研究生教育實(shí)習(xí)工作總結(jié)范文

時(shí)間:2023-04-01 02:31:23

導(dǎo)語:如何才能寫好一篇研究生教育實(shí)習(xí)工作總結(jié),這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn),歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。

研究生教育實(shí)習(xí)工作總結(jié)

篇1

結(jié)合當(dāng)前工作需要,的會(huì)員“bboyv”為你整理了這篇教育學(xué)系主任2020年度述職報(bào)告范文,希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

教育學(xué)系主任2020年度述職報(bào)告

周春玲,現(xiàn)任教育學(xué)系主任,本年度共承擔(dān)5門課程,共計(jì)400學(xué)時(shí),同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí),見習(xí);實(shí)踐學(xué)時(shí)累積200余學(xué)時(shí),指導(dǎo)畢業(yè)論文12人,本年度順利完成各項(xiàng)工作。下面將對2020年度教育系工作進(jìn)行述職。

一、教研室常規(guī)工作

撰寫教研室工作計(jì)劃及活動(dòng)記錄,期末教研室工作總結(jié);期初、期中的各項(xiàng)檢查和教學(xué)準(zhǔn)備工作;組織多次教研集體備課,和集體聽課活動(dòng),教師評課、學(xué)生評教;期末試卷和考試分析的檢查、存檔工作;教研室檔案歸檔工作;科研研討,教研室本年度在研項(xiàng)目共8項(xiàng),包括省級項(xiàng)目3項(xiàng),廳級3項(xiàng),校級2項(xiàng),6篇。教育學(xué)教研室無教學(xué)事故或差錯(cuò),總體表現(xiàn)較好。

二、專業(yè)建設(shè)

1、組織填報(bào)21年春季學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和教材。

2、組織專小學(xué)教育專業(yè)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)工作。本年度組織18級學(xué)生教育見習(xí)和17級教育實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí),16級畢業(yè)實(shí)習(xí)等工作。并組織教師完成相應(yīng)的見習(xí)、實(shí)習(xí)材料歸檔工作,批閱實(shí)習(xí)手冊累積達(dá)400余人次。

3、小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文工作。20春季學(xué)期16級63名畢業(yè)生的論文指導(dǎo)和答辯工作。20秋17級89人畢業(yè)論文的開題和指導(dǎo)工作。

4、組織學(xué)生技能展示和比賽活動(dòng)

與學(xué)工辦合作,在本教研室老師的共同努力下,利用夏季學(xué)期組織了學(xué)生開展小學(xué)語文、數(shù)學(xué)說課比賽等活動(dòng)

5、配合學(xué)工開展學(xué)生教育工作

開展20級新生的入學(xué)教育及18級專升本學(xué)生的專業(yè)教育,組織16級畢業(yè)生的考研交流會(huì)并對17級學(xué)生考研進(jìn)行指導(dǎo)及相關(guān)咨詢工作,以幫助學(xué)生建立信心,更好準(zhǔn)備考試。

6、專業(yè)宣傳片制作工作

搜集專業(yè)發(fā)展歷程中的資料,并與畢業(yè)生溝通,了解畢業(yè)生工作現(xiàn)狀,制作專業(yè)宣傳片。

7、組織申報(bào)雙一流專業(yè)和優(yōu)秀教研室工作。

8、專業(yè)認(rèn)證前期準(zhǔn)備工作。

三、學(xué)科建設(shè)

1.組織2019級小學(xué)教育研究生教育實(shí)習(xí)

2.組織2017級教育管理研究生畢業(yè)答辯工作

3.修訂2021年考研大綱工作

4.組織填報(bào)碩士生導(dǎo)師考核表和新任導(dǎo)師審核表共計(jì)20余人

6.組織推免研究生面試,20級研究生導(dǎo)師互選工作

四、工作中的不足和改進(jìn)措施

篇2

關(guān)鍵詞:卓越工程師;復(fù)合型;人才培養(yǎng);CDIO

2010年6月23日教育部在天津召開了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(以下簡稱“卓越計(jì)劃”)的啟動(dòng)會(huì),“卓越計(jì)劃”是貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的重大改革項(xiàng)目,也是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重大舉措。該計(jì)劃就是要培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類型高質(zhì)量工程技術(shù)人才,為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)。

按照 “卓越計(jì)劃”啟動(dòng)會(huì)的相關(guān)思路,卓越“軟件”工程師是:具有一定的計(jì)算機(jī)相關(guān)理論基礎(chǔ),掌握較寬的行業(yè)知識面,具備較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力,適于從事軟件開發(fā)、系統(tǒng)維護(hù)和項(xiàng)目管理等相關(guān)工作的工程技術(shù)型人才。[1]南方醫(yī)科大學(xué)作為一個(gè)以醫(yī)科為主的重點(diǎn)院校,開設(shè)計(jì)算機(jī)/信息類專業(yè),培養(yǎng)醫(yī)工結(jié)合的復(fù)合型軟件人才,一方面具有“人才培養(yǎng)與行業(yè)需求結(jié)合更緊密”的優(yōu)勢,一方面也有“教學(xué)水平與工程名校相對有差異”的劣勢。因此,如何培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的跨學(xué)科復(fù)合型卓越軟件工程師,成為一個(gè)亟待解決的問題。

一、 跨學(xué)科軟件工程師培養(yǎng)的現(xiàn)狀與困境

(一)培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確,職業(yè)規(guī)劃難以到位

由于相關(guān)單位以及師資隊(duì)伍對于如何培養(yǎng)醫(yī)―工結(jié)合、復(fù)合型卓越軟件工程師人才的培養(yǎng)目標(biāo)并不明確,因此在設(shè)置計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系時(shí)容易忽視本行業(yè)特點(diǎn),設(shè)置的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系不能與行業(yè)發(fā)展的需求同步。同時(shí),培養(yǎng)目標(biāo)不明確也導(dǎo)致了職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)不到位,大部分在校學(xué)生都不清楚自己專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),不知道可以從事或要從事的方向,甚至認(rèn)為在醫(yī)科院校中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)與綜合性院校、理工院校的畢業(yè)生相比毫無競爭力,從而對未來感到迷惘,學(xué)習(xí)積極性不高。

(二)課程內(nèi)容相對滯后,教學(xué)互動(dòng)仍不理想

計(jì)算機(jī)領(lǐng)域新技術(shù)的迅猛發(fā)展,導(dǎo)致了教材和教學(xué)內(nèi)容的相對滯后,特別是應(yīng)用類知識常常與行業(yè)流行技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)。雖然教學(xué)手段和方法在不斷進(jìn)步,但傳統(tǒng)的填灌式教學(xué)方法仍然在教室中占主導(dǎo)地位,教師與學(xué)生在課堂上互動(dòng)較少,課后也少有其他的交流方式,教學(xué)互動(dòng)很不理想。教學(xué)內(nèi)容通常重理論而輕實(shí)踐,學(xué)生直接面對枯燥的抽象概念,容易出現(xiàn)畏難情緒。部分學(xué)生認(rèn)為課堂所學(xué)的理論知識沒有實(shí)用價(jià)值,而應(yīng)用技術(shù)又過于落后,因此失去了在課堂跟教師學(xué)習(xí)的興趣,轉(zhuǎn)而尋求網(wǎng)絡(luò)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等非課堂教學(xué)的幫助。

(三)實(shí)踐教學(xué)脫離實(shí)際,能力培養(yǎng)流于形式

卓越軟件工程師對學(xué)生的工程實(shí)踐能力要求很高,而現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)卻是脫離工程實(shí)際的閉門造車。雖然隨著教學(xué)改革的不斷深入,很多課程都增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié),然而大部分實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證型的基本實(shí)驗(yàn),難以提高學(xué)生綜合分析解決問題的能力。而少量的設(shè)計(jì)型綜合實(shí)驗(yàn)又往往在缺少軟件工程支持和企業(yè)實(shí)際應(yīng)用需求的環(huán)境下進(jìn)行,教師紙上談兵,學(xué)生照貓畫虎,缺乏實(shí)際軟件項(xiàng)目的分析和開發(fā)經(jīng)驗(yàn),難以將抽象理論與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來,以致在解決實(shí)際工程問題時(shí),只有少部分學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。

二、CDIO工程教育理念的主要內(nèi)容

鑒于上述現(xiàn)狀與困境,在復(fù)合型卓越軟件工程師的培養(yǎng)方面,我們引入了CDIO工程教育理念。CDIO是現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思研發(fā)到運(yùn)行改良乃至終結(jié)廢棄的生命全過程[2],包含構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)施(Implement)、運(yùn)行(Operate)。CDIO工程教育理念就是要以這個(gè)過程為載體,讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的工程能力,其能力不僅包括學(xué)科知識,而且包括學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力和在企業(yè)與社會(huì)環(huán)境下的構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)施―運(yùn)行能力。

(一)CDIO的能力大綱

CDIO能力大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)方面[3],大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)方面達(dá)到預(yù)定目標(biāo),其具體要求如表1所示。

CDIO能力大綱的第一方面是指一個(gè)好的工程師必須對工程基礎(chǔ)知識的核心有深入的理解;第二方面為個(gè)人特質(zhì),主要為個(gè)人技能與態(tài)度;第三方面為人際交往技能,它作為個(gè)人技能的一個(gè)特別子集,可分解為團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通、用外語進(jìn)行交流;第四方面是在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行系統(tǒng)的能力,產(chǎn)品和系統(tǒng)都是在企業(yè)與商業(yè)環(huán)境下創(chuàng)建與運(yùn)作的,并且工程工作與企業(yè)都是存在于更大的社會(huì)與外部環(huán)境下,對這些過程的參與實(shí)踐,對于成功獲得優(yōu)秀的工程系統(tǒng)能力非常重要。

(二)CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)

CDIO 的12條標(biāo)準(zhǔn)是判斷院?;蚪處熓欠駥?shí)踐CDIO教學(xué)理念的標(biāo)準(zhǔn),對培養(yǎng)計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)評估和學(xué)生考核等方面進(jìn)行指導(dǎo),可歸納如表2所示。其中,有7條標(biāo)準(zhǔn)是最基本的,(用*號表示),體現(xiàn)了CDIO與其他教育模式的不同;另外5條標(biāo)準(zhǔn)反映了工程教育的最佳實(shí)踐,作為補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)。

三、培養(yǎng)卓越軟件工程師的基本思路

引入CDIO工程教育理念進(jìn)行卓越軟件工程師培養(yǎng),目的就是要對傳統(tǒng)的工程教育模式進(jìn)行改革,將學(xué)生引導(dǎo)、課程體系設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)等與企業(yè)項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作緊密結(jié)合,基本思路如下。

(一)明確培養(yǎng)目標(biāo),加強(qiáng)學(xué)生引導(dǎo)

如果把個(gè)人技能、人際溝通等看成是“修身”、“養(yǎng)性”、“齊家”的話,那么服務(wù)社會(huì)和企業(yè)等就是“治國”,進(jìn)而達(dá)到“平天下”的最高境界。[4]專業(yè)基礎(chǔ)知識是靜態(tài)的,它并不能夠直接由此產(chǎn)生解決實(shí)際問題的辦法,需要結(jié)合識別問題、工程推理以及解決問題的方法,才能夠在實(shí)際工作中靈活應(yīng)對各種問題。因此,CDIO能力大綱明

圖2 CDIO模式下的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐場所及方法確了

工程師的培養(yǎng)目標(biāo)是:為了人類的美好生活而制造出更多方便于大眾的產(chǎn)品和系統(tǒng)。大綱要求工程畢業(yè)生能夠掌握工程原理,并致力于工程產(chǎn)品的改進(jìn),從而發(fā)展成為一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代化工程需求的合格工程師。一方面,應(yīng)組織教師對新的培養(yǎng)目標(biāo)與要求進(jìn)行深入分析與學(xué)習(xí),理解CDIO的能力大綱以及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),優(yōu)化課程設(shè)計(jì)以及課程教學(xué)。另一方面,在學(xué)生入學(xué)時(shí),應(yīng)讓學(xué)生清晰了解自己專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),并且每個(gè)學(xué)期都組織目標(biāo)達(dá)成總結(jié)討論,以示鞭策。

(二)結(jié)合CDIO大綱,調(diào)整課程計(jì)劃和內(nèi)容

課程改革是CDIO四大主題之一[5],也是學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)思與設(shè)計(jì)復(fù)雜系統(tǒng)相關(guān)知識、技能的重要保證。針對醫(yī)工結(jié)合的復(fù)合型“卓越軟件工程師”培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合CDIO能力大綱與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),通過與企業(yè)合作,引入行業(yè)流行技術(shù)知識,對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行一體化規(guī)劃,并更新課程內(nèi)容,如圖1所示。

圖1 CDIO大綱在課程設(shè)計(jì)流程中的應(yīng)用

(三)參照CDIO標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)新教學(xué)場所和方法

在加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí),關(guān)注工程實(shí)踐,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),如圖2所示。院校與企業(yè)合作,讓企業(yè)加入到院校教學(xué)里去,是很有必要的。企業(yè)可以在參與過程中發(fā)現(xiàn)人才;院校也可更新課程內(nèi)容,使其更符合行業(yè)需求;院校教師也可通過交流更新自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn);學(xué)生可以通過企業(yè)與院校共同制定的課程內(nèi)容、提供的實(shí)踐環(huán)境與教師和新的教學(xué)方式去真正融合所學(xué)知識,掌握軟件分析與設(shè)計(jì)能力、項(xiàng)目管理能力。通過企業(yè)協(xié)助院校建設(shè)有軟件工程支持的工程工作空間,讓課程實(shí)驗(yàn)在軟件工程支持的環(huán)境下進(jìn)行,使學(xué)生具備實(shí)際軟件項(xiàng)目的開發(fā)經(jīng)驗(yàn),將抽象理論與實(shí)際開發(fā)聯(lián)系起來。

(四)重視能力考察,制定評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)

考核評價(jià)是教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié),是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)教學(xué)模式是采用“期末一張卷”的結(jié)果評價(jià)方式,偏重理論知識考核,難以考察實(shí)踐能力。我們應(yīng)該將學(xué)生的個(gè)人基本能力和人際交往能力,產(chǎn)品、 過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力以及學(xué)科知識融入專業(yè)考核之中,而不僅僅是對學(xué)科基礎(chǔ)知識的考核。因此,院校、教師在培養(yǎng)計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)評估和學(xué)生考核等方面的相關(guān)工作中,應(yīng)該將CDIO 的12條標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo),并作為工作總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)教師要結(jié)合CDIO理念調(diào)整教學(xué)方法,注重在教和學(xué)中引入“基于學(xué)生自己的思考和解決問題的活動(dòng)”。引導(dǎo)學(xué)生自己思考和解決問題,并明確自己的學(xué)習(xí)是連貫性的,課程與課程之間都有相關(guān)依賴。

四、具體的培養(yǎng)舉措――創(chuàng)建“南醫(yī)大IT實(shí)驗(yàn)室”

“南醫(yī)大IT實(shí)驗(yàn)室”(下稱“實(shí)驗(yàn)室”)由院校、企業(yè)共建,企業(yè)講師長期進(jìn)駐。該實(shí)驗(yàn)室志在打造一個(gè)綜合性、系統(tǒng)性、多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地和學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐中心,形成以學(xué)生為主的多學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)平臺。

(一)新的組織形式,新的考核機(jī)制

實(shí)驗(yàn)室具有一個(gè)全新的組織形式(如圖3所示),學(xué)生首先是學(xué)員角色,同時(shí)也可以通過努力達(dá)到實(shí)驗(yàn)室3級或更高級別技術(shù)員,獲得等級相應(yīng)的資格而成為教員、助教、軟件工程師、監(jiān)督者、管理者等角色,競爭由實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)任務(wù)、生產(chǎn)任務(wù)、管理任務(wù); 5級或更高級技術(shù)員還可以申請新技術(shù)/應(yīng)用立項(xiàng),獲得實(shí)驗(yàn)室相關(guān)支持(包括資金、人力、環(huán)境等支持),或參與實(shí)驗(yàn)室已立項(xiàng)新技術(shù)/應(yīng)用的研究。

實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)更新是與行業(yè)發(fā)展同步的,學(xué)生即便已經(jīng)從所讀院校畢業(yè)出去工作,但依然可以在實(shí)驗(yàn)室里面不斷獲取新技術(shù)新知識、承接各類有酬任務(wù)以及申請參與實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部資格與水平等級考評。此措施,一方面,使得院校必須不斷更新各類前沿技術(shù),保持與業(yè)界的同步;另一方面,讓畢業(yè)后的學(xué)生回來,可以獲得更多的資源用于現(xiàn)有的教學(xué)與實(shí)踐,有助于引導(dǎo)新生、在校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與需求。

在資格與水平等級考評方面,實(shí)驗(yàn)室具有一個(gè)全新的考核機(jī)制。根據(jù)對學(xué)生培養(yǎng)過程的跟蹤、按“學(xué)以致用”原則設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識筆試、“教-產(chǎn)-研”任務(wù)積累、現(xiàn)場工作實(shí)操、現(xiàn)場答辯、是否形成自己專長的技術(shù)領(lǐng)域、通過國家相應(yīng)認(rèn)證考試的證書、技術(shù)社區(qū)或技術(shù)雜志的文章發(fā)表、技術(shù)創(chuàng)新等方面確定學(xué)員的技術(shù)水平、工作經(jīng)驗(yàn)、對實(shí)驗(yàn)室以及行業(yè)的貢獻(xiàn)、個(gè)人素質(zhì),從而評定學(xué)生的資格與水平等級,發(fā)放實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部證書。實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部角色申請與工作任務(wù)承接、對外人才輸送等事務(wù)皆采用這個(gè)等級體制作為能力標(biāo)準(zhǔn)。等級沒有封頂,更新最高等級的評定標(biāo)準(zhǔn)視具體情況而定(詳見表3)。

(二)長期的市場調(diào)研,定期的交流培訓(xùn)

當(dāng)前市場的企業(yè)人才需求,很大程度上反映了院校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生對自己要求的成才目標(biāo)。因此,實(shí)驗(yàn)室制訂了一系列有針對性的《企業(yè)人才需求調(diào)查問卷》,用于包含初/中/高等各級別JAVA軟件工程師、NET軟件工程師、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師、綜合軟件工程師、系統(tǒng)分析師、系統(tǒng)架構(gòu)師等人才需求方向。

實(shí)驗(yàn)室每年都以《企業(yè)人才需求調(diào)查問卷》為基礎(chǔ),組織學(xué)生對市場人才需求進(jìn)行長期的調(diào)查活動(dòng),并要求每個(gè)學(xué)員至少與20家企業(yè)建立關(guān)系,打通行業(yè)人脈。這不僅可以維護(hù)院校與企業(yè)之間的關(guān)系,獲得社會(huì)人才需求的最新動(dòng)向,及時(shí)更新課程方案,引入企業(yè)外包項(xiàng)目,建立人才培養(yǎng)品牌,打造優(yōu)秀的人才輸出渠道;還可以極大地加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、交際技能的培養(yǎng)。學(xué)生通過參與調(diào)查活動(dòng),一方面可以更清晰自己的成長目標(biāo),另一方面也有利于就業(yè)關(guān)系的建立。

在每年新生入學(xué)、每學(xué)期開始、每學(xué)期結(jié)束以及學(xué)期中段,實(shí)驗(yàn)室都定期組織“大學(xué)之路”講座,該講座目標(biāo)是向?qū)W生闡述專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、卓越軟件工程師的能力要求。大學(xué)之路包括:成功前輩介紹與分享、目前學(xué)生的大學(xué)生活、正確理解我們的學(xué)校在各個(gè)工程專業(yè)上的培養(yǎng)目標(biāo)、如何計(jì)劃自己的4年大學(xué)生活等內(nèi)容,為學(xué)生解惑,使學(xué)生明確目標(biāo)。

除此之外,實(shí)驗(yàn)室還定期組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn),定期組織院校教師與企業(yè)講師進(jìn)行技術(shù)交流。一方面,由實(shí)驗(yàn)室的企業(yè)方結(jié)合院?,F(xiàn)有課程與市場需求來設(shè)計(jì)系列課外拓展課程,引入最新技術(shù)的知識內(nèi)容,并安排企業(yè)講師給學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。另一方面,由院校組織、企業(yè)協(xié)助,每周安排2個(gè)時(shí)間段,對行業(yè)前沿技術(shù)進(jìn)行深入的交流。學(xué)生通過定期講座與專業(yè)培訓(xùn),了解最新的工程技術(shù);教師通過與企業(yè)的定期交流,使院校在更新行業(yè)前沿技術(shù)、吸取工程經(jīng)驗(yàn)、貢獻(xiàn)工程資源方面都取得了很好的成績。

(三)基礎(chǔ)理論配套課程設(shè)計(jì),工程應(yīng)用跟蹤前沿技術(shù)

通過一個(gè)“課程動(dòng)態(tài)更新機(jī)制”(如圖4所示),實(shí)驗(yàn)室對于數(shù)據(jù)庫原理、操作系統(tǒng)原理、軟件工程原理等計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程以及教程、教學(xué)方案都做了相關(guān)的修訂,并且配套了相應(yīng)的課程設(shè)計(jì),使得學(xué)生不僅可以在工程實(shí)踐中理解晦澀的基礎(chǔ)理論,還可以跟蹤最新的行業(yè)技術(shù)。在這個(gè)“課程動(dòng)態(tài)更新機(jī)制”下,由企業(yè)結(jié)合行業(yè)需求,協(xié)助院校共同修訂上述課程的教程、教學(xué)方案,并在配套課程設(shè)計(jì)中引入行業(yè)流行技術(shù)與前沿技術(shù),并且每年都會(huì)重復(fù)這個(gè)過程,更新各個(gè)課程的教程、教學(xué)方案、課程設(shè)計(jì)。

以“軟件工程原理”課為例,我們拋開了原來直接講授概念理論的教學(xué)方案,而是借鑒企業(yè)工程經(jīng)驗(yàn),首先引入了一個(gè)靈活的軟件過程,安排一個(gè)貫穿整個(gè)課程的應(yīng)用項(xiàng)目,并安排若干個(gè)課后完成的小項(xiàng)目。課程的章節(jié)安排,就是從項(xiàng)目啟動(dòng)到完成這個(gè)項(xiàng)目的軟件過程,每一個(gè)過程的學(xué)習(xí),都是基于項(xiàng)目實(shí)踐。另外,將學(xué)生按水平結(jié)構(gòu)分組,組成一個(gè)一個(gè)的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),每次作業(yè)都由團(tuán)隊(duì)完成。最后,在學(xué)生考核上,不再由“期末一張?jiān)嚲怼睕Q定學(xué)生的成績,而是根據(jù)平時(shí)個(gè)人作業(yè)、課堂問答、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、項(xiàng)目結(jié)果、項(xiàng)目答辯等情況評估學(xué)生成績。每年教學(xué)實(shí)施完畢,我們都會(huì)總結(jié)實(shí)施過程的各類情況,結(jié)合當(dāng)前行業(yè)需求、流行技術(shù)、前沿技術(shù)、工程經(jīng)驗(yàn),對教程、教學(xué)方案、應(yīng)用項(xiàng)目等做相應(yīng)更新,保證課程與行業(yè)當(dāng)前需要接軌。

(四)開放式教學(xué)場所,多元化實(shí)踐項(xiàng)目

除學(xué)校提供的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課教室、學(xué)院提供的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教室,實(shí)驗(yàn)室還提供了企業(yè)級創(chuàng)新教室。在工程項(xiàng)目實(shí)踐方面,實(shí)驗(yàn)室面向院內(nèi)外學(xué)生開放,學(xué)生可以跨專業(yè)、跨年級選擇開放項(xiàng)目,激發(fā)學(xué)生參加各類工程實(shí)踐活動(dòng)的熱情,從機(jī)制上保證學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的無縫連接,共同為工程知識、能力和素質(zhì)的一體化培養(yǎng)服務(wù)。

實(shí)驗(yàn)室主要有兩類項(xiàng)目:1級項(xiàng)目要求能完整的貫穿于整個(gè)本科教學(xué)階段,使學(xué)生系統(tǒng)地得到構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的整體訓(xùn)練(如案例1所示);2級項(xiàng)目負(fù)責(zé)綜合跨學(xué)科類或交叉類項(xiàng)目,使學(xué)生得到系統(tǒng)培養(yǎng)綜合、復(fù)雜、交叉項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的整體強(qiáng)化訓(xùn)練(如案例2所示)。

案例1:醫(yī)院電子病歷系統(tǒng)

該項(xiàng)目是眾多2級項(xiàng)目中的一個(gè),要求開發(fā)者必須掌握扎實(shí)、全面的軟件開發(fā)技術(shù)以及醫(yī)院運(yùn)營管理、病患信息結(jié)構(gòu)等醫(yī)學(xué)相關(guān)知識,學(xué)生通過該項(xiàng)目的實(shí)踐開發(fā),將軟件領(lǐng)域、醫(yī)療領(lǐng)域的知識融合應(yīng)用。

案例2:模擬銀行系統(tǒng)

結(jié)合本科幾年的課程,通過對模擬銀行系統(tǒng)的升級去應(yīng)用不同課程的技術(shù)知識,讓學(xué)生理解軟件開發(fā)技術(shù)的歷史過程,從而深入掌握這些技術(shù)。

V1.0基于控制臺模式的應(yīng)用程序,包含:ATM終端(持卡人使用:存錢、取錢等功能)、營業(yè)廳工作站(銀行營業(yè)員使用:開卡、凍結(jié)等功能)

V2.0 使用數(shù)據(jù)庫技術(shù)增加數(shù)據(jù)庫的支持

V3.0使用UI編程、網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)增加服務(wù)端支持(C/S結(jié)構(gòu))

V4.0使用Web編程技術(shù)增加B/S結(jié)構(gòu)支持,提供網(wǎng)上銀行服務(wù)

V5.0使用Web Service、SOA等高階技術(shù)增加分布式、負(fù)載均衡等支持

V6.0使用移動(dòng)編程技術(shù)增加手機(jī)銀行等移動(dòng)終端支持

……

為了使綜合、交叉的貫穿性的院級CDIO創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目具有實(shí)際可操作性,院級CDIO創(chuàng)新實(shí)踐中心通過全院各系部專業(yè)選拔品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生組建十多個(gè)高級實(shí)踐班。學(xué)生被分成不同的興趣小組,對諸多領(lǐng)域的一些前沿課題和教師一起進(jìn)行專題討論和實(shí)施,完成科技項(xiàng)目和論文寫作的實(shí)施,使得學(xué)生在本科階段有了從事科研的經(jīng)歷。此外,組織實(shí)踐班的學(xué)生積極參加各級別的科技競賽,組織實(shí)踐班的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)明,申請專利。學(xué)院選擇應(yīng)用前景好、技術(shù)水平高的項(xiàng)目給予各方面的支持、孵化和轉(zhuǎn)化,真正使學(xué)院培養(yǎng)各類創(chuàng)新型拔尖人才成為可能。

五、結(jié)語

自2010年,南方醫(yī)科大學(xué)將CDIO工程教育理念引入醫(yī)工結(jié)合的復(fù)合型軟件人才培養(yǎng),取得了較好的效果,主要表現(xiàn)在:①人才培養(yǎng)方案更趨科學(xué)、合理;②教學(xué)內(nèi)容更新較快;③教學(xué)方法更趨靈活,師生互動(dòng)增多;④學(xué)生能夠更好地跟蹤新技術(shù)的發(fā)展趨勢,其知識結(jié)構(gòu)更加適應(yīng)人才市場的需求。

從近兩屆學(xué)生畢業(yè)情況可以看出,將CDIO工程教育理念引入培養(yǎng)方案以后,畢業(yè)生更加受到用人單位的歡迎,其就業(yè)率、就業(yè)薪資等都有所提高。目前,學(xué)校已與國內(nèi)醫(yī)學(xué)軟件領(lǐng)域的知名企業(yè)簽訂協(xié)議,將與這些企業(yè)就人才培養(yǎng)進(jìn)行全面合作,并且將畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)培訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)全面納入CDIO培訓(xùn)體系,力爭為醫(yī)工結(jié)合的復(fù)合型軟件人才的培養(yǎng)模式做出進(jìn)一步有益的探索。

參考文獻(xiàn):

[1]范劍波,等.卓越軟件工程師3C立體培養(yǎng)體系的探索[J].計(jì)算機(jī)教育,2011(16).

[2]韓智,等.基于CDIO理念的軟件工程課程教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育,2010(11).

[3]陶勇芳,等.CDIO大綱對高等工科教育創(chuàng)新的啟示[J].中國高教研究,2006(11).