力，以幫助學(xué)生通過司法考試，在實(shí)踐工作中更好地應(yīng)用自己的知識(shí)為導(dǎo)向。不得不說，這是我國當(dāng)前法律教育改革和完善的重要思路。然而，從實(shí)際調(diào)查情況來看，我國的高等教育在開展相應(yīng)的法律教學(xué)工作時(shí)，并沒有將教學(xué)科目同法律職業(yè)需求有機(jī)結(jié)合，存在著一定的脫節(jié)問題，且在我國對(duì)法律人才需求不斷增大的背景下，大量高校都積極開設(shè)了法律專業(yè)，來培養(yǎng)法律人才，但是這種發(fā)展方式較為粗放，學(xué)生的素質(zhì)并不是非常高，并不能真正反映我國當(dāng)前法律教育的質(zhì)量。在這種情況下，雖然我國的司法考試在有條不紊地進(jìn)行，但是考生的質(zhì)量卻并沒有得到有效提升。從實(shí)踐發(fā)展來看，社會(huì)的需求是教育開展的重要?jiǎng)恿Γ墙逃l(fā)展能夠可持續(xù)開展的重要基礎(chǔ)。法律教育應(yīng)該以此來導(dǎo)向來進(jìn)行完善和發(fā)展。然而，當(dāng)前我國的法律教育并沒有做到這一點(diǎn)，甚至與社會(huì)的需求有越走越遠(yuǎn)的趨勢(shì)。因此，大力進(jìn)行法律教育改革，促進(jìn)職業(yè)導(dǎo)向化發(fā)展已經(jīng)成為了當(dāng)務(wù)之急。而深入分析我國法律教育職業(yè)化導(dǎo)向發(fā)展路徑無疑具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

四、當(dāng)前我國法律教育存在的缺陷

在我國大力倡導(dǎo)法律教育職業(yè)化導(dǎo)向發(fā)展的背景下，我國的法律教育工作開展并沒有緊密結(jié)合這一思路，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些問題，具體來說，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

(一)法律教學(xué)課程設(shè)置并不合理

從目前的情況來看，當(dāng)前我國的高等教育中，法律教育的課程設(shè)置存在很多不合理的情況，這在一定程度上制約了法律教育質(zhì)量的提升，不利于法律教育職業(yè)化發(fā)展。一方面，當(dāng)前法律課程的教學(xué)內(nèi)容存在一定的不合理。從客觀情況調(diào)查可知，我國當(dāng)前高校法律教育中有十五門核心課程，這些課程基本覆蓋了我國法律體系的主體內(nèi)容，需要大量的時(shí)間。在司法考試界有這樣一個(gè)說法:“在這個(gè)世界上，沒有任何考試的龐雜程度可以超越中國的司法考試。15門專業(yè)學(xué)科，360萬字的教材，300多個(gè)法律法規(guī)司法解釋，超過200萬字的真題，700多萬字的基礎(chǔ)閱讀材料……這個(gè)文字量早已超越了人類的記憶極限。每一個(gè)敢于報(bào)名司考，并堅(jiān)持考完的同學(xué)都是超級(jí)英雄!”由此可見，司法考試在考試者心中的難度，而這也說明法律專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的龐大性。如果再設(shè)置一些無關(guān)緊要的科目，顯然會(huì)極大地侵占學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，對(duì)于課程設(shè)置方面，很多學(xué)校將法理學(xué)科放在了大一學(xué)年，這讓剛剛接觸法律學(xué)科的學(xué)生往往難以理解。而民法相搭配的民事訴訟法、刑法相搭配的刑事訴訟法學(xué)科的安排卻人為地將這些學(xué)科割離開來，這在很大程度上不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的開展，也不利于其法律知識(shí)體系的有效整合，從而弱化了學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。這為其司法考試學(xué)習(xí)的開展造成了一定的阻礙，也不利于其未來職業(yè)化發(fā)展的需求。

(二)缺乏對(duì)學(xué)生法律職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

從客觀教學(xué)情況來看，當(dāng)前法律教育缺乏對(duì)學(xué)生法律職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)?？梢哉f，法律職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，是慢慢實(shí)現(xiàn)的，是在整個(gè)學(xué)習(xí)階段逐漸形成的，是一個(gè)潛移默化的過程，需要在教師的有效引導(dǎo)下進(jìn)行。然而，當(dāng)前法律教育并沒有對(duì)此給與足夠的重視，很多時(shí)候，對(duì)于學(xué)生法律素養(yǎng)的培養(yǎng)更多的是基于學(xué)生自我學(xué)習(xí)過程中慢慢形成的。當(dāng)前的法律教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)的課堂講授為主，教學(xué)方式單一，雖然教學(xué)過程中靈活應(yīng)用了諸如案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等，但是仍然無法改變當(dāng)前教學(xué)方式單一的情況，在這種情況下，對(duì)于學(xué)生法律專業(yè)知識(shí)的講解已經(jīng)讓學(xué)生難以消化和吸收，更別提培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)了，這也造成了很多學(xué)生的法律思維方式難以有效形成。

(三)缺乏對(duì)學(xué)生法律職業(yè)能力培養(yǎng)的重視

從當(dāng)前實(shí)際情況來看，當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)缺乏對(duì)學(xué)生法律職業(yè)能力培養(yǎng)的重視。對(duì)于一名合格的法律職業(yè)者來說，其需要具備很多的素養(yǎng)，如法律表達(dá)能力、推理能力、溝通能力、歸納總結(jié)能力等，這些能力都是法律工作者必不可少的基本素質(zhì)。然而，在當(dāng)前課堂講授模式下，這些能力往往無法從課堂教學(xué)中獲得，需要學(xué)生在實(shí)踐中慢慢摸索。雖然高校會(huì)安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)活動(dòng)，但是實(shí)習(xí)時(shí)間段，且僅限于畢業(yè)實(shí)習(xí)，很多時(shí)候，學(xué)校也只是將此活動(dòng)流于形式，根本沒有進(jìn)行嚴(yán)格管理，往往會(huì)讓學(xué)生自我選擇和自我管理，只需要交上一份實(shí)習(xí)報(bào)告即可，而大部分學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告都是復(fù)制、摘抄的，甚至一些學(xué)生的實(shí)習(xí)公司蓋章都是作假得來的，這無疑弱化了培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)能力的效果，根本不利于學(xué)生職業(yè)化發(fā)展。

五、我國法律教育職業(yè)化發(fā)展的思路

(一)以職業(yè)化為導(dǎo)向完善相應(yīng)的法律課程

在當(dāng)前形勢(shì)下，要基于職業(yè)化發(fā)展需求，不斷提升法律教育的職業(yè)化。教學(xué)活動(dòng)的開展不僅要豐富學(xué)生的知識(shí)體系，也需要培養(yǎng)學(xué)生的法律知識(shí)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其法律思維，不但讓其掌握基本的法律知識(shí)，也可以讓其可以觸類旁通，學(xué)會(huì)舉一反三。同時(shí)，要進(jìn)一步優(yōu)化法律專業(yè)課程設(shè)置，合理安排不同的學(xué)科，將民法學(xué)、刑法學(xué)、訴訟法學(xué)以及法理學(xué)等進(jìn)行合理設(shè)定，盡量往后安排，這樣可以讓學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)，也利于司法考試的開展。在大一年級(jí)多開設(shè)理論性強(qiáng)的科目，讓學(xué)生增進(jìn)對(duì)法律學(xué)科的了解，為其學(xué)習(xí)重要的法律打下基礎(chǔ)。此外，還需要進(jìn)一步豐富教學(xué)方式，可以積極聘請(qǐng)法官進(jìn)行講授，開辦模擬法庭、實(shí)際法庭等，也可以聘請(qǐng)律師進(jìn)行講座，邀請(qǐng)通過司法考試的學(xué)長和學(xué)姐傳授經(jīng)驗(yàn)，讓參加工作的畢業(yè)生來校面授機(jī)宜，講解實(shí)際工作和學(xué)習(xí)的聯(lián)系和差異，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的方向和思路，為其職業(yè)化發(fā)展提供幫助。

(二)重視培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)

要重視培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上和教學(xué)方式上給與一定的傾斜，通過應(yīng)用大量的案例展開教學(xué)，提升學(xué)生的法律思維邏輯分析能力，可以考慮專門開設(shè)相應(yīng)的案例分析課程，讓學(xué)生可以更好地分析案情。案例的選擇要有針對(duì)性，同教學(xué)目標(biāo)相一致，且涵蓋需要教學(xué)的課程。同時(shí)，可以積極開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)、課堂辯論活動(dòng)、課堂快速小法庭模擬等教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與其中，通過對(duì)案例和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析和討論，提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也更好地形成系統(tǒng)完善的思路和思想，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

(三)重視培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)能力

為了有效提升學(xué)生的法律職業(yè)能力，當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該對(duì)此加以重視。為此，教學(xué)活動(dòng)的開展需要提升實(shí)踐性，并且突破學(xué)校的限制，將校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)和校外實(shí)習(xí)活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一起來，提升學(xué)生的法律參與度。在校內(nèi)活動(dòng)開展中，要充分利用模擬法庭、法律援助中心以及法律診所等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生切身參與實(shí)踐活動(dòng)中，參與庭審活動(dòng)、提供必要的法律咨詢解答服務(wù)、進(jìn)行必要的法律問題診斷等，通過這些活動(dòng)來提升學(xué)生的法律實(shí)務(wù)能力。而對(duì)于校外實(shí)踐活動(dòng)來說，實(shí)習(xí)活動(dòng)要相應(yīng)地提升次數(shù)，可以考慮在每個(gè)學(xué)年的假期安排一次，且學(xué)校積極同相關(guān)組織，如法院、律師事務(wù)所、法律公司等展開合理與交流，為學(xué)生實(shí)習(xí)工作提供必要的支持，并設(shè)置一些定期的校外法律活動(dòng)，讓學(xué)生更好地靜距離了解真正的法律工作，形成相應(yīng)的法律思維，從而提升其法律職業(yè)能力。

六、結(jié)語

教育是為實(shí)踐服務(wù)的，因此，當(dāng)前的法律教育活動(dòng)開展應(yīng)該服務(wù)法律行業(yè)，要以職業(yè)化為導(dǎo)向，不斷完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的法律邏輯思維、法律職業(yè)素養(yǎng)以及法律職業(yè)能力，從而讓學(xué)生可以更好地提升法律綜合素質(zhì)，為今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

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篇5

關(guān)鍵詞：過程性考核；法學(xué)；高校

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）12-0029-04

一、法學(xué)類課程過程性考核改革的意義

法律教育的歷史可以追溯到千年之前，但在方法上的改革卻只經(jīng)歷了蘇格拉底講授式、哈佛大學(xué)郎得爾案例式和診所法律教育方式，而后兩者的出現(xiàn)只是在所有改革的尾聲出現(xiàn)的。然而，即使在改革的最前沿美國法學(xué)院的教育視野中，三種教學(xué)方式也是平分秋色、相互借鑒。今天，法學(xué)學(xué)科教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)一方面源于社會(huì)對(duì)法學(xué)人才需求的銳減和法學(xué)學(xué)生數(shù)量的急劇上升；另一方面源于法學(xué)學(xué)科本身較為枯燥并較難理解，加之伴隨高校擴(kuò)招而來的學(xué)生素質(zhì)的下降，這些都使法學(xué)教育工作者們陷入了對(duì)法學(xué)教學(xué)狀態(tài)的擔(dān)憂。很多學(xué)科都面臨著學(xué)生對(duì)課程失去興趣的普遍局面，法學(xué)則在這種趨勢(shì)中更為明顯。法學(xué)教育的歷史經(jīng)驗(yàn)表明，法學(xué)課程的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的理解能力和豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。法學(xué)教育是一種價(jià)值與理性教育，休謨說，我們的理性覆蓋如果不借助于經(jīng)驗(yàn)，則關(guān)于真正存在和實(shí)際事情也不能推得什么結(jié)論。因果之被人發(fā)現(xiàn)不是憑借于理性，乃是憑借于經(jīng)驗(yàn)[1]。在法學(xué)學(xué)科的性質(zhì)上到底應(yīng)當(dāng)放在研究生階段還是本科階段的確也是一個(gè)值得仔細(xì)思索的大問題，孰是孰非或許還需要進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證法律與法學(xué)的學(xué)習(xí)是否適合在豆蔻年華的人群中開展。在全世界范圍法律課程分為在本科階段開設(shè)和在本科階段后開設(shè)兩種，我國屬于前者。在本科階段現(xiàn)有的大方向改革不變的情況下，如何使法學(xué)教育脫離現(xiàn)實(shí)的困境，可以依賴于師資素質(zhì)的提升、教學(xué)方式方法的改革、教學(xué)內(nèi)容的更新，很多因素都不是一朝一夕可以改變的，但其中教學(xué)方式的改革或許是一根有用的救命稻草。

法學(xué)教學(xué)的通病存在于以下幾個(gè)方面：第一，教和學(xué)嚴(yán)重脫離。最大的問題莫過于學(xué)生失去了對(duì)上課的濃厚興趣，而教師則在嚴(yán)重的科研壓力下脫離鉆研具有吸引力的講課策略和內(nèi)容。較為古板的教學(xué)大綱不能適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求，加之法學(xué)課程本身較其他學(xué)科更為枯燥乏味，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)課堂教學(xué)的冷漠。在嚴(yán)酷的社會(huì)就業(yè)現(xiàn)實(shí)的壓迫下，這種狀況還表現(xiàn)在對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的虛化和對(duì)考試成績的漠不關(guān)心。第二，學(xué)生普遍對(duì)讀書失去濃厚的興趣，在所有的學(xué)科中沒有哪個(gè)學(xué)科表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)本學(xué)科書籍更大的厭倦。根據(jù)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)歷可見，很多學(xué)生的興趣寧愿放在文學(xué)、社會(huì)和娛樂上。這種狀態(tài)實(shí)際上加劇了法學(xué)教學(xué)的難度。興趣是法學(xué)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，法學(xué)教育的重心應(yīng)當(dāng)放在如何重塑學(xué)生對(duì)法學(xué)學(xué)科的興趣上來。第三，考核方式簡(jiǎn)單化、輕松化和缺乏個(gè)性化。大學(xué)存在很多的顧慮，除了國內(nèi)少數(shù)頂尖大學(xué)，一般大學(xué)并未及時(shí)縮減法學(xué)生源的數(shù)量，學(xué)校普遍存在減少法學(xué)學(xué)生數(shù)量的憂慮。在考核方式的改革方面，表現(xiàn)為縮手縮腳，不能堅(jiān)持嚴(yán)厲治學(xué)和精益求精的教學(xué)原則。傳統(tǒng)的閉卷考核的目的不在于對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)和優(yōu)秀學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至不在于理解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟悉程度。顧及到需要保證大多數(shù)學(xué)生的及格率，大多數(shù)教師不得不降低試題的難度，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀人才的個(gè)性差異化培養(yǎng)。而科學(xué)的考核方式應(yīng)當(dāng)建立在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不拘泥于課本，獨(dú)立思考，敢于創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力[2]。

在眾多教學(xué)方式方法改革中，過程性考核幾乎得到了大多數(shù)法學(xué)教育者的青睞，其原因可能有如下幾個(gè)方面。第一，過程性考核將學(xué)和考捆綁在一起，改一次性考核為多次過程性學(xué)習(xí)的監(jiān)督和考查，使得考核結(jié)果更加客觀公平地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況和個(gè)性差異。第二，理想狀態(tài)下的過程性考核能夠大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。法學(xué)課程的應(yīng)用性較強(qiáng)，很多學(xué)科僅僅依靠教師的講授難以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，過程性考核適應(yīng)了應(yīng)用性的課程屬性，能夠通過親身經(jīng)歷的實(shí)踐和探索掌握法學(xué)知識(shí)，還可以獲得一些只有通過實(shí)踐才能獲取的社會(huì)交流經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)知以及道德干涉。第三，過程性考核通過壓力式教學(xué)、自主性學(xué)習(xí)的方式，教師通過個(gè)別化指導(dǎo)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、差異化培養(yǎng)，更有利于法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。講授式大班授課的缺陷就在于它無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，不能在同一時(shí)間中顯示出不同學(xué)生對(duì)同一知識(shí)的不同需求，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，不能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知程度，從而糾正教學(xué)任務(wù)。過程性考核的優(yōu)勢(shì)得益于巨大潛力的“學(xué)生投入”空間，“學(xué)生投入”的概念源于阿斯汀的參與理論[3]以及佩斯和帕斯卡雷拉提出的“努力程度”[4]的概念。將統(tǒng)一范式的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的學(xué)習(xí)激勵(lì)，這也是過程性考核改革的初衷。

二、法學(xué)類課程過程性考核的類型

法學(xué)專業(yè)整體上屬于應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，但每門具體學(xué)科又有所不同。應(yīng)用型課程較理論性課程更加注重過程，而非結(jié)果。這種轉(zhuǎn)變根源于應(yīng)用型課程的目的是在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)，而非單純的記憶和理解。這同時(shí)也是對(duì)社會(huì)需求進(jìn)一步適應(yīng)的結(jié)果所致。

過程性考核的關(guān)鍵就在于將教和學(xué)兩個(gè)過程通過過程性學(xué)習(xí)的方式展開，以往的教學(xué)是教（學(xué)）―考兩個(gè)階段，過程性考核實(shí)際上轉(zhuǎn)變?yōu)榻蹋ㄒ龑?dǎo)和布置任務(wù)）―學(xué)（動(dòng)手操作）―考核三個(gè)階段。嚴(yán)格地說，在所有的教學(xué)過程中都要求有良好的互動(dòng)過程，然而，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行良好的互動(dòng)是很難實(shí)現(xiàn)的，過程性考核將這一互動(dòng)過程通過講授知識(shí)和布置任務(wù)，學(xué)生通過掌握方法和完成任務(wù)，教師再通過檢驗(yàn)成果和給出評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的過程完成。顯然，過程性考核并不適用于所有的法學(xué)學(xué)科，這就需要對(duì)過程性考核的特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，才能確定適合過程性考核的法學(xué)課程范疇。一般說來，過程性考核適合兩種類型的課程：應(yīng)用性強(qiáng)的課程和需要項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程。

應(yīng)用型、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如“法律診所”、“司法文書”、“模擬法庭”、“律師實(shí)務(wù)”等課程，其教學(xué)目標(biāo)就在于動(dòng)手操作能力和實(shí)踐過程，課堂教學(xué)無法提供完整的實(shí)踐環(huán)境，過程性實(shí)踐和考核具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。適合這類的課程還有“證據(jù)學(xué)”、“律師法”、“勞動(dòng)與社會(huì)保障法”、“社會(huì)調(diào)查理論與方法”、“法律文書寫作”、“公司法”、“親屬繼承法”、“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法”等課程。一些程序法課程如“民事訴訟法”、“刑事訴訟法”、“刑事偵查學(xué)”、“仲裁法”可以選擇性的采取部分過程性考核。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程性考核的第二種類型。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)際上是一種壓力式教學(xué)或緊張教學(xué)方式，這類似于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，它起源于德國職業(yè)教育領(lǐng)域，是以實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法。[5]教師通過任務(wù)布置和課下間接指導(dǎo)及階段性成果檢查，可以收到良好效果的課程，如“西方法律思想史”、“外國法制史”、“外國憲法”、“中國法制史”、“外國法制史”等課程適用這種教學(xué)考核方式。這種考核方式在信息爆炸時(shí)代具有一定的現(xiàn)實(shí)和創(chuàng)新意義，通過完成一定的學(xué)習(xí)成果，將一定外化的成果交由教師來檢驗(yàn)。但一些只能通過教師課堂講授，難度較大，理解困難，無法獨(dú)立自學(xué)的非應(yīng)用型課程則很難采取過程性考核的方式，如“民法”、“商法”、“經(jīng)濟(jì)法”、“憲法”、“法律文化”等課程。

不適用過程性考核的課程往往是理論性較強(qiáng)需要課上詳細(xì)講解的課程，例如“法理學(xué)”、“憲法”、“行政法與行政訴訟法”、“商法”、“羅馬法”、“物權(quán)法”、“合同法”、“侵權(quán)行為法”、“民法”、“刑法”、“證券法”、“比較民商法學(xué)”、“犯罪學(xué)”、“立法學(xué)”、“法律經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“法社會(huì)學(xué)”、“中國法律思想史”、“人權(quán)法”、“行政管理學(xué)”、“經(jīng)濟(jì)法”、“國際法”、“國際私法”、“國際經(jīng)濟(jì)法”等。一般說來，課程理論程度越高、重要程度越高、需要學(xué)生動(dòng)手操作性越少的越不適用過程性考核，相反對(duì)于選修課、非核心課、需要學(xué)生動(dòng)手操作的課程則可以進(jìn)行過程性考核。

三、應(yīng)用型法學(xué)課程過程性考核效果分析

哈爾濱理工大學(xué)先后在“法律診所”、“司法文書”、“刑事訴訟法”等應(yīng)用型法學(xué)課程中采取了過程性考核方式?！胺稍\所”課程重在鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的法律應(yīng)用能力和律師職業(yè)素養(yǎng)?！八痉ㄎ臅敝饕?xùn)練學(xué)生的文書設(shè)計(jì)和寫作能力，“刑事訴訟法”則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)刑事訴訟理論和程序的基礎(chǔ)知識(shí)。這三門課程的特點(diǎn)雖有不同，但都具有應(yīng)用型的特點(diǎn)，這些課程的教學(xué)目標(biāo)都有知識(shí)的運(yùn)用和操作實(shí)踐能力的提高。

三門課程的過程性改革實(shí)施的效果突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，學(xué)生自我評(píng)價(jià)中滿意度明顯提升。這種效果雖然不是通過學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的客觀數(shù)據(jù)得出的，而是通過學(xué)生的課程總結(jié)體現(xiàn)出來的，學(xué)生特別關(guān)注的是新穎的上課方式、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和受用的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。第二，學(xué)生考核過關(guān)率明顯提高。通常課堂講授式的過關(guān)率在80%―90%之間，過程性考核的過關(guān)率在95%以上。第三，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的提升。學(xué)生通過過程性考核能夠切實(shí)解決實(shí)際中的法律問題，如通過司法文書的過程性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了司法文書的格式，還學(xué)會(huì)了實(shí)際中司法文書的制作技巧，還能結(jié)合案情完成現(xiàn)實(shí)中能夠應(yīng)用的文書。法律診所課程的過程性考核則使學(xué)生掌握了如何接待現(xiàn)實(shí)的當(dāng)事人、法律咨詢和案件的一般技巧，這些內(nèi)容都是在傳統(tǒng)課堂中無法學(xué)到的。第四，過程性考核更注重和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的創(chuàng)新意識(shí)。由于開放的學(xué)習(xí)方式，理論上講過程性學(xué)習(xí)時(shí)間是無限的，在較為理想的教學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)督下，優(yōu)秀的學(xué)生爆發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)潛力。比如，在法律診所學(xué)生案件過程中超水平的發(fā)揮，保證了2014年的14起案件的百分之百的勝訴率。很多學(xué)生還能能夠掌握發(fā)現(xiàn)法律、辨別法律、和分析判例的批判性法律思維能力，這是難能可貴的。

過程性考核應(yīng)當(dāng)注意的一些問題。第一，過程性考核的考核過程應(yīng)當(dāng)明確而有針對(duì)性，并經(jīng)過充分的論證。實(shí)際上，良好的過程性考核應(yīng)當(dāng)分為具體考核方案的設(shè)定―大綱和實(shí)際情況的審核與討論―實(shí)施―效果評(píng)估四個(gè)階段。但每一門課各具有不同的特點(diǎn)，所以具體的考核過程還需要符合教學(xué)大綱和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)要求。與期末考核方式不同的是，過程性考核往往缺失統(tǒng)一的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)就連教師自己也是在不斷試錯(cuò)的過程中確定考核的合理性。因此，實(shí)施―總結(jié)―再實(shí)施的反復(fù)論證過程將成為過程性考核進(jìn)一步實(shí)施所必然經(jīng)歷的階段。過程性考核的目的主要是為了提高該門課程的學(xué)習(xí)效果，因此，只有符合實(shí)施過程性考核的課程才可能收到良好的教學(xué)效果，問題最后歸結(jié)為什么樣的特點(diǎn)才適合過程性考核。過程性考核不是法學(xué)教育改革的萬能藥水，它并不能適應(yīng)所有的法學(xué)學(xué)科，實(shí)施過程性考核的課程還會(huì)帶來很多難以預(yù)料的后果。但到底過程性考核適合的標(biāo)準(zhǔn)是什么是需要在實(shí)踐中繼續(xù)探索的問題。法律診所課程的過程性考核主要分為客觀實(shí)踐考核和主觀評(píng)價(jià)考核兩個(gè)方面，客觀考核是學(xué)生參與案件的過程，主觀考核是學(xué)生在案件過程中的主觀認(rèn)知。西方法律思想史的過程性考核主要是通過課下學(xué)習(xí)課上檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的方式進(jìn)行，刑事訴訟法則是通過平時(shí)作業(yè)的方式完成。本科教學(xué)階段推進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式需要謹(jǐn)慎，因?yàn)檫@種模式在研究生階段經(jīng)常被指導(dǎo)教師作為授課方式之一。本科階段不宜拋棄系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，而完全轉(zhuǎn)變?yōu)槟骋患?xì)致專業(yè)的研究和學(xué)習(xí)，后者一定是在系統(tǒng)的知識(shí)講授之后才可以開展，因此，本科教學(xué)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)應(yīng)當(dāng)是通常項(xiàng)目的研究和演示。

第二，過程性考核需注重和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)只有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而過程性考核則不同，教師的過程性指導(dǎo)對(duì)教學(xué)效果具有舉足輕重的決定性作用。很多過程性考核實(shí)施的結(jié)果并不能令人滿意，原因主要在于缺少對(duì)于教師的過程性教學(xué)監(jiān)督，沒有了45分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)的安排，而采取可有可無的僅僅依靠職業(yè)道德的約束，很多教學(xué)變成了授課者取巧和輕松教學(xué)的狀況。更令人擔(dān)憂的是，在沒有實(shí)施工作量配套改革之前，很多教師對(duì)無端增加工作量的過程性改革敬而遠(yuǎn)之，教學(xué)懈怠是缺失教學(xué)積極性導(dǎo)致的必然結(jié)果。過程性考核是一種協(xié)商式教學(xué)模式。20世紀(jì)80年代以來，隨著教育建構(gòu)理論的深化發(fā)展，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)入了以古巴、林肯等人為代表的建構(gòu)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)期。該理論認(rèn)為評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是在不斷協(xié)商過程中形成的心理建構(gòu)[6]。過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為建構(gòu)評(píng)價(jià)時(shí)期的產(chǎn)物，和結(jié)果性評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)，這類評(píng)價(jià)從關(guān)注教育目標(biāo)轉(zhuǎn)向關(guān)注教育過程，強(qiáng)調(diào)教育的建構(gòu)性與反饋的及時(shí)指導(dǎo)性，關(guān)注教學(xué)指導(dǎo)者與教育主體的互動(dòng)和學(xué)生的個(gè)體性。過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)認(rèn)為，知識(shí)的建構(gòu)是有價(jià)值的觀點(diǎn)和思想產(chǎn)生并不斷改進(jìn)的過程，過程性評(píng)價(jià)的反復(fù)性、及時(shí)性與交互性，能夠促使學(xué)生在知識(shí)不斷發(fā)生重組與建構(gòu)的過程中，減少現(xiàn)存知識(shí)與目標(biāo)知識(shí)之間的差異，控制知識(shí)遷移的方向，從而提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果?？梢哉f學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師何時(shí)、按何種步調(diào)給予學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋密切相關(guān)[7]。

第三，缺失良好的效果評(píng)估過程。前者提到了過程性改革實(shí)施的最后一個(gè)階段就是效果評(píng)估。應(yīng)用型學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的過程有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，包括利用各種媒體資源獲取信息知識(shí)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、批判性思維的能力、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。但由于受主觀因素的影響，在考評(píng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)要解決的問題是評(píng)價(jià)的客觀公正性[8]。過程性考核最大的難題在于教學(xué)效果的評(píng)估方面。提高平時(shí)分的比例，增多平時(shí)作業(yè)，將閉卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)殚_卷考試、論文、答辯或者總結(jié)報(bào)告方式，這些做法的確減輕了學(xué)生考試的壓力，但是否能夠真正提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，現(xiàn)在仍然還是個(gè)未知數(shù)。很多效果是從學(xué)生的評(píng)價(jià)中獲得的，這種評(píng)價(jià)的主觀性偏強(qiáng)，并且其客觀性也值得懷疑。良好的教學(xué)效果肯定包含學(xué)生濃厚的興趣、高度的評(píng)價(jià)、教師授課的知識(shí)面、學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的提高等方面，這些效果需要有一種較為合理的科學(xué)的評(píng)估方式加以參考。從效果上看來，法律診所課程和西方法律思想史的考核取得了良好的效果，這主要是從學(xué)生的感想中得出的結(jié)論。但其中也暴露出很多問題。例如，在法律診所課程過程性考核中，一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的認(rèn)識(shí)不清，主動(dòng)性不積極，參與性不強(qiáng)。而在西方法律思想史的過程性考核中，很多由學(xué)生課下準(zhǔn)備的過程不充分，講課質(zhì)量受到一定的影響，學(xué)生課下的閱讀量不能達(dá)到教學(xué)要求等。過程性考核是一種壓力式教學(xué)，其效果的好壞與整個(gè)教學(xué)制度是直接相關(guān)的。學(xué)生在課下完成學(xué)習(xí)過程的一部分，實(shí)際上需要有更大的約束力。如果沒有這種課程的嚴(yán)格評(píng)估和壓力，對(duì)于未完成過程性學(xué)習(xí)或未取得過程性學(xué)習(xí)效果的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決給予否定性評(píng)價(jià)。過程性考核的難點(diǎn)在于過程的管理，評(píng)價(jià)的客觀，自我評(píng)價(jià)的實(shí)施，個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和差異化教學(xué)。以往將考核作為目的不如說是手段和方式，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)估也是相當(dāng)重要。過程性評(píng)估十分容易流于形式，如果不能通過過程性評(píng)估實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升和真實(shí)過程的檢驗(yàn)，那么評(píng)估必然是不公平的，而對(duì)這一過程最清楚的便是學(xué)生。

第四，過程性考核須有可視化成果。完成過程性考核必須實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的客觀性檢驗(yàn)，區(qū)別于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知提高。因此，學(xué)生畢業(yè)論文以及畢業(yè)實(shí)習(xí)不能通過過程性考核方式檢驗(yàn)。如同期末閉卷考核一樣，過程性考核需要通過一些可視性客觀成果作為考核的依據(jù)，這種可視性成果可以是論文、調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)過程記錄、成果演示、答辯等。過程性考核的平時(shí)作業(yè)設(shè)置得不合理便喪失了其公平合理性，特別是無法檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)過程真實(shí)性的作業(yè)是不適合的。

第五，過程性改革缺失配套設(shè)施和條件。由于過程性考核必須有一定的客觀評(píng)價(jià)依據(jù)，因此，學(xué)生需要依賴一定的教學(xué)硬件加以輔助完成。如線下可視性教學(xué)課件資源的建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室、期刊數(shù)據(jù)庫、案例庫等均為不可或缺的教學(xué)條件。另外，為了實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生平時(shí)過程性學(xué)習(xí)的監(jiān)督和對(duì)教師盡職盡責(zé)的教學(xué)過程的監(jiān)督，監(jiān)控、錄音等設(shè)備的使用將成為教學(xué)所需。更為重要的是，為了實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，對(duì)教師的工作量的差別性審核也將成為過程考核實(shí)施的必要條件之一。

此外，過程性考核還需要注意以下幾個(gè)方面。第一，該過程性考核的設(shè)計(jì)是否契合了該門課程的特點(diǎn)。第二，過程性考核的評(píng)估難度是否能夠與教學(xué)目的保持一致。第三，教師采取何種手段和方式對(duì)過程性考核進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)定。第四，教師在評(píng)定學(xué)生分?jǐn)?shù)上應(yīng)有多大的權(quán)力。其他方面也需要相應(yīng)的制度改革，如取消補(bǔ)考，變?yōu)橐淮涡钥己?；?shí)施助課制度，使指導(dǎo)教師能夠有更多的時(shí)間和精力從事過程性考核教學(xué)。

綜上可見，過程性考核的確在提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力方面具有不可替代的作用，在法學(xué)本科教學(xué)方式方法中成為改革焦點(diǎn)之一。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)+信息大潮中，線上線下教學(xué)方式的興起與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式的運(yùn)用，都為過程性考核提供了難得的良機(jī)。然而，正如前文所分析，過程性考核并不適合所有的法學(xué)學(xué)科，其效果受到學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度的左右，其效果評(píng)價(jià)偏于主觀，特別是在沒有強(qiáng)壓力式評(píng)價(jià)機(jī)制之下，過程性考核可能淪為形式。

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篇6

口腔醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)教育的一部分，同時(shí)口腔醫(yī)學(xué)教育相對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)有著更為突出的特點(diǎn)：一方面，由于高端口腔醫(yī)療治療費(fèi)用高，治療群體多為中高水平收入人群，患者多是為了提高生活質(zhì)量接受口腔疾病的治療，對(duì)醫(yī)療服務(wù)及質(zhì)量的要求相對(duì)更高。另一方面，口腔醫(yī)學(xué)是一項(xiàng)操作性很強(qiáng)的醫(yī)療項(xiàng)目，需要大量的臨床操作訓(xùn)練才能達(dá)到熟練精湛的水平。這就造成了口腔醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)與患者就醫(yī)高要求的矛盾。這一矛盾不僅在中國存在，在許多發(fā)達(dá)國家同樣也存在。2006年8月，哈佛大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院院長布魯斯•多諾夫在美國口腔教育學(xué)會(huì)學(xué)報(bào)上發(fā)表文章，表明自己的立場(chǎng)：“我認(rèn)為傳統(tǒng)牙科教育的弊端將會(huì)導(dǎo)致口腔醫(yī)學(xué)院的關(guān)閉，而且使國內(nèi)最需要口腔健康服務(wù)的民眾一直無法得到應(yīng)得的診治”（3）。如何解決大量患者口腔疾病的醫(yī)療問題，同時(shí)又解決口腔醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)醫(yī)患關(guān)系的矛盾，開展口腔醫(yī)療社區(qū)實(shí)習(xí)是一個(gè)可行的途徑。積極分流實(shí)習(xí)生進(jìn)入社區(qū)，下到基層，從最基本的東西學(xué)起，一方面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，提高教學(xué)效果，另一方面也緩解了矛盾，社會(huì)效益極大，潛在的經(jīng)濟(jì)效益更大。醫(yī)學(xué)生社區(qū)臨床實(shí)習(xí)在臨床醫(yī)療中已廣泛開展并取得了很大的成績。我國學(xué)者曾誠等在《中國高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的改革比較研究》中提出：全球醫(yī)學(xué)教育改革的一個(gè)明顯趨勢(shì)是面向社區(qū)進(jìn)行教學(xué)改革（4）。在我國，臨床醫(yī)學(xué)教育已逐步向社區(qū)教育推進(jìn)。四川大學(xué)華西醫(yī)院自1997年建立社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，近年不斷推行以社區(qū)為基礎(chǔ)的臨床教學(xué)實(shí)習(xí)改革，實(shí)踐證明，臨床醫(yī)學(xué)生到社區(qū)實(shí)習(xí)，既是實(shí)習(xí)者，也是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的參與者；既是實(shí)踐者，也是改革者。做好社區(qū)實(shí)習(xí)教學(xué)工作是中心和學(xué)習(xí)的共同目的。學(xué)校、學(xué)生、社區(qū)三方面都認(rèn)為社區(qū)醫(yī)學(xué)納入醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)是必要的，可行的，有效的（5）。關(guān)于口腔醫(yī)療社區(qū)實(shí)習(xí)方面，美國已開展了有益的探索，其中最為成功的是將社區(qū)醫(yī)療融入傳統(tǒng)口腔教育的教學(xué)模式。2002年，羅伯特•伍茲•約翰遜基金會(huì)發(fā)起了“走進(jìn)口腔健康”的改革項(xiàng)目，資助哈佛大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院等15個(gè)口腔醫(yī)學(xué)院進(jìn)行為期五年的教學(xué)改革。在教學(xué)實(shí)踐中，一些口腔醫(yī)學(xué)院讓學(xué)生進(jìn)入社區(qū)衛(wèi)生中心、退伍軍人醫(yī)院管理部門、印第安人衛(wèi)生服務(wù)組織等機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)。實(shí)踐證明，社區(qū)模式可以降低口腔教育的成本。哈佛大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院院長布魯斯•多諾夫在他的文章中對(duì)該學(xué)院的做法給予積極的肯定。2008年3月，羅伯特•伍茲•約翰遜基金會(huì)再次宣布資助包括馬里蘭大學(xué)在內(nèi)的八所大學(xué)進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，以期在全美推廣社區(qū)口腔教學(xué)模式。我國社區(qū)醫(yī)療與口腔醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)有：

1.為更廣泛的人群提供基本的口腔醫(yī)療服務(wù)，同時(shí)也為口腔醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)提供更多學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)（6）?？谇会t(yī)療一向被認(rèn)為是富貴醫(yī)療，原因在于：①口腔疾病不威脅人的生命安全，病情可以拖延，因而對(duì)于中低收入人群該治療不列入家庭醫(yī)療支出中。②口腔治療醫(yī)療費(fèi)用特別是材料費(fèi)較高，部分治療方法不在醫(yī)保范圍，中高水平收入人群才能接受自費(fèi)治療。在我國口腔疾病的發(fā)病率非常高且得不到廣泛而足夠的重視?！兜谌稳珖谇唤】盗餍胁W(xué)調(diào)查報(bào)告》，我國35歲～44歲年齡段人群患齲率為88.1%，齲均為4.5顆，僅8.4%的齲齒進(jìn)行了治療；65歲～74歲老年人患齲率為98.4%，齲均為14.65顆，僅1.9%的齲齒進(jìn)行了治療。如此多的口腔疾患需要大量的口腔醫(yī)生對(duì)癥治療?？谇粚?shí)習(xí)生社區(qū)醫(yī)療的建立將有利于建立新型的醫(yī)患關(guān)系，緩解醫(yī)療服務(wù)的供需矛盾，最大限度地利用衛(wèi)生資源。

2.加強(qiáng)口腔?？漆t(yī)學(xué)院對(duì)社區(qū)口腔醫(yī)療的指導(dǎo)與幫助，有助于提高社區(qū)口腔醫(yī)療水平。目前我國的社區(qū)口腔醫(yī)療水平非常落后，有些基層社區(qū)尚未開展口腔醫(yī)療，使得許多低收入人群進(jìn)入不正規(guī)甚至無證的口腔診所就醫(yī)，不能達(dá)到口腔基本醫(yī)療目的?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入社區(qū)實(shí)習(xí)能將正確的口腔專業(yè)知識(shí)及口腔衛(wèi)生保健理論帶入社區(qū)，提高社區(qū)口腔醫(yī)療水平；同時(shí)社區(qū)口腔醫(yī)生在臨床教學(xué)活動(dòng)中能與?？茙Ы探處熂皩?shí)習(xí)生廣泛交流，教學(xué)相長，不斷提高醫(yī)療水平和預(yù)防保健能力。

3.加強(qiáng)口腔健康教育，提高廣大群眾口腔健康保健意識(shí)，為預(yù)防口腔疾病的發(fā)生起積極作用。社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)基地的建設(shè)強(qiáng)調(diào)以預(yù)防為主，防治結(jié)合，既有利于將預(yù)防保健落實(shí)到社區(qū)、家庭和個(gè)人，又有利于加深醫(yī)學(xué)生預(yù)防為主的思想，并將其貫穿于整個(gè)醫(yī)療行為的始終（7）。

4.口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生早日接觸社區(qū)醫(yī)療的運(yùn)作，了解社區(qū)醫(yī)療的服務(wù)性質(zhì)與特點(diǎn)，積累一定的經(jīng)驗(yàn)，以便畢業(yè)后能更快更好地服務(wù)于社會(huì)。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)可以將廣大居民的多數(shù)基本健康問題解決在基層。學(xué)生在此實(shí)習(xí)，可以盡早地了解廣大居民最迫切、最基本的需求，認(rèn)清現(xiàn)階段衛(wèi)生服務(wù)供需的基本矛盾。社區(qū)醫(yī)生不僅有良好的醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)的技巧，還要有良好的人際溝通技巧和群眾關(guān)系。因此，切實(shí)要求學(xué)生做到從單純的治療向預(yù)防保健服務(wù)擴(kuò)大，從生理擴(kuò)大到心理服務(wù)，從醫(yī)院擴(kuò)大到家庭和社區(qū)服務(wù)，從單純的醫(yī)療技術(shù)措施擴(kuò)大到綜合性的服務(wù)。

篇7

關(guān)鍵詞：課程體系；應(yīng)用型復(fù)合型法律人才；知識(shí)供給

中圖分類號(hào)：G640.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2013）04-0090-04

自2011年教育部、中央政法委聯(lián)合推出卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃以來，高等學(xué)校的法學(xué)教育管理者和相應(yīng)的理論研究者不斷對(duì)卓越法律人才培養(yǎng)，尤其是應(yīng)用型復(fù)合型法律人才培養(yǎng)進(jìn)行探討。然過往探討多側(cè)重于宏觀模式和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，缺乏深入到人才培養(yǎng)各具體環(huán)節(jié)的深度分析，尤其對(duì)課程體系的優(yōu)化與人才培養(yǎng)的關(guān)系深層次分析不夠，于是深度分析這一問題則成為應(yīng)用型復(fù)合型法律人才培養(yǎng)實(shí)踐之客觀必然。

一、應(yīng)用型復(fù)合型法律職業(yè)人才之外在表征

1. 應(yīng)用型復(fù)合型法律職業(yè)人才是知識(shí)結(jié)構(gòu)融專業(yè)知識(shí)與人文素養(yǎng)于一體的法科人才

復(fù)合型人才首先是人才所具有的知識(shí)之復(fù)合，從詞義的角度來看復(fù)合的本意是指物體因某種原因而結(jié)合起來，照此詞義，卓越法律人才應(yīng)當(dāng)是復(fù)合專業(yè)知識(shí)和人文知識(shí)甚至初步科學(xué)知識(shí)的法科人才。必要的法律專業(yè)知識(shí)是法科人才作為法科人才之內(nèi)在要求，作為卓越法律人才其知識(shí)本身必須是復(fù)合的而非僅僅停留在法律專業(yè)知識(shí)層面。它首先決定于法律是規(guī)范人們行為和社會(huì)現(xiàn)象的準(zhǔn)則，它是隔離和過濾各種行為和現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性的規(guī)范準(zhǔn)則。這啟示我們法律知識(shí)是舍棄了其所規(guī)范對(duì)象本身知識(shí)的規(guī)范知識(shí)，要運(yùn)用法律知識(shí)解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題就必須要對(duì)法律規(guī)范知識(shí)和行為本身的一般社會(huì)科學(xué)知識(shí)甚至自然科學(xué)知識(shí)都要有一定的了解，唯有此才能準(zhǔn)確理解和運(yùn)用法律。其次，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科的交叉和綜合性越來越強(qiáng)。就法學(xué)學(xué)科來看，其發(fā)展也趨向與財(cái)經(jīng)、管理、藝術(shù)、人文、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等的交叉與綜合，這就使得高端法科人才應(yīng)當(dāng)具有復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。國外不少大學(xué)就要求法學(xué)人才具有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，德國慕尼黑大學(xué)規(guī)定法科學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握一定的歷史、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等相關(guān)知識(shí)①。最后，就法科人才本身來說，由于其成長背景和成長歷程的差異，特別是閱讀興趣和接受教育的差異使得其本身具有不同的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力決定了法律知識(shí)與一般人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)甚至某一方面的專門的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)或自然科學(xué)知識(shí)復(fù)合有了可能。

2. 應(yīng)用型復(fù)合型法律人才應(yīng)當(dāng)是以職業(yè)能力為核心能力養(yǎng)成的法科人才

針對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)人才培養(yǎng)模式存在的根本缺陷，卓越法科人才的培養(yǎng)提出了應(yīng)用型之基本要求，這既是對(duì)傳統(tǒng)法科人才培養(yǎng)的反思，又是人才培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的客觀需要。從傳統(tǒng)人才培養(yǎng)看，我國法學(xué)教育與高等教育本質(zhì)上是同步的，盡管經(jīng)歷了一個(gè)曲折的發(fā)展歷程，但改革開放后尤其是1997年黨和國家確立了“依法治國”方略后，法學(xué)教育經(jīng)歷了飛躍式發(fā)展，73%以上的法學(xué)專業(yè)是1998年以后建立的 [1 ]。高等法學(xué)教育在大規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)，雖經(jīng)歷了是精英教育還是大眾教育的拷問，但這種拷問和相應(yīng)的探討成果并未轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)模式等問題的全面和深層次考量。法學(xué)教育總體上與高校其他文科教育一樣，多注重于法律知識(shí)的傳授，而缺乏相應(yīng)司法能力的培養(yǎng)，以致于畢業(yè)生在進(jìn)入法律職業(yè)工作崗位時(shí)還需要一段時(shí)間的工作適應(yīng)期。職業(yè)能力的欠缺是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下法科人才的主要不足，因而卓越法科人才應(yīng)當(dāng)是以職業(yè)能力養(yǎng)成為核心能力養(yǎng)成的法律人才。應(yīng)用型復(fù)合型法律人才又應(yīng)當(dāng)具備哪些職業(yè)能力？首先是正確衡量社會(huì)情形并作出適當(dāng)判斷之能力。法律是關(guān)于社會(huì)秩序的規(guī)范，法律知識(shí)內(nèi)含著對(duì)社會(huì)秩序的認(rèn)識(shí)和判斷，這要求法科人才具有運(yùn)用法律知識(shí)認(rèn)識(shí)社會(huì)的基本能力，其“最終目的不在于學(xué)會(huì)模仿別人如何工作，不在于學(xué)會(huì)作為一個(gè)律師應(yīng)如何行為，而在于在正確認(rèn)識(shí)人類理智的能力和局限的基礎(chǔ)上，開發(fā)學(xué)生發(fā)展自身的能力、感悟和人格” [2 ]。其次是法律思維能力。具體說是將社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問題轉(zhuǎn)化為法律問題并置于法律視角下進(jìn)行審視、判斷并處理的能力，甚至置于更宏大的社會(huì)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行處理的能力。再次是從事相應(yīng)法律事務(wù)的能力，也就是說將法律運(yùn)用于解決現(xiàn)實(shí)中的具體問題，通過法律個(gè)案實(shí)現(xiàn)社會(huì)正義的能力。

3. 以公正情懷為職業(yè)準(zhǔn)則追求的法科人才是應(yīng)用型復(fù)合型法律人才的又一表征

這決定于法律和法學(xué)本身，法律是以公正和正義作為其內(nèi)在追求，法學(xué)也即正義之學(xué)。于是法科人才要適應(yīng)將來的職業(yè)就必須樹立公平、正義的價(jià)值觀，將公平、正義作為處理法律問題的永恒準(zhǔn)則。具體來說，卓越法科人才應(yīng)當(dāng)崇尚法律、有法律至上的根本理念，在處理問題時(shí)始終堅(jiān)持以正義為依歸的法律準(zhǔn)則。同時(shí)，堅(jiān)守法律就需要有憲法和法律所規(guī)定的公民意識(shí)，既要尊重權(quán)利和維護(hù)權(quán)利，具有尊重他人權(quán)利和自我權(quán)利進(jìn)而捍衛(wèi)法定權(quán)益的公共精神，又要有良好的法律義務(wù)觀念，自覺履行各種法律義務(wù)并遵循從事法務(wù)工作的道德準(zhǔn)則。權(quán)利的捍衛(wèi)和義務(wù)履行在法治社會(huì)建設(shè)過程中需要有抵制各種破壞法律權(quán)威現(xiàn)象的勇氣和力量，可見法科人才還必須具有良好的心理素質(zhì)。

4. 應(yīng)用型復(fù)合型法律職業(yè)人才還應(yīng)當(dāng)具有國際視野

今天，全球化和國際化已經(jīng)成為世界發(fā)展的主旋律和客觀趨勢(shì)，全球化的必然結(jié)果是全球政治經(jīng)濟(jì)交往的廣泛與頻繁。規(guī)范國際政治經(jīng)濟(jì)文化交往行為的國際條約和慣例也不斷豐富與完善，涉外的或者國際的法律事務(wù)和法律問題在現(xiàn)實(shí)生活的比例不斷提高。更為主要的是，國際慣例和國家條約對(duì)一國立法和司法的影響也不斷加強(qiáng)，他國的先進(jìn)法律制度和司法經(jīng)驗(yàn)也在我國法治實(shí)踐中不斷地被引介和借鑒。甚至處理法律問題的國際合作機(jī)制也不斷向我國法律體系拓展，這使得法律事務(wù)的處理在眾多領(lǐng)域和方面都與國際規(guī)制有著這樣那樣的關(guān)聯(lián)，卓越法科人才必須對(duì)這種發(fā)展趨勢(shì)有所把握，要自覺養(yǎng)成國際視野。

二、課程體系滯后：制約應(yīng)用型復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)的主要因素

卓越法律人才應(yīng)當(dāng)具備有機(jī)統(tǒng)一的專業(yè)知識(shí)與人文社科知識(shí)及專業(yè)技能和國際法知識(shí)，這需要一定的課程體系和承載課程體系內(nèi)容的教材決定法科學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)行的法學(xué)專業(yè)課程體系總體來看包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、素質(zhì)教育通選課以及畢業(yè)論文和實(shí)習(xí)等5大模塊。盡管這5大模塊在一定程度上體現(xiàn)了知識(shí)的寬口徑和綜合性，但素質(zhì)教育選修課少及課程涉及面不廣，實(shí)踐教學(xué)形式單一，難以滿足應(yīng)用型復(fù)合型法律職業(yè)人才知識(shí)的供給，是影響卓越法律人才培養(yǎng)的主要因素。

1. 人文素養(yǎng)課程少

現(xiàn)行課程體系中盡管有素質(zhì)教育通選課，但是這種通選課設(shè)置受大學(xué)法學(xué)院本身師資力量的影響，大多局限于比較基礎(chǔ)的諸如邏輯學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)，有條件的法學(xué)院設(shè)置了國際關(guān)系和社會(huì)學(xué)等課程。總體來看，人文素養(yǎng)課程偏少，這既限制學(xué)生心智發(fā)展又影響學(xué)生對(duì)法律的理解，“一個(gè)知識(shí)分支的主旨和意思，會(huì)隨傳授給學(xué)生的與之相配的其他知識(shí)的不同而不同。如果學(xué)生讀書只囿于一門學(xué)科，那么這種勞動(dòng)會(huì)助長片面追求某種知識(shí)的傾向，這樣做會(huì)限制學(xué)生心智的發(fā)展?！?[3 ]對(duì)法律理解的片面必然影響其職業(yè)技能的養(yǎng)成，美國歷史上就曾出現(xiàn)過這種現(xiàn)象。上世紀(jì)80年代后，由于過度重視職業(yè)技能的訓(xùn)練而輕視人文素養(yǎng)導(dǎo)致律師及法務(wù)人員的職業(yè)素質(zhì)倒退 [4 ]。

2. 課程體系中的實(shí)踐課程主要是實(shí)習(xí)和診所式教學(xué)

這兩種課程設(shè)置可以說在一定程度上能增加學(xué)生對(duì)司法實(shí)踐的感性印象，但是很難養(yǎng)成職業(yè)技能。就診所課程而言，大多數(shù)法學(xué)院都是通過案例教學(xué)方式來完成，有些學(xué)校在教學(xué)中可能還增加一些模擬審判等活動(dòng)，但總體來說它是引導(dǎo)學(xué)生與相應(yīng)當(dāng)事人交流和掌握一定律師職業(yè)能力的課程。這有助于學(xué)生對(duì)法律事務(wù)以及對(duì)社會(huì)法律問題和法律需求的認(rèn)識(shí)和了解，在一定層面上能幫助法科學(xué)生初步養(yǎng)成職業(yè)技能，但不能形成學(xué)生獨(dú)立處理法律問題和法律事務(wù)的能力。而就實(shí)習(xí)來看，實(shí)習(xí)課程時(shí)間較短，一般都在2個(gè)月左右且多數(shù)都安排在大三最后一個(gè)學(xué)期或大四第一個(gè)學(xué)期，從知識(shí)通過實(shí)踐予以鞏固的角度來看有一定的合理性，但此階段學(xué)生或有司法考試或有研考的安排，專業(yè)實(shí)踐往往是走走過場(chǎng)而已。更貼近的看，大多數(shù)學(xué)生在法院和檢察院做些訂案卷和打雜的事務(wù)，很少參與審判和檢察業(yè)務(wù)，這樣在課程設(shè)置中原本想培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)踐反倒成為學(xué)生不在意或不愿干的負(fù)擔(dān)。

3. 具體的課程內(nèi)容體系也難以滿足學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成

現(xiàn)有課程體系的具體內(nèi)容是通過教材來完成的，“法律只能在大學(xué)通過印刷出版的教科書來學(xué)習(xí)?！?[5 ]每門課程的具體內(nèi)容及其編排對(duì)法科學(xué)生知識(shí)的養(yǎng)成具有重要作用，而現(xiàn)行的教科書甚至包括16門核心課程教材的編寫都是采形式主義編寫方式 [6 ]。形式主義編寫教材的首要表現(xiàn)為視法條為教材不可或缺的內(nèi)容，要求教材盡可能多的引用法條，法條動(dòng)態(tài)的變化性必然引發(fā)教材內(nèi)容的增加、教材篇幅的增大，使教學(xué)和學(xué)習(xí)僅僅停留在對(duì)法條的簡(jiǎn)單理解和認(rèn)識(shí)上。更為主要的是法條的堆積使得學(xué)生不便感悟法律的一般原理和準(zhǔn)則，進(jìn)而使教學(xué)難以成為提高學(xué)生能力的主渠道。形式主義編寫法學(xué)教材的另一個(gè)特征是缺乏對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容本身定位的思考，它也不審視本課程與其他課程的內(nèi)在關(guān)系，這使得現(xiàn)行教材編寫中不同課程的教材內(nèi)容重復(fù)且缺乏有機(jī)銜接，容易造成學(xué)生孤立地掌握某一課程的內(nèi)容，而不是將某一課程放到整個(gè)課程體系中把握，難以形成綜合性素養(yǎng)。

三、課程體系優(yōu)化：培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型法律職業(yè)人才之根本途徑

滯后的課程體系難以為應(yīng)用型復(fù)合型法律人才培養(yǎng)提供有效知識(shí)供給，優(yōu)化課程體系使其能滿足卓越法律人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與法學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成要求，則是培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型法律人才的客觀必然，那么如何優(yōu)化課程體系呢？

1. 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系

課程結(jié)構(gòu)體系是指不同類型、不同種類課程有機(jī)聯(lián)系所構(gòu)成的整體。上述分析可見，現(xiàn)行課程體系主要是人文與科學(xué)基礎(chǔ)課程的欠缺和實(shí)踐課程的不足，因而主要是從這2個(gè)方面優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

就人文和科學(xué)基礎(chǔ)而言，其知識(shí)內(nèi)容十分豐富，涉及學(xué)科眾多，當(dāng)前法學(xué)界有學(xué)者主張編寫法學(xué)專業(yè)人文核心課程教材，設(shè)置經(jīng)典人文課程、發(fā)展人文課程和交叉人文課程來彌補(bǔ)這一課程體系的不足[7 ]。從就事論事的角度來看這不失為解決問題的辦法，但考慮到全國現(xiàn)行法學(xué)院的師資力量和學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)就不切實(shí)際了。因?yàn)榉▽W(xué)院相應(yīng)人文課程的師資比較缺乏，而且學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，16門核心課程和教育部規(guī)定的公共基礎(chǔ)課程已占據(jù)了課程體系的很大一部分?？尚械姆桨竸t是通過打通高校課程，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)旨趣選修相應(yīng)的人文課程。當(dāng)前湖南師范大學(xué)開設(shè)的人文素養(yǎng)講堂――至善講堂和麓山論壇可以說從另一個(gè)側(cè)面提供了解決這一問題的一個(gè)途徑，這一人文素養(yǎng)講堂每年邀請(qǐng)20名國內(nèi)外人文科學(xué)和自然科學(xué)的著名專家講學(xué)，為學(xué)生提供人文和自然科學(xué)經(jīng)典知識(shí)。

就實(shí)踐課程而言，現(xiàn)有的實(shí)習(xí)和診所課程不能根本改變學(xué)生職業(yè)能力欠佳的局面，這就需要優(yōu)化實(shí)踐課程。實(shí)踐課程的優(yōu)化可以通過3方面途徑來實(shí)現(xiàn)：一是在現(xiàn)有實(shí)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上建立實(shí)踐基地，通過實(shí)踐平臺(tái)來強(qiáng)化法學(xué)院與法律實(shí)踐部門的互動(dòng)，使學(xué)生通過觀摩審判、實(shí)習(xí)實(shí)踐、參與庭審等提高實(shí)踐能力；二是對(duì)法學(xué)院現(xiàn)有的各種途徑進(jìn)行整合，構(gòu)筑實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，具體來說可以將診所式教學(xué)、法律辯論、模擬法庭、實(shí)務(wù)部門講法和法律咨詢活動(dòng)等整合為有機(jī)的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力之實(shí)踐教育平臺(tái)；三是湖南師范大學(xué)法學(xué)院構(gòu)筑的漾翅團(tuán)隊(duì)模式，由有律師資格和法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師在大學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生中挑選素質(zhì)較好的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，直接參與法律援助案件和教師所的案件，并逐步過渡到學(xué)生獨(dú)立簡(jiǎn)易案件。

2. 優(yōu)化課程內(nèi)容體系

上述分析可見，現(xiàn)行具體法學(xué)課程內(nèi)容編寫多采用法條主義和形式主義，多數(shù)法學(xué)教材都是規(guī)范的堆積，未對(duì)零散而眾多的不同時(shí)空制定的法律規(guī)范進(jìn)行抽象和概括，未能提煉出共同的概念，不利于法科學(xué)生包括職業(yè)能力在內(nèi)的各種能力養(yǎng)成。因而優(yōu)化課程內(nèi)容首要的是對(duì)各種法律規(guī)范和事實(shí)進(jìn)行概括和抽象，進(jìn)而提煉出法律規(guī)范與行為的某些共同特征，形成一些權(quán)威概念。同時(shí)，具體的法律規(guī)范也是一般法律原則和準(zhǔn)則的外在表現(xiàn)，司法案例也是內(nèi)涵了一般法律原則和準(zhǔn)則的現(xiàn)實(shí)事例。法律課程內(nèi)容更為核心的是要透過具體規(guī)范和案例尋求出法律的內(nèi)在精神，提煉出一般原理，“被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的，每一個(gè)原理都是逐步演化才能達(dá)到現(xiàn)在的地步，換句話說，這是一個(gè)漫長的、通過眾多案例取得的發(fā)展道路，這一發(fā)展經(jīng)過了一系列的案例。” [8 ]傳統(tǒng)的體現(xiàn)課程內(nèi)容的法學(xué)教材對(duì)一般法律原則也未進(jìn)行提煉，因而在優(yōu)化課程體系具體內(nèi)容時(shí)還要特別注意強(qiáng)化構(gòu)成法律現(xiàn)象之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的具有普遍意義的法律原理的提煉和概括，使學(xué)生能通過一般法律原理和準(zhǔn)則的把握達(dá)到舉一反三、觸類旁通理解法律規(guī)范和處理法律案件之實(shí)效。當(dāng)然概括出基本范疇和基本原則后并不否定法學(xué)教材的編寫應(yīng)當(dāng)用規(guī)范來論證和支撐概念和原理，而是要求“概念基礎(chǔ)，原理主體，規(guī)則支撐”，并以此作為法學(xué)課程教材內(nèi)容編寫范式。

注 釋：

①《慕尼黑大學(xué)關(guān)于以第一次國家考試作為結(jié)束考試的法學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)則》第2條之規(guī)定，“以第一次國家考試作為結(jié)束考試的法學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是通過學(xué)生對(duì)法律的理解和運(yùn)用以及對(duì)歷史、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治和法哲學(xué)等相關(guān)知識(shí)掌握的證明……”，參見韓赤風(fēng).當(dāng)代德國法學(xué)教育及其啟示[J].比較法研究，2004，（1）：114-115.

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篇8

對(duì)于簡(jiǎn)歷，就是對(duì)個(gè)人學(xué)歷、經(jīng)歷、特長、愛好及其它有關(guān)情況所作的簡(jiǎn)明扼要的書面介紹，那么個(gè)人簡(jiǎn)歷怎么制作呢?下面是小編給大家?guī)淼?021個(gè)人求職簡(jiǎn)歷模板范本5篇，以供大家參考，我們共同閱讀吧!

個(gè)人求職簡(jiǎn)歷模板范本(一)姓名：___

性別：女

婚姻狀況：未婚

民族：漢族

戶籍：___

年齡：__

現(xiàn)所在地：__

身高：__cm

希望地區(qū)：__

希望崗位：公司文職類-文員

行政/人事類-人事助理/文員

行政/人事類-行政助理/文員

行政/人事類-其他相關(guān)職位

工業(yè)/工廠類-跟單員

尋求職位：跟單、文員

待遇要求：2000元/月可面議

最快到崗：隨時(shí)到崗

教育經(jīng)歷

20__-09～20__-06 __商學(xué)院經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)本科

工作經(jīng)驗(yàn)至今1年10月工作經(jīng)驗(yàn)，曾在2家公司工作

__公司(20__-05～20__-06)

公司性質(zhì)：民營企業(yè)行業(yè)類別：橡膠、塑料制品

擔(dān)任職位：文員崗位類別：文員

工作描述：1.收到銷售訂單，入ERP系統(tǒng)

2.用ERP系統(tǒng)進(jìn)行生產(chǎn)需求分析，并申請(qǐng)托外加工

3.收到IQC報(bào)告后，根據(jù)訂單欠數(shù)、托外欠數(shù)及倉存數(shù)下計(jì)劃生產(chǎn)單

4.收到超PO，下計(jì)劃單

5.整理送貨單，做備貨紙

6.打送貨單，整理送貨單

離職原因：個(gè)人原因

__公司(20__-07～20__-04)

公司性質(zhì)：民營企業(yè)行業(yè)類別：住宿和餐飲業(yè)

擔(dān)任職位：總機(jī)接線員崗位類別：前臺(tái)接待/禮儀/接線生

工作描述：1、轉(zhuǎn)接電話，回答客人及度假區(qū)其他部門員工的問題，為客人及內(nèi)部員工轉(zhuǎn)接電話。

2、為客人提供叫醒服務(wù)、免打擾服務(wù)等。

3、上傳下達(dá)。

離職原因：家里有事

技能專長

專業(yè)職稱：無

計(jì)算機(jī)水平：初級(jí)

計(jì)算機(jī)詳細(xì)技能：熟悉微軟辦公軟件WORD、E_CEL、POWERPOINT的使用。

技能專長：通過國家英語六級(jí)考試，計(jì)算機(jī)操作熟練

語言能力

普通話：流利粵語：流利

英語水平：CET6口語一般

英語：一般

求職意向

發(fā)展方向：前臺(tái)文員

其他要求：

自身情況

自我評(píng)價(jià)：本人積極樂觀，動(dòng)手能力強(qiáng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，有很強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感;適應(yīng)力、感悟力強(qiáng)，能很快融入團(tuán)隊(duì);堅(jiān)毅不拔，吃苦耐勞，喜歡和勇于迎接新挑戰(zhàn)。

個(gè)人求職簡(jiǎn)歷模板范本(二)姓名：___

性別：女

婚姻狀況：未婚

民族：漢族

戶籍：__

年齡：__

現(xiàn)所在地：__

身高：__cm

希望地區(qū)：__

希望崗位：銷售類-人員-銷售代表

銷售類-人員-業(yè)務(wù)員

教育經(jīng)歷

20__-09～20__-06_ __學(xué)院工商企業(yè)管理大專

20__-09～20__-06_ __中學(xué)普通高中高中

培訓(xùn)經(jīng)歷

20__-05～20__-06 ___公司康耐斯汽車養(yǎng)護(hù)品

20__-01～20__-03 __業(yè)務(wù)套餐

_公司(20__-05～20__-11)

公司性質(zhì)：私營企業(yè)行業(yè)類別：汽車、摩托車及零配件

擔(dān)任職位：行政助理崗位類別：行政助理/文員

工作描述：1、協(xié)助執(zhí)行公司的各項(xiàng)規(guī)章制度和維護(hù)工作秩序;

2、負(fù)責(zé)公司員工的考勤管理;

3、負(fù)責(zé)公司全體員工的后勤保障工作，包括發(fā)放辦公用品、印制名片、辦理餐卡、定水、定票、復(fù)印、郵寄等事務(wù);

4、負(fù)責(zé)接待來賓，接聽或轉(zhuǎn)接外部電話;

5、負(fù)責(zé)與工作內(nèi)容相關(guān)的各類文件的歸檔管理;

6、負(fù)責(zé)公司的車輛管理工作;

7、完成上級(jí)安排的其他工作任務(wù);

8、擔(dān)任人事檔案歸檔、招聘流程安排等具體工作。

離職原因：另求發(fā)展

_公司(20__-01～20__-03)

公司性質(zhì)：國有企業(yè)行業(yè)類別：通信、電信運(yùn)營、增值服務(wù)

擔(dān)任職位：電話營銷員崗位類別：其他相關(guān)職位

工作描述：在中國聯(lián)通公司擔(dān)任電話營銷員，通過直銷的方式發(fā)展客戶，對(duì)客戶進(jìn)行回訪、調(diào)查，受過電話營銷，有關(guān)產(chǎn)品知識(shí)等方面的培訓(xùn)，語言親和力較強(qiáng)，鍛煉到較好的表達(dá)能力。

技能專長

專業(yè)職稱：工商企業(yè)管理

計(jì)算機(jī)水平：初級(jí)

計(jì)算機(jī)詳細(xì)技能：能熟練使用計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)WIN_P和word、E_cel等office軟件

熟悉網(wǎng)絡(luò)和電子商務(wù)，熟練辦公自動(dòng)化，能獨(dú)立操作并及時(shí)高效的完成日常辦公文檔的編輯工作。

技能專長：工商企業(yè)管理專業(yè)，具備一定的專業(yè)知識(shí)

性格熱情外向，喜歡體育運(yùn)動(dòng)，特別愛好羽毛球

待人真誠，做事有上進(jìn)心，頭腦靈活，接受能力強(qiáng)。處事自信、認(rèn)真、有主見，不怕辛苦。

語言能力

普通話：流利粵語：流利

英語水平：全國英語應(yīng)用能力證書一級(jí)口語一般

求職意向

發(fā)展方向：我希望能進(jìn)入一個(gè)有廣闊發(fā)展前景的公司任職，愿意從底做起，在工作的過程

中逐漸了解公司的企業(yè)文化，盡自己最大的努力把本質(zhì)工作做好，工作中虛心學(xué)習(xí)，培養(yǎng)

良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以充滿自信的干勁和負(fù)責(zé)任的態(tài)度積極去面對(duì)工作中所出現(xiàn)的一切困難。

其他要求：希望公司能提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使個(gè)人能不斷學(xué)習(xí)和完善，在薪酬和升職方面能夠

充分考慮每一位優(yōu)秀的員工。

其他要求：

自身情況

自我評(píng)價(jià)：本人性格開朗、穩(wěn)重、有活力，待人熱情、真誠。有較強(qiáng)的組織能力、和團(tuán)體協(xié)作精神，良好的社交能力，善于處理各種人際關(guān)系。能迅速的適應(yīng)各種環(huán)境，并融合其中。

個(gè)人工作風(fēng)格：敢于創(chuàng)新;充分溝通;大力執(zhí)行;謙虛謹(jǐn)慎。

個(gè)人工作態(tài)度：把企業(yè)當(dāng)作家庭，把自己當(dāng)作家庭的一員，企業(yè)的財(cái)富就是我的財(cái)富，在努力為企業(yè)服務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

個(gè)人求職簡(jiǎn)歷模板范本(三)姓名： 性別：女

出生年月：__年__月__日

身高：__cm

婚姻狀況： 未婚 　民族：漢

聯(lián)系電話：

學(xué)歷：中專

所學(xué)專業(yè)：護(hù)理學(xué)

執(zhí)業(yè)證書：有執(zhí)照

現(xiàn)有職稱護(hù)士 政治面貌 團(tuán)員

家庭住址：

畢業(yè)院校：__市衛(wèi)生學(xué)校

實(shí)習(xí)醫(yī)院：__縣人民醫(yī)院

個(gè)人特長：寫作、畫畫、烹飪、羽毛球、唱歌

普通話： 標(biāo)準(zhǔn)

計(jì)算機(jī)水平： 良好

工作經(jīng)歷

至今相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)計(jì)有 3 年

20__年3月~20__年1月

在私人診所當(dāng)護(hù)士

20__年2月~20__年6月

在玉林市消化病醫(yī)院當(dāng)護(hù)士

工作職責(zé)和業(yè)績：在護(hù)士長指導(dǎo)下工作，主要負(fù)責(zé)病人的基礎(chǔ)護(hù)理，協(xié)助醫(yī)生護(hù)士搶救，根據(jù)醫(yī)囑完成病人的輸液和指導(dǎo)病人正確服藥及心理健康宣教工作。

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好!

首先，感謝您在百忙之中展看我的自薦書。我是廣西玉林市衛(wèi)生學(xué)校02屆畢業(yè)生。我校自建校以來，一直保持著治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)良傳統(tǒng)。在這樣一個(gè)學(xué)術(shù)氣氛，創(chuàng)新精神較為濃重的環(huán)境中，在老師們的嚴(yán)格要求及個(gè)人的努力下，經(jīng)過兩年專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和一年的臨床實(shí)踐，已具備了較為扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)，整體素質(zhì)有了較大的提高。嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、勤快的工作態(tài)度，做到自信、自立、自尊、自強(qiáng)，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，自覺參加學(xué)校組織的活動(dòng)，成為學(xué)校文學(xué)社社員，成績較好，在第四學(xué)期榮獲“二等獎(jiǎng)學(xué)金”，獲取計(jì)算機(jī)五級(jí)技能職業(yè)資格證書。在實(shí)習(xí)期間擔(dān)任宿舍長，綜合運(yùn)用所掌握的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)于臨床，能對(duì)內(nèi)、外、婦、兒科病人進(jìn)行護(hù)理，具有對(duì)急、重、危病人進(jìn)行初步應(yīng)急處理能力。嚴(yán)格遵守?zé)o菌操作原則，認(rèn)真做好“三查八對(duì)”的工作，具有較強(qiáng)的獨(dú)立工作能力，適應(yīng)整體護(hù)理的發(fā)展需要。經(jīng)過3年多的臨床工作，讓我學(xué)會(huì)了很多知識(shí)，強(qiáng)烈認(rèn)識(shí)到愛心、耐心和高度責(zé)任感對(duì)護(hù)理工作的重要性!臨床護(hù)理和急救更加磨練了我的意志，極大地提高了我的操作能力和水平。自信這3年的工作讓我實(shí)現(xiàn)了更高一級(jí)的飛躍，有信心接受一份全職護(hù)士工作。在以后的工作中我會(huì)更加努力，為護(hù)理工作盡職盡責(zé)!因此我對(duì)自己的未來充滿信心。

我熱愛護(hù)理事業(yè)，殷切期盼能夠在您的領(lǐng)導(dǎo)下為這一光榮事業(yè)添磚加瓦，并在工作中不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)步。

最后，請(qǐng)接受我最誠摯的謝意!

個(gè)人求職簡(jiǎn)歷模板范本(四)姓名：___ 國籍： 中國

目前所在地：__ 民族： 漢族

戶口所在地： __ 身材： 155 cm　42 kg

婚姻狀況： 未婚 年齡： 23 歲

培訓(xùn)認(rèn)證： 誠信徽章：

求職意向及工作經(jīng)歷

人才類型： 普通求職

應(yīng)聘職位： 物業(yè)管理專員/助理：物業(yè)助理 　 文秘/文員 辦公文員

工作年限： 2 職稱： 無職稱

求職類型： 全職 可到職- 隨時(shí)

月薪要求： 1500--2000 希望工作地區(qū)： 廣州

個(gè)人工作經(jīng)歷：

公司名稱： __市__物業(yè)管理有限公司起止年月：20__-05 ～ 20__-05

公司性質(zhì)： 股份制企業(yè)所屬行業(yè)：

擔(dān)任職務(wù)： 物業(yè)管理員

工作描述： 1、樓宇的衛(wèi)生巡查工作

2、處理日常業(yè)主/住戶的投訴與房屋報(bào)修等事宜，處理完畢后及時(shí)進(jìn)行回訪

3、協(xié)助財(cái)務(wù)開具有關(guān)于日?！肮芾碣M(fèi)、垃圾費(fèi)、代收水電費(fèi)”的發(fā)票

離職原因：

公司名稱： 廣東康景物業(yè)服務(wù)有限公司起止年月：2006-07 ～ 2006-12

公司性質(zhì)： 私營企業(yè)所屬行業(yè)：商業(yè)服務(wù)

擔(dān)任職務(wù)： 物業(yè)助理(實(shí)習(xí))

工作描述： 1、收樓、驗(yàn)樓(熟悉收樓流程)

2、房屋的維修跟進(jìn)、回訪等工作

3、對(duì)物業(yè)的前期介入有一定的了解，參與大型的現(xiàn)場(chǎng)收樓工作

離職原因： 畢業(yè)實(shí)習(xí)

教育背景

畢業(yè)院校： 廣東白云學(xué)院

最高學(xué)歷： 大專 畢業(yè)- 20__-06-01

所學(xué)專業(yè)一： 物業(yè)管理 所學(xué)專業(yè)二：

受教育培訓(xùn)經(jīng)歷：

起始年月 終止年月 學(xué)校(機(jī)構(gòu)) ?！I(yè) 獲得證書 證書編號(hào)

20__-06 20__-06 __學(xué)院 物業(yè)管理 物業(yè)管理員中級(jí)證書

語言能力

外語： 英語　一般

國語水平： 一般 粵語水平： 一般

工作能力及其他專長

熟悉物業(yè)助理的日常工作，及應(yīng)具備的素質(zhì)。對(duì)“物業(yè)管理?xiàng)l例”、“住宅室內(nèi)裝飾裝修管理辦法”比較熟悉，認(rèn)真學(xué)習(xí)物業(yè)管理知識(shí)，不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)。

詳細(xì)個(gè)人自傳

本人工作認(rèn)真、負(fù)責(zé)。謙虛，不浮夸。有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)生涯和集體生活，從中深深的認(rèn)識(shí)到無論個(gè)人能力有多大，都不能離開集體，只有在集體中個(gè)人的能力才能顯示出來，離開了集體，個(gè)人能力只是一句空話。

個(gè)人求職簡(jiǎn)歷模板范本(五)姓名：___

性別：女

年齡：__

聯(lián)系電話：__

郵箱：__

求職意向：辦公室文員

教育背景：20__——20__ __大學(xué)中文專業(yè)學(xué)士學(xué)位

活動(dòng)及任職：

20__.07__訊村銷售代表兼任服務(wù)代表使用EX_EL制作相關(guān)的客戶信息，同時(shí)承接接待客戶的業(yè)務(wù)在業(yè)務(wù)的具體操作中為客戶處理業(yè)務(wù)，同時(shí)也獲得了客戶的一致認(rèn)可和好評(píng)

20__.02 __大學(xué)文體部門學(xué)生干事

協(xié)助學(xué)生會(huì)工作人員順利完成各種工作對(duì)學(xué)校的相關(guān)文件進(jìn)行處理，同時(shí)也協(xié)同部門主管一起處理了一些學(xué)校中的大型文娛活動(dòng)，在組織活動(dòng)的過程中也有了一定的組織能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力

20__.06 暑期義賣幫助福利院的小朋友建立了一個(gè)小圖書館

獲獎(jiǎng)情況

20__.12 全國大學(xué)生廣播大賽一等獎(jiǎng)

20__.09 校級(jí)二等獎(jiǎng)獎(jiǎng)學(xué)金

20__.03 校級(jí)一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)學(xué)金

其他技能

英語：大學(xué)英語四級(jí)口語水平好，曾經(jīng)在口語比賽中獲獎(jiǎng)

計(jì)算機(jī)：能夠熟練運(yùn)用word，e_cel，powerpoint等軟件

個(gè)人愛好：喜歡看書，也喜歡各種各樣的娛樂活動(dòng)，在生活中比較喜歡運(yùn)動(dòng)，游泳和網(wǎng)球是最愛

篇9

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才；教育模式；改革

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2014）03 — 0168 — 02

據(jù)2011年《中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示：法學(xué)本科專業(yè)在所調(diào)查的11個(gè)專業(yè)中，就業(yè)率最低，專業(yè)對(duì)口率亦排行倒數(shù)第一，為33%。這種嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)除了受到社會(huì)整體的就業(yè)形勢(shì)影響外，與法學(xué)人才培養(yǎng)模式的弊端密切相關(guān)。因此，以美國為鑒，進(jìn)行我國應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建具有重要的意義。

一、美國法學(xué)人才培養(yǎng)模式之特征

美國的法學(xué)教育從萌芽走向成熟并非一蹴而就，亦經(jīng)歷了相當(dāng)長時(shí)期的探索與努力。在殖民地時(shí)期，美國的法學(xué)教育的目標(biāo)也僅限于培養(yǎng)相當(dāng)多數(shù)量的律師。后來在律師事務(wù)所的基礎(chǔ)上開始創(chuàng)辦法學(xué)教育學(xué)校。到了南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，法學(xué)教育成為今天美國法學(xué)教育的雛形。到了19世紀(jì)中葉，美國大學(xué)法學(xué)院興起，但是仍然深深刻有“職業(yè)培訓(xùn)”的烙印，法學(xué)院與大學(xué)的結(jié)合方式極為松散。直到20世紀(jì)上半葉，法學(xué)教育成為法律學(xué)習(xí)和法律職業(yè)者培養(yǎng)的唯一路徑。

綜觀美國法學(xué)教育發(fā)展的歷史，我們可以概括出以下幾個(gè)特征：

（一） 以培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)人才為目標(biāo)

美國的法學(xué)教育目標(biāo)以“小司法”為理念，即培養(yǎng)法律職業(yè)人才〔1〕。美國總統(tǒng)卡特在洛杉磯美國律師協(xié)會(huì)成立一百周年慶祝會(huì)上曾講到“我們的律師高度密集，每五百名美國人中就有一名律師，比英國多三倍，比西德多四倍，比日本多二十一倍。”美國律師職業(yè)十分發(fā)達(dá)，成為法官、檢察官、甚至是大學(xué)教師等職業(yè)入門需要具備的基本資格。這就使得美國法學(xué)教育以培養(yǎng)法律職業(yè)人才為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生像律師一樣思考和解決法律問題。

（二）以研究生教育為起點(diǎn)

美國基礎(chǔ)法學(xué)教育以研究生為起點(diǎn)，也就是說只有獲得本科學(xué)歷后才能進(jìn)行基礎(chǔ)法學(xué)教育。本科既可以修讀政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)等文科專業(yè)，又可以修讀自然科學(xué)、理學(xué)等理工科專業(yè)。美國法學(xué)教育層次之所以這樣設(shè)置，是因?yàn)椋旱谝?，法學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)要求學(xué)生具備成熟的思想，學(xué)生經(jīng)過本科課程的學(xué)習(xí)后，為成熟思想的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)；第二，法學(xué)涵蓋的社會(huì)關(guān)系范圍相當(dāng)廣泛，法學(xué)教育需要有其他學(xué)科的教育基礎(chǔ)。正如薩維尼所言：“法律并無什么可得自我圓融自洽的存在，相反，其本質(zhì)乃是為人類生活本身?！敝慕逃引嫷乱苍嘘P(guān)類似的論斷“教育愈是通博，融化的功能愈大”。

（三）以判例教學(xué)法為基本的教學(xué)方法

美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭代爾在1870年推出“判例教學(xué)法”，并設(shè)計(jì)出與其配套的課程體系，成為全美全世界競(jìng)相模仿的藍(lán)本。判例教學(xué)法采用由精心挑選的判例匯編而成的教科書，要求學(xué)生在上課前閱讀相關(guān)文獻(xiàn)并充分準(zhǔn)備，課堂上老師會(huì)就相應(yīng)問題提問，同學(xué)們積極回答老師提出的問題，老師再就學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)。這種方法便是蘇格拉底式的問題教學(xué)法。這種教學(xué)方法使學(xué)生剝離了固有的思維方式，在老師的引領(lǐng)下試圖運(yùn)用法律的邏輯推理能力來解決生活中的難題，以此來獲取法律知識(shí)、提升綜合職業(yè)能力。在上世紀(jì)20-30年代，判例教學(xué)法受到了現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)派學(xué)者們的抨擊。以弗蘭克為代表的現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)家認(rèn)為判例教學(xué)法是一種僵化的教學(xué)法，只注重對(duì)學(xué)生法律思維的塑造而忽視法律知識(shí)本身的價(jià)值，使法律教育陷入“形式主義”的誤區(qū)。在現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)的推動(dòng)下，“實(shí)效性教學(xué)法”悄然而生，60年代出現(xiàn)的法律診所教育就是受到了現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)的影響，后來成為了至今仍起著重要作用的教學(xué)方法。盡管如此，判例教學(xué)法在美國的法學(xué)教育中仍然占據(jù)著不可忽視的“霸主”地位，其它的教學(xué)方法無論怎樣具有時(shí)代性與實(shí)效性。

二、應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)模式之價(jià)值判斷

從美國法學(xué)教育的特征，我們不難發(fā)現(xiàn)美國法學(xué)教育無論在教育目標(biāo)的設(shè)置還是在教學(xué)方法的選取上都體現(xiàn)了其對(duì)應(yīng)用型法學(xué)教學(xué)模式的選擇，這種模式的選擇經(jīng)歷了一個(gè)漫長、曲折的道路。美國的精英法學(xué)院曾與美國的律師界做過這樣的斗爭(zhēng)：他們拒絕以培養(yǎng)“律師制成品”為己任，不屑于引進(jìn)實(shí)務(wù)技巧課程。他們志在培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，傳授法律知識(shí)，將他們培養(yǎng)成社會(huì)各界的名流與驕子。當(dāng)然，這也引起了法律實(shí)務(wù)界的不滿，他們將法學(xué)院培養(yǎng)出來的畢業(yè)生視為“半成品”，要求他們?cè)趨⒓勇蓭熧Y格考試之前先進(jìn)行相關(guān)實(shí)務(wù)培訓(xùn)，法學(xué)院認(rèn)為這是實(shí)務(wù)界對(duì)法學(xué)院自治領(lǐng)域的挑釁，雙方據(jù)理力爭(zhēng)。1992年，美國律師協(xié)會(huì)展開了一項(xiàng)關(guān)于法律教育的研究，報(bào)告顯示了一個(gè)律師應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)和專業(yè)技能。這使美國律師界和法律教育界都意識(shí)到了一個(gè)合格法律人才的培養(yǎng)需要他們共同的努力：法學(xué)院不能成為“抽取了事實(shí)的空洞條文”的傳送帶，現(xiàn)實(shí)主義大師盧埃林敦促法學(xué)院應(yīng)該研究解決“把法律和人文知識(shí)適用于行動(dòng)的問題’；律師實(shí)務(wù)界也不能期望法學(xué)院成為職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，過于追求實(shí)用主義，正如卡爾.盧埃林所說：”只有技術(shù)而欠缺價(jià)值（判斷）是罪惡，空有價(jià)值（判斷）而沒有技術(shù)是愚昧”?！?〕打破了這種意識(shí)上的沖突之后就要尋找出路，美國著名的社會(huì)學(xué)法學(xué)代表人物蘭代爾為法學(xué)院在理論與實(shí)踐、職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)術(shù)教育之間尋找到了一個(gè)平衡，那就是“判例教學(xué)法”，盡管這種教學(xué)方法后來受到了現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)的沖擊，其自身也在不斷地發(fā)展和完善，但至今仍沒有被取代，這與美國系典型的普通法國家不無關(guān)系。然而，現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)的運(yùn)動(dòng)對(duì)美國法學(xué)教育的發(fā)展也起到了劃時(shí)代的意義：在其開創(chuàng)性思想的引領(lǐng)下，美國的主流法學(xué)院先后開設(shè)了“法律診所”等實(shí)踐性課程，并將公法課程列為必修科目。縱觀美國法學(xué)教學(xué)發(fā)展的歷程，我們可以清晰的看到美國法學(xué)教育界正在不自覺地為構(gòu)建應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)模式而開辟路徑。

法學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，法學(xué)院應(yīng)定位為“學(xué)術(shù)殿堂”還是“職業(yè)學(xué)?！薄?〕一直困擾著法學(xué)界，他們似乎永遠(yuǎn)也找不到一個(gè)完美的平衡，總是在理論與現(xiàn)實(shí)、學(xué)術(shù)與實(shí)踐的矛盾中徘徊。我們不可否認(rèn)，法學(xué)人才可以分為應(yīng)用型法學(xué)人才和學(xué)術(shù)型法學(xué)人才兩種，這取決于他們的就業(yè)取向：律師、檢察官、法官還是大學(xué)教師、法學(xué)研究人員。這樣兩種取向使得他們對(duì)法學(xué)教育的要求發(fā)生了分歧，律師、檢察官、法官除了應(yīng)具備基本的法律素養(yǎng)外還要有過硬的實(shí)務(wù)技能，而法學(xué)研究人員則更側(cè)重于法學(xué)理論研究，這種分歧使得法學(xué)院陷入迷茫。其實(shí)，對(duì)于應(yīng)用型法學(xué)人才還是學(xué)術(shù)型法學(xué)人才的界定并不是法學(xué)學(xué)科本身的矛盾的分化，而是一種職業(yè)選擇的結(jié)果。早在1992年律師協(xié)會(huì)的報(bào)告中就可以知道從事法律實(shí)務(wù)界工作的律師、法官、檢察官不但要具備“解決問題”的本領(lǐng)，更要具有“法律分析與推理，法律研究”的能力，而對(duì)于法學(xué)教學(xué)研究者來說，更不能將法律架構(gòu)于現(xiàn)實(shí)之上，游離于法學(xué)理論的“真空地帶”。因此，應(yīng)用型法學(xué)人才和學(xué)術(shù)型法學(xué)人才的分化并不影響法學(xué)院對(duì)于構(gòu)建應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)模式的選擇。

三、我國應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)模式之構(gòu)建

（一）確立明確的法學(xué)教育目標(biāo)

法學(xué)教育目標(biāo)的確立取決于法學(xué)教育所承載的任務(wù)與法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。其實(shí)，法學(xué)界一直有這樣的爭(zhēng)論，即法學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)定位于通才教育還是專才教育，這種爭(zhēng)論與掙扎在美國法學(xué)教育的改革進(jìn)程中也曾出現(xiàn)過。參照美國法學(xué)教育目標(biāo)的確立標(biāo)準(zhǔn)，我們不難得出這樣的結(jié)論：法律人才為應(yīng)用型人才。因此，無論從“職業(yè)需求”出發(fā)，還是從法學(xué)教育的目標(biāo)出發(fā)，都應(yīng)建立應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)模式。法學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)亦應(yīng)分階段進(jìn)行，在法學(xué)本科階段應(yīng)以專業(yè)教育結(jié)合人文教育，培養(yǎng)綜合型法律人才；在研究生階段則可以結(jié)合行業(yè)需要，培養(yǎng)復(fù)合型法律人才。兩者并不矛盾。

（二） 提高法學(xué)教育定位的層次

中國法學(xué)教育定位的層次與美國不同，美國法學(xué)教育的起點(diǎn)就是研究生教育，而中國法學(xué)教育既包括本科、研究生教育又包括?？?、高職等低層次教育。這種法學(xué)教育過濫過熱的狀態(tài)與中國法制改革的歷程密切相關(guān)。當(dāng)然，將中國法學(xué)教育起點(diǎn)定位于研究生教育不符合實(shí)際，但至少應(yīng)該提高到本科教育的層次，與其對(duì)應(yīng)的措施還要提高律師、法官、檢察官等實(shí)務(wù)界的門檻，將參加司法考試的資格限制在法學(xué)本科學(xué)歷以上。

（三）建立“4+x”法學(xué)教學(xué)模式

中國的法學(xué)教育應(yīng)以全日制普通高等學(xué)校的本科教育為主，通過4年的學(xué)習(xí)完成對(duì)學(xué)生的專業(yè)教育和素質(zhì)教育，培養(yǎng)一個(gè)“法律通才”。〔4〕這與美國法律博士的職業(yè)教育不同，美國的基礎(chǔ)教育是研究生教育，學(xué)生在進(jìn)入法學(xué)院之前就已經(jīng)完成了4年的本科教育，其中也包括人文教育，因此，中國法學(xué)本科教育承載了更多的歷史使命。

4年的本科學(xué)習(xí)只能使法學(xué)院的學(xué)生掌握基礎(chǔ)的法學(xué)理論知識(shí)和基本的職業(yè)技能，還不能成為真正的“法律職業(yè)者”。不可否認(rèn)，當(dāng)今社會(huì)的法學(xué)人才可以分為兩大類：一類是應(yīng)用型法學(xué)人才；另一類是學(xué)術(shù)型法學(xué)人才。對(duì)于應(yīng)用型法學(xué)人才的培養(yǎng)除了需要4年本科教育外，還要有至少1年的“職業(yè)研修”或是“法律實(shí)習(xí)”，經(jīng)過這種“4+1”的學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)后才能夠有資格參加司法考試，通過司法考試后方可進(jìn)入律師、法官、檢察官等領(lǐng)域工作，以此保證我國司法工作人員的素質(zhì)。學(xué)術(shù)型法學(xué)人才則要進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段，接受3年的研究生教育，進(jìn)入更深層的理論研究學(xué)習(xí)。而且，在研究生學(xué)習(xí)階段要求學(xué)生根據(jù)自己所選專業(yè)的需要選修相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)，例如經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的學(xué)生可以在其研究生學(xué)習(xí)階段選修經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，這樣既可以做到知識(shí)的相互融合，又可以服務(wù)于“復(fù)合型人才”的培養(yǎng)。然而，兩種法學(xué)人才的培養(yǎng)模式與應(yīng)用型法學(xué)教育模式的構(gòu)建非但不沖突，相反還在相互促進(jìn)和融合的過程中為法學(xué)教育改革起到推動(dòng)的作用。

結(jié)語：

目前，我國法學(xué)教育水平并不發(fā)達(dá)，存在很多缺陷和不足，各高校的法學(xué)教育目標(biāo)參差不齊、認(rèn)識(shí)不一。這主要源于我國法學(xué)教育發(fā)展起步較晚，法制建設(shè)受制于歷史、經(jīng)濟(jì)等各因素。因此，我國法學(xué)教育改革任重而道遠(yuǎn)，尚需要法學(xué)教育界、實(shí)務(wù)界全體法律職業(yè)者的共同努力。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕苗繪.高校非理性擴(kuò)張的文化缺失〔J〕.黑龍江高教研究，2010，（08）.

〔2〕聶鑫.美國法學(xué)教育模式利弊檢討〔J〕.介紹與評(píng)論，2010，（03）.

篇10

[關(guān)鍵詞]　保健類圖書　市場(chǎng)　出版亂象　規(guī)范措施

[中圖分類號(hào)]G230　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1009-5853(2010)06-0060-04

現(xiàn)在書店，不管大小，中醫(yī)保健養(yǎng)生類圖書都擺在顯眼的位置，占據(jù)了相當(dāng)大的展柜，品種也是五花八門，健康理念眾說紛紜，書名更是千奇百怪，市場(chǎng)銷量穩(wěn)步上升，十分搶眼。前有洪昭光關(guān)注亞健康的《登上健康快車》，后有強(qiáng)調(diào)飲食的《食物是最好的醫(yī)藥》，再有關(guān)注人體健康的《人體使用手冊(cè)》，又強(qiáng)調(diào)自我養(yǎng)生的《求醫(yī)不如求己》《從頭到腳說健康》等。作者也是各領(lǐng)，有知名的教授專家，也有名不見經(jīng)傳的硬被杜撰出來的“大師”，但是他們的圖書銷量卻一點(diǎn)也不比真正的專家遜色。

在中醫(yī)保健圖書市場(chǎng)繁榮的背后，卻是魚目混珠，良莠不齊，真真假假，令人眼花繚亂，稍不留神就落入偽健康圖書的圈套，有點(diǎn)像當(dāng)年財(cái)經(jīng)類圖書的暢銷情形。與經(jīng)管類圖書有所不同的是，中醫(yī)保健直接關(guān)系到老百姓的身體健康，人命關(guān)天，弄不好會(huì)讓人誤入歧途，損害健康。

前有暢銷保健圖書弄虛作假的劉太醫(yī)的《劉太醫(yī)養(yǎng)生》，后有林光常的《無毒一身輕》紅極一時(shí)，再到最近假養(yǎng)生專家張悟本的《把吃出來的病吃回去》，《世上是不是有神仙》――李一道長等，可謂層出不窮，防不勝防。有人因看了他們的書，聽了他們的講座而誤入歧途，本來健康的身體因錯(cuò)誤引導(dǎo)而導(dǎo)致身體不適，不好的身體更是雪上加霜，有病不吃藥不打針，最終加重病情，延誤治療疾病的最佳時(shí)機(jī)。劣質(zhì)健康類圖書的社會(huì)危害由此可見一斑。那么醫(yī)療保健圖書出版亂象背后的原因是什么呢?

1　醫(yī)療保健圖書市場(chǎng)需求旺盛

近年來中醫(yī)保健類圖書銷售火爆，連續(xù)數(shù)年領(lǐng)跑圖書市場(chǎng)，中醫(yī)養(yǎng)生明星也誕生不少，洪昭光、中里巴人、吳清忠、馬銳凌、蕭言生等成為老百姓的“健康守護(hù)神”，醫(yī)療保健類圖書的暢銷有其強(qiáng)大的社會(huì)動(dòng)因。

1.1　生活條件的改善，中醫(yī)保健意識(shí)的增強(qiáng)

隨著人民生活條件的改善，由追求溫飽向追求小康型轉(zhuǎn)變，當(dāng)衣食住行這些基本生活要求得到保證后，健康水平和健康意識(shí)便上升為老百姓生活中很重要的訴求。以前人們的經(jīng)濟(jì)收入低，生活條件差，沒有能力追求高質(zhì)量的生活，而今經(jīng)濟(jì)條件大為改善，老百姓開始意識(shí)到健康的重要性，自發(fā)地希望了解保健養(yǎng)生知識(shí)。在很多社區(qū)、圖書館或書店，一旦有健康專場(chǎng)講座，都會(huì)人滿為患。老百姓也常常去藥店自行購買滋補(bǔ)藥品、非處方藥。老百姓明顯增強(qiáng)的中醫(yī)保健意識(shí)有力地推動(dòng)了醫(yī)療保健類圖書的暢銷態(tài)勢(shì)。

1.2　醫(yī)療體制改革的大環(huán)境

醫(yī)療體制改革以前的個(gè)人醫(yī)療費(fèi)用完全由單位和國家負(fù)擔(dān)，人們的健康意識(shí)不是很強(qiáng)，認(rèn)為即使生了病，也不愁報(bào)銷。自從我國全面推行醫(yī)療體制改革后，個(gè)人的醫(yī)療費(fèi)用負(fù)擔(dān)加重，一旦發(fā)生嚴(yán)重疾病，將難以承擔(dān)高昂的醫(yī)療費(fèi)用，這使人們預(yù)防疾病及自我保健的意識(shí)增強(qiáng)，除了進(jìn)行積極鍛煉外，也渴望了解有關(guān)醫(yī)學(xué)保健知識(shí)。

目前醫(yī)患關(guān)系緊張，老百姓看病不僅貴，而且看病難。當(dāng)人們出現(xiàn)亞健康或生病時(shí)，總會(huì)希望通過自我學(xué)習(xí)，來增長醫(yī)療保健知識(shí)，甚至渴望或迷信食療或五花八門的偏方奇法。很多人都渴望通過少花錢實(shí)現(xiàn)健康，“中醫(yī)養(yǎng)生熱”便由此出現(xiàn)。

1.3　對(duì)保健圖書的盲目信賴

人們獲得醫(yī)學(xué)知識(shí)的渠道主要來自報(bào)紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)及圖書，而圖書是這些醫(yī)學(xué)知識(shí)傳播媒體中最系統(tǒng)、最詳細(xì)、最方便、最權(quán)威的工具，因而從保健類圖書中獲取的知識(shí)是最好的方式。

其中《求醫(yī)不如求己》這樣的推廣自我養(yǎng)生保健知識(shí)的圖書就迎合了很多讀者的需求，從而大行其道。有些保健意識(shí)較強(qiáng)的百姓常常會(huì)定期購買保健圖書，再加上相關(guān)媒體的宣傳，推動(dòng)了保健圖書的銷售。

2　醫(yī)療保健圖書的策劃包裝比較到位

2.1　圖書傳達(dá)了全新的健康理念

近年來出現(xiàn)的中醫(yī)保健類圖書和以往醫(yī)學(xué)圖書的區(qū)別在于，這些圖書向人們推行一套新穎的自我養(yǎng)生健康理念，語言通俗易懂，提供的保健養(yǎng)生方法簡(jiǎn)單具體，很多健康理念都是通過作者本人的親身感受傳達(dá)出來，告誡人們通過健康的生活方式，預(yù)防疾病的發(fā)生，使疾病扼殺于萌芽狀態(tài)。這樣新穎通俗的生活化論述方式有別于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)圖書嚴(yán)謹(jǐn)刻板的理論說教，從而贏得讀者的歡迎。

以往認(rèn)為醫(yī)生是應(yīng)該為病人服務(wù)的，而洪昭光等則在書中講述的是醫(yī)生也更應(yīng)該為健康人服務(wù)。他認(rèn)為在救助病人的時(shí)候是為他重新獲得健康，如果在他沒有得病的時(shí)候給他一些幫助，哪怕是三言兩語，就能使他保住健康而不生病。

而備受關(guān)注和遭質(zhì)疑的張悟本的《把吃出來的病吃回去》，先不說其科學(xué)性，他善于把疾病保健和老百姓常用而且容易做到的食療貫徹于書中，博得了老百姓的喜歡，后來證明有些觀念是錯(cuò)誤的，當(dāng)時(shí)卻有相當(dāng)一部分讀者信以為真，盲目地照書上講的偏方去做?？梢娨恍┍容^新的理念容易被市場(chǎng)接受，很多出版社正是迎合了老百姓的口味，但是忽視了其科學(xué)性。

2.2　圖書作者的名氣大，具有權(quán)威的說服力

《登上健康快車》一書由洪昭光等3位醫(yī)學(xué)專家和6位院士，以大專家小口氣的方式撰寫的。洪昭光是北京安貞醫(yī)院的心血管病教授，衛(wèi)生部心血管病專家咨詢委員會(huì)副主任，中國心血管病防治科研領(lǐng)導(dǎo)小組副組長，其專業(yè)造詣很深，且善于將艱深的醫(yī)學(xué)知識(shí)用淺顯的百姓語言表達(dá)出來。洪昭光教授曾應(yīng)邀在中央直屬機(jī)關(guān)和各省市的機(jī)關(guān)連續(xù)作了數(shù)十場(chǎng)生活方式和健康的專題報(bào)告，場(chǎng)場(chǎng)爆滿，很受歡迎。其專題報(bào)告最初以手抄本的形式在民間廣為傳閱，并流傳于各地。這不但是由于洪昭光教授的權(quán)威的專業(yè)知識(shí)，贏得大家的信賴，而且該教授善于把醫(yī)學(xué)知識(shí)的介紹做到極致，其寫作方式易學(xué)易用，觀念新穎，語言通俗幽默，易于為大眾接受。

而非醫(yī)學(xué)專家張悟本卻被包裝成擁有各種頭銜的名家，讓老百姓趨之若鶩，最后才發(fā)現(xiàn)一切都是偽造的。

2.3　圖書制作與市場(chǎng)化運(yùn)作比較到位

這類保健類圖書的制作迎合百姓的口味，貼近市場(chǎng)化運(yùn)作?！兜巧辖】悼燔嚒芬粫难b幀以時(shí)尚打眼的紅色為封面，既符合暢銷書的包裝醒目的要求，又符合百姓追求喜悅的心理要求，有重點(diǎn)分層次地配以作者的照片和主要觀點(diǎn)，正文字體大，間距寬，符合老年人閱讀的習(xí)慣。

《健康忠告》的封面則以白色為主，配以綠色的基調(diào)，使讀者有清風(fēng)撲面的感覺，讓人有一分安靜，平和的閱讀心態(tài)。

《把吃出來的病吃回去》更是用老百姓喜歡的語言刺激其購買欲望，特別是在封面上一些鼓動(dòng)性標(biāo)語，比如讓你多活幾十年的書，高血壓、糖尿病不用終生服藥。這些圖書的內(nèi)文都是非?？谡Z化的語言，充分考慮到大眾的知識(shí)層次及對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解和閱讀習(xí)慣。書的印刷質(zhì)量較高，且定價(jià)偏低。所有這些無不

是為讀者著想，更大程度地吸引了讀者。

2.4　策劃包裝，吸引眼球

保健及健康類圖書的暢銷是與營銷宣傳策劃運(yùn)作到位分不開的?！兜巧辖】悼燔嚒返淖髡吆檎压獾仍谥醒爰暗胤綑C(jī)關(guān)的報(bào)告和手抄本的流行本身就具有宣傳效果。同時(shí)各類報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的宣傳造勢(shì)，極大地推動(dòng)了圖書的銷售。再加上圖書出版前后，在各類媒體的宣傳，舉辦各種首發(fā)式和作者簽名售書活動(dòng)，舉辦了各種形式的講座活動(dòng)，以作者火熱的人氣為該書銷售助力。并舉辦了讀者評(píng)書活動(dòng)，以讀者的反饋形式推動(dòng)銷售。

《把吃出來的病吃回去》完全就是策劃和宣傳營銷的產(chǎn)物。張悟本首先是以高級(jí)營養(yǎng)師身份在北京各個(gè)社區(qū)進(jìn)行健康養(yǎng)生講座，有一定的名氣，很能夠講；后被推薦到中央電視臺(tái)《大國醫(yī)道》節(jié)目擔(dān)任《食療》主講，后來在湖南衛(wèi)視《百科全說》專講他的《食療》養(yǎng)生之道。書商借此大肆炒作《把吃出來的病吃回去》，取得了幾百萬冊(cè)不錯(cuò)的銷售量。這完全是策劃和包裝營銷的結(jié)果。

張悟本曾表示，每天一斤綠豆煮水喝能治近視、糖尿病、高血壓還能治腫瘤等，其身份經(jīng)媒體披露后遭到質(zhì)疑，衛(wèi)生部否認(rèn)其養(yǎng)生專家的身份，而多位專家也對(duì)其理論進(jìn)行了批駁。直到張悟本及其吹噓的所謂養(yǎng)生理念被揭穿后，才把圖書從各地下架。在好酒也怕巷子深的年代，好書也有賴于宣傳和營銷策劃，并且這種策劃貫穿于圖書出版的始終，包括售前、售中、售后。沒有到位的宣傳及營銷策劃，讀者就很難對(duì)這些書有深刻的認(rèn)識(shí)和了解，也就不會(huì)有那么強(qiáng)烈的購買欲望。

3　醫(yī)療保健圖書魚目混珠，良莠不齊

由于醫(yī)療保健類圖書和其他圖書一樣，沒有更多的科學(xué)規(guī)范和內(nèi)容把關(guān)限制，準(zhǔn)入門檻過低，所以這類圖書的出版很難區(qū)分真?zhèn)?，表面繁榮，實(shí)則混亂。特別是沒有專業(yè)知識(shí)的一般大眾，更難辨別內(nèi)容的真假。醫(yī)療保健圖書的眾多作者中，有真正的專家學(xué)者，也有奇談怪論，純是忽悠的偽專家。醫(yī)療保健圖書的內(nèi)容也是魚目混珠，良莠不齊，真?zhèn)尾⒋妗?/p>

醫(yī)療保健類圖書的內(nèi)容關(guān)系到讀者的健康，沒有基本醫(yī)學(xué)知識(shí)的老百姓很難識(shí)別醫(yī)療保健類圖書內(nèi)容的正確真?zhèn)?。如果整個(gè)醫(yī)療體制不進(jìn)行改革，真正的醫(yī)學(xué)專業(yè)人員繼續(xù)袖手旁觀，不肯為老百姓寫點(diǎn)科學(xué)普及圖書，那么劉太醫(yī)、林光常、張悟本還會(huì)接踵而來，繼續(xù)危害讀者的健康和權(quán)益。

3.1　作者的一家之言

近年來出現(xiàn)的中醫(yī)保健類圖書向人們推行新穎的自我養(yǎng)生健康理念，這種新穎通俗的論述方式雖然有別于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)圖書刻板的說教，容易被大眾讀者接受，但是一味迎合通俗，缺乏專業(yè)醫(yī)師的嚴(yán)謹(jǐn)，所講內(nèi)容往往缺乏科學(xué)依據(jù)。

有的作者為了吸引讀者，追求轟動(dòng)效應(yīng)，拋出一些奇談怪論，讓人以為自己原來的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的，真可謂“語不驚人死不休”。

比如，《無毒一身輕》的作者林光常教人吃地瓜，劉太醫(yī)的養(yǎng)生術(shù)是不吃調(diào)料，喝牛皮湯，中里巴人的秘笈就是推腹，跪著走路，敲膽經(jīng)，張悟本的法寶是吃綠豆、生茄子?！恫簧〉闹腔邸返淖髡唏R悅凌推薦吃生泥鰍，最近沸沸揚(yáng)揚(yáng)的李一道長的養(yǎng)生秘訣是用電通經(jīng)絡(luò)。種種養(yǎng)生“神話”的頻頻破滅，暴露出民眾科學(xué)素養(yǎng)的缺失、社會(huì)誠信的危機(jī)和出版人職業(yè)操守的丟失。

這些包含偽養(yǎng)生、偽健康理念的圖書吸引一些對(duì)于基本醫(yī)學(xué)知識(shí)不太了解的讀者盲目購買，從而誤信之后導(dǎo)致不適或致病，危害了讀者的健康和權(quán)益。

有的保健養(yǎng)生圖書只是作者個(gè)人的觀點(diǎn)，或者純粹是中醫(yī)愛好者自我養(yǎng)生的個(gè)案觀點(diǎn)。這樣的個(gè)人健康理念并非適用于每個(gè)人，適不適合自己，是要根據(jù)自身的身體狀況來定。有的健康圖書說法過于籠統(tǒng)，沒有對(duì)不同讀者的情況進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的分析，其結(jié)果必然不利于讀者的身體健康。

甚至不同的中醫(yī)保健圖書所講內(nèi)容還相互矛盾。以前講睡覺時(shí)的姿勢(shì)，有的書說左側(cè)睡，有的說右側(cè)睡，有的說仰臥等，莫衷一是，不知道什么是科學(xué)的，讓人無所適從。有的書中提出“洗臉要用冷水，有利于臉部等部位血管收縮和舒張，有利于健康；有的書卻認(rèn)為洗臉要用溫水，有利于清潔毛孔。我們一般病應(yīng)該上醫(yī)院看醫(yī)生，有的書卻說《有病不用上醫(yī)院》《醫(yī)生向左、病人向右》，真不知道醫(yī)院和醫(yī)學(xué)還有沒有存在的價(jià)值。這些書雖不是醫(yī)生寫的，卻居然是暢銷書。

3.2　出版者的杜撰

現(xiàn)在的出版商也存在浮躁的風(fēng)氣，很多保健養(yǎng)生圖書的編寫不是出自專業(yè)人員之手，而是出版商招聘一批“”東拼西湊，然后由所謂的專家掛名，為的就是經(jīng)濟(jì)利益?！啊币粋€(gè)月就能拼湊一本書，為了吸引讀者的眼球，廣泛征集奇談怪論。書中的觀點(diǎn)往往未經(jīng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)論證。

一些號(hào)稱保健專家的作者，也是因?yàn)橄葘憰擅蟛懦蔀樗^“專家”的，而不是成為專家后才寫書的。這些粗制濫造的養(yǎng)生書籍魚目混珠，引起廣大讀者的極大不滿。最近被出版人和電視臺(tái)包裝出來的張悟本，以及最近鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的李一道長，都引起社會(huì)極大的關(guān)注，掀起一股反偽醫(yī)學(xué)的潮流。

3.3　真正專家的缺位，假專家大行其道

醫(yī)藥保健養(yǎng)生知識(shí)理當(dāng)由專業(yè)的醫(yī)學(xué)專家來進(jìn)行普及。但是在現(xiàn)代這個(gè)物欲橫行的年代，專業(yè)的醫(yī)學(xué)專家，特別是級(jí)別較高的專家“不屑”做這種醫(yī)學(xué)普及工作。有出版社找很多大的醫(yī)院專家，約他們寫些對(duì)老百姓實(shí)用的科普醫(yī)藥圖書，對(duì)方一聽是出一本科普?qǐng)D書，不光稿費(fèi)低廉，而且得花時(shí)間，費(fèi)腦筋，遠(yuǎn)不如看病人、做手術(shù)等來得劃算。而年輕點(diǎn)的專業(yè)醫(yī)療人員，他們覺得科普?qǐng)D書提升不了自己的醫(yī)學(xué)水平，而且在晉升職稱等方面，科普?qǐng)D書比起專業(yè)著作來說，分量會(huì)大打折扣。反而現(xiàn)在很多科普?qǐng)D書，大部分是些非醫(yī)學(xué)專業(yè)人員在寫作，他們有的自學(xué)了點(diǎn)醫(yī)學(xué)知識(shí)，有的自己也一知半解。所以造成真的專家不愿意“出山”寫作，假的專家大行其道的尷尬局面。

比如，曾經(jīng)銷售火爆的健康圖書《人體使用手冊(cè)》的作者吳清忠并非學(xué)醫(yī)出身，原本是臺(tái)灣投資商人，因個(gè)人疾病接觸中醫(yī)，后辭職專門研究醫(yī)學(xué)。《求醫(yī)不如求己》的作者中里巴人自稱為吳清忠的中醫(yī)啟蒙老師?！秳⑻t(yī)養(yǎng)生》的作者劉太醫(yī)自稱為是明代太醫(yī)劉純的后人，已涉嫌制售偽劣產(chǎn)品和詐騙被拘捕?！稛o毒一身輕》的作者林光常因欺詐也受到法律制裁。提倡吃生泥鰍的《不生病的智慧》作者馬悅凌曾是被辭退的實(shí)習(xí)護(hù)士?！栋殉猿鰜淼牟〕曰厝ァ返淖髡呒兖B(yǎng)生專家張悟本的診所已被關(guān)閉，所有的圖書都在書店下架。

據(jù)調(diào)查，醫(yī)療保健類圖書暢銷榜的前20名里，作者出自專業(yè)醫(yī)生之手的僅有3本。暢銷醫(yī)學(xué)保健圖書的很多作者并不是醫(yī)學(xué)專家，甚至有的作者因資質(zhì)造假、涉嫌賣假藥而被相關(guān)部門進(jìn)行查處，圖書下架，遭遇讀者退書。這明顯有別于歐美健康類圖書。在歐美，醫(yī)療保健類圖書的作者基本上是醫(yī)學(xué)專家。我們應(yīng)借鑒歐美國家健康圖書出版的規(guī)范做法，進(jìn)一步規(guī)范國內(nèi)的健康圖書出版。

3.4　醫(yī)療保健類圖書缺失大眾誠信

中醫(yī)養(yǎng)生書連續(xù)數(shù)年暢銷，反映出人們對(duì)健康的重視。但是養(yǎng)生并不能根本解決病患問題，有病還需要去醫(yī)院看病，尋求專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)和專業(yè)醫(yī)療人員的幫助。但不論是出版商，還是所謂養(yǎng)生專家，都在有意無意地混淆二者的邊界，從而使讀者進(jìn)入養(yǎng)生的誤區(qū)，甚至向讀者傳達(dá)有悖于醫(yī)學(xué)常識(shí)的偽養(yǎng)生理論，導(dǎo)致健康者病患產(chǎn)生，病人的病情加重，這必然會(huì)損害讀者的健康。當(dāng)讀者覺醒后，就會(huì)對(duì)大眾健康圖書喪失信任。

4　醫(yī)療保健類圖書的規(guī)范措施

4.1　期待真正的市場(chǎng)準(zhǔn)入機(jī)制的形成

圖書市場(chǎng)和其他產(chǎn)品市場(chǎng)比較起來，是相當(dāng)不規(guī)范的市場(chǎng)。其他類別產(chǎn)品的質(zhì)量、內(nèi)容都需要審批，有了合格證，才能夠銷售和投放市場(chǎng)。而圖書并沒有這么嚴(yán)格，編輯執(zhí)業(yè)資格制度已經(jīng)實(shí)行若干年，但對(duì)圖書具體內(nèi)容的審查還處于泛泛抽查的階段。

出版管理部門應(yīng)嚴(yán)格審查出版社的出書資質(zhì)，為出版醫(yī)療保健類圖書的出版機(jī)構(gòu)提高市場(chǎng)準(zhǔn)入門檻，從源頭上對(duì)偽健康書的出版加以制約。出版社首先得有醫(yī)學(xué)專業(yè)的編輯，才有資格出版醫(yī)療保健類圖書。在審稿環(huán)節(jié)還應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，由專業(yè)人士認(rèn)真審稿，杜絕偽健康類圖書流入市場(chǎng)。

同時(shí)，還應(yīng)設(shè)定醫(yī)療保健類圖書作者的寫作資格。非專業(yè)醫(yī)學(xué)人員能否有資格編寫醫(yī)學(xué)養(yǎng)生保健類圖書，應(yīng)該有明確界定和認(rèn)證程序，杜絕非專業(yè)人員編寫保健圖書，杜絕非醫(yī)學(xué)編輯或未經(jīng)培訓(xùn)的編輯出版醫(yī)學(xué)養(yǎng)生類圖書。這都是出版管理者需要思考的問題。

值得欣慰的是，新聞出版總署已經(jīng)著手建立相關(guān)的制度來規(guī)范養(yǎng)生類圖書。新聞出版總署將采取四項(xiàng)措施，規(guī)范養(yǎng)生保健類圖書的出版。通過評(píng)選推薦、資質(zhì)管理、定期檢測(cè)、加強(qiáng)審讀等辦法規(guī)范養(yǎng)生書市場(chǎng)，一旦發(fā)現(xiàn)“偽養(yǎng)生書”，將采取曝光、停售、召回等措施。

有關(guān)部門正在制定健康養(yǎng)生類圖書的準(zhǔn)入門檻，為群眾營造一個(gè)健康、科學(xué)、放心的醫(yī)學(xué)科普市場(chǎng)。希望由此能夠形成一個(gè)科學(xué)、健康、透明的醫(yī)學(xué)保健養(yǎng)生市場(chǎng)，讓老百姓真正從書本上學(xué)到真實(shí)的養(yǎng)生知識(shí)，而不是被偽科學(xué)、偽醫(yī)學(xué)養(yǎng)生的理念所迷惑，為大眾醫(yī)療事業(yè)和民生健康真正作出貢獻(xiàn)。