導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語教育實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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學(xué)生英語知識和技能的提高，需要建立在老師有效的教學(xué)方法和過程的指導(dǎo)上，從而讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略。進(jìn)一步強(qiáng)化了新課改下教學(xué)設(shè)計(jì)理念和教學(xué)模式設(shè)計(jì)的總結(jié)。高中英語課堂教學(xué)應(yīng)該在行為主義和信息加工理論的指導(dǎo)下，倡導(dǎo)“任務(wù)型“教學(xué)模式，并且一定要加強(qiáng)在課堂評價(jià)方面的關(guān)注度，將課堂評價(jià)列入到教學(xué)模式設(shè)計(jì)中。當(dāng)然“任務(wù)性教學(xué)模式“只是一個指導(dǎo)綱要，在具體的詞匯教學(xué)，閱讀教學(xué)，聽力教學(xué)，寫作教學(xué)，閱讀教學(xué)中又根據(jù)每項(xiàng)語言技能的特點(diǎn)，可以結(jié)合其他教學(xué)方法形成一套模式。同時，不管是采用哪種教學(xué)方法，進(jìn)行哪項(xiàng)語言技能的教學(xué)，都不能忽視文化教學(xué)的滲透。中西方文化差異的對比和學(xué)習(xí)應(yīng)該存在于英語學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，他直接制約著學(xué)習(xí)能力的提高與否。同時“授人以魚，不如授人已漁“不管老師采用何種方法，都是為了幫助學(xué)生形成自己合理有效的學(xué)習(xí)策略，從而可以貫穿于自己的終身學(xué)習(xí)中。

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新課改向我們提出了新的課題，舊教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不能煥發(fā)學(xué)生的潛能，與此同時，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，”合作學(xué)習(xí)“、”主動探究“、”師生互動“、”生生互動“等新型的教學(xué)模式為課堂注入了生機(jī)與活力。通過培訓(xùn)我認(rèn)識到：這些新的教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，老師要自覺地把新的教學(xué)模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學(xué)民主；學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲；師生關(guān)系融洽。才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

情感教育及價(jià)值觀形成是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要組成部分。情感態(tài)度與價(jià)值觀教育意義重大:它符合世界教育發(fā)展的大趨勢;它符合我國課程改革的核心理念;有利于落實(shí)教育中的人文關(guān)懷。著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的新理念,它不僅僅是教育的目標(biāo)之一,而且應(yīng)該被看成是教育的起點(diǎn)和終點(diǎn),在英語教育中的價(jià)值是任何其他因素也替代不了的。本次培訓(xùn)中我們在這方面受益匪淺。

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二、要謙虛謹(jǐn)慎，不要傲氣。無論是從處理好師生關(guān)系還是從處理好學(xué)校、家庭、社會關(guān)系來講，都必須謙虛謹(jǐn)慎，戒驕戒躁，始終保持清醒理智的頭腦。要集思廣益，不要主觀臆斷。一定要有很強(qiáng)的大局意識、共同學(xué)習(xí)的意識，遇事多商量、多溝通,個人總結(jié)，經(jīng)常性地交流思想，交換意見，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。教師要心胸寬廣，不要小肚雞腸。一定要有一種容人、容事的寬廣胸懷，<蓮 山課件>能夠聽取各種不同意見，要嚴(yán)于律己，寬以待人，少一點(diǎn)猜疑之心、嫉妒之心、怨恨之心，多一些理解之心、關(guān)懷之心、友愛之心，這樣給學(xué)生良好的示范作用。會使教學(xué)效果收到事半功倍的作用。

三、必須熱愛自己的教育對象――學(xué)生。教師應(yīng)該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看，學(xué)生并不存在好與差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來自學(xué)生自身的主觀因素和來自客觀的影響。主客觀的因素，都會嚴(yán)重束縛學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，都會成為學(xué)生健康成長與發(fā)展的障礙。正因如此，我們教師對這些所謂的“差生”，更應(yīng)加備的關(guān)愛與呵護(hù)。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點(diǎn)，然后運(yùn)用激勵機(jī)制，加以充分的肯定和激勵，恢復(fù)感到溫暖，增強(qiáng)自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。這樣，才會在他們成長與發(fā)展的道路上有一個質(zhì)的飛躍。

四、我認(rèn)為，好教師首先必須有敬業(yè)精神，要畢生忠誠黨的教育事業(yè)。要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)充分認(rèn)識教師工作的意義，從而深深地?zé)釔劢逃聵I(yè)?，F(xiàn)代的時代是一個競爭激烈的時代。國與國的競爭主要體現(xiàn)為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)靠的是教育，靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的工作。只有深深地認(rèn)識這一點(diǎn)，才能激發(fā)對教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對學(xué)生的教育中去。

五 、一個好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)生的表率使學(xué)生從教師身上懂得什么應(yīng)為之，什么不可為。因此，教師的教學(xué)，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認(rèn)真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負(fù)責(zé)任。除此之外，教師還應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的心靈溝通，向?qū)W生暢開心靈，既可以向?qū)W生談自己從人生中取得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也可以向?qū)W生坦誠地公開自己的生活教訓(xùn)，使學(xué)生真正感受到你不僅是良師還是益友。作為新時期的特崗教師，教育系統(tǒng)中的新鮮血液，我們既要擁有我們的特色，還要繼承優(yōu)良的傳統(tǒng)。在教學(xué)過程中，我們要有理性、感性、悟性靈性。我們還要學(xué)會反思與創(chuàng)新。讓反思成為一種習(xí)慣，要勇于反思、善于反思、樂于反思、即時反思。讓創(chuàng)新成為一種追求。

做為一名中學(xué)英語教師，在自己平時的教學(xué)過程中虛心學(xué)習(xí)，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)自己的不足及為重要。因?yàn)閷τ谖覀冞@些在教學(xué)一線從事中學(xué)英語教學(xué)工作的老師，每天每時都會產(chǎn)生疑問，只是苦于沒有理論引領(lǐng)，對于在教學(xué)中產(chǎn)生的一些問題不能很好的進(jìn)行解決。俗話說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，我們要做合格的學(xué)者型教師，只有這樣，學(xué)生們才能喜歡聽我們的課，[ /article/list/list_17.htm]我們才能以自己的人格魅力贏得學(xué)生對自己的尊敬和愛戴。

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【關(guān)鍵詞】幼兒英語教師 專業(yè)化培養(yǎng) 課程體系 實(shí)踐體系

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0142-02

隨著家長對孩子在英語教育方面投資的快速增長，幼兒英語教育市場需求越來越大。幼兒園以及教培結(jié)構(gòu)對英語教育越來越重視，紛紛開辦英語興趣班或培訓(xùn)班。但是，針對幼兒的英語教師的教學(xué)能力卻是令人擔(dān)憂的。首先，幼兒英語教師英語水平太差，如英語基礎(chǔ)弱、口語能力差、發(fā)音不準(zhǔn)確、不了解英語文化等，導(dǎo)致英語教學(xué)活動達(dá)不到目標(biāo)。其次，針對幼兒的教學(xué)理論和技能的欠缺導(dǎo)致幼兒英語活動不能順利開展。這類教師不了解幼兒教育的理論和教學(xué)技能，用針對成人化的教育教學(xué)方式開展教學(xué)，使得孩子對英語產(chǎn)生厭倦并對以后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

在社會需求強(qiáng)勁的情形下，如何有效培養(yǎng)幼兒英語教師英語能力和學(xué)前兒童教學(xué)能力是有關(guān)高校需要研究的重要課題，只有科學(xué)地、有針對性地制訂教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?shí)施教學(xué)，有系統(tǒng)、有目標(biāo)地進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)才能滿足社會對幼兒英語教師的能力要求。這就要求在制定幼兒英語教師人才培養(yǎng)課程體系時，不僅要重視英語技能技巧的培養(yǎng)，同時還必須考慮學(xué)前教育技能技巧的發(fā)展。既要重視英語語言的實(shí)踐也要重視學(xué)前教育實(shí)踐活動，只有英語和學(xué)前教育技能同時發(fā)展，才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。以下本文試對幼兒英語教師專業(yè)化培養(yǎng)課程與實(shí)踐體系做一簡要探討，以對幼兒英語教師專業(yè)化培養(yǎng)有所裨益。

一、幼兒英語教師專業(yè)課程體系的設(shè)置

（一）建立以幼兒英語教師崗位需求為目標(biāo)的課程體系

根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育的若干意見》的要求，各教育部門“要積極推行與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革”。要搞好學(xué)前英語教育專業(yè)建設(shè)，必須根據(jù)幼兒英語教師工作崗位要求來正確地定位其綜合職業(yè)能力和核心能力。

通過對工作崗位的綜合分析，幼兒英語教師的典型任務(wù)是“幼兒英語活動設(shè)計(jì)和組織”。所以，要確定幼兒英語教師的核心能力目標(biāo)，首先要分析幼兒英語教師“幼兒英語活動設(shè)計(jì)和組織”的工作過程能力要求。

表1 典型任務(wù)工作過程與能力要求

工作階段 工作過程 教師的能力要求

活動的準(zhǔn)備 （1）分析活動對象;（2）分析活動內(nèi)容;（3）分析活動環(huán)境;（4）設(shè)計(jì)活動方案;創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境 （1）能運(yùn)用學(xué)前教育、心理和衛(wèi)生知識以及英語教學(xué)法知識和英語知識設(shè)計(jì)活動;（2）能創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境和制作適合的教具

活動的開展 （1）用熱身活動組織幼兒進(jìn)入狀態(tài);（2）用有趣的活動導(dǎo)入活動內(nèi)容;（3）用輸入性游戲活動訓(xùn)練聽力和模仿力;（4）用輸出性游戲活動訓(xùn)練幼兒的說的能力;（5）用延伸游戲活動訓(xùn)練幼兒的語言運(yùn)用能力 （1）有對幼兒的觀察能力;（2）有班級管理能力;（3）有專門用途英語（兒歌、歌謠、故事、日常用語）的運(yùn)用能力;（4）有音樂、美術(shù)、舞蹈、體育的相關(guān)技能運(yùn)用能力;（5）有對各種形式游戲活動的組織能力;（6）有對幼兒學(xué)習(xí)效果的評價(jià)形式的設(shè)計(jì)和組織能力

活動的反思 （1）自我反思;（2）吸收性反思

（1）有總結(jié)與反思的能力;有與人溝通的能力;（2）有承受挫折的能力;（3）有學(xué)習(xí)提高的能力

根據(jù)以上對幼兒英語教師典型任務(wù)工作過程的能力要求分析，我們可以歸納出幼兒英語教師的兩大能力培養(yǎng)目標(biāo)：英語語言和學(xué)前教育理論和技能。這兩大能力相輔相成，缺一不可。在制定人才培養(yǎng)課程體系時，必須考慮雙線的發(fā)展，才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）建立與學(xué)前教育能力同步培養(yǎng)的課程體系

幼兒英語教師專業(yè)課程的開發(fā)是基于幼兒英語教師所需要的英語和學(xué)前教育兩個方面的能力培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的。

表2 幼兒英語教師能力要求與課程體系的構(gòu)成

序號 能力結(jié)構(gòu) 能力要求 相應(yīng)課程 課程比重

1

英語基礎(chǔ)能力 （1）具有較強(qiáng)的英語聽、說、讀、寫綜合運(yùn)用能力;（2）幼兒園特殊用途英語運(yùn)用能力 英語讀寫、英語聽說、兒童英語教學(xué)技能、幼兒園一日英語口語

50%

2

學(xué)前教育理論與技能 （1）掌握學(xué)前教育基本理論與方法;（2）具有幼兒活動設(shè)計(jì)和組織技能;（3）具有幼兒教師必備的音樂、美術(shù)、舞蹈技能 學(xué)前衛(wèi)生與保健、學(xué)前教育學(xué)和心理學(xué)、幼兒英語活動設(shè)計(jì)與組織、幼兒園游戲活動設(shè)計(jì)與組織、幼兒班級管理、兒童英語教學(xué)技能

50%

教學(xué)計(jì)劃的安排上，從一開始英語能力的培養(yǎng)和學(xué)前教學(xué)能力的培養(yǎng)兩條線一直在平行發(fā)展，在英語基礎(chǔ)和學(xué)前基礎(chǔ)打牢后，在第四、第五學(xué)期，加入英語和教學(xué)技能融合的英語教育教學(xué)技能，從而達(dá)到最終目的――掌握幼兒英語活動組織與設(shè)計(jì)能力。

（下轉(zhuǎn)第151頁）（上接第142頁）

二、幼兒英語教師培養(yǎng)的實(shí)踐體系

無論只英語能力或是學(xué)前教育教學(xué)能力的訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上都是技能的訓(xùn)練，而技能訓(xùn)練的最有效的途徑就是實(shí)踐。因此，要到達(dá)兩大人才培養(yǎng)目標(biāo)，英語語言是實(shí)踐和學(xué)前教育教學(xué)的實(shí)踐都是同樣重要和必要的。

（一）相對獨(dú)立的實(shí)踐活動

由于英語和學(xué)前教學(xué)技能相對獨(dú)立的知識和技能體系，英語語言的實(shí)踐活動包括課堂上的聽說讀寫的技能訓(xùn)練、校內(nèi)的實(shí)踐活動，如英語基本功大賽、英語戲劇表演、英語故事演講以及省級或全國的大學(xué)生英語類競賽。學(xué)前教育教學(xué)的實(shí)踐活動包括兒童舞大賽、手工作品比賽、活動設(shè)計(jì)大賽、基本功比賽等。

（二）綜合實(shí)踐活動

英語與學(xué)前相結(jié)合是人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，所以進(jìn)行多種形式的綜合實(shí)踐是非常重要的培養(yǎng)途徑。要充分利用仿真實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行綜合實(shí)踐，如語言實(shí)訓(xùn)室、幼兒園仿真教室、藝術(shù)實(shí)訓(xùn)室、兒童英語實(shí)訓(xùn)室等仿真實(shí)訓(xùn)室滿足學(xué)生在仿真條件下進(jìn)行實(shí)踐的要求;要有計(jì)劃地開展見實(shí)習(xí)基地的綜合實(shí)踐活動，幼兒園和教培機(jī)構(gòu)是學(xué)生的最終就業(yè)場所，積極和幼兒園及教培機(jī)構(gòu)合作，建立長期穩(wěn)定的見實(shí)習(xí)基地，形成以保育見實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、教學(xué)見實(shí)習(xí)、崗前技能綜合訓(xùn)練、畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等六個階段的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系。

總之，在制定幼兒英語教師人才培養(yǎng)課程體系時，不僅要重視英語技能技巧的培養(yǎng)，同時還必須考慮學(xué)前教育技能技巧的發(fā)展。重視英語語言的實(shí)踐也要重視學(xué)前教育實(shí)踐活動，只有英語和學(xué)前教育技能同時發(fā)展，才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[8]袁玲，李壽寧，易小莉. 學(xué)前英語師資必備的基本技能研究[J]. 教學(xué)與管理，2008（7）

篇4

1.實(shí)習(xí)單位與實(shí)習(xí)生的雙向選擇 

現(xiàn)階段，對于頂崗實(shí)習(xí)，多采用這種實(shí)習(xí)單位與實(shí)習(xí)生二者的雙向選擇辦法，這能夠充分體現(xiàn)出學(xué)校以及社會對于學(xué)生自身意愿的尊重，學(xué)校會與簽訂合作的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行聯(lián)系，從而確定實(shí)習(xí)的人數(shù)以及實(shí)習(xí)崗位的具體要求，然后就會向?qū)W生發(fā)出信息，學(xué)生會更具這些信息，來確定自己的實(shí)習(xí)崗位，最后實(shí)習(xí)單位會對前來報(bào)道的學(xué)生進(jìn)行面試，合格之后，學(xué)生就會正是進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位。 

2.實(shí)習(xí)生的雙重角色 

在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生所扮演的角色具有雙重性的特點(diǎn)，簡單的說，就是他們既是學(xué)院所派出的實(shí)習(xí)生，同時也是實(shí)習(xí)單位的教師。 

3.雙師指導(dǎo)在頂崗教育實(shí)習(xí)中發(fā)揮重要作用 

在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)以及工作能力會得到大幅度提高，對其未來的就業(yè)有著非常積極的作用，而對于其自身所在學(xué)校來說，也是其就業(yè)率得以提高的關(guān)鍵，所以說，學(xué)校以及校外實(shí)訓(xùn)基地對于學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)都非常重視，并且都會安排頂崗指導(dǎo)教師，在學(xué)生實(shí)習(xí)的期間內(nèi)，學(xué)校內(nèi)部以及實(shí)訓(xùn)基地的教師會共同為學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。 

4.頂崗實(shí)習(xí)過程中的雙方管理 

在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)校以及實(shí)訓(xùn)基地都會學(xué)生采取管理，學(xué)生必須要接受這種雙重管理，即要遵守學(xué)校的各項(xiàng)實(shí)習(xí)規(guī)定，同時也要履行實(shí)訓(xùn)基地的各種管理制度，這樣才能夠保障實(shí)習(xí)活動的順利進(jìn)行。 

二、英語教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的管理 

1.對各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效安排及管理 

根據(jù)高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置，通常將頂崗實(shí)習(xí)安排在學(xué)生即將畢業(yè)時。因此為了能夠具備更好的專業(yè)素質(zhì)以及更多的就業(yè)條件，學(xué)校應(yīng)該合理的設(shè)置一些職業(yè)道德教育、心理學(xué)以及教育學(xué)的課程，并且要積極與校外實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)系，事前簽訂合同，保障學(xué)生能夠順利進(jìn)入實(shí)習(xí)階段。除此之外，學(xué)校以及校外的指導(dǎo)教師應(yīng)該積極對學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，讓學(xué)生充分的了解到自身崗位的特點(diǎn)，教學(xué)要求以及實(shí)習(xí)目的，從而制定實(shí)習(xí)規(guī)劃，真正達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的目的。實(shí)習(xí)基地應(yīng)該為學(xué)校安排更多的實(shí)踐機(jī)會，而學(xué)校則應(yīng)該為其購買學(xué)習(xí)期間的保險(xiǎn)，這樣不但能夠確保學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，同時還能夠保障其人身安全，學(xué)校與實(shí)習(xí)基地必須要簽訂合作協(xié)議，協(xié)議中針對各種責(zé)任的歸屬必須要明確，與此同時，需要還應(yīng)該在學(xué)生實(shí)習(xí)階段的薪酬方面與實(shí)習(xí)基地進(jìn)行溝通，并在協(xié)議中明確標(biāo)出支付的金額以及支付的方式，這樣就能夠使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的利益得到有效保障。學(xué)校在教學(xué)環(huán)節(jié)以及相關(guān)的管理措施上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生定崗實(shí)習(xí)前的教育與管理過程中，為學(xué)生的實(shí)習(xí)活動提供更多的條件和準(zhǔn)備。 

2.頂崗實(shí)習(xí)工作的整個過程中進(jìn)行有效管理 

有效的過程管理來自于學(xué)校與實(shí)習(xí)單位之間的積極溝通，共同制定方案，明確雙方的管理范圍。實(shí)習(xí)單位根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教育目標(biāo)為學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)崗位的安排，同時，實(shí)習(xí)單位應(yīng)該委派實(shí)習(xí)指導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行全方面的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)校要制定各種管理，學(xué)校指派的指導(dǎo)教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行管理與指導(dǎo)，在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校內(nèi)部的指導(dǎo)教師要依據(jù)方案，不定期的檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，并利用各種新媒體方式進(jìn)行考察，對學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行如實(shí)記錄，并進(jìn)行全程管理與監(jiān)控，如果發(fā)現(xiàn)問題，需要進(jìn)行解決方案的研究，另外，學(xué)校要有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，并能夠?qū)⒍◢弻?shí)習(xí)考核手冊，學(xué)生要將實(shí)習(xí)情況自行記錄，與此同時，學(xué)校需要定期安排指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，從中了解學(xué)生的近期動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，積極溝通，及時了解并解決頂崗實(shí)習(xí)生的各類問題，還應(yīng)及時對實(shí)習(xí)過程中的崗位調(diào)整及變動進(jìn)行記錄和跟蹤，保障對學(xué)生實(shí)習(xí)全過程進(jìn)行管理監(jiān)督。在實(shí)習(xí)將要結(jié)束之前，實(shí)習(xí)單位應(yīng)該安排公開示范課或觀摩課，學(xué)校及實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師均到場聽課并評課，對學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐有所了解。學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)過程和實(shí)習(xí)收獲撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，作為實(shí)習(xí)成績考核的依據(jù)之一。 

3.采取多元化評價(jià)方式對頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行考核 

在結(jié)束頂崗實(shí)習(xí)后，學(xué)校需要進(jìn)行相關(guān)的考核，并采用多元化的評價(jià)方式，來對學(xué)生的實(shí)習(xí)成果進(jìn)行綜合評價(jià)，這是對定崗實(shí)習(xí)的一個總結(jié)，同時也是對學(xué)生實(shí)習(xí)狀況的了解和掌握，考核應(yīng)該綜合監(jiān)督人員評價(jià)、本校指導(dǎo)教師評價(jià)以及實(shí)習(xí)單位方面評價(jià)等各項(xiàng)數(shù)據(jù)，將學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的具體情況如實(shí)反映出來，并作為評價(jià)依據(jù)。 

篇5

論文摘要: 工學(xué)結(jié)合是高職人才培養(yǎng)模式的顯著特征,也是職業(yè)教育的核心理念。為了把此項(xiàng)工作落到實(shí)處,本文從工學(xué)結(jié)合中應(yīng)解決的問題、合作技能訓(xùn)練模式、考核評價(jià)體系、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了探討。

工學(xué)結(jié)合是以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)能力為重點(diǎn),以職業(yè)為導(dǎo)向,以市場需求為運(yùn)作平臺,充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境資源,把理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)的真實(shí)的工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合的教育模式。它有助于高職院校準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo),推動專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識的專化和職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力,拓寬就業(yè)渠道,同時,為企業(yè)的發(fā)展降低人力、財(cái)力成本,一舉多得,實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏,因此,它是新形勢下加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。高職英語教育專業(yè)作為教育類專業(yè),根據(jù)其培養(yǎng)人才的就業(yè)去向(一般是學(xué)校、外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教育類單位),我們在實(shí)際工作中通過校企合作來實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。下面筆者就以本院英語教育專業(yè)“工”學(xué)結(jié)合中要解決的突出問題、如何激勵教師和學(xué)生參與、所推行的技能訓(xùn)練模式、考核制度和教學(xué)模式為例,與大家交流一下自己的做法。

一、解決好工學(xué)結(jié)合場所、合作模式、管理體制問題,是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的前提。

工學(xué)結(jié)合的場所是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的“物質(zhì)”平臺;工學(xué)結(jié)合模式?jīng)Q定著學(xué)校和企業(yè)是否能在保證各自發(fā)展的基礎(chǔ)上各盡其才,各盡其力,互惠互利,達(dá)到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的目的;工學(xué)結(jié)合管理體制對其深入開展,解決在合作中所產(chǎn)生的一系列問題起著至關(guān)重要的作用,所以,在工學(xué)結(jié)合實(shí)施前,一定要解決好以上三大問題。

二、號召、激勵教師和學(xué)生參與,是工學(xué)結(jié)合順利開展的重要保障。

在工學(xué)結(jié)合推進(jìn)過程中,實(shí)習(xí)基地的建立需要教師積極參與,利用自身資源開拓。同時,我們必須采取一定的措施,鼓勵教師走出校門、深入到合作單位,進(jìn)行實(shí)際性的接觸、了解、研究及探討,加大合作的力度和廣度,開發(fā)合作項(xiàng)目。在工學(xué)結(jié)合模式下,實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的主體是學(xué)生。如果學(xué)生不主動參與,我們合作的中間鏈條就會斷開,所以,我們首先要做好學(xué)生的思想工作,并通過一定的管理?xiàng)l例、技能大賽、考核手段、激勵措施及政策支持,外加合作單位的帶薪實(shí)習(xí)、訂單式合作等,激發(fā)學(xué)生的合作熱情和積極性,從而保證工學(xué)結(jié)合的順利進(jìn)行。

三、推行“導(dǎo)師學(xué)徒制”技能訓(xùn)練模式,實(shí)行多方面聯(lián)合考核制度,切實(shí)提高學(xué)生的技能水平和競爭力。

學(xué)生專業(yè)技能的獲取只有在掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上,通過專業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)實(shí)踐活動方可獲得。我系英語教育專業(yè)在工學(xué)結(jié)合實(shí)踐中,基于傳統(tǒng)的學(xué)徒制,創(chuàng)新技能訓(xùn)練模式,推行導(dǎo)師學(xué)徒制技能訓(xùn)練模式。該模式主要通過下面三個步驟進(jìn)行實(shí)施:一是導(dǎo)師示范,即每一位學(xué)生的校內(nèi)、校外導(dǎo)師給所指導(dǎo)的學(xué)生(徒弟)進(jìn)行示范,講解如何來開展教學(xué)工作,做什么和為什么這樣做。通過導(dǎo)師示范,學(xué)生能了解工作的過程和方法。二是實(shí)際訓(xùn)練,即導(dǎo)師給所指導(dǎo)的學(xué)生布置一定的教學(xué)任務(wù),讓其完成,比如完成一節(jié)課的講授,批改作業(yè),輔導(dǎo)第二課堂等,根據(jù)學(xué)生對任務(wù)的執(zhí)行完成情況,導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反饋,讓學(xué)生得到教學(xué)技能的訓(xùn)練。三是徒弟頂崗實(shí)習(xí),導(dǎo)師隱退,即導(dǎo)師在學(xué)生的教學(xué)技能越來越熟練時,淡出教學(xué),不直接參與,讓位給學(xué)生,讓其獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)。在該模式的實(shí)施過程中,為了確保學(xué)生有過硬的技能和本領(lǐng),高質(zhì)量地獨(dú)立完成所指定的任務(wù),我們也建立了相應(yīng)的考核評價(jià)體系來進(jìn)行保證。除了有一定的制度和考核細(xì)則、具體考核項(xiàng)目作保證外,我們在實(shí)際操作過程中還突出多方面聯(lián)合考核制度,即整個考核體系采用課堂考核+實(shí)踐考核;課堂考核采用以導(dǎo)師為主要評判的理論知識考核和以學(xué)生為主的互評、自評考核;實(shí)踐考核分為由校內(nèi)專業(yè)課教師組成的評判委員所執(zhí)行的校內(nèi)實(shí)踐考核和校外合作單位的導(dǎo)師評判委員會所執(zhí)行的校外頂崗實(shí)習(xí)考核。同時,我們也納入績效考核,把個人教學(xué)業(yè)務(wù)能力和所教學(xué)生取得的成績,以及所教授學(xué)生及其家長的意見結(jié)合起來進(jìn)行評判。多方面聯(lián)合考核制度的推行,促使我們的“徒弟”不斷為提高自身的業(yè)務(wù)能力去實(shí)踐、去探索、去進(jìn)取,從而提高自己的技能水平和就業(yè)競爭力。

四、打造循序漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)就業(yè)零距離接軌。

采用何種教學(xué)模式促進(jìn)“工”學(xué)結(jié)合,這是我們在工學(xué)結(jié)合,確切說是校校結(jié)合工作中要解決的頭等大事。經(jīng)過不斷的探索、改革和完善,我院英語教育專業(yè)逐步建立起“英語語言實(shí)驗(yàn)—模擬課堂訓(xùn)練—頂崗實(shí)習(xí)”的循序漸進(jìn)式的階梯狀實(shí)踐教學(xué)模式。

1.英語語言實(shí)驗(yàn)。該項(xiàng)目是指在經(jīng)過一定的英語專業(yè)知識學(xué)習(xí)后,通過特定的情景模擬和語言訓(xùn)練實(shí)踐項(xiàng)目,比如:讓學(xué)生把某個語法項(xiàng)目講授給中、小學(xué)生,使學(xué)生把學(xué)到的知識、習(xí)得的英語語言技能、英語教學(xué)方法和教育文化知識應(yīng)用到實(shí)踐中。通過實(shí)踐,學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,主動完善自己的知識體系,從而培養(yǎng)了使用英語解決實(shí)際問題的能力。

2.模擬課堂實(shí)訓(xùn)。模擬課堂實(shí)訓(xùn)主要是指教師通過模擬課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)實(shí)踐,使學(xué)生把平時所獲得的語言知識和語言技能、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、音樂、美術(shù)等多學(xué)科的知識能力綜合起來,應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的意識,形成用知識解決實(shí)際工作的能力。

3.頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是英語教育專業(yè)在第五學(xué)期開設(shè)的集知識性和實(shí)踐性為一體的綜合實(shí)訓(xùn)課程。實(shí)習(xí)生在合作學(xué)校的導(dǎo)師的指導(dǎo)下,根據(jù)實(shí)際情況,被給予一定的教學(xué)任務(wù),真正進(jìn)行實(shí)際操練,逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)能力與崗位需求能力無縫對接。

篇6

關(guān)鍵詞:操作技能實(shí)訓(xùn);任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)改革

目前，高職院校公共英語教學(xué)到了關(guān)鍵時期。無論生源背景如何不同，無論教學(xué)環(huán)境怎樣，如果不抓住學(xué)生這條主線，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)需求和興趣，點(diǎn)燃并利用學(xué)習(xí)熱情，是很難體現(xiàn)“以人為本，因材施教”的科學(xué)發(fā)展觀的。同時，現(xiàn)在的高職英語教學(xué)既要學(xué)生通過大學(xué)英語應(yīng)用能力考試(PRETC)，又要進(jìn)行教學(xué)改革以突出語言工具性和實(shí)用性的特點(diǎn)和職業(yè)特色，英語教學(xué)處于兩難尷尬境地現(xiàn)象尤為明顯。

那么如何彰顯高職特色，服從于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)?筆者認(rèn)為，除了培養(yǎng)方向要與專業(yè)需求緊密結(jié)合(如引入行業(yè)英語內(nèi)容，使英語教學(xué)融入職業(yè)培養(yǎng)之中)，還要加強(qiáng)課堂內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生未來就業(yè)競爭力。

一、課堂外的活動形式點(diǎn)燃學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)驅(qū)動力

富有成效的語言學(xué)習(xí)是“浸入式”。僅靠課堂內(nèi)的有限時間，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，多層次、多渠道的第二課堂活動尤為必要。英語角、英語朗誦、演講比賽、英語征文比賽、唱英語歌、演英語劇、外教講座、英文電影等等，都是課堂教學(xué)的延伸。其作用在于營造語言學(xué)習(xí)的氛圍、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)興趣、享受快樂、體驗(yàn)成功。第二課堂活動可以用選修課的形式，讓社團(tuán)活動的形式固定下來，因?yàn)樗苯佑绊懻n堂學(xué)習(xí)的成效?？墒?，如果不重視這一點(diǎn)，而把高職英語教育局限在僅有的180學(xué)時之內(nèi)，無異于“緣木求魚”、“本末倒置”。

二、課堂內(nèi)的組織方式造就學(xué)習(xí)者的職場競爭力

2.1職場素養(yǎng)比職業(yè)能力更重要

來自職場正反兩方面的事例告訴我們，一手漂亮的英文硬筆書法、快捷熟練的英文鍵盤輸入、規(guī)范得體的商務(wù)信函表達(dá)、準(zhǔn)確流暢的口語、輕松自信的體態(tài)語、抑揚(yáng)頓挫的音量、禮貌雅致的開場白、公開場合表達(dá)的勇氣等等，盡管涉及內(nèi)容不深、范圍不廣，但是足以贏得潛在雇主的青睞，所謂“夠用為度、實(shí)用為主”正是這個道理。更重要的是，通過“規(guī)范的英語硬筆書法”、“正確的鍵盤輸入法訓(xùn)練”、“高效的速記策略”等訓(xùn)練手段，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)、端正態(tài)度、增強(qiáng)興趣、提高做事品質(zhì)，還能對語言的繼續(xù)深造起正遷移的作用。而且任何一項(xiàng)技能訓(xùn)練到極致，都可以成為謀生手段或者贏得就業(yè)競爭優(yōu)勢的砝碼。所以，筆者認(rèn)為，以“職場素養(yǎng)”為方向的技能實(shí)訓(xùn)應(yīng)該成為課堂活動的主要任務(wù)。

2.2操作技能實(shí)訓(xùn)成就職場技能

成功的語言學(xué)習(xí)者都有一些共同的特征:會問問題、肯嘗試錯誤、愿意聽、愿意利用一切機(jī)會體驗(yàn)英語、有較好的學(xué)習(xí)策略。愛因斯坦曾指出，“提出問題比解決問題更困難但更有價(jià)值”。因此，英語教師在語言課堂上應(yīng)當(dāng)按照成功學(xué)習(xí)者的標(biāo)準(zhǔn)不斷地創(chuàng)設(shè)語境、鼓勵學(xué)習(xí)者以不同的互動形式來增強(qiáng)外語學(xué)習(xí)的動機(jī)，通過策略訓(xùn)練來間接地提高語言運(yùn)用能力;通過各種“做中學(xué)”的課堂活動，來調(diào)動學(xué)生的興趣、動機(jī)、智力、經(jīng)驗(yàn)、情感、已有的知識儲備和思維潛力，提高用英語“解決問題”(problemssolving)的能力。

英語課堂應(yīng)該設(shè)置大量需要解決的問題，每項(xiàng)問題與文本的學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系。教師可以選取貼近學(xué)生生活實(shí)際和職場急需的學(xué)習(xí)素材，設(shè)置問題和設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。眾所周知，學(xué)生不是接受知識的容器，而是充盈燃料的火把。點(diǎn)燃火把的是基于文本的學(xué)習(xí)任務(wù)，目標(biāo)指向特定的操作技能實(shí)訓(xùn)。通過技能實(shí)訓(xùn)來解決問題，比如，把“聽力速記”作為一節(jié)課的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，那么聽力速記策略輸入，涉及某一主題的聽力素材速記演練就是活動任務(wù);再如，以“Advertisement”(廣告)為主題，則可以把設(shè)計(jì)相關(guān)的“Sologan”(廣告詞)、“l(fā)ogo”(徽標(biāo))、閱讀“AdvertisingCampain”(促銷活動)文稿作為活動任務(wù)，把“促銷信函寫作”作為該課堂的教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

以“主題任務(wù)為驅(qū)動(途徑)，操作技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為導(dǎo)向(目標(biāo))，基于聽、說、讀、寫、譯綜合訓(xùn)練為一體”的教學(xué)模式，已經(jīng)成為近年來看好的高職英語課堂組織形式。不僅因?yàn)樗軌蝮w現(xiàn)職業(yè)化的特點(diǎn)，越來越成為高職課堂培養(yǎng)“英語應(yīng)用能力”的主陣地，而且它對傳統(tǒng)教學(xué)觀進(jìn)行了根本的挑戰(zhàn)。一名應(yīng)聘者，如果進(jìn)行了必要的公開演講舉止規(guī)范的實(shí)訓(xùn)，可以從他的體態(tài)語、說話的音量大小、目光方向定位、開啟英文話題的方法，體察到他的自信程度、公開場合表達(dá)的勇氣和演講的有效性;一名工作人員，如果進(jìn)行了有效的會面技巧實(shí)訓(xùn)，他就具備了在英語背景下如何開啟會話，怎么說得體、怎么做才符合目的語言文化習(xí)俗;一名同學(xué)，如果被告之在一張白紙上怎么布局謀篇、怎么設(shè)計(jì)眉邊，他就不會頂格頂邊書寫作業(yè);一名畢業(yè)生，如果被告之標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的調(diào)查報(bào)告寫法，被告之商務(wù)便條、備忘錄、會議紀(jì)要、電話記錄、總結(jié)以及報(bào)告等在行文用詞方面的要求，他們就不會隨意盲目;一名面試者，如果正確使用口語小品詞、適當(dāng)表達(dá)“ideas”(內(nèi)容觀點(diǎn))，那么就不至于在職場門口失足。所以，英語課堂的組織方式改變了以往“人才質(zhì)量觀”，直接造就學(xué)生未來職場競爭力，這一點(diǎn)毫不夸張。

2.3操作技能實(shí)訓(xùn)的核心環(huán)節(jié)是“做中學(xué)”

正確領(lǐng)會操作技能實(shí)訓(xùn)的實(shí)質(zhì)，關(guān)鍵是“在游泳中學(xué)會游泳”、“在用英語中學(xué)會英語”，最大限度地讓學(xué)生參與聽說讀寫等語言實(shí)踐(對于高職學(xué)生來說，不乏規(guī)范性地操作說明和指導(dǎo))，以達(dá)到“輸入(input)——處理(proces)——輸出(output)”的自然效果。教師應(yīng)該始終牢記“Teachstudentstousethelanguageinsteadofteachingtheusageofthelanguage”，還要牢記操作技能實(shí)訓(xùn)活動要達(dá)到“四個真實(shí)性”，即語言材料的真實(shí)性、語言自身的真實(shí)性、語言環(huán)境的真實(shí)性和學(xué)生情感的真實(shí)性，使學(xué)生以喜聞樂見的方式去真實(shí)地體驗(yàn)、感受和運(yùn)用語言。

三、操作技能實(shí)訓(xùn)的課堂組織理念引發(fā)英語教育觀的變革

3.1教學(xué)觀的變革

以“主題任務(wù)驅(qū)動、操作技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為導(dǎo)向”的組織形式，要求傳統(tǒng)的“詞匯講解、語法分析、篇章翻譯”的“填鴨式”教學(xué)模式必須改變?yōu)椤凹寄茼?xiàng)目定位、主題任務(wù)定位、教材內(nèi)容選擇”的“導(dǎo)向型”教學(xué)模式。從實(shí)踐環(huán)節(jié)上挑戰(zhàn)以往“重知識輕能力”、“重傳授輕交際”、“重教學(xué)輕學(xué)習(xí)”、“重結(jié)果輕過程”、“重語言輕文化”和“重書本輕實(shí)戰(zhàn)”教育教學(xué)質(zhì)量觀，教師要堅(jiān)持“一個中心能力、兩個基本原則點(diǎn)”，即以“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力”為中心;以“體現(xiàn)優(yōu)先發(fā)展聽說能力的教學(xué)原則”和“突出以學(xué)生為主體的教育原則”。3.2教材觀的變革

“填鴨式”向“導(dǎo)向型”模式的轉(zhuǎn)變，自然要求教師“用教材去教，而非教教材”。在“以綱為綱，以本為本”的觀點(diǎn)下，教師對教材的依賴度決定著他的敬業(yè)度，進(jìn)而決定影響教學(xué)效度?！耙痪V多本”的教材觀要求我們加強(qiáng)操作技能實(shí)訓(xùn)，解決長期困擾高職學(xué)生英語基本操作技能不足的問題。

3.3人才觀的變革

對于高職高專學(xué)生來說，“正確的態(tài)度動機(jī)”、“持久的興趣熱情”是點(diǎn)燃語言學(xué)習(xí)，提升應(yīng)用能力的“引擎”。要真正落實(shí)“以學(xué)生為本”的科學(xué)發(fā)展觀，還要從興趣與動機(jī)、情感與態(tài)度角度入手，衡量學(xué)生行為的品質(zhì)和做事能力，以此來反觀教學(xué)實(shí)踐和實(shí)施教學(xué)評價(jià)。:

3.4評價(jià)觀的變革

操作技能實(shí)訓(xùn)要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感投入、交際策略、自我評估等“表現(xiàn)性評價(jià)”指標(biāo)，重視“發(fā)展性評價(jià)”和“形成性評價(jià)”，因?yàn)槁殘鏊仞B(yǎng)和英語技能是無法用終結(jié)性的評價(jià)得分來衡量的。

目前，**職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州校區(qū)英語教研室編寫的《高職高專英語操作技能實(shí)訓(xùn)手冊》操作說明書，落實(shí)了鮮明的實(shí)訓(xùn)主題，已經(jīng)做出了有益的探索。以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為先導(dǎo)、以主題任務(wù)的目標(biāo)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，對一項(xiàng)技能的實(shí)訓(xùn)，配有評估指標(biāo)和具體要求，相關(guān)的演示要領(lǐng)、關(guān)鍵步驟的對比分析，可以幫助學(xué)生識別良莠、自我檢測，是操作技能考核的依據(jù)，對解決語言的“素養(yǎng)不足問題”意義重大。實(shí)訓(xùn)的主題內(nèi)容很靈活，可以就地取材于學(xué)生所使用的教科書，也可來源于實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目，如:英文硬筆書法實(shí)訓(xùn)、鍵盤打字實(shí)訓(xùn)、英文聽力速記實(shí)訓(xùn)、演講規(guī)范實(shí)訓(xùn)、朗讀規(guī)范實(shí)訓(xùn)、有效會面實(shí)訓(xùn)、信函格式寫作、調(diào)查報(bào)告實(shí)訓(xùn)、口語溝通實(shí)訓(xùn)、口譯表達(dá)實(shí)訓(xùn)。每一單元都有4個模塊:導(dǎo)入說明(Instruction)、圖例分析(Illustration)、評估標(biāo)準(zhǔn)(Evaluation)、實(shí)戰(zhàn)演練(Production)。應(yīng)該說，這一課堂教學(xué)組織形式對于促進(jìn)英語教改，提升就業(yè)競爭力意義重大。

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[關(guān)鍵詞]通識教育 大學(xué)英語 課程構(gòu)建

[作者簡介]陳萍（1963- ），女，湖北武漢人，武漢城市職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教育。（湖北 武漢 430000）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）24-0137-02

英語作為一門國際化的語言，它不僅是交流的工具，更是文化的載體。因此，高職英語教學(xué)改革應(yīng)該從宏觀高等教育改革的新理念、新方法中汲取豐富的養(yǎng)分，將通識教育理念引入語言教學(xué)領(lǐng)域，即在高職英語教學(xué)中引入通識教育。通識教育視域下的高職公共英語課程絕不僅僅是一個使用工具，而應(yīng)該發(fā)揮出幫助學(xué)生獲取語言文化和通識性知識以及培養(yǎng)中外交流綜合性能力的教育作用，于是構(gòu)建和完善高職英語課程體系成為眾之所盼。

一、 通識教育的內(nèi)涵界定

通識教育的理念起源于古希臘哲學(xué)家亞里士多德的自由教育思想，最早是由美國的帕卡德教授提出的。他指出大學(xué)應(yīng)該提供一種“古典的、文學(xué)的和科學(xué)的，一種盡可能綜合的教育”。

我國學(xué)者李曼麗博士在其著作《通識教育――一種大學(xué)教育觀》一書中，綜合中外近50種對通識教育內(nèi)涵的不同表述，指出：通識教育就性質(zhì)而言，是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)教育；就其目的而言，通識教育在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。

通識教育是“自由教育”（liberal education）的同義詞，就其性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分；是非專業(yè)性、非職業(yè)性的教育；是對所有大學(xué)生的教育；通識教育是一種大學(xué)理念，即整個大學(xué)的辦學(xué)思想。

當(dāng)今，高等教育要與國際接軌，通識教育是大勢所趨，有專家提出：外語通識化教育與課程設(shè)置改革思路勢必成為外語教學(xué)的一個新思路，很可能會成為中國外語教學(xué)的一個重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

二、目前高職公共英語課程存在的主要問題

1.課程設(shè)置不合理，課程目標(biāo)單一。隨著社會與國際化接軌和用人單位對英語的要求越來越高，很多學(xué)生已經(jīng)意識到英語的重要性，但是與重視英語程度相比，學(xué)生對大學(xué)英語的滿意度和實(shí)際應(yīng)用能力較低，也不喜歡上英語課，這種種的矛盾與高職英語課程設(shè)置不合理密不可分。

大多數(shù)院校在英語課程設(shè)置上還是一門普通公共英語基礎(chǔ)課程，基本上是圍繞基礎(chǔ)英語語言知識和技能展開的，側(cè)重以知識傳授和課文講解為中心的知識教學(xué)，課程目標(biāo)比較單一，設(shè)置了與聽說讀寫等常規(guī)相關(guān)的課程，重視語言知識的積累，但在一定程度上忽略了綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提高。

雖然一些學(xué)校開設(shè)了部分選修課，由于選修課的內(nèi)容少，缺少跨學(xué)科的、多元化的選修課程，不具備綜合性。而且許多學(xué)校應(yīng)試傾向嚴(yán)重，主要為大學(xué)英語等級考試如CET-3、CET-4服務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也只是為了通過四、六級考試，這就導(dǎo)致了學(xué)生在英語綜合應(yīng)用能力方面存在較大的欠缺。

通識教育最重要的兩個特征是綜合性和多元性，只有通過設(shè)置多元化和綜合化的通識教育課程，才能打造和培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的全方面發(fā)展的人才。不合理的課程設(shè)置難以激起學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，造成英語學(xué)習(xí)效果普遍很差，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的滿意度也很低。

2.英語課時安排不合理，師生比失衡。目前大多數(shù)高職院校把工作重心放在專業(yè)建設(shè)與教學(xué)上，公共英語的開設(shè)只是課程設(shè)置和考證考級的需要，公共英語課處于被邊緣化的境地。最近深圳大學(xué)一名大學(xué)英語教師章健反映，在公共英語課中教師常態(tài)化“一學(xué)期教近400個學(xué)生”，存在師生比嚴(yán)重失衡現(xiàn)象。受困于教師編制、課室有限等客觀原因，這一現(xiàn)象國內(nèi)高校普遍存在。目前，師生比畸形問題隨著擴(kuò)招越來越嚴(yán)重，勢必影響教育質(zhì)量。

最近幾年各學(xué)校的大學(xué)英語都進(jìn)入了一個壓縮學(xué)分時期，不僅范圍越來越大，而且勢頭越來越猛。有些學(xué)校一周只有2節(jié)課，很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課就如同蜻蜓點(diǎn)水并沒有讓他們學(xué)到什么。

3.缺乏應(yīng)用英語的環(huán)境。目前對高職公共英語這門實(shí)踐為主的學(xué)科，教學(xué)僅僅局限于課堂上，缺少語言實(shí)踐環(huán)境，實(shí)訓(xùn)幾乎是空白。課堂教學(xué)的學(xué)時有限，而且大多都是用來進(jìn)行輸入，至于同等重要的輸出部分卻無暇顧及，雖然理論英語的教學(xué)過程中也會涉及聽說讀寫譯的綜合技能訓(xùn)練，但是因?yàn)槿狈?shí)踐的真實(shí)語境，僅僅是基于教科書的“紙上談兵”，以至于學(xué)生學(xué)了這么長時間仍然是“啞巴英語”和“聾子英語”。

三、在通識教育視域下構(gòu)建高職英語課程的可行性

在通識教育視域下構(gòu)建高職公共英語課程是非常有必要的，而且也是可行的。下面從兩個方面論述其必要性：

1.《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的明確要求。2007年教育部高教司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》）中明確提出：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！睂W(xué)生通過語言學(xué)習(xí)，了解了一種新的文化，培養(yǎng)了一種新的文化意識，通過不同背景文化的比較，可以更好地理解語言及其內(nèi)涵，更好地培養(yǎng)真正的多元文化觀念。

學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，是為了有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。

《要求》要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中不斷地以動態(tài)的方式、調(diào)整、發(fā)展和創(chuàng)新更優(yōu)化的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)自主性。這種學(xué)習(xí)的技能不僅能用于語言學(xué)習(xí)本身，還能融會貫通于所有課程的學(xué)習(xí)中，為日后的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。通過語言學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)策略的創(chuàng)新，通過表層的語言掌握到深層的英語修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)、國際意識，進(jìn)而培養(yǎng)全面的文化觀、世界觀，正是通識教育的主旨所在。

《要求》對大學(xué)英語課程的性質(zhì)和目標(biāo)進(jìn)行了明確的闡述：強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語的工具性和人文性。用通識教育的理念構(gòu)建大學(xué)英語課程體現(xiàn)了《要求》的理念。作為一門公共必修課，涉及領(lǐng)域廣泛，用通識教育的理念構(gòu)建大學(xué)英語課程是完全可行的。

2.高職英語教育整體培養(yǎng)功能充分體現(xiàn)了通識教育理念。通識課程著重于提高學(xué)生的知識文化素養(yǎng)和全面素質(zhì)，使其獲得較為均衡的知識結(jié)構(gòu)；特別是為學(xué)生了解歷史、理解社會、洞察世界提供多種的思維方式和教育內(nèi)容。通識教育的實(shí)施，必須通過多門課程共同作用來完成。那么高職英語這一門課程究竟怎樣才能承擔(dān)如此重任？

首先，高職公共英語的教學(xué)內(nèi)容與文化內(nèi)涵決定了它是一門非常適合融入通識教育思想的課程。通識教育所包含的內(nèi)容如音樂、軍事、傳記、文化、科學(xué)、時尚、歷史、飲食、體育、地理等知識在大學(xué)英語課程中幾乎都能體現(xiàn)。學(xué)生以語言為切入點(diǎn)，接觸到不同的學(xué)科知識，從而引導(dǎo)學(xué)生對于其他學(xué)科的入門與興趣。高職英語人文性特點(diǎn)決定了其與通識教育的相通之處。

其次，高職英語作為公共必修課，幾乎涉及所有的學(xué)生，開課時間至少一年，因此在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施通識教育是一件受益面很廣且事半功倍的舉措，也是切實(shí)可行的。

最后，高職英語教學(xué)面對的是不同專業(yè)的學(xué)生，所以在內(nèi)容的選取上不能過于專、深和精，教材范圍不僅涵蓋了人文學(xué)科知識，也包含社會科學(xué)、自然科學(xué)技術(shù)方面的內(nèi)容，而且還包括這些知識背后所蘊(yùn)涵的人生哲理、文化思想和探索精神。這些都與通識教育的目標(biāo)相吻合。

吳鼎民教授提出了把英語語言、中外文化和多學(xué)科知識系統(tǒng)地融入大學(xué)英語教學(xué)之中的“三套車”的構(gòu)想，為構(gòu)建通識教育理念視域下的大學(xué)英語課程提供了理論依據(jù)。

英國語言學(xué)家W.Rivet認(rèn)為，外語教學(xué)具有兩大功能：工具功能和整體培養(yǎng)功能。外語教學(xué)的工具性是眾人皆知的，因其具有現(xiàn)實(shí)的使用價(jià)值而多年來成為語言教學(xué)的熱點(diǎn)，外語教學(xué)的整體培養(yǎng)功能是指外語教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，增加學(xué)生觀察和思考世界的方式，發(fā)展和具備一種新的文化意識，從而更好地理解這個世界。這種整體培養(yǎng)功能能真正促使大學(xué)英語教育和通識教育的育人目標(biāo)相通。

在這里，我們已經(jīng)可以清楚地認(rèn)識到大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是一門拓寬多學(xué)科知識，了解世界文化的操作性很強(qiáng)的課程，高職公共英語課程有能力而且也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起貫徹通識教育內(nèi)容的重任。以文化為核心的高職公共英語教育整體培養(yǎng)功能反映通識教育理念。

四、通識教育視域下大學(xué)英語課程的構(gòu)建

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個類型和職業(yè)教育的一個重要組成部分，它具有兩重性――職業(yè)性和高等性。這要求課程設(shè)置要體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。因此，課程的設(shè)置必須緊密圍繞“職業(yè)能力培養(yǎng)”這一主線來進(jìn)行。

“高職公共英語”課程主要由核心課程（課內(nèi)）和拓展課程（課外）和實(shí)訓(xùn)課程（校內(nèi)、校外）三大模塊組成。

1.核心課程模塊。該模塊是非英語專業(yè)學(xué)生必修的一門必修基礎(chǔ)課程，也是一門提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的重要課程，它包括應(yīng)用英語和交際英語兩大模塊，計(jì)劃約128學(xué)時，2個學(xué)期完成。應(yīng)用英語主要培養(yǎng)學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識、基本技能和人文素養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、譯三方面能力。如學(xué)完College Life這一單元后，學(xué)生能夠閱讀各類關(guān)于校園生活的文章，學(xué)習(xí)并掌握一些詞匯、表達(dá)法及句型，在寫作方面能夠?qū)懥粞詶l、請假條和便條。交際英語主要培養(yǎng)學(xué)生在人際交往上的技能技巧，側(cè)重聽、說能力的培養(yǎng)，能夠用英語表述如何選課，如何介紹自己的專業(yè)、如何表述大學(xué)生活感受和交流學(xué)習(xí)情況，用英語描繪校園、教師、同學(xué)及校園活動等。

盡管這兩大模塊在側(cè)重點(diǎn)上有所不同，但二者都包含有陳述性知識和過程性知識兩大知識體系，都以過程性知識為主、陳述性知識為輔，并強(qiáng)調(diào)英語工具性和職業(yè)性并重、語言基礎(chǔ)知識和人文培養(yǎng)并重、語言基本技能的訓(xùn)練和實(shí)際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)并重。通過該模塊的學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生在英語語言知識、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際方面能夠達(dá)到《要求》中所規(guī)定的內(nèi)容。核心課程模塊主要包括以下兩種課型：a.讀寫課型。第一學(xué)期：對非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查及策略的分析調(diào)查，重點(diǎn)進(jìn)行語音面貌的改進(jìn)，教學(xué)重點(diǎn)是句內(nèi)層次教學(xué)，包括語音、詞匯、句型以及句上段下教學(xué)，包括在句中正確使用詞匯和短語搭配、句子或段落英漢互譯、帶有主題句的段落寫作。第二學(xué)期：對影響學(xué)生閱讀水平的諸因素進(jìn)行調(diào)查研究，教學(xué)重點(diǎn)是篇章教學(xué)，包括對篇章背景的介紹、內(nèi)容分析總結(jié)、講解文章結(jié)構(gòu)、文體、寫作方法及閱讀技巧。第二學(xué)期后半段，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合能力。b.聽說課型。第一學(xué)期：側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語感和各類話題的聽說訓(xùn)練。第二學(xué)期：側(cè)重于綜合應(yīng)用能力的聽說訓(xùn)練。到第二學(xué)期末學(xué)生能聽懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動中使用的結(jié)構(gòu)簡、發(fā)音清楚的英語對話和不太復(fù)雜的陳述，理解所聽材料的背景或說話人之間的關(guān)系。能用英語進(jìn)行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的人際和人機(jī)交流，表達(dá)比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。

2.拓展課程模塊。該模塊包括選修和第二課堂兩大模塊。它是課堂教學(xué)活動的延伸， 學(xué)生攝取更多知識營養(yǎng)的地方。從第一學(xué)期到第四學(xué)期可以開設(shè)一系列拓展課程。

選修模塊：a.選修模塊一。ESP英語：ESP是一種英語與專業(yè)結(jié)合的教學(xué)方式，符合高職英語“外語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職公共英語課程要圍繞職業(yè)教育開設(shè)英語課程，例如學(xué)前教育英語、酒店英語、金融英語、文秘英語、計(jì)算機(jī)英語、汽車英語、動漫英語等。ESP的巨大魅力在于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者所學(xué)專業(yè)及與學(xué)習(xí)者將來職業(yè)環(huán)境下的英語交際有密切的聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高職業(yè)能力，是高職英語教育的精華所在。b.選修模塊二。英語過級輔導(dǎo)“英語三級過級培訓(xùn)”“英語四級過級培訓(xùn)”“英語A級考證培訓(xùn)”“留學(xué)考試類英語輔導(dǎo)課程”等。c.選修模塊三。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如“英語電影欣賞”“英美文學(xué)選讀”“英美概況”“英美文化概論”等課程。

第二課堂模塊：該模塊在豐富學(xué)生課余文化生活的同時也強(qiáng)調(diào)了人文素養(yǎng)和技能性知識的綜合培養(yǎng)。技能性知識的培養(yǎng)體現(xiàn)在開展英語角活動及舉行各類以傳統(tǒng)手段提供的學(xué)習(xí)平臺和形式多樣的各類英語競賽（詞匯、寫作、朗讀、書法、情景劇表演、演講等）英語比賽。第二課堂中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)在各類講座（外教講座、考前輔導(dǎo)班、經(jīng)驗(yàn)交流講座、職業(yè)規(guī)劃講座等） 及利用現(xiàn)代科技手段搭建的平臺和學(xué)習(xí)形式，包括校園局域網(wǎng)、國際互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教室、英語廣播電臺和有線電視等。通過學(xué)習(xí)在這些現(xiàn)代科技手段搭建的平臺上運(yùn)行的各類軟件和各種文字和聲像資源，學(xué)生們能夠開闊學(xué)術(shù)視野、打破專業(yè)局限、培養(yǎng)文化通感和增強(qiáng)科學(xué)精神。

3.實(shí)訓(xùn)課程模塊（校內(nèi)、校外）。實(shí)訓(xùn)課程包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)兩大模塊，即教學(xué)見習(xí)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)、通用技能實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、綜合素質(zhì)要求實(shí)訓(xùn)、崗位素質(zhì)達(dá)標(biāo)實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)等。由于各專業(yè)對英語技能要求不盡相同，故實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也不一樣。以酒店服務(wù)專業(yè)為例，通過崗位能力分析，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和知識技能結(jié)構(gòu)要求，可制定“前臺接待口語”“客房服務(wù)口語”“交際禮儀”等方面的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

五、結(jié)語

通識外語教育課程設(shè)置改革勢在必行，新的改革給廣大外語教師提出了許多新的難題，這些問題既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。高職公共英語教學(xué)應(yīng)以此為契機(jī)，貫穿通識教育的理念，探索出一條具有中國特色的大學(xué)英語通識教育的路子。

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[3]吳鼎民.大學(xué)英語教學(xué)的“三套車”構(gòu)想與高素質(zhì)人才培養(yǎng)[J].江蘇高教，2005（4）.

篇8

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，文化也出現(xiàn)了全球性的交流，從過去傳統(tǒng)教育中的英語教學(xué)直至現(xiàn)在各行業(yè)職業(yè)英語能力的考試，繼而各種商品、書籍等包裝說明上的英語內(nèi)容均可以看出，英語與人們生活息息相關(guān)，這對于中職教育和中職學(xué)生而言影響不可謂不大。

二、中職英語教育中的固有難題

1、教學(xué)模式陳舊

但凡是提及“教學(xué)”，人們腦海中自然就會聯(lián)想到教室、黑板。無可厚非，傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)，是很多科目教學(xué)的主流方式，這些科目中就包含了語文、英語等。譬如：英語教師在課堂上反復(fù)教學(xué)生朗讀同一單詞，學(xué)生會覺得枯燥乏味，其主觀能動性受到了限制，被動接受知識來源，效果必定不佳。如果換成另外一種形式，教師在技能教學(xué)的同時間插地向?qū)W生講解某一個單詞，不僅可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，還能夠使學(xué)生在腦海中建立起更深的印象。

2、實(shí)用性能欠缺

我國教育一直以來都存在一定程度上的局限性，即過分地使用既定教材，使得理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致實(shí)用性能下降。例如：專業(yè)技能課堂只注重技能的鍛煉，教師可能會將專業(yè)理論貫穿進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，但如果是要輔以進(jìn)行相關(guān)的英語知識教學(xué)，則可能因?yàn)榻處熤饔^重視不足，亦或是教師英語能力有限而不能得到有效開展。將英語教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)立出來，與專業(yè)技能、理論課堂分割開來，并且在實(shí)踐環(huán)節(jié)也不能足夠重視，這將會導(dǎo)致學(xué)生空洞地掌握一些英語單詞、短語等，卻無法將之與工作良好地結(jié)合，這樣的英語教學(xué)徒具其表。

3、教學(xué)評價(jià)滯后

學(xué)校、學(xué)生、家長三個主體往往會在教學(xué)中養(yǎng)成一種不科學(xué)的習(xí)慣，即教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)只是依靠學(xué)習(xí)成績，而忽略了其他因素。加上英語教學(xué)在職業(yè)教育中普遍沒能獲得足夠的重視，這進(jìn)一步加劇了中職英語教學(xué)評價(jià)的滯后性。主要表現(xiàn)為：①實(shí)時評價(jià)不得體，即片面以成績來判定英語教學(xué)成效，對學(xué)生的英語素養(yǎng)（運(yùn)用能力、再造能力等）的評價(jià)不足；②專業(yè)評價(jià)不足，學(xué)生在學(xué)校期間的職業(yè)英語能力因?yàn)槿狈Τ渥愕膶?shí)踐而得不到準(zhǔn)確的評價(jià)，而在學(xué)生就業(yè)之后，沒經(jīng)過系統(tǒng)檢驗(yàn)的英語知識技能便容易誘發(fā)一系列問題，如看不懂英語說明文，不能研讀英語類的文件等。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)中職英語教學(xué)的改革

1、以就業(yè)為導(dǎo)向，注重實(shí)用的英語教學(xué)

學(xué)生在走出社會之后所能運(yùn)用的英語能力不外乎如下幾種：交際能力、閱讀分析能力、重構(gòu)創(chuàng)造（寫作方面）能力。因此學(xué)校在進(jìn)行英語教學(xué)時，首先就是要重點(diǎn)針對這幾種能力對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在教材選擇方面，盡可能多的選用口語、閱讀教材，重視對學(xué)生基本英語素養(yǎng)的鍛煉，同時優(yōu)先選擇能夠符合學(xué)生未來崗位的材料，使學(xué)生提前獲得崗位體驗(yàn)，獲得英語運(yùn)用的感悟和經(jīng)驗(yàn)。

2、以就業(yè)為導(dǎo)向，完善校園的內(nèi)部建設(shè)

教師、教學(xué)資源是制約中職英語教學(xué)的關(guān)鍵，可以說中職英語教學(xué)之所以不容樂觀，其關(guān)鍵還是在于教師能力的不足以及教學(xué)資源的欠缺。針對此，必須加大教育投資力度：一方面積極培養(yǎng)高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)，教師首先要掌握一定程度的英語知識，便于在日常教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行熏陶教學(xué)；另一方面，完善校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，同時以校園網(wǎng)絡(luò)為基點(diǎn)，結(jié)合校園廣播站、學(xué)生會、俱樂部、班級等各個不同的組織和部門營造良性的英語學(xué)習(xí)風(fēng)氣，將英語特別是職業(yè)英語的學(xué)習(xí)、使用和研究納入校園文化中。

3、以就業(yè)為導(dǎo)向，開展復(fù)合式教學(xué)評價(jià)

①師生互動評價(jià)，構(gòu)建師生雙向互動機(jī)制，使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生良性的相互評價(jià)，不僅可以促進(jìn)英語評價(jià)機(jī)制的完善，同時還能優(yōu)化師生關(guān)系，構(gòu)建和諧校園；②提前進(jìn)行專業(yè)評價(jià)，通過校企合作一類的實(shí)訓(xùn)方式，讓學(xué)生提前體驗(yàn)崗位，在崗位中獲得短時評價(jià)，快速找出一些不足，彌補(bǔ)英語教學(xué)缺陷；③結(jié)業(yè)評價(jià)，校園自主組織優(yōu)秀教師為評價(jià)團(tuán)，對即將結(jié)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行綜合評定，發(fā)現(xiàn)不足之處及時補(bǔ)救，為中職英語教學(xué)把好最后一關(guān)。

四、總結(jié)

篇9

一、高職英語教育的職業(yè)性

英語職業(yè)性強(qiáng)調(diào)英語教育應(yīng)重視英語教學(xué)與學(xué)生就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合,職業(yè)性是高職英語教育改革方向。培養(yǎng)學(xué)生英語職業(yè)能力,體現(xiàn)高職英語的職業(yè)特色,應(yīng)從以下幾個方面入手。

1.開設(shè)職業(yè)英語,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力

職業(yè)英語(workplaceEnglish)是一種與通用英語(generalEnglish)相對的概念,指適用于真實(shí)工作場合的英語。與通用英語相比,它注重職業(yè)場景下語言交流能力和運(yùn)用能力,強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境下英語綜合應(yīng)用能力,它是高職學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)成的重要組成部分[3],這意味著高職英語教學(xué)不僅應(yīng)傳授英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能,而且還應(yīng)傳授職業(yè)崗位所需英語知識和技能,培養(yǎng)學(xué)生職場英語語言運(yùn)用能力。因此,在開設(shè)通用英語基礎(chǔ)上應(yīng)開設(shè)職業(yè)英語,或?qū)⒙殬I(yè)英語融入通用英語教學(xué)中。如針對旅游管理專業(yè)的學(xué)生開設(shè)旅游英語,針對護(hù)理專業(yè)學(xué)生開設(shè)醫(yī)護(hù)英語,針對涉外文秘專業(yè)的學(xué)生開設(shè)文秘英語。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)職業(yè)性,用工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識,語言知識圍繞工作任務(wù)完成而合理延伸,增加與未來職業(yè)崗位相聯(lián)系的實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容,服務(wù)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。[4]226職業(yè)英語課程設(shè)置須遵循三個基本原則,即教學(xué)目標(biāo)要以該專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)活動的工作能力為導(dǎo)向;教學(xué)過程要以該專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)活動的工作過程為導(dǎo)向;教學(xué)活動要以該專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)活動的工作情景為導(dǎo)向。[5]

2.了解文化差異,拓展跨文化交際能力

語言是文化的載體。無論是課堂教學(xué)還是課后學(xué)習(xí),都應(yīng)幫助學(xué)生熟悉英語文化,了解工作場景所涉及的文化現(xiàn)象。人們對文化界定多種多樣,高一虹教授總結(jié)了我國學(xué)者對文化的研究,建議從三個層面考察文化:表層的物質(zhì)文化、中間層面的人際文化和深層的心理文化。[6]筆者認(rèn)為職場英語涉及的文化多為人際文化和心理文化,主要體現(xiàn)在語言表述的概念和語義差異上。如社交活動中,“Heiswearingtwohats”這句話,切不可望文生義,這兒“wearingtwohats”表述的不是指“戴兩頂帽子”而是指“身兼數(shù)職,比較繁忙”。又如:中方說“我們不會給你們打白條,我們會按時付款”。這里“打白條”也有文化含量,在交流和翻譯時,切不可停留在字面翻譯,正確翻譯應(yīng)為:“WeshallnotissueIOUStoyou”。在高職英語教學(xué)中可通過以下途徑豐富學(xué)生中英文化和企業(yè)文化知識,如結(jié)合課文介紹英美文化,通過課外學(xué)習(xí)平臺了解商務(wù)活動中跨文化差異,邀請行業(yè)專家開設(shè)專題講座,案例分析文化沖突,組織學(xué)生參觀外資企業(yè),讓學(xué)生親身感受外企文化,拓展跨文化交際能力,為學(xué)生走上職業(yè)崗位做好充分準(zhǔn)備。

3.強(qiáng)化語域概念,重視職場英語詞匯習(xí)得

商務(wù)英語是一種特殊語域,有其約定俗成的表達(dá)方式。語域指特定的某一群體所用的一種言語變體,這一群體的人通常從事相同職業(yè)(如醫(yī)生、律師)或具有同樣興趣(如集郵的人、棒球迷等)。[7]也就是說,語域是具有相同社會特征的人在相同社會環(huán)境和不同情景中而表現(xiàn)出來的一組不同的語言現(xiàn)象,是對語言變體的更進(jìn)一步劃分。如:在商貿(mào)中“knockingcopy”指(對競爭者的產(chǎn)品進(jìn)行的)攻擊性的廣告字眼。[8]可見在課堂教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化語域概念,重視職場英文詞匯語域特征的講解,加強(qiáng)職場英語運(yùn)用能力培養(yǎng)。如“romantic”在一般場合意思是“浪漫的”,而在職業(yè)場所中意思發(fā)生了變化,“aromanticreport”即指“一份夸大的報(bào)道”,“aromanticscheme”則為“一份不切實(shí)際的計(jì)劃”。

4.構(gòu)建“頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)踐考核與校內(nèi)成績考核相結(jié)

合的多元評價(jià)體系如何依據(jù)高職教育特點(diǎn),對學(xué)生職業(yè)英語應(yīng)用能力進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的評價(jià)是一個全新的、具有挑戰(zhàn)性的課題。教育部16號文要求重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性,校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合?；诖?筆者認(rèn)為首先應(yīng)建立一套基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、與頂崗實(shí)習(xí)崗位相適應(yīng)的,以檢驗(yàn)職業(yè)素質(zhì)和操作能力為主的考核目標(biāo)?？裳埳鐣闲袠I(yè)協(xié)會專家、專業(yè)委員會成員和專業(yè)教師,根據(jù)社會崗位的能力需求和學(xué)生將來發(fā)展的需要確定高職英語教學(xué)目標(biāo),將課程能力目標(biāo)分解為單元能力要素和標(biāo)準(zhǔn),企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方共同參與的頂崗實(shí)習(xí)考核體系,觀察學(xué)生的“工作表現(xiàn)”,對學(xué)生進(jìn)行效能評價(jià)。把職業(yè)能力作為教學(xué)評估的核心目標(biāo)之一,其中應(yīng)包括英語交際能力、專業(yè)技能、方法能力和社會能力。其次,將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,側(cè)重過程評價(jià)。劉潤清認(rèn)為語言的使用是一個動態(tài)的過程,各種知識、技能和心理過程交織在一起,語言能力的構(gòu)成具有多維性,語言的使用具有動態(tài)性和復(fù)雜性,因而其能力的培養(yǎng)過程具有形成性、階段性和多元性的特點(diǎn)。[9]再次,將英語水平評估與英語職業(yè)技能考證有機(jī)結(jié)合,如商務(wù)英語初、中、高級證書等,可依據(jù)學(xué)生興趣和未來就業(yè)崗位需要,鼓勵學(xué)生有選擇參加英語職業(yè)技能考證,提升學(xué)生英語職業(yè)能力。因此,高職英語教學(xué)評價(jià)應(yīng)采用多標(biāo)準(zhǔn)、多目標(biāo)、多內(nèi)容、多形式、多方法、多主題、多時段的多元評價(jià)體系。

二、高職英語教育的開放性

高職英語教育的職業(yè)性決定了高職英語教育的開放性。21世紀(jì)是一個信息多變、發(fā)展日新月異的時代,職業(yè)場所的多變要求英語教學(xué)應(yīng)具有很強(qiáng)的開放性。

1.創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境

高職英語教學(xué)可通過以下途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放學(xué)習(xí)情境:第一,創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)空間。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)把教學(xué)空間由教室延伸到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,為學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)空間。互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)具有豐富的英語學(xué)習(xí)資源,多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)搭建了平臺。第二,創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)氛圍。改變教師主宰課堂、學(xué)生被動接受的教學(xué)環(huán)境,積極營造師生共同參與教學(xué)活動的交互氛圍。通過生生和師生間不斷交流,促使學(xué)生英語語言知識和技能的建構(gòu)。第三,創(chuàng)設(shè)開放語言環(huán)境,重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。依靠課堂培養(yǎng)語言交際能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,語言環(huán)境有無與好壞、學(xué)習(xí)者是否有機(jī)會運(yùn)用英語開展交際活動都會直接影響英語學(xué)習(xí)效果。應(yīng)充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地一切資源為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生運(yùn)用英語搭建平臺。同時引導(dǎo)學(xué)生走出校園,利用校外實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí)和提高英語語言實(shí)踐能力,提升英語表達(dá)的流利程度。通過課堂、網(wǎng)絡(luò)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地為學(xué)生營造良好的、開放的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)崗位多變的需求。

2.引入職場鮮活的教學(xué)內(nèi)容

高職英語教育開放性主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的開放性。拘泥于“一本教材”的英語教學(xué)無法滿足職業(yè)教育“工作”與“學(xué)習(xí)”一體化綜合發(fā)展的需要。教師在充分利用教材和專業(yè)書籍之外,應(yīng)積極主動引入職業(yè)場所鮮活的“教材”,通過英文報(bào)刊雜志、操作手冊、設(shè)備和產(chǎn)品使用說明、招聘廣告、求職信、簡歷等,拓展英語教學(xué)內(nèi)容,縮小英語教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用之間的差距。課后作業(yè)可創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行拓展,如中成藥深受外國人歡迎,讓學(xué)生為該藥撰寫英文使用說明,或假設(shè)學(xué)生應(yīng)聘外企,讓他們設(shè)計(jì)一份英文簡歷,或角色扮演英語面試、回答與工作經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的英文問題、辨認(rèn)工作場所英文安全標(biāo)志、用英語處理投訴、請求或澄清事實(shí)等,培養(yǎng)學(xué)生英語職業(yè)能力。教學(xué)內(nèi)容能否引起學(xué)生注意、能否被理解、被接受和被完全內(nèi)化,往往受到學(xué)習(xí)者的情感因素影響[10],其中動機(jī)起決定作用。當(dāng)所學(xué)內(nèi)容與未來職業(yè)崗位緊密相關(guān),學(xué)生英語學(xué)習(xí)就會充滿動力。

3.構(gòu)建分層教學(xué)模式

全國各類高等職業(yè)院校生源復(fù)雜以及入學(xué)水平差異造成高職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊和學(xué)力懸殊。高考英語成績(滿分為150分)低于60分的學(xué)生比例為9%;介于60~89分的學(xué)生比例為39%;介于90~119分學(xué)生比例為45%;高于120分學(xué)生比例為7%。[4]253因此人本主義教學(xué)觀要求在英語教育中體現(xiàn)教學(xué)層次的開放性,因材施教,在承認(rèn)個體差異的基礎(chǔ)上關(guān)心每位學(xué)生的成長、成才、就業(yè)和發(fā)展,使每一個學(xué)生能得到適合自身特點(diǎn)的最佳教育和全面發(fā)展。英語教學(xué)層次開放性體現(xiàn)在三個方面:第一,學(xué)生可根據(jù)興趣選擇發(fā)展方向,如有的學(xué)生對英語感興趣,英語基礎(chǔ)較好,可在英語方面得到充分發(fā)展;少數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)差、對英語根本沒興趣,只要完成英語學(xué)習(xí)最基本要求即可。第二,依據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力進(jìn)行分層教學(xué)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)。它是由學(xué)生能回想出的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成,在感知、理解客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上形成的心理結(jié)構(gòu),由學(xué)生的過去知識和經(jīng)驗(yàn)組成,使新的感知結(jié)構(gòu)與原有知識結(jié)構(gòu)發(fā)生作用。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層次性決定了學(xué)生先前知識存在差異,學(xué)生認(rèn)知能力存在差異這是客觀事實(shí)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體差異因材施教,教學(xué)中信息的輸入與學(xué)生現(xiàn)有英語水平的差距應(yīng)控制在合理化范圍內(nèi),即所謂教學(xué)內(nèi)容的“可教性”。第三,依據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式開展分層教學(xué)。認(rèn)知方式本身并無優(yōu)劣之分,每個人各有自己偏愛的信息加工方式,如場依存型學(xué)習(xí)者較容易接受別人的暗示,在誘因來自外部時學(xué)得更好,學(xué)習(xí)的努力程度往往受外來因素的影響,他們喜歡集體學(xué)習(xí),有時情緒波動較大;而場獨(dú)立者在內(nèi)在動機(jī)作用下學(xué)習(xí),會產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。只有根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知特點(diǎn)因材施教才能取得良好的教學(xué)效果。

4.確立多樣化的教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)代社會已步入信息時代,是一個以人的個性化為基礎(chǔ)的社會,它要求的人才是多方面、多類型和多規(guī)格的。教育必須符合社會轉(zhuǎn)型需要,培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的具有個人特點(diǎn)、類型和風(fēng)格的人才。鑒于高職教育所涉及的職業(yè)方向以及所面臨的社會需求的多樣化,面對個性化的學(xué)生和多樣化的職業(yè)崗位,高職英語教育目標(biāo)應(yīng)具有開放性。應(yīng)依據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣以及不同職業(yè)崗位對英語語言能力的不同要求而確定不同的教學(xué)目標(biāo)。不同工作崗位對員工英語交流、閱讀和寫作要求不同。如針對將來從事導(dǎo)游工作的學(xué)生,在英語教學(xué)中除重視學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力培養(yǎng),應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的英語口語和聽力能力培養(yǎng),鼓勵學(xué)生參加涉外導(dǎo)游證和中級口譯考試,使學(xué)生英語口頭表達(dá)能力達(dá)到未來職業(yè)崗位的需求。

三、高職英語教育的實(shí)踐性

英語語言實(shí)踐性很強(qiáng),只有在應(yīng)用中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果才會突顯。在高職英語教學(xué)中,語言學(xué)習(xí)與語言實(shí)踐是兩個不可分割的環(huán)節(jié),實(shí)踐性是高職英語課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式。高職英語實(shí)踐主要包括:①語言基礎(chǔ)實(shí)踐———知識+技能=應(yīng)用能力;②專業(yè)技能實(shí)踐———語言+專業(yè)=專業(yè)能力;③綜合能力實(shí)踐———語言+專業(yè)+崗位=職業(yè)能力。要將語言技能從理論轉(zhuǎn)為實(shí)踐,必須通過學(xué)生自身實(shí)踐活動得以實(shí)現(xiàn)。

1.學(xué)習(xí)生活化有助于培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)踐能力

隨著我國國際化步伐加快,外語生活已滲透到人們娛樂休閑生活,如出境旅游、外文電視節(jié)目、外文網(wǎng)站、外文報(bào)刊雜志等。外文廣播電視,如中國國際廣播電臺和中央電視臺第九頻道英文節(jié)目;英文報(bào)刊雜志如ChinaDaily(中國日報(bào))、21stCentury(21世紀(jì)報(bào))、BeijngReview(北京周刊)、EnglishWorld(英語世界)、Over-seasEnglish(海外英語)和OutlookEnglish(希望英語)等;英文網(wǎng)站,如央視國際網(wǎng)站、紐約時報(bào)網(wǎng)站、《財(cái)富》雜志網(wǎng)站、泰晤士報(bào)網(wǎng)站、美國廣播公司網(wǎng)站和華爾街報(bào)網(wǎng)站等。此外,外語也已滲透到我們消費(fèi)生活。飲料有7-up(七喜)、coco-cola(可口可樂)、pepsi-cola(百事可樂);食品有hamburger(漢堡)、pineapplepie(菠蘿派)和pizza(比薩)等。盡管在漢語語境下學(xué)習(xí),但英語已滲透到我們生活中,我們無時無刻不在接觸英語。因此,我們可利用生活情境中的一切機(jī)會學(xué)習(xí)英語。

2.跨文化交流有助于培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)踐能力

加入WTO、舉辦奧運(yùn)會和世博會等國際性大型活動,使我國社會發(fā)展對外語人才的需求加大。英語學(xué)習(xí)不能局限于校內(nèi)甚至是課內(nèi)的學(xué)習(xí),應(yīng)走出校門,在社會大課堂中鍛煉英語語言實(shí)踐能力。如2008年北京奧運(yùn)會、2010年上海世界博覽會、2010年廣州第16屆亞洲運(yùn)動會、一年一度的廣交會、旅游經(jīng)貿(mào)節(jié)、運(yùn)河博覽會等大型活動的舉辦都需要大量自愿者。上海世博局為世博會招募志愿者十余萬,參與籌辦工作及從事翻譯等語言服務(wù)者約500人次。[11]學(xué)生可通過真實(shí)語言交流情境學(xué)習(xí)英語、鍛煉英語表達(dá)能力。依據(jù)2009年在全國31個省(自治區(qū)、直轄市)開展的入境游客花費(fèi)抽樣調(diào)查,2009年1月至11月,我國入境旅游人數(shù)為1•15億人次,據(jù)此預(yù)測,全年入境旅游人數(shù)約為1•26億人次。每年旅游旺季,外國游客數(shù)量超出國內(nèi)旅行社承接能力,因此,高職學(xué)生可利用此機(jī)會幫助旅行社承擔(dān)力所能及的工作,如引導(dǎo)外國游客入住賓館、用餐、購物等,鍛煉英語口語表達(dá)能力。隨著校際國際交流增多,學(xué)生也可在教師帶領(lǐng)下,擔(dān)任外國教育代表團(tuán)的聯(lián)絡(luò)翻譯和陪同翻譯,鍛煉學(xué)生英語語言實(shí)踐技能。

篇10

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語；人才培養(yǎng)模式；區(qū)域經(jīng)濟(jì)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）08-226-01

教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》中指出：“高等職業(yè)英語教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場的實(shí)際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實(shí)用人才，真正辦出特色?！庇纱丝梢?為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)不僅是高職院校的基本職責(zé).更是高職院校提高自身競爭力、實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的需要：一是在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)過程中可提升辦學(xué)水平和學(xué)校知名度.彰顯辦學(xué)特色。高職院校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了成績.其社會聲譽(yù)就會進(jìn)一步得到提高：二是在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)過程中可加強(qiáng)與地方的聯(lián)系，能得到地方的支持與鼓勵。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，商務(wù)英語教育對區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要意義，培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的并能服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的商務(wù)英語人才已成為人們的共識。但是很多院校的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)一直很難走出商務(wù)加英語的簡單模式。應(yīng)該如何在培養(yǎng)學(xué)生既有扎實(shí)的外語基本功，又精通商務(wù)專業(yè)知識的同時，加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)，建立有效的人才培養(yǎng)模式成為高職院校商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展面臨的重大課題?；诖丝偨Y(jié)我院教學(xué)實(shí)踐，提出了“一主線，兩融合，三互動”的人才培養(yǎng)模式。

一、“一主線，兩融合，三互動”模式

“一主線，兩融合，三互動”人才培養(yǎng)模式即以經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步作為主線，在學(xué)校、企業(yè)和政府三方的有效積極互動下，使學(xué)生在專業(yè)技能上達(dá)到專業(yè)知識構(gòu)造與職業(yè)技能素質(zhì)的兩融合?！耙恢骶€，兩融合，三互動”人才培養(yǎng)模式中，“一主線”是對人才培養(yǎng)目標(biāo)的最好體現(xiàn)；“兩融合”是在課程體系、師資隊(duì)伍以及質(zhì)量評價(jià)等方面的具體實(shí)施；“三互動”則是保證了教學(xué)模式的創(chuàng)新及對“一主線”的有效保障。

二、“一主線。兩融合。三互動”模式下研究和解決的問題

山東省教育廳的相關(guān)負(fù)責(zé)人提供了往年英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況：商務(wù)英語是自2007年起連續(xù)三屆失業(yè)人數(shù)最多10個專業(yè)之一；商務(wù)英語專業(yè)在2009屆高職畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)中列第二。麥可思總裁、統(tǒng)計(jì)學(xué)家王伯慶博士建議，對于被亮“黃牌”甚至“紅牌”的專業(yè)需提高培養(yǎng)質(zhì)量。之所以出現(xiàn)失業(yè)量較大.但人才缺口也很大的原因在于學(xué)生所學(xué)與企業(yè)需求沒有銜接好。對于這類的專業(yè)，應(yīng)改進(jìn)培養(yǎng)模式和教學(xué)方法?；谶@種認(rèn)識，我們從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的高度，以課程與教學(xué)方法改革為統(tǒng)領(lǐng)，緊緊圍繞“如何主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)一線的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才”這一主題，重點(diǎn)研究和解決三大問題：1.如何構(gòu)建與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的課程體系。2.如何在教學(xué)與實(shí)踐中形成更好的能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的知識構(gòu)建與能力培養(yǎng)融會貫通教學(xué)模式。3.如何有效地實(shí)現(xiàn)“三互動”，使學(xué)校、企業(yè)和政府都參與到人才培養(yǎng)中來，從而統(tǒng)籌兼顧各方利益，使學(xué)校教育呈現(xiàn)出開放式、多主體協(xié)調(diào)互動的良性循環(huán)局面。

三、“一主線。兩融合。三互動”模式的具體對策

（一）構(gòu)建與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系

強(qiáng)化商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)、專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更新教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。因此我們把課程模塊化，開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、技術(shù)教育課程、企業(yè)科技課程、創(chuàng)新教育課程。在三年的教學(xué)過程中對這些課程進(jìn)行循序漸進(jìn)的教授，并在具體的課程教學(xué)設(shè)計(jì)中注重實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的教學(xué)策略。

（二）充分利用校內(nèi)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和校外的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，完善實(shí)踐教學(xué)體系，擴(kuò)展學(xué)生科研平臺

實(shí)訓(xùn)是學(xué)生在步入社會前知識實(shí)踐化的最好的方式.也是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。我們把學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動、頂崗實(shí)習(xí)納入到整個三年的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在一開始就樹立“在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)解決問題，在解決問題中完善學(xué)習(xí)”的理念。

（三）高等職業(yè)院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展是高等教育發(fā)展的必然趨勢，也是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然結(jié)果

因此，在新的發(fā)展形勢下，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長熱點(diǎn)的不斷出現(xiàn)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，高職院校商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置及發(fā)展應(yīng)該依托市場進(jìn)行理性定位，突出產(chǎn)學(xué)研合作，營造多元文化氛圍，提升服務(wù)社會水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而培養(yǎng)出更多具有區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的應(yīng)用型商務(wù)英語專業(yè)人才，達(dá)到學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)崗位需求的零距離接軌。打破傳統(tǒng)的教育理念，強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)的意識，要求學(xué)生以職業(yè)人的身份在三年的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，在鞏固完善專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)形成扎實(shí)的職業(yè)技能。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)雙管齊下的同時.有組織有計(jì)劃的安排學(xué)生參加人才招聘會，既可以很好了解當(dāng)前就業(yè)的形式，又能夠在以后的學(xué)習(xí)與技能養(yǎng)成中調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃，從而做到有備而學(xué)，學(xué)有所用。